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tente depende da efetividade e da adequao dos comportamentos emitidos situao social em questo, o que pode
ser verificado por meio das habilidades de autovalorizao
(autoconceito, autoconhecimento, auto-estima, auto-eficcia) e pela valorizao externa, isto , atravs da percepo e da reao positiva ou negativa de si mesmo e de pais,
professores e pares diante do comportamento social. As
habilidades de valorizao podem contribuir (se positiva)
ou prejudicar (se negativa) a formao do autoconceito e o
incremento da auto-estima (Trianes et al., 1997).
A importncia de estudar a competncia social no contexto acadmico fica evidente se consideramos que o processo de ensino e aprendizagem inclui situaes de interao
professor-aluno e aluno-aluno. Para realizar um exerccio
o estudante poder usar o autocontrole para ouvir ou ler a
instruo, a autopercepo para saber se compreendeu ou
se precisa de mais informaes para continuar, a assertividade para fazer perguntas ao professor ou a um colega
caso seja necessrio e a auto-eficcia para avaliar seu
prprio desempenho naquele exerccio. Se o estudante tiver
um bom nvel de auto-estima, um feedback negativo do
professor (valorizao externa) quanto ao seu desempenho
Instrumentos
Child Behavior Checklist CBCL (Achenbach, 1991).
Investiga a percepo dos pais acerca da competncia social de crianas e adolescentes entre 04 e 18 anos atravs
de questes relacionadas s atividades que o adolescente
desempenha (esportes, passatempos, participao em clubes e equipes, tarefas habituais), ao desempenho escolar e
ao relacionamento social com amigos ntimos, irmos, pais
e pares. As respostas dos pais so inseridas em um software
especfico desenvolvido pelo autor que converte os resultados em T escores de acordo com anlises apropriadas para
o sexo e a idade. Os T escores so agrupados em escalas
(Atividades, Social e Total de Competncia Social) e os
resultados dessas escalas permitem classificar os adolescentes como no-clnicos (escores acima de 41) e clnicos
(escores abaixo de 40). Para este trabalho, solicitamos s
mes dos alunos selecionados que respondessem ao CBCL.
Youth Self-Report YSR (Achenbach, 1991). Verso
auto-aplicvel do CBCL designada para jovens entre 11 e
18 anos. A estrutura das questes e a anlise dos resultados
do YSR ocorrem da mesma forma como no CBCL.
Inventrio de Estilos Parentais IEP (Gomide, 2006).
Investiga prticas educativas parentais relacionadas ao
desenvolvimento de comportamentos pr-sociais ou antisociais em crianas e adolescentes de 9 a 18 anos. Essas
prticas so divididas em dois grupos: (a) prticas educativas positivas, que envolve a monitoria positiva e o comportamento moral; e (b) prticas educativas negativas,
grupo formado pela negligncia, abuso fsico, disciplina
relaxada, punio inconsistente e monitoria negativa. Existem duas verses validadas: uma para o adolescente e
outra para os pais. Neste trabalho foi utilizada apenas a verso que deve ser respondida por um dos pais. Utilizamos
os dados brutos de todas as prticas educativas parentais e
do IEP, obtidos atravs da soma das variveis positivas
(prticas positivas) menos a soma das variveis negativas
(prticas negativas). O IEP varia entre +24 e -60 e um
ndice positivo indica prevalncia de prticas educativas
positivas com pouca ou nenhuma freqncia de prticas negativas. Um escore IEP negativo indicativo de prevalncia
de prticas educativas negativas com pouca ou nenhuma
prtica positiva. Mais informaes sobre o instrumento e
sua anlise podem ser obtidas em Gomide (2006).
Procedimentos
Antes da coleta de dados entramos em contato com a
Coordenadora Pedaggica e com a Diretora da escola para
que assinassem o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Aps a aprovao do projeto pelo Comit de tica
em Pesquisa da Universidade Federal de So Paulo solicitamos aos alunos de 11 salas, sendo trs de sexta srie,
trs de stima srie e cinco de oitava srie que respondessem ao YSR na prpria sala de aula. Aguardamos o
lanamento das mdias das disciplinas cursadas no primeiro bimestre de 2005 para identificarmos os alunos que
participariam da amostra (conforme descrito em participantes). Enviamos os CBCLs e os IEPs aos pais dos alunos selecionados com instrues de como estes deveriam
ser preenchidos. Os dados dos YSRs, CBCLs e IEPs foram
tabulados e analisados conforme descrito a seguir.
Resultados
A anlise entre os dados coletados foi realizada verificando a existncia de diferenas entre as mdias dos
grupos de adolescentes com alto e baixo rendimento acadmico para cada varivel de competncia social e de prtica educativa parental. Essa diferena foi analisada pelo
Teste t de Student para amostras independentes.
As variveis relacionadas competncia social e s prticas educativas parentais foram analisadas separadamente, conforme apresentado a seguir.
A Tabela 1 mostra as diferenas entre as mdias das variveis da viso dos pais (CBCL) e da viso dos alunos
(YSR) que medem a competncia social para os adolescentes com baixo e alto rendimento acadmico.
Tabela 1
Diferenas entre as Mdias de Competncia Social dos Adolescentes de Acordo com o Rendimento Acadmico
Variveis
Desvio Padro
Desvio Padro
Teste t
Atividades (YSR)
Social (YSR)
Total Competncia Social (YSR)
44,27
41,76
42,48
7,39
10,00
10,20
45,85
43,45
45,61
7,16
8,34
6,96
0,191
0,227
0,075
Atividades (CBCL)
Social (CBCL)
Total Competncia Social (CBCL)
30,61
35,85
28,15
8,19
8,05
8,18
52,85
51,06
57,27
3,98
5,31
8,45
0,000**
0,000**
0,000**
Sapienza, G., Aznar-Farias, M. & Silvares, E. F. M. (2009). Competncia Social e Prticas Educativas Parentais em Adolescentes com Alto
e Baixo Rendimento Acadmico.
A Tabela 2 mostra as diferenas entre as mdias das variveis do IEP que medem as prticas educativas utilizadas
pelos pais dos adolescentes de baixo e de alto rendimento
acadmico.
Tabela 2
Diferenas entre as Mdias das Prticas Educativas Usadas pelos Pais dos Adolescentes de Acordo com o Rendimento
Acadmico
Baixo rendimento acadmico
Variveis
IEP
Monitoria Positiva
Comportamento Moral
Punio Inconsistente
Negligncia
Disciplina Relaxada
Monitoria Negativa
Abuso Fsico
Mdias
Desvio Padro
5,88
10,97
10,91
2,33
2,67
3,21
6,58
1,27
6,82
1,05
1,28
1,69
2,29
1,54
2,29
1,04
Teste t
Desvio Padro
6,71
1,08
2,21
2,01
1,89
1,83
1,62
1,21
0,037**
0,069
0,500
0,276
0,385
0,001**
0,194
0,026**
As variveis avaliadas pelo IEP indicaram pouca diferena significativa entre o uso de prticas educativas pelos
pais dos adolescentes dos dois grupos (alto e baixo rendimento acadmico). O escore total do IEP foi significativamente maior entre os pais do grupo de adolescentes com
alto rendimento acadmico. J as prticas parentais negativas denominadas disciplina relaxada e abuso fsico foram
significativamente menores entre os pais dos adolescentes
com alto rendimento acadmico. As outras prticas educativas negativas (punio inconsistente, negligncia e monitoria negativa) no apresentaram diferenas significativas
entre os dois grupos de adolescentes. Nenhuma prtica
educativa positiva apontou diferena significativa para os
grupos de alto e baixo rendimento acadmico.
Discusso
Partindo do princpio de que o comportamento social
parte importante do processo de ensino e aprendizagem e
que o aprendizado dos comportamentos sociais se d inicialmente na interao com os pais a partir do modo como
estes educam seus filhos, optou-se por pesquisar a relao
entre esses trs aspectos do comportamento do adolescente:
competncia social, rendimento escolar e prticas educativas parentais. Essa relao foi estudada atravs da anlise
das diferenas entre competncia social e prticas educativas parentais em adolescentes com alto e baixo rendimento
acadmico, a partir das duas hipteses discutidas a seguir.
Hiptese 1 A Competncia Social se Correlaciona
Positivamente com o Alto Rendimento Acadmico
Essa hiptese foi corroborada com a anlise dos dados
do CBCL e do YSR, cujas mdias foram mais altas nos
dois questionrios entre os adolescentes com alto rendimento acadmico em todas as variveis que avaliam competncia social (Atividades, Social e Total de Competncia
Social). Porm, essas diferenas foram estatisticamente significativas apenas para as variveis obtidas pelo CBCL.
Analisando aspectos diferentes da competncia social,
como comportamento socialmente responsvel, relacionamento com pares e empatia, encontramos na literatura que
adolescentes socialmente competentes apresentam melhor
desempenho escolar do que adolescentes que no se desempenham bem socialmente (Chen et al., 2003; Cotton, 2001;
Maassen & Landsheer, 2000; Wentzel, 1991). Em conformidade com os estudos citados, os dados aqui obtidos
indicaram que os adolescentes com melhores notas se percebem e so percebidos pelos pais como mais competentes
socialmente, quando comparados a aqueles que no esto
se desempenhando to bem nas atividades escolares.
Os dados do CBCL mostraram que os bons alunos participam de mais atividades sociais, isto , praticam mais
esportes, participam de grupos e estabelecem mais relacionamentos sociais. De ponto de vista dos pais, esses adolescentes se ajustam facilmente s demandas e expectativas
das situaes sociais e quando esto inseridos em algum
contexto social, tendem a se desempenharem bem.
Os resultados do YSR, ainda que no tenham significncia estatstica, tambm foram importantes. A maior parte
dos adolescentes dos dois grupos obteve escore acima de
41 nas variveis relacionadas competncia social. Isso
mostra que os adolescentes, independente do rendimento
acadmico, acreditam que possuem um bom repertrio de
comportamentos sociais, que estabelecem relacionamentos sociais adequados com pais e colegas e que participam
e se desempenham bem em esportes, passatempos, tarefas
rotineiras e outras atividades que envolvem grupos.
Verificou-se que as opinies dos adolescentes de baixo
rendimento acadmico e de seus pais so diferentes em relao aos comportamentos sociais dos filhos. Os adolescentes desse grupo acreditam que se desempenham bem em
atividades, mas do ponto de vista dos adultos esse desem211
penho foi avaliado como aqum do esperado pelos pais (escore abaixo de 40). Apenas os adolescentes de alto rendimento acadmico so vistos pelos pais como socialmente
competentes nos aspectos analisados. Silva, Schoen-Ferreira,
Medeiros, Aznar-Farias e Pedromnico (2004) tambm encontraram que adolescentes tendem a uma autopercepo
positiva sobre seu comportamento.
provvel que a diferena nas vises de pais e adolescentes esteja relacionada percepo da auto-eficcia. Os
adolescentes que tiram as melhores notas tambm so aqueles que possuem um senso de auto-eficcia mais realista.
Eles acreditam que so capazes de obter bons resultados
sociais e acadmicos provavelmente porque sabem que
possuem as habilidades necessrias para isso ou, ao contrrio, sabem que no as possuem, mas conseguem dispor
de recursos para aprender essas habilidades. O adolescente com um nvel elevado de auto-eficcia cr que
capaz, auto-motivado e se esfora para alcanar bons
resultados e atender as suas expectativas e as expectativas
do meio. Quando isso no acontece, persiste para obter
melhores resultados em novas tentativas. A relao entre
competncia social, motivao para aprender e boas notas
foi mostrada anteriormente por Zsolnai (2002).
Anteriormente, Wentzel (1991) mostrou que adolescentes socialmente incompetentes apresentam tambm um
senso de auto-eficcia rebaixado, pouca motivao principalmente para comportamentos sociais competentes e um estilo explosivo para resoluo de problemas. Esses adolescentes obtm um baixo desempenho nas atividades escolares.
Desse modo, lanamos uma pergunta: ser que os adolescentes de baixo rendimento escolar obtm notas mais
baixas porque no acreditam que podem ir melhor (autoeficcia rebaixada) ou, ao contrrio, porque acreditam que
podem tirar uma nota maior (auto-eficcia irreal) e por
isso no se esforam tanto? Novas pesquisas devem ser realizadas para responder essa pergunta.
Hiptese 2 H uma Associao entre as Prticas
Educativas Parentais e o Desempenho Acadmico
do Adolescente
Essa hiptese foi corroborada pelos resultados da anlise dos dados do IEP. Alguns ndices do IEP mostraram diferenas estatsticas significativas entre o uso de prticas educativas pelos pais dos adolescentes dos dois grupos (alto e
baixo rendimento acadmico), o ndice denominado IEP que
reflete o conjunto das prticas educativas utilizadas na educao dos filhos foi significativamente maior entre os pais
do grupo de adolescentes com alto rendimento acadmico.
Os resultados mostraram que os pais dos adolescentes
que tiveram boas notas usam mais prticas educativas positivas e menos prticas educativas negativas, principalmente menos disciplina relaxada e menos abuso fsico, do
que os pais dos adolescentes de baixo rendimento acadmico. Esses pais monitoram as atividades de seus filhos,
contribuem para o desenvolvimento da auto-estima e do
senso de justia de seus filhos, tendem a manter as regras e
as punies e utilizam menos punio fsica quando seus
filhos no cumprem as regras estabelecidas. Nossos dados
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Recebido:
1 reviso:
2 reviso:
Aceite final:
30/10/2007
21/02/2008
06/10/2008
09/10/2008
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