Revista Electrnica de Didctica en Educacin

Superior

http://www.biomilenio.net/RDISUP/portada.htm

Nro. 6, Noviembre
2013

ISSN: 1853-3159

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL PROFESOR EN EL AULA DE NIVEL SUPERIOR

Patricia Mariel Del Regno
Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF)

Introduccin
Este artculo presenta sintticamente algunas consideraciones en torno a la cuestin de las
estrategias de enseanza del profesor en el aula de Nivel Superior1, desde algunas
conceptualizaciones tericas provenientes de la Didctica de Nivel Superior y desde algunos
anlisis y reflexiones en torno a determinados casos ulicos de investigacin. Se considerarn
tres casos -desde un enfoque cualitativo de estudio de casos- en aulas de instituciones pblicas
de educacin superior de diversas carreras, de la ciudad de Buenos Aires y del conurbano,
provenientes de dos investigaciones: una realizada para la Tesis Doctoral presentada en
Noviembre de 2011 en la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid2 y la
otra investigacin, que se realiza durante el bienio 2012-2013 para la programacin cientfica de
la Universidad Nacional de Tres de Febrero3.

1 Este artculo sintetiza algunos lineamientos expuestos en la ponencia presentada el 7 de Agosto

de 2013 en las IX Jornadas de Material Didctico y Experiencias Innovadoras en Educacin Superior,
realizadas en la Sede Paternal del Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires.
2 La referida Tesis Doctoral defendida el 25 de Noviembre de 2011 en la Facultad de Educacin de
la Universidad Complutense de Madrid se titula: Estrategias de enseanza del profesor en el aula de nivel
superior. Anlisis de concrecin en instituciones de educacin superior de Argentina y propuestas de
mejora para la formacin pedaggica de los docentes. Anlisis de concrecin en instituciones de
educacin superior de Argentina y fue dirigida por el Dr. Miguel Fernndez Prez.
3. La referida investigacin para la programacin cientfica 2012-2013 para la Universidad Nacional
de Tres de Febrero se titula: Estrategias de enseanza del profesor en el aula de nivel superior. Anlisis de
la casos en carreras de la Universidad Nacional de Tres de Febrero y es dirigida por la Dra. Elisa Lucarelli,
quien entre sus antecedentes acadmicos, dirige el programa de investigacin UBACYT de Estudios sobre
el Aula Universitaria.

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En ambas investigaciones, de las cuales se sintetizarn a continuacin algunas consideraciones

tericas y anlisis emprico, con la intencin tambin de pensar a partir de all- algunas pautas
para la accin de enseanza en el nivel superior- se reflexiona acerca del papel del profesor en el
planteo de estrategias de enseanza fundamentadas, que promuevan la reflexin, la relacin
teora-prctica, el acercamiento a la realidad profesional y social; como una de las claves para el
mejoramiento didctico y la profesionalizacin de su tarea docente. En tal sentido, en base al
estudio de casos realizado, finalmente se plantean algunas reflexiones y desafos en torno a la
mejora de la calidad de la enseanza en el nivel superior y a la formacin docente de los
profesores que ejercen en dicho nivel.

Fundamentacin sobre el rea temtica de la Didctica de Nivel Superior

La Didctica del Nivel Superior, como rea temtica de inters y como disciplina cientfica
especfica, ha ido planteando sus bases y primeros hitos a partir de la dcada de 1950 en pases
de Europa y en Estados Unidos. Tambin hubo algunos primeros pasos en Latinoamrica y en
nuestro pas durante dicha dcada, como las primeras acciones institucionales de concrecin de
Unidades de Pedagoga Universitaria, en las Universidades Nacionales del Litoral (UNL) y de
Buenos Aires (UBA). En la dcada del 70, Ricardo Nassif (1974) planteaba desde una dimensin
terica el lugar de la Pedagoga Universitaria y su valor para la construccin de una Universidad
de cara a su transformacin. En Argentina hubo hitos importantes en la misma poca, dando
lugar a produccin cientfica sobre la formacin y la enseanza universitaria (Lucarelli, 2007), lo
que fue configurando el campo de la Pedagoga Universitaria y la Didctica del Nivel Superior,
tanto en nuestro pas como en Latinoamrica en general.
En las dcadas siguientes, en varios contextos internacionales, el caudal y desarrollo de
investigaciones y acciones institucionales relacionados con esta rea temtica general ha ido
creciendo. En efecto, durante las ltimas dcadas, la Didctica del Nivel Superior -como rea
temtica de inters y como disciplina cientfica especfica- ha ido creciendo significativamente en
diversos contextos internacionales. En tal sentido,

en el mundo ha ido avanzando la

preocupacin por la calidad de la educacin superior, por el desarrollo de la Didctica de dicho

nivel y de experiencias educativas innovadoras en el mismo, as como el progreso en la formacin
pedaggica del profesorado que se desempea en dicho nivel de enseanza.
Sin embargo, es necesario reconocer a la Didctica del Nivel Superior su relativa novedad como
rea especializada, lo que hace a los desafos que implica su construccin disciplinar. A
diferencia de otras Didcticas de niveles, que tienen ms aos de desarrollo, presentan avances
significativos en su objeto de estudio e incluso estn ms reconocidas socialmente y en la
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formacin docente; la Didctica del Nivel Superior tiene una trayectoria ms reciente.

No

obstante, se han dado significativos avances en la produccin y en el reconocimiento de dicha

disciplina durante los ltimos aos.
En cuanto al crecimiento y relevancia de la investigacin en el nivel superior podra sealarse que
en los ltimos aos ha crecido el abordaje de temticas ligadas al papel de la educacin superior
en el desarrollo de los pases as como en el

estrechamiento de vnculos cientficos y

acadmicos globales, en pos del progreso del conocimiento cientfico y el fomento humanocultural en general. Dichas cuestiones son algunas de los problemticas que han convocado el
inters de polticos e investigadores. Para todas estas cuestiones, en general, se ha hecho
referencia al concepto calidad educativa aunque desde diferentes connotaciones y
concepciones ideolgicas- para aludir a una aspiracin generalizada de mejoramiento de la
educacin superior (en su contenidos, prcticas cientficas, profesionales, pedaggicas,
administracin, etc.) y en sus respuestas a la sociedad.
En tal sentido, el estudio de los problemas que configuran el campo especfico de la Didctica del
Nivel Superior ha ido ocupando un espacio cada vez ms importante dentro del inters cientfico
educativo (Del Regno, 2009); tal como se evidencia en eventos acadmicos realizados a nivel
internacional y nacional, as como en la produccin bibliogrfica de las ltimas dcadas. Dentro
del campo especfico del Didctica del nivel Superior ha ido cobrando considerable importancia lo
referido la reflexin e intervencin eficaz acerca de los procesos de enseanza en el nivel, los
desafos de la formacin cientfica, profesional y ciudadana en el contexto actual de cambios
acelerados y problemticas sociales y educativas.
Tambin ha venido creciendo la construccin de didcticas especficas o especiales propuestas
para cada rea de conocimiento (cientfico, tecnolgico, artstico), la variedad de estrategias
didcticas posibles en pos de vincular la teora y la prctica en la formacin universitaria y la
posibilidad de proponer experiencias didcticas innovadoras para la enseanza en el nivel
superior.
En pos del mejoramiento didctico de las propuestas de enseanza en el nivel superior tambin
se ha venido estudiando (en la investigacin y en la gestin institucional concreta) la incidencia
del aporte de asesoras pedaggicas en las instituciones del nivel y de programas de formacin
docente (para profesores noveles o de perfeccionamiento permanente de los profesores ms
experimentados). Dichas acciones no siempre fciles ante ciertas dificultades administrativas y
resistencias culturales/tradicionales en las instituciones superiores- se han propuesto la
bsqueda del mejoramiento pedaggico de la funcin docente, adems de la indiscutible

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necesidad de solvencia disciplinar/profesional en las formaciones cientficas, tecnolgicas o

artsticas de base de dichos profesores.
Ligados especialmente a las cuestiones planteadas en el prrafo anterior, se han venido
realizando tambin estudios acerca del rol docente en el nivel superior, en aspectos tales como:
representaciones del profesor, estrategias didcticas, estudios sobre innovacin en el aula
universitaria, estudios sobre formacin/perfeccionamiento y profesionalizacin docente en el nivel
superior, etc.

Caracterizacin de las investigaciones que se presentan:

Marco terico-conceptual
Las investigaciones que aqu se presentan, estn enmarcadas en la Didctica del Nivel Superior.
Dicha disciplina cientfica, se ubica dentro del campo de las Ciencias de la Educacin y es una
didctica especfica, especializada, cuyo objeto de estudio es la enseanza en el aula
universitaria y de instituciones terciarias. En tal sentido, dicha Didctica estudia el proceso de
enseanza que un docente o equipo docente organiza en relacin con los aprendizajes de los
estudiantes y en funcin de un contenido cientfico, tecnolgico o artstico, altamente
especializado y orientado hacia la formacin en una profesin (Lucarelli, 1999).
Es importante plantear una perspectiva didctica crtico- fundamentada que defina y asuma de
manera contextualizada- las dimensiones tcnica, humana y poltica del proceso de enseanza y
aprendizaje; contrapuesta a una Didctica tecnicista (exclusivamente instrumental) (Candau,
1995).
Esta Didctica especial est fuertemente condicionada por la especificidad del currculum del
nivel. Esto determina que la cuestin del "contenido disciplinar" propio de cada materia (cientfica,
tcnica, artstica)

es un estructurante bsico de la Didctica del Nivel Superior. Tambin la

formacin para una determinada profesin, se torna un estructurante clave de la Didctica del
nivel.
Lucarelli (1999) seala que la preocupacin didctica por la relacin teora-prctica es una de las
claves para lograr la calidad educativa, dado que la articulacin entre teora y prctica en la
enseanza constituye un camino hacia la innovacin, (como ruptura al status quo), que puede
analizarse desde la capacidad que tiene para producir un mejoramiento sensible, mensurable,
deliberado y duradero de la situacin vigente, en tal sentido implica una accin creadora.

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La construccin terica y prctica de la Didctica del Nivel Superior deber ser una construccin
disciplinar conjunta entre los investigadores acadmicos y los propios profesores del nivel
superior, con sus respectivos aportes, comunicndose experiencias y conocimientos.

Lo

importante es que esta construccin cientfica de las Didctica del Nivel Superior se arraigue y se
dirija fuertemente a la prctica y a una revisin crtica de la misma. Tal como sostiene Carr (1993)
la investigacin educativa crtica debe centrarse en la realidad, es decir en los profesores, en
cuanto actores principales del hecho educativo en la prctica.
Por otra parte, otro de los conceptos principales planteados en estos trabajos de investigacin es
el de estrategias de enseanza. Dichas estrategias o plan de accin que desarrolla el docente
tambin tienen un sustento en los objetivos y contenidos curriculares que se plantean en la
enseanza y se efectivizan en determinadas maneras de actuar, formas de seleccionar y
presentar los contenidos de enseanza, as como en modos de plantear determinadas
metodologas didcticas, recursos y determinadas propuestas de actividades para los alumnos,
dentro de un contexto especfico (institucional, ulico, social).
Estas investigaciones se proponen caracterizar diferentes estrategias didcticas (de la Torre,
Barrios y otros, 2002) utilizadas por docentes de nivel superior, que pueden ir desde la tradicional
clase magistral expositiva, pasando por estrategias ms dialogadas de exposicin y discusin
(Eggen y Kauchak, 1999; Finkestein, 2007) hasta formas ms innovadoras de relacin teoraprctica para la enseanza en el aula de nivel superior como pueden ser: el anlisis de casos, los
grupos de estudio y reflexin, etc. (Davini, 1995; Finkelstein, 2009).
Puede sealarse en general que, en el plano de la tarea docente, el currculum de nivel superior
exige al profesor la organizacin de estrategias metodolgicas de enseanza y de evaluacin que
permitan -por ejemplo- la articulacin en el desarrollo de las clases de momentos tericos y de
momentos prcticos; que permitan la recuperacin de la posible experiencia laboral (en general o
de la especialidad) que posean los alumnos, as como introducirlos en el campo de la futura
prctica profesional (Lucarelli, 1999). Asimismo actualmente se requiere la introduccin en la
enseanza de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems es necesario
vincular las actividades en el saln de clases con la investigacin, en trminos de la incorporacin
de los nuevos conocimientos y productos cientficos al contenido de la asignatura dictada, as
como la generacin de un espacio para el aprendizaje de habilidades propias de la metodologa
de la investigacin, a travs de la participacin de los estudiantes en aquellas actividades.
Por otra parte, est suficientemente aceptada la importancia de indagar en las representaciones
mentales que guan las decisiones del profesor en la enseanza. Este enfoque supone concebir
al profesor no como un mero tcnico que tiene que responder con eficacia a las exigencias que le
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plantean, sino como un agente activo y crtico. Este enfoque superador est ms atento al
desarrollo profesional y personal de los profesores (Fernndez Prez, 2003).
Sin embargo, est bastante extendida la visin entre los especialistas en torno a que los
profesores reproducen en su prctica las prcticas pedaggicas en las que ellos se han
socializado (Davini, 1995; Liston y Zeichner, 2003, etc.) y que, por ende, la formacin profesional
eficaz -la que realmente acta en la prctica concreta- es aquella que se adquiere por esos
procesos de socializacin profesional e incluso en la propia biografa educativa de los docentes y
es la que realmente tiende a influir en sus prcticas cotidianas (ms all de la formacin docente
formal). Por ende, cuando la reflexin se sita al interior de una comunidad profesional como
prctica habitual, rompiendo el trabajo aislado de los docentes, pueden mejorar sustantivamente
los procesos de enseanza y aprendizaje. Es entonces en estos espacios, donde pueden surgir
nuevas y efectivas estrategias de enseanza.
En tal sentido, cuando esta investigacin alude al inters en indagar en las representaciones del
docente acerca de lo que considera una buena enseanza,
conceptualizaciones referenciales. En principio, el concepto

se hace desde dos

representaciones refiere a las

representaciones sociales, que hace tiempo ya la Psicologa Social estudi y enunci como
aquellos contenidos o construcciones mentales, en parte individuales pero tambin
profundamente arraigadas y compartidas en colectivos sociales, grupales, enmarcadas en
determinadas tradiciones culturales, institucionales, histricas y regionales (Moscovici, 1985;
Jodelet, 1985). En relacin con esto, Fernndez Prez (2004) destaca la cuestin de considerar
e investigar las percepciones, los presupuestos de los profesores: que pueden explicitarse
cuando se les invita, por ejemplo, a fundamentar lo que hacen ( p. 887).
El concepto buena enseanza, por otra parte, se toma de Festernmacher (1989) y alude a un
tipo de enseanza que orienta y gua de manera eficaz a los estudiantes en las tareas de su
propio aprendizaje y que ofrece un saber valioso, actualizado, con sentido, que se orienta a la
comprensin de los significados de los contenidos. En una buena enseanza el docente es
consciente de los objetivos de la misma, en una situacin concreta y asume que su enseanza
deber contribuir a la vida de los alumnos, contribuir a propsitos formativos ms amplios que el
conocimiento de su disciplina. Por tal motivo, en este trabajo se relacionan los conceptos de
buena enseanza y profesionalizacin docente.
En tal sentido, se concibe que cada nueva experiencia de reflexin en la accin enriquece el
repertorio de recursos del arte del profesional prctico (Schn, 1992, p. 280) y da lugar a una
creciente profesionalizacin docente, al requerirle la puesta en accin de nuevas estrategias,
creativas; dadas las complejas situaciones ulicas. La nocin de profesionalizacin docente
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(Frnndez Prez, 2003) alude a la bsqueda de una mejora de su funcin, de los docentes
comprometidos con la buena enseanza.
Por su parte, Abal de Hevia (2001, p. 223) seala que para los profesores universitarios, adems
de una formacin profesional slida, se necesita una capacitacin pedaggica a fin de incidir
favorablemente en el mejoramiento de la oferta educativa del grado, produciendo las
innovaciones necesarias. Dicha autora seala que actualmente hay diversas propuestas de
formacin docente y es creciente la formulacin de programas formativos para los docentes
principiantes, es decir, los jvenes graduados que desean incorporarse a la docencia
universitaria.

El problema de investigacin

El problema planteado en ambas investigaciones, se puede expresar y desagregar en los

siguientes interrogantes que intentaron guiar el estudio:
-

Qu estrategias didcticas de enseanza desarrolla habitualmente el profesor de nivel

superior (universitario y no universitario)?.

Cmo dicho profesor selecciona, fundamenta y desarrolla esas estrategias para la

presentacin de contenidos y actividades didcticas en la enseanza?.

Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al docente

para la seleccin y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?.

Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms

significativas y/o eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de los
objetivos de formacin?.

Objetivos de investigacin
Ambas investigaciones realizadas, coinciden en los siguientes objetivos:

Identificar, conocer y caracterizar las diversas estrategias de enseanza que desarrolla

el profesor en el aula de nivel superior (sea universitaria o terciaria no universitaria).

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Explorar las representaciones de los docentes universitarios acerca de qu es una

buena enseanza y las razones derivadas por las cuales selecciona y fundamenta las
estrategias de enseanza que desarrolla cotidianamente.

Conocer y analizar la opinin de los estudiantes universitarios acerca de qu

estrategias de enseanza consideran mejores en su calidad didctica en pos de la
formacin profesional que reciben.

Se espera tambin poder plantear algunas consideraciones para la reflexin y

alternativas de accin en torno a la Didctica del Nivel Superior.

Adems se espera poder fundamentar la necesidad de promover acciones de

formacin permanente de los docentes del nivel superior y su profesionalizacin
creciente en pos del mejoramiento de la calidad didctica en el nivel.

Hiptesis de investigacin.
En las dos investigaciones que aqu se presentan sintticamente, se sostienen las siguientes
hiptesis y supuestos:
-

El profesor de nivel superior (universitario o no universitario) orienta la seleccin,

justificacin y desarrollo de sus estrategias de enseanza en el aula, en base a sus
representaciones acerca de qu considera una buena enseanza.

Habra estrategias didcticas encaradas dicho docente que se revelaran como

mejores que otras en cuanto a su calidad didctica (significatividad, pertinencia y
eficacia) en pos de los objetivos de formacin profesional que se brinda en dicho
nivel educativo.

Los profesores y estudiantes de nivel superior sustentaran representaciones

acerca de qu tipo de estrategias de enseanza contribuyen a una mejor calidad
didctica en la formacin.

Se parte del supuesto de que una adecuada formacin didctica del profesorado
universitario redunda en mejoras significativas de la calidad de la enseanza en la
Universidad.

Consideraciones acerca de la metodologa de investigacin

Estas investigaciones se han planteado desde un enfoque cualitativo de estudio, de pocos casos
pero en profundidad, elegidos como muestra intencional en diversas carreras, de instituciones de
nivel superior de la Capital Federal y del conurbano bonaerense.
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Dicho estudio cualitativo se ha realizado entre otras tcnicas- a travs de observaciones

semanales de clases de las asignaturas seleccionadas, durante un mes de seguimiento y se
elaboran los registros narrativos de observacin correspondiente. Las observaciones de clases se
realizan sin un esquema predeterminado para observar, ms all de "todo lo que suceda en las
clases", aunque lgicamente, se hace hincapi en observar lo referido a las estrategias de
enseanza planteadas por el profesor.
Los registros de observacin se analizan posteriormente de manera tal desarrollar un anlisis
didctico de los principales componentes y procesos de esa situacin ulica, de acuerdo a los
interrogantes planteados por la investigacin.

Adems se realizan entrevistas semi-estructuradas con los profesores a cargo de dichas clases.
Las entrevistas realizadas son de tipo semiestructuradas, reflexivas y en profundidad y estn
orientadas a que los docentes observados puedan definir su visin acerca de algunos aspectos
claves indagados en esta investigacin.
Asimismo se recoge y analiza material documental: como el programa de la asignatura, el plan
de estudios de la Carrera de Historia, la pgina Web de dicha Carrera, etc.
Tambin se incluye dentro de este enfoque cualitativo de estrategia general de investigacin- en
un momento del diseo, un instrumento de encuesta a los alumnos, en pos de aportar una
ponderacin cuantitativa bsica sobre la temtica estudiada, con su consiguiente comparacin y
representacin grfica. Los cuestionarios para estudiantes son de estructura mixta: con preguntas
cerradas y semiestructuradas. La informacin as obtenida es objeto de un anlisis basado en los
interrogantes planteados en esta investigacin.
Cabe sealar que la eleccin de una muestra acotada como la considerada para estas
investigaciones, pueden ser viables dentro de un enfoque de investigacin de tipo cualitativo, ya
que el investigador puede centrarse en pocos casos de estudio, pero tratando de realizar una
descripcin lo ms detallada y completa que le sea posible, para tratar de comprenderlos en
profundidad. En tal sentido, Geertz (1987) ha planteado que el papel de los investigadores es
intentar

interpretar los smbolos clave de cada cultura, de cada contexto, a travs de una

metodologa de descripcin densa. Por su parte, Gibaja (2001) reconoce la importancia del
enfoque alternativo de estudios de carcter cualitativo -de reconocida tradicin en las ciencias
sociales- en las investigaciones educativas. Dicha autora sostiene que los estudios cualitativos
estn dirigidos a comprender situaciones singulares y material simblico tambin singular.

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La muestra de casos de estudio:

Dado el enfoque cualitativo de casos, se consider una muestra acotada de casos de estudio: En
la investigacin de Tesis Doctoral (2011) referida para la Universidad Complutense de Madrid, se
abordaron cuatro casos de asignaturas en diversas carreras e instituciones pblicas de nivel
superior de la ciudad de Buenos Aires. La muestra fue intencional: se decidi considerar reas
disciplinares diversas. Por otra parte, en la investigacin de la Programacin Cientfica (20122013) de la Universidad Nacional de Tres de Febrero se abordan dos casos de asignaturas de la
carrera de Historia de una universidad nacional del conurbano bonaerense.
En esta ponencia que aqu se presenta, se har una referencia sinttica tres casos de estudios
de los seis abordados en total en dichas investigaciones. Estos tres casos a considerar aqu son:
- Dos casos tomados de la investigacin de tesis doctoral para la Universidad
Complutense de Madrid (2011):
1) La asignatura Odontologa Integral de Nios y Adolescentes (Odontopediatra), de la
carrera de Odontologa de la Facultad de Odontologa del cuarto ao de una universidad
pblica de la Ciudad de Buenos Aires.
2) La asignatura de Psicologa del Desarrollo, del primer ao de una carrera terciaria de
profesorado en disciplinas tcnicas de un instituto superior de profesorado dependiente
de una universidad nacional, ubicado en Capital Federal.
- El otro caso de estudio a presentar tomado del primer ao de la investigacin de la
programacin cientfica 2012-2013 de la Universidad Nacional de Tres de Febrero es:
3) La asignatura Historia de la Civilizacin I del primer ao, materia en comn para las
carreras de Profesorado y de Licenciatura en Historia de una universidad pblica nacional
del conurbano bonaerense.

Algunas conclusiones derivadas del anlisis de los casos estudiados, en funcin de los
interrogantes que motivaron esta investigacin.

Qu estrategias didcticas de enseanza desarrolla habitualmente el profesor de nivel superior

(universitario y no universitario)?.

Las estrategias didcticas de enseanza desarrolladas en los casos estudiados

estaran planteadas y fundamentadas en virtud de los objetivos de formacin (tanto
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docentes como institucionales) de dichos espacios curriculares dentro del plan de

estudios de cada carrera.

Por ejemplo, en la Ctedra de Odontologa Integral de Nios y Adolescentes

(Odontopediatra) se han privilegiado las estrategias de enseanza centradas en la
accin y preparacin a la futura prctica profesional (como anlisis de casos clnicos,
la ejecucin de procedimientos odontolgicos, etc.). Tambin se han utilizado formas
de enseanza basadas en el modelado (por ejemplo de la ejecucin docente de
procedimientos odontolgicos) y otras formas de enseanza basadas en el
andamiaje que el experto docente provee al alumno, pero que va retirando
progresivamente para mayor autonoma del estudiante en su avance en la
competencias de atencin odontolgica al paciente.

Por su parte, en la asignatura de Psicologa del Desarrollo, del Instituto de

Profesorado, se han enfatizado las estrategias de enseanza centradas en el
contenido disciplinar, en la fundamentacin conceptual (por ejemplo a travs de la
exposicin dialogada, el interrogatorio didctico, el debate, la elaboracin de
esquemas conceptuales grficos y los trabajos escritos monogrficos.

En la asignatura Historia de la Civilizacin I se pudo observar -por una parte- una

estrategia colaborativa de trabajo en pequeos grupos en pos de la lectura
comprensiva, discusin y resumen de textos bibliogrficos especialmente asignados
en el espacio de trabajos prcticos a cargo de la profesora ayudante de ctedra. Por
otra parte, en el espacio de clases tericas, se pudo observar una estrategia
metodolgica centrada en el profesor titular y en su exposicin (en su habilidad
discursiva y amplios conocimientos). Asimismo la exposicin era matizada en algunas
ocasiones por instancias de dilogo, preguntas y respuestas con el alumnado. A su
vez, se apel tambin a algunas breves situaciones de role playing (estrategia de
dramatizacin) que propuso el docente para los alumnos. Tambin el docente
recurri varias veces a graficaciones y anotaciones en el pizarrn de cronologas y
conceptos clave.

Cmo dicho profesor selecciona, fundamenta y desarrolla esas estrategias para la
presentacin de contenidos y actividades didcticas en la enseanza?.

En la asignatura de Odontopediatra, la seleccin y fundamento de las estrategias

didcticas de enseanza estaran pautadas a nivel del equipo amplio de ctedra y se
coincide en dicha seleccin en pos de la preparacin para la prctica profesional
futura. Por los condicionantes particulares de desarrollarse dicha asignatura en un
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mbito institucional -el Hospital Universitario- de doble significacin (de prctica

educativa y de prctica sanitaria), las estrategias didcticas de enseanza que se
seleccionan tienen un fuerte anclaje en la prctica concreta con los pacientes, dado
que esto lo supone la propia lgica de este mbito institucional,

sus objetivos

formativos y sanitarios.

En el caso de la asignatura de Psicologa, la profesora fundament la seleccin de

sus estrategias metodolgicas, en su intencin de mostrar a los alumnos el aporte
formativo que los contenidos de su materia puede brindar a la formacin profesional
de su futura tarea docente y promover estrategias de enseanza que relacionen
determinados contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En

la asignatura Historia de la Civilizacin I, puede decirse que los objetivos

formativos son de introduccin acadmica a la disciplina histrica y de marco histrico

bsico, general y nivelador para la diversidad de conocimientos previos de los
alumnos segn sus diversas trayectorias educativa, as como motivar el inters por la
asignatura. Por otra parte, puede sealarse que en esta asignatura -por no tratarse
de un equipo de ctedra numeroso- las decisiones en torno a las estrategias de
enseanza, quedan a cargo de los dos profesores que ejercen la ctedra: el profesor
titular y la profesora ayudante. Para justificar sus estrategias de enseanza el profesor
ha expresado en la entrevista una referencia a acciones ms intuitivas y basadas en
la experiencia docente de muchos aos. Por su parte, la profesora auxiliar seal en
la entrevista realizada que su modalidad de trabajo colaborativo en pequeos grupos
de lectura comprensiva, interpretacin y sntesis de textos especialmente asignados;
se fundamenta en la necesidad detectada en general en todos los estudiantes de los
primeros aos de esta carrera y de otras carreras universitarias y que ha sido
detectada por estudios de diagnstico a nivel interno de la Universidad y al
consiguiente asesoramiento psicopedaggico con que cuentan en la Carrera- de que
los estudiantes puedan mejorar en su comprensin lectora de textos acadmicos,
dada las heterogeneidad en la formacin previa y dificultades de comprensin de
textos con el que llegan al ingresar al Universidad.
Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al docente para la
seleccin y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?.

Se ha observado dentro del equipo de ctedra de Odontopediatra algunas variantes

en cuanto a los estilos docentes de intervencin y seguimiento del trabajo de los
alumnos (desde modalidades ms directas de intervencin hasta otras de un
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acompaamiento menos intervencionista y que brindaban una mayor autonoma a los

alumnos), basadas en respectivas concepciones de lo que significa un buen docente
y una buena enseanza.

En la profesora de la ctedra de Psicologa del Desarollo se pudo identificar una

concepcin de buena enseanza como facilitadora para la comprensin conceptual
de la asignatura. En la entrevista ella identific como rasgos de una buena
enseanza: la comunicacin dialogada del conocimiento, la propuesta de diversos
materiales para analizar, el planteo de contenidos conceptuales, procedimentales
(como competencias lingsticas y de comprensin lectora, de reflexin) y
actitudinales (como apertura, creatividad). Asimismo identific como rasgos de un
buen docente: la solidez de conocimientos pero tambin la humildad, el respeto por
el alumno.

Por otra parte, en la asignatura Historia de la Civilizacin I, el estilo profesional del

profesor a cargo de las clases tericas y sus representaciones acerca de lo que es ser
un buen docente o brindar una buena enseanza parecen aludir a un rol
expositor, dador de conocimientos. En tal sentido, podra decirse que la
representacin de buen profesor que portaba dicho docente a cargo de la asignatura
era la de un profesor culto, muy formado, con un gran acervo de conocimientos
histricos y culturales generales, que tenan una gran y elegante- capacidad oratoria
y explicativa, que lograban llenar el ambiente del aula con dichos conocimientos y
cualidades discursivas; como los prestigiosos catedrticos que l mismo valora haber
tenido en su formacin universitaria hace varias dcadas

y que ha dejado una

imborrable huella formativa en l y en su representacin del buen docente.

Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms

significativas y/o eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de los objetivos
de formacin?.

Respecto a las estrategias de enseanza ms apreciadas por la visin de los

profesores y alumnos de Odontopediatra como cualitativamente mejores, hay
coincidencia en valorar el anlisis y la atencin de casos clnicos propios de la
prctica profesional. Tambin destacaron la existencia del trabajo conjunto que existe
dentro de la ctedra entre odontopediatras, psiclogos infantiles y otros especialistas,
en la formacin y la atencin.

En la clase de Psicologa del Desarrollo, docentes y alumnos coincidieron en apreciar

estrategias basadas en la comunicacin y anlisis de los conocimientos disciplinares
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e incluso coincidieron con algunas de sus justificaciones en pos de la construccin

conjunta del conocimiento, etc.

En la asignatura Historia de la Civilizacin I, segn la encuesta realizada a los

estudiantes de una de las comisiones y segn la entrevista realizada a los docentes
de dicha asignatura, puede sealarse que tanto alumnos como docentes apreciaron el
trabajo en grupos para la lectura comprensiva y resumen de textos acadmicos, as
como la estrategia expositiva docente. Sin embargo, los alumnos de dicha asignatura,
manifestaron en la encuesta realizada que les resultara interesante tambin que se
pudiera trabajar ms con anlisis de videos y documentales, as como con fuentes
histricas e incorporando nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Consideraciones finales: Algunos desafos y propuestas para la mejora de la enseanza

en el aula de nivel superior y de la formacin docente en dicho nivel
De acuerdo a los objetivos de estos trabajos de investigacin, se podran plantear -a partir de los
casos estudiados y avanzando en unas reflexiones ms amplias- algunos desafos y propuestas
bsicas de mejora de la enseanza en el nivel superior y de la formacin pedaggico-didctica
de los docentes:
En principio, respecto del mejoramiento didctico en dicho nivel, se puede enfatizar la relacin
teora-prctica en la enseanza, como un dinamizador clave de las prcticas y aprendizajes, as
como favorecer la innovacin pedaggica. (Lucarelli, 2009) Asimismo se pueden afianzar y
potenciar estrategias de enseanza que se aprecian como valiosas en pos de la formacin de los
alumnos como el trabajo colaborativo de los alumnos en pequeos grupos y la tutora docente.
En tal sentido, se pueden desarrollar otras estrategias didcticas ms activas, con mayor
participacin de los alumnos y mayor relacin teora-prctica como podran ser: el anlisis de
casos y de fuentes, debates, role playing (dramatizaciones), etc. Asimismo, se podran impulsar y
sistematizar recursos didcticos alternativos para la enseanza como: videos, documentales,
fuentes diversas, nuevas tecnologas digitales; en la medida de las posibilidades de docentes y
alumnos y de los recursos institucionales.
Por otra parte, en relacin con el mejoramiento de la formacin pedaggica de los profesores de
nivel superior y su profesionalizacin docente; se puede contribuir a crear conciencia -a travs de
la Secretaras Pedaggicas institucionales o de figuras acadmicas reconocidas- acerca de la
importancia de promover acciones de asesora y capacitacin pedaggico-didctica permanente a
los profesores, as como su orientacin a travs de asesoras pedaggicas.
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Adems, resulta til aprovechar toda oportunidad de trabajo conjunto intra-ctedras e incluso,
inter-catedras porque permite una reflexin sobre la prctica entre equipos de colegas docentes,
una discusin de problemticas, que contribuya al esclarecimiento de juicios y criterios de
enseanza y evaluacin. Esta tarea conjunta de reflexin docente, tambin puede promover
caminos de accin a nivel de elaboracin de programas, de la seleccin y organizacin de sus
contenidos, de la seleccin, fundamentacin y renovacin de las estrategias didcticas de
enseanza y evaluacin, en la incorporacin de nuevos recursos y materiales didcticos.
Finalmente podra sealarse la necesidad de considerar -en pos de esta profesionalizacin
docente creciente en el nivel superior- que no alcanza con haber realizado alguna vez estudios
de una carrera docente o de un profesorado terciario o universitario iniciales, y desde la cual
luego transcurren varios aos -o incluso dcadas- de ejercicio docente, sin haber realizado
posteriores actualizaciones pedaggico-didcticas. Por el contrario, es importante tener presente
que la necesaria profesionalizacin docente en el nivel superior y los crecientes desafos que
implica la educacin superior actualmente -y a futuro-requieren de una slida formacin
pedaggica (adems de la propia disciplina acadmica) una permanente actualizacin didctica y
docente, tal como se considera necesaria una permanente actualizacin cientfico-profesional en
la disciplina de base.

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