Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 9(1), 155-163, 2012

LA EDUCACIN CIENTFICA HOY

Hbitos de lectura en alumnos universitarios de

carreras de ciencia y de tecnologa
Jorge Norberto Cornejo1, Mara Beatriz Roble2, Carmen Barrero3, Ana Mara Martn4
Gabinete de Desarrollo de Metodologas de la Enseanza. Facultad de Ingeniera. Universidad de Buenos
Aires. Argentina. mognitor1@yahoo.com.ar1, mbroble06@yahoo.com.ar2, cbarrerster@gmail.com3,
amartin4c@gmail.com4
[Recibido en marzo de 2011, aceptado en noviembre de 2011]
La comunicacin y difusin de la ciencia son una parte integral de la ciencia misma, de donde la lectura, como
complemento, debe ser un aspecto constitutivo de la formacin cientfica. Especialmente, la lectura de obras de
divulgacin puede transformarse en una excelente herramienta para la formacin integral de los estudiantes de
carreras cientficas o tecnolgicas. La presente investigacin es un diagnstico preliminar sobre los hbitos de
lectura de 158 estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires, llevado a cabo
mediante una encuesta escrita. A partir de los resultados obtenidos, concluimos que los estudiantes no carecen de
hbitos de lectura, pero que los mismos tienen poca interaccin con su formacin como profesionales. El libro
impreso contina siendo el vehculo principal de lectura, superando ampliamente a los formatos electrnicos.
Surge un problema con la temtica de la divulgacin cientfica, pues los estudiantes manifiestan desconocer hasta
la naturaleza misma de este gnero. Se propone para prximos trabajos la elaboracin de estrategias de
intervencin que tomen en consideracin los resultados de la presente investigacin.
Palabras clave: formacin integral; lectura; divulgacin cientfica; libros de texto.

Reading habits in university students of careers in science and technology

Communication and dissemination of science are an integral part of science itself, where the reading, in addition,
must be a constitutive aspect of scientific training. Especially, reading works of scientific divulgation can become
an excellent tool for the integral formation of students in scientific or technological careers. This research is a
preliminary diagnosis on the reading habits of 158 students of the Faculty of Engineering of the University of
Buenos Aires, conducted by a written survey. From the results, we conclude that students are not whitout
reading habits, but that they have little interaction with his training as a professionals. The printed book is still the
main vehicle for reading, well above the electronic formats. A problem arises with the issue of scientific
divulgation, as students manifest ignore to the very nature of this genre. Future work is proposed for the
development of intervention strategies that take into account the results of this research.
Keywords: integral formation; reading; popular science; textbooks.

La necesidad de una formacin cientfico-tecnolgica integral

La importancia de estimular el acceso de los estudiantes universitarios de carreras cientficas o
tecnolgicas a una educacin verdaderamente integral, amplia y comprensiva, que trascienda
los lmites de la disciplina acadmica elegida, ha sido enfatizada por diversos autores. Por
ejemplo, segn Hernndez Gonzlez y Prieto Prez (2000), uno de los inconvenientes
principales que presenta en la actualidad el estudio formalizado de los saberes cientficos
proviene de su desconexin, que obliga al estudiante a tratar las distintas materias como si
fueran unidades en s mismas. El saber aparecera as desvertebrado y atomizado, sin otorgarle
al alumno la oportunidad de entrever una visin de conjunto. Esto se relaciona con una
concepcin meramente operativa del saber cientfico y tecnolgico, en la que se pretende que
los estudiantes aprendan primariamente a operar y formular y slo secundariamente a
comprender. Las consecuencias inmediatas de tal pretensin generan en los estudiantes una
carencia de flexibilidad y de profundidad reflexiva y una abundancia de mecanizacin, cuyo
resultado ltimo es la prdida del sentido verdadero del aprendizaje. De acuerdo con Orozco
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias
Universidad de Cdiz. APAC-Eureka. ISSN: 1697-011X
DOI: 10498/14631 http://hdl.handle.net/10498/14631
http://reuredc.uca.es

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HBITOS DE LECTURA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CARRERAS DE CIENCIA Y DE TECNOLOGA

(2000), un saber cualquiera que se transmite exclusivamente con carcter instrumental despoja
al mismo de todo inters vital, es decir, de todo sentido humanstico. Y tal sentido no debera
ser exclusivo de las disciplinas tradicionalmente conocidas como humanidades, sino
tambin impregnar la formacin en las denominadas ciencias duras y en las carreras
vinculadas con la tecnologa. Con respecto a estas ltimas, Sobrevila (2000) ha afirmado que la
ingeniera, para integrarse en la sociedad y no sobrepasar los umbrales de la tica y la moral,
requiere del ingeniero una cosmovisin integral del ser humano y su razn de ser en el mundo.
De acuerdo con Reis, Guerra, Braga y Freitas (2001), la introduccin de tpicos
correspondientes a la historia y la cultura en sentido amplio en la enseanza y el aprendizaje de
las disciplinas cientficas y tecnolgicas puede favorecer el desarrollo de habilidades de
razonamiento y de pensamiento crtico, as como contribuir a una mejor comprensin de los
conceptos. Para Arriasecq y Greca (2005) debera mostrarse que el conocimiento cientfico
actual es el resultado de un largo proceso, en el que la construccin y contrastacin de ideas y
teoras es constante y se encuentra permanentemente afectada por factores de diversa ndole:
filosficos, culturales, sociales y estticos, entre otros. Y, adems, que la tecnologa est
siempre inmersa en un espacio social que la condiciona e influye. Segn Khishfe y Lederman
(2006), tanto en la enseanza como en el aprendizaje, tanto en la formacin cientfica como
tecnolgica, debe buscarse la construccin de un saber vertebrado, integrado, no-atomizado,
que permita elaborar visiones de conjunto, reflejo de un intelecto activo y en constante
evolucin.
La lectura es una de las herramientas ms importantes para lograr esta transformacin hacia
una formacin integral. Esto ha sido reconocido en distintos trabajos. Por ejemplo, Sard
Jorge, Mrquez Bargall y Sanmart Puig (2006), plantean la lectura como comprensin,
utilizacin y reflexin sobre textos para alcanzar metas propias, desarrollar conocimiento y
potencial propios y para participar en la sociedad. Las autoras citadas dicen que la lectura de
obras cientficas puede contribuir a la formacin de ciudadanos que fundamenten
cientficamente sus actuaciones en relacin a las temticas socialmente relevantes, es decir, que
adquieran el hbito de fundamentar, racional, rigurosa y crticamente, su toma de posicin en
tales cuestiones. Inversamente, la lectura puede servir para que aquellos ciudadanos con
formacin cientfica o tecnolgica desarrollen la prctica de sus respectivas disciplinas
teniendo en cuenta los principios ticos, las cuestiones sociales y las necesidades humanas.
Segn Da Silva y Almeida (1998), estar interesado en leer, y ser capaz de leer comprensiva y
significativamente textos de ciencias o de divulgacin cientfica es fundamental para participar
en una sociedad en la que la ciencia misma avanza rpidamente. Entendemos el trmino
divulgacin cientfica en sentido amplio, que incluye tanto los intentos de acercar aspectos
bsicos de la ciencia al pblico en general, como los procesos de difusin de conocimientos
fronterizos de la ciencia al pblico no especializado o a cientficos de otras especialidades. En
el caso que nos ocupa (estudiantes universitarios de ingeniera), ambas formas de divulgacin
son relevantes, por tratarse de jvenes con algunos conocimientos cientficos y tecnolgicos,
pero an sin ningn grado de experticia en algn campo en particular.
Tanto la escuela como la universidad, entonces, deberan estimular el placer por la lectura de
textos de divulgacin cientfica, estimulando permanentemente la capacidad crtica del
alumnado. Para Roca (2005), la tendencia en la escuela no ha ido en esta ltima direccin, ya
que, ante la poca motivacin y dificultades del alumnado por leer textos cientficos, se ha
optado, siempre segn este autor, por simplificar al mximo las demandas, proporcionndoles
materiales muy simples y adaptados y planteando preguntas sobre el texto que
mayoritariamente slo obligan a una lectura literal. Ahora bien, como veremos en el curso del
presente trabajo, la lectura de obras de divulgacin cientfica puede ser pobre no slo en la

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escuela o en el pblico en general, sino tambin en aquellos jvenes que se estn formando en
estudios universitarios de corte cientfico-tecnolgico.
Para Mrquez y Prat (2006), la lectura no es slo uno de los recursos ms utilizados durante la
vida escolar, sino que puede convertirse en el instrumento fundamental a partir del cual seguir
aprendiendo durante toda la vida Esto resalta la importancia de continuar con las prcticas de
lectura durante la formacin universitaria.
Simon (2010) considera que la escritura, la creacin cientfica y la invencin tecnolgica
comparten muchos aspectos y estn conectadas, y reivindica que la escritura de la ciencia es
una parte integral de la prctica cientfica. Segn este autor, habitualmente la produccin y la
comunicacin de la ciencia son consideradas como dos estadios separados y sucesivos, de los
que el segundo depende del primero y no posee independencia creativa. Por el contrario, l
considera que la comunicacin y difusin de la ciencia es constitutiva de la ciencia misma, de
donde la lectura, como complemento, debe ser una parte integral de la formacin cientfica.
En esta consideracin del valor de la lectura debemos distinguir dos aspectos: a) la formacin
integral de los profesionales del rea y b) la formacin cientfica y tecnolgica del conjunto de la
poblacin. En este trabajo estamos principalmente interesados en el primero de ellos, si bien
no dejaremos de rozar, tangencialmente, el segundo.
Ahora bien, la consecucin de esta transformacin en la formacin de los estudiantes requiere
necesariamente de un paso preliminar, de un diagnstico inicial que permita empezar a
construir una respuesta a estas preguntas bsicas:
Qu tipo de lecturas realizan los estudiantes de carreras cientficas o tecnolgicas?
Concurren habitualmente a bibliotecas?
En qu soportes realizan preferentemente sus lecturas?
Qu cantidad de libros, en promedio, leen anualmente?
Leen con frecuencia obras de divulgacin cientfica
Cules son los textos que mayor impacto les causan?
Cules son las razones de dicho impacto?
El objetivo del presente trabajo ha sido la realizacin de dicho diagnstico en una poblacin
de estudiantes universitarios cuya formacin consiste bsicamente en un cierto nmero de
materias de ndole cientfica o tecnolgica: los estudiantes de Ingeniera.

Metodologa de la investigacin
La investigacin propuesta es exploratoria, descriptiva e interpretativa. Siendo exploratoria y
descriptiva, la muestra estudiada no se eligi siguiendo los criterios que requiere un muestreo
estadstico. Por el contrario, se trabaj con el mayor nmero posible de estudiantes de la
Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires, que cursan el primer o el segundo
ao de la carrera. Nuestro inters en conocer los hbitos de lectura de esos estudiantes radica
en, a partir del diagnstico, elaborar estrategias de intervencin en grupos similares.
El instrumento para llevar a cabo la investigacin fue una encuesta escrita, annima, que se
adjunta como Apndice al final del presente trabajo. Fue encuestado un total de 158
estudiantes, que cursan alguna de las siguientes materias: Fsica I (todas las especialidades de
Ingeniera, tercer semestre de la carrera), Qumica Analtica (Ingeniera Qumica, sexto
semestre) o Qumica Aplicada (Ingeniera Industrial, cuarto semestre). Las edades de los

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HBITOS DE LECTURA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CARRERAS DE CIENCIA Y DE TECNOLOGA

participantes estaban comprendidas entre 19 (diecinueve) y 22 (veintids) aos. No se

discrimin el gnero de los encuestados, por no considerarse relevante para la investigacin.

Anlisis de resultados
Qu libros lees?
Cada estudiante deba indicar qu gnero de libros lee habitualmente. En la Tabla N 1 se
muestra la cantidad de alumnos que eligi cada una de las opciones propuestas. Como cada
estudiante poda indicar varias opciones, la suma total de los porcentajes supera el 100 %.
Naturaleza o gnero de las obras

Cantidad de estudiantes

Libros de estudio
Libros de divulgacin cientfica
Ensayo
Novela cuento
Teatro
Poesa

130
33
20
121
12
13

Porcentaje de
estudiantes1
82.3 %
20.9 %
12.7 %
76.6 %
7.6 %
8.2 %

Tabla 1. Naturaleza de los libros ledos por los estudiantes de Ingeniera.

No existi ningn estudiante que no indicara leer algn tipo de libro; sin embargo, esto pudo
haber sido inducido por la forma misma de la encuesta. Por otra parte, el elevado porcentaje
obtenido en la categora Libros de estudio era absolutamente esperable, por tratarse en su
totalidad de estudiantes universitarios.
De la Tabla 1 pueden obtenerse dos conclusiones interesantes:
a. El porcentaje de alumnos que leen obras de divulgacin cientfica es bajo. Esto es
llamativo, pues se supone que tales obras, en las que tambin se divulgan contenidos
de tipo tecnolgico, deberan ser atractivas para los estudiantes de Ingeniera. De
hecho, a lo largo de toda esta investigacin el tema de la lectura de divulgacin
cientfica se revelar como un hecho problemtico.
b. Los gneros de cuento y novela presentan una amplia aceptacin en los estudiantes.
Como veremos ms adelante, esto expresa que la lectura de los clsicos de la literatura
universal contina vigente.
Dnde lees?
En la Tabla 2 se presentan los resultados correspondientes a esta pregunta. Los porcentajes
superan el 100 % por la razn previamente indicada.
Lugar de lectura

Cantidad de estudiantes

En casa
Durante los viajes
En bibliotecas

147
90
34
Tabla 2. mbitos de lectura.

Todos los porcentajes han sido redondeados.

158

Porcentaje de
estudiantes
93.0 %
56.7 %
21.5 %

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LA EDUCACIN CIENTFICA HOY

Aqu surge, con claridad, la baja utilizacin de la lectura en bibliotecas. Este es un punto en la
formacin de los estudiantes que debe ser trabajado, pues la utilizacin de las bibliotecas es
importante tanto desde el punto de vista cognitivo como desde el contacto con la
materialidad de este mbito de lectura. As como Chartier (2005) defini el paratexto
como la forma, impresin, y cualidades materiales del libro, indicando que un lector nunca se
enfrenta a un texto abstracto, ideal, desprovisto de materialidad, sino que, por el contrario,
maneja objetos cuyas modalidades gobiernan la lectura y dan las claves posibles de su propia
interpretacin, as debera elaborarse un concepto similar para la nocin de biblioteca. Una
biblioteca no es meramente una coleccin de libros, sino un lugar que posee tanto espritu
como materialidad, y ambos ejercen una definida influencia sobre el lector que la visita.
Cuando los estudiantes universitarios concurren a bibliotecas, se sumergen en el mundo de la
biblioteca y pasan tiempo dentro de la misma, logran vivenciar el rol y el significado de la
biblioteca como un universo con caractersticas propias. No debe minimizarse la importancia
de este hecho en la formacin de estudiantes de ciencias o ingeniera. En la biblioteca
encontrarn el saber acumulado y la historia de su disciplina, y vivenciarn lo que significa el
conocimiento en sentido trascendente, todo lo cual es fundamental si se desea generar una
formacin integral.
En qu soporte acostumbrs leer?
La Tabla 3 presenta los resultados a este interrogante, que como vemos presenta datos
sorpresivos.
Soporte de lectura

Cantidad de estudiantes

Papel
Electrnico

144
43

Porcentaje de
estudiantes
91.1 %
27.2 %

Tabla 3. Soportes de lectura.

Tratndose de estudiantes de Ingeniera, muy prximos al mundo de la Informtica,
hubisemos esperado un porcentaje mucho mayor para los soportes electrnicos de lectura.
Sin embargo, al menos en el caso estudiado, el libro impreso contina siendo el vehculo
preferido por los jvenes para realizar sus lecturas.
Cuntos libros lees por ao?
El promedio total de libros ledos por alumno fue de aproximadamente 4.84 textos por ao.
Teniendo en cuenta que se trata de estudiantes universitarios, que por razn de su carrera
deben realizar obligadamente un cierto nmero de lecturas, podemos concluir que tal
porcentaje es bajo. Lo cual resalta la necesidad de trabajar en el fomento de la lectura dentro
de la poblacin estudiada.
Mencion libros de divulgacin cientfica que hayas ledo
Aqu se produjo algo muy interesante. Citamos textualmente algunos ttulos indicados por los
alumnos encuestados: Mecnica Elemental, Qumica Elemental, Clculo Vectorial, Geometra Analtica,
Qumica Analtica, Termodinmica, Clculo Complejo, Anlisis Vectorial, etc.
El tema es que estos no son realmente libros de divulgacin cientfica, sino libros de texto
correspondientes a diversas materias2. De hecho, las menciones a obras verdaderamente
2

Entre los libros que s corresponden a la temtica de divulgacin cientfica el ms sealado fue Matemtica,
ests ah?, de Adrin Paenza, con nueve menciones.
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HBITOS DE LECTURA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CARRERAS DE CIENCIA Y DE TECNOLOGA

incluidas en la divulgacin cientfica fueron escasas 3. Qued claro, por lo tanto, que la mayora
de los estudiantes encuestados no entienden qu es la divulgacin cientfica, confundindola con la
enseanza formal de la ciencia.
En el presente estudio no hemos podido determinar las causas de esta confusin. La misma
no es, sin embargo, un problema menor, pues la divulgacin cientfica y tecnolgica es, al
mismo tiempo, un instrumento para la formacin integral de los profesionales y para la
alfabetizacin cientfico-tecnolgica de la poblacin.
Cul fue el libro que ms te impact de los que leste ltimamente?
Las respuestas evidenciaron aqu una gran dispersin. Dentro de la misma, podemos hallar las
siguientes caractersticas fundamentales:
Persistencia

de la lectura de clsicos (1984, de George Orwell; El Tnel, de Ernesto Sbato, El

Diario de Ana Frank, Los hermanos Karamazov, de Fiodor Dostoievsky, Un Mundo Feliz, de
Aldous Huxley, El Retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde, La insoportable levedad del ser,
de Milan Kundera, El Principito, de Antoine de Saint Exupery, entre otros).
Escasas

menciones a obras de ciencia o tecnologa. Excluyendo los libros de estudio, slo fueron
mencionados: Breve Historia de la Qumica, de Isaac Asimov e Historia del Tiempo, de
Stephen Hawking.
Importante

presencia de obras con contenido poltico social.

Numerosas

menciones a obras de autoayuda, parapsicologa, sociedades secretas, etc. Sin formular juicios
de valor definitivos, lo cierto es que no son este tipo de lecturas las que alguien esperara de un
estudiante de Ingeniera.
En general, no parece existir una interaccin importante entre las lecturas realizadas con
mayor frecuencia por los estudiantes y su inters por la ciencia y la tecnologa.
Cules fueron las razones por las que te caus tal impacto?
Aqu tambin tuvimos una gran dispersin en las respuestas. Citamos slo algunas: la sencillez
en la redaccin, enseanzas para la vida, relacin con el funcionamiento de la sociedad, intriga
y misterio, punto de vista original, veracidad de la historia, etc. Hubo una nica respuesta
relacionada con la ciencia o la tecnologa: leer cosas de la ciencia en una historia.
En otras palabras, no podemos concluir que los estudiantes encuestados no leen, o que las
lecturas que realizan no los impactan, pero s parece existir un escaso aporte de tales lecturas a su
formacin integral como profesionales.

Conclusiones
Montoya (2009), analizando la prioridad otorgada en la escuela respectivamente a la lectura, la
escritura y la ciencia, concluye que la enseanza de esta ltima da como resultado un
mejoramiento de las capacidades de lecto-escritura de los estudiantes. Cita una experiencia
realizada por el Ministerio de Educacin de Francia, en la cual se concluye que el aprendizaje
cientfico conduce a los nios a mejorar su rigor crtico, su precisin al expresarse y sus
capacidades lingsticas. El concepto que ha guiado la presente investigacin diagnstica es el

No podemos dejar de mencionar esta respuesta, muy sincera pero extraa para un estudiante de Ingeniera:
Nunca le un libro de divulgacin cientfica.
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opuesto complementario del anterior, es decir, la idea que las actividades de lectura y de
escritura mejoran la formacin cientfico-tecnolgica de los estudiantes.
Podemos reunir ambas ideas mencionando a Pierre Lna, miembro de la Academia de
Ciencias francesa, para quien la lectura, la escritura y el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa
estn ms que estrechamente relacionados y conforman los tres lados de un tringulo de cuya
armona y solidez depende una formacin verdaderamente integral (citado por Montoya,
2009).
Las principales conclusiones de esta investigacin, que no pretendemos generalizar, pueden
sintetizarse en los puntos siguientes:

Los estudiantes encuestados no carecen por completo de hbitos de lectura, pero su

formacin integral requerira un importante incremento en los mismos.

El libro impreso no ha desaparecido, sino que contina siendo el vehculo principal de

la lectura.

Existe poca interaccin entre las lecturas realizadas por los jvenes y su formacin
como profesionales.

Tal interaccin podra estar mediada por las obras de divulgacin cientfica, pero la
lectura de las mismas por parte de los estudiantes encuestados es muy pobre.

De hecho, existe una escasa comprensin del concepto mismo de divulgacin cientfica.

Despus de este diagnstico, el paso siguiente ser establecer estrategias para fomentar los
hbitos de lectura en los estudiantes de Ingeniera, y relacionar tales lecturas con su formacin
profesional, lo que ser objeto de futuros proyectos a desarrollar por parte de los autores del
presente trabajo.

Referencias
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Diario
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Per,
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17
de
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de
2009,

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HBITOS DE LECTURA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CARRERAS DE CIENCIA Y DE TECNOLOGA

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LA EDUCACIN CIENTFICA HOY

Apndice
Encuesta sobre lectura de libros
Fecha de realizacin de la encuesta:
Edad:
Mximo nivel educativo, completo o en curso:
1. Marc una X en las opciones que mejor representen tus hbitos de lectura; en todos los casos pods elegir ms
de una opcin:
a) Qu libros les?
Ensayo
Novela-Cuento
Teatro
Poesa
Libros de Estudio
Libros de Divulgacin Cientfica
b) Dnde les?
En tu casa
En los viajes
En bibliotecas
c) En qu soporte acostumbrs leer?
Papel
Electrnico
2. Aproximadamente, cuntos libros por ao les?
3. Mencion el ttulo de algn libro de divulgacin cientfica que hayas ledo ltimamente
4. Mencion el ttulo del libro que ms impacto te caus, de los que leste ltimamente
5. Indic alguna razn por la que te caus tal impacto

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