Trabajo sobre

PEDAGOGIA DE LA MEMORIA

Por
CLAUDIA PATRICIA ZULUAGA TORO
c.c. 43.516.346

Profesor
GABRIEL MURILLO
Materia
NARRATIVAS ESCOLARES

LIC. EN ED. CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA

FACULTAD DE EDUCACION
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
JULIO 12 DE 2013

CUANDO LA MEMORIA SE PUEDE LEER Y SE PUEDE NARRAR Y PUEDE

POSIBILITAR CAMBIOS EDUCATIVOS
En busca de un lugar en la memoria de mi hacer pedaggico como maestra en formacin he
deambulado por los parajes ms solitarios de mis recuerdos para traer a colacin las
realidades que en mi corta experiencia como maestra de practica he conseguido y me he
dado cuenta que este material es pobre y que debo leer a otros muchos maestros, escritores
y autores que se han involucrado en este cuento de contar sus historia de vida mediante la
narrativa, historias, muchas de ellas atravesadas por momentos histricos importantes que
las han enmarcado y que han hecho que contarlas tengan valor no solo pedaggico porque a
travs de ellas develan unas estructuras de enseanza, de aprendizaje y ser maestro, sino
tambin porque a travs de ellas se puede conocer un poco ms del mundo que los rodea y
se puede dejar evidencia de los acontecimientos importante que van marcando cada una de
ellas.
En medio de esta indecisa precisin sobre a quin escoger porque me di cuenta que el
inters de escribir sobre las memorias narrativas pedaggicas es y ha sido muy grande,
comenc leyendo una pgina web que me llamo mucho la atencin por su ttulo:

- Centro virtual de memoria en educacin y pedagoga, en internet se encuentra as:

http://centrovirtual.idep.edu.co/index.php
En esta pgina lo primero que se observa es que tiene es una portada muy llamativa en la
que aparecen los apoyos patrocinadores (UPN, Alcalda de Bogot y Bogot humana),
tambin se observa que en su barra de herramientas hay varias maneras de accesar
informacin y por diferentes medios, una de ellas es la red colombiana de historiadores de
la educacin tienen all su asiento documental tambin. La pgina tiene un objetivo claro y
es servir de vnculo a travs de ella misma y otros estamentos para el estudio, anlisis,
investigacin y memoria de las historias de vida de maestros y maestras en Colombia.
Es adems muy interesante ver como en su pgina de inicio destacan los documentos mas
relevantes con imgenes que van pasando una a una, la pgina es una real invitacin a la
lectura y a la documentacin para la investigacin. Tambin tiene dos botones uno que al
oprimirlo te lleva al ARCHIVO HISTORICO y otro al MUSEO DE LA EDUCACION.
Ahora bien al oprimir el botn del ARCHIVO HISTORICO este te lleva a una base de
datos donde se pueden encontrar diferentes tipos de documentos e investigaciones que

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registran la historia de la escuela, del maestro y del saber pedaggico en Colombia, en el

perodo comprendido entre finales del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XX; tambin
hay una coleccin fotogrfica, coleccin documental y coleccin audiovisual, todo ello
muy bien organizado y una herramienta muy til a la hora de hacer investigacin o de
querer informacin adicional.
Si vamos al botn de MUSEO DE LA EDUCACION encontramos una sala de
exposiciones permanentes donde hay exposiciones sobre la escuela, la infancia, la
pedagoga, el maestro y otras educaciones; asi mismo hay una sala de exposicin temporal
que es utilizada cuando se desea exponer un tema relacionado con la educacin pero que es
de auge temporal.
Extracto aqu un pedacito de unos de los textos que aparece en el MUSEO DE LA
EDUCACION sala de exposiciones permanentes sala maestro A diferencia de los
primeros maestros que a finales del siglo XVIII haban inaugurado la historia del
magisterio nacional con sus splicas por un socorro de limosna para alivianar sus urgencias
lloradas, las maestras y maestros del Magdalena alzaron su voz de protesta y despus de
siete meses de huelga y casi un mes de marcha continua por medio pas, llegaron a Bogot
para exigir solucin a su ms viejo y persistente problema: el retraso y escasez de su
salario

Las inclemencias del tiempo no mermaron el paso de los caminantes. Cortesa de

Manuel Mora.1966.
Del ARCHIVO HISTORICO que tiene esta pgina y que adems es muy completo, rescato
de las colecciones documentales una revista que se llama EL MAESTRO DE ESCUELA es
una serie de revistas que van de la 1 a la 11, donde la primera es de 1899 y resumen los
volmenes 1, 2, 3 y 4
Por ltimo, la pgina cuenta en su barra de herramientas con: pgina de inicio, que es donde
bsicamente se anuncia lo que se est trabajando en materia de memoria pedagoga y
recoleccin de experiencias histricas sobre pedagoga y educacin; una pgina que se
llama quienes somos donde se cuentan los objetivos al crear esta pgina virtual; esta

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tambin la pgina de centro de documentacin especializado que a su vez se divide en:

documentos institucionales, coleccin de monografas y tesis, coleccin informes de
investigacin, coleccin publicaciones, coleccin material pedaggico. De la coleccin de
publicaciones observe un libro que me llamo mucho la atencin que se llama TODO PASA
Y TODO QUEDA libro que recoge historias de maestros en Bogot, el cual tiene por
autores varios maestros y es elaborado en apoyo por el Instituto para la Investigacin
Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, del cual recojo este sustrato que me llamo
mucho la atencin y que adems me conmociono
Parece que el tiempo formara un crculo en el que todo vuelve a empezar. A mi
hermano lo desaparecieron, han matado muchos familiares, como a muchos padres
de mis nios. Josu, mi alumno de 7 aos me cont ayer que mataron a su madre, l
quiere ser sicario para vengarla. Jennifer est feliz porque por fin conoci a la suya,
ella se haba marchado a otro pas.1
Al seguir revisando la pgina encuentro que esta tambin tiene un AULA VIRTUAL que en
el momento solo tiene un curso que se llama: CUALIFICACIN DOCENTE: MAESTRO,
MEMORIA Y MOVIMIENTO PEDAGGICO EN COLOMBIA el cual est anclado al
manejo virtual de moodle para cursos virtuales, el mismo que maneja aprende en lnea de la
universidad de Antioquia.
Otros de los vnculos que hay en la pgina de inicio esta REDCHE que es la Red
Colombiana de Historiadores de la Educacin que sin embargo solo aparece como link pero
sin ninguna documentacin, de la misma manera el vnculo contctenos no permite el
contacto.

- Piamonte Cruz, Marcela. Archivo Pedaggico Comunitario: la memoria como acto de

resistencia*http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile
/9882/9079
Historias educativas locales, maestros que trabajan desde la periferia. Este trabajo aborda
asuntos de investigacin en cuanto a
la historia poltica, social y educativa que caracteriza a esta regin del pas, ha
permitido el surgimiento de un pensamiento pedaggico atravesado por tres
aspectos fundamentales: el territorio recuperado como origen de la otra escuela, la
naturaleza de la intencionalidad poltica de lo educativo como proceso ligado a la

Socha, Mara Consuelo. El ave fnix. Pag.79

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lucha del movimiento indgena, y la participacin comunitaria como la principal

estrategia de organizacin escolar y prctica pedaggica2
Es interesante lo que plantea Piamonte porque ella dice que desde la memoria se puede
recuperar el calor de lo propio, es decir, tener una asuncin de la realidad que se ha vivido
para fortalecer el presente y afianzar el futuro sealando con esto que la memoria es un
acto de resistencia; rescata adems en su trabajo el valor de la lucha indgena haciendo un
recorrido por diferentes sucesos proponiendo que a travs del APC (archivo pedaggico
comunitario) se establezca un dialogo que permita la interaccin entre los referentes
conceptuales de la pedagoga en el Cauca y las luchas contra hegemnicas. En este sentido
el APC se distancia de lo que es un archivo y un museo pedaggico por la participacin
comunitaria. La investigadora se permite recoger en tres apartes el APC, estas son: 1). el
territorio recuperado como origen de la otra escuela; 2) la naturaleza de la intencionalidad
poltica de lo educativo como proceso ligado a la lucha del movimiento indgena, y 3) la
participacin comunitaria como la principal estrategia de organizacin escolar y prctica
pedaggica.
Del territorio recuperado, extracto lo siguiente:
En este proceso de recuperacin de tierra tambin nace la Escuela Bilinge Las
Mercedes, el 5 de julio de 1982, como parte estratgica de la lucha y fortalecimiento
de la cultura, esta escuela se crea por el descontento de la comunidad con la Escuela
Oficial, porque no reciban los hijos de los invasores, adems los castigaban por
hablar el nasa yuwe y para poder matricular preguntaban si los padres eran casados
o no por la Iglesia catlica3
De la naturaleza de la intencionalidad poltica extracto lo siguiente:
los lderes se reunieron y empezaron a plantear una educacin diferente a la
tradicional, por eso los comuneros matricularon un buen nmero de estudiantes
indgenas y cada ao haba ampliacin de cobertura, a los profesores los asesoraba
personas de otras zonas que tenan ms experiencia por estar acompaando al
programa de educacin del CRIC (Inedic, 2006)4
De la participacin comunitaria extracto lo siguiente:

Revista Educacin y Pedagoga, vol. XX, nm. 52, Septiembre - Diciembre de 2008,
pag.56
3

Pg. 61

Pg. 61

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Desde este referente es posible afirmar que el conocimiento social, en relacin con
lo educativo, es el producto del consenso y la negociacin colectiva, ligada a una
historia organizativa y a unas prcticas comunitarias muy arraigadas en esta
poblacin, como lo son las asambleas y las reuniones comunitarias5
Teniendo en cuenta la perspectiva de este trabajo me doy cuenta que la intencin de la
investigacin conlleva a desentraar los orgenes del cambio estructural en el pensamiento
de los maestros de la regin del Cauca, as lo destaca la investigadora Piamonte cuando
dice:
En este sentido, el maestro y la maestra se constituyen como sujetos polticos en el
marco de esta experiencia y, por tanto, el saber y la prctica que sustenta su rol
como educador/a est permeado, de manera importante y sistemtica, por los
principios, los acuerdos, las prioridades y las expectativas que el colectivo construye
como forma de resistencia6

- Vlez Villafae, Gerardo. Pedagogas De Las Memorias De La Historia Reciente

Colombiana: Construir Memoria, En El Campo De Una Memoria Imposible?
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/1638
El trabajo aqu sealado realiza un anlisis de la memoria en materia de pedagoga
teniendo en cuenta los olvidos para crear un espacio de memoria histrica en torno a la
pedagoga donde lo que logre sea darle importancia al papel que la memoria tiene desde lo
social y poltico para establecer un nivel cultural, en palabras del autor Se trata de una
inflexin que responde a la preocupacin por comprender los acontecimientos histricos de
carcter traumtico en la historia reciente y, con ello, resituar las perspectivas de futuro en
un mundo globalizado econmica y culturalmente bajo los imperativos del capitalismo en
su fase neoliberal.7.
Vale sealar que el autor hace un estudio exhaustivo en las razones de la memoria
traumtica que ha hecho parte de la historia de la violencia en Colombia para tal efecto trae
a colacin a Martha Cabrera cuando dice que: encuentra su lugar en el mbito poltico a
partir de la ola de democratizacin de la dcada de los aos ochenta, concomitante con la
expansin internacional de los derechos humanos, el fin de la Guerra Fra y la globalizacin
econmica8, en este sentido el autor seala que las actuales condiciones de vida sirven
5

Pg.63
Pg. 64
Revista colombiana de educacin n. 62. Primer semestre de 2012. Pg. 246.

Cabrera, Martha. (2005). Exceso y defecto de memoria: Violencia poltica, terror,

visibilidad e invisibilidad. Oasis No. 11. Bogot: Universidad Externado de Colombia.

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para desentraar esa memoria que persiste y que no se calla, precisa as el termino de
memoria fenmeno socio - histrico que se ha erigido en campo de estudio interdisciplinar de las ciencias sociales y en un mbito de accin poltica en la cultura.9
Importante la alusin que hace a restablecer la relacin entre memoria, violencia poltica,
historia nacional reciente y pedagoga, en lo que podra denominarse pedagogas de la
memoria de la violencia poltica y la historia nacional reciente10, por tanto se refiere
especficamente a que a travs de la pedagoga y de la toma de consciencia de los gobiernos
se establezca una lectura diferente desde los estamentos educativos cuando afirma que hay
que volcar la mirada sobre la superficie normativa del actual momento histrico para
identificar sus planteamientos en materia de educacin, estos planteamientos no pueden
estar alejados de las normas y leyes que amparan a las vctimas de la violencia y que en
materia de educacin deben tener prelacin. El decreto gubernamental nmero 4800 de
2011 por el cual se reglamenta la Ley 1448 de 2011, en uno de sus apartes, como lo seala
Vlez Villafae en su investigacin, dice que: Un Programa de derechos humanos y
memoria histrica, en cuyos componentes se encuentran actividades de pedagoga para
crear y cimentar una cultura de conocimiento y comprensin de la historia poltica y social
de Colombia en el marco del conflicto armado interno (Art. 189, pargrafo 3)11
Este solo tem de la ley antes mencionada deja claro un inters por el restablecimiento de la
tranquilidad y seguridad de las vctimas afectadas por la violencia y segn el autor la
pedagoga debe descentrarse de la escuela, ya que este no es el nico escenario desde donde
deban darse las comprensiones del fenmeno de afectacin de las vctimas, la intencin y
propuesta del autor es que la memoria se pueda convertir en una pedagoga social, esto lo
encontramos ms claro en este aparte
Descentrar la pedagoga del mbito de la educacin escolar (sin desmedro de su
importancia), permite ubicarla en el campo de lo social, con lo cual resulta posible
pensar una pedagoga social de las memorias como bsqueda de respuestas
educativas y sociales emancipadoras, coherentes con la realidad histrico-social
nacional y su transformacin, mediada por racionalidades crticas centradas en la
dignidad del ser humano y sus capacidades dialgica, crtico-reflexiva, resiliente,
creativa y de autonoma12
A mi parecer la intencin del autor es concreta y orientativa cuando da bases y argumentos
fundamentales para creer que la pedagoga no es un hecho solo del acto educativo escolar
sino que es tambin un acto que se realiza desde lo social, desde lo poltico y que este acto
siempre est influyendo en lo cultural, para el autor el fin es la recuperacin real del
espacio perdido por las victimas afectadas por la violencia pero desde la reconstruccin de
la memoria.
9

Revista colombiana de educacin n. 62. Primer semestre de 2012. Pg. 247

10

Ibd. pg. 254

11

Ibd. pg. 257

12

Ibd. Pgs. 258 - 259

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- Vargas lvarez, Sebastin. Historia, memoria, pedagoga. Un debate que sigue abierto.
http://www.uniminuto.edu/documents/28709/1000002104352/Historia,%20Memoria,
%20Pedagog%C3%ADa%20-%20Sebasti%C3%A1n%20Vargas%20-%20Margoth
%20Acosta.pdf
El autor establece un debate entre la historia, la memoria y la pedagoga tomando como
base que se ha dado recientemente una renovacin en el campo de la
enseanza/aprendizaje de la historia, pero que ha operado ms en el plano terico que en las
prcticas educativas como tal13 , el autor se apoya en el programa que crea el Ministerio de
Educacin Nacional llamado Historia Hoy, Aprendiendo con el Bicentenario de
Independencia para fortalecer su dialogo y establecer vnculos de posibilidad argumental,
ya que segn el autor este nuevo programa lo que hace es permitir un desarrollo ms crtico
de la historia a partir de las investigaciones que de los contenidos establecidos en el
currculo, nos cuenta el autor que este programa fue puesto en desarrollo a partir de la
celebracin del Bicentenario proponiendo una metodologa de enseanza de las ciencias
sociales a partir de la investigacin, sin embargo seala el autor que a pesar de los avances
que se han producido en los que han participados diferentes entidades, an sigue habiendo
retrasos que no posibilitan un avance significativo, tal como lo seala el autor
la historia patria continua siendo el relato hegemnico de nuestra memoria como
colombianos, a la vez que se contina enseando la historia, en gran medida, a partir
de la memorizacin de fechas, batallas y personajes desligados de cualquier anlisis
o proceso investigativo. La nacin continua siendo el agente privilegiado de la
historia, invisibilizando lo que queda por arriba (historia de otras partes del mundo,
perspectiva global, etc.) y por debajo de ella (grupos subalternos, multiplicidad
cultural, etc)14
Presenta el autor una disyuntiva interesante entre memoria individual y memoria colectiva
en la que dice enfticamente que A pesar de que existe la memoria individual, partiendo de
nuestra propia experiencia en el mundo, siempre se presenta una dimensin colectiva15,
esto quiere decir que en palabras del autor, Esto se debe a que la memoria no slo tiene
que ver con recuerdos y olvidos, sino que stos a su vez traen aparejados valores culturales,
identidades y formaciones sociales16
13

Praxis Pedaggica 13, Bogot, Enero - Diciembre 2012, 238 Pg. 40

14

Ibd. Pgs. 43 a 44

15

Ibd. Pag. 44

16

Ibd. Pag. 44

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El autor hace un anlisis crtico de la consideracin que se le ha dado a la historia para

adoctrinar el pensamiento social, es decir no dar paso al anlisis de situaciones de conflicto
sino enmarcarlas en los recuentos hegemnicamente ya constituidos no permite el
desentraamiento y crea el olvido por tanto la pedagoga sirve precisamente para enlazar
estos dos trminos historia y memoria de manera que pueda teorizar en torno a las prcticas
educativas para posibilitar otros anlisis, ese es el papel de la pedagoga en torno a la
memoria que propone el autor, desentraarla de lo tradicional, esto que era asumido y
aprehendido a travs de manuales de estudio que lo que proponan era un aprendizaje
memorstico17, este anlisis va unido a lo que ms adelante seala como parte de una
realidad cotidiana que viven la mayora de nios en nuestro pas
esta forma de asumir, ensear y aprender la historia, coarta las capacidades crticas,
creativas y reflexivas de los estudiantes, quienes adems no tienen aprendizajes
significativos de la historia, la cual ven lejana, aburrida y desconectada totalmente
de sus intereses y vidas cotidianas18
Creo que la propuesta del autor es muy vlida porque est integrando de manera reflexiva y
critica tres asuntos que se allegan a la escuela cotidianamente, pues al ser un colectivo
compuesto por individuos hay que pensar que no en todos hay la misma historia y que no
para todos existe la misma manera de comprenderla, por eso la reflexin desde la memoria
histrica alude es a el reconocimiento y la transformacin de los modos de aprender y de
ensear.

A MODO DE CONCLUSION
Los trabajos aqu analizados abren un panorama diferente frente al uso de las narrativas
escolares para el restablecimiento de la memoria colectiva y de la memoria individual, por
esto crear mbitos de relacin pedaggica de tipo no solo escolar sino tambin social y
poltica permite que los individuos tengan un espectro ms grande de anlisis y
acercamiento a su propia realidad; que los involucrados no sean invisibilizados y ms que
esto entren a participar desde sus recuerdos desentraando una memoria imposible por las
trabas que a nivel social, cultural y poltico a menudo se pueden presentar.

17

Ibd. Pag. 48

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Ibd. Pg. 49

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Todos coinciden en afirmar la necesidad de la reflexin y de una apertura real a las

narraciones, memorias y problemticas de los otros para que pedaggicamente se puedan
tramitar de manera que haya un consenso adecuado y pertinente.

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