INSTITUCIN EDUCATIVA FELIPE DE

RESTREPO

CODIGO
VERSIN
PGINA

MODELO PEDAGGICO
JUSTIFICACIN

La Institucin Educativa Felipe De Restrepo pretende formar, dentro de un modelo

pedaggico Desarrollista con un enfoque activo seres humanos

ntegramente

desarrollados con habilidades intelectuales, cognitivas, volitivas, sociales,

laborales, culturales, para ser personas tiles a s mismas y a la sociedad, con
capacidad crtica, analtica y cintico-tcnica que les permitan transformar y
mejorar su entorno teniendo como base la expresin y vivencia de talentos,
principios y valores ticos y humansticos, llevando progresivamente al estudiante
hacia la bsqueda de su

plena realizacin, donde las limitaciones fsicas,

materiales y familiares no coarten ni destruyan su capacidad educativa y formativa

en el ser, el saber y el hacer
PROPSITO:
Desarrollar el entendimiento humano en la accin.

Contribuir a la formacin de personas como sujetos activos, capaces de

tomar decisiones, emitir juicios.

OBJETIVO:

Desarrollar habilidades del pensamiento en las personas para que sean

capaces de vivir en el mundo de lo real y en el mundo de las ciencias.

El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto

evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
ms elaborados. Los estudiantes son personas que pueden descubrir el
conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se
construye a travs de las experiencias vividas y de la expresin de dichas
experiencias.

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El estudiante debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe

estar preparado para buscar la informacin, una vez hallada reconocerla,
problematizarla, reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qu quiere decir,
para qu sirve, cmo aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es como
sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedaggicos que
respondan

lo

abierto,

local,

global,

pblico,

institucional,

situacional,

interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cvico y lo informtico; por lo

tanto los postulados elegidos como soporte terico en este aspecto son:
John Dewey:
Concibe la escuela como el espacio de reconstruccin del orden social, la
educacin es un proceso social por el cual la sociedad transmite sus ideas,
poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollos. El principal
inters de la educacin, debe ser el nio.
Expresa Dewey que la adquisicin de los conocimientos se logra a travs del
contacto directo con los objetos, a travs de la manipulacin y que las
experiencias perceptivas son la condicin y garanta para el aprendizaje.
Los estudiantes cuando realizan actividades desde sus propios intereses,
experimentan directamente con los objetos por conocer en situaciones concretas,
plantean un problema autntico que estimule su pensamiento y lo revive segn la
informacin que poseen y segn sus propias ocurrencias, luego deben tener la
posibilidad de comprobar sus ideas por medio de aplicaciones, descubriendo por
s mismos la validez. He ah el mtodo por descubrimiento.
En el libro Mi credo pedaggico (1897), Dewey establece que la educacin es un
proceso social y que la escuela, como institucin, es una de las formas de vida en
comunidad: su proceso es un proceso de vida, ms que un proceso para la vida
adulta futura. Interesa destacar el carcter vital que asigna al proceso educativo y

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que ese carcter se expresa tanto en trminos sociales como individuales, dentro
de su teora de y para la democracia.
Para Dewey lo que caracteriza o debe caracterizar a una educacin democrtica
es la comunicacin, en su significacin pragmtica, entendida como un proceso de
compartir experiencias, hasta que stas pasan a ser una posesin comn
Mara Montessori:
Le asigna un papel fundamental a la educacin de los sentidos y manifiesta que la
destreza del movimiento debe ir a la par con la observacin, puesto que la
motricidad es la base para la formacin de la subjetividad.
Considera que se deben crear condiciones adecuadas para que el nio
experimente, acte, trabaje, asimile y fortalezca el espritu, por lo tanto el mtodo
de aprendizaje debe basarse en la investigacin y el trabajo, donde el nio actu
con libertad.
El proceso educativo debe ser algo natural y de crecimiento continuo, reivindica el
esfuerzo personal, la experiencia y la investigacin autnoma; en el proceso
educativo debe haber sociabilidad, colaboracin, cultura especifica e intencional
de las relaciones, no separa a los nios por edades, pues los ms grandes guan a
los ms pequeos.
Ovide Decroly:
Introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el respeto
por el nio y su personalidad, con el objetivo de preparar a los nios para vivir en
libertad. Una escuela por la vida para la vida.
Se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental. Destaca la actividad
espontanea de los nios, creadas por necesidades vitales (alimentacin, higiene,

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juego y proteccin). El fundamento de su pedagoga activa est en la vitalidad de

los nios, el modo como actan y el sentido prctico de su formacin.
Descubri la teora sobre la "globalizacin" o ideas asociadas, basada en las
necesidades e intereses del nio y desarrolla el mtodo Decroly a travs de la
observacin, la asociacin tiempo- espacio y la expresin concreta y abstracta
(asociacin e imaginacin). Su pedagoga asigna un gran valor a la herencia y al
medio ambiente.
Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con
grupos homogneos basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza
y la escuela activa.

MTODO:
Ensear a pensar

Aprender descubriendo

La Educacin Relacional FONTN surge como respuesta a los cambios propios

de la sociedad y cultura, que exigen del individuo una capacidad cada vez mayor
frente a la toma de decisiones, la bsqueda de opciones de desarrollo y
mejoramiento en su calidad de vida y la de su entorno. Es una alternativa
pedaggica que busca la formacin de personas autnomas y libres, fundadas en
el desarrollo de un pensamiento crtico y propositivo.
Entender la educacin como un proceso que tiene su sentido en el desarrollo
natural y feliz del individuo implica un cambio en la concepcin misma de la
sociedad, en tanto deja la uniformidad y estandarizacin de la escuela, propia de
la masificacin escolar industrial, para abrir paso a la individuacin del mundo y la
construccin consiente de lo colectivo.

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Esto quiere decir que nuestra propuesta parte del ser de cada estudiante, de todo
aquello que lo hace nico e irrepetible, dejando de lado el tener (memorstico).
Partir del ser permite que nios y jvenes consigan una relacin cada vez ms
clara y consiente con el mundo, gracias a la unidad que logren entre la escuela y
la vida misma. La Educacin Relacional Fontn desarrolla cuatro competencias
bsicas: intelectual, personal, social y emocional.
Lograr que cada estudiante avance progresiva y secuencialmente en el desarrollo
de estas competencias implican el desarrollo de

etapas superiores de su

desarrollo humano integral, a travs del pleno uso de sus facultades intelectuales
y volitivas, respondiendo a la diversidad, a las capacidades de cada sujeto, as
como a sus necesidades particulares y las especficas del medio social, educativo
y laboral, es por ello que

asumimos como

METODOLOGA RELACIONAL FONTAN

experiencia significativa

LA

toda vez que consideramos que es

fundamental el desarrollo de la autonoma a travs del respeto de los ritmos y

estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes y como dice Edouard Claparede
Una pedagoga centrada en el nio en cuanto vive una situacin que propicia el
aprender; educar es hacer del nio un adulto, teniendo en cuenta sus necesidades
e intereses. El inters debe ser el centro del aprendizaje. La escuela debe ser
activa, que se asemeje a un laboratorio, donde el estudiante ame el trabajo
escolar mediante actividades ldicas. El rol del maestro debe ser el de estimular
intereses y despertar necesidades intelectuales y morales en el estudiante.
Claparede considera que la educacin debe formar para la democracia,
inculcando en el nio la individualidad y el sentido social; debe basarse en la
colaboracin y la cooperacin, promoviendo una disciplina interior en el
estudiante.

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Promueve una pedagoga funcional que responda a un qu, un cmo y un porqu,

desarrollando procesos mentales a travs de aprendizaje como mecanismo,
otorgndole mucha importancia al aprender a pensar donde la observacin y la
experiencia son bsicas y necesarias
Jean Piaget:
Padre del constructivismo, aporta desde el estudio evolutivo del ser humano y los
estadios de aprendizaje (edad cronolgica relacionada con el desarrollo del
pensamiento) en: Cmo los nios aprenden los valores, las actitudes y
descubren los conocimientos?
Piaget parte de la base de considerar la inteligencia como un proceso de
adaptacin que verifica permanentemente entre el individuo y su mbito socio
cultural.
Este proceso dialctico implica dos momentos inseparables y simultneos:
1. La transformacin del medio por la accin del sujeto; permanentemente el
individuo intenta modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades, es
lo que Piaget denomina asimilacin.
2. La contina transformacin del sujeto, a partir de las exigencias del medio.
Cada nuevo estimulo proveniente del medio o del propio organismo implica una
modificacin de los esquemas mentales preexistentes, con el fin de acomodarse a
la nueva situacin. Es lo que Piaget denomina acomodacin.
Los usos y aportes de la teora de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya es
comn denominar como "perspectiva o concepcin constructivista, su psicologa
gentica, en tanto teora permite explicar los procesos a travs de los cuales los
sujetos construyen su conocimiento.
Estrategias Metodolgicas:
Experiencias
Experimentacin
Realizacin de proyectos.

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Investigacin
Planes de trabajo
Guas de trabajo
Trabajo colaborativo

DIDCTICA:
Enseanza aprendizaje individual
El desarrollo de habilidades de compresin, lectura y comunicacin, as como la
formacin tica y el desarrollo de la creatividad y las habilidades relacionadas con
la productividad, el desarrollo de competencias ciudadanas, bsicas y laborales
transversalizan todo el currculo, el cual se disea para cada estudiante de
acuerdo a sus intereses y necesidades, lo que implica que en el proceso de
enseanza aprendizaje prima el aprendizaje sobre la enseanza. Teniendo en
cuenta:
David Paul Ausubel:
Es uno de los ms importantes del constructivismo.
Pertenece al movimiento cognoscitivista postulando que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que
tiene el aprendiz en su estructura cognitiva.
El estudiante es un procesador activo de la informacin. Sus aportes a la
pedagoga estn relacionados con el aprendizaje escolar que puede darse por
recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo, no memorstico, ni repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando

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el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;

pero tambin es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le
est mostrando.
Seis fases integran el aprendizaje significativo: 1. Percepcin, 2.memorizacin e
interpretacin, 3. Procesamiento global, 4. Uso de estrategias, 5. Fase intermedia
donde se hace relacin del aprendizaje con figuras, esquemas y mapas
conceptuales, para llegar a redes semnticas y meta cogniciones, y 6. Fase final
donde se elabora el discurso sobre lo aprendido y se compara con uno nuevo.
Abraham Maslow:
Su logro ms importante fue construccin de la pirmide de las necesidades
humanas
Adems abord el tema de una distincin entre una educacin intrnseca y
extrnseca definindolas as: el aprendizaje intrnseco es el que se logra a travs
de la vida y se refiere al descubrimiento de la identidad y de la vocacin, en este
no se necesita reforzamiento secundario, es autovalorativo; el extrnseco, va
dirigido y es reforzado por grados, ttulos, reconocimientos y aprobaciones, puede
obstruir los impulsos que vienen desde lo ms profundo del ser para enriquecer su
educacin. Por lo tanto, se vuelve necesario crear el espacio en el cual la persona
pueda desarrollar ambos tipos de aprendizajes.
Maslow, considera que la meta educativa ms importante para los estudiantes, es
aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel en que sus necesidades se
ajusten.
Otra meta importante, en el estudiante, es hacer del "propsito de lo aprendido" un
conocimiento significativo y una informacin que pueda retenerse y ser til en la
vida de cada estudiante. El factor esencial involucrado en estas metas es la

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motivacin; si los estudiantes no estn motivados, es probable que el aprendizaje,

no tenga lugar, as como no es posible su retencin.
En los maestros se encuentra la capacidad de dirigir la motivacin de los
estudiantes. All esta su responsabilidad para comprender las necesidades de sus
estudiantes, el maestro debe entender el concepto de jerarqua de Maslow para
desarrollar sus programas de enseanza de acuerdo con los estados de sus
estudiantes. El maestro tiene la responsabilidad de desarrollar situaciones que
animen, que refuercen y mantengan la motivacin en el estudiante.
Propone la teora psicolgica llamada hoy en da "Jerarqua de necesidades de
Maslow", la cual es una teora sobre la motivacin humana.
Se le considera el iniciador de la tercera tendencia de la psicologa. Las otras dos
son el psicoanlisis (Freud) y el conductismo (Watson).
Su teora aborda tambin cuestiones como la necesidad del orden fundamento de
la efectividad dentro del aula, el enfoque de los programas en las necesidades del
estudiante, la instruccin individual y el papel de los maestros que considera
piezas claves en el desarrollo de cada estudiante.
Hace referencia en que si un estudiante no ha cubierto una necesidad bsica a
cualquier nivel, personal, social, cognitiva, sin duda no tendrn capacidad de
alcanzar todo su potencial en el nivel ms alto. Por ejemplo, si un estudiante no ha
desayunado y llega as a la escuela, no estar concentrado en aprender; estar
preocupado en la necesidad de la comida.
Jerome S. Bruner:
Ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras
cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y
las caractersticas de una teora de la instruccin.

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Sostiene que el aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que

ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La
categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de
informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones,
construccin y verificacin de hiptesis. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociacin y construccin.
RELACIN MAESTRO ESTUDIANTE:
El rol del educador (a) es de gua, apoyo, orientador

del estudiante en el

desarrollo de sus estructuras de pensamiento lo que implica que debe ser

dinmico, creativo, saber preguntar; estudioso, investigador, con capacidad de
asombro. Trabaja en equipo alrededor del plan de cada estudiante.
En los maestros se encuentra la capacidad de dirigir la motivacin de los
estudiantes. All esta su responsabilidad para comprender sus necesidades, el
maestro debe entender el concepto de jerarqua de Maslow para desarrollar sus
programas de enseanza de acuerdo con los estados de sus estudiantes. El
maestro tiene la responsabilidad de desarrollar situaciones que animen, que
refuercen y mantengan la motivacin en el estudiante.
El estudiante es el protagonista de su aprendizaje, es activo, curioso, creativo, con
capacidad de asombro y autnomo. Los estudiantes van donde los diferentes
educadores para poder aprender.
En este sentido los recursos juegan un papel preponderante ya que a su alrededor
siempre estarn los docentes y los estudiantes, las TIC son fundamentales a parte
de recursos como:

Saberes cientficos
Bibliogrficos

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Laboratorios
Nuevas tecnologas

Donald Lemke:
La propuesta pedaggica debe partir de las potencialidades del hombre en su
medio social y de la interaccin dialgica entre los maestros y los participantes,
para lograr la identificacin de las necesidades, intereses y problemas (NIPs) de
los sujetos que aprenden.
As mismo, el diseo curricular no puede limitarse al desarrollo de contenidos o de
destrezas, sino que debe concentrarse en "la totalidad del acto de aprender", que
adems contempla aplicacin a las situaciones reales y la crtica reflexiva al
conocimiento de sentido comn.
Segismundo Freud:
Descubre que los pacientes en anlisis se dirigen a su primera infancia a
consecuencia del determinismo de los sntomas, lo que le llev a indagar sobre las
particularidades del sujeto nio en ste espacio de la vida, que comprende
aproximadamente hasta los cinco aos.
El psicoanlisis indaga en ste periodo, sobre la base patgena del desarrollo y
estructuracin psquica, perodo que coincide con la permanencia del sujeto en el
mbito familiar y el encuentro con la escuela.
Estos dos lugares -posiblemente los principales- favorecen que un sujeto se haga
a la salud o a la enfermedad.
En este perodo de explosin del desarrollo cultural, el proceso de educacin es
vivido por el nio como una imposicin y, en muchas ocasiones dicha explosin se
constituye en las dificultades de la infancia. Dependiendo de la manera como los

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padres o encargados de la educacin prohban; se crearn las neurosis o

afecciones psquicas que determinen su vida anmica en la edad adulta.
De igual manera, el educador en el espacio escolar, deber procurar por la
responsabilidad de los padres en el proceso educativo, y de all la importancia del
acompaamiento que hagan a los nios en la escuela. Lo que para los padres
pueden ser resistencias; para los nios pueden ser traumas y dificultades
externas.
Freud plantea como: ...inhibir, prohibir, sofocar, y en efecto es lo que en todas las
pocas ha procurado hacer abundantemente. Estas limitaciones tienen el
propsito de frustrar, restar libertad y mandato a las pulsiones.
Freud sugiere la solucin por medio de un punto medio entre la permisin y la
negacin o prohibicin, con el objeto de que el nio se perjudique lo menos
posible, punto medio en el cual el educador tiene la responsabilidad de salir
avante, pero teniendo en cuenta que un acto pedaggico no tiene el mismo valor
significante en un sujeto que para otro; la estrategia de intervencin, es reconocer
la particularidad de cada nio en el espacio escolar.
EVALUACIN:
Sus componentes fundamentales son: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin a travs de los cuales se puede alcanzar el camino a la
excelencia. Se presenta como un proceso continuo, con tutoras constantes y
promociones anticipadas.
La evaluacin incluir los conceptos cualitativos de los avances en el desarrollo de
las habilidades de pensamiento en los diferentes planes de rea, las competencias
y actitudes propias del proceso de aprendizaje y las valoraciones de las diferentes
etapas del proceso pedaggico SERI en las que se tiene como eje fundamental

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del proceso de evaluacin el desarrollo de habilidades y procesos cognitivos

propios de cada rea del conocimiento que lo lleven a desarrollar la autonoma y
alcanzar la excelencia.
Criterios de evaluacin generales:
Presentacin de guas con la totalidad de los pasos desarrollados.
Sustentacin en diversas modalidades, individual o grupal, oral o escrita,
por tema o grupos de temas, que evidencie el dominio de la informacin,

aplicacin del conocimiento, argumentacin y creatividad.

Cada gua o actividad del plan de estudios tendr un valor en das que
corresponden al tiempo en que el estudiante deber completar el desarrollo

de las cuatro etapas y la sustentacin.

Cada gua o actividad del plan de estudios se evaluar y retroalimentar
teniendo en cuenta las siguientes categoras, factores y niveles de
desempeo.

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Punto de
partida y
punto de
llegada

Factor

Explica sus representaciones

mentales, sus percepciones y
conocimientos previos respecto
del tema a abordar.
Distingue fuentes de informacin
confiables respecto del tema a
abordar.

Selecciona informacin pertinente

respecto al tema a abordar
Investigacin
utilizando criterios de anlisis
aprendidos.
Analiza, resume y construye
significados a partir de diferentes
fuentes de informacin
Aplica y procesa el conocimiento
adquirido en las etapas
anteriores.
Desarrollo
de la
habilidad

Comprende el concepto,
situacin, problema investigado
en s mismo y es capaz de
establecer conexiones mentales
con otros conocimientos del
sector y con otras reas del
saber

Logrado

excelenciaLogrado con

Categora

nivel inicialLogrado en

Por Lograr

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Plantea su postura personal o
juicio crtico respecto del tema,
contenido desarrollado a partir de
los aprendizajes logrados.

Relacin

Transfiere y convierte los

aprendizajes adquiridos, tanto
formales como los de su propia
vida, en un insumo para el
desarrollo de sus propios
proyectos y acciones.
El estudiante evala las distintas
etapas de su proceso de
aprendizaje.
El producto entregado es una
propuesta propia, original y de
calidad.

Producto

Cumple con todas las normas de

presentacin formal de calidad,
establecidas por la institucin.
Hace juicios con base a criterios
utilizando la comprobacin y la
critica

Para lograr el desarrollo de la autonoma y la excelencia se tendrn en cuenta los

siguientes indicadores de gestin: Calidad, ritmo de trabajo, alcance,
autonoma y satisfaccin los cuales permitirn valorar procesos y desarrollo de
competencias.

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