UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA

Michele Tiecher Bassani

ADAPTAO AO MEIO LQUIDO COM E SEM

A UTILIZAO DE FLUTUADORES

Porto Alegre
2013

Michele Tiecher Bassani

ADAPTAO AO MEIO LQUIDO COM E SEM

A UTILIZAO DE FLUTUADORES

Monografia apresentada Escola de

Educao Fsica do Rio Grande do Sul como
requisito para a concluso do curso de
Bacharelado em Educao Fsica.
Orientador: Flvio Antnio de Souza Castro

Porto Alegre
2013

Dedico este trabalho a minha famlia amada e

s amigas e amigos queridos que me
acompanham na jornada da vida.

RESUMO

Ao se iniciar um programa de atividades aquticas necessrio passar pela fase de

adaptao ao meio aqutico. Devido importncia dessa questo, o objetivo desse
trabalho foi de comparar o processo de adaptao ao meio aqutico de crianas
sem experincia prvia na gua, com (CFLUT) e sem a utilizao de flutuadores
(SFLUT). Sendo uma pesquisa do tipo qualitativa, utilizou-se da observao
participativa como metodologia. Participaram 23 crianas de 3 anos, divididas em 2
turmas: com e sem flutuadores de brao. O programa constituiu-se de 2 aulas
semanais, de 30 minutos, por 8 semanas. Resultados: no grupo SFLUT a adaptao
ao meio lquido e o progresso da turma deu-se de forma mais lenta. As crianas
tiveram de passar pelas etapas de controle respiratrio, flutuao, posicionamento
corporal e conquista da confiana para se deslocarem na gua. Necessitaram,
tambm, realizar movimentos vigorosos de pernas e braos nos deslocamentos. J
no grupo CFLUT, a adaptao ocorreu mais rpido. A maioria das crianas ficou
independente desde as primeiras aulas. Confiantes com as boias, pouco colocavam
o rosto na gua, posicionavam-se mais verticalmente e realizavam movimentos
menos vigorosos de braos e pernas. As aulas foram dinmicas, agitadas e
participativas. Alm disso, os flutuadores possibilitaram aos professores maior
segurana das crianas e liberdade para ensinar. Conclui-se que, com o uso dos
flutuadores, os alunos movimentam-se mais na gua. Motivados com sucesso da
prtica, acontece o aprendizado e o gosto pela modalidade, o que possibilita ao
aluno dar continuidade s suas atividades aquticas durante sua vida.
Palavras-chave: Adaptao ao meio-lquido; flutuadores; natao.

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ABSTRACT

To start a program of water activities it is necessary to go through the stage of

adaptation to the aquatic environment. This is an important question, so the objective
of this research is to compare the process of adaptation to the aquatic environment of
children with no previous experience in the water (CFLUT) and without the use of
floats (SFLUT). In a qualitative research, the method chosen was participatory
observation. Altogether, 23 children of 3 years old participated in the research,
divided in 2 groups: with and without arm floats. The program consisted of 2 weekly
classes of 30 minutes each for 8 weeks. Results: in the SFLUT Group the adaptation
to the liquid environment and the progress of the class took place more slowly. The
children had to go through the steps of respiratory control, floating, body positioning
and conquest of confidence to travel on water. They also needed to perform vigorous
movements of legs and arms in offsets. On the other hand, in the CFLUT Group, the
adaptation occurred faster. Most children were independent since the first classes.
Confident with buoys, they put their faces into the water a few times, positioning
themselves vertically and they did less vigorous movements of arms and legs.
Classes were dynamic, exciting and participatory. In addition, the floats allowed
teachers more security of children and freedom to teach. It is concluded that, with the
use of floats, students move more in the water. Successfully motivated for the
practice, learning happens and the pleasure for the activity, which enable the
students to continue their aquatic activities for the rest of their lives.
Keywords: Adaptation to the liquid; floats; swimming.

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SUMRIO

1 INTRODUO

2 OBJETIVOS ............................................................................................................. 9
2.1 OBJETIVO GERAL ............................................................................................ 9
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................................. 9
3 REVISO BIBLIOGRFICA .................................................................................. 10
3.1 ADAPTAO AO MEIO AQUTICO ............................................................... 10
3.2 CARACTERSTICAS MOTORAS DA FAIXA ETRIA ..................................... 15
3.3 UTILIZAO DE FLUTUADORES .................................................................. 18
4 MATERIAIS E MTODO........................................................................................ 22
4.1 ETAPA EXPLORATRIA ................................................................................ 23
4.2 PARTICIPANTES ........................................................................................... 23
4.3 COLETA DE DADOS ....................................................................................... 24
5 RESULTADOS E DISCUSSO ............................................................................. 26
6 CONCLUSO ........................................................................................................ 33
6.1 SUGESTO PARA FUTURAS PESQUISAS................................................... 35
7 REFERNCIAS ...................................................................................................... 36
8 ANEXOS ................................................................................................................ 36
8.1 ANEXO1 .......................................................................................................... 38
8.2 ANEXO 2 ......................................................................................................... 40
8.3 ANEXO 3 ......................................................................................................... 41

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1 INTRODUO

Ao se iniciar um programa de atividades no meio lquido deve-se considerar

que a gua , para muitos, um elemento novo, tornando-se necessrio sua
adaptao gradual, a partir do aprendizado dos efeitos da imerso do corpo na gua
e eliminao dos fatores desencadeadores de medo ou ansiedade (SANTOS, 1996).

De acordo com Krug e Magri (2012) o meio aqutico cria sensaes novas,
modifica o equilbrio, permite experimentar as prprias capacidades motoras.

As atividades aquticas tm sido largamente difundidas, no apenas em

clubes, como em outras instituies e agentes sociais, percorrendo todas as faixas
etrias, desde os bebs aos adultos e idosos (CANOSSA, 2007).

Ao se iniciar um programa de atividades aquticas, especialmente as

desenvolvidas horizontalmente, faz-se necessrio passar pela primeira fase da
aprendizagem de natao: a adaptao ao meio aqutico. Posteriormente, deve-se
contemplar o ensino que objetiva a aquisio de competncias aquticas alargadas
e o desenvolvimento multilateral e harmonioso dos indivduos (CANOSSA, 2007).

Freudenheim, Gama e Carracedo (2003) escrevem sobre a aprendizagem

das atividades aquticas, quando no incio do processo, busca-se a conquista da
autonomia no meio lquido, relacionada, principalmente, ao controle respiratrio e ao
equilbrio no meio lquido. Para isso, aspectos como confiana no professor,
autoconfiana e relacionamento com o grupo devem ser enfatizados.

Considerando esses aspectos, este trabalho tem como objetivo comparar a

adaptao ao meio lquido entre crianas que utilizaram flutuadores e crianas que
no utilizaram flutuadores durante o processo inicial de aprendizagem das
habilidades aquticas.

Os flutuadores mostram-se como um auxlio questionvel a ser usado nas

aulas pelos profissionais ligados s atividades aquticas, pois podem mascarar as
percepes do aluno em relao ao controle postural na gua, alm de deix-las

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dependentes do apoio. Neste trabalho, far-se- uma anlise detalhada do uso ou
no durante a adaptao das crianas ao meio lquido.

De posse dessa questo busca-se auxiliar os professores de educao fsica

no processo de ensino-aprendizagem nas escolas de natao a obterem um melhor
resultado no processo de adaptao dos seus alunos ao meio aqutico.

Este trabalho de concluso de curso pde ser realizado devido pesquisa

concluda pela mestranda Rossane Trindade Wizer, que pretendia auxiliar
professores no planejamento da interveno em natao na busca por melhoras nas
habilidades aquticas com e sem o uso dos flutuadores pelos alunos.

Aps esta introduo, o presente estudo composto pelos itens: objetivos,

reviso bibliogrfica, materiais e mtodos, resultados, concluso e referncias.

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2 OBJETIVOS

O presente trabalho visa atender os seguintes objetivos:

2.1 OBJETIVO GERAL

O objetivo geral deste trabalho :

Comparar o processo de adaptao ao meio aqutico de crianas de trs

anos de idade, sem experincia prvia, com e sem a utilizao de flutuadores.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Os objetivos especficos so:

Descrever o processo de adaptao na gua com flutuadores de brao;

Descrever o processo de adaptao na gua sem flutuadores de brao;

Comparar os dois processos.

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3 REVISO BIBLIOGRFICA
Neste captulo do trabalho so estabelecidas as bases tericas, empregando
ideias de diversos autores, as quais sustentaro o entendimento do assunto em
questo. Essa reviso bibliogrfica divide-se em: adaptao ao meio aqutico;
caractersticas motoras da faixa etria; utilizao de flutuadores.

3.1 ADAPTAO AO MEIO AQUTICO

A gua representa medo, desejo, desafio, poder de destruio e docilidade.

Cada um de ns tem sua prpria viso da gua, percebe com seu sentido, estrutura
imagens mentais mais ou menos fantasiosas de acordo com sua mitologia pessoal.

A gua um mundo a ser descoberto. Para as crianas ela se mostra de

forma fascinante, atravs das piscinas, ondas, rios.

De acordo com Ramaldes (1997) a natao a atividade fsica mais completa

que existe; a harmonia, a flexibilidade, a potncia, o ritmo, a coordenao, em
resumo, o grupo de movimentos.

Sobre natao pode-se afirmar tambm que a nica atividade que pode ser
praticada desde o nascimento (DAMASCENO, 1994).

Fernandes e Costa (2006) tambm definem a natao como um conjunto de

habilidades motoras que proporcionam o deslocamento autnomo, independente,
seguro e prazeroso no meio lquido, sendo a oportunidade de vivenciar experincias
corporais aquticas e de perceber que a gua mais que uma superfcie de apoio e
uma dimenso, um espao para emoes, aprendizados e relacionamentos com o
outro, consigo e com a natureza. Nesse sentido, o processo que leva a essa
experincia e a esse aprendizado chamado aqui de ensino-aprendizagem da
natao, no qual os quatro estilos da natao competitiva so um dos contedos a
ser desenvolvidos e no as metas do processo. Nesse caso, o meio lquido visto
como um mundo com vrias possibilidades de ao e movimentos, abandonando-se
a viso puramente utilitria, segundo a qual preciso aprender a salvar-se ou a

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salvar vidas na gua, bem como a abordagem puramente desportiva, fragmentando
movimentos e exigindo uma ao voltada para o domnio mecnico dos quatro
estilos de nado.

Langendorfer (1987) por sua vez, apresenta que o nadar entendido como
qualquer ao motora que o indivduo realiza intencionalmente para propulsionar-se
atravs da gua. Esse conceito amplia o escopo do ensino tradicional da natao,
uma vez que no considera os estilos crawl, costas, peito e borboleta como
nico referencial, abrindo a possibilidade de estabelecer um ponto de chegada mais
abrangente (estilos, nado sincronizado, mergulho, 11T11o aqutico, saltos
ornamentais). Em consequncia, o ensino do nadar pode ser concebido como uma
educao fsica no meio lquido.
Barbosa (2002) faz uma comparao das alteraes de comportamentos no
meio terrestre e no meio aqutico em termos de equilbrio, propulso e
respirao. Para o equilbrio, apresenta as caractersticas no meio terrestre
como posio do corpo e cabea na vertical, olhar na horizontal, apoios
plantares e ao exclusiva da fora da gravidade. No meio aqutico,
evidencia a posio do corpo e da cabea na horizontal, olhar na vertical, a
perda dos apoios plantares e o corpo sujeito a ao das foras da gravidade
e da impulso hidrosttica. Para propulso (deslocamentos) entende os
membros superiores como equilibradores no meio terrestre e propulsores no
meio aqutico, enquanto que os membros inferiores dominantemente
seriam propulsores no meio terrestre e predominantemente equilibradores
no meio aqutico. Para respirao apresenta as caractersticas do
mecanismo respiratrio no meio terrestre como dominncia nasal, sendo um
ato reflexo na inspirao e tendo a expirao passiva, j no meio aqutico,
tem-se a dominncia bucal, sendo um ato voluntrio em que a inspirao
automtica e a expirao ativa.

Mostra-se fundamental que o foco do ensino passe a ser o processo do

aprender a nadar e no o seu produto, qual seja, o domnio mecnico dos estilos
consagrados de nado (FERNANDES; COSTA, 2006).

Damasceno (1994) afirma que o fim que persegue um mtodo de natao no

deve ser unicamente que o aluno chegue a converter-se em um bom nadador. O
aluno deve tambm receber um acmulo de experincias que, atravs de suas
vivncias, lhe enriqueam e contribuam a sua melhor educao integral.

Nesse contexto, um dos principais motivos pelos quais os pais levam as

crianas a programas de natao, segundo Ramaldes (1997), so os afogamentos,

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por que isso se apresenta como a maior causa de morte e acidentes na idade
infantil, principalmente na faixa de 1 a 5 anos.

Um dos objetivos, e talvez o mais importante, favorecer aos pais a

segurana. Aprender a nadar cedo, de forma autnoma, uma preveno vital na
vida diria e, principalmente, em perodo de frias, quando riscos de acidentes so
maiores, na medida em que o contato com a gua mais frequente (RAMALDES,
1997).

Godall e Hospital (2004) afirmam que para a maioria das crianas de trs
anos, esse o primeiro ano de escolarizao ou de frequncia a escolas maternais
em grupos muito reduzidos e com ambiente familiar. Por isso devemos contemplar
um tempo de adaptao e de aprendizagem de normas, de pontos de referncia, de
familiarizao com os espaos, com os materiais, com os adultos, com as crianas.

A ambientao se prope a transformar o Mnimo de Integrao ao Meio

(MIM) em uma adequada integrao ao meio. Cada aluno chega ao professor com o
MIM e isto dever ser reconhecido e considerado pelo professor para uma melhor
orientao do processo. O MIM pode ser descrito pela situao em que o aluno
chega para aprender. Tem relao direta com o caudal de experincias individuais,
condicionadas e determinadas pelo sexo, idade, lugar geogrfico, meio sociocultural
do qual participa entre outros (KRUG, 2012).

Xavier Filho e Manoel (2002) escrevem que a natao passa a ser

compreendida como a adaptao do homem ao elemento gua; feita atravs de
todas as formas de movimento junto com (nadar em rios, na correnteza), sobre
(nados diversos) e sob (nados submersos) gua, que produzam sustentao do
corpo para o controle respiratrio e a propulso para o deslocamento. Essa
adaptao deve englobar o domnio de todas as possibilidades de movimento no
meio lquido, a fim de que o indivduo possa desfrutar deste meio para seus
interesses particulares, que podem estar no campo do lazer, da reabilitao, da
sade, da competio, da arte, entre outros. Consequentemente, a questo que se
enfatiza aqui a de que existem outros resultados no domnio psicomotor do

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comportamento que tambm podem ser enfatizados no ensino da natao quando
este tem por meta o domnio do meio lquido e no dos estilos de nado.

A adaptao gua possibilita novas sensaes prprias e interoceptivas

transmitidas ao beb, que dever adequar seu prprio corpo e suas foras s leis e
princpios que regem a aquadinmica (diferentes presses, resistncia ao avano,
empuxo, etc.) bem como s propriedades fsicas inerentes gua (tenso
superficial, refrao, viscosidade, temperatura, densidade, etc.). Fatores de fundo
tnico-emocional, como a ansiedade e o medo, devem ser levados em considerao
para o ensino da natao. (DAMASCENO, 1994).

Corra (1999) aponta que, no perodo de adaptao, a criana normalmente

apresenta sintomas de insegurana, ansiedade, medo ou desinteresse. A adaptao
ao meio o contedo mais importante da atividade aqutica, quando o aluno ter
seu primeiro contato com o novo meio (meio lquido), e, assim, requer muita
habilidade por parte do professor, no sentido de atender s necessidades individuais
de seus alunos, relacionado aos contedos e aos objetivos da natao; merecendo
destaque os aspectos psicolgicos, de segurana e sobre o desenvolvimento global
da criana.

Diversos autores no livro: Natao e atividades aquticas: subsdios para

ensino; de Costa (2010) posicionam-se sobre esse contexto inicial ao escrever que
no incio do aprendizado a superao do medo aquisio de segurana
fundamental e at mesmo prioritria em relao aos outros objetivos. medida que
a criana conquista uma maior segurana para realizar as tarefas motoras, tambm
adquire razovel controle respiratrio e dos rgos dos sentidos. O mesmo acontece
com relao percepo que cada um tem do prprio corpo e de seus possveis
movimentos. Dessa forma, a perda do medo e a consequente aquisio de
confiana e segurana so fundamentais para a realizao de qualquer habilidade
aqutica, alm de conhecimentos bsicos de conceitos sobre os movimentos
corporais na gua.

Sero encontrados problemas especficos nos vrios nveis de idade, mas

para todos os grupos o maior obstculo o da adaptao psicolgica e fsica. A

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adaptao psicolgica visa familiarizar o aluno ao meio lquido, atravs de jogos e
brincadeiras que busquem contato direto com a gua. J na fase de adaptao
fisiolgica (a partir da imerso mergulho do rosto) inicia a respirao,
principalmente, a expirao que favorece tremendamente o acesso do fundo. Para
isto primordial uma boa introduo ao meio-lquido atravs da fase psicolgica
(RAMALDES, 1997).

Krug e Magri (2012) afirmam que a ambientao aqutica depender ento

da interao do indivduo com a gua na busca constante de construes
sucessivas de estruturas novas. Eles propem que para termos sucesso na
aprendizagem precisamos provocar o desequilbrio do organismo, ou seja, desafi-lo
na busca de novos conhecimentos, devendo ser este o objetivo constante do
profissional da Educao Fsica.

Ramaldes (1997) mostra que importante que a criana tenha confiana no

professor; e que o professor passe confiana pela compreenso das causas do
medo da criana. Ex.: tamanho da piscina, medo de gua, lugar desconhecido.
Nunca se deve forar o beb a fazer alguma coisa a qual ele no esteja preparado e
nem a fim de fazer.

Freudenheim et al. (2003) sugerem que nesse incio do processo de

aprendizagem, visa-se conquista da autonomia no meio lquido, relacionada,
principalmente, ao controle respiratrio e ao equilbrio no meio lquido. Para isso,
aspectos motores, afetivo-sociais e cognitivos devem ser enfatizados:

Aspectos motores

* Adquirir adaptao dos rgos sensoriais e da respirao, de forma

diversificada.

* Controlar as posturas estticas e dinmicas nas posies vertical e

horizontal, de diferentes formas, com e sem auxlio.

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* Realizar deslocamentos e deslizes, com e sem auxlio: variando os
movimentos de cabea, tronco, braos, mos, pernas e ps, separadamente e em
combinao, em diferentes velocidades, direes e posies do corpo, na superfcie
e submerso.

* Desenvolver entradas e saltos: com apoios variados e sem apoio, a partir de

diferentes posies iniciais, com movimentos variados de pernas e braos e giros no
eixo longitudinal, na fase area, em diferentes locais (borda, baliza, trampolim) e
profundidades.

Aspectos afetivo-sociais

Em relao s atividades propostas nessa fase, desenvolver: confiana no

professor, bom relacionamento com o grupo e professor, confiana para enfrentar os
desafios, motivao e envolvimento nas atividades individuais e grupais, iniciativa
para resolver problemas, segurana em diferentes profundidades e autonomia.

Aspectos cognitivos

Em relao s atividades dessa fase, desenvolver: conhecimento das regras

bsicas de segurana, percepo corporal dos movimentos, percepo de objetos e
sons, quando submersos, e noes de hidrodinmica.

Aos trs anos so raras as dificuldades de adaptao entre professor e aluno.

Quando essas dificuldades ocorrem, possvel control-las atravs de surpresas e
de brinquedos prediletos. A boa adaptao de uma criana nesta idade pode
depender de encontrar um amigo (CORRA, 1999).

3.2 CARACTERSTICAS MOTORAS DA FAIXA ETRIA

A natao o esporte mais indicado para crianas de faixa etria baixa, pois
nela encontramos inmeras formas de estimulao para o desenvolvimento da
motricidade (FONTANELLI; FONTANELLI, 1985).

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De acordo com Ramaldes (1997), a prtica da natao o quanto antes criar
toda uma estrutura corporal equilibrada funcional e prevenindo contra problemas
futuros como: desvios na coluna, defeito nos ps, problemas de circulao,
bronquite.

Nesse contexto, Corra; Massaud (1999) discorrem sobre os benefcios do

movimento feito na gua. Com a gua at a altura do pescoo: nosso corpo pesa
apenas 10% do peso que tem fora da gua; e estando em repouso, o corao
bombeia 32% mais sangue; a presso de imerso tambm aumenta o trabalho
respiratrio em 60%, melhorando a capacidade respiratria; a resistncia da gua
muito maior do ar fortalecendo a musculatura.

Damasceno (1994) afirma que cada indivduo tem um ritmo prprio e que a
diferenciao de traos potencialmente existentes ocorre por maturao e que esta
independe da experincia. Em termos gerais, a criana se caracteriza por uma
variao da taxa de crescimento, de desenvolvimento das destrezas motrizes e do
refinamento da discriminao perceptiva.

J os autores Fontanelli; Fontanelli (1985) ponderam que o crescimento do

beb, a sua maturao psquica se d acompanhada da fsica. Com isso, foi feita
uma correlao entre o desenvolvimento psquico (social-afetivo), o fsico (terra) e na
gua para crianas acima de trs anos.

Na terra: os msculos se desenvolvem mais harmonicamente, o corpo

se modifica.

Psico-social: a criana estabelece sua sociabilidade medida que

precisa de outras crianas para brincar, faz sentenas longas e verbaliza seus
pensamentos, inicia os grandes jogos.

Na gua: O nado cachorrinho se torna perfeito, exigindo mais tcnica.

Imita tudo e todos e sua independncia aqutica se estabelece, dispensando assim

a presena da me.

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Aos trs anos, para a maior parte das crianas, as coisas aquietam-se
durante um curto perodo. Agora, a criana gosta tanto de dar como de receber.
Gosta de cooperar. Quer agradar. Parece encontrar-se num bom equilbrio. J aos
trs anos e meio as crianas manifestam uma vontade extremamente forte, e difcil
conseguir dela qualquer gnero de conformidade (CORRA; MASSAUD, 1999).

Corra; Massaud (1999) tambm registram que aos trs anos, idade por
excelncia da vida ativa e do interesse ldico, a criana interessa-se por carros,
locomotivas, etc... Os brinquedos personificam os objetos reais e a ao se exerce
sobre eles, sem angstia nem culpa. Os pequenos brincam, repetindo situaes
satisfatrias, e elaborando as situaes traumticas. Dos trs aos cinco anos, os
brinquedos de pegar so os preferidos. brincando que a criana se desenvolve,
aprende, enfim, prepara-se para o futuro.

Godall e Hospital (2004) descrevem que as atividades motoras devem permitir

a explorao do movimento, com aes repetitivas e, tambm, bastante variadas,
favorecendo, assim, a aquisio, a fluidez e a adaptabilidade da postura e da atitude
corporais, alm da experimentao de situaes de equilbrio e de desequilbrios de
eixos, segmentos e simetrias corporais.

Corra, Massaud (1999) enfatizam que nessa faixa etria, as aulas no

devem atingir somente os objetivos especficos da natao, como a adaptao ao
meio lquido e a aprendizagem dos nados. Devem, tambm, atingir todas as
potencialidades da criana, compreendendo os domnios afetivo, cognitivo e
psicomotor.

Para Godal e Hospital (2004) o tempo de aprendizagem tem de ser flexvel, e

a motivao do ensino pode estar mais centrada na autossuperao do que na
comparao e competitividade em relao aos outros para essa faixa etria.

Na fase de 3 a 6 anos importante que a criana veja a natao (atividades

aquticas) como uma brincadeira. brincando que a criana se desenvolve
exercitando suas potencialidades. O desafio contido nas situaes ldicas provoca o
funcionamento do pensamento e leva a criana a alcanar nveis de desempenho

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que s as aes, por motivao intrnseca, conseguem (CORRA; MASSAUD,
1999).

Nas ltimas dcadas, alguns autores tm apresentado estudos sobre o

desenvolvimento do nadar (por exemplo, ERBAUGH, 1980; LANGENDORFER, 1995
apud FREUDENHEM 18T al., 2003). Um dos aspectos mais importantes que esses
estudos evidenciam que h uma sequncia normal de desenvolvimento motor no
meio lquido que pode ser observada em bebs e crianas desde que haja
oportunidade para interagirem nesse meio (MANOEL, 1995 apud FREUDENHEM
18T al., 2003). Portanto, o ensino do nadar deve ser visto como um processo em
que padres tpicos do desenvolvimento normal devem ser respeitados.

Para finalizar, Krug e Magri (2012), apontam que as experincias motoras na

gua ampliam o acervo do conhecimento das pessoas, porque ao vivenciar
experincias neste ambiente preciso apurar as estruturas cognitiva e motora,
estas, por sua vez, associadas vo produzir um novo conhecimento que tambm
cognitivo e motor.

3.3 UTILIZAO DE FLUTUADORES

Nessa parte do trabalho sero apresentadas opinies de importantes autores

a cerca do uso ou no de flutuadores nas aulas para crianas.

De acordo com Costa (2010), no incio do aprendizado, a maioria das

crianas necessita de auxlio, praticamente o tempo todo, de algum tipo de material
ou professor, justamente em razo da falta de segurana, de controle da respirao
e de equilbrio, alm da percepo de seu corpo e de seus movimentos nesse meio.
Ou seja, ainda no tem autonomia na gua. Uma estratgia interessante e eficaz
dispor de materiais facilitadores para que as crianas possam se locomover
sozinhas pela piscina ou com o mnimo de ajuda e experimentem diferentes formas
de movimentos, que provoquem a perda e a recuperao do equilbrio sem, no
entanto, correrem qualquer risco ou sentirem-se inseguras. Ou seja, usam-se
procedimentos que na perspectiva estratgia adotada facilitem a progressiva
autonomia e promovam a aquisio do equilbrio na gua.

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Corra (1999) afirma que existe uma polmica entre alguns profissionais
sobre a utilizao de boias. As boias devem ser utilizadas durante as aulas, no
tanto para que ele se desloque sozinho, mas para trabalhar o equilbrio. Ao comear
o trabalho com flutuadores, as crianas necessitam de uma adaptao a eles. A
vivncia de flutuadores deve ser feita em todas as aulas. Somente aps ter notado
que a criana se desloca de boia sem beber gua e sem apoio, que o professor
pode se afastar dela, estimulando-a, para que se desloque em sua direo.
Recomenda-se usar o flutuador para jogos e atividades ldicas variadas, mesmo se
a criana souber se sustentar sem flutuadores.

Godall e Hospital (2004), tambm apoiam o uso de materiais ao afirmarem

que eles facilitam a ampliao das propostas educativas. Cada material tem suas
caractersticas, e estas favorecem o movimento, a explorao ou a adaptabilidade
do corpo. Com a familiarizao e o domnio dos materiais, fomenta-se o
conhecimento de ns mesmos e do ambiente. Os objetos so mediadores de nossa
aproximao ao espao prximo, e da estruturao desse espao, do conhecimento
da dominncia lateral.

J Costa (2010) aponta que os objetos representam os diferentes materiais

utilizados em aula, no apenas como objeto de apoio para aquelas crianas que
ainda no tm autonomia no meio lquido ou para isolar uma parte do corpo
(movimentos de pernas, por exemplo), mas tambm como uma estratgia que
auxilia a modular ajustes nos movimentos do corpo e suas partes e a ampliar a
percepo e o acervo motor, como boiar com diferentes materiais para que
percebam a flutuabilidade dos objetos e at mesmo do prprio corpo.

Na opinio de Corra (1999) as boias devem ser utilizadas durante as aulas,

no s para que o beb se desloque sozinho, mas tambm para trabalhar seu
equilbrio.

O equilbrio na boia no o objetivo final, mas um meio para alcanar um fim.

Os instrumentos auxiliares de natao servem para exercitar todos os movimentos
possveis da criana, para que ela se acostume gua. De qualquer modo
importante que a criana aprenda a equilibrar-se na boia (BRESGES; DIEM 1980).

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Godall e Hospital (2004) concordam com os outros autores ao apontar que
por meio do contato com os materiais estimula-se a sensao de proteo e
segurana. O material escolhido no deve representar nenhum perigo ou risco que
os alunos no possam assumir; por isso, se deve buscar materiais adequados
visando segurana dos alunos.

Buscando evitar acidentes em piscinas, uma das principais causas porque os

pais colocam a criana na atividade aqutica, importante ensinar as crianas a se
equilibrarem em boias de brao e redondas. sempre mais seguro manter a criana
de boia, mesmo que esta no pretenda entrar na piscina ou praia. A boia pode
rasgar ou furar, mas sempre mais seguro com elas (CORRA, 1999).

Ramaldes (1997) d orientao para o ensino em nvel de trs meses a trs

anos. Observar que a temperatura da gua deve ser agradvel; nunca apressar um
processo ou mostrar imponncia; tentar evitar que a criana ponha violentamente o
rosto na gua; e de acordo com essa autora, usar boias durante o perodo das aulas
e recreaes supervisionadas.

Autores que defendem a utilizao de materiais acreditam que a utilizao

dos auxlios aumenta a sensao de segurana por parte do aluno iniciante, o
dispndio de energia menor, alm disso, aumentam as possibilidades de relao
do aluno com a gua, tornando o meio lquido mais atrativo, j que para um
indivduo iniciante, a relao com esse meio pode ser limitada (JOHNSTON 20T al.,
1994).

Percebe-se que esses autores defendem a utilizao de materiais com a

inteno de tornar o meio lquido mais atrativo.

Nessa discusso surgem os autores que se mostram contra o uso dos

flutuadores. Costa (2010) apresenta que a insistncia na utilizao de materiais,
como as boias, que auxiliam o indivduo na flutuao, no se baseia em nenhum
estudo sobre o papel destes na aquisio do nadar ou mesmo sobre o controle da
postura no meio lquido. Segundo a autora esses aparatos poderiam at mesmo
mascarar as percepes do aluno em relao ao controle postural.

21
Para alguns autores, como Catteau; Garoff (1990), a utilizao de materiais
com o objetivo de facilitar a flutuao deve ser evitada, pois atrasam o processo de
conscientizao da flutuao. J para outros autores, como Langendorfer; Bruya
(1995), a utilizao de materiais auxiliares durante o incio do processo de
aprendizagem recomendvel, desde que sua utilizao no seja excessiva a ponto
de

causar

dependncia

por

parte

dos

alunos.

22
4 MATERIAIS E MTODO

Este captulo visa demonstrar os procedimentos que foram utilizados para se

atingir os objetivos deste trabalho. No decorrer do captulo ser apresentado o tipo
de pesquisa, a tcnica de coleta, o pblico alvo e a forma de tratamento dos dados.

Para alcanar os objetivos propostos foi realizada uma pesquisa do tipo

qualitativa.

Rodrigues (2007) designam a pesquisa qualitativa como a modalidade de

pesquisa na qual os dados so coletados atravs de interaes sociais e analisados
subjetivamente pelo pesquisador.

J Bodgan; Biklen (1994) destacam alguns itens importantes na pesquisa

qualitativa:

Na investigao qualitativa a fonte direta de dados o ambiente

natural, constituindo o investigador o instrumento principal. Com isso os
investigadores introduzem-se e despendem grandes quantidades de tempo
em campo tentando elucidar questes educativas. Mesmo quando se utiliza
equipamentos, blocos de nota, os dados so recolhidos em situao e
complementados pela informao que se obtm atravs do contato direto.

A investigao qualitativa descritiva. Os dados recolhidos so em

forma de palavras ou imagens e no de nmeros. A abordagem da
investigao qualitativa exige que o mundo seja examinado com a ideia de
que nada trivial, que tudo tem potencial para constituir uma pista que nos
permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso objeto
de estudo.

Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do

que simplesmente pelos resultados ou produtos.

Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de

forma indutiva. Uma teoria desenvolvida deste modo procede de baixo para
cima com base em muitas peas individuais de informao recolhida que
so inter-relacionadas. o que se designa por teoria fundamentada.

O significado para as pessoas de importncia vital na abordagem

qualitativa.

23
A principal caracterstica desse modelo produzir descries qualitativas de
uma populao.

O procedimento utilizado para a obteno dos dados foi caracterizado pela

participao, observao e anlise de vdeo de cada uma das aulas realizadas na
ESEF pelos dois diferentes grupos, visando identificar nas crianas as diferenas
entre a aprendizagem com e sem o uso de flutuadores.

4.1 ETAPA EXPLORATRIA

A pesquisa exploratria tem por objetivo conhecer a varivel de estudo tal

como se apresenta, seu significado e o contexto onde ela se insere. Pressupe-se
que o comportamento humano seja compreendido no contexto social onde ocorre
(QUEIROZ, 1992).

Explorar um problema ou situao para prover critrios e compreenso

(MALHOTA, 2001). Na etapa exploratria foi consultada a dissertao de mestrado
de Rossane Trindade Wizer (2012), que possui como objetivo do estudo comparar o
desenvolvimento das habilidades aquticas de crianas que utilizam flutuadores e de
crianas que no utilizam flutuadores durante o processo de aprendizagem da
natao, alm disso, houve participao e observao de aula por aula desse
projeto realizado na Escola Superior de Educao Fsica em 2012.

Com esse novo conhecimento, definiu- se que para atingir os objetivos deste
trabalho mostrava-se necessrio utilizar uma pesquisa do tipo qualitativa, a fim de
concluir como as crianas com e sem flutuadores se comportavam durante a
aprendizagem.

4.2 PARTICIPANTES

Foram selecionadas para o estudo vinte crianas de trs anos de idade para
um programa de oito semanas de aulas de atividades aquticas a fim de que os
resultados da pesquisa possam servir de apoio aos professores de natao.

24
Assim, tais crianas fizeram parte de um grupo de atividades aquticas
oferecidas gratuitamente pela Escola de Educao Fsica. Para isso os participantes
da pesquisa no podiam possuir experincia prvia com natao. Alm disso, os
responsveis tiveram que preencher o termo de consentimento livre e esclarecido,
com o devido aceite (Anexo 1), e um questionrio sobre as experincias atuais e
anteriores das crianas (Anexo 2). Este trabalho foi avaliado e aprovado pelo Comit
de tica em Pesquisa da UFRGS (Anexo 3).

4.3 COLETA DE DADOS

Atravs de um programa de natao oferecido gratuitamente pela Escola de

Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul esta pesquisa foi
realizada no segundo semestre de 2012. Tal coleta ocorreu no centro natatrio do
campus. Esse estudo teve partida na reunio de apresentao do projeto para os
pais das crianas. A seleo deu-se de acordo com o preenchimento dos critrios
pr-definidos: as crianas terem trs anos de idade; no possurem experincia
prvia no meio lquido, assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido,
alm dos pais terem respondido ao questionrio sobre a criana, aps a reunio de
apresentao do projeto.

Aps essa etapa dividiu-se as turmas de acordo com a idade em meses para
que nas duas turmas a idade e o ms ficassem parelhos. As turmas foram divididas
em dois grupos de dez crianas. No primeiro horrio os alunos utilizaram
flutuadores. J no segundo horrio as crianas no tiveram esse auxlio.

As aulas tiveram durao de trinta minutos, foram ministradas por quatro

professores e duas vezes por semana, durante oito semanas, totalizando dezesseis
aulas. Buscou-se ministrar o modelo da aula muito prximo entre as duas turmas, a
fim de que no houvesse interferncia no resultado do estudo.

Aula a aula foi-se montado um suporte onde a cmera era ajustada e ao incio
das atividades colocava-se a cmera para gravar. Aps o fim do programa de oito
semanas, e de posse de todos os registros feitos e salvos num computador, foram
observadas, relevadas e discutidas as diferenas que mais se destacaram entre a

25
turma com flutuador e a sem flutuador. A partir daquele momento se encontrou os
resultados a seguir.

26
5 RESULTADOS E DISCUSSO
Aps a participao nas aulas e anlise e discusso dos vdeos de cada uma
das aulas realizadas na ESEF foi possvel levantar informaes relevantes com
relao adaptao das crianas ao meio lquido com e sem o auxlio de
flutuadores.

Buscando responder pergunta: De que forma a utilizao de flutuadores nos

braos interfere no processo de adaptao ao meio lquido em crianas de trs anos
de idade? Foram levantados os dados e estruturados os resultados a seguir:

Observando a turma dos alunos que no usaram as boias de brao durante o

programa, perceberam-se diferenas com relao ao grupo que as utilizou. Dentre
os aspectos levantados merecem destaque algumas questes:

A adaptao ao meio lquido deu-se de uma forma bem mais lenta, pois,
como as crianas no possuam auxlio, elas necessitaram um tempo maior para
interagirem com a gua, com o professor, com os colegas. Desde o incio das aulas
poucos foram os alunos que ficavam mais vontade na piscina, com os professores.
O progresso da turma foi bem mais lento. A pouca segurana, o medo e a ansiedade
eram percebidos durante as aulas. Diferentemente do primeiro horrio na piscina, o
segundo, era silencioso e mais tenso. A maior parte da turma acabou por se soltar
na gua no penltimo e no ltimo dia de aula, surpreendendo os professores pela
independncia e boa desenvoltura nos exerccios propostos.

Krug e Magri (2012), em seus escritos escrevem sobre os fatos anteriores

como: A aprendizagem no s depende do ambiente, como do prprio indivduo,
porque por meio de constantes aprendizagens que o homem obtm um nmero
elevado de informaes e normas de conduta. As relaes e o significado das coisas
conduzem-no a memorizar e aprender, dessa forma, entende-se que a
aprendizagem comea acontecer primeiramente em nvel cognitivo, por meio da
aceitao e incorporao de novos padres psicomotores. E a partir destes, a
resposta comea a formar-se primeiro pela tentativa experimental para, em seguida,
novas respostas surgirem influenciadas pelo meio-ambiente.

27
Langendorfer (1987) afirma que quando a criana no pode mover-se
livremente na gua, o seu aprendizado pode ser limitado, pois ele no poder
explorar as diversas posturas possveis no ambiente aqutico.

Alguns alunos instigaram um questionamento aos professores a respeito da

eficincia da aula que realizavam sem auxlio. Percebeu-se que devido s
experincias prvias, aos aspectos motores, medo, ansiedade e influncia dos pais
algumas crianas teriam extrado um maior proveito caso estivessem com
flutuadores nos braos. Durante as aulas, elas permaneciam por um tempo
considervel nos redutores aguardando para fazerem as atividades propostas, alm
de ficarem agarradas s bordas, o que possibilitava uma relao com a gua a ser
construda bem mais lentamente, do que se a criana j estivesse independente na
gua. Essa falta mostrou-se a maior dificuldade para a aquisio duma adaptao
mais veloz ao meio lquido.

Magil (2000) faz uma observao importante nesse processo que discorre
sobre a aprendizagem motora das crianas na gua. Ele aponta que ela pode ser
definida como uma mudana no indivduo deduzida de uma melhoria relativamente
permanente em seu desempenho como resultado da prtica, considerando que esta
envolve uma modificao no estado interno de uma pessoa, e pode ser inferida a
partir da observao do comportamento daquela pessoa.

No grupo dos sem flutuadores notou-se que precisavam ter mais dedicao e
esforo a fim de lograr uma maior relao com a gua, deslocar-se na superfcie,
executar movimentos corporais, alm de melhor se posicionar corporalmente
buscando se ajustar s foras existentes durante a imerso.

Krug e Magri (2012) corroboram com os resultados quando diz que na

primeira fase de aprendizagem, o fator que mais beneficia ou dificulta a
flutuabilidade do corpo humano na gua, que est diretamente relacionada
posio dos segmentos corporais, composio corporal (densidade) e interrelao das foras de impulso hidrosttica (empuxo) e de gravidade, que permitiro
que os corpos flutuem mais ou menos paralelos linha da superfcie da gua.

28
A turma dos sem flutuadores precisaram passar por todas as etapas para o
aprendizado das habilidades aquticas (enquanto que o grupo dos com flutuadores
pularam vrias dessas fases). Sem o apoio eles tiveram de aprender a realizar a
respirao na gua, a flutuao, o posicionamento corporal, a conquista da
confiana para poderem se deslocar.

Um item que se destacou positivamente dentre os resultados foi: a postura

corporal das crianas observadas na gua sem a utilizao das boias. O corpo deles
posicionava-se mais na horizontal, a cabea no era to verticalizada e eles
mergulhavam com mais facilidade (ou menos resistncia).

Esse posicionamento das crianas que no utilizaram flutuadores mostra-se

de fundamental importncia para o deslocamento autnomo, seguro e eficiente no
meio lquido. Conforme o que afirmam Krug e Magri (2012), a posio do corpo mais
paralela linha da superfcie da gua contribuir para uma propulso mais eficiente,
ou seja, mais rpida no deslocamento do corpo na gua, pois quanto menor for a
intensidade da resistncia hidrodinmica oposta direo de deslocamento do
sujeito, maior ser a velocidade de nado de acordo com a intensidade da fora
aplicada.

Alm do melhor posicionamento na gua, constatou-se que as crianas

realizavam movimentos mais vigorosos de pernas e de braos a fim de se
sustentarem e deslocarem-se na gua. Langendorfer e Bruya (1995) sugerem que
as alteraes motoras ocorridas nos componentes: ao do brao, ao da perna e
posio do corpo seriam suficientes para definir estgios ou padres de
desenvolvimento motor aqutico.

Algumas crianas nas ltimas aulas do programa, de posse de uma maior

segurana na gua, com os colegas e professores e fazendo suas descobertas,
pulavam dos redutores para a piscina que no dava p, contudo elas ainda no
conseguiam nadar sozinhas e precisavam ser resgatadas pelos professores. Com
essas ocorrncias os professores tiveram de ter ateno redobrada nas aulas.

29
Discutido os resultados da turma que no utilizou flutuadores, passa-se agora
a levantar os aspectos constatados com relao ao grupo dos que realizaram as
atividades com auxlio das boias.

A adaptao, conforme vimos na reviso bibliogrfica est relacionada ao

processo de ambientao, segurana, sucesso na execuo dos movimentos,
socializao, prazer na gua... Pontuando esses aspectos percebe-se que a
utilizao dos flutuadores durante as aulas vem ao encontro desses itens. J nas
primeiras aulas os alunos iam logrando sua conquista no meio ao sair dos redutores
e ficar independentes pela piscina. Durante cada aula mais e mais crianas com
flutuadores ficavam livres pela piscina, se redescobrindo, desvendando o local e seu
prprio corpo.

Era assim que as crianas da 1 turma, os com flutuadores, ficavam:

deliciando-se na gua. De acordo com o autor Thomas (1999 apud KRUG; MAGRI,
2012), o domnio do corpo dentro da gua, a capacidade de se sentir vontade, de
se sentir uno com a gua a mais gratificante das artes aquticas.

Independentes na piscina, graas a uma adaptao mais fcil e muito rpida,

devido ao uso do apoio, quase todas as crianas ficavam movimentando-se pela
piscina desde as primeiras aulas. Essa turma tinha uma aula muito dinmica, agitada
e participativa.

Krug e Magri (2012) explicam melhor esse processo expondo que na

aprendizagem em natao, as aquisies so diretamente observveis por ocasio
da execuo dos movimentos. Dominar o meio aqutico tem uma extenso bem
maior do que saber nadar.

Com base no possvel aprendizado baseado na maior movimentao corporal

e pela piscina, CORBIN, (1973 apud FREUDENHEIM; GAMA; CARRACEDO, 2003)
explica que, no processo ensino-aprendizagem centrado na criana concebe-se que
elas aprendem de forma diferente umas das outras. Esse princpio leva a outro que
o princpio da totalidade, ou seja, viso de que o ser humano um todo indivisvel.
Consequentemente, para aprender a nadar, adquirir competncias motoras no o

30
suficiente. No processo de aprendizagem, o aluno necessita de um bom
relacionamento social com seus pares para superar as dificuldades encontradas. Ao
mesmo tempo precisa adquirir confiana para almejar novos objetivos e percepo
para vir a efetuar os movimentos desejados. Essa concepo do ser humano como
totalidade implica que um programa de ensino do nadar deve ser elaborado
considerando os aspectos relevantes dos trs domnios do comportamento:
Demandas motoras, afetivo-sociais e cognitivas necessrias ao desenvolvimento do
nadar e suas interaes.

MOTOR
Movimentos fundamentais
Combinao de movimentos fundamentais
Movimentos culturalmente Determinados

AFETIVO- SOCIAL
Confiana
Autonomia
Participao e relacionamento
Motivao
Segurana

COGNITIVO
Percepo dos movimentos do nadar
Conhecimentos bsicos de aspectos biomecnicos e fisiolgicos
Conhecimento de regras de segurana

Destacamos aqui tambm que nessa turma existia um grupinho de amigos da

escola o que tambm ajudou na adaptao. Era percebido que nesse horrio as
crianas ficavam mais agitadas, falavam, gritavam e se divertiam bem mais que
noutro horrio.

Krug; Magri (2012), explicam a observao anterior ao escrever que o meio

ambiente deve ser favorvel, sendo importante haver estmulo dos pais, da famlia,
do grupo de amigos, com oportunidades para ampliar o relacionamento com outras

31
pessoas. Sabe-se hoje que muitas pessoas permanecem em aulas de Natao por
valorizar estar no grupo de amigos.

Na turma dos sem flutuadores as crianas so obrigadas a terem uma relao

maior com a gua. J com as boias nos braos os alunos acabam pulando as fases
de aprendizado na natao, pois conquistam facilmente a confiana para se
movimentarem na gua. Eles acabam por no ter a necessidade de:

- colocar a cabea na gua (aprendendo a respirar, mergulhar);

- posicionar-se mais verticalmente;

- fazer movimentos vigorosos de braos e pernas para poderem se deslocar

pela piscina.

Apesar dessa turma no ter: um bom posicionamento corporal, respirao

adequada, alm de movimentos dos membros mais vigorosos; mesmo assim, por
conta dos flutuadores, eles passavam toda a aula, independentes pela piscina,
engajados e realizando as atividades propostas. Krug; Magri (2012) discorrem sobre
esse fato quando diz que a aprendizagem um processo pelo qual a conduta se
desenvolve ou varia por meio da prtica e da experincia.

Era percebido tambm que devido ao uso das boias e a idade de trs anos
das crianas mostrou-se necessrio aos professores ter uma estratgia diferente nas
aulas: em vez deles executarem os exerccios propostos de forma organizada,
esperando sua vez nos redutores, foi permitido que se movimentassem pela piscina
e a partir da iam sendo direcionados aos exerccios propostos.

Outra questo discutida pelos professores em aula foi que o uso dos
flutuadores d mais segurana, quando de um nmero maior de criana numa
turma, e tambm possibilita uma maior liberdade para ensinar em aula pelo
professor.

32
Alunos

empenhados

mostram

maior

comprometimento

com

desenvolvimento das atividades e com os resultados obtidos. O motivo, a alegria, a

satisfao, o Saber que se capaz, a camaradagem, levam a melhores condies
de aprendizagem. (KRUG; MAGRI, 2012).

Conforme a Lei do Efeito (Teoria de Thorndike) tende-se a repetir mais

facilmente aquilo que nos agrada, pois se sabe que a melhora na aprendizagem
depende do grau de motivao do aprendiz. Portanto, quanto mais motivado o aluno
estiver, mais ir melhorar desde que a meta estabelecida tenha sido adequada.
(KRUG; MAGRI, 2012).

O conseguir ficar sozinho na piscina, nadar sozinho, possibilita ao aluno com

flutuador divertir-se muito mais nas aulas. Com um grande prazer do sucesso na
gua ele fica motivado com a prtica, aumentando seu gosto pela modalidade e, por
conseguinte, leva-o a dar continuidade s suas atividades aquticas durante sua
vida.

Por fim, Corra, Massaud (1999) apontam que na criana, um dos principais
objetivos para que consigamos um desenvolvimento, em busca de sade e
equilbrio, desenvolver o gosto pela atividade, atravs de atividades ldicas,
prazerosas, com objetivos claros, dentro de sua capacidade psicomotora, fazendo
com que ela tenha vida longa til na natao, ou seja, atinja a idade adulta nadando,
e se torne multiplicadora dos futuros nadadores, das novas geraes.

33
6 CONCLUSO

Em suma, este trabalho apresenta informaes relevantes no incio do

processo

de

aprendizagem

das

habilidades

aquticas.

De

posse

desse

conhecimento os professores podem melhor satisfazer seus alunos, a fim de que

eles tenham um maior aprendizado, aproveitamento das aulas e gosto pelas
atividades aquticas e, dessa forma, deem continuidade nas modalidades de gua
por um logo tempo de suas vidas.

O objetivo desse estudo foi de comparar a adaptao ao meio lquido de

crianas que utilizam flutuadores e de crianas que no utilizam flutuadores durante
o processo de aprendizagem da natao.

Por meio da anlise dos dois grupos das crianas de trs anos, chegou-se s
seguintes concluses:

No grupo dos sem flutuadores a adaptao ao meio lquido deu-se de uma

forma bem mais lenta, pois, como as crianas no possuam auxlio, elas
necessitaram um tempo maior para ficarem seguras na gua, com o professor, com
os colegas. O progresso da turma foi bem mais lento. A maior parte da turma acabou
por se soltar na gua no penltimo e no ltimo dia de aula.

Notou-se tambm que os alunos precisaram ter mais dedicao a fim de

lograr uma maior relao com a gua, e assim, conseguir deslocar-se na superfcie.
Foi preciso que executassem movimentos corporais mais vigorosos de pernas e
braos, alm de melhor se posicionar corporalmente buscando se ajustar s foras
existentes durante a imerso.

Outro fato que merece destaque foi que as crianas necessitaram passar por
todas as etapas do ensino da natao para o aprendizado das habilidades
aquticas. Eles tiveram de aprender a realizar a respirao na gua, a flutuao, o
posicionamento corporal, a conquista da confiana para, enfim, poderem deslocarse, o que no final tornou-se o maior ponto positivo para essa turma.

34
Enquanto isso no grupo dos com flutuadores, apesar de ser um material de
apoio importante, mas que se mostra muito questionvel por autores quanto a sua
eficcia nas aulas de natao para crianas, chegou-se s interessantes
concluses:

A adaptao ao meio lquido ocorreu de uma forma mais fcil e muito rpida,
devido ao uso do apoio. Com isso, quase todas as crianas ficavam movimentandose pela piscina desde as primeiras aulas. Livres pela piscina, elas ficavam
descobrindo o local e seu prprio corpo. Essa turma acabou sendo marcada por
aulas dinmicas, agitadas e participativas, mesmo que o plano de aula fora igual
para os dois horrios.

De posse das boias nos braos os alunos acabaram pulando as fases de

aprendizado na natao, pois conquistaram facilmente a confiana para se
movimentarem na gua. Com isso, no colocavam a cabea na gua (aprendendo a
respirar, mergulhar), posicionando-se na gua mais verticalmente; alm disso,
poucos realizavam movimentos mais vigorosos de braos e pernas para poderem se
deslocar pela piscina. No entanto, merece destaque o fato de que eles passavam
todas as aulas em movimento, independentes e interagindo com os colegas e
professores.

A importncia do uso dos flutuadores nas aulas tambm reside na questo de

dar mais segurana ao professor, pois numa grande turma possibilita um menor
risco de acidentes e uma maior liberdade para ensinar.

Em suma, o conseguir ficar sozinho na piscina possibilita ao aluno com

flutuador experenciar o prazer de ter sucesso na gua. Movimentando-se muito mais
na piscina e, dessa forma, motivados com a prtica, aumentam o aprendizado e o
gosto pela modalidade, o que possibilita ao aluno dar continuidade s suas
atividades aquticas durante sua vida.

35
6.1 SUGESTO PARA FUTURAS PESQUISAS

Dialogando com a mestranda Rossane Trindade Wizer, autora da tese de

mestrado que deu origem a esse estudo, surge oportunidade de se fazer um
trabalho posterior a esse que tenha durao maior que oito semanas, pois foi
percebido na ltima semana, no final do programa, que as crianas sem o auxlio
dos flutuadores se soltaram mais nas aulas conseguindo chegar ao nvel dos com
flutuadores. Logo, seria interessante realizar uma pesquisa por mais tempo a fim de
possibilitar uma melhor anlise acerca das questes com e sem o uso de
flutuadores: progresso nas habilidades aquticas, posicionamento corporal e
satisfao dos alunos nas aulas.

36
7 REFERNCIAS
BARBOSA, Tiago M. Natao para bebs. A necessidade de uma ao
conscientemente dirigida. Revista da Associao Portuguesa de Tcnicos de
Natao, p. 30-35, 2002.
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Portugal: Porto, 1994.
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2 anos de vida. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1980.
CANOSSA, Sofia et al. Ensino multidisciplinar em natao: reflexo
metodolgica e proposta de lista de verificao. Motri, [online], v. 3, n. 4, p. 8299, 2007.
CATTEAU, Raymond; GAROFF, Grard. O ensino da natao. So Paulo: Manole,
1990.
CORRA, Clia Regina Fernandes. Atividades aquticas para bebs. Rio de
Janeiro: Sprint, 1999.
CORRA, Clia Regina Fernandes; MASSAUD, Marcelo Garcia. Escola de
natao: montagem e administrao organizao pedaggica do beb
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fundamentais prtica sistematizada. Rio de Janeiro: Sprint, 1994.

conceitos

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mergulho para alm dos quatro estilos. Revista Brasileira de Educao Fsica
Especial, So Paulo, v. 20, n. 1, p. 5-14, jan./mar. 2006.
FONTANELLI, Marlia Silveira; FONTANELLI, Jos A. Natao para bebs: entre o
prazer e a tcnica. So Paulo: Ground, 1985.
FREUDENHEIM, A. M.; GAMA, R.I. R. B.; CARRACEDO, V. A. Fundamentos para
elaborao de programas de ensino do nadar para crianas. Revista Mackenzie
de Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 61-69, 2003.
GODALL, Teresa; HOSPITAL, Anna. 150 propostas de atividades motoras para a
educao infantil (de 3 a 6 anos). Porto Alegre: Artmed, 2004.
JOHNSTRON, K.; BRUYA, L.; LANGENDORFER, S. Ready to paddle. Parks &
Recreation, v. 29, n. 2, p. 50-56, 1994.

37
KRUG, Dircema Franceschetto; MAGRI, Patrcia Esther Fendrich. Natao:
aprendendo para ensinar. So Paulo: All Print, 2012.
LANGENDORFER, S. J. Childrens movement in water: a developmental and
environmental perspective. Childrens Environment Quarterly, v. 4, n. 29, p. 25-32,
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LANGENDORFER, S. J.; BRUYA, L. D. Aquatic readiness: developing water
competence in young children. Champaign, IL: Human Kinetics, 1995.
MAGIL, Richard A. Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicaes. So Paulo:
Editora Edgard Blder, 2000.
MALHOTRA, N. Pesquisa de Marketing: Uma Orientao Aplicada. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
QUEIRZ, M. L. de P. O pesquisador, o problema da pesquisa, a escolha de
tcnicas: algumas reflexes. In: Lang, A.B.S.G., org. Reflexes sobre a pesquisa
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guia para pesquisas, projetos, estgios e trabalhos de concluso de curso. So
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desenvolvimento das habilidades aquticas. 2013. Dissertao (Mestrado)
Curso de Educao Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2013.

38
8 ANEXOS
8.1 ANEXO 1

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Seu filho est sendo convidado como voluntrio, a participar de um estudo
que est sendo realizado pela aluna Rossane Trindade Wizer, estudante de
mestrado do Programa de Ps Graduao em Cincias do Movimento Humano da
Escola de Educao Fsica da UFRGS. O estudo tem como objetivo comparar o
desenvolvimento das habilidades aquticas de crianas que so ensinadas a nadar
com o uso de flutuadores nos braos e crianas que so ensinadas a nadar sem o
uso de flutuadores.
Pretende-se com o estudo colaborar com professores de natao na
organizao das aulas, j que a eficcia da utilizao de flutuadores no processo de
ensino no comprovada.
Se voc concordar com a participao do seu filho no estudo voc ter que
responder um questionrio sobre as experincias do seu filho no meio lquido, e
ainda o seu filho participar de um programa de natao oferecido pela Escola de
Educao Fsica da UFRGS durante 8 semanas, com duas aulas de 30 minutos por
semana. Para avaliar o desempenho aqutico da criana ser realizado um teste
antes e aps o perodo das aulas para verificar a evoluo da aprendizagem. Os
testes acontecero no prprio ambiente onde ocorrero as aulas e consiste em
realizar tarefas solicitadas pela professora que so comuns quelas realizadas
durante os momentos de aula. As aulas e os testes sero filmados pela
pesquisadora e os pais podero ter acesso aos dados se desejarem.
Cabe ressaltar que os riscos da participao na pesquisa sero os mesmos
daqueles enfrentados em qualquer aula de natao. Os participantes da pesquisa
no sero identificados em nenhuma publicao resultante desse trabalho.
Voc livre para impedir a participao do seu filho ou retirar o
consentimento a qualquer momento do estudo, sem penalizao ou prejuzo algum.
E por fim, se voc sentir que seu filho foi prejudicado durante a pesquisa deve
recorrer ao Comit de tica em Pesquisa da UFRGS, cujo telefone para contato
33083629.

39
A professora Rossane Trindade Wizer estar disposio para prestar
esclarecimentos durante todo o estudo pelo telefone ou pelo e-mail: 92400786/
rossanew@hotmail.com.
A sua assinatura neste termo de consentimento indica que voc entendeu
satisfatoriamente as informaes a respeito da pesquisa e que voc concorda com a
participao do seu filho.

Nome da criana participante

Nome e assinatura do responsvel pelo participante da pesquisa

Assinatura do pesquisador responsvel: Prof. Dr. Flvio Antnio de Souza Castro

Assinatura do pesquisador: Professora Rossane Trindade Wizer

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8.2 ANEXO 2

QUESTIONRIO
Dados da criana
Nome:
Data de nascimento:
1. Seu(a) filho(a) j frequentou aulas de natao?
( )no
( )sim
2. Seu(a) filho(a) gosta de brincar na gua?
( )no
( )sim
3. Se a resposta anterior tiver sido sim, em quais ambientes ele(a) gosta de brincar?
( )banheira
( )piscina
( )mar
( )outros:_____________
4. Com que frequncia ele(a) tem contato com estes ambientes?
( )pouqussimas vezes
( )algumas vezes
( )muitas vezes
5. Seu(a) filho(a) frequenta a escola infantil?
( )no
( )sim
6. Seu(a) filho(a) possui aulas de educao fsica na escola?
( )no
( )sim
7. Seu(a) filho(a) participa de alguma atividade esportiva/recreativa?
( )no
( )sim
8. Seu(a) filho(a) j passou por alguma situao de afogamento ou quase
afogamento?
( )no
( )sim
9. Se a resposta anterior tiver sido sim, relate em poucas palavras o ocorrido:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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8.3 ANEXO 3

UNIVERSIDADE FEDERAL DO
RIO GRANDE DO SUL/
PR-REITORIA DE PESQUISA

PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP

DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Ttulo da Pesquisa: Influncia da Utilizao de Flutuadores no Desenvolvimento das
Habilidades Aquticas
Pesquisador: Flvio Antnio de Souza Castro
rea Temtica:
Verso: 3
CAAE: 03909512.0.0000.5347
Instituio Proponente: Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Patrocinador Principal: Financiamento prprio
DADOS DO PARECER
Nmero do Parecer: 261.095
Data da Relatoria: 26/07/2012
Apresentao do Projeto: Trata-se de um projeto de mestrado, desenvolvido no
PPGCMH da ESEF-UFRGS, onde habilidades aquticas sero testadas e
comparadas em dois grupos de dez crianas de anos de idade que realizaro aulas
de natao com e sem a utilizao de flutuadores de braos.
Objetivo da Pesquisa: Comparar o desenvolvimento das habilidades aquticas de
crianas que utilizam flutuadores e de crianas que no utilizam flutuadores durante
o processo de aprendizagem da natao.
Avaliao dos Riscos e Benefcios:
Riscos: equivalentes queles existentes quando crianas realizam prticas corporais
sistematizadas no meio aqutico. Salienta-se que durante as aulas esto presentes
professores e monitores experientes no ensino da natao.

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Benefcios: os participantes tero oportunidade de participar de aulas de natao, de
modo gratuito e de desenvolverem habilidades motoras no meio lquido. Alm disso,
h expectativa de que os resultados dessa pesquisa contribuam para a rea da
pedagogia da natao.
Comentrios e Consideraes sobre a Pesquisa: O projeto apresenta tema de
pesquisa relevante, reviso de literatura pertinente e atualizada. A metodologia est
adequada aos objetivos do projeto. Considerando a expectativa dos autores, que um
dos grupos tenha um melhor desempenho no desenvolvimento das atividades
aquticas em funo da metodologia empregada, solicitou-se que, aps o trmino da
pesquisa, sendo comprovada essa diferena, se oferea a oportunidade ao grupo
com pior desempenho, de vivenciar a outra metodologia.
Consideraes sobre os Termos de apresentao obrigatria: A folha de rosto est
adequada. O parecer consubstanciado emitido por instancia anterior est adequado.
O TCLE foi ajustado.
Recomendaes: sem recomendaes.
Concluses ou Pendncias e Lista de Inadequaes: sem pendncias.
Situao do Parecer: Retirado.
Necessita Apreciao da CONEP: No.
Consideraes Finais a critrio do CEP: Parecer de aprovado. Encaminhe-se.

Porto Alegre, 02 de maio de 2013.

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Assinado por: Jos Artur Bogo Chies (Coordenador)