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FACULDADE DA ALDEIA DE CARAPICUIBA

POLO PERUBE/SP

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA DIFICULDADE DE

APRENDIZAGEM

Aluno: Elza Maria Moreno

Curso: Ps-Graduao em psicopedagogia
Data da aula perdida: 28/02/2015
Disciplina: Contextualizao e Fundamentos da
Psicopedagogia I
Prof.: Ana Paula

PERUBE - SP
2016

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................................03

1.FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA.............. ......................................................04

1.1 A ATUAO PSICOPEDAGOGICA............................................................................05
2.O PSICOPEDAGOGO NO PROCESSO EDUCATIVO..................................................06
2.1 REFLEXO SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM...............................08
CONCLUSO.....................................................................................................................09
REFERNCIAS..................................................................................................................10

INTRODUO

O presente trabalho tem por objetivo estudar os conceitos e fundamentos da

psicopedagogia, refletir sobre o papel do psicopedagogo e demonstrar suas contribuies
para o processo educativo. Sabe-se que o processo de ensino-aprendizagem sempre
muito complexo tanto para o aluno, com suas particularidades e caractersticas
singulares, quanto para o professor que muitas vezes no consegue perceber as
dificuldades especificas apresentadas por seus alunos, decorrente a vrios motivos como
por exemplo salas superlotadas, carga horria de trabalho excessiva, dificuldade de lidar
com comportamentos indisciplinados ou at mesmo falta de experincia profissional, por
conseguinte nessa perspectiva que surge o psicopedago um orientador apontando
caminhos e alternativas como princpios norteadores desse processo.
Este trabalho ser dividido em duas partes, primeiramente farei uma breve
introduo sobre os fundamentos da psicopedagogia, apontando o surgimento, conceito,
objetivos, atuao do psicopedagogo. Na segunda parte buscarei responder ao seguinte
questionamento: Qual o papel do psicopedagogo no processo educativo? A partir da
resposta para essa questo, levantarei algumas proposies sobre as atitudes do
psicodedagogo no ambiente escolar.
Em seguida buscarei apresentar algumas diferenas entre dificuldades de
aprendizagem primrias e secundrias, bem como apontarei alguns possveis caminhos
para desenvolver aps a diagnostica das dificuldades, pautando-se em referenciais
tericos.
Contudo pretendo com o presente trabalho aprofundar meus conhecimentos sobre
o assunto, visto que no obtive a oportunidade de partilhar os saberes apresentados
sobre o tema, acima citado na primeira aula, decorrente o ingresso ao curso aps a
mesma, porm as demais foram suficientes para proporcionar uma vasta bagagem terica
e pratica de conhecimentos.

1. FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

A psicopedagogia origina-se na Europa em meados do sculo XIX notadamente na

Frana com enfoque teraputico objetivando a cura das dificuldades de aprendizagem
apresentadas

pelas

crianas,

nessa

perspectiva

surgem

os

primeiros

centros

psicopedaggicos constitudos por equipes multifuncionais nas reas da medicina,

psicanlise, psicologia e pedagogia.
No Brasil a psicopedagogia surge nos anos 70 devido a um grande nmero de
crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem. De acordo com VISCA, (1991)
a psicopedagogia nasceu como uma atividade revolucionria, no qual procurava saber
como o sujeito aprendia. Ainda de acordo com a mesma autora a psicopedagogia foi
inicialmente uma ao subsidiada da Medicina e da Psicologia, perfilando-se
posteriormente como um conhecimento independente e complementar, possuda de um
objeto de estudo, denominado de processo de aprendizagem, e de recursos diagnsticos,
corretores e preventivos prprios (VISCA apud BOSSA, 2000, p. 21).
Outro ator que nos remete alguns pontos sobre o surgimento da psicopedagogia
Kiguel afirmando que, Historicamente a psicopedagogia surgiu na fronteira entre a
pedagogia e a psicologia, a partir das necessidades de atendimento de crianas com
distrbio de aprendizagem considerada inapta dentro do sistema educacional
convencional (1991, p 22) .
Nesse contexto pode-se observar que a psicopedagogia nasce com objetivos de
justificar a deficincia causada pelo ensino, porm naquela poca vista como doena
passvel de cura e intervenes teraputicas.
Mais afinal de contas, o que vem a ser psicopedagogia? Para FERREIRA, (1982,
P.1412) Psicopedagogia o estudo da atividade psquica da criana e dos princpios que
da decorrem, para regular a ao educativa do indivduo
Allessandrini (1996, p. 21) nos diz que a Psicopedagogia estuda o processo de
aprendizagem a partir da contextualizao terico-prtica que advm de pedagogia e de
psicologia. A prxis psicopedaggica apresenta propostas educacionais que convidam a
criana a participar ativamente de seu processo de aprendizagem, o que configura a
necessidade de uma mudana qualitativa no ensinar e no aprender. O aprender vivido de

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forma mais integrada prope questes intrnsecas e extrnsecas aquisio do
conhecimento.
Analisando tais afirmativas pode-se concluir que a psicopedagogia busca desvendar
os processos de aprendizagem dos indivduos articulando-se a outros campos de
conhecimento. Ela busca desvendar os campos que esto dificultando o processo de
aprendizagem dos indivduos e aponta meios para auxili-los ou alternativas para
conduzir de forma plena o aprendizado.
.
1.1 A ATUAO PSICOPEDAGGICA

A psicopedagogia um campo do conhecimento humano que integra diversas

reas das cincias humanas para entender e intervir nos problemas multidisciplinares
O seu foco est voltado as aes humanas em busca de respostas do porqu esse
aluno no avana, desse modo a atuao psicopedagogia volta-se para duas reas
especficas: a clnica e a institucional
A psicopedagogia clnica procura compreender de forma global e integrada os
processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicos que
interferem na aprendizagem, a fim de possibilitar situaes que resgatem o prazer de
aprender em sua totalidade, incluindo a promoo da integrao entre pais, professores,
orientadores educacionais e demais especialistas que transitam no universo educacional
do aluno (BOSSA, 2000).
Visando diagnosticar os problemas causados pela dificuldade de aprendizagem de
modo clnico e adjunto a outros profissionais o psicopedagogo parte-se de uma linha
teraputica onde sero desenvolvidas tcnicas especificas para auxiliar a criana bem
como a famlia nesse processo.
A psicopedagogia institucional volta-se a escola atuando-se de forma preventiva
nos processos didtico-metodolgicos bem como na dinmica institucional avaliando tais
mecanismos que possam vir a interferir na aprendizagem.
O profissional que atua d assistncia aos professores e a outros profissionais da
instituio escolar para melhoria das condies do processo de ensino-aprendizagem,
assim como para preveno dos problemas, procurando refletir sobre a aprendizagem do

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aluno, na relao com a informao e os conceitos em diferentes reas do conhecimento,
buscando os diagnsticos e ampliao da prtica em sala de aula. Assim, na
psicopedagogia institucional os trabalhos em salas de aula, salas de apoio e/ou salas de
recursos contaminam os outros profissionais da instituio. Como esses profissionais so
agentes que fornecem sentido instituio, a proposta psicopedaggica acaba por ser
institucional (BOSSA, 2000).

2. O PSICOPEDAGOGO NO PROCESSO EDUCATIVO

O psicopedagogo tem como funo identificar a estrutura do sujeito, suas
transformaes no tempo, influncias do seu meio nestas transformaes e seu
relacionamento com o aprender. Este saber exige do psicopedagogo o conhecimento do
processo de aprendizagem e todas as suas inter-relaes com outros fatores que podem
influenci-lo, das influncias emocionais, sociais, pedaggicas e orgnicas (PAIN, 1986).
Nessa perspectiva, busca-se responder a seguinte questo; qual o papel do
psicopedagogo no processo educativo?
Pode-se afirmar que o Psicopedagogo possibilita a interveno visando soluo
dos problemas de aprendizagem tendo como enfoque o aprendiz ou a escola em sentido
amplo, utilizando mtodos, instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia.
Quando em atuao no contexto educativo, o psicopedagogo deve auxiliar tanto o
professor quanto o aluno no processo ensino-aprendizagem, tornando-se um orientador
capaz de abrir um leque de possibilidades prticas, apresentando novos caminhos ao
professor para desenvolver uma metodologia de acordo com a necessidade do educando.
Segundo Bossa (2000), a presena de um psicopedagogo no contexto escolar
essencial, ou seja, ele tem muito que fazer na escola. A sua interveno inclui:

Orientar os pais;

Auxiliar os educadores e consequentemente toda comunidade;

Buscar instituies parceiras (envolvimento com toda a sociedade);

Colaborar no desenvolvimento de projetos (Oficinas psicopedaggicas);

Acompanhar a implementao e implantao de nova proposta metodolgica

de ensino;

Promover

encontros

socializadores

entre

corpo

docente,

coordenadores, corpo administrativo e de apoio e dirigentes.

discente,

Como se pode observar o psicopedagogo deve ter claro seus objetivos, deveres
e procedimentos para com a instituio que se dispe a intervir, deve buscar entender o
sujeito em sua plenitude, subjetividade e objetividade nesse processo deve estar em
constante atualizao buscando dar sentido a sua pratica, pautando-se em tericos e
conhecimentos cientficos para que suas intervenes tenham sentido.
Outro ponto muito importante a ser considerado no processo e desempenho do
seu trabalho o planejamento esse deve ser constante para a direo de sua prtica.
Sobre esse ponto Vasconcellos nos diz que (2000, p. 79):
O planejamento enquanto construo-transformao de representaes
uma mediao terica metodolgica para ao, que em funo de tal
mediao passa a ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar
fazer algo vir tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto necessrio
estabelecer

as

condies

objetivas

subjetivas

prevendo

desenvolvimento da ao no tempo.

Como j explanado acima o planejamento fundamental para desenvolver com

sucesso o seu trabalho.
Algumas competncias importantes apontadas por Fantova (2005) que so de
extrema relevncia para se obter um desempenho significativo no contexto escolar so;
Capacidade de gerir problemas (ter boa disposio para agir diante de conflitos,
buscar ativamente solues possveis);
A capacidade de negociao (buscar solues integradoras para as partes e
conseguir um intercmbio satisfatrio de recursos);
A gesto adequada da informao (saber ser, ao mesmo tempo, difusor e portavoz da opinio de um grupo de pessoas);
A capacidade de adaptar-se a contextos mutantes, novos procedimentos e
exigncias (polivalncia e flexibilidade);
Autonomia e responsabilidade;
Atitude construtiva e tolerante, muito necessria em situaes difceis de uma
equipe de trabalho, nas quais imprescindvel manter um sentido crtico que possibilite
uma resposta adequada (nem agressiva, nem inibida).

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Tais competncias acima citadas so essncias para reflexo sobre o papel do
psicopedadogo no processo educativo, pois devem estar presentes em suas atitudes para
que realmente suas proposies sejam bem aceitas pelos professores e demais
profissionais da instituio que atua.
2.1 REFLEXO SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Para Visca (1987), as dificuldades de aprendizagem so sintomas que decorrem de
obstculos que aparecem no mesmo momento histrico em que est ocorrendo a
aprendizagem, resultando de toda a histria vivida pelo aprendiz, nas suas dimenses
afetivas, cognitivas, sociais, orgnicas e funcionais
Portanto, a presena de um obstculo no processo de aprendizagem no
indica a existncia de dificuldades permanentes, mas sim, a forma que o
sujeito encontrou de auto regular seus esquemas de aprendizagem. Neste
sentido, a busca da superao desses obstculos deve acontecer no
como uma proposta de cura, mas como um encontro para a ampliao de
recursos a serem utilizados neste movimento de busca de equilbrio e de
auto regulao.

A aprendizagem exige o encontro de um sujeito histrico, um organismo, um nvel

de estruturao cognitiva, um sujeito que possui emoo e tantos outros aspectos
humanos e sociais. Pain (Apud Barbosa, 2006).
Alguns autores dividem as dificuldades de aprendizagem entre primria e
secundria. As primarias so aquelas cuja a causa no pode ser atribuda elementos
psiconeurolgicos bem estabelecidos e esclarecidos. Dentro dessas disfunes teramos
os transtornos de leitura, matemtica de expresso escrita e linguagem falada.
As dificuldades de aprendizagem consideradas secundrias so aquelas
consequentes de alteraes biolgicas especificas e bem estabelecidas. Dentro das
causas biolgicas teramos as situaes de dificuldades de aprendizagem consequentes
de outros problemas perceptveis que afetam as discriminaes, sntese, memria e
relao espacial.

Como j explanado acima o planejamento fundamental para

desenvolver com sucesso o seu trabalho.

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De acordo com Barbosa (2006) As dificuldades de aprendizagem podem ser
consideradas quando houver problemas na emisso da informao, integrao ou
recepo da mesma. Ou quando houver dificuldade de percepo e memria
Outro ponto importante a ser considerado so as relaes cognitivas que podem
influenciar no processo de desenvolvimento das crianas que conforme Jean Piaget
(Apud Bock, p. 98-99, 1999) revista dificuldades de aprendizagem, vrios so os fatores
que influenciam o desenvolvimento cognitivo, dentre eles esto;
Hereditariedade a carga gentica estabelece o potencial do indivduo, que pode
ou no se desenvolver. Existem pesquisas que comprovam os aspectos genticos da
inteligncia. No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu
potencial, dependendo das condies do meio que encontra.
Meio o conjunto de influncias e estimulaes ambientais altera os padres de
comportamento do indivduo. Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma
criana de trs anos pode ter um repertrio verbal muito maior do que a mdia das
crianas de sua idade.
Como se pode observar so vrios os fatores que podem interferir no processo de
aprendizagem muitas vezes ligados ao meio bem como aos fatores internos do indivduo,
e nessa perspectiva o psicopedagogo deve estar atento e conhecer todos para poder
formular hipteses, diagnsticos, intervenes, etc.

CONCLUSO

O presente trabalho apresentou algumas consideraes sobre os fundamentos da

psicopedagogia, dificuldades de aprendizagem bem como o papel do psicopedagogo no
processo educativo.
A primeira parte do trabalho remeteu-se a um breve levantamento sobre os
fundamentos da psicopedagogia apontando apenas alguns pontos que foram relevantes
no decorrer da pesquisa, achei importante mencionar seu surgimento, com enfoque nos
autores que conceituaram a psicopedagogia nos primrdios do seu nascimento. A seguir
fiz alguns apontamentos sobre a atuao da psicopedagogia referenciando-a como clnica
e institucional e refletindo sobre suas caractersticas bem como o papel do psicopedagogo
nesse processo.

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Logo aps as reflexes acima citadas, apresentei algumas caractersticas sobre o
papel do psicopedagogo buscando demonstrar sua relevncia no processo educativo,
pautando-se em pesquisa bibliogrfica apresentei algumas funes e atitudes necessrias
para um satisfatrio desempenho profissional, nessa perspectiva citei a importncia do
planejamento no apenas para o psicopedagogo bem como para qualquer profissional
que deseja direcional sua prtica com eficincia e significado.
J no final apontei algumas reflexes sobre as dificuldades de aprendizagem
demonstrando que so fatores que podem se relacionar ao meio em que a criana est
inserida ou fatores primrios, bem como a fatores internos como caracterstica
secundrias, seja qual for o mecanismo que possa afetar os processos de aprendizagem
do educando temos que os conhecer para poder intervir e auxiliar os alunos da melhor
forma possvel.
Portanto com tal estudo e investigao sobre os fundamentos da psicopedagogia
bem como a pesquisa sobre as dificuldade de aprendizagem, obtive a oportunidade de
conhecer um vasto repertorio de possibilidades, nem todas esto expressas pois foram
muitos campos pesquisados, porm todos foram uteis para entender um pouco mais
sobre esse processo to complexo da aprendizagem bem como compreender o quanto
importante o papel do psicopedagogo para o ambiente escolar, o quanto o mesmo pode
contribuir auxiliando o professor em sala de aula bem como a escola como um todo com
seu olhar diferenciado.

REFERNCIAS
ALESSANDRINI, Cristina Dias. Oficina criativa e psicopedaggica. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1996.
BARBOSA, Laura Monte Serrat. Psicopedagogia um dilogo entre a psicopedagogia e a
educao. 2.ed.Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2006.
BOSSA, Ndia Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica.
Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 2. Ed. 2000.
KINEL, Sonia. Normalidades x Patologia no processo de ensino aprendizagem:
abordagem psicopedagogia. Artigo da revista Psicopedagogia, So Paulo 1991. .

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VASCONCELLOS, Celso dos S: Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Poltico-Pedaggico Ladermos Libertad-1. 7 Ed. So Paulo, 2000
FONTAVA, Frances Marro. O psicopedagogo na rea de recursos humanos das
organizaes.

In:

IGEA,

Benito

Del

Rincn.

Presente

futuro

do

trabalho

psicopedaggico. Porto Alegre: Artmed, 2005.

VISCA, J. Psicopedagogia: novas contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
http://www.opet.com.br/faculdade/revista.../n3/5%2artigo%20ISLEY.pdf
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/30071/psicopedagogia-clinica-xinstitucional-do-que-se-trata#ixzz44tJNEUfn.