Actividad de Aprendizaje 3

Estrategias de
comprensin
lectora

Servicio Nacional de Aprendizaje

2014
1

Contenidos

Introduccin ...................................................................................................................3
1. Tipos de lectura y comprensin de textos ................................................................4
2. Niveles de comprensin lectora ...............................................................................8
3. Estrategias de comprensin lectora en el nivel literal...............................................10
4. Estrategias de comprensin lectora en el nivel inferencial .......................................20
Referencias ...................................................................................................................24
Control del documento...................................................................................................27

Introduccin
La lectura es una puerta de acceso a la cultura escrita de la humanidad, porque permite
al lector ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a
l en el tiempo o en el espacio. Tambin, ayuda al perfeccionamiento del lenguaje y
constituye el eje central del proceso educativo, ya que a travs de ella se logra
aprender cualquier materia.
Ahora bien, en la lectura intervienen muchos elementos que se deben tener en cuenta
para garantizar la eficaz comprensin de un escrito.
A travs del estudio de los contenidos presentados a continuacin, el aprendiz estar
en capacidad de conocer los componentes que facilitan u obstaculizan la comprensin
de un texto, as como las diferentes estrategias de comprensin lectora acorde al nivel
o modo de lectura, logrando de esta manera tener la habilidad de comprender cualquier
tipo de texto.

1. Tipos de lectura y comprensin de textos

Lectura

Fuente: (Codrin, 2011)

Interpretacin del sentido de un texto. (Real Academia Espaola, 2001).
Leer es comprender. (Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G., 1994, p. 197).
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el
texto, el contexto y el lector. (Ministerio de educacin Nacional, 1998, p. 47).
Tipos de lectura
Ronald V. White (1983, citado por Cassany y cols., 1994) distingue varios tipos de
lectura, segn los objetivos de la comprensin y la velocidad (ver figura 1).
Figura 1. Tipos de lectura segn White (1983)

Lectura
silenciosa

Extensiva

Por placer o
inters

Intensiva

Para obtener
informacin de
un texto

Rpida y
superficial

Para obtener
informacin de
un texto

Fuente: (Cassany y cols., 1994)

Involuntaria

Ej: noticias,
carteles, etc.

Segn White (1983), se leen extensivamente textos largos como una novela o un
ensayo, de forma natural, es decir, fuera del aula de clases, por iniciativa propia, por
placer o por inters; se leen de forma intensiva textos cortos como un informe sobre un
alumno, una carta que acaba de llegar a la escuela o aquellos ejercicios de lectura
realizados en el aula de clases para desarrollar habilidades de comprensin. La lectura
rpida es aquella que se hace cuando se echa un vistazo al peridico. El mejor ejemplo
de lectura involuntaria es la de los anuncios publicitarios que se encuentran por la calle.
Las clasificaciones propuestas por White (1983) no son excluyentes, de manera que,
por ejemplo, se puede leer por placer (extensiva) con rapidez y superficialmente.
White (1983) recoge estos tipos de lectura bajo el paraguas de lectura silenciosa,
porque considera que esta es la forma natural de leer hoy en da en la sociedad
occidental.
Cassany y cols. (1994) completan la clasificacin propuesta por White e incluyen otra,
que define la eficacia lectora en funcin de la velocidad y de la comprensin. Esta ha
sido elaborada partir de los mtodos de lectura rpida o mtodos de lectura en diagonal
(porque ensean a recorrer la pgina en zig-zag). (Ver figura 2).
Figura 2. Tipos de lectura en funcin de la velocidad y la comprensin
- Rapidez
+ Comprensin
Reflexiva
Lectura integral
Mediana

Tipos de
velocidad
lectora
Lectura atenta
Lectura
selectiva
Vistazo
+ Rapidez
- Comprensin
Fuente: (Cassany y cols., 1994)
Cassany y cols. (1994) explican que de entre las lecturas integrales, es decir, las que
leen todo el texto, la reflexiva es ms lenta, porque implica una comprensin exhaustiva
y un anlisis minucioso del texto. Tiene una velocidad inferior a 250 ppm (palabras por

minuto) y alcanza ms del 80% de comprensin (80% de la informacin del texto). Se

lee reflexivamente cuando se estudia, cuando se escribe y, en general, cuando se
interesa entender todos los detalles de un texto.
La lectura mediana es la ms habitual, y alcanza una comprensin del 50%-70% del
texto y una velocidad de 250-300 ppm. Se lea as por ocio (literatura, etc.), en el trabajo
(informes, cartas, etc.) o en casa y en la calle (publicidad, carteles, etc.).
Las lecturas selectivas escogen solamente las partes del texto que contienen cierta
informacin relevante para los objetivos del lector. El ejemplo clsico es el peridico:
primero se hojea de arriba a abajo, se da un vistazo gil y rpido, y despus se leen las
noticias que ms motivan al lector, con una lectura atenta a esos fragmentos.
El vistazo (skimming, en ingls: mirar superficialmente) sirve para formarse una primera
idea global, que permite dirigir la atencin hacia una u otra parte del texto. Responde a
preguntas como: de qu trata el texto?, es largo?, es denso? En cambio, la lectura
atenta (scanning: examinar con detalle, repasar) se utiliza para buscar datos concretos
y detalles que interesan al lector. Responde a cuestiones como: cuntos aos tena la
vctima?, dnde ha puesto los ejemplos el autor?, cul es la definicin de X?
Comprensin de textos

Fuente: (Natara, 2013)

El Ministerio de Educacin Nacional (1998) seala que la comprensin lectora est

determinada por el lector, el texto y el contexto.

El lector
Segn el Ministerio de Educacin Nacional (1998), diversos componentes facilitan u
obstaculizan la comprensin del lector: por ejemplo, el muestreo (capacidad que posee
el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideas ms significativas del
texto); la prediccin (capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un
texto); la inferencia (capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes
del texto que aparecen implcitos); los propsitos (la conciencia que posee el lector de
lo que busca al enfrentarse a un texto); los conocimientos previos (a mayor
conocimiento del tema que se est leyendo, mayor comprensin del mismo); el nivel de
desarrollo cognitivo (capacidad del sujeto para asimilar o comprender las nuevas
informaciones); la situacin emocional (realidad afectiva del lector en el momento de la
lectura); las competencias del lenguaje (conocimiento que el lector posee de su lengua
y el modo de utilizarla), etc.

El texto
Segn el Ministerio de Educacin Nacional (1998), el contenido, el vocabulario y la
forma como est redactado un texto son factores que facilitan u obstaculizan su
comprensin por parte del lector.
Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros son poco
concisos, otros carecen de precisin y coherencia en las ideas que expresan.

El contexto
De acuerdo al Ministerio de Educacin Nacional (1998), el contexto alude a las
condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de contexto:

El textual: est representado por las ideas presentes antes y despus de un

enunciado, o sea, las relaciones intratextuales que permiten la delimitacin y
construccin de un significado.

El extratextual: compuesto esencialmente por factores como el clima o el espacio

fsico donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en un medio de transporte que
en una biblioteca; tambin se considera aqu la posicin que se utilice al leer: de pie,
sentado o acostado.

El psicolgico: se refiere al estado anmico del lector en el momento de leer el texto.

2. Niveles de comprensin lectora

Fuente: (Ambro, 2012)

Para que haya una verdadera comprensin de un texto, este debe ser interpretado en
distintos niveles: literal, inferencial y crtico (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2010).
Estos niveles son referentes para caracterizar modos de leer y son una opcin
metodolgica para caracterizar estados de competencia en la lectura (Ministerio de
Educacin Nacional, 1998).
Cuadro 1. Niveles de comprensin lectora
Nivel Literal El lector () reconoce palabras y frases con sus correspondientes
significados y las asocia con su uso. Es decir, lee las lneas. (Girn,
S., Jimnez, C. & Lizcano C., 2007, p. 41). En este nivel el lector
comprende todo aquello que el autor comunica explcitamente a travs
del texto, sean palabras, oraciones o prrafos (Ministerio de Educacin
del Ecuador, 2010).
Nivel
inferencial

El lector comprende lo que se dice entre lneas y le da sentido al

texto. () Es decir, deduce de las lneas lo que no se ha dicho
explcitamente en ellas. (Girn, S. y cols. 2007, p. 41). En este nivel el
lector debe tomar los elementos que aparecen explcitos en el texto,
establecer relaciones entre ellos para, finalmente, inferir o extraer esas
ideas que el autor no plasm explcitamente, pero que s quiso
comunicar (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2010).

Nivel crtico El lector identifica el significado que el texto encierra, () descubre lo

que hay detrs de las lneas. Es decir, la ideologa, el punto de vista, la

intencin y la argumentacin que apunta el autor. (Girn, S. y cols.
2007, p. 41).
Fuente. SENA

3. Estrategias de comprensin lectora en el nivel literal

El nivel de lectura literal es un modo de lectura que se enfoca en la superficie, en el
significado directo. Su comprensin depende de la informacin brindada por el texto.
(El Mundo, 2012, p. 3).
Estrategias para la comprensin de palabras en un texto
En la tabla 1 se mencionan algunas estrategias, que el lector puede usar para
comprender las palabras desconocidas que encuentra en un texto.
Tabla 1. Estrategias para la comprensin de palabras en un texto
Ingresa
Palabra

Estrategias
Uso
de Uso
del Uso de las Uso
de
vocabulario
contexto
familias de sinnimos y
conocido
palabras
antnimos

Resultado
Significado
de la
palabra

Fuente. Ministerio de Educacin del Ecuador (2010)

A continuacin se explicar la forma de aplicar cada estrategia mencionada en la tabla
1, segn lo indicado por el Ministerio de Educacin del Ecuador (2010).
Uso de vocabulario conocido
La primera estrategia que un buen lector usa para comprender palabras es buscar,
dentro del vocabulario que conoce, el significado de las palabras que encuentra en el
texto. Si el lector desconoce el significado de una palabra, y esta es clave para
entender el texto, se pueden usar otras estrategias (uso del contexto, uso de las
familias de palabras y uso de sinnimos y antnimos).
Uso del contexto
A todos los elementos que estn involucrados en una situacin y a la relacin armnica
entre ellos para que puedan formar parte de un todo, se le llama contexto. (Ministerio
de Educacin del Ecuador, 2010, p. 67).
El proceso para usar el contexto en la comprensin de palabras desconocidas es el
siguiente:
1. Se identifica la palabra desconocida.
2. Se eligen los elementos que se pueden relacionar con la palabra desconocida.

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3. Se establecen relaciones entre los elementos que se eligieron y entre ellos y la

palabra desconocida.
4. Se propone un significado para la palabra desconocida.
5. Se retoma la oracin y se ubica el significado que se propuso para la palabra
desconocida.
6. Se verifica si la oracin queda con una idea coherente.
En tabla 2 se da un ejemplo del uso del contexto en la comprensin de palabras.
Tabla 2. Ejemplo del uso del contexto en la comprensin de palabras
Las situaciones que provocan cierta imprevisibilidad en el nio, que causa sorpresa en
l, suelen disparar la curiosidad.
Qu significa la palabra subrayada?
1. Se identifica la palabra Imprevisibilidad.
desconocida.
2. Se eligen los elementos -Las situaciones provocan (imprevisibilidad).
que se pueden relacionar -La imprevisibilidad causa sorpresa.
con la palabra desconocida. -Las situaciones que provocan (imprevisibilidad) disparan
la curiosidad en el nio.
3. Se establecen relaciones -Si las situaciones provocan imprevisibilidad y la
entre los elementos que se imprevisibilidad causa sorpresa en el nio, entonces la
eligieron y entre ellos y la imprevisibilidad debe tener alguna relacin con sorpresa.
palabra desconocida.
Entonces, la imprevisibilidad es la causa de la sorpresa.
-La imprevisibilidad es provocada por situaciones y la
imprevisibilidad causa sorpresa y esas situaciones que
provocan imprevisibilidad disparan la curiosidad.
Entonces, la imprevisibilidad, la sorpresa y la curiosidad
deben tener alguna relacin.
-Se define sorpresa: es aquello que no se espera.
Qu relacin tiene la curiosidad con la sorpresa?: lo que
sorprende (lo que no se espera) captura el inters, la
curiosidad, se quiere saber qu es o por qu sucede.
Lo imprevisible es lo que causa sorpresa y la sorpresa
hace que se quiera averiguar qu es lo que sucede.
4.
Se
propone
un De acuerdo al punto anterior, la imprevisibilidad debe ser
significado para la palabra lo que no se espera, lo que no se ha previsto que pase,
desconocida.
lo que no se tena previsto, no lo haba visto antes, no lo
haba visto con anticipacin.
5. Se retoma la oracin y se Las situaciones que provocan algo que el nio no ha
ubica el significado que se previsto (no ha anticipado), que causa sorpresa en l,
propuso para la palabra suelen disparar la curiosidad.
desconocida.
6. Se verifica si la oracin Se ve que cambiando la palabra desconocida por ese

11

queda
con
coherente.

una

idea significado que se extrajo, se puede comprender

claramente el sentido de toda la oracin. Aunque en este
caso, para poder incluir el significado que se encontr
haya que cambiarle un poco la redaccin a la oracin.

Fuente. Adaptado del Ministerio de Educacin del Ecuador (2010)

Uso de las familias de palabras

Entre algunos grupos de palabras, en cualquier lengua existe una familiaridad, es decir
algo en comn, pertenecen a la misma familia. (Ministerio de Educacin del Ecuador,
2010, p. 72).
Las palabras en castellano estn formadas por diferentes partes. Estas son: races,
sufijos y prefijos. Generalmente la o las races de una palabra portan el significado
principal y los prefijos y sufijos complementan y/o precisan el significado principal.
(Ministerio de Educacin del Ecuador, 2010, p. 72).
El proceso para el uso de las familias de palabras en la extraccin del significado de
palabras desconocidas en un texto es el siguiente:
1. Se identifica las partes de la palabra desconocida.
2. Se buscan palabras que se conocen y que tienen las mismas partes: las mismas
races, los mismos prefijos o los mismos sufijos de la palabra desconocida.
3. Se expresa el significado de las partes que conforman esas palabras que se
conocen.
4. Se asignan los significados de cada una de las partes a las partes de la palabra que
no se conoce.
5. Se recompone el significado de la palabra que es extraa. El contexto en que se
encuentra la palabra ayuda a definir cul de los significados es el ms apropiado
para la palabra que no se conoce.
6. Se verifica si el significado que se le da a la palabra funciona dentro de la oracin
(se utiliza el contexto para verificar si esa palabra con ese significado funciona en la
oracin).
En tabla 3 se da un ejemplo del uso de las familias de palabras en la comprensin de
palabras desconocidas en un texto.

12

Tabla 3. Ejemplo del uso de las familias de palabras

Nuestros nietos no encontrarn una atmsfera impoluta ni un planeta agradable, pues
ya por siglos los hemos contaminado.
Qu significa la palabra subrayada?
1. Se identifica las partes de im poluta.
la palabra desconocida.
2. Se busca palabras que a. Se buscan palabras cuyos significados se conocen y
se conocen y que tienen las que tengan el prefijo im in:
mismas partes: las mismas Impropio
races, los mismos prefijos o Impersonal
los mismos sufijos de la Imparcial
palabra desconocida.
Indiscreto
Indisciplinado
b. Ahora se buscan palabras cuyos significados se
conozcan y que incluyan la raz polucio:
Polucin
Poluto
Polucionar
3. Se expresa el significado a. Se busca en la mente los significados de las palabras
de
las
partes
que propuestas:
conforman esas palabras Impropio: que no es propio.
que se conocen.
Impersonal: que no es personal.
Imparcial: sin parcialidad, que no es parcial, que no tiene
parcialidad.
Indiscreto: sin discrecin, que no es discreto, que no
tiene discrecin.
Indisciplinado: sin disciplina, que no es disciplinado, que
no tiene disciplina.
Se identifica lo que tienen en comn las anteriores
palabras en su forma: el prefijo in im.
Se identifica lo que tienen en comn en el significado:
sin, que no es, o que no tiene...
b. Se busca en la mente los significados de las palabras
propuestas:
Polucin: contaminacin intensa y daina del agua o del
aire, producida por los residuos de procesos industriales
y biolgicos;
Poluto: sucio, inmundo;
Polucionar: contaminar, ensuciar el medio ambiente.
Se identifica lo que tienen en comn en su forma esas
palabras: polu (c/t)
Se identifica lo que tienen en comn en su significado
13

4.
Se
asignan
los
significados de cada una de
las partes a las partes de la
palabra que no se conoce.
5.
Se
recompone
el
significado de la palabra
que es extraa.

esas palabras: mancha, contaminacin, mugre, suciedad,

inmundicia.
a. Se asigna ese significado a esa forma. Entonces im
significa: sin, que no tiene o que no es.
b. Se asigna ese significado a esa forma. Entonces
polu(c/t) significa: mancha.
Se reconstruye la palabra a partir de los significados de
las dos partes que la conforman: impoluta: sin mancha,
que no tiene mancha, que no est manchado, que no
est contaminado, que no est sucio (es decir que est
limpio).
Nuestros nietos no encontrarn una atmsfera sin
contaminacin / limpia (sin suciedad) ni un planeta
agradable, pues ya por siglos los hemos contaminado.

6. Se verifica si el
significado que se le da a la
palabra funciona dentro de
la oracin.
Fuente. Adaptado del Ministerio de Educacin del Ecuador (2010)

Uso de sinnimos y antnimos

Fuente: (Master Isolated Images, 2012)

Ser sinnimo es tener un significado parecido o cercano al de otra palabra (por ejemplo
oscuridad-tinieblas), mientras que ser antnimo es tener un significado opuesto o
contrario al de otra palabra (por ejemplo oscuridad-claridad).
Cuando el contexto no orienta al lector sobre el significado de una palabra extraa,
porque no da pistas sobre ese significado, o cuando no se puede dividir la palabra en
sus partes o no se conoce palabras de la misma familia de la palabra desconocida,
14

entonces se debe utilizar los sinnimos o antnimos para comprender palabras

(Ministerio de Educacin del Ecuador, 2010).
El proceso para el uso de los sinnimos en la extraccin del significado de palabras
desconocidas en un texto es el siguiente:
1. Se identifican sinnimos (de significado conocido para el lector) de la palabra que se
desconoce.
2. Se busca en la mente el significado del sinnimo seleccionado y se le asigna a la
palabra desconocida.
3. Se construye para la palabra desconocida un significado basado en el del sinnimo
conocido.
4. Se examina el contexto en el que se encuentra la palabra desconocida, para ver si
se ajusta a ese contexto y si se puede aplicar tal significado a esa palabra.
5. Se compara la oracin inicial con la nueva que se construye con la palabra
conocida, para verificar si funciona de manera lgica.
En tabla 4 se da un ejemplo del uso de sinnimos en la comprensin de palabras
desconocidas en un texto.
Tabla 4. Ejemplo del uso de sinnimos en la comprensin de palabras
La informacin proporcionada por la encuesta realizada por la UNESCO (1996 1997)
ilustra las discrepancias en los niveles de progreso de las regiones y pases del mundo.
(Ainscow, 2001, p. 14)
Qu significa la palabra subrayada?
1. Se identifican sinnimos Se utiliza un sinnimo conocido, para saber qu son
de la palabra que se discrepancias. El sinnimo es: diferencia o desigualdad.
desconoce.
2. Se busca en la mente el Diferencia: Variedad entre cosas de una misma especie.
significado del sinnimo
seleccionado y se le asigna
a la palabra desconocida.
3. Se construye para la Entonces se puede concluir que discrepancia es la
palabra desconocida un variedad entre cosas de una misma especie.
significado basado en el del
sinnimo conocido.
4. Se examina el contexto Cules son las cosas de la misma especie que hay en
en el que se encuentra la esta afirmacin? Las regiones y los pases del mundo. Y,
palabra desconocida, para cul es la cualidad que las distingue o diferencia? Los
ver si se ajusta a ese niveles de progreso. En qu hay variedad? En los
contexto y si se puede niveles de progreso de las regiones y pases del mundo.
aplicar tal significado a esa
palabra.

15

5. Se compara la oracin
inicial con la nueva que se
construye con la palabra
conocida, para verificar si
funciona de manera lgica.

La informacin proporcionada por la encuesta realizada

por la UNESCO (1996 1997) ilustra las discrepancias
en los niveles de progreso de las regiones y pases del
mundo. / La informacin proporcionada por la encuesta
realizada por la UNESCO (1996 1997) ilustra la
variedad entre los niveles de progreso de las regiones y
pases del mundo.

Fuente. Adaptado del Ministerio de Educacin del Ecuador (2010)

El proceso para el uso de los antnimos en la extraccin del significado de palabras
desconocidas es el siguiente:
1. Se identifican antnimos (de significado conocido para el lector) de la palabra que se
desconoce.
2. Se busca en la mente el significado del antnimo seleccionado.
3. Luego se piensa en el significado opuesto del antnimo seleccionado, que ser el de
la palabra desconocida.
4. Se le asigna ese significado a la palabra desconocida.
5. Se revisa el contexto, para ver si la palabra desconocida funciona con ese
significado.
6. Se compara la oracin inicial con la nueva que se construye con la palabra
conocida, para verificar si funciona de manera lgica.
En tabla 5 se da un ejemplo del uso de antnimos en la comprensin de palabras
desconocidas en un texto.
Tabla 5. Ejemplo del uso de antnimos en la comprensin de palabras
Si bien es difcil hacer generalizaciones para pases que son muy diversos, parece
claro que la formacin actual de maestros se centra principalmente en los especialistas
que trabajarn en las escuelas especiales segregadas. (Ainscow, 2001, p. 21).
Qu significa la palabra subrayada?
1. Se identifican antnimos El antnimo de segregadas es: integradas, incluidas.
de la palabra que se
desconoce.
2. Se busca en la mente el Incluidas o integradas: que hace que alguien o algo pase
significado del antnimo a formar parte de un todo, que est integrada en un todo.
seleccionado.
3. Luego se piensa en el El significado contrario es: hacer que alguien o algo no
significado
opuesto
del forme parte de un todo, no est integrado en un todo.
antnimo seleccionado, que
ser el de la palabra
desconocida.
4. Se le asigna ese Entonces segregadas, puede ser que no estn

16

significado a la palabra
desconocida.
5. Se revisa el contexto,
para ver si la palabra
desconocida funciona con
ese significado.
6. Se compara la oracin
inicial con la nueva que se
construye con la palabra
conocida, para verificar si
funciona de manera lgica.

integradas, que no forman parte de un todo.

Se ha de preguntarse a qu trmino se refiere

segregadas y la respuesta es: las escuelas especiales.
Entonces las escuelas especiales no forman parte de un
todo o no estn integradas en un todo.
Si bien es difcil hacer generalizaciones para pases que
son muy diversos, parece claro que la formacin actual
de maestros se centra principalmente en los especialistas
que trabajarn en las escuelas especiales segregadas.
Se puede extraer la idea que hay en ella: Parece claro
que actualmente se est formando a los especialistas
que trabajarn en las escuelas especiales que no estn
integradas.
Otra forma; Parece claro que actualmente se est
formando a los especialistas que trabajarn en las
escuelas especiales que no hacen parte de las escuelas
regulares (el todo).
Fuente. Adaptado del Ministerio de Educacin del Ecuador (2010)

Estrategias para identificar las relaciones entre diferentes partes de una oracin

Fuente: (Codrin, 2011)

Se pueden encontrar oraciones que estn compuestas de dos o ms partes y ellas
estn ubicadas una despus de la otra. Entre las partes puede haber una palabra que
expresa la relacin que hay entre ellas, y esta palabra es denominada un conector.
(Ministerio de Educacin del Ecuador, 2010).

17

Existen diferentes clases de conectores. Por ejemplo de condicin, los cuales Indican
que un evento condiciona la existencia del otro. Se usa un si que introduce la
condicin y, generalmente, despus de un signo de puntuacin aparece el evento
condicionado. (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2010).
En la tabla 2 de la Actividad de Aprendizaje 2 (Redaccin de textos) se incluy una
tabla que hace una clasificacin de los tipos de conectores segn la relacin que
cumplen entre las oraciones de un texto.
El proceso para usar las estrategias para identificar las relaciones entre diferentes
partes de la oracin es el siguiente:
1.
2.
3.
4.

Verificar si la oracin est compuesta de una, dos o ms partes.

Separar cada una de las partes que conforman la oracin.
Identificar la palabra que establece la relacin entre las partes de la oracin.
Determinar el tipo de relacin o funcin que esa palabra est estableciendo entre
las dos partes segn el contexto (utilice la tabla 2 tipos de conectores de la
Actividad de Aprendizaje 2 Redaccin de textos).

En tabla 6 se da un ejemplo del uso estrategias para identificar las relaciones entre
diferentes partes de la oracin.
Tabla 6. Ejemplo del uso de estrategias para identificar las relaciones entre
diferentes partes de una oracin
El calentamiento global ya se est dando pero podemos prevenirlo.
La palabra subraya tiene la funcin de
1. Verificar si la oracin est En la anterior oracin hay dos eventos o partes.
compuesta de una, dos o
ms partes.
2. Separar cada una de las El primer evento es: El calentamiento global ya se est
partes que conforman la dando.
oracin.
El segundo evento es: podemos prevenirlo.
3. Identificar la palabra que Pero.
establece la relacin entre
las partes de la oracin.
4. Determinar el tipo de La relacin es de disyuncin o casi oposicin entre los
relacin o funcin que esa dos eventos.
palabra est estableciendo
entre las dos partes segn
el contexto.
Fuente. Adaptado del Ministerio de Educacin del Ecuador (2010)
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Preguntas que evalan la comprensin lectora en el nivel literal

Las preguntas de este nivel apuntan a la posibilidad que el lector tiene de recordar
algo que se ley y ser capaz de mencionarlo con otras palabras o de relacionar una
palabra escrita en el texto con otra semejante. (El Mundo, 2012, p. 4).
Segn El Mundo (2012), algunos ejemplos de preguntas especficas que evalan este
nivel de comprensin son las siguientes:

De acuerdo con el texto la palabra () significa:

La palabra () alude o se refiere a:
En la lectura anterior la palabra subrayada tiene la funcin de:
En la lectura anterior la palabra subrayada puede reemplazarse por:
De la palabra subrayada en el texto anterior todos son sinnimos/antnimos
excepto:
Los signos empleados en el prrafo () se hacen con la intencin de:
La expresin subrayada hace referencia a:
La expresin subrayada hace referencia a () y:

19

4. Estrategias de comprensin lectora en el nivel inferencial

Fuente: (Artur84, 2013)

La lectura inferencial conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es

lo que calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende
tanto lo dicho lo explcito como lo no dicho lo implcito. (Atehorta, s.f., p.
136).
El nivel de comprensin inferencial solamente es posible si hay una comprensin literal
del texto (nivel literal), pues toda interpretacin o comprensin tienen como base lo que
el autor dice. (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2010).
Un ejemplo que distingue el modo o nivel de lectura literal del nivel o modo de lectura
inferencial es el propuesto por el Ministerio de Educacin del Ecuador (2010): un
candidato presidencial en su campaa podra decir a una multitud durante mi gobierno
voy a ver cmo se trabaja el tema de los emigrantes, porque los emigrantes son
ciudadanos de nuestro pas. Una comprensin literal del texto sugiere la idea de que el
candidato se interesa por el tema de los emigrantes. Una comprensin inferencial del
texto permite al lector darse cuenta de que el candidato omite la definicin de alguna
accin concreta frente al tema de los emigrantes, por lo que el candidato podra
conquistar el voto de ciertos sectores de la poblacin, pero al mismo tiempo eludir
cualquier obligacin especfica frente a ellos.
Segn El Mundo (2012), para realizar una adecuada lectura inferencial se requiere usar
las siguientes estrategias: inferencia, la induccin y la deduccin.
20

Inferencia
Al realizar una inferencia se hace una suposicin de una idea o punto de vista sobre el
texto, que debe ser acertado tras la verificacin del mismo o, por otro lado, descartado
si se confirma el error del planteamiento.
Dentro de lo que debe inferir el lector acerca de un texto se encuentra lo siguiente:
1. Bsqueda y hallazgo del tema: para hallar el tema del texto, el lector debe centrarse
en algunos elementos determinantes, como lo son:
a) El ttulo (si lo contiene), el cual est directamente ligado con las ideas que se
desarrollan dentro del texto y con el contenido fundamental del mismo.
b) Se ha de tomar en cuenta las primeras oraciones o ideas iniciales del texto, ellas
guan directamente a los aspectos que quiere el autor que el lector considere en el
texto.
c) Finalmente, los detalles o las repeticiones que se encuentran en el texto enfatizan
los aspectos relevantes que establecen el contenido.
2. Deteccin de la idea principal e ideas secundarias: la idea principal puede estar de
forma explcita o implcita en el texto. Lo primero es intentar identificar el tema del
texto, si no se tiene, se puede continuar realizando un anlisis de aquellas oraciones
que el lector considere primordiales para el contenido. Entre las seleccionadas
habr una clara tendencia a darle preferencia a una por encima de todas, esta
oracin es la idea central o principal (expresada en forma explcita), las otras, por su
parte, sern las secundarias. Si despus del anlisis que haga el lector no cuenta
con una oracin que satisfaga las exigencias de la central (expresada en forma
implcita), debe rastrear ideas en comn entre todas las oraciones seleccionadas y
crearla a partir de los enunciados. (El Mundo, 2012).
La induccin
Realizar una induccin es considerar de forma particular las observaciones presentados
por el texto para, finalmente, poder llegar al planteamiento de unas ideas y conceptos
generales del mismo. (El Mundo, 2012).
La deduccin
El ejercicio de la deduccin lleva a rastrear enunciados desde un punto de vista general
para llegar a lo ms particular. (El Mundo, 2012).

21

Preguntas que evalan la comprensin lectora en el nivel inferencial

Segn El Mundo (2012), algunos ejemplos de las preguntas ms usuales que evalan
este nivel de comprensin son las siguientes:

Del texto se infiere/deduce que

Del primer prrafo se deduce que
Del texto se desprende que
Como conclusin del texto se desprende que
La finalidad del autor es
El texto habla de
La idea que mejor resume el texto es
Qu significa la frase subrayada
Qu quiere decir
La idea central del texto es
Segn el texto, (), porque:
La expresin indica que () porque:

Un ejemplo de aplicacin del modo de lectura inferencial en un texto se muestra a

continuacin:
Cuando un animal no tiene un enemigo natural -es decir un depredador-, se reproduce
sin freno. Por lo general, es el ser humano quien genera el problema al llevar
ejemplares del reino animal a lugares que les son extraos. En la actualidad, hay
preocupacin en Colombia porque en la regin cafetalera se ha reproducido mucho la
rana toro o mugidora. Esta rana es originaria de Estados Unidos, de donde se import
hace trece aos. Como en algunos lugares hay demanda de ranas, se le empez a criar
en cautiverio. Pero hace cinco aos, ejemplares de este anfibio aparecieron en Caldas,
donde se desperdigaron por toda la regin.
NEWTON
Revista de Divulgacin cientfica
A partir del texto se concluye fundamentalmente que
A. los norteamericanos han introducido ranas en una regin de Colombia donde la
multiplicacin ha sido vertiginosa.
B. los animales se reproducen de una manera rpida si es que se extinguen sus
depredadores o enemigos naturales.
C. una especie de rana ha alcanzado niveles alarmantes de reproduccin en una regin
de donde no es originaria.
D. el ser humano genera grandes problemas al alterar la forma de vida natural de
especies animales silvestres.

22

Clave/Respuesta: D

Justificacin: a partir del texto, se concluye que el ser humano genera grandes
problemas al alterar la forma de vida natural de especies animales silvestres. La
conclusin es finalmente la tesis del autor. Para l es innegable la culpabilidad del ser
humano en el proceso de desadaptacin de los animales en hbitats que les son
totalmente ajenos. Para sustentar dicha tesis, el autor recurre al ejemplo de la rana toro
que afecta las regiones cafetaleras colombianas.

23

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White, V. (1983).
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ICE-UAB.

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