ENFOQUE DE

COMPETENCIAS
Y RUTAS DE
APRENDIZAJE
Luis Guerrero Ortiz
Lima, mayo 2015

1
TEORIAS DEL APRENDIZAJE:
IDEAS FUNDAMENTALES

TEORIA DEL APRENDIZAJE

Conjunto organizado
de ideas que busca
explicar y predecir
la forma en que
aprenden los seres
humanos
Luis Guerrero Ortiz 2015

CONDUCTISTA

Se centra en la
conducta humana
observable. Para
entender el aprendizaje
no acepta ocuparse de
la conciencia,
considerando ms bien
los estmulos de
entrada, las condiciones
externas, y las
respuestas emitidas.
Luis Guerrero Ortiz 2015

COGNITIVISTA

Se centra en los
procesos internos del
individuo, la manera
como aborda la
informacin a travs de
procesos como la
percepcin, la
memoria, el lenguaje,
el razonamiento, el
anlisis y sntesis, etc.
Luis Guerrero Ortiz 2015

SOCIOCULTURAL

Se centra en la
interaccin de los
individuos no solamente
con su sistema
perceptual y sus
estructuras cognitivas,
sino tambin con su
medio natural, su
entorno social, su
historia y su cultura.
Luis Guerrero Ortiz 2015

Pensamiento
Organismo

Enseanza

Aprendizaje

Estmulo

Respuesta

Emociones

Contexto

Cultura

Historia

Luis Guerrero Ortiz 2015

EPISTEMOLOGIA CONSRUCTIVISTA

TEORA OBJETIVISTA
Descripcin de aquello que es
observado

TEORA CONSTRUCTIVISTA
Descripcin de los observadores y
sus descripciones

Qu conocemos?

Cmo conocemos?

PREMISA
El mundo es real,
estructurado, y puede
ser aprendido por
todos objetivamente
Si el profesor cree que el mundo es
objetivo, se limitar a transmitirlo y
a corregir la visin del alumno

PREMISA
El mundo est en las
mentes que lo recrean
e interpretan segn su
informacin y creencias
Si no hay realidad nica, le ayudar a
conectar lo que ya sabe con lo que
interpreta de cada experiencia

EPISTEMOLOGIA CONSRUCTIVISTA

La verdad
de las cosas
est all
afuera

El hombre
es la medida
de todas las
cosas

Platn

Protgoras

La realidad puede
conocerse a travs de
las descripciones que
hacemos de la
informacin que nos
transmiten los sentidos

Los sentidos no son

infalibles y el lenguaje es
un mecanismo biolgico
portador de subjetividad,
que no tiene capacidad
para escapar de ella

Einstein

Las observaciones de la realidad no son absolutas

sino relativas al punto de vista del observador
Teora de la relatividad
Luis Guerrero Ortiz 2015

ETIMOLOGA DE EDUCAR

Del latn dcre

llenar, criar,
alimentar
y educere
sacar afuera, extraer,
hacer salir
Luis Guerrero Ortiz 2015

2
LAS COMPETENCIAS COMO
ENFOQUE PEDAGGICO

El dilema de los aos 90

Una competencia es el conjunto

de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas

Una competencia es la capacidad

de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento,

una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento

Una competencia es

1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente

3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

A las caractersticas
del contexto

Resolver una
situacin
problemtica

2
Con vistas a
una finalidad

Lograr un
propsito
determinado

A las circunstancias
especficas

Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales

Capacidades asociadas

Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

Diccionarios

Manuales
Computadoras
Calculadoras

Instrumentos diversos

Cuando es indispensable para

actuar competentemente

Bancos de datos

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo se
interacta con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.

Luis Guerrero Ortiz 2015

Dicen los expertos

El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre s misma. Esta
persona no actuar con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la accin competente es la combinacin
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestin y desarrollo de competencias

Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente

demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginacin, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la OCDE

Dicen los expertos

Una competencia (...) reposa sobre una combinacin de habilidades
prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tcito), motivacin, valores, actitudes, emociones y
otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz
OCDE
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos

[Es] la capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos

para hacer frente a una situacin compleja. La competencia no
reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que se han de
movilizar, sino en la movilizacin misma de estos recursos...
movilizar no consiste nicamente en 'utilizar' o 'aplicar', supone
tambin adaptar, diferenciar, integrar, generalizar o especificar,
combinar, orquestar, coordinar, en suma, realizar un conjunto de
operaciones mentales complejas que, conectndose a las
situaciones, transforman mas que desplazan los conocimientos
Philippe Perrenoud
Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin Universidad de Ginebra
Luis Guerrero Ortiz 2015

Aspectos esenciales de la competencia

4. COMPLEJOS
Supone un
entretejido de
saberes en el marco
de realidades
multidimensionales y
cambiantes.
1. DESEMPEO
Es una actuacin en la realidad,
analizando situaciones, realizando
acciones, resolviendo problemas.

2. CONTEXTOS
Se produce en uno o varios entornos,
ambientes, situaciones o mbitos, lo
que exige abordar las caractersticas
particulares de cada uno, en sus
diversas significaciones y variaciones.
5. IDONEIDAD
Es actuar con base en criterios de
calidad establecidos, acordados y
validados, sin afectar la flexibilidad,
la creatividad ni la innovacin.

3. PROCESOS
Son acciones articuladas que parten de informacin de
entrada para alcanzar determinados resultados, en
mbitos especficos, mediante diversos recursos.

ETICA
Supone asumir la
responsabilidad
por los propios
actos, buscando el
bien tanto en el
plano personal
como social y
ambiental.

Sergio Tobn

Antoni Zabala y Laia Arnau

Qu supone demostrar competencia

Luis Guerrero Ortiz 2015

Qu se evala

1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente

A las caractersticas
del contexto
A las circunstancias
especficas
Resolver una
situacin
problemtica

2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propsito
determinado

COMPRENSIN DE
LA SITUACIN

Dar respuesta a un
problema determinado
en una situacin
concreta supone el
anlisis y la compresin
de la situacin, para
saber distinguir cules
son las estrategias ms
apropiadas para
superarlas.

Luis Guerrero Ortiz 2015

Qu se evala

3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

SELECCIN DEL
ESQUEMA DE ACTUACIN
MS PERTINENTE
La segunda exigencia a ser
evaluada reside en la capacidad de
conocer, analizar y seleccionar los
distintos esquemas de actuacin
existentes relacionados a los
problemas planteados, as como a
las dificultades y posibilidades
identificadas, distinguiendo el ms
apropiado.

Luis Guerrero Ortiz 2015

Qu se evala

4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales

ACTUACIN
COMPETENTE

Una vez seleccionado el

esquema de actuacin, actuar
de manera competente
implica realizar dicho
esquema en la prctica desde
modelos flexibles, en funcin
de las caractersticas
especficas de la situacinproblema inicialmente
planteada.
Luis Guerrero Ortiz 2015

Aspectos bsicos del proceso

Luis Guerrero Ortiz 2015

Prcticas pedaggicas efectivas

Dar informacin
explcita,
detallada y
estructurada del
contenido de la
clase, sobre qu Presentar la clase de modo
hacer, cmo y que les haga sentido e
cundo y para qu interese a los estudiantes

Actividades recompensadas, por ser

interesantes y atractivas o posibilitar
logros que importan al alumno

Gestin del tiempo

Javier Murillo, David Perkins

Iniciar clases puntualmente

Maximizar tiempo de ensear y aprender
Minimizar tiempo de organizacin y rutinas

ACTIVIDADES variadas, participativas y activas,

con una amplia variedad de recursos didcticos
Ocuparse de manera activa y reflexiva
de aquello que se deba aprender
Pensamiento autnomo

Nivel de desarrollo

Aprendizaje situado

Interrogar, discutir,
explicar, demostrar,
aplicar, ilustrar, consolidar

Modular nivel de exigencia

posibilitando trnsito a zona
de desarrollo prximo

Aplicar aprendizajes a situaciones,

dilogo y reflexin de la
experiencia, anlisis de los hechos

Prcticas pedaggicas efectivas

Investigacin
Nivel epistmico
Resolucin de problemas
Contenido
Niveles de comprensin
Generalizacin
Comparacin
Justificacin
Aplicacin
Ejemplificacin
Explicacin
Actividades de comprensin
APRENDIZAJE
Las personas aprenden slo cuando
tienen una motivacin para hacerlo
y una oportunidad razonable

Verificar tanto el aprendizaje como las

dificultades, dando consejos claros y
precisos para mejorar y proceder ms
eficazmente.
Rasgos bsicos

Frecuente y cercana al alumno

Utiliza una amplia variedad de mtodos y tcnicas
Ofrece una rpida retroalimentacin
Qu evaluar
El nivel de comprensin y anlisis de la situacin
La seleccin y dominio del esquema de actuacin
La respuesta ante la situacin-problema

Teora Uno: David Perkins

Luis Guerrero Ortiz 2015

3
LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE

DCN

Son
herramientas
pedaggicas
para orientar
a los docentes
sobre cmo
posibilitar el
logro de las
competencias
que demanda
el currculo

Mapas de
progreso

Materiales
educativos
Material
didctico

1. Explican el enfoque pedaggico del rea y cmo

deben aprenderse sus competencias en cada
grado y ciclo de la escolaridad.
2. Definen las competencias, capacidades e
indicadores que muestran el avance de cada
estudiante en cada grado y nivel.
3. Proponen orientaciones pedaggicas, sugerencias
didcticas y metodolgicas para facilitar los
aprendizajes.
4. Permiten ver la progresin y la articulacin de los
aprendizajes entre grados y ciclos, en base a los
mapas de progreso.

Por qu es
importante

Captulo 1

Qu deben
aprender

Captulo 3
Captulo 2

Qu significa
aprender esto

Cmo
ensear

Las competencias de las Rutas

no han variado con la RM 199
Las competencias que formaliza la RM 199
son las mismas de las Rutas de Aprendizaje
y de los Mapas de Progreso.
Se aterrizan en reas que tienen
denominaciones distintas y estn juntas o
no segn los planteamientos de cada nivel.
En Inicial y Primaria, todas las
competencias estn juntas, en Secundaria,
son las mismas competencias pero
divididas en tres reas:
- Persona Familia y Relaciones Humanas
- Formacin ciudadana y cvica
- Historia Geografa y Economa

Son el conjunto de estndares de

aprendizaje, que describen el
crecimiento o evolucin de las
distintas competencias, ciclo a
ciclo, a lo largo de todo el periodo
escolar, desde la educacin inicial
hasta el fin de la secundaria.

30

Los indicadores sirven para evaluar las

capacidades de cada competencia
Las capacidades se combinan entre s
para hacer posible la competencia