Neurociencia

Ministerio de Educacin
RESUMEN DE LA LECTURA DEL LIBRO:

NEUROEDUCACIN DE FRANCISCO MORA
QU ES NEUROEDUCACIN?
La neuroeducacin es una nueva visin de la enseanza basada en el cerebro.
La neuroeducacin significa tomar ventaja de los conocimientos sobre cmo funciona el

cerebro integrados con la psicologa, la sociologa y la medicina en un intento de mejorar y
potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria del estudiante como la enseanza
que brindan lo profesores en las clases.
La neuroeducacin es un campo de la neurociencia, lleno de posibilidades que debe

proporcionar herramientas tiles para la enseanza.
Neuroeducacin significa evaluar y mejorar la preparacin del que ensea, y ayudar a

facilitar el proceso de quien aprende.
La neuroeducacin comienza a poner en perspectiva y reforzar la existencia del medio

social, de la familia y la propia cultura como determinantes de la capacidad de aprender en
las personas.
La neuroeducacin incluye entre sus cometidos ayudar a detectar procesos psicolgicos o

cerebrales que puedan interferir en el aprendizaje y la memoria, en s de la misma
educacin.
La neuroeducacin trata, con la ayuda de la neurociencia, de encontrar vas a travs de las

cuales poder aplicar en el aula los conocimientos que se poseen sobre los procesos
cerebrales y como estos encienden y abren las puertas al conocimiento a travs del
aprendizaje y la memoria.
La neuroeducacin trata de detectar los dficits en las personas, que reducen sus
capacidades para leer, escribir, hacer nmeros o aprender una determinada materia.
Tambin de prevenir, reducir o mitigar todas aquellas consecuencias de vivir en ambientes
estresantes o negativos lo que influye en los cerebros de las personas.
La neuroeducacin implica conocer los mltiples ingredientes cerebrales que participan en

los procesos de aprendizaje y memoria.
La neuroeducacin apunta a: conocer qu herramientas puede proveer la neurociencia que

de modo prctico sirvan para ensear de forma ms eficiente; herramientas que sirvan para
detectar problemas neurolgicos y psicolgicos que impiden desarrollar el aprendizaje del
estudiante; herramientas que permitan formar ciudadanos crticos y pasar el puente del
slo saber al saber ensear.
Producto Unidad de Formacin No. 9
ALGUNOS PILARES CEREBRALES BSICOS
El cerebro humano comienza su construccin a los pocos das tras la fecundacin y

durante los periodos fetal temprano y tardo se produce un proceso de reorganizacin
neuronal de la corteza cerebral. En el periodo postnatal e infancia se sobreproducen
circuitos neuronales y tras el nacimiento hasta los dos aos de edad hay un
enriquecimiento del rbol dendrtico y un progresivo aumento de la sinapsis.
El hipocampo es la estructura fundamental para los procesos de la memoria.
El desarrollo cerebral se produce de una forma sincrnica, es decir tiene tiempos

diferentes. Y los programas del genoma humano que manejan este desarrollo, tienen
ventanas que en un determinado momento se abren para introducir informacin del
entorno; y estas ventanas plsticas son de vital importancia para el desarrollo de muchas
funciones de cerebro.
Durante los periodos relativamente de la pubertad y la adolescencia, el cerebro sufre

profundos cambios en su camino de construccin hacia el cerebro adulto.
El cerebro humano adulto esta formado por unos 100.000 millones de neuronas y otras
clulas que llamamos gla. En conjuntos de neuronas interconectadas y distribuidas en
pequeos o amplios territorios de la corteza cerebral.
La neurona en el cerebro adulto cambia constantemente gracias al trabajo de los propios

genes.
La corteza cerebral esta dividida en muchas reas y estructuras, por un lado estn las
reas donde se crea la sensacin y la percepcin del mundo a travs de los sentidos; por
otro lado estn las reas donde se elaboran lo programas motores con los que se ejecuta
la conducta, pero tambin estn esos largos territorios donde se elaboran los procesos
mentales.
El hemisferio cerebral derecho es fundamentalmente holstico que realiza asociaciones de

tiempos y espacios muy distantes de forma constante. Por su parte el hemisferio cerebral
izquierdo es lenguaje, lgica y matemticas. Pero ambos hemisferios funcionan juntos y en
conjuncin.
Es esencial conocer el mundo de las emociones para captar la esencia de la enseanza.

La elaboracin de las emociones corresponde a otro cerebro dentro del cerebro que se
conoce como sistema lmbico o cerebro emocional.
APRENDIENDO TEMPRANO
El proceso de aprendizaje en las primera etapas del ser humano, han sealado que aparte
de un engarce neuronal de percepcin accin, hay dos procesos centrales, uno de
naturaleza que podramos llamar computacional o automtica y otro verdaderamente
social.
Desde la perspectiva computacional se ha podido probar que los nios a temprana edad
poseen habilidades que le permiten automticamente captar y procesar informacin sin
previa instruccin de sus padres; pero a parte del proceso automtico, aprender requiere
seales sociales, indicando qu y cundo hay que aprender y desde luego un aspecto
emocional del nio que lo predisponga a la tarea.
Los factores sociales que son importantes en el aprendizaje durante los primeros tiempos
tras el nacimiento son: la imitacin, la atencin compartida y la comprensin emptica.
La utilizacin de progresos educativos que potencien la interaccin social desde muy

temprano parece producir cambios positivos a largo plazo en los nios que facilitan todo
aprendizaje posterior y tambin el componente afectivo de la relacin con los dems.
La emocin, los sentimientos, sus mecanismos cerebrales y su expresin en la conducta

siguen siendo la base, el pilar esencial, que debemos conocer para construir una slida
enseanza.
Y TAMBIN INTERVINIENDO TEMPRANO
Los nios aprenden de su entorno y guardan memorias inconscientes de ese aprendizaje

en tan solo horas tras haber nacido.
Al mismo tiempo que el nio ya empieza a almacenar informacin, es el periodo que

requiere una atencin a la conducta del nio, y si es necesario, intervenir tempranamente
para prevenir, reducir o mitigar las consecuencias de cualquier entorno negativo a su
proceso normal de aprendizaje y memoria.
Un medio ambiente estable, estimulante y protector construye en el cerebro infantil los

pilares slidos para una enseanza efectiva.
Los mecanismos que generan ansiedad disminuyen los procesos de atencin, y tienen
consecuencias severas sobre el proceso de aprendizaje y memoria.
La idea central de la neuroeducacin es detectar en el nio dficits que afecten el proceso

de aprendizaje e intervenir en la aparicin de estas conductas para modificarlas en lo
posible y lo ms temprano que se pueda.
DEL COLOR DE LAS MARIPOSAS AL PENSAMIENTO ABSTRACTO
Activar los cdigos cerebrales profundos a travs de procesos emocionales.
Aprender por medio del juego permite adquirir habilidades y capacidades del contexto.
El nio debera estar en contacto con la realidad de la naturaleza y no dentro de cuatro

paredes.
Un nio no comienza a aprender con ideas abstractas sino con percepciones, emociones y
sensaciones.
PROGRAMANDO ALEGRA: EMOCIN
Sin emocin nos encontramos deprimidos, apagados y sin ganas de vivir.
Las emociones encienden la curiosidad y la atencin y con ellos el inters al

descubrimiento.
El binomio emocin cognicin es indisoluble.
Ambos actores (profesor estudiante) deben estar enchufados de emocin.

UNA GIRAFA EN EL AULA: CURIOSIDAD
La curiosidad es un elemento bsico de la emocin.
La curiosidad enciende la emocin.
La emocin enciende la atencin.
La atencin permite la creacin de conocimientos.
Nadie aprende nada a menos que encienda su curiosidad y lo motive.

LA VENTANA DEL CONOCIMIENTO: ATENCIN
La atencin es una ventana que se abre a travs del cual se aprende.
Sin atencin no hay aprendizaje.
En la clase no basta pedir a los nios que atiendan sino evocar su atencin por medio de
mecanismos psicolgicos.
Hay una gran necesidad de tener los mtodos que despierten la curiosidad y por ende la
atencin.
DISTINGUIENDO Y CLASIFICANDO: APRENDER
Aprender es una de las conductas (conscientes o inconscientes) ms viejas del mundo.
Aprender es innato.
Aprender viene a ser un proceso intrnseco al de la vida misma.
En su esencia, aprender es ser capaz de sobrevivir.
Aprender es un proceso molecular enormemente elaborado en los seres con sistema

nervioso.
En la vida, un ser que no aprende, o aprende mal, es un ser que perece pronto.
Cuando se nace, aprender es el primer mecanismo cerebral que se pone en marcha para
adaptarse al medio ambiente.
Cualquier mamfero, comienza aprendiendo a travs del juego.
El juego es el mecanismo inventado por la naturaleza a travs del cual uno aprende y
adquiere habilidades y capacidades de un modo eficiente y que lo hacen a uno ms apto
en el mundo.
El juego es el proceso por lo que en las primeras edades se realizan casi todos los
aprendizajes positivos posibles.
Aprender es el proceso, en virtud del cual se asocian cosas, sucesos en el mundo, se

distinguen cosas, se clasifican cosas y gracias a lo cual adquirimos conocimientos.
Desaprender una respuesta previamente aprendida, tambin se considera aprendizaje.
El ser humano es una mquina de aprender desde el nacimiento hasta la muerte.
Debido a los aprendizajes, el ser humano cambia constantemente en su conducta y

pensamiento, como consecuencia de cambiar su propio cerebro.
Existen muchos tipos de aprendizaje: uno es el aprendizaje explcito, del cual somos
conscientes mientras aprendemos, es decir, un proceso que refiere a la asociacin de
hechos y sucesos con el tiempo y que podemos evocar y contar tras memorizarlo. Otro es
el aprendizaje implcito el cual es inconsciente, es decir, en l no se puede evocar
verbalmente lo aprendido, ya que es un proceso automtico y requiere tiempo y repeticin y
con el cual se adquieren habilidades visuo motoras.
El aprendizaje implcito es un aprendizaje filogenticamente antiguo, ya que ocurre en los

animales desde hace millones de aos.
GUARDANDO LO APRENDIDO: MEMORIA
La memoria es el proceso por el que retenemos lo aprendido a lo largo del tiempo.
La memoria en el ser humano, adems de ser base de la supervivencia, es el vehculo por

el que se transmiten los conocimientos y se crea cultura.
Existen varios tipos de memoria, as: tenemos las memorias conscientes o explcitas, las
cuales refieren a hechos o sucesos que podemos evocar y contar. Dentro de este tipo de
memorias estn: la memoria a corto plazo, a largo plazo, la memoria icnica (dura una
rfaga de segundo) y las memorias de trabajo. Por otro lado tenemos las memorias
inconscientes, lo contrario a las anteriores, donde la evocacin de estas se realiza a travs

de un acto motor y son con las que guardamos infinitas cosas cotidianas.
Un tipo de aprendizaje y memoria importante es aquel que viene ligado a un

acontecimiento emocional y que tiene tanta fuerza para ser guardado en nuestro cerebro.
En s, memoria significa cambios en la unin o conexin entre neuronas, esa parte de

contacto que se llama sinapsis, la cual que se usa repetidamente (se repite lo aprendido)
se hace ms eficaz.
Podemos decir que la neurona, a travs de los cambios sinpticos, recuerda lo sucedido y
es probablemente que la memoria consista en eso, en un cambio fsico entre neuronas que
puede ser permanente y que puede ser activado, evocado y por tanto rememorado.
El colegio y la interaccin social son espacios donde se ejercitan las capacidades

cognitivas (aprender y memorizar) para el aprendizaje.
INDIVIDUALIDAD Y FUNCIONES SOCIALES COMPLEJAS
El aprehender conocimientos abstractos, en sin lugar a duda una de las funciones ms

complejas que desarrolla el cerebro humano y requiere de mucho tiempo atencional.
Atender una clase requiere de un tiempo, donde se va realizando conexiones y relaciones

de lo aprendido, para posteriormente depositarlo de forma ordenada en la memoria; lo cual
tambin requiere de un soporte emocional.
Se estima que para una buena concentracin atencional, tenemos que inhibir de modo
temporal el 99 por ciento de todo aquello que normalmente pensamos y solo prestar
atencin al 1 por ciento de ello.
El control sobre el tiempo atencional, el soporte emocional, el aprendizaje y memoria son

capacidades que permiten a uno llevar a cabo con xito una conducta con un propsito
determinado. Estas funciones se conocen tambin como funciones de autocontrol o control
cognitivo de uno mismo.
Las funciones sociales complejas son conductas que refieren a toda aquella actividad
cerebral que implica lo que entendemos por tica y lo que en gran medida depende tras
recibir una slida educacin.
Una buena educacin desde el nacimiento, puede predecir las cualidades intelectuales y
morales de un nio para cuando sea adulto.
El desarrollo de estas funciones de conductas complejas, se aprende ya en los primeros

aos en el entorno familiar y desde luego despus en el colegio.
En la escuela se aprende no solo a leer, escribir y hacer clculo y matemticas, sino a

convivir, a vivir temprano en sociedad y sacar con ello otros aprendizajes que son los que
permiten luego una buena adaptacin social.
Aprender, memorizar y relacionarse con los dems es adquirir capacidades y habilidades

que sirvan dentro y fuera del colegio, que nos conducen a controlar nuestras conductas y
acciones.
El autocontrol, refiere al control de uno mismo, o si se quiere decir de otra manera, a tener
control sobre lo que se piensa, se siente y se hace.
En el colegio se aprende a planificar, organizar y clasificar conocimientos en cooperacin

con los dems, se aprende a desarrollar la memoria de trabajo y a integrar en la memoria
las experiencias nuevas con las experiencias previas de la persona, y de esa manera
adquirir habilidades para el desarrollo normal de una conducta.
De acuerdo a mtodos que se utilizan para medir funciones ejecutivas, en la vida real las
personas que hablan varios idiomas toman decisiones ms rpidamente y con menos
errores que los monolinges.
REPITIENDO Y EQUIVOCNDOSE O CMO ENSEAR Y APRENDER MEJOR
La atencin crea conocimiento, eso es aprender, y grabar lo aprendido es memorizar; pero

memorizar bien y an aprender bien requiere de la repeticin de lo que se aprende y con
ello tambin se corrige y rectifica aquello que se aprendi.
La repeticin es considerada como un fenmeno conductual y cognitivo.
Repetir quiere decir reevaluar y hasta equivocarse en el proceso de aprendizaje, donde la

equivocacin y el error son considerados como eventos intrnsecos al propio proceso de
aprendizaje y memoria.
Para que verdaderamente se recuerde bien un suceso, cualquiera que este sea, se ha de
repetir muchas veces; no desde la repeticin fsica de lo ocurrido pero s mentalmente.
El cerebro necesita repeticin de todo aquello que se tiene que aprender y recordar de
modo importante, ya que solo con la repeticin se podr memorizar bien despus, y todava
quiz el resto de la vida.
Aprender bien y guardar memoria de esas asociaciones para luego poder evocarlas y que
de verdad sirvan para construir conocimiento y memorizarlo, requiere repeticin constante
de aquello que se aprende, unido al componente emocional de la experiencia.
La repeticin convergente, es aquella donde se reitera una serie de conceptos bsicos o

relevantes desde perspectivas y con ejemplos diferentes a lo largo de una clase.
El beneficio de la repeticin no solo recae en el que aprende, sino en el que ensea, y esto
reafirma lo que escribi Cicern diciendo que para aprender bien haba que ensear; y en
efecto, cuando uno ensea algo previamente estudiado, se da cuenta de los errores que ha
cometido durante el aprendizaje de aquello que crea slido y bien aprendido. Y es por eso
que uno estudia, y se equivoca y repite y consulta varias fuentes y contrasta y luego se
vuelve a equivocar en detalles que despus afina con ms estudio.
De acuerdo a estudios realizados y a los datos obtenidos, se apoya la importancia que

tiene el sueo en la consolidacin de la memoria, debido a que se comprob que durante el
sueo uno repite lo que ha aprendido. Es as que se tiene la idea de que durante el sueo
el cerebro trabaja para cimentar, construir en bioqumica y anatoma, aquello que se
aprendi durante el da y que es importante para el individuo.
ALONDRAS Y LECHUZAS: OPTIMIZANDO LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
El recin nacido duerme de 14 a 16 horas diarias, descendiendo hasta las 8 horas de

adolescente, todo esto influenciados por la cultura y geografa donde viven.
El sueo es necesario para la consolidacin de la memoria, a falta del sueo la clase no

puede ser bien memorizada.
Cada uno tiene un reloj interno que les marca la hora de acostarse y levantarse (cronotipo).
Lechuza (Cronotipo) el sueo ms retrasado, Alondras (Cronotipo) se acuestan temprano y

estn dispuestos a aprender, memorizar ms temprano.
NEUROMITOS: CONOCEMOS DESTRUYENDO LO FALSO
Desde nios es favorable llenar al nio de conceptos, memorizacin de acontecimientos

histricos, y otros a travs de medios visuales para ser mejor absorbidos e incorporados al
cerebro, lo malo de esto es que no tuvieron evidencia cientfica.
Efecto Mozart: escuchar una msica, sonata relajante de Mozart u otros, o charla durante el
silencio, tiene el efecto de aumentar la capacidad del aprendizaje de los nios, pues fue
desechado por estudios rigurosos.
Entre lo sensorial y el motor hay un constante, necesario e imprescindible dialogo para la

funcin de ambos.
El mito que solo se utiliza el 10% de la capacidad cerebral. Se puede erradicar si se deja
claro esta falsedad.
El cerebro utiliza todos sus recursos (gentica y entrenamiento) cada vez que se enfrenta a
la solucin de problemas o en los procesos de aprendizaje y memoria.
No existe hemisferio izquierdo (analtico) y hemisferio derecho (creador), existe talentos y

capacidades.
Talentos entre nios visuales (aprender mejor mediante la percepcin visual), nios
auditivos, nios cenestsicos (corporal o gestual). A travs de la prctica fue desechndose
por que no es bueno separar a los nios por capacidades.
El computador y el cerebro, que el celebro trabaja como un ordenador, pero ante un

problema, el celebro lo soluciona de diferentes maneras, pero el computador solo tiene un
camino.
APRENDIENDO CON MUCHA LUZ
Mejor ensear en ambientes amplios y con ms luz, que en pequeos y sofocantes que
ocasionan varias sensaciones de estrs, desesperacin, para ello es favorable que se
piense en construir aulas que contemplen a temperatura, la luz y el ruido que tanto influyen
en el rendimiento mental.
QU ES RENDIMIENTO MENTAL?
Memorizar de modo continuo y durante un cierto tiempo y ser adems productivo y eficiente
durante ese tiempo.
Requiere tres procesos cognitivos, la atencin (seguimiento constante en la clase), la

memoria de trabajo (retener, almacenar y utilizar una determinada informacin por un
periodo de tiempo limitado) y las funciones ejecutivas (planificacin y control de toda
conducta), cual quiera de estas no se cumple puede ocasionar problemas
DESPERTANDO A LO NUEVO: INTERNET
Revolucin cultural que facilita en gran medida al proceso de enseanza, donde se puede
crear varios programas de ayuda educativa, pero si no controla puede tener riesgos en el
nio, como las pginas sociales o juegos en red.
EVALUANDO A QUIENES TIENEN DIFICULTADES: DE LA ANSIEDAD, DISLEXIA Y
ACALCULIA AL AUTISMO Y LAS LESIONES CEREBRALES SUTILES
Las investigaciones demuestran que aun con la gran ayuda de la tecnologa en la

educacin la enseanza cara a cara es la ms efectiva adems el maestro es ms capaz
de identificar algn problema mental o alguna lesin cerebral o enfermedad que de repente
es una amenaza en el aprendizaje del estudiante, por lo cual debemos poseer tcnicas de
enseanza que pueden ayudar al cerebro en lo fsico o funcional.
En el colegio el maestro es el primero en tropezar con estas dificultades ya que hasta los
cambios emocionales que sufre el estudiante son dficits en la atencin, la hiperactividad,
dislexia, discalculia y otros casos afectan el aprendizaje del educando esto repercute la
relacin social, los abusos fsicos o una educacin rgida y ausente de cario todas estas
situaciones interfieren con el proceso normal de aprendizaje. De ah el valor prctico y
objetivo de estas tcnicas y estudios para medir el avance de los nios en la enseanza y
adems conocer y ayudar a aquellos que presentan ciertas dificultades en este proceso se
ve que es ms conocido el papel funcional de la emocin como sustrato y componente de
los procesos cognitivos. Muchos de estos nios de modo inconsciente parecen parte de su
atencin a la lectura emocional de las caras y las posibles expresiones de amenaza lo que
desva su foco de atencin en su aprendizaje, en general los problemas que padecen los
nios y recaen una falta de atencin hacia lo que se les ensea son el centro de mayor
preocupacin de todo aquel que se dedica a la educacin y la enseanza y darse cuenta
de las cosas y con ello aprender, memorizar y alcanzar conocimiento de ah la importancia
sobresaliente de sus dficit y patologas.
El impedimento producido por la prosopagnosia a cierto grado o nivel puede ser

compensado por otras funciones por otras vas cognitivas tales como el reconocimiento de
la voz o determinadas caractersticas del cuerpo cabeza, como por ejemplo el pelo, la
apreciacin de su forma y color, la forma de las orejas, la forma tpica y personal que tiene
que peinarse y vestirse o de caminar y moverse en general o los gestos y manierismos de
esa persona de hecho muchas de las tareas cognitivas estn compuestas de la
convergencia de otras cuya convergencia a su vez da lugar a la funcin cognitiva.
Volvemos a los nios y su desatencin por lo que se les ensea en el colegio por ejemplo
hay nios con capacidades normales que solo pueden prestar una atencin limitada a lo
que les ensea el maestro y por lo dems desarrolla sus actividades normales tanto con
sus compaeros como con el propio profesor por eso pasan inadvertidos para l estos
casos producen un descenso en el rendimiento escolar y de muy difcil diagnostico afectan
a la atencin de un modo ms severo en este ultimo rango se encuentra el trastorn por
dficit de atencin e hiperactividad. Es este sndrome tipificado y conocido que puede
desarrollarse junto con la hiperquinesia y con una capacidad disminuida para valorar las
seales bsicas que se ensean en el colegio, algunos de estos nios presentan
impulsividad o reaccin normal en su conducta y es hoy cuando se comienza a encontrar
tratamientos no farmacolgicos para mejorar su comportamiento algunos de estos
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tratamientos conductuales se realiza atreves de juegos por ejemplo uno de ellos consiste
en ensear al nio a seguir el movimiento de un gato que aparece en una pantalla de
ordenador se puede ver adems del gato un pato que nada y va cruzando un pequeo lado
al nio se le pida que mueva el gato para que no se acerque al pato si no para que se
adelante y seale el punto de la otra orilla del lago donde se supone va a llegar el pato este
juego se sigue de otro ms abstracto consiente en decirle al nio que de nmeros que se le
muestra en la plantilla de ordenador, este tipo de tratamiento conductual repetido varias
veces al da y solo durante cinco das produce una mejora en esa atencin ejecutiva capaz
de distinguir fallo que se encuentra en la lectura de un libro u ordenador pero no mejora su
conducta de desatencin e hiperactividad en la clase. Es posible sin embargo sugieren los
expertos que es este el camino que debiera permitir disear nuevos programas, test y
tiempo de aplicacin ms prometedores para el tratamiento de estos problemas de
atencin de los nios durante el desarrollo.
Hay muchos nios que a pesar de tener inteligencia normal presentan dificultades al
ensearles a leer estos nios son los que sufren dislexia esta dificultad interfiere en la
escritura y ambas dificultades claramente enlentecen su rendimiento mental. Se sabe que
la dislexia se debe en parte a una alteracin en los circuitos neurales para la fonologa en
los nios don dislexia la actividad cerebral durante el desarrollo de la alfabetizacin
atpicamente su rea temporal derecha continua siendo activa durante la lectura con
dislexia muestra una relativa menor actividad de este rea en su hemisferio del cerebro
izquierdo y es interesante con los tratamientos actuales por lo general a travs de
programas de ordenador para interpretar de forma correcta las palabras leda en voz alta y
tras orlas no solo interpretarlas si no escribirlas.
La discalcula ocurren al menos entre el 3 y el 6 por ciento de los nios, la discalculia ha

recibido mucha menos atencin que la dislexia en este sndrome los nios confunden
nmeros y signos numricos
presentan dificultades para hacer clculos mentales
elementales como sumar y restar dos cifras fciles, la capacidad de contar y hacer
matemticas parece residir en circuitos neurales distribuidos en reas de la corteza
cerebral como la parietal la frontal y tambin la corteza cinglada y muy en particular el
segmento horizontal del surco interparietal de ambos hemisferios cerebrales. Lo cierto es
que casi todos los procesos cerebrales que tienen que ver con nmeros matemticos
implican la actividad del surco parietal cuando tambin desempean un papel el resto de la
corteza parietal y las otras reas de la corteza cerebral que ya hemos sealndolos
clculos matemticos exactos.
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Los nios que manifiestan cambios constatados en el funcionamiento de sus cerebros y en

particular han sido involucradas la actividad de reas como la corteza pre frontal medial y la
corteza temporal superior donde parece haber conexiones sinpticas anormales. Los nios
con autismo presentan problemas en su capacidad para captar las intenciones o el estado
emocional de los dems de ah que su sntoma nuclear sea la ausencia de relacin
emptica con los otros nios y los profesores, el nio autista presenta problemas para ese
aprendizaje temprano que es la imitacin as como para seguir esa atencin compartida.
No podemos dejar a un lado a los nios con dificultades por haber padecido daos en sus
cerebros bien durante el parto o por traumatismo a edades tempranas y cuyas
consecuencias se han dejado notar en su capacidad de aprendizaje en el colegio a esto se
aade en muchos casos una conducta agresiva sin duda que un maestro puede poner en
conocimiento de los padres la situacin para la correspondiente intervencin mdica o
sicolgica en los casos de dislexia, discalculia o autismo.
ENSEANDO EN LA UNIVERSIDAD O CMO CONVERTIR ALGO SOSO EN ALGO
INTERESANTE
La universidad es donde el cerebro continua formndose y transformndose de un modo

clave y determinante de un modo casi definitivo los planes de su vida futura tanto
profesional como personal es en la universidad, como en el colegio los profesores se
convierten en el eje alrededor del cual gira esa transformacin en el colegio hay nios a
adolescentes brillantes que luego florecen en la universidad y tambin nios normales y de
modo lento pues bien hay mucho estudiantes de cualesquiera de esos tres grupos que
acabo de mencionar para los que han pasado por la universidad solo les ha servido para
adquirir profesin.
La universidad ha sido para ellos un paso importante desde luego una etapa de amistades
experiencias madurez alegras, penas es una experiencia que ha cambiado el rumbo de su
futuro. Los profesores realizan un papel muy fundamental en el aprendizaje del estudiante
no solo destacaba la enseanza del docente si no tambin ha contribuido en la empata
emocional en clase, las reflexiones en clase y no deja de ser significativo que en la
variedad de disposicin motivacin y talento de un grupo de estudiantes sean estos
profesores excelentes los que de un modo consistente consiguen que sus alumnos tomen
a la universidad como una linda etapa de su vida, todo esto nos habla de que un buen
profesor a cualquier nivel de la enseanza y por mucho conocimiento y entrenamientos
inters en ensear que posea puede no alcanzar nunca los niveles de excelencia que
hemos comentado, es decir hay ingredientes importantes en los profesores excelentes
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como ya sealamos antes que parecen que los llevan ya dentro el componente emocional
es uno de ellos sin duda esa emocin innata viene matizada modulada en buena medida
por el entorno de los padres o inmediatos familiares por propio entrenamiento e incluso por
enseanzas posteriores recibidas. Todo esto nos confirma que los profesores excelentes
tienen ese ingrediente que antes mencionaremos y que a travs de la emocin les permite
generar la empata, tras muchos estudios se han sacado conclusiones sobre algunas de las
caractersticas que adornan a estos profesores universitarios excelentes son:
o
Los profesores poseen una comprensin intuitiva del aprendizaje humano destacan
al conocer y preparar una materia de manera atractiva y amena transformndolo lo
soso en algo interesante.
Los profesores conocen en profundidad la materia que ensea.
Tratan de involucrar emocionalmente a los estudiantes durante la clase y provocar a

veces discusiones sobre el tema.
Muestra a los estudiantes su inters no solo por que aprendan si no por que
comprendan bien el significado de lo que se explica en clase y que esto repercuta
en su vida y personalidad.
Hacen participar al estudiante de lo que el ensea de manera que el propio

estudiante se sienta crtico evaluador y capaz de mostrar lo que ha aprendido.
Los profesores explican una materia utilizando alguna ancdota tambin dando una
visin de sus xitos o sus fracasos, de sus alegras y sus frustraciones durante el
camino que le llevo a esos conocimientos.
Los grandes profesores son aquellos que investigan y conocen en profundidad lo

que hablan y rompen de pronto la clase y hablan abiertamente del sentido de la
vida, de la cultura del respeto, de todo lo que nos rodea y el significado de todo lo
que existe.
CIENCIAS Y HUMANIDADES: FORMANDO EL PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
El pensamiento crtico o analtico es el que reflexiona acerca de hechos observados

utilizando el mtodo cientfico mtodo que aplicado con rigor y escrutinio permite elaborar
una hiptesis y basado en ella realizar experimentos conducentes a comprobarla o
rechazarla y ello hacindolo con ideas o bien en el laboratorio.
El pensamiento mgico es el que no relaciona causa-efecto con rigor y critica de lo

sobrenatural es un instrumento ya intil para avanzar en este mundo nuevo es por tanto un
instrumento falso para seguir avanzando en el verdadero conocimiento.
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El pensamiento crtico por lo contrario es el que utiliza el mtodo cientfico y es todo lo que
se hace y se construye es aquel que pone orden en las cosa, conceptos y acontecimientos
y se clasifica y se crea el verdadero conocimiento. Los dos tipos de pensamiento corren
caminos cerebrales diferentes aun cuando podramos decirlo as son complementarios el
uno del otro.
El pensamiento creativo es aquel que se pone en marcha cuando tras comenzar a trabajar
en un problema se llega a la conviccin de no encontrar una solucin definitiva y en esta
situacin de incertidumbre y frustracin comienza a trabajar otros temas y proyectos para
solucionar dicho problema.
La creatividad es un fenmeno complejo con mucho ingredientes sin duda
de valor
inestimable tanto en humanidades filosficas como en la ciencia las sociedades

occidentales tienen una necesidad clara de potenciar el pensamiento crtico y creativo para
alcanzar un conocimiento critico y esto debe comenzar en las escuelas que es donde
todava se ensea porque es ah donde inicia todo se debe hacer una revolucin en los
mtodos con los que se ensea a los estudiantes con un proceso de educacin que debe
nacer primero en los colegios para seguirse en las universidades.
En el entrenamiento y la enseanza de este pensamiento creativo a los estudiantes y ante

un problema determinado es
muy difcil que piensen que las soluciones pueden ser
muchas y que en el caso de encontrar un modo que ello permita generar el mayor numero
de ideas posibles. este proceso opera cuando se deja de vagar la mente hoy sabemos que
este pensamiento y las nuevas ideas que alumbra requiere de un sustrato neuronal
diferente al del pensamiento crtico y analtico y que recluta redes neuronales distribuidas
en parte por las cortezas temporales de ambos hemisferios cerebrales y en particular el
hemisferio derecho.
NEUROEDUCADORES: FORMANDO NUEVOS PROFESIONALES
En estos momentos todo el mundo reconoce los avances que desde distintas disciplinas
permiten detectar en nios problemas cerebrales y psicolgicos que les impidan un normal
aprendizaje en clase. Todo el mundo observa y desde luego los maestros de modo
particular los pocos adelantos logrados para que todo esto pueda aplicarse de modo
sistemtico en los colegios y que los maestros tomen ventaja de ello.
El tema de cmo funciona el cerebro en el proceso de aprendizaje esta en el centro del

inters de todos los circuitos contemporneos de la enseanza dado que ello puede
permitir obtener conocimientos que den lugar a la creacin de nuevas tcnicas y
herramientas tiles para ello los maestros conocen desde hace ya largo tiempo los mil y un
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problemas que afloran en muchos nios a la hora de aprender en clase y as cientos, miles
de trastornos y sntomas que afectan al proceso normal de la educacin y el aprendizaje en
los nios. Todo esto nos habla de forma muy resumida del inters que los maestros tienen
por el cerebro y es que los maestros tienen reservas acerca de que los neurocientficos
sean las personas ms adecuadas para transferir esos nuevos conocimientos por lo cual
debemos buscar una solucin a dicha diferencia existente entre un docente y un
neurocientfico para poder unir a ambos y poder crear un neuroeducador que sera una
persona entrenada con una perspectiva interdisciplinaria capaz de hacer de puente entre
los conocimientos del cerebro y como funciona y los maestros enseando a estos ultimo
sobre los avances ms recientes de la educacin.
Un maestro especial con capacidades de complementariedad debe ayudar a corroborar o

confirmar desde el principio que nios con ciertos dficit para leer o escribir o para el
aprendizaje de las matemticas pero tambin con formacin capaz para detectar
capacidades superiores extraordinarias o selectivas en otros nios por tanto un maestro
con un grado de formacin ms alto que la licenciatura es apreciar talentos innatos en
nios que aun no tratndose superdotados son especiales y que como aquellos se
desarrollan temprano para poder as potenciarlos y hacer mas progresiva y eficiente su
enseanza.
Muchos especialistas se estn preguntado que hace que la interaccin social emocional a
edades muy tempranas sea un catalizador para el aprendizaje, que los factores sociales
son los elementos claves que pudieran utilizarse para potenciar la curiosidad natural de los
nios hacia la gente y las cosas que le rodean.
Un neuroeducador debe ser capaz de:

o
Tener un conocimiento completo de la anatoma humana y el desarrollo anatmico

desde la concepcin.
Tener conocimientos de psicologa, neurolgico y neuropsicologa con ello detectar

los sntomas de las principales enfermedades o lesiones cerebrales.
Cursos bsicos en la percepcin sensorial visual, auditiva, tctil y funciones

motoras.
Un curso de fisiologa y pato fisiologa del desarrollo con especial nfasis en

trastornos sensoriales y motores que potencialmente interfieren con leer deletrear
escribir y el aprendizaje en las matemticas.
Un curso que facilite la enseanza de la comunicacin verbal y los componentes

emocionales.
15
Un curso sobre el desarrollo de la personalidad que facilite detectar problemas

psicolgicos cuyo origen se encuentre en la relacin con los compaeros o los
mismos profesores.
16

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RESUMEN DE LA LECTURA DEL LIBRO:

La neuroeducacin es una nueva visin de la enseanza basada en el cerebro.

La neuroeducacin significa tomar ventaja de los conocimientos sobre cmo funciona el

La neuroeducacin es un campo de la neurociencia, lleno de posibilidades que debe

Neuroeducacin significa evaluar y mejorar la preparacin del que ensea, y ayudar a

La neuroeducacin comienza a poner en perspectiva y reforzar la existencia del medio

La neuroeducacin incluye entre sus cometidos ayudar a detectar procesos psicolgicos o

La neuroeducacin trata, con la ayuda de la neurociencia, de encontrar vas a travs de las

La neuroeducacin implica conocer los mltiples ingredientes cerebrales que participan en

La neuroeducacin apunta a: conocer qu herramientas puede proveer la neurociencia que

Producto Unidad de Formacin No. 9

ALGUNOS PILARES CEREBRALES BSICOS

El cerebro humano comienza su construccin a los pocos das tras la fecundacin y

El hipocampo es la estructura fundamental para los procesos de la memoria.

El desarrollo cerebral se produce de una forma sincrnica, es decir tiene tiempos

Durante los periodos relativamente de la pubertad y la adolescencia, el cerebro sufre

La neurona en el cerebro adulto cambia constantemente gracias al trabajo de los propios

El hemisferio cerebral derecho es fundamentalmente holstico que realiza asociaciones de

Es esencial conocer el mundo de las emociones para captar la esencia de la enseanza.

Producto Unidad de Formacin No. 9

La utilizacin de progresos educativos que potencien la interaccin social desde muy

La emocin, los sentimientos, sus mecanismos cerebrales y su expresin en la conducta

Los nios aprenden de su entorno y guardan memorias inconscientes de ese aprendizaje

Al mismo tiempo que el nio ya empieza a almacenar informacin, es el periodo que

Un medio ambiente estable, estimulante y protector construye en el cerebro infantil los

La idea central de la neuroeducacin es detectar en el nio dficits que afecten el proceso

Activar los cdigos cerebrales profundos a travs de procesos emocionales.

Producto Unidad de Formacin No. 9

El nio debera estar en contacto con la realidad de la naturaleza y no dentro de cuatro

Sin emocin nos encontramos deprimidos, apagados y sin ganas de vivir.

Las emociones encienden la curiosidad y la atencin y con ellos el inters al

El binomio emocin cognicin es indisoluble.

Ambos actores (profesor estudiante) deben estar enchufados de emocin.

La curiosidad es un elemento bsico de la emocin.

La curiosidad enciende la emocin.

La emocin enciende la atencin.

La atencin permite la creacin de conocimientos.

Nadie aprende nada a menos que encienda su curiosidad y lo motive.

La atencin es una ventana que se abre a travs del cual se aprende.

Sin atencin no hay aprendizaje.

Aprender es una de las conductas (conscientes o inconscientes) ms viejas del mundo.

Aprender viene a ser un proceso intrnseco al de la vida misma.

En su esencia, aprender es ser capaz de sobrevivir.

Producto Unidad de Formacin No. 9

Aprender es un proceso molecular enormemente elaborado en los seres con sistema

Cualquier mamfero, comienza aprendiendo a travs del juego.

Aprender es el proceso, en virtud del cual se asocian cosas, sucesos en el mundo, se

Desaprender una respuesta previamente aprendida, tambin se considera aprendizaje.

El ser humano es una mquina de aprender desde el nacimiento hasta la muerte.

Debido a los aprendizajes, el ser humano cambia constantemente en su conducta y

El aprendizaje implcito es un aprendizaje filogenticamente antiguo, ya que ocurre en los

La memoria es el proceso por el que retenemos lo aprendido a lo largo del tiempo.

La memoria en el ser humano, adems de ser base de la supervivencia, es el vehculo por

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inconscientes, lo contrario a las anteriores, donde la evocacin de estas se realiza a travs

Un tipo de aprendizaje y memoria importante es aquel que viene ligado a un

En s, memoria significa cambios en la unin o conexin entre neuronas, esa parte de

El colegio y la interaccin social son espacios donde se ejercitan las capacidades

El aprehender conocimientos abstractos, en sin lugar a duda una de las funciones ms

Atender una clase requiere de un tiempo, donde se va realizando conexiones y relaciones

El control sobre el tiempo atencional, el soporte emocional, el aprendizaje y memoria son

El desarrollo de estas funciones de conductas complejas, se aprende ya en los primeros

Producto Unidad de Formacin No. 9