Proyecto anual

Espacios Curriculares:
Matematica I, Matematica II y
Matematica Aplicada
Ao y Nivel: 4 ESS; 5 ESS y 6
ESS
Docente: Gonzlez, Mariano
Ciclo lectivo: 2015

Proyecto anual

Marco terico
La Matemtica no es un conjunto de conocimientos aislados,
estticos, inmutables a travs del tiempo, y sin relacin entre s, constituye
hoy un conjunto amplio de modelos de diferentes aspectos de la realidad. La
misma nos obliga a un planteamiento distinto de los contenidos como de la
forma de enseanza. El alumno a partir de hechos concretos identificados
por el mismo desarrolla la construccin de operaciones, lo que hace que
paulatinamente el alumno genere procesos de abstraccin ms complejos.
Esto lleva a replantearnos cul es el objeto de la Matemtica en la escuela y
a considerar a la hora de ensear un contenido la integracin de los
siguientes aspectos: lo conceptual, los aspectos epistemolgicos en el
proceso de enseanza y el contexto social.
Partimos de la concepcin de que se aprende Matemtica a travs de
la resolucin de diversos tipos de problemas, de la reflexin y de la
discusin sobre los procedimientos puestos en juego, del anlisis de sus
alcances y de sus limitaciones y tambin de las formas de comprobar la
validez de los resultados obtenidos. La resolucin de distintos tipos de
actividades, tratando de que stas sean un punto de partida para otros
momentos que forman parte de la clase: puesta en comn, explicaciones
por parte del docente, discusiones de distintos ejemplos, etc.
Trabajar la Matemtica en el aula, significa lograr un espacio colectivo
en el que los alumnos tengan la posibilidad de pensar, comparar y revisar
resultados, discutir procedimientos, relacionar e interpretar la informacin.
Es fundamental promover la construccin y discusin de distintas formas de
resolucin de un mismo problema un mismo clculo, as como reconstruir
caminos elegidos y desarrollados por "otros" y detectar y corregir los errores
cometidos, para convertirlos en material de discusin y de estudio.
Creemos que un componente fundamental del aprendizaje de la
Matemtica en ciclo superior es el planteo de actividades que promueven
un nivel de complejidad superior, para facilitar al docente la seleccin y
graduacin de estas actividades segn las caractersticas del grupo o el
ritmo de trabajo.
La seleccin de contenidos se ajusta a los nuevos diseos
curriculares, pero tambin a los requerimientos reales que surgen de la
actividad diaria en las aulas.
Entendemos que una parte importante del aprendizaje de la
Matemtica est en el conocimiento y en la comprensin de sus conexiones
con otras disciplinas basado en la interpretacin de fenmenos reales
(enfoque globalizado). Este conocimiento se va construyendo con el anlisis,
que puede darse en distintos niveles, desde los bsicos hasta los ms
complejos, de los conceptos y los procedimientos puestos en juego en
muchas de las aplicaciones de otras ciencias y en los desarrollos
tecnolgicos.
Los contenidos a desarrollar se seleccionaron teniendo en cuenta que
la Matemtica se relaciona con personas, instituciones y situaciones
sociales, o sea que se considera que la Matemtica es un constructo
humano con su carga de valores, dentro de un determinado contexto. La

Proyecto anual

intencionalidad clave de la enseanza de la Matemtica debe ser la de

capacitar a los educandos para entender y relacionar no solo con el
conocimiento y los seres humanos sino tambin como consecuencia, actuar
y comprometerse ante los cambios sociales e inclusive promoverlos.
Procedimientos y actitudes que tengan por objeto la formacin de
capacidades para la resolucin de problemas, haciendo hincapi en la
comunicacin y el desarrollo del razonamiento. Esto significa no solo formar
un modelo matemtico sino tambin resolverlo, analizando tambin las
limitaciones del mismo a partir de la posibilidad de realizar predicciones y
explorar contenidos. A travs del tratamiento de los contenidos se tratar
de contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos, y
que estos conocimientos sean funcionales y aplicables en otros campos del
conocimiento.
Se trata entonces de sustituir el objetivo de transmitir conocimiento
matemtico por el de facilitar la actividad matemtica del alumno. La
intencin no debe ser formar matemticos, sino ensear a usar la
Matemtica.
En sntesis, aprender Matemtica no es solamente adquirir conductas
u obtener respuestas correctas, es aprender a pensar.
Adems, la educacin no solo debe atender al aprendizaje. Hay otros
valores, si el alumno participa, critica, examina sus errores, siente que a
veces acierta l y otras sus compaeros, est aprendiendo a convivir.
En la ltima etapa es muy importante terminar de preparar a los
alumnos para los estudios superiores ya que muchos en los ltimos meses
de tercero polimodal van a la Universidad a rendir exmenes de los cursos
de ingreso. Por lo tanto la independencia en la resolucin de situaciones
problemticas y en el desarrollo del clculo son fundamentales para su
formacin personal y autonoma, que es muy importante tanto en los cursos
como en los exmenes para el ingreso a la Universidad.
Diagnstico
Al comenzar cada ciclo se realizaron actividades diagnsticas iniciales
para bucear sobre los saberes previos de los alumnos y conocer el nivel
cognitivo alcanzado por los alumnos hasta ese momento en relacin con los
contenidos de la asignatura.
Los alumnos tendran que llegar a cada etapa con una gran
experiencia en manejo de los contenidos mas importantes abordados en el
perodo anterior. Los instrumentos que se utilizaron como diagnostico fueron
realizar un repaso oral de los temas y con actividades de integracin para
ver si los alumnos podan resolver situaciones con herramientas hasta aca
aprendidas. Se encontr que los alumnos tanto la modalidad de Cs.
Naturales como la modalidad Humanidades y Cs. Sociales casi todos
manejan en cierto grados los contenidos.
Se encontraron algunas trabas menores (y normales) en el desarrollo
de las guas de repaso, producto de no recordar algunas cuestiones muy
tcnicas relacionadas saberes previos. Esto no result en absoluto un
escollo, ya que con un pequeo repaso de las mismas se logr continuar
normalmente con el desarrollo de actividades de diagnstico.

Proyecto anual

Proyecto anual

Objetivos o espectativas de logros

Proporcionar oportunidades para el estudio cientfico y la creatividad
dentro de contextos globales que estimulen y constituyan un desafo para
los estudiantes.
Proveer el
caractersticos.

conjunto

de

conocimientos,

tcnicas

mtodos

Incentivar el trabajo en grupo, la confrontacin y la discusin de

ideas.
Desarrollar en los estudiantes actitudes personales de cooperacin,
perseverancia y responsabilidad apropiada para la resolucin de problemas.
Favorecer la utilizacin de modelos para predecir resultados y para
elaborar y analizar conclusiones.
Lograr un mayor compromiso, responsabilidad y profundidad en los
temas para el ingreso a la Universidad.
Objetivos especficos por curso
Una vez concluido el ao lectivo, los alumnos de cada curso en
particular debern ser capaces de:
4 Ao
1) Establecer correctamente el concepto de funcin y sus formas lineales,
cuadrticas y polinmicas.
2) Reconocer grficamente y clasificar los tres tipos de funciones
anteriormente mencionadas.
3) Indicar las variaciones en el comportamiento grfico de las funciones
estudiadas dados los parmetros caractersticos de cada tipo de funcin.
4) Reconocer sistemas de ecuaciones e inecuaciones indicando para cada tipo
de sistema los diferentes sistemas de resolucin.
5 Ao
1) Reconocer grficamente, clasificar y realizar un estudio sistematizado de las
funciones cuadrticas, racionales, exponenciales y logartmicas.
2) Indicar las variaciones en el comportamiento grfico de las funciones
estudiadas dados los parmetros caractersticos de cada tipo de funcin.
3) Reconocer y diferenciar todos los casos de factorizacin de polinomios como
as tambin las principales operaciones entre ellos.
4) Interpretar grficamete las funciones trigonomtricas y resolver
problemticas relacionadas con las mismas
5) Operar correctamente con funciones exponenciales y logartmicas.
Interpretar las grficas y reconocer su aplicacin en diversas aplicaciones
cientficas.
6) Reconocer las cnicas como lugar geomtrico, sus elementos y propiedades
y utilizarlas para resolver situaciones.
6 Ao

Proyecto anual

1) Establecer las bases conceptuales de la Estadstica descriptiva y Estadstica

inferencial bsica junto con sus principales herramientas analticas y
grficas.
2) Demostrar el manejo claro de los conceptos fundamentales de la teora de
probabilidades y su conexin con casos reales de aplicacin.
3) Interpretar grficamente los conceptos impartidos sobre vectores.
4) Operar con matrices y adquirir el manejo de la ejercitacin para utilizarlo
como herramientas de resolucin de otras problemticas.
5) Aplicar conceptos de sucesiones en problemas financiero, econmicos.
Introducir conceptos de lmite.
6) Utilizar conceptos de lmites y derivadas definidas para el estudio de
funciones, seleccionando modelos, representaciones y estrategias de
acuerdo a la situacin problemtica a resolver.

Proyecto anual

SELECCIN Y PROGRESIN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRE

4 AO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

-Repaso de nmeros reales:

Exponentes fraccionarios y negativos.
- Repaso Funciones
Relaciones y funciones. Funcin,
concepto. Dominio e Imagen.
Clasificacin de las funciones. Estudio de
la funcin lineal. Funcin creciente y
decreciente. Funcin constante.
Incremento. La proporcionalidad como
funcin.
- Repaso Ecuaciones de primer
grado (I)
Ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas. Resolucin grfica y analtica
(igualacin y sustitucin).

Uso de tabla de valores. Evaluacin

visual sobre la grfica de una
funcin de sus caractersticas, de
los conjuntos dominio e imagen.
Interpretacin de los parmetros de
la funcin lineal y proyeccin
anticipada de la grafica.

- Repaso Ecuaciones de primer

grado (II)
Sistemas compatibles: determinados e
indeterminados. Inecuaciones de primer
grado con dos incgnitas. Significacin.
Nmeros Complejos: Existencia de los
nmeros complejos. Forma binmica y
trigonomtrica. Representacin
geomtrica.
- Funcin cuadrtica. Ecuaciones
cuadrticas
La funcin cuadrtica. Desplazamiento
horizontal. Races de la funcin
cuadrtica. Ecuaciones cuadrticas.
Frmula resolvente. Forma cannica y
forma factorizada de la funcin
cuadrtica. Sistemas de dos ecuaciones
(lineal y cuadrtica). Inecuaciones
cuadrticas.
- Funcin polinmica. Polinomios
Monomios. Funciones potenciales.
Funciones pares e impares. Polinomios.
Grado y caracterstica de los polinomios.
Operaciones: suma, resta, producto y
divisin. Polinomios de una
indeterminada. Races de un polinomio.
Teorema del resto. Regla de Ruffini.
Factorizacin de polinomios (todos los
casos). Teorema de Gauss.

Reconocimiento de la naturaleza
estructural de un sistema de
ecuaciones con ms de una
incgnita. Aplicacin e
interpretacin de los resultados de
los mtodos de resolucin
igualacin y sustitucin.
Comparacin entre los sistemas de
ecuaciones e inecuaciones con dos
incgnitas. Diferencia entre valores
y conjunto solucin.
Representacin de los nmeros
complejos en el plano.
Establecimiento y justificacin de
las relaciones de inclusin entre los
campos numricos.
Reconocimiento de la naturaleza
estructural de una funcin
cuadrtica. Diferenciacin de la
funcin lineal. Inclusin del
concepto de raz de una cuadrtica.

Construccin de un polinomio a
partir de monomios.
Reconocimiento del grado de un
polinomio. Aplicacin de la regla de
Ruffini. Diferenciacin de todos los
casos de factoreo y su aplicacin a
los polinomios.

TRIMEST
RE

1
1

Proyecto anual

5 AO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

- Repaso Funcin polinmica.

Polinomios
Monomios. Funciones potenciales.
Funciones pares e impares.
Polinomios. Grado y caracterstica
de los polinomios. Operaciones:
suma, resta, producto y divisin.
Polinomios de una indeterminada.
Races de un polinomio. Teorema del
resto. Regla de Ruffini. Factorizacin
de polinomios (todos los casos).
Teorema de Gauss.
- Expresiones algebraicas racionales
Minimo comn mltiplo (MCM) y mximo
comn divisor (MCD) de polinomios.
Simplificacin de expresiones
algebraicas fraccionarias. Producto de
expresiones algebraicas fraccionarias.
Suma y resta de de expresiones
algebraicas fraccionarias.
- Funcin exponencial y funcin
logartmica
Estudio de la funcin exponencial y de la
funcin logartmica. Logaritmo de un
nmero. Logaritmos de decimales y
logaritmos naturales. El nmero e.
Cambio de base.
Ecuaciones exponenciales y ecuaciones
logartmicas.

Construccin de un polinomio a partir de

monomios. Reconocimiento del grado de
un polinomio. Aplicacin de la regla de
Ruffini. Diferenciacin de todos los casos
de factoreo y su aplicacin a los
polinomios.

- Funciones trigonomtricas
Angulos orientados. Sistema de
medicin de ngulos. Razones
trigonomtricas. Estudio de las funciones
trigonomtricas. Ecuaciones
trigonomtricas. Inversa de las funciones
trigonomtricas. Teoremas del seno y del
coseno.
- Cnicas
Las cnicas como secciones de un
cono de revolucin. Distancia en el
plano cartesiano. Ecuaciones de la
circunferencia, elipse, hiprbola y
parbola.

TRIMES
TRE

1
Conceptualizacin de la funcin
exponencial y logartmica como
variaciones numricas no lineales.
Interpretacin del significado de los
parmetros de cada funcin y su efecto
sobre la forma de la curva en los ejes
cartesianos. Resolucin de situaciones
problemticas que impliquen relaciones
no lineales del tipo exponencial y
logartmica.
Conceptualizacin de la funcin
trigonomtricas. Interpretacin del
significado de los parmetros de cada
funcin y su efecto sobre la forma de la
curva en los ejes cartesianos. Resolucin
de problemticas que impliquen
aplicaciones en la vida real de las
funciones trigonomtricas.
Visualizacin de las secciones de un
cono de revolucin. Interpretacin
grfica de la distancia entre dos puntos
en el plano. Construccin de las
ecuaciones de la circunferencia, elipse,
hiprbola y parbola.

Proyecto anual

6 AO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Probabilidad y Estadstica
Estadstica: Recompilacin de datos.
Frecuencia absoluta, relativa y acumulada.
Tablas. Histogramas. Diagramas
Circulares. Valores medios, moda y
mediana. Variaza y desvo estndar.
Probabilidad:
Factorial de un nmero. Anlisis
combinatorio (Permutaciones, variaciones
y combinaciones) y aplicaciones.
La probabilidad, el azar, Clculo de
probabilidades simples, sobre casos
posibles y totales.
-Vectores y matrices
Vectores en el plano y en el espacio.
Operaciones: suma y producto por un
escalar. Producto interno (escalar) entre
vectores del plano. Angulo entre vectores.
Teorema del coseno y del seno. Funciones
trigonomtricas de la suma algebraica de
dos ngulos, del ngulo duplo y del ngulo
mitad.
Matrices: Usos. Operaciones. Matriz
unidad. Determinante y matriz inversa.
-Sucesiones aritmticas y geomtricas
Sucesiones. Lmite de una sucesin.
Nocin de lmite. Sucesiones aritmticas y
geomtricas. Trmino general de una
sucesin. Suma de los n trminos de una
sucesin aritmtica y geomtrica.
Aplicaciones
-Lmite
Lmite de una sucesin. Nocin de lmite.
Lmite de funciones (en un punto, en el
infinito). Nociones de existencia y unicidad
de lmite. Clculo de lmite. Lmite y
continuidad
-Derivada
Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica. La funcin
derivada. Derivada de funciones
elementales. Reglas de derivacin.
Aplicaciones geomtricas y fsicas de la
derivada. Crecimiento y decrecimiento de
una funcin. Mximos y mnimos. Puntos
de inflexin. Anlisis de grficas de
funciones.
-Cuadernillo de ingreso a la
universidad: a lo largo del ltimo ao, se
resolvern cuadernillos de ingreso a
universidades nacionales en horario extracurso. Los temas (vistos en los contenidos
de los 3 cursos) sern evaluados a fin de
ao.

PROCEDIMENTALES

Aplicacin del protocolo de planteo de

preguntas sobre uno o varios sistemas
bajo estudio y la toma de datos como
medio para su resolucin. Uso de las
herramientas especificas para el
anlisis e informe de los resultados.

Establecimiento de las relaciones entre

el producto vectorial y la normal a un
plano y el producto interno o escalar y
la distancia, resolviendo problemas
que involucren el clculo de las
distancias (entre dos puntos, un punto
y una recta, un punto y un plano) y
ngulos (entre vectores, formado por
dos rectas).
Clculo de la suma y del trmino
general de algunas sucesiones, su uso
en la resolucin de problemas de
inters compuesto, capitalizacin y
amortizacin.
Clculo de lmites de sucesiones y
funciones de nmeros reales (ejemplos
ilustrativos) en la resolucin de
problemas.
Determinacin de las propiedades de
una curva usando derivadas (mximos
y minimos, crecimiento y
decrecimiento, asntotas) y trazado de
su grfico aproximado a partir de las
mismas.
Modelizacin del mundo real usando
funciones.

TRIMESTR
E

1y2

1, 2 y
3

Proyecto anual

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades de aprendizaje que se supongan necesarias constituyen una
de las tareas ms importantes en la planificacin docente.
La metodologa tendr por objeto generar el modelo matemtico, resolverlo
y validar su solucin. Tal como menciona Piaget, el docente lograr que el
alumno
piense
provocando
situaciones,
estmulos,
que
lo
conflicten/desequilibren y les demande un cambio o una aplicacin de la
estructura cognitiva provocando la incorporacin del conocimiento. Estas
tareas propuestas por el docente podrn ser resueltas individualmente o en
grupos segn el tema a desarrollar o evaluar lo permita.
El abordaje de cada tema nuevo ser en primer lugar, una presentacin del
mismo con su correspondiente motivacin. Luego se realizar actividades de
aplicacin de los nuevos conocimientos mediante ejercicios y problemas,
proporcionndole al alumno las herramientas necesarias para alcanzar la
resolucin de los mismos.
Tambin se utilizarn ciertos conceptos del aprendizaje significativo, dado
que los contenidos se relacionan con necesidades reales, estableciendo
relaciones entre lo que hay que aprender y lo que se sabe mediante
distintas situaciones problemticas que se plantearn. Adems este
concepto tiene en cuenta los conocimientos anteriores, disponibles en la
estructura congnitiva del alumno.
Para resolver problemas se plantearn en base a dos aspectos, el
grfico y el algebraico, juntos ayudarn mejor a la representacin de los
resultados. Desde el punto de vista algebraico se trabajar con muchos
ejemplos de manera que el alumno fije conceptos, busque soluciones e
interprete los resultados. El desarrollo de los temas y su tratamiento y
utilizacin se realizar en relacin con la resolucin de problemas con
variedad de estrategias, en particular atendiendo a los procesos de
modelizacin que incluye generar el modelo matemtico, resolverlo y
validar su solucin.
Muchas de las actividades presentes en las clases de matemtica son tareas
propuestas por el docente para ser resueltas por los alumnos
individualmente o en grupo.
Las distintas posibilidades que presentan estas tareas son:
Ejercicios de adquisicin o mejora de estrategias: es la actividad ms
frecuente en las clases de matemtica, pero no cubre toda la serie de
aprendizajes que el alumno debe abordar.
Aplicacin de actividades: el alumno debe utilizar los nuevos
conocimientos para resolver una situacin diferente.
Resolucin de problemas: es una competencia en la que radica una
de las principales dificultades en el rea de Matemtica.
La resolucin de problemas es una competencia que involucra la aplicacin
de diferentes estrategias, recursos o mtodos para solucionar diferentes
situaciones problemticas.

Proyecto anual

"la matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el
mtodo claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una
gran importancia al estudio de las cuestiones que se refieren a los procesos
de resolucin de problemas".
En la resolucin de problemas pueden presentarse dos tipos de situaciones:
Que se comprenda el problema y se conozcan los pasos para su resolucin,
aplicando una sucesin fija de procedimientos, o que se comprenda el
problema y que no se conozcan los pasos a seguir. Es necesario entonces
recurrir a experiencias pasadas y conocimientos previos que permitan
encontrar estrategias tiles para su resolucin.
Para la resolucin de problemas suelen distinguirse 4 etapas:
1Comprender el problema: es decir cerciorarse de que se conoce la
incgnita, los datos y las condiciones que relacionan esos datos.
El desarrollo de esta primera fase de comprensin del problema demanda
que los alumnos:
Lean comprensivamente el problema
Establezcan qu es lo que se les pide y cules son los datos del problema
Representen el problema de diferentes modos, entre otros.
2Idear un plan: para encontrar la solucin. Algunas estrategias
relacionadas a esta etapa son recordando un problema similar de estructura
anloga y tratar de resolverlo o pensar un problema conocido que tenga el
mismo tipo de incgnita y que sea ms sencillo.
3Ejecutar un plan: se determina qu operacin/nes se han de realizar.
Para esta etapa es necesario un seguimiento riguroso.
4Verificar los resultados: una vez encontrada una solucin existe una
tendencia a darse por satisfechos. O no encotrarla y preseguir con la
bsqueda.
Tener el hbito de revisar el problema, de confirmar la solucin implica
tomar conciencia de que no siempre la primera solucin encontrada es la
adecuada. Esto puede ayudar a valorar distintas estrategias de resolucin, a
utilizar en error en su rol constructivo, a tomas conciencia de la frecuencia
de las respuestas incorrectas. Puede servir como un indicador de la
importancia de "volver atrs" y de verificar los resultados.
Adems, motivar en el alumno el desarrollo de estrategias de solucin para
cada una de las fases, es ayudar a que desarrolle sus habilidades de
pensamiento y a que construyan un pensamiento independiente.
El docente puede ayudar a sus alumnos durante todo el proceso. Sin
embargo existen momentos clave para su intervencin,
- Durante la bsqueda de un modo de representacin adecuado, que
incluye: observar si el problema ha sido comprendido o no, brindar al

Proyecto anual

alumno una herramienta para comprender el problema, ayudar al desarrollo

de la capacidad de buscar representaciones adecuadas.
- Durante la bsqueda de posibles soluciones, en donde las intervenciones
pueden ser orientadoras (si conoce algn problema en problema similar, si
se puede resolver por partes, etc.) o de contenido (contenidos curriculares).
- Durante la verificacin de resultados: se le otorga al alumno no solo la
capacidad de detectar sus propios errores, sino que estimula el desarrollo de
un pensamiento independiente.

Posicionado con este grupo de alumnos, este proyecto se basar en el

aprendizaje significativo, el alumno ya posee conocimientos previos y
maneja conceptos y redes organizadoras de sus ideas, de manera que un
verdadero conocimiento se produce en el choque o la articulacin de unos y
otros, para la construccin de conceptos de mayor nivel de complejidad que
incluya los anteriores.
Propuestas interdisciplinarias
Durante el ciclo anterior se acordaron interacciones con diferentes
profesores a los cuales se les solicito expresen cules son las necesidades
de conocimiento matemtico que necesitan de los alumnos para abordar
temas especficos de sus asignaturas. A continuacin se numera las
interacciones acadmicas con otras asignaturas relacionadas y que
dependen de los conceptos impartidos en Matemtica I (4 ao),
Matemtica II (5 ao) y Matemtica Aplicada (6 ao):
1) El Profesor de Geografa expres la necesidad que los estudiantes del
5 ao tengan conocimientos bsicos en lo que respecta a estadstica
descriptiva Y FUNCINOES EXPONENCIALES.
2) El Profesor deFsica I y II indic que es necesario que los alumnos de
4 y 5 sean capaces de trabajar sin problema en situaciones de
despeje de incgnitas en distinto tipo de ecuaciones como as
tambin el manejo de la notacin cientfica.
3) La Profesora de Filosofa indic su inters y apoyo a la enseanza de
conceptos bsicos y avanzados de estadstica en el 6 ao.
Los espacios curriculares se plantean de modo tal que resulte lo
menos
compartimentalizado
posible
y
aplicado
a
situaciones
matematizables cotidianas. Los contenidos educativos no se consideran ya
como meros conocimientos o datos aislados, sino que apuntan a la
formacin de "capacidades para....". Bsicamente, "saber pensar, saber
hacer y saber ser".

LISTADO DE PROYECTOS A REALIZAR A LO LARGO DEL CICLO

ESCOLAR
Se trabajara con dos cuadernillos para ingreso/preparacion a la Universidad.
Se entregara a cada alumno dos cuadernillos a principio de ao para
repasar los temas vistos en toda la etapa del colegio secundario, que son a

Proyecto anual

su vez los que deben rendir los estudiantes en las pruebas de ingreso a la
mayora de las universidades nacionales.
La metodologa de trabajo ser lbre. Una vez por semana, durante 2 horas
fuera del horario normal de cursada, el profesor estar disponible para
ayudar a los estudiantes que deseen asistir en la resolucin de problemas,
evacuacin de dudas, o recordatorio de algn tema particular.
A fin de ao, se tomar una evaluacin integradora a los alumnos de 6to
ao que incluir los temas vistos en los cuadernillos.
TIEMPOS ESTIMADOS, PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
Ver cuadros de contenidos por trimestre
EVALUACIN
La evaluacin es una porcin importante del proceso de enseanza y
aprendizaje. A travs de la misma logramos un juicio valorativo sobre el
proceso de la enseanza abarcando los distintos contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Cuando se habla de evaluacin hay que tener presente los niveles de
comprensin y de formacin de criterios, no solo limitarla a los contenidos
conceptuales.
A travs de la evaluacin se tratar de ubicar fallas o deficiencias en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin
- La observacin de los alumnos; participacin en la clase, inters, atencin
e inquietudes, son muy importantes ya que ciertos contenidos como los
actitudinales se evalan a travs de estos, adems de dar informacin sobre
la actuacin de los alumnos.
- La revisin de los trabajos de los alumnos: correccin de trabajos
prcticos, control de carpetas y/o cuadernos. Entrega en tiempo y forma de
los trabajos y/o actividades sugeridas por el docente, de esta manera ver
como son los mtodos y hbitos de trabajo.
- Pruebas especficas de evaluacin: tendientes a ver si se alcanzaron los
objetivos propuestos. En la correccin de la evaluacin se tendr en cuenta
los conocimientos, conceptos adquiridos, resolucin exacta de la
ejercitacin dada, su razonamiento y explicacin.
Dada la estrecha unin entre los tres tipos de contenidos a evaluar, se
seleccionaron distintos tems, que podran ser utilizados como criterios
validos de evaluacin, los cuales indicarn las capacidades, los contenidos y
el grado de adquisicin de ambos que se espera que los alumnos alcancen
al final de la etapa.
Criterios de evaluacion:
Uso de mecanismos de razonamiento lgico en la solucion de
problemas

Proyecto anual

Representacion de la informacion contenida en el problema

Seleccin pertinente de las estrategias de resolucion adecuadas a los

datos del problema
-

Precision en las tareas de calculomatematico

Reconocimiento de la logicamatematica aplicada a la resolucion del

problema
-

Empleo de conceptos de la disciplina en las explicaciones vertidas

Proyecto anual

BIBLIOGRAFA, DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO.

Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica,
"Matemtica", Ministerio de Cultura y Educacin, Buenos Aires, 1996.
lgebra, trigonometra y geometra analtica. Smith Stanley y otros.
Edit. Addison 1998.
Clculo diferencial e integral. Frank Ayres, Jr. y ElliotMendenson. 3ra
ed. Edit. Schaun.
Clculo diferencial e integral. Bers. Volumen 1. Edit. Interamericana.
Matemticas. Curso de Nivelacin. Universidad Tecnolgica Nacional.
Lab. Tcn. Educat. U.N.T. F.R.B.B.
Matemtica 5. Gustavo Barallobres. Edit. Aique. 1994.
Matemtica 5. Guas terico-prcticas. De Simone Turner. A-Z Editora.
Buenos Aires. 1999.
Matemticas 1 y 2. Bachillerato Logse. Edit. McGrawHill.
Matemtica 1 Activa. Adriana Berio y otros. Casa de Ediciones. Puerto
de Palos.2001
Matemtica 2 Activa. Adriana Berio y otros. Casa de Ediciones. Puerto
de Palos.2001
Cuadernillos de ingreso a las Universidades (UBA, LA PLATA,
CORDOBA Y UNPSJB)

Bibliografa a utilizar por los alumnos

lgebra, trigonometra y geometra analtica. Smith Stanley y otros.
Edit. Addison 1998.
Matemticas 1 y 2. Bachillerato Logse. Edit. McGrawHill.
Matemtica 1 Activa. Adriana Berio y otros. Casa de Ediciones. Puerto
de Palos.2001
Matemtica 2 Activa. Adriana Berio y otros. Casa de Ediciones. Puerto
de Palos.2001
Cuadernillos de ingreso a las Universidades (UBA, LA PLATA,
CORDOBA Y UNPSJB)