FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGA

MONOGRAFIA
DESARROLLO COGNITIVO
Asignatura:

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO

Docente: HUBERT CANDELA CUBILLAS

II ciclo Semestre 2016-1
Integrantes del Grupo:
HATHNER MIGUEL MEDINA GUTIERREZ
NICOLE GUERRA ROMAN
MARIA JOSE SALGUERO ESPINOZA
JUDITH AVILA MINAYA
ALEXANDRA AEDO CACERES

Caete, 22 de Marzo del 2016

NDICE
1

NDICE...............................................................................................................2
DEDICATORIA...................................................................................................3
RESUMEN.........................................................................................................4
INTRODUCCION...............................................................................................5
PSICOLOGA COGNITIVA.................................................................................7
ANTECEDENTES...........................................................................................7
DEFINICIN...................................................................................................9
CARACTERSTICAS DEL MODELO DE LA PSICOLOGA COGNITIVA
(MAHONEY, 1974)..........................................................................................9
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.................................................10
REPRESENTACIN MENTAL......................................................................10
ANALOGA MENTE-ORDENADOR..............................................................11
CONCEPTO DE PROCESOS COGNITIVOS...............................................11
Atencin.....................................................................................................12
Memoria.....................................................................................................13
Percepcin.................................................................................................14
Idioma........................................................................................................15
Metacognicin............................................................................................16
PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA..............17
JEAN PIAGET............................................................................................17
JEROME BRUNER....................................................................................19
DAVID AUSUBEL.......................................................................................19
PSICOTERAPIA COGNITIVA.......................................................................20
CRITICAS A LA PSICOLOGA COGNITIVA..................................................21
CONCLUSIONES............................................................................................22
BIBLIOGRAFA................................................................................................24

DEDICATORIA
A nuestro docente tutor Huber, por
su esfuerzo a forjarnos como
profesionales de bien.

RESUMEN
La Psicologa Cognitiva constituye el marco terico que permite analizar cmo
aprende una persona. Los aportes de la Psicologa Cognitiva tambin se
relacionan con la enseanza, se considera que el aprendizaje ser ms eficaz
si el maestro grada o distribuye mejor la nueva informacin. Favoreciendo la
construccin de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y
profundo.

INTRODUCCION
En el comienzo de este siglo, numerosos cambios se vislumbran como
producto de diversas variables. La manera de comprender los requerimientos
de la sociedad del conocimiento, de la informacin y del aprendizaje, los
nuevos formatos en la comunicacin, en la presentacin del conocimiento,
entre otras cuestiones inciden en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Es por esto que los investigadores afirman que la educacin en estos
tiempos debe ser crtica, reflexiva y creativa, basada en una posicin diferente
del alumno y del docente en ese proceso de enseanza y aprendizaje.
Las situaciones vividas por los alumnos en situacin de evaluacin, exigen
reflexionar acerca de por qu fracasan en los exmenes? Una de las
respuestas que con ms frecuencia se escucha es que no saben aprender y
es por esto que un concepto de capital importancia en este planteo son las
estrategias de aprendizaje.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica
que estudia los procesos psicolgicos que contribuyen a construir el
conocimiento que las personas poseen del mundo y de s mismas. Esta es
una definicin en sentido amplio y a los efectos de este trabajo se realizar un
recorte para comprender los aportes que realiza especficamente la Psicologa
Cognitiva al aprendizaje. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas
cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicolgicos con los que
los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepcin,
atencin, memoria, razonamiento entre otros. Nuevos problemas son
analizados desde esta perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y surgen
5

conceptos claves como representacin, creencias, conocimiento implcito,

motivacin, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.
Es por todos conocidos, el lugar central que los docentes y alumnos ocupan
en el proceso de enseanza y aprendizaje. En este proceso inciden mltiples
factores, es por esto que resulta complejo analizar las diferentes categoras.
La psicologa Cognitiva y sus diferentes enfoques nos permiten comprender
los diferentes conceptos que all se anudan
Este trabajo est estructurado en dos partes, en la primera se presentar el
recorrido histrico de la Psicologa Cognitiva, con la analoga mente
ordenador, para luego en la segunda parte, presentar los aportes
actuales referidos al aprendizaje y particularmente a las estrategias de
aprendizaje.

PSICOLOGA COGNITIVA
ANTECEDENTES
Surgi como corriente psicolgica en los aos 1950 y 60 como reaccin al
conductismo. La principal discrepancia con ste es el acercamiento a la
llamada cuestin de la caja negra.
La psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista de
la mente como caja negra inaccesible. Es difcil atribuir su aparicin a un
nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide con la aparicin y
desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas mquinas sirve
como metfora al investigador para explorar el funcionamiento de los
procesos cognitivos internos.
Es decir, la proposicin conductista de la mente que no puede ser estudiada
debido a la imposibilidad de un acercamiento a travs del mtodo cientfico.
En contraste, la psicologa cognitiva hace uso de procesos mentales para
explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estmulos y
respuestas). Los psiclogos cognitivos ponen nfasis en la influencia que el
procesamiento de la informacin tiene sobre la conducta, afirmando que el
individuo compara la informacin nueva con su "esquema" o estructura
cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se
interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. En ocasiones, es preciso
adaptar el esquema a esta informacin.

En ese momento de desarrollo de la psicologa, esta se encontraba en un

intento por validarse como ciencia, por lo que esta nueva psicologa cognitiva
despreci su tradicin fenomenolgica propiciada por Wundt, negando la
validez de la introspeccin como mtodo para alcanzar un conocimiento
objetivo. As, la psicologa cognitiva es distinta de otras perspectivas
psicolgicas previas en dos aspectos principales. Primero, acepta el uso
del mtodo cientfico, y rechaza la introspeccin como mtodo vlido de
investigacin, contrario a mtodos fenomenolgicos tales como la psicologa
de Freud (psicoanlisis). Segundo, plantea la existencia de estados mentales
internos (tales como creencias, deseos y motivaciones); lo contrario que
la psicologa conductista.
En los aos sesenta, gracias al influjo de la teora de la informacin, la teora
de la comunicacin, la teora general de sistemas y sobre todo el desarrollo de
los ordenadores, la psicologa general se hace cognitiva (se reconstruye como
cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos
ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un
"procesador activo de la informacin". (Neisser, 1.967).

DEFINICIN
8

La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de

los procesos a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del
mundo y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados. El
origen de la psicologa cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la
psicologa general. La psicologa cognitiva moderna se ha formado bajo la
influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la informacin,
la inteligencia artificial y ciencia del lenguaje.

CARACTERSTICAS DEL MODELO DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

(MAHONEY, 1974)

La conducta humana est mediada por el procesamiento de informacin

del sistema cognitivo humano.

Se distingue entre procesos (operaciones mentales implcitas en el

funcionamiento cognitivo) y estructuras (caractersticas permanentes del
sistema cognitivo).

Se

proponen

cuatro

categoras

cognitivos: atencin (selectividad

estmulos), codificacin (representacin

generales

asimilativa
simblica

de
de

proceso
los

de

la

informacin), almacenamiento (retencin de la informacin) y recuperacin

(utilizacin de la informacin almacenada).

Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la

informacin interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto
plazo la informacin seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece
una retencin permanente de la informacin.
En resumen la persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a
fuerzas organsticas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un constructor
activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Postula

que

la

cognicin

es

una

representacin

simblica.

Existe una primera etapa en que el estmulo fsico, portador de la informacin,

desencadena en el transductor biolgico, por ejemplo cuando un rayo de luz
(estmulo fsico) alcanza la retina del ojo, donde los conos y bastoncitos
(transductores biolgicos) transforman este estmulo (ambiental) en un
impulso nervioso (corporal).
REPRESENTACIN MENTAL
Smbolo que est por algo del mundo y que tiene propiedades causales (una
representacin mental puede cambiar, hacer que otras representaciones
cambien, distinto a lo esttico de un dibujo). Son transformadas por los
procesos cognitivos.

10

ANALOGA MENTE-ORDENADOR
Es funcional, NO fsica tanto, la mente como el ordenador son: sistemas de
procesamiento de propsito general; ambos codifican, retienen y operan con
smbolos y representaciones mentales.
Otorga:
Vocabulario: almacenamiento, codificacin, MCP, MLP, etc.
Directrices: Objetivos de investigacin, teoras y modelos.
Instrumento: posibilidad de construir modelos formales:
Inteligencia

Artificial,

simulacin

(emular

procesos

operaciones

bsicas

mentales)
Diagramas

de

flujo:

secuenciacin

CONCEPTO DE PROCESOS COGNITIVOS

Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para identificar sus
caractersticas. La observacin es, esencialmente, un proceso de anlisis, de
separacin de los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es
posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos,
atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes
niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la
formacin de imgenes mentales de las unidades observadas.
11

De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia de mirar

y ver .Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica del sentido de la
vista o simplemente tener los ojos abiertos.
Mirar, por su parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad
cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas, como s
ocurre con la accin de observar, en la que est implcita una actividad de
atencin selectiva.

El objetivo principal de los psiclogos cognitivos se encuentra en los procesos

mentales que afectan el comportamiento. Estos procesos incluyen, pero no se
limitan a, lo siguiente:
Atencin
La definicin psicolgica de atencin es "un estado de conciencia se centr en
un subconjunto de la informacin perceptual disponible". La funcin esencial
de la atencin es discriminar entre los datos irrelevantes y filtrar hacia fuera,
permitiendo que los datos deseados para ser distribuidos a los otros procesos
mentales. El cerebro humano puede, a veces, recibir simultneamente las
entradas en forma de auditivos, visuales, olfativas, el gusto y la informacin
tctil. Sin la capacidad de filtrar algunos o la mayora de la informacin que
simultnea y se centran en uno o tpicamente dos a lo sumo, el cerebro sera
una sobrecarga como una persona intentado procesar esa informacin. Un
punto focal importante en relacin con la atencin en el campo de la
psicologa cognitiva es el concepto de la atencin dividida. Un nmero de los

12

primeros estudios se ocup de la capacidad de una persona que lleva los

auriculares de discernir conversacin significativa cuando se presenta con
diferentes mensajes en cada odo. Las principales conclusiones utilizando una
mayor comprensin de la capacidad de la mente para ambas se centran en un
solo mensaje, sin dejar de ser un poco conscientes de la informacin se estn
adoptando en el odo no ser atendido conscientemente. Por ejemplo los
participantes se les dice que se escuchan mensajes distintos en cada odo y
que se espera que asistan nicamente a la informacin relacionada con el
baloncesto. Cuando se inicia el experimento, el mensaje sobre el baloncesto
se presentar a la oreja izquierda y la informacin no relevante se presentar
a la oreja derecha. En algn punto, el mensaje relacionado con baloncesto se
cambia a la oreja derecha y la informacin no relevante para el odo izquierdo.
Cuando esto sucede, el oyente suele ser capaz de repetir el mensaje al final,
despus de haber asistido a la oreja izquierda o derecha slo cuando era
apropiado.
Memoria
Concepciones modernas de la memoria normalmente descomponen en tres
sub-clases. Estas tres clases son algo de naturaleza jerrquica, en trminos
del nivel de pensamiento consciente vinculados a su utilizacin.

La memoria procedimental es la memoria para la realizacin de

determinados tipos de accin. A menudo se activa en un nivel
subconsciente, o como mximo requiere una cantidad mnima de
esfuerzo consciente. La memoria procedimental incluye informacin de
13

tipo estmulo-respuesta, que se activa a travs de la asociacin con

determinadas tareas, rutinas, etc Una persona que est utilizando el
conocimiento procedimental cuando aparentemente "automticamente"
responden de una manera particular, a una situacin o proceso en
particular.

La memoria semntica es el conocimiento enciclopdico que una

persona posee. Cosas como lo que la Torre Eiffel se parece, o el
nombre de un amigo de sexto grado sern la memoria semntica.
Acceso de los rangos de memoria semntica de ligeramente a muy
esforzado, que depende de un nmero de variables incluyendo, pero no
limitado a, la reciente creacin de la codificacin de la informacin, el
nmero de asociaciones que tiene que otra informacin, la frecuencia de
acceso, y los niveles de significado.

La

memoria

episdica

es

el

recuerdo

de

acontecimientos

autobiogrficos que se puede afirmar de forma explcita. Contiene todos

los recuerdos que son de carcter temporal, como cuando se ha
cepillado los dientes pasado, dnde estaba cuando se enter de una
gran noticia, etc La memoria episdica general requiere el nivel ms
profundo del pensamiento consciente, ya que a menudo rene
semntica la memoria y la informacin temporal para formular toda la
memoria.

14

Percepcin
Percepcin implica tanto a los sentidos fsicos, as como los procesos
cognitivos implicados en la interpretacin de los sentidos. Esencialmente, es
cmo la gente llega a comprender el mundo que les rodea a travs de la
interpretacin de los estmulos. Los primeros psiclogos como Edward B.
Titchener, comenzaron a trabajar con la percepcin de su enfoque
estructuralista a la psicologa. El estructuralismo se ocup en gran medida con
el intento de reducir el pensamiento humano en sus elementos ms bsicos
mediante la obtencin de la comprensin de cmo un individuo percibe
estmulos particulares. Perspectivas actuales sobre la percepcin de la
psicologa cognitiva tienden a concentrarse en las formas particulares en que
la mente humana interpreta los estmulos de los sentidos y cmo estas
interpretaciones afectan el comportamiento. Un ejemplo de la forma en que
los psiclogos modernos se acercan al estudio de la percepcin sera la
investigacin que se realiza en el Centro de Estudios Ecolgicos de la
percepcin y la accin de la Universidad de Connecticut. Un estudio en
CESPA se refiere formas en que las personas perciben su entorno fsico y la
forma en que influye en su navegacin a travs de ese medio.
Idioma
Los psiclogos han tenido un inters en los procesos cognitivos implicados en
el idioma que se remonta a la dcada de 1870, cuando Carl Wernicke propuso
un modelo para el procesamiento mental del lenguaje. Los trabajos actuales
sobre el lenguaje en el campo de la psicologa cognitiva es muy variable. Los
psiclogos cognitivos pueden estudiar la adquisicin del lenguaje, los
15

componentes individuales de formacin del lenguaje, cmo el uso del lenguaje

est implicado en el estado de nimo, o muchas otras reas relacionadas. Un
trabajo significativo que se ha hecho recientemente con respecto a la
comprensin de la sincronizacin de la adquisicin del lenguaje y la forma en
que se puede utilizar para determinar si un nio tiene, o est en riesgo de, el
desarrollo de una discapacidad de aprendizaje. Un estudio realizado en 2012,
mostr que, si bien esto puede ser una estrategia eficaz, es importante que
esas evaluaciones se hacen incluyen toda la informacin pertinente al realizar
sus evaluaciones. Factores tales como la variabilidad individual, la situacin
socioeconmica, a corto plazo y la capacidad de la memoria a largo plazo, y
los dems deben ser incluidos para hacer evaluaciones vlidas.
Metacognicin
La metacognicin, en un sentido amplio, son los pensamientos que una
persona tiene sobre sus propios pensamientos. Ms especficamente, la
metacognicin incluye cosas como:

Qu tan efectivo que una persona est en control de su propio

desempeo en una tarea determinada.

Comprensin de una persona de sus capacidades en determinadas

tareas mentales.

La capacidad de aplicar estrategias cognitivas.

La mayor parte del estudio sobre la metacognicin en el campo de la

psicologa se ocupa cognitivas con su aplicacin en el mbito de la educacin.
Ser capaz de aumentar las habilidades metacognitivas de los estudiantes ha
16

demostrado tener un impacto significativo sobre su aprendizaje y hbitos de

estudio. Un aspecto clave de este concepto es la mejora de la capacidad de
los estudiantes para establecer metas y auto-regular eficazmente para
alcanzar esas metas. Como parte de este proceso, tambin es importante
asegurarse de que los estudiantes estn evaluando realista su grado personal
de los conocimientos y el establecimiento de metas realistas.
PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA
Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn: (Niveles de Aprendizaje.)
Howard Gardner: (Inteligencias Mltiples)
Lev Vigotsky (Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.)
Erick Erickson (La sociedad moldea el desarrollo del ser humano)

JEAN PIAGET
Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget (18961980) constituyen una importante aportacin para explicar cmo se produce el
conocimiento en general y el conocimiento cientfico en particular.

17

Marcan el inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje que se

entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual.
El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales
cada

vez

ms

complejas;

dichas

estructuras

se

van

adquiriendo

evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un

determinado nivel de su desarrollo.
Segn la explicacin gentica de la inteligencia los estadios son los
siguientes:

Estadio

sensoriomotor

(0-2

aos).

La

inteligencia

del

nio

es

fundamentalmente prctica, ligada a las acciones sensoriomotrices.

Estadio preoperatorio (2-7 aos). Los procesos de simbolizacin estn en
pleno desarrollo: el juego simblico, esquemas verbales, imitacin diferida, la
reflexin motriz constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y
de pensamiento lgico, presentan una serie de limitaciones, como el
egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento an basado en las
apariencias perceptivas.
Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos). Se caracteriza por la
aparicin de la lgica y la reversibilidad y por la superacin del egocentrismo.
El pensamiento lgico y las operaciones intelectuales slo son posibles en la
medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos.
Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y aos
posteriores). Aparece la lgica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no
18

tan slo sobre los objetos concretos, sino adems, sobre proporciones que
contienen dichos objetos.

JEROME BRUNER
Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva
del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo
fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la
inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su
desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el
cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que
cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms
importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura
del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos,
facilitando con ello la retencin del conocimiento

19

DAVID AUSUBEL
Igual que Bruner, David Ausubel, centra su inters en el estudio de los
procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinin es
que el aprendizaje debe tener lugar a travs de la recepcin, y no del
descubrimiento.

Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma

organizada, en secuencias y en cierto modo acabadas.
A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y
Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo
de la comprensin de los conceptos generales hasta llegar a los especficos,
habla

postula

significativo).

un

aprendizaje

"receptivo

significante"

(aprendizaje

Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:

1) Una disposicin del sujeto para aprender significativamente.

2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento.

PSICOTERAPIA COGNITIVA
La terapia cognitiva es un tipo de psicoterapia que se basa en un modelo de
los trastornos psicolgicos que defiende que la organizacin de la experiencia
de las personas en trminos de significado afectan a sus sentimientos y a su
conducta (Beck, 1967,1976).

20

Este modelo de terapia parte de la existencia de una estrecha relacin entre el

ambiente, la cognicin, el afecto, la conducta y la biologa. Se destaca
fundamentalmente los procesos de pensamiento como factores que
intervienen en los trastornos psicolgicos.
Sin embargo se tienen en cuenta los otros factores sealados. Los
componentes

cognitivos

(pensamientos,

imgenes,

creencias...)

se

consideran esenciales para entender los trastornos psicolgicos, y la terapia

cognitiva dedica la mayor parte de su esfuerzo en producir cambios en este
nivel. Esto no quiere decir que los otros componentes sean olvidados; al
contrario se trabaja a menudo con todos ellos en la terapia (mtodos de
manejo afectivo, modificacin de conducta...). Lo importante es que todos
esos componentes se organizan mentalmente en torno a determinadas
estructuras de significados subjetivos que organizan la experiencia de las
personas. Dicho de otra manera, aunque todos los componentes de los
trastornos son importantes, lo ms relevante es la cuestin del SIGNIFICADO.

CRITICAS A LA PSICOLOGA COGNITIVA

Jerome Bruner, uno de los padres de la revolucin cognitiva, acusa a algunos
neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas tcnicos que son
marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin que
l ayud a crear. Segn el escritor, el cognitivismo no vena a reformar
el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio
de los procesos mentales, y como tal debe estar volcado al estudio del acto

21

de significado del hombre. La construccin cultural y los flujos informativos de

significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicologa.
La teora de Piaget todava est vigente hoy en da y muchos de sus
experimentos se usan en educacin infantil.

22

CONCLUSIONES
Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de
conocer o procesos mentales son terriblemente limitados y realizo una
pregunta que deca: Cmo se convierten los seres humanos en pensadores
sutiles y perfeccionados? Hoy en da todas la investigaciones que se hacen
acerca del crecimiento mental comienzan con las teoras de Piaget. El se
intereso en los nios cuando estos a su vez vio que cometan errores en las
pruebas de inteligencia y llego al descubrimiento de que no es que los nios
pequeos piensen menos que los adultos sino que piensan de manera
diferente a como ellos razonan.
Perspectiva y mtodos de investigacin de Piaget: se crea que la mente de
un nio era afn a la de un adulto, pero segn una perspectiva antigua los
nios saben menos cosas que los adultos es decir que las experiencias
nuevas aaden informacin novedosa; Piaget deca que las personas deben
usar sus cabezas para encontrarle una razn de ser a sus vivencias, a esto se
le llamaba perspectiva construccionista. Sus mtodos de investigacin no
eran ortodoxos en ocasiones solo haca preguntas a los pequeos como:
Que te hace soar?, etc., y en otras ocasiones evaluaba el progreso de los
individuos como por ejemplo lo hizo con sus hijos.
El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de
aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de
construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a
convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes. Esta gua
23

ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a

los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o
analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas
unidades instructivas, combinacin de otras ya conocidas.
La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora
de la percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin
ptica. Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la informacin
propuestos por la psicologa cognitiva para explicar la actividad o proceso
constructivo interno del aprendizaje.

24

BIBLIOGRAFA
Andreini, E. L. (12 de 03 de 2014). enriqueandreini.com.ar. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de enriqueandreini.com.ar:
http://www.enriqueandreini.com.ar/index.php?/apuntes-libros/consultoria-clase-1/
Boeree, D. C. (16 de 05 de 1998). Psicologia-online. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de Psicologia-online:
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/allport.htm
Boeree, D. C. (16 de 11 de 1998). Psicologa-online. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de Psicologa-online:
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/rogers.htm
Bullock, A. (09 de 04 de 2008). portalplanetasedna. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de portalplanetasedna:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/edad_moderna.htm
ecured.cu. (14 de 07 de 2010). ecured. Recuperado el
http://www.ecured.cu/index.php/Psicolog%C3%ADa_humanista

08

filosofia.net. (06 de 03 de 2012). filosofia.net.

http://www.filosofia.net/materiales/rec/griega.htm

08

Recuperado

el

de

de

12

12

de

de

2014,

2014,

de

de

ecured:

filosofia.net:

Gmez, J. (09 de 09 de 2010). masconciencia.com. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de masconciencia.com:

http://www.masconciencia.com/psico/humanista.htm
Gonzlez, J. A. (12 de 04 de 2013). Blogspot.com. Recuperado el 08 de 12 de 2014, de Blogspot.com:
http://epistemologia-fenomenologia.blogspot.com/p/linea-del-tiempo-mapa-conceptual_23.html
Humanista, T. (30 de 11 de 2011). Blogspot.com. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de Blogspot.com:
http://thumanista.blogspot.com/2011/11/gordon-willard-allport_30.html
Mella, E. (12 de 05 de 2013). Rincon del vago. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de Rincon del vago:
http://html.rincondelvago.com/edad-media-y-renacimiento.html
Portillo, L. (10 de 07 de 2010). Historia Universal. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de Historia Universal:
http://www.historialuniversal.com/2010/07/humanismo.html
psicologiagdl. (16 de 04 de 2012). psicologiagdl.com. Recuperado el 09 de 12 de 2014, de psicologiagdl.com:
http://psicologiagdl.wordpress.com/2012/04/16/humanismo/
Ronandcoke. (7 de 11 de 2009). Rincon del vago. Recuperado el 08 de 12 de 2014, de Rincon del vago:
http://html.rincondelvago.com/historia-de-la-filosofia_5.html
Sande,

J. (25 de 01 de 2008). Compartiendoconocimiento.

Compartiendoconocimiento: http://josesande.com/tag/maslow/

Recuperado

el

09

de

12

de

2014,

de

Msc Ruben Alvarez.

Araure, Mayo de 2011

25