4 Conferncia Brasileira de Relaes de

Emprego e Trabalho
24 a 25 de agosto de 2010 - FEA/USP So Paulo/SP

A PERCEPO DOS JOVENS SOBRE O ESTGIO E A RESISTNCIA AOS

ESTGIOS NO REMUNERADOS
Maurcio de Cordeiro Teixeira1
Helose Carine Bittencourt Teixeira2
Nelma T Zubek Valente3
Diva Brecailo Abib4
Resumo:
De natureza terico-emprico, com procedimentos de pesquisa exploratria, este estudo
apresenta os resultados de uma pesquisa de campo realizada com 236 jovens com idades entre
15 e 18 anos para identificar as percepes dos jovens sobre estgio e detectar eventuais
resistncias ao estgio no remunerado. Os resultados, obtidos por meio de questionrio com
questes abertas e fechadas, permitiram constatar que: a quase totalidade dos pesquisados j
ouviu falar de estgio, sendo a escola o meio de comunicao mais citado. Os resultados da
pesquisa revelaram ainda que apesar da maioria dos pesquisados considerar o estgio como
porta de entrada para o mercado de trabalho, considerando a experincia adquirida como
ampliadora das chances de emprego e como fonte enriquecedora do currculo, mais de 86%
dos entrevistados ainda no realizou nenhum tipo de estgio. Embora mais de 40% dos
pesquisados tenham afirmado que aceitariam realizar um estgio no remunerado, contatou-se
que a pequena parcela dos que j realizaram estgio buscaram oportunidades remuneradas,
evidenciando-se a a resistncia ao estgio no remunerado. Constatou-se ainda que para a
grande maioria dos pesquisados a rea onde o estgio est sendo oferecido que faz a
diferena no momento da escolha do estgio independentemente do valor da remunerao.
Palavras-chave: estgio no remunerado, mercado de trabalho, resistncia aos estgios no
remunerados
Abstract:
Based on a theoretical-empirical nature, with procedures of exploratory research, this study
presents the results of a field research carried out with 236 young adults with the age around
15 and 18 years old, in order to identify their perceptions about training and find out eventual
resistance to non-remunerated training. The results, which were obtained by means of a
questionnaire, with open and closed questions, allowed us to conclude that: most of the
interviewed students have already heard about training, having the school as the most
mentioned means of communication. The results of the research have also revealed that spite
of most interviewed students consider the training as the front door to the work market ,
regarding the acquired experience as being responsible to increase the chances of finding a
1

Bacharel em Cincias Contbeis pela UEPG/PR adm.mauricio@mctinfocenter.com.br

Bacharel em Cincias Contbeis pela UEPG/PR heloise.teixeira@gmail.com
3
Mestre em Controladoria e Contabilidade pela FEA/USP nzubek@usp.br
4
Mestre em Educao pela UEPG/PR divabib@brturbo.com.br
2

job and enriching the curriculum, more than 86% of them have not accomplished any type of
training. Although more than 40% of the people interviewed have said that they would accept
a non- remunerated training, the small number of the ones who have done some training, had
searched for remunerated opportunities, what brings the evidence of the resistance by the
students to non-remunerated training. It was also noticed that for most of them what really
makes difference at the moment of choosing a training is the area where the training is
offered, and not the value of remuneration.
Key words: non-remunerated training, market work, resistance to non-remunerated training
1. Introduo
O estgio na vida do jovem, o perodo que antecede a sua estria em uma profisso, por isso,
a grande importncia de que se reveste essa etapa, considerada com um ensaio, um momento
de ascenso na preparao do aluno para sua vida profissional. por meio do estgio que o
aluno, enfrentando os desafios do mundo moderno, tem a possibilidade de aprender fazendo,
transformar o saber ao aliar a teoria aprendida na academia com prtica utilizada nas
organizaes. Desta forma, o estgio pode ser considerado um campo de treinamento, um
espao prtico de aprendizagem onde o estagirio ter contato com situaes e atividades de
aprendizagem que visam formao profissional do mesmo. um perodo que possibilita a
formao de uma espcie de identidade profissional do estagirio, uma vez que todas as
experincias que este vivenciar geraro nele um senso crtico sobre sua profisso e seu futuro
profissional.
Roesch (1996) entende que em uma viso mais tradicional do processo de formao do aluno,
os estgios so considerados como [...] forma de complementar o ensino e a aprendizagem
acadmica. Independentemente desse entendimento, contudo, devem ser planejados,
executados, acompanhados e avaliados em conformidade com o currculo, programas e
calendrio escolar, a fim de se constituir em instrumento de integrao, em termos de
treinamento prtico, de aperfeioamento tcnico-cultural, cientfico e de relacionamento
humano (ROESCH, 1996).
Porm, um dos problemas encontrados na realizao de estgios relaciona-se ao fato de que
algumas organizaes onde o estgio ser realizado no oferecem condies mnimas para tal.
Em certos casos, a entidade no demonstra interesse em integrar-se com a instituio de
ensino ou vice-versa. Tal situao faz com que tanto a instituio de ensino quanto o
estagirio, e, em alguns casos, tambm o campo de estgio sintam-se explorados em
momentos especficos. (BURIOLA, 2001)
Atualmente, muito se discutem as questes relacionadas abertura do mercado de trabalho
aos jovens que buscam seu primeiro emprego, e neste meio extremamente competitivo, tornase cada vez mais difcil comear uma vida profissional sem ter experincia, sem a prtica na
atividade que se deseja desenvolver. nesse contexto que entra a importncia do estgio, seja
ele remunerado, no remunerado, voluntrio, supervisionado ou qualquer que seja a sua
forma, considerando a sua importante condio de mecanismo intermedirio para a conquista
de uma vaga no mercado de trabalho.
Observa-se, entretanto, que, infelizmente, nem todas as pessoas possuem essa percepo
acerca do assunto. No ambiente de trabalho onde estes pesquisadores atuam, tm-se
freqentemente observado a grande resistncia dos jovens para a realizao de estgios no
remunerados.

Considerando essa problemtica e a importncia da realizao de estgios, desenvolveu-se a

presente pesquisa com o objetivo de identificar as percepes dos jovens sobre estgio e
detectar eventuais resistncias ao estgio no remunerado. Tal estudo se justifica em razo da
importncia e da relevncia do estgio para a profissionalizao dos jovens e a conseqente
abertura do mercado de trabalho para os mesmos. O tema alm de relevante tambm
importante por relacionar-se ao possvel desconhecimento por parte dos jovens acerca da
importncia do estgio como mecanismo intermedirio para a conquista de uma vaga no
mercado de trabalho. Alm disso, os resultados de uma investigao desta natureza poderiam
contribuir para o desenvolvimento de aes visando despertar a percepo dos jovens e suas
famlias sobre o tema em questo para uma viso mais abrangente e adequada em relao a
realidade do estgio e sua importncia.
2. Reviso da Literatura
2.1 Estgio: um olhar sobre um ponto crucial da educao profissional
Pensar estgio visualizar a oportunidade de colocar em prtica a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso, trip que sustenta o conceito de universidade no pas,
referendado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN. O estgio, de
acordo com Santos (2004) a ponte do conhecimento acadmico, universitrio para o
pluriversitrio: [...] contextual na medida em que o princpio organizador da sua produo
a aplicao que lhe pode ser dada. (SANTOS, 2004, p.30) Essa aplicao ocorrendo alm
muros escolares prev a existncia ou o surgimento dos problemas, mas tambm exige a
determinao para a soluo e os critrios adotados para o trabalho resultam de [...] uma
partilha entre pesquisadores e utilizadores. (Ob. cit. p.30). Pereira Jnior (2005)
complementa afirmando que se trata de um dilogo permanente com as demandas sociais.
Essa conjuntura segundo Garcia (2002, p.330-331), geralmente impe grandes dificuldades
aos jovens porque ao mesmo tempo em que so instigados a buscar [...] autonomia,
independncia e realizao de si atravs do trabalho [...] este se torna escasso e com
exigncias ampliadas. No entanto, em pesquisa realizada com jovens estudantes-trabalhadores
do estado de So Paulo, a autora constatou que a qualificao profissional destes ocorreu [...]
em servio, a partir dos ensinamentos dos trabalhadores mais experientes e no
necessariamente na escola (GARCIA, 2002, p.332). Tais constataes confirmam a
importncia do aprendizado em ambiente real, possibilitado pelo trabalho realizado pelo
jovem.
Entretanto, a prpria LDB n. 9394 de 20/12/1996 concebe o Ensino Mdio como formao
genrica tanto para o trabalho como para a cidadania, fundamentada no pressuposto [...] de
que a aprendizagem das habilidades exigidas pelo trabalho se d em servio [...]
considerando que a escola, por diferentes razes, entre as quais a velocidade das inovaes
tecnolgicas, no consegue qualificar para o mercado de trabalho.
O problema, segundo Garcia (2002), que essa garantia formal da equidade no tem
garantido que os desiguais recebam tratamento adequado em relao diminuio da
desigualdade. Para a autora, o espao escolar que deveria promover equidade, est de fato,
organizado apenas para possibilitar a simulao dessa equidade, revelando um distanciamento
entre expectativas desses jovens e a realidade que a eles se apresenta. Garcia (2002, p.340)
refora, entretanto, que:

A despeito dos paradoxos da escola e da imprevisibilidade do mundo do

trabalho, a maneira como se colocam nesses dois campos central na
projeo de seu futuro e na configurao de sua identidade [...]

Abordando o trabalho como princpio articulador entre a teoria e a prtica, Freitas (1993)
destaca a necessidade de um aprofundamento dos estudos sobre a relao educao-trabalho
no processo de formao dos profissionais. Segundo a autora, que analisou, especificamente,
a prtica de ensino e os estgios supervisionados no curso de Pedagogia, grande parte das
dificuldades e possibilidades colocadas pelos alunos ao se defrontar com o ambiente de
trabalho esto relacionadas aos currculos do curso que separam teoria e prtica.
Por essa razo, defende a autora que mais do que reservar apenas para os estgios o momento
da prtica e de articulao com os conhecimentos tericos, ou, simplesmente distribuir os
estgios ao longo do curso, deve-se [...] colocar o trabalho como eixo articulador da relao
teoria-prtica , no interior do curso, trazendo o aluno para vivenciar o processo de trabalho
[...] desde o incio de sua formao [...] (FREITAS, 1993)
2.2 Estgio em empresas de grande porte: um olhar amplo sobre um ponto crucial da
educao profissional
As empresas de grande porte pertencem a um cenrio de permanente mudana que conta com
alguns elementos principais. Est se falando de redes econmicas globais, com prioridade
total no cliente, com surgimento constante e sucedneo de produtos, servios e mercados, que
cobram patamares de competitividade atravs de custos, qualidade, rapidez e diferencial. Este
quadro prev profissionais com altos nveis de produtividade, que possuam cidadania global,
com novos e intrincados padres de relacionamentos e de vida. (JULIO, 2002, p.94).
Franco (1997) inclui entre as grandes exigncias, a resistncia emocional, determinao e
rapidez de raciocnio e deciso. Para o autor necessrio sempre ter conscincia de que voc
no um elemento isolado, mas parte de uma estrutura maior que depende de seu
desempenho pessoal para funcionar bem (FRANCO, 1997, p.30).
importante ressaltar que quando esse segmento de negcios abre espao para estagirios,
passa a exigir outros requisitos: capacidade de observao, de persuaso, criatividade. Como
se pode ver, trata-se muito mais de disposies e habilidades pessoais do que propriamente de
dominar tcnicas e conhecimentos especializados, obtidos nas escolas. Embora esses no
possam ser descartados. Assim, se a empresa trabalha na rea qumica, por exemplo, procura
estabelecer programas de estgios nesta linha, pressupondo-se que encontrar seus estagirios
em escolas de qumica. Observa-se, dessa forma, que a condio para a contratao de
estagirios que estejam ligados a uma escola.
Ao que Julio (2002) corrobora em parte ao redigir sua lista de competncias exigidas por esse
mercado de trabalho: conhecimento essencial que possa intercambiar a teoria obtida nos
bancos escolares com as aplicaes prticas da realidade, com a viso estratgica do trabalho
e do mundo onde ele se situa. Essa viso estratgica concretamente imbricada e vivenciada
pelo interesse, comprometimento, flexibilidade, adaptabilidade, coerncia e equilbrio que se
submete quando do exerccio profissional. Da devem resultar os relacionamentos
(networking) altamente eficientes no s para a empregabilidade da pessoa, mas para o
desenvolvimento do empreendimento em que atuar. O pano de fundo a habilidade e
competncia tecnolgica, com atualizao permanente, com atitude e postura empreendedora,
comunicada globalmente. O profissional tem conscincia de sua cidadania global e o
estagirio vai precisar dela no desenvolvimento de seu estgio.

No entanto, para Garcia (2002), tanto a viso de mundo dos jovens como sua postura perante
a escola e o emprego, so fortemente influenciados pelas mudanas relacionadas crise da
modernidade permeada pelos choques constantes entre a velha e a nova organizao do
sistema produtivo, coexistentes na sociedade atual. Conscientes da crescente precariedade e
dificuldades do mercado de trabalho, os jovens e suas famlias, segundo a autora, investem
na escola regular e em cursos de lnguas e de informtica pois vinculam a maior escolarizao
com melhores condies para a conquista de um bom trabalho, realando-se assim a ideologia
predominante no mundo do trabalho.
Sob o ponto de vista da concedente de estgio, trata-se de uma proviso estratgica
permanente de recursos humanos para atender as necessidades atuais e futuras do
empreendimento. Para Rittner (1999, p. 449) os programas de estgio e estagirios
possibilitam s empresas gerenciar suas necessidades de pessoal a curto, mdio e longo prazo.
E ao mesmo tempo abrem as portas para a entrada no mercado de trabalho de jovens talentos.
O autor argumenta ainda que, geralmente os jovens possuem a formao bsica que pode ser
encarada como relevante pela empresa, mas esta busca que essa formao esteja associada a
outras habilidades e competncias, identificadas como comunicao, relacionamento
interpessoal, entre outras, mas temperada com uma dose de potencial.
Nesse sentido, atrair jovens bem formados ou bem formandos e dar-lhes ferramentas e
condies de serem atores produtivos, segundo a autora, vem se constituindo em plano
estratgico para as empresas altamente dinmicas, que projetam cenrios progressistas, mas
ao mesmo tempo, pensam em assegurar perpetuidade. Complementa ressaltando que, chama a
ateno o fato de alguns programas de estgios serem pensados como excelentes mecanismos
de identificao de candidatos efetivos para as organizaes ou entidades, ao mesmo tempo
em que oferecem oportunidades de conhecimento recproco: entidade e estagirio.
A presena desses programas previne a empresa de uma esclerose ou de
envelhecimento de seus quadros. Um programa de estgios que simplesmente
suporte o status quo mascara, mas no evita, esse envelhecimento (RITTNER, 1999,
p. 450)

Essa afirmativa parece colocar em grande relevo a programao estratgica de recursos

humanos, principalmente de estagirios. Para a autora, conceder estgio no se identifica com
recrutar pessoal temporrio ou permanente a baixo custo. Ou ainda, sem o nus do salrio e
seus acessrios. Normalmente, recrutar estagirios j possui algumas vantagens oferecidas
pelo legislador. Entre elas, a no obrigao de pagar bolsa e o seu complemento que o 13.
Salrio, de recolher encargos previdencirios, outros benefcios tais como frias, aviso prvio,
entre outros. Mas quando o objetivo maior, essas vantagens podem tornar-se insignificantes.
Nos ltimos anos tem-se modificado muito esse conceito. A atividade vista como positiva,
haja vista a crescente oferta de estgios e a comprovada demanda de estudantes por essas
vagas. Segundo Rittner, (1999) chega a 50% o ndice de estudantes que se iniciam
profissionalmente atravs dos estgios. E para tanto, as empresas esto se conscientizando em
ter um programa de estgios bem estruturado.
A estrutura mencionada exige um processo de recrutamento e seleo consistente, planejado e
executado por reas especiais da empresa, antes de se chegar rea solicitante. Na seqncia
abrange ainda, integrao, treinamento, desenvolvimento e acompanhamento, e porque no,
avaliao. Ou seja, muito prximo da realidade vivenciada por profissionais.

2.3. Estgio em empresas menores: mais uma face da pedra multifacetada.

Vivenciar estgio nem sempre se parece com pensar, idealizar estgios. Entre muitas
explicaes, uma delas se respalda no fato de que a realidade empresarial brasileira, no
muito diferente da mundial, composta por uma maior quantidade de empresas de micro,
pequeno e mdio porte. E elas so, sem contestao, as maiores empregadoras de toda a
cadeia empresarial.
De acordo com Buriolla (2001), um dos problemas encontrados na realizao de estgios
relaciona-se ao fato de que algumas entidades onde estes sero realizados no oferecerem
condies adequadas para tal. Em certos casos, a entidade no demonstra interesse em
integrar-se com a instituio de ensino, ou vice-versa. Tal situao faz com que tanto a
instituio de ensino, como o estagirio, ou ainda o campo de estgio sintam-se explorados
em momentos especficos.
E este ponto tem sido objeto de desabafo de muitos estagirios, como bem registrou Buriolla
(2001, p.21), ao defender que se o estgio [...] no for compreendido no seu aspecto real e na
sua aplicao prtica [...] o estagirio ser confundido servindo como 'lata de lixo' de outros
servios, de outros departamentos [...].
Por outro lado, Toledo (1997) sustentando a concepo de que estgio emprego, defende a
idia de que o aluno deveria assim encarar essa experincia efetivamente como um emprego,
considerando por isso os diferentes elementos em jogo nessa situao. Para o autor, essa etapa
deveria ser vista pelos jovens como mais um aquecimento do papel profissional, onde se tem
a oportunidade de aprender na prtica esse papel. Remunerado ou no um trabalho e deve
ser vivido como tal, afirma o autor.
Discordando da posio de Toledo (1997), Buriola (2001) considera que mesmo na condio
de estagirio, o aluno continua sendo aluno e, pelo fato deste ainda se encontrar em processo
de formao, deve-se respeitar essa condio, programando-se com cuidado todas as suas
atividades. A autora ainda alerta que o fato do estgio ser aceito como trabalho, faz com que
haja abusos e usos do aluno em mo-de-obra barata. Para a autora [...] a prpria incorporao
de que um emprego leva esse mesmo mercado a contrat-lo para executar as tarefas [...]
prprias de um profissional sem que este esteja preparado para tal e sequer para usufruir dos
direitos trabalhistas a eles destinados. (BURIOLLA, 2001, p.23).
Entretanto, vale destacar o argumento apresentado por Mendes (2005) ao defender que o
contato com a realidade possibilitado pelo estgio, traz uma aprendizagem mais livre de
outras disciplinas, fundamentada na responsabilidade, no compromisso e na importncia que o
aprendido na escola tem para com essa realidade.
Como se pode observar, so muitas as facetas do estgio, vistas sob diferentes ngulos e
abordagens conforme a literatura pesquisada. Dependendo-se do enfoque em que se discuta o
assunto, pode-se perceber aspectos positivos e negativos envolvidos. No entanto, deve-se
levar em conta que, a despeito dos aspectos negativos envolvidos em algumas experincias de
estgio, os aspectos positivos em termos de resultados que tal experincia pode trazer
certamente se sobrepem e acabam ao final compensando eventuais dificuldades.
2.4 Estgio e as Instituies de Ensino
Como sob o ponto de vista das instituies de ensino, estgio uma proposta de
complementao de aprendizagem, existem exigncias especficas estabelecidas por essa
instituio, de modo a assegurar conformidade com o projeto didtico-pedaggico. Para tanto,
procuram manter uma coordenadoria especial para esse tipo de atividade, que regulamenta,
acompanha e avalia as atividades dos alunos e a relao da instituio de ensino com as
unidades concedentes de estgio. (RITTNER, 1999, p.454)

Para que esses objetivos sejam atingidos, torna-se necessrio que as instituies de ensino
disponham de uma poltica institucional direcionada a abertura de espaos objetivando uma
interao entre os cursos e as organizaes que permitam o fortalecimento da oferta de
oportunidades de estgios. Isto implicaria em manter-se um cadastro de empresas e de outros
campos alternativos de estgio, trabalhar a imagem de cada curso no meio organizacional e
promover caminhos para viabilizar programas de consultoria para pequenos
empreendimentos.
Ao espao primrio de contribuio que a formao de profissionais para as organizaes,
juntam-se tambm uma ampla gama de aes atravs das quais a Escola pode interagir com as
empresas/comunidade. Aes abrangendo a insero de estudantes para realizar estgio na
empresa/organizao ou para prestar consultorias atravs de empresas juniores; programas de
P&D conjuntos; consultoria e pesquisas contratadas; incubadoras de empresas; organizao
de simpsios, seminrios e congressos ; e ainda a formao de gestores na rea de cincia e
tecnologia, so algumas das inmeras aes que podem ser realizadas pela instituio de
ensino para promover a interao com a comunidade. (ZAGOTTIS, 1995; PLONSKI, 1999).
Os autores lembram contudo, que o xito nesse projeto exige a capacitao do aluno para
contribuir com conscincia, competncia, tica e responsabilidade na qualidade de Sujeito,
para um projeto de sociedade capaz de, em suas dimenses polticas, sociais e econmicas,
promover mais realizaes, prazer e felicidade em nveis individuais e coletivos.
2.5 Estgio: Aspectos legais envolvidos
No Brasil a Lei n 6.494/1977 regulamentada pelo Decreto n 87.497/1982 com alteraes
posteriores introduzidas pela Lei n 8.859/1994 forneceram por muito tempo o embasamento
legal das regras orientadoras dos estgios. De acordo com o artigo 2 desta norma legal,
consideravam-se estgios
[...] as atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionadas ao
estudante pela participao em situaes reais de vida e trabalho de seu meio, sendo
realizada na comunidade em geral ou nas pessoas jurdicas de direito pblico ou
privado, sob responsabilidade e coordenao da instituio de ensino (Dec. n
87.497/1982, art. 2).

Com o advento da denominada nova Lei de Estgios, a Lei n 11.788 de 25/09/2008, o estgio
passou a ser concebido mais especificamente como ato educativo-profissionalizante. O Artigo
1 da referida Lei assim preceitua
Art. 1 Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de
trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam
freqentando o ensino regular, em instituies de educao superior, de educao
profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos.

Mesmo a Lei n 8.859/1994 j estabelecia que o estudante para realizar o estgio deveria estar
regularmente matriculado no ensino superior, no ensino mdio profissionalizante ou em
escola de educao especial, no diferenciando, para fins de estgio, ensino pblico de ensino
privado. (Lei n 8.859/1994, art. 1 e 1).
Tambm na legislao anterior j se observava a preocupao do legislador em estabelecer
condies em relao ao local e contexto onde o estgio seria realizado para a efetiva
contribuio deste com a prtica de formao do estagirio. Os pargrafos 2 e 3 dos artigos
1 e 3 da citada lei assim preceituavam:

1- O estgio somente poder verificar-se em unidades que tenham condies de

proporcionar experincia prtica na linha de formao do estagirio, devendo o aluno
estar em condies de realizar o estgio. (Lei n 8.859/1994, art. 1, 2).
2- Os estgios devem propiciar a complementao do ensino e da aprendizagem e ser
planejados, executados, acompanhados e avaliados em conformidade com os
currculos, programas e calendrios escolares. (Lei n 8.859/1994, art. 1, 3).
3- A realizao do estgio dar-se- mediante termo de compromisso celebrado entre o
estudante e a parte concedente, com interveno obrigatria da instituio de ensino.
(Lei n 8.859/1994, art. 3)

Tambm nesse sentido a nova lei do estgio, Lei n 11.788 de 25/09/2008, estabelece que
alm de fazer parte do projeto pedaggico da instituio, o estgio deve visar no somente a
integrao da sua formao e o aprendizado de competncias, mas tambm o
desenvolvimento do aluno para a vida cidad, definindo que:
1 O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o itinerrio
formativo do educando.
2 O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade profissional
e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a
vida cidad e para o trabalho.

Ainda de acordo com legislao anterior o estgio supervisionado, poderia assumir as

seguintes formas: a) estgio profissional supervisionado, ou seja, de carter profissionalizante,
direto e especfico; b) estgio de contato com o mundo do trabalho, objetivando sua
vinculao, em termos de desenvolvimento scio-cultural; c) participao em
empreendimentos ou projetos de interesse social ou cultural, assumindo a forma de atividades
de extenso; d) estgio de prestao de servio civil, obrigatrio ou voluntrio, que poder vir
a se constituir num eventual substitutivo ao atual servio militar.
J na nova lei, o estgio classificado como obrigatrio e no-obrigatrio. Segundo o Artigo
2 da Lei n 11.788:
Art. 2 O estgio poder ser obrigatrio ou no-obrigatrio, conforme determinao
das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e rea de ensino e do projeto
pedaggico
do
curso.
1 Estgio obrigatrio aquele definido como tal no projeto do curso, cuja carga
horria

requisito
para
aprovao
e
obteno
de
diploma.
2 Estgio no-obrigatrio aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida

carga
horria
regular
e
obrigatria.
3 As atividades de extenso, de monitorias e de iniciao cientfica na educao
superior, desenvolvidas pelo estudante, somente podero ser equiparadas ao estgio
em caso de previso no projeto pedaggico do curso.

3. Metodologia
De natureza terico-emprica, com procedimentos de pesquisa exploratria, a presente
pesquisa, embasada no referencial terico acerca do assunto, compreende tambm uma
pesquisa de campo realizada na empresa MCT INFOCenter Ltda., localizada na cidade de
Ponta Grossa, Paran, cuja atividade principal a prestao de servios na rea de cursos
profissionalizantes de Gesto Empresarial e Informtica Tcnica. Os dados, obtidos por meio
de questionrios com questes abertas e fechadas, foram coletados no perodo de outubro e
novembro de 2006, diretamente com os jovens e adolescentes que fazem parte do quadro de
alunos da empresa. De um universo aproximado de 600 (seiscentos) alunos, obteve-se o
retorno de 236 (duzentos e trinta e seis) questionrios vlidos, correspondendo a mais de 39%

da populao pesquisada. Os dados coletados foram transcritos em planilhas eletrnicas e

posteriormente organizados e tabulados para a respectiva anlise e interpretao com o uso
das tcnicas da estatstica descritiva. A anlise dos dados coletados com a amostra pesquisada
apresentada a seguir.
4. Resultados
Num total de duzentas e trinta e seis entrevistados nos dias de aula de quinta-feira, sexta-feira
e sbado, onde prevaleceu a faixa etria entre 14 e 15 anos (43,6%), sendo a maioria do sexo
masculino (57,2%), quase a totalidade dos pesquisados j ouviram falar do assunto estgio
(98,7%), tendo como principal fonte de informao sobre o assunto a escola onde estudam
(52,3%). Ao serem questionados sobre sua percepo sobre o tema estgio, 219 jovens
responderam v-lo como oportunidade para o primeiro emprego (91,3% dos entrevistados).
Quanto ao conhecimento dos pesquisados a respeito da legislao que regulamenta os
estgios, observou-se que praticamente a metade dos entrevistados, num total de 130 jovens
representando 55,1% da amostra pesquisada, sabe da existncia da legislao que rege o
estgio. No entanto, 106 jovens (44,9% dos entrevistados), afirmaram no ter conhecimento
da existncia dessa legislao.

Grfico 1 Concepo sobre o estgio

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos dados coletados na pesquisa

Indagados sobre os benefcios do estgio e a conseqente ampliao das chances que este
possibilita para o ingresso no mercado de trabalho, 231 pesquisados, correspondendo a 97,9%
dos entrevistados, afirmaram reconhecer tal fato. Destaque-se ainda as justificativas dadas
pelos pesquisados afirmando que assim acreditam por considerarem que o estgio, alm de
permitir adquirir experincia profissional, serve ainda para melhorar o currculo.

Grfico 2 Benefcios do estgio

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos dados coletados na pesquisa

Por outro lado, percebe-se nos resultados levantados e apresentados no Grfico 3, a seguir,
que 205 entrevistados (86,9%) afirmam nunca terem realizado ou participado de nenhuma
espcie de estgio. E, dos 31 jovens que afirmaram j terem passado por essa experincia, 27
(93,1% dos pesquisados) afirmam ter concludo o estgio com a sensao de maior segurana
no que diz respeito preparao para o mercado de trabalho (Grfico 4).

Grfico 3 Tipo de estgio realizado

Grfico 4 Preparo fornecido pelo estgio

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos dados coletados na pesquisa

10

Em relao ao estgio no-remunerado, conforme mostra o Grfico 5, a seguir, 99 jovens

(cerca de 42% dos entrevistados), afirmaram que no se sujeitariam a participar desta
experincia, destacando entre outros motivos que visualizam tal situao como explorao
por parte das empresas concedentes do estgio, sendo esta a opinio de 36,4% dos
entrevistados que responderam negativamente referida questo.

Grfico 5 Razes para NO fazer estgio no remunerado

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos dados coletados na pesquisa

No entanto, a maioria, 137 jovens (58,1% dos entrevistados), afirmaram estarem dispostos a
experimentar o estgio no-remunerado para ganharem experincia, aprender e aperfeioar.
Estes ltimos se destacaram entre os entrevistados conforme mostra o Grfico 6, a seguir.

Grfico 6 Razes para fazer estgio no remunerado

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos dados coletados na pesquisa

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Quando a questo colocada a possibilidade de aceitao de realizao de um estgio

remunerado, o resultado obtido (Grfico 7) apresenta 183 respostas positivas (77,5% dos
entrevistados). Destaque-se que neste caso, conforme dados da pesquisa, os entrevistados
aceitariam realizar um estgio remunerado independentemente do valor a receber, fato este
que se confirma e se complementa na ltima questo proposta pela pesquisa onde os
entrevistados afirmam dar maior importncia rea em que atuaro como estagirios, e,
menor ao valor da remunerao proposta. (Grfico 8).

Grfico 7 Postura sobre estgio remunerado

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos dados coletados na pesquisa

Grfico 8 Razes para fazer estgio

Fonte: Elaborado pelos autores com base nos dados coletados na pesquisa

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5. Concluses
Os resultados da presente pesquisa permitiram constatar que: a quase totalidade dos
pesquisados j ouviu falar de estgio, sendo a escola o meio de comunicao mais citado. Os
resultados da pesquisa revelaram ainda que apesar da maioria dos pesquisados considerar o
estgio como porta de entrada para o mercado de trabalho, considerando a experincia
adquirida como ampliadora das chances de emprego e como fonte enriquecedora do currculo,
mais de 86% dos entrevistados ainda no realizou nenhum tipo de estgio.
Embora mais de 40% dos pesquisados tenham afirmado que aceitariam realizar um estgio
no remunerado, contatou-se que a pequena parcela dos que j realizaram estgio buscaram
oportunidades remuneradas, evidenciando-se a a resistncia ao estgio no remunerado.
Constatou-se ainda que para a grande maioria dos pesquisados a rea onde o estgio est
sendo oferecido que faz a diferena no momento da escolha do estgio independentemente
do valor da remunerao
Percebe-se, com base nos dados da pesquisa, que os jovens possuem a percepo acerca da
importncia da realizao de estgios e dos benefcios que estes podem gerar para suas vidas
profissionais (especialmente no incio da vida profissional). Porm, quando questionados
sobre a questo remunerao, estes mesmos jovens parecem se esquecer de tais benefcios.
Tais constataes denotam a importncia e urgncia de se difundir entre os jovens a percepo
de que, na grande maioria das vezes, faz-se necessrio um sacrifcio inicial visando benefcios
maiores no futuro. E o estgio, ainda que no remunerado, , certamente, uma grande
oportunidade para a possibilidade de concretizao destes benefcios.
Conclui-se, com base nestes dados, que a resistncia ao estgio no-remunerado existe, pois,
na viso dos entrevistados que representam, neste caso, toda uma populao de jovens e
adolescentes que esto em busca de sua primeira oportunidade no mercado de trabalho, o
estgio no remunerado soa como perda de tempo ou como explorao por parte das
empresas, num ambiente onde no se desenvolvem atividades de aprendizado e treinamento.
Desse modo, faz-se necessrio que as escolas, local onde os jovens passam a maior parte de
seu tempo, divulguem de maneira mais clara a importncia da realizao da experincia do
estgio independentemente de retorno financeiro imediato, objetivando realar o aprendizado
e treinamento que este proporciona e as inegveis possibilidades que gera para aqueles que se
dispem a realizar tal experincia.
Espera-se que os resultados desta pesquisa possam contribuir para reflexes que possibilitem
uma percepo mais abrangente dos jovens e da prpria sociedade em relao importncia
da realizao de estgios de qualquer natureza (remunerados ou no) para o aumento das
chances face ao mercado competitivo de trabalho. Espera-se ainda que possa contribuir para
mudar a concepo dos jovens que ainda ignoram ou simplesmente abdicam das
oportunidades oferecidas pelos estgios no remunerados por visarem somente o retorno
financeiro imediato.
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