Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas

1. Conceptos
Cuando hablamos o escribimos tomamos decisiones: elegimos unas palabras sobre otras para
exteriorizar nuestros sentimientos, pensamientos o deseos, es decir, los verbos, conectores,
adverbios o locuciones que empleamos determinan lo que decimos y la intencin con que lo
hacemos, nuestras actitudes. La forma que adoptamos al organizar lo que decimos, nuestros
discursos, se llama modalidad o modo y las palabras o expresiones empleadas para expresar
nuestro modo de enunciarnos se llaman modalizadores discursivos, que dejan marcas que reflejan
nuestras actitudes frente a lo que decimos o a la realidad a la que nos referimos.
Los modalizadores discursivos corresponden, por lo tanto, a unidades lingsticas que emplea el
emisor para evidenciar su actitud o sus puntos de vista, sentimientos, pensamientos, frente al tema
que trata para presentar los hechos u opiniones en trminos de certeza, duda u opinin, y es por ello
que dan cuenta de la subjetividad del lenguaje.

1.1. Tipos de modalizadores:

Modalizadores lgicos
Modalizadores apreciativos (valorativos)
1.1.1. Los modalizadores lgicos
Funcionan cuando el emisor expresa lo que cree, piensa o supone en relacin con un hecho y se
reconocen por marcas de certeza o certidumbre, duda, probabilidad, posibilidad, improbabilidad o
imposibilidad, por lo que corresponden a la enunciacin de actos de habla asertivos o informativos.

1.1.2. Los modalizadores apreciativos

Funcionan cuando el emisor califica su entorno o a otras personas a partir de la subjetividad, de
opiniones o juicios de valor. En ellos el emisor establece juicios de valor en trminos de oposicin
(bien/mal, mejor/peor) y pueden presentarse en frases impersonales (qu bien), adverbios
(felizmente/desgraciadamente), sustantivos (genio, lumbrera), verbos (vociferar), adjetivos
calificativos (horroroso, maravilloso), por lo que corresponden a actos de habla emotivos.

1.2. Ejemplos de modalizadores discursivos

1.2.1. Lgicos
Certeza: es indudable, no tengo ninguna duda, es obvio que, ciertamente, estoy seguro(a) de que,
s, tambin, ciertamente, evidentemente, por supuesto, indudablemente, efectivamente, claro, desde
luego, en efecto, asimismo, no, nunca, jams, tampoco.
Duda: dudo, acaso, quizs, tal vez, probablemente, podra ser.
Probabilidad/improbabilidad: es probable que, a lo mejor, podra ser que, es muy dudoso que,
tal vez, posiblemente, aproximadamente.
Posibilidad/imposibilidad: es posible que, resulta imposible, no creo que, hay pocas
posibilidades de que, es difcil que, etc.

1.2.2. Apreciativos
Juicios de valor: afortunadamente, necesariamente, lamentablemente.
Afortunadamente, el accidente no fue fatal.
Increblemente, no result mal herido.
Ciertamente, la respuesta es correcta.
Locuciones adverbiales: por suerte, por desgracia, con solidez.
Por suerte, el trabajo fue postergado.

Por desgracia, perdi la carrera.

Con solidez, defendi su tema.
Verbos: creemos, podemos.
Adjetivos calificativos: privilegiado, destacado, insignificante.
Interrogaciones y exclamaciones retricas
Si aprendemos a emplear los modalizadores podremos distinguir hechos de opiniones en lo que
escribimos y en lo que leemos. Reconocer los modalizadores nos ayuda a descubrir cundo una
opinin se presenta como un hecho o un hecho como una opinin o cul es realmente la intencin
del emisor de un texto o el propsito del texto mismo, lo cual nos convertir en lectores
competentes, no fciles de manipular, ya que nuestra comprensin de lo que leemos ser superior y
crtica, sobre todo al enfrentarnos a los mensajes de los medios masivos de comunicacin, que
habitualmente recurren a frmulas sumamente elaboradas para expresar opiniones como hechos con
el fin de persuadirnos.
Los efectos de verdad que nos presentan para validar encubiertamente sus puntos de vista son
engaosos y, por lo tanto, reconocerlos a travs de los modalizadores discursivos nos convertir en
lectores crticos y no manipulables.
Por regla general, en los textos expositivos predomina la funcin referencial y en los textos
argumentativos (persuasivos) la apelativa. Entre estos ltimos se encuentran los textos periodsticos
de opinin, la publicidad y la propaganda.
ACTIVIDAD 1: Indica a cules modalizadores corresponden los siguientes ejemplos:
1. S que este trabajo es difcil._______________________________ certeza-lgica
2. Indudablemente obtuvo la ms alta calificacin. __________________________certeza-lgica
3. Est bien empleado el dinero. ______________________________apreciativo
4. Puede suceder que esto provoque dudas.______________________________ posibilidad-lgica
5. Felizmente se present quince minutos antes. ______________________________apreciativa
6. No tengo ninguna duda de que esta es la respuesta correcta. _________________certeza-lgica
7. Estoy seguro de que ocurri a las 11 a. m.____________________________certeza-lgica
8. Podra ser que esta sea la forma correcta.___________________________ probabilidad-lgica
9. Probablemente el viernes termine el trabajo. __________________________posibilidad-lgica
10. Tiene muchas posibilidades de acertar. ___________________________posibilidad-lgica
11. Es improbable que un rayo caiga dos veces en el mismo lugar.________ improbabilidad-lgica
12. El escenario fue maravilloso.__________________________ apreciativa
13. Es probable que obtengan el primer lugar.__________________________ probabilidad-lgica
14. Ciertamente hoy has demostrado talento.______________________________certeza-lgica
15. Creo que hoy llover. _____________________________________duda-lgica
16. En mi opinin, falta ms luz en el escenario.______________________subjetividadapreciativa

17. Pensamos que la decisin es correcta. ______________________________certeza-lgica

18. Es posible que termine el informe el martes.___________________ posibilidad-lgica
19. Estoy seguro de que llegar a la hora fijada. __________________________certeza-lgica
20. Dudo que haya alguien mejor para este trabajo. ___________________________duda-lgica

Actividad 2
Redacta una oracin para cada uno de los siguientes modalizadores: certeza, duda, posibilidad,
probabilidad, y cuatro oraciones apreciativas empleando una locucin adverbial, un verbo, un
adjetivo y una interrogacin o exclamacin.

Actividad 3
Redacta un texto expositivo empleando cinco modalizadores diferentes y luego transfrmalo en un
texto argumentativo.

Las modalizaciones discursivas. Exposicin de hechos y

manifestacin de opiniones
Las modalizaciones discursivas, por otro lado, nos permiten diferenciar hechos de opiniones, ya que
tambin cuando hablamos o escribimos, dejamos huellas o marcas en nuestro discurso que indican
si lo que decimos es una opinin o un hecho.
Las principales modalizaciones discursivas se relacionan con la forma que adopta el enunciado, que
se puede presentar como
Exposicin de hechos al entregar datos, situaciones o hechos de manera objetiva y
Manifestacin de opinin al expresar puntos de vista, sentimientos y opiniones acerca de un
hecho, dato o situacin con subjetividad.

Actividad 4
Diferencia hechos de opiniones, a partir de los modalizadores discursivos.
1. ____________Chile est ubicado en Amrica. Entrega un dato o hecho.
2. ___________ Afortunadamente, todo sali bien en el evento. En este caso el modalizador
permite inferir que para el emisor el evento era importante.
3. ____________ Creo que el compuesto del agua es H2O.
4. ____________Es un accidente terrible. Se presenta como un hecho (es), aunque es una opinin
(terrible).

Gua de modalizadores discursivos

Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas aplicando lo

aprendido.
Pedro Gandolfo
Sbado 18 de octubre de 2008

Rebelin de ignorantes
1. La premisa esencial de la curiosidad intelectual y, por ende, de la educacin
es reconocer la propia ignorancia. Si ya sabemos, por qu emprender la
bsqueda del conocimiento? Por qu habra de aceptarse que otro sabe ms?
El primer paso de cualquier proceso de formacin es la apertura de la persona
hacia el universo de las cosas desconocidas, conocidas a medias o conocidas
alguna vez y luego olvidadas, y el hacer evidente que ello constituye una
carencia.
2. Cmo el saberse ignorante lleva a la curiosidad intelectual? En qu sentido
la conciencia de la ignorancia lleva al desarrollo intelectual?
3. En mi ejercicio laboral en varios mbitos me sorprende, en cambio, cmo
crecen el nmero y el vigor de las personas que ignoran su ignorancia, que
simplemente no reconocen (o no quieren reconocer) ese inmenso lado
penumbroso, o que, reconocindolo, mantienen una indiferencia frente a l: la
arrogancia iletrada.
4. Digo que sorprende, estimado lector, y lo sealo sin falsa humildad, sino con
una mezcla de angustia y tristeza, ya que me acucia 1 esa ignorancia (la ma).
Es ella la que no deja en paz, en buena hora, a mi intelecto y me hace sentir,
como debe ser, una fuerte admiracin por las personas que en verdad saben,
las cuales nunca dejan de estar muy conscientes de los lmites de su saber.
5. Esta suerte de ignorancia de segundo grado (la que no slo no sabe, sino
que no sabe que no sabe) es muy dura de vencer hoy. Me resulta optimista, por
decirlo de algn modo, aquella clebre afirmacin con que Aristteles inicia su
Metafsica: Los hombres desean por naturaleza saber. De ese noble
pensamiento llega a ser casi incomprensible, sobre todo, la idea de la
bsqueda del saber como deseo. El desear, en mis representaciones, se
tiende a vincular con otros objetos y no con el saber, y ste, ms que
una desinteresada inclinacin natural, se advierte aliado a una
voluntad de poder.
6. Lo que me parece novedoso de la situacin actual (tan slo me parece) es
cmo abunda ese tipo de personas ignorantes en centros de conocimiento, en
puestos profesionales de relevancia pblica, en instituciones donde se adoptan
decisiones polticas o se puede influir poderosamente en la esfera pblica. Y,
con ms precisin, lo que parece novedoso es cmo ellas invierten la correcta
actitud: en vez de reconocer su falta de conocimientos esa falta que todos
tenemos, contraatacan, y aquello que desconocen lo descalifican, lo tildan de
poco interesante.
As, en vez de escuchar, de quizs iniciar una pesquisa, de abrir su mente a la
posibilidad de que son ellos los necesitados y que los otros poseen riquezas
que ofrecer, se cierran, juzgan y actan desde su ceguera: la rebelin de los
ignorantes.

1 acucia: urge, apura.

Responde:
1. En cul de los siguientes enunciados el emisor manifiesta certeza?
a. La premisa esencial de la curiosidad intelectual y, por ende, de la educacin
es reconocer la propia ignorancia.
b. Lo que me parece novedoso de la situacin actual (tan slo me parece) es
cmo abunda ese tipo de personas ignorantes en centros de conocimiento.
c. Digo que sorprende, estimado lector, y lo sealo sin falsa humildad, sino con
una mezcla de angustia y tristeza, ya que me acucia esa ignorancia (la ma).
d. Me resulta optimista, por decirlo de algn modo, aquella clebre afirmacin
con que Aristteles inicia su Metafsica:
Los hombres desean por naturaleza saber.
A. La premisa es certeza-lgica es indica la certeza de que lo que afirma es lo
esencial.
B. Me parece novedoso apreciativo
C. Me sorprende, sin falsa humildad, angustia, tristeza apreciativa
D. Me resulta optimista apreciativa
2. En el fragmento destacado en el prrafo 5 qu actitud manifiesta
el emisor respecto a lo que afirma?
a. Certeza
b. Duda
c. Posibilidad
d. Imposibilidad
3. Cul es la intencin del emisor segn los
empleados?
a. Presentar molestia frente a la ignorancia ajena.
b. Informar lo que es la ignorancia y sus caractersticas.
c. Persuadir sobre la importancia del conocimiento.
d. Expresar sorpresa frente a la conducta de los ignorantes.

modalizadores

4. De cuntas clases de ignorancia habla el autor y a qu se refiere

cada una?
Los ignorantes, separando a los que ignoran su ignorancia y los que no
reconocen o no quieren reconocer lo que no saben, y aquellos arrogantes
iletrados que son indiferentes al conocimiento.
5. Con qu finalidad el autor menciona a Aristteles en el texto ledo?
Para reafirmar su postura de que las personas hoy se sienten bien siendo
ignorantes, lo que deca Aristteles para el da de hoy es optimista, ya que hay
personas que ni siquiera saben que no saben y otras ni siquiera desean saber.
6. En qu momento emplea el autor el recurso de la irona y por qu?
Cuando dice que le parece optimista la postura de Aristteles de que los
hombres desean saber por naturaleza o cuando se refiere a lo novedoso que es
que en los centros de conocimiento, en puestos profesionales de relevancia

haya personas ignorantes y tambin le parece novedoso que esos ignorantes

contraataquen descalificando lo que no saben en lugar de escuchar.

Aplicando lo aprendido

1. Indicaciones para la actividad de produccin

a) Escribe un discurso expositivo cuyo tema sea uno de los siguientes:
Los deportes
La msica
Las tribus urbanas
b) Calificacin. Esta actividad tiene una calificacin De proceso equivalente al
40% de las notas del proceso, unidad 1.
Cmo se calcula la nota:
Nota 1: ortografa, coherencia, cohesin, gramtica, seguir instrucciones (se
parte de 70 y se baja una dcima por cada error cometido).
Nota 2: redaccin y empleo correcto de los mecanismos de cohesin y formas
bsicas.
c) Estructura. El texto debe presentar un mnimo de 6 prrafos y un
mximo de 12:
Introduccin
Desarrollo
Cierre
En este texto debers aplicar todo lo aprendido sobre el discurso
expositivo:
Formas bsicas
Organizacin de los prrafos
Coherencia
Cohesin
Redaccin, ortografa y gramtica
d) Instrucciones
Sigue las instrucciones o perders 0,5 dcimas por cada instruccin que no
respetes.
Trabaja el texto con lpiz de pasta negro.
Respeta los mrgenes a ambos lados del texto. Para llegar al margen del lado
derecho del texto, recuerda que las palabras se cortan en slabas.
Emplea letra ordenada y legible.

 Al lado izquierdo del texto anota introduccin, desarrollo prrafo 1, desarrollo

prrafo 2, desarrollo prrafo 3 y conclusin. Delimita con una llave cada una de
estas partes.
Al lado derecho del texto anota los mecanismos de cohesin pedidos.
Cada mecanismo de cohesin en el texto se encierra con una cuerda de color
rojo, junto con su referente, y se unen con una flecha al nombre del mecanismo
empleado.
Salta tres interlneas entre cada prrafo. Destaca con color la forma bsica
pedida para cada prrafo (desde donde se empieza precisamente a emplear
hasta donde se termina) y bajo el prrafo anota el nombre de la forma bsica
pedida.
No abrevies ninguna palabra, puesto que se revisar ortografa.
Cada mecanismo de cohesin no empleado significa descontar 0,5 dcimas a
la nota final.
Si el mecanismo fue mal empleado, se descuentan 0,3 dcimas.
Si no marc el referente al mecanismo de cohesin empleado, pero se
emple bien, slo obtendr 0,2 dcimas.