Musicalização de Professores Unidocentes: Universidade Federal Da Bahia Escola de Música

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
ESCOLA DE MSICA
Musicalizao de Professores
Unidocentes
Aluna estagiria: Kayla Ktia Almeida
Professora Orientadora: Mara Menezes
Relatrio Anual da Disciplina MUS 185

Prtica de Ensino
2008
Salvador 2008
DADOS DO ESTGIO
UFBA: Universidade Federal Da Bahia
EMUS: Escola de Msica
CURSO: Musicalizao de Professores Unidocentes
DISCIPLINA: MUS 185 - Prtica de Ensino
PROFESSORA ORIENTADORA: Mara Menezes
ALUNA ESTAGIRIA: Kayla Ktia Almeida
TURMA: Segunda-feira, 18:30h s 20:00h
CARGA HORRIA: 34 aulas prticas

34 aulas tericas
1. INTRODUO
Este trabalho aborda um assunto pouco discutido no meio musical. Tratase da
musicalizao do professor unidocente.Partindo deste ponto de vista, entendese que
importanteparaoprofessorunidocentepossuirosconhecimentosbsicosmusicaisparaque
possa utilizar a msica de forma mais consciente, proporcionando assim experincias
musicaissignificativasaosalunos.
Refletindosobrearelaoentreademandadomercadodetrabalhoeoprofessorde
msica, notamos que muitos profissionais foram capacitados, mas no atenderam
satisfatoriamente ao mercado, ou mudaram de opo profissional e o quanto ainda
necessrioavanarparachegaraumidealemeducaomusical,quetemporobjetivoatender
omaiornmeropossveldecrianas,jovens,adultoseterceiraidade.Senotemoscondies
demusicalizaratodos,quepossamospelomenosfocalizarascrianas,poiselaslevamparao
restodavidaoconhecimentomusicaladquiridonainfncia.
Ocontatodiriodoprofessorunidocentecomacrianadaelaaoportunidadede
desenvolveroprazereoprivilgiodevivenciaramsica,dandoacrianaodespertarparao
aprendizadodamsicacomoprofessorespecialista.
prejudicialparaumacrianaqueestsendoalfabetizada,tercomorefernciaum
professor sem ritmo, desafinado, indiferente ao poder que a msica tem para abrir os
caminhosparaoseuaprendizado,distanciandoassimacrianadamsica,comoprazere
conhecimento. Acreditamos,portanto,queumadasprincipais razes damusicalizao de
unidocentesqueeleutilizeamsicacomoferramentaemsaladeaulae,tambm,possadar
osuportenecessrioaoprofessorespecialistaemmsica.
A proposta deste trabalho musicalizar o professor unidocente, no para que ele
substitua oprofessordemsica, masparaquesaibacomomelhor utilizlapormeio da
comunicao,expressoecooperaomtuaeconscientecomoprofessordemsicadasua
escolaregular.
Professorunidocenteoprofessordassriesiniciais,quesozinholecionatodasasmatrias.
Tendoemvistaasanoem18.08.2008alei11.769,quetornaamsicacomponente
curricularobrigatrio,acreditamosqueoprofessorunidocentequenocompreendeovalor
socioculturaleaimportnciadamsicanaescolaparaacriana,poucopodercontribuirpara
oacolhimentoevalorizaodestadisciplina.necessrioento,queosprofessoresdemsica
e os professores unidocentes desenvolvam trabalhos colaborativos e interdisciplinares,
oportunizandooacessoaummaiornmerodecrianas,despertandoogostoeoprazerde
viverexperimentandoomaravilhosomundodamsica.
2. CARACTERTICASDATURMA
2.1 Aturma
Esta turma constituda em sua maioria de mulheres, tendo apenas dois homens.
Todoselestrabalhamcomoprofessoresunidocentescomexceodequatrodelesqueno
esto em sala de aula, sendo um capelo*, outro, professor de informtica e duas ainda
cursandoPedagogiaeEducaoFsica.
A turma composta por 21 alunos, sendo 08 deles desistentes por transferncia,
aprovaonovestibular,sadeeproblemasfamiliares.Afaixaetriadosalunosestentre28
a38anos.Eemsuagrandemaioriaosalunostmformaopedaggicaetrabalhamemsala
deaulacomunidocencia.
Noprimeirosemestreafreqnciafoimuitoboa,comapenasduasalunasquefaltaram
50%dasaulas.Nosegundosemestreaassiduidadefoibaixa,causandoalgumasdificuldades
quantoaocumprimentodocontedoprogramtico.Seguimosemfrentecomostrezeque
deramcontinuidadeaocurso.
Amusicalidadeestenraizadanestaturma,poisamaioriadelestrabalhanarededos
ColgiosAdventista,ondeamsicadesempenhaumpapelmuitoimportanteemsaladeaula.
Porissoaidiademusicalizarprofessoresunidocentesquetemmuitocontatocomamsica,
mas no tem conhecimento musical para, de uma forma consciente, aplicla em seus
contedosdirios.
Algunsdelesdoodepoimentoqueestojutilizandoseusconhecimentosmusicais
para executar algumas tarefas em sala. Isso faz que o nosso curso tenha credibilidade e
alcanceseuobjetivo.
*FunoquecuidadavidaespiritualdoalunojuntoaocolgioAdventista.
2.2 Decadaaluno
NOMEAlinePimentelTeixeiradeFreita
IDADE28anos
FORMAO Publicidade UNIFACS e cursa
PedagogianaUFBA
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?Sim,em
saladeaula.
TEMVIVNCIAMUSICAL?Parentesmuitoprximostocamvioloepiano.
DEQUALINSTRUMENTOGOSTA?Piano.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Eruditas,regionaiselocais.
NOMEAnaRosaRosriodaRocha
IDADE30anos
FORMAOPedagogia
saladeaula.
TEMVIVNCIAMUSICAL?No
DEQUALINSTRUMENTOGOSTA?Piano
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Todos
NOMECristianeJulioMendes
IDADE30anos
FORMAO
NormalSuperiornaUNOPARecursaMatemticanaFTC
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?
Sim,emsaladeaula.
TEMVIVNCIAMUSICAL?Participoudegruposvocaisemsuaigreja.
DEQUALINSTRUMENTOGOSTA?Piano,violoouflauta.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Erudita,romnticointernacionalegospel.
NOMEDieleMoraesdeJesus
IDADE29anos
FORMAOCursaPedagogianaUFBA
ATUA COMOPROFESSORUNIDOCENTE?Sim,em
saladeaula.
TEMVIVNCIAMUSICAL?Estudou1anodepianoe
hojecantanaigreja.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Eruditaegospel.
NOMEEmmanuelledosSantosOliveira.
IDADE30anos.
FORMAOCursaHistriadaUCSAL
saladeaula.
TEMVIVNCIAMUSICAL?Coral
DEQUALINSTRUMENTOGOSTA?Violo
QUETIPODEMUSICAGOSTA?MPB,bossanovaegospel.
NOMEEdjaneSalesdeFreitasLisboa
IDADE35anosFaculdadesIntegradasOlgaMettg
FORMAOPedagogia
saladeaula
TEMVIVNCIAMUSICAL?Coralesoloemigreja.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Erudita,MPBegospel.
NOMEElainePalmaAlmeidadosSantos
IDADE32anos.
FORMAOPedagogianaViscondeCair.
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?Simemsala
deaula.
TEM VIVNCIA MUSICAL? Grupo musical e solo na
igreja.
DEQUALINSTRUMENTOGOSTA?Teclado
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Sacra,MPBegospel.
NOMEJamilaBarbosaGarrido.
IDADE23anos.
FORMAOLetrasnaUNOPAR
ATUA COMOPROFESSORUNIDOCENTE?Sim,em
saladeaula.
TEM VIVNCIA MUSICAL? Coral, grupo musical
(gravouCD).
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Erudita,MPB,bossanovaegospel.
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NOMEJosuRogacianoGomes
IDADE30anos
FORMAOCursaSistemadaInformaonaUNIRB.
ATUA COMO PROFESSOR UNIDOCENTE? Sim,
comoprofessordeinformtica.
TEMVIVNCIAMUSICAL?Quarteto,grupomusical,
solosetocavioloporcifra.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Eruditaegospel.
NOMEJeffersonSilvaSouza.
IDADE29anos
FORMAOBacharelemTeologiaBblicanoIAENE.
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?Capelo
TEM VIVNCIA MUSICAL? Quando criana estudou
pianoesax.
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QUETIPODEMUSICAGOSTA?EruditaeRicharClaiderman.
NOMEMariaAuxiliadoradosSantasdeOliveira.
IDADE29anos.
FORMAOCursandoPedagogianaDoPedro
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?Sim.
TEMVIVNCIAMUSICAL?No.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Gospel.
NOMEMeirelaneAlmeidadosSantos.
IDADE20anos.
FORMAOEducaoFsicanaFaculdadeSocial.
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?No
TEMVIVNCIAMUSICAL?Grupodelouvornaigreja.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Msicasacra.
11
NOMEPatrciaCarlaVilasBoasGalvo.
IDADE35anos.
FORMAOPedagogianaUNISA
saladeaula.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Musicasacra.
NOMERejaneMagnaCruzdoAmorDivino.
IDADE33anos
FORMAO Pedagogia na Faculdade Visconde de
Cair.
ATUA COMO PROFESSOR UNIDOCENTE? Sim, em
saladeaula.
TEMVIVNCIAMUSICAL?Cantouemcoral.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?MPBeinstrumental.
12
NOMERosenildesAlvesDamasceno.
IDADE33anos
FORMAOCursandoPedagogianaUNOPAR
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?Sim
TEMVIVNCIAMUSICAL?Coral,grupomusicalesoloem
suaigreja.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Eruditaesacra.
NOMERosaneSouzaOliveira.
IDADE45anos
FORMAOPedagogianaUFBA
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?No.
TEMVIVNCIAMUSICAL?Violo.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?MPB,RegionaleErudita.
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NOMESandraNascimentoSantos.
IDADE38anos
FORMAOEmcursodePedagogianaUNOPAR
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?Sim,emsala
deaula.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Sacraeinstrumental.
NOMESimoneNascimentoSantos.
IDADE36anos.
FORMAONormalSuperiorpelaUNOPAR.
saladeaula.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?MPB.
NOMEVanessaNogueiraGonalvesSantos.
IDADE29anos.
FORMAOIniciouLetrasecursaBiologianaFTC.
ATUACOMOPROFESSORUNIDOCENTE?Simemsala
deaula.
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TEMVIVNCIAMUSICAL?Iniciouoestudodevioloecantanaigreja.
DEQUALINSTRUMENTOGOSTA?Violo.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?MPB,Sacrainstrumental
NOMEVniadaPaixoSantos.
IDADE50anos.
FORMAOPedagogianaUNOPAR.
saladeaula.
QUETIPODEMUSICAGOSTA?Erudita.
NOMEZuleicaLucenaAndradeLeite.
IDADE32anos.
FORMAOPedagogiaUNOPAR
ATUA COMO PROFESSOR UNIDOCENTE? Sim,
emsaladeaula.
TEMVIVNCIAMUSICAL?No
QUETIPODEMUSICAGOSTA?TodosmenosRockePagode.
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3.FUNDAMENTAO
Amsica,desdeosprimrdiosdaantiguidadeclssicajerautilizadapelosGregos
com fins educativos que tinham incio na infncia prolongandose at a fase adulta. Os
Hebreus a utilizavam na liturgia do templo mas no necessariamente com o propsitos
educacionais,enquantoqueosGregos,preocupavamsecomaformaoeciamamsica
comopartefundamentalnocrescimentodohomem,continuandoportodavida.
Atualmente podemos perceber que a msica cumpre vrias funes, dentre elas:
religiosa,poltica,sensual,financeiraeeducativa.Porm,afunoeducativaaquemais
sofrediantedadesvalorizaomercadolgicaquelheatribuda.Cabeaoeducadorodever
dealicerarodesenvolvimentodacriana.SegundoMurraySchafer,oserhumanotemque
limparseusouvidos,criarpaisagenssonorascomossonsdoambiente.Opapeldoeducador
musicalmostraroscaminhoseasferramentasparaexploraressaspaisagenssonorasnavida
do educando. Importantes resultados conseguem os professores unidocentes atravs do
contato dirio com a criana, pois ele pode dar continuidade ao trabalho do professor
especialistaemmsica,preparandooseducandosparaumdiscernimentoeatitudedianteda
vida.
Aprimeirareferenciasobremusicalizaodeprofessoresfoiporvoltadoano1923,
quandoVillaLobos,convidadopeloentoPresidenteGetlioVargas,teveaidiadeunificar
ocantoorfenicojexistenteemalgumaspartesdopas.Paraqueesteprojetodessecertoele
teriaqueprepararosprofessoresespecialistas,osquaiseramempequenonmerodiantede
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umprojetodegrandeportecomooqueeraprevisto.Aescassezdeprofessoresespecialistas
fez com que fossem preparados tambm os professores unidocentes. Como existiam dois
grupos a serem preparados, os cursos eram ministrados de forma diferenciada, pois os
professoresunidocentesnotinhamconhecimentomusicalsuficienteparareceberumpreparo
maisespecfico.Comotempoesteprojetofoisetornandoapenasensaiosparaasgrandes
apresentaes, perdendo o objetivo de musicalizar educadores e educandos. (MENEZES,
2006,p.23a27.)
Nesteanode2008,oPresidentedaRepblicapromulgoualei11.769,queobrigao
ensinodamsicanasescolasdoensinofundamental,tantopblicascomoprivadas.Estamos
diantedeumdesafiomuitograndequeodedisponibilizaromaiornmeropossvelde
professores especialistas. Ocorre ento uma preocupao com quantidade de professores
especialistasdisponveis.Serquemsicosnolicenciadospoderoatenderasnecessidades
dasescolas?Ouserprecisocriarcursosquecapacitemosunidocentescomofoifeitonos
diasdeVillaLobos?
Estetrabalhotevecomoobjetivoprincipaloferecerumainiciaomusicalbsicapara
oprofessorunidocenteparaque,duranteasatividadesaplicadasemsaladeaula,elepossa
utilizar a msica como uma ferramenta eficaz no processo de aprendizagem dos alunos,
atuando tambm como colaborador do professor especialista em msica. Com isso, a
qualidade musical dos educandos se torna completa no sentido de que estes apreciem e
vivenciemmsica.
Em uma pesquisa coordenada pelas Educadoras Musicais Cludia Bollochio e
CarolineSpanavello,foramentrevistadasvinteetrspessoasemtrsescolasdacidadeSanta
Maria/RS quanto aos desafios doprofessordos anos iniciais naperspectiva daEducao
Musical.Combasenasrespostas,foipossvelcompreendercomoosprofessoresunidocentes
concebemetrabalhamaEducaoMusical.SegundoBELLOCHIO,
O principal desafio do professor unidocente hoje, em termos de
desenvolvimentodeumtrabalhomusical,anossoveranecessidadedearticulao
entresuaprticaeducativaeasvivenciaseexperinciasmusicaisdosseusalunos
dado que sua formao inicial (dos docentes) praticamente no lhes oportuniza
desenvolvimentonessarea.(2003,p.43)
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Diantedessedesafio,surgeanecessidadedesecapacitaroprofessorunidocente,pois
elepossuicontatodiriocomacriana;segundoBELLOCHIO,
Considerandoquenasescolasinvestigadasencontramosmuitomaismsica
foradasaladeauladoquedentrodela,lanamosnossoolharparaoquedenominamos
odesafioaoprofessor.Entendemosqueoprofissionalqueatuanosanosiniciaisde
ensinofundamentaldeve,apartirdesuaformaoprofissionalevivenciasmusicais
internalizadas,redimensionarasprticaseducativasnocampodaeducaomusical,a
fimdequeseconstituamemelementosdereflexo(pensar)econstruo(realizar)
maiscondizentescomaspossibilidadesdedesenvolvimentodoconhecimentomusical
pelosalunos.(2003,p.43)
Amotivaoparacriaodestecursovemdapreocupaocomnossascrianas,pois
asexperinciasvividasnainfnciaasacompanhamportodasasetapasdavida.KODALY
fala da responsabilidade do professor de msica e porque no estender tambm esta
responsabilidadeaoprofessorunidocente:
muitomaisimportantequemoprofessordemsica...Do quequem
diretordaperaemBudapeste...Porqueumdiretorruimfalhaumanicavez,masum
professorruimcontinuafalhandodurantetrintaanos,destruindooamorpelamsica
emtrintagruposdecrianas.(1929,p.124.)
Diantedeumaresponsabilidadetograndedoprofessorespecialista,comoexcluir
tambmaresponsabilidadeeinflunciadoprofessorunidocentenodesenvolvimentomusical
doaluno?
Em uma pesquisa feita pela aluna Accia Ramalho do curso Normal Superior da
FaculdadedeCinciashumanaseSociais(ParipirangaBA),tendocomotemaAmsicano
cotidianodaeducaomusical,foilevantadaarealcondiodoprofessorunidocentecom
relaomsicanasaladeaula.Foifeitoumsurveyutilizandoquestionrioscomperguntas
envolvendoautilizaodamsicapelosprofessoresunidocentes.Aprimeiraperguntafeita
foi: A msica pode melhorar o desempenho e a concentrao na aprendizagem e outras
habilidadeslingsticasnascrianas?Abaixoasrespostasdetrsprofessores,A,BeC.
Prof.Aamsicaatraiaatenodacrianaeestimulaacriatividade,prof.
Bimportanteporquecontagiaascrianasefacilitaaassimilaodoscontedos,
prof. C Vejo como um instrumento importante para a aprendizagem. A msica
demonstra interesse para a leitura, aarte e a expresso corporal, desenvolvendo a
educaomotoraepsicolgicadacriana.
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Emseguidaapesquisadorafezaseguintepergunta:Comovocutilizaamsicaem
saladeaula?Asrespostasforam:
Prof. A sim, vrias cantigas de roda, trocando a letra do contedo, por
exemplo:nmeros:1,2,3indiozinhos4,5,6,indiozinhos,Marianaconta1eoutras.
Prof.BSim,apresentaodecantigasderoda,msicasatuaisereligiosas.Prof.C
Sim Bom dia coleguinhas, como vai? E alusivas a datas comemorativas. Nesse
sentido,essasinformaessugerempensarqueoseducadoresnofazemacontecer
prticamusicalnaescola,tendoapenasoobjetivodeiniciaraaula,reforashbitosde
higiene, anunciar o momento do lanche, ou seja, est desvirtuando a sua funo
primeira.Nosetratadeinvalidaramsicanestesmomentos,massimderecuperara
suaverdadeirafuno,quedeproporcionareinventarsonseritmos.
Apesquisadoraconfrontouasrespostassperguntassobreaaodasmesmasemsala
deaulaeconcluiuqueosprofessoresunidocentessoconscientesquantoimportnciada
msica, mas no esto preparados para desenvolver trabalhos colaborativos e
interdisciplinares com o professor de msica. Nos unidocentes h uma lacuna que s
preenchidaseomesmofordevidamentemusicalizado.Estepensamentofoiconfirmadopor
BOLLOCHIOeSPANAVELLO,napesquisafeitaemSantaMaria/RS,
Nas salas dos mesmos pudemos perceber que h um consenso de que os
cursosdeformaoinicial,emgeral,nohabilitamoprofessorparatrabalharcom
educaomusical,aqualacabareduzindoseexecuodemusiquinhasparapassar
otempo,divertirascrianas,apresentarnahoracvicaousimplesmentecantarpor
cantar.
Osprofessoresentendemquedevemtrabalharcommsicanassuasatividades
docentes,masqueixamsedenosabercomofazer.Paraelesamsicaumarea
importanteparaavidadaspessoase,sendoassim,aescoladeveriadarmaisvalorao
seuensino.(RevistadaFUNDARTE,2003,p.45)
Encontramos noBrasilpessoas queestoempenhadas emdiscutir mais sobre este

assunto,comadevidaimportncia.Bellochio,noartigointitulado:AEducaoMusicalna
formaoinicialenasprticaseducativasdeprofessoresunidocentes,umapesquisatambm
feitanaUFSM/RSquestiona:Comogostardeensinaralgumacoisaaqualnoseconheceas
possibilidadespedaggicasdetrabalhocomela?(p.3).
Emoutrotrechodapesquisaelaressaltaque:
No campo da educao musical, referidos esquemas de ao implicam a
dimensodofazermusicaledosprocedimentosdidticosinerentesaestes.preciso
queoprofessornoespecialistaemMsica,unidocenteatuantenaeducaoinfantile
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nosanosiniciais,saibacompreenderafinalidadedesuaatuaocomessecampodo
saber, entender o porqu? E para que? E como organizar conhecimentos que
potencializemaconstruomusicalcrticadeseusalunos,articulandoessareana
totalidadedosdemaiscamposdossaberesquealiceramsuaprticadocente.Para
tanto,eledeverterexperinciamusicaleaprimorarconstantementesuasrealizaes
musicais,sejamapreciativasouderealizao,cantadae/outocada.(p.10)
Existempossibilidadesdeoprofessorunidocenteserumcooperadorconscienteno
processodedesenvolvimentodacrianaeassim,nosacrianaestarganhandocomisso,
mastambmoprofessorunidocenteeporquenodizer,oprofessordemsica.
EmumapesquisarealizadaapartirdeumaparceriaentreoMEC,UFPBeaSecretaria
de Educao do Municpio de Cabedelo em 2006, foi alm do professor unidocente
trabalhandotambmcomosprofessoresdeartesde5a8srie.Estaaovisoutrabalharos
contedosmusicaisnecessriosparaquedeformaadequadaosprofessoresnoespecialistas
desenvolvam nos alunos sensibilidade e percepo musical. Segundo QUEIRS e
MARINHO(set.2007):
Assimessesprofessoresteriamcondiesdeencontraralternativasparaproporcionar
aosestudantesconhecimentodaestruturaodelinguagensmusicaiseacessoaopatrimnio
cultural artstico imaterial caracterizado pela msica em suas diferentes expresses.
(RevistadaABEMn17p.72)
Vemos que em todo Brasil j existe uma tomada de conscincia a respeito desta
discusso em torno do conhecimento musical do professor unidocente. FONTERRADA
(1993,p.7273)retrataessaperspectivaaoafirmar:
(...)semdvidahmuitasatividadesqueoprofessornomsicopodedesenvolver
comsuaclasseparaestimularogostopelamsica;semdvidapossvelcantarou
tocar,mesmoqueoprofessornosaibalermsica;semdvidaelepoderconduziro
interessedaclassenaapreciaodoambienteescolarsonorooudasimediaes.Para
issoelenonecessitadeformaoespecfica,masapenasdemusicalizaoeinteresse
pela msica pelos sons. Mas mesmo para isso necessrio que tenha uma slida
orientao.(...)Outrasquestes,porm,sodaaladadoprofessorespecialista,eele
quemdevertomarasrdeasdoprocessoeducativo(...).
Tambmnestapesquisafoideixadoclaroqueopreparomusicaldadoaoprofessorno
especialistanosubstituiotrabalhodoprofessorespecialista.
Os pesquisadores QUEIRZ E MARINHO (2007) concluem que o professor no
especialistasentefaltadeumaformaomusicalmaisconsistenteeapontaesseaspectocomo
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oprincipalempecilhoparadesenvolverempropostassignificativasdeensinodamsicanas
suasaulas.
Podemosconcluirque,proporcionandoaoprofessorunidocenteumapossibilidadereal
devivnciamusical,elepodeutilizaramsicacomoferramentaemseutrabalhodiriocom
ascrianas,enriquecendoassimseusconhecimentoseconseqentementeatransmissodestes
aosalunos.
4.METODOLOGIA
EsteprojetofoiexecutadodentrodoCursodeExtensodaUFBA,funcionandona
sala105,todasassegundasfeirasdas18h30mins20h00minh.Escolhemosexecutareste
cursonaUFBAportermelhorcondiodeespaofsicoeinstrumentosdeteclaepercusso
disponveisparaasaulas.Ohorriofoidisponibilizadonoiteparaabrangerumamaiorgama
deprofessoresunidocentesqueusualmentetrabalhamduranteodia.
4.1.Estruturadaaula
Acolhimento
Osalunosserorecebidoscomdinmicasdeintegraoacadaaula,dandoumtoque
dedescontraoaoiniciarmosaaula.Esteacolhimentodeverserfeitopontualmente
nohorriodeterminado.
Contedo
Ocontedodeverserdadodeformagradativa,paraquepossatrazertranqilidadeao
aprendizadodomesmo.Oalunoterumavisogeraldoselementosdeumamsica,
noficandoapenasemleituradepartitura.Queremosfazercomquealunosnosintam
dificuldadeemdecifrarossmbolosexistentesemumapartitura.
Tcnicainstrumental
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Atcnicautilizadaparaflauta,piano,tecladoeinstrumentosdepercusso,deverser
de vital importncia para o aluno. O conhecimento do instrumento, suas partes e
funesassimcomoaposturaeexpressividadenaexecuo,quedefundamental
importncia.Comocuidadonaposturanspensamosemproporcionaraoalunouma
conscientizaoebemestaraoentraremcontatocomoinstrumento.
Execuoinstrumental.
Entendemos que a sonoridade ao executar o instrumento indispensvel. A
expressividadetambmserexploradaparaqueamsicatenhaumsomagradvelaos
ouvidos.Aimprovisaosertrabalhadaemsala,visandoodesenvolvimentoauditivo.
Repertrio
Faremosumrepertriobemvariadoparaqueoalunopossavivenciardiversasformase
estilosmusicais,taiscomo:
.MsicadeTradioOralEscravosdeJ,TerezinhadeJesus,Samball,Bambalalo,
Atireiopaunogato,Unidunete,Caicaibalo,Canodosapo.
.MsicaPopularMsicameemociona,Asabranca,Si,sol,l,BaixamosBaa.
.MsicaEruditaPiJesu,Odealegria,AveMaria.
.MsicaDidtica4X4,MacacaSofia,Chocobolo,Batom,Coxapalma,Bateomonjolo.
4.2.Basesmetodolgicas
Entendemosquenenhummtodocompletoemsimesmo,portantoescolhemoscomo
basepedaggicaosseguinteseducadores:EdgarWillems eKeithSwanwick.Emseguida
falaremosresumidamentesobreessesdoiseducadores:
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EdgarWillemsnascidonaBlgicaeradicadonaSua,alunodeDalcrozeeLydia
Malan,atribuiaelesgrandeimportnciaemsuaformaomusical.OmtodoWillemstem
comobaseosseguintesprincpios:
.Oserhumanotemrelaespsicolgicascomamsica.
.Temcomoprioridadeavivnciaprticoantesdoensinodoinstrumento.
ParaWillems,oselementosdamsicamelodia,ritmoeharmoniaestoligadosaos
elementosdavidadeordemfisiolgica(ritmo),afetiva(melodia)emental(harmonia).
Osprincpiosdamsicaestodentrodoserhumanocomojvimosanteriormentee
comonavidadoserhumanoevoluirnormal,estaevoluodevesedatambmnamsica,
poisavidaumatotalidade.
OmtodoWillemsvemdebasespsicolgicasenoapenasfilosficas,ecentradana
experinciavivacomascrianasquetemumpotencialaserexplorado,lembrandosempre
queonovoscontedosdevemserapresentadosacadaaula.
Keith Swanwick, trombonista, pianista, organista, compositor e regente. Passou a se
dedicar a docncia acumulando assim uma grande experincia em ensino e pesquisa em
educao musical. Idealizador do modelo TECLA (Tcnica, Execuo, Composio,
LiteraturaeApreciaoMusical).Temcomoprincpiodoseudiscursomusical:
1. Consideraramsicacomodiscurso
2. Considerarodiscursomusicaldosalunos
3. Fluncianoincioenofinal
Comessasduasbasesmetodolgicasesperamosdaraoalunoumconhecimentomusical
ampliadodentrodeumtempopequenodeapenasumano.
4.3Planodecurso
ObjetivoGeral
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Desenvolvernoprofessorunidocenteumconhecimentoamplodamsica,priorizando
oprazerdetocar,cantar,sentir,ouvireviveramsica.
ObjetivosEspecficos
Fundamentaroconhecimentotericomusical
Vivenciarmsicaatravsdoconhecimentodenovascanes
Desenvolveracapacidadedemanipularinstrumentosmusicais
Desenvolveramusicalidade
Desenvolveroaprendizadovocal
Executartcnicasdecantoacompanhadoaoteclado
Refletirediscutirtemasdareademsica
Resgatarmsicasdaculturapopular
Desenvolverescritaeleituramusical
Desenvolverpercepesrtmicasemeldicas
Material:
Salacomcadeiras
Quadrobrancocompiloto
Xroxdetextos,materialgrficomusicaledasmsicasaseremtrabalhadas
Papelofcio
Som
Instrumentoscomo:piano,teclado,metalofoneeinstrumentosdepercusso
4.4Cronograma
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PRIMEIROSEMESTRE
MS
MARO
CONTEDO
.Apreciao
.Execuo(metalofoneepercusso)
.Canofolclrica
.Execuovocal
.Execuoinstrumental
.Propriedadesdosom
ABRIL
.Grficossonoros
.Apreciao
.Execuo(metalofone,percusso,piano)
.Canofolclrica
.Execuovocal
.Execuoinstrumental
.Improvisao
.Grficossonoros
.Leiturarelativa
MAIO
.Dobroemetade
.Apreciao
.Execuo(metalofone,percusso,piano,violoeflauta)
.Canofolclrica
.Execuovocal
25
.Improvisao
.Leiturarelativa
.Clavesdesolef
.Leituraabsoluta
JUNHO
.Figurasepausasseusnomes
.Apreciao
.Canofolclrica
.Execuovocal
.Improvisao
.Leituraabsoluta
.Figurasepausas
.Apresentao
SEGUNDOSEMESTRE
MS
JULHO
CONTEDO
.Revisodenotas
.Revisodefiguras
.Repertrio
AGOSTO
.Solfejomeldico
.Apreciao
.Canofolclrica
.Execuovocal
.Compasso
SETEMBRO
.Solfejortmicoemeldico
.Apreciao
.Canofolclrica
.Execuovocal
.Compasso
.Repertrio
.Alterao(sustenidoebemol)
.Tonsesemitons
.Forma
.Sinaisderepetio
26
.Analisedepartitura
OUTUBRO
.Apreciao
.Canofolclrica
.Execuovocal
.Improvisao
.Histriadamsica
.Ditadortmicoemeldico
NOVEMBRO
.Apreciao
.Execuovocal
.Improvisao
.Apresentao
4.5Planosdeaula
Emseguida,seroapresentadososplanosdeaulacomosseguintesitens:
.Repertrio
.Objetivos
.Contedos:Conceituais,procedimentaiseAtitudinais.
.DescriodasAtividades
.RecursosUtilizados.
A Avaliao de cada aula apresentada com base numa ficha de avaliao criada pelas
professorasZuraidaAbudeMaraMenezes,queestarlogodepoisdecadaplano.
27

ESCOLA DE MSICA - EMUS
DEPARTAMENTO DE CLEM
CURSO: Licenciatura em Msica
DISCIPLINA: Prtica de Ensino
PROFESSORA: Mara Menezes
PROFESSORA ESTAGIRIA Kayla Almeida
DATA 03 de maro de 2008
PLANO DE AULA 01
TEMA: Integrao
REPERTRIO:
Escravos de J
4 por 4
Msica de tradio oral

Telma Chan
OBJETIVOS:
Integrar a turma
Executar movimentos corporais
Executar movimentos espontneos
Desenvolver coordenao motora
28
Criar movimentos corporais

CONTEDO:
Conceitual: Pulsao
Procedimental: Dinmica de integrao, coordenao motora.
Atitudinal: Integrao do grupo, companheirismo.
METODOLOGIA:
Em uma roda feito o acolhimento da turma. Com dois dedos da mo direita
batendo na palma da mo esquerda, com um pulso normal, cada um
identificado por nome, seguido de repetio do mesmo pela turma.
Nesta atividade a turma ainda no estava completa, mas os que estavam

desenvolveram melhor a atividade na segunda vez que foi executada.
Conversa informal sobre o que espera do curso e que vivncia musical cada
aluno tem.
Neste momento a professora falou da proposta do curso e ouviu de cada

um sua formao, atividade profissional e do desejo de aprender msica.
Enquanto toca a msica, os alunos circulam livremente pela sala. Quando a
msica para, cada aluno procura um par e fala por dois minutos. A msica
continua e troca os pares.
Esta atividade no foi executada.

Ainda em p formar uma roda, e com a msica 4 + 4 de Telma Chan todos ao
comando da professora fazem gestos pedidos. Os alunos contam 1, 2, 3, 4 com
palmas, enquanto isso o professor faz 1, 2, 3, 4 com os gestos que deveram ser
repetidos pelos alunos, e assim sucessivamente. O professor d aos alunos a
oportunidade de tambm dirigir os gestos.
Nesta atividade faltou o CD com a cano e houve um pouco de demora

na compreenso da atividade. Nela percebe-se a coordenao motora e
dinmica de cada aluno.
Continuamos em p e cantamos Escravos de J junto com movimento do corpo,
depois sentados cada aluno recebeu um copo plstico e executamos a mesma
cano.
Esta atividade no foi explicada de propsito, pois assim desenvolvemos a

percepo do aluno. O desenvolvimento foi melhor com o corpo, sendo
satisfatria a atividade em ambas as opes.
29
O professor vai ao centro da roda e comea um dialogo com slabas e ritmos

aleatrios, dando assim entonao de um dilogo.
Foi muito interessante para os alunos, mas alguns tiveram dificuldade em

manter um dilogo e fizeram apenas repeties.
Em uma roda, todos virados de costas e de mos dadas, devem-se tentar
retornar a roda a posio normal sem soltar as mos. Depois cada um recebe um
bombom, este deve ser degustado sem dobrar o cotovelo.
Nesta atividade, aproveitamos
para ressaltar que no aprendizado
precisamos ser companheiros uns dos outros.

RECURSOS:
Copos e piano.
AVALIAO:
Os alunos sero avaliados mediante a integrao da turma.
FICHA DE AVALIAO DO ESTGIO
1. Como voc estruturou a aula de hoje?
R. Integrao e apresentao.
2. A aula foi ou no coerente com o plano de aula? Justifique sua resposta.
R. No, a terceira atividade no foi cumprida conforme o plano.

3. Os alunos de maneira geral estavam interessados na aula? Em que
atividade(s) eles mostraram maior interesse?
R. Sim, escravos de J.
4. Houve problemas de indisciplina ou disperso na aula? Em caso afirmativo a
que fatores voc atribui esses problemas?
R. Sim, mas no com a turma, pois duas alunas trouxeram as filhas que ficaram
um pouco
inquietas.
5. Voc se sentiu seguro (a) na aplicao das atividades da aula? Em caso

negativo relate sua dificuldade.
R. Sim.
6. Voc utilizou bem o tempo da aula?
R. Sim.
7. Voc utilizou algum procedimento de avaliao durante a aula? Qual?
30
R. Como a aula foi de integrao apenas observei o grau de relacionamento

entre eles e como a maioria j se conhecia a integrao foi muito boa.
8. Estabelea um valor de 1 a 5 para a aula de hoje, sendo que:
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

PLANO DE AULA 02
TEMA: Pulsao, ritmo e durao.
REPERTRIO:
Escravos de J
Msica me emociona

Ruth Artman e Sally Russel
Macaca Sofia
Parlenda tradicional
Chico bolo
Elvira Drumond
OBJETIVOS:
Conhecer e tocar instrumentos de percusso
Identificar e diferenciar a durao do som
31
Vivenciar pulsao
Vivenciar relao de dobro/metade
CONTEDO:
Conceituais: Dobro e metade, mtrica da pulsao e durao curto e
longo.
Procedimentais: Relao do nome com o nmero, execuo de repertrio,
coordenao motora com o Lenga la lenga.
Atitudinais: Integrao, companheirismo, cuidado com os instrumentos.
METODOLOGIA:
Ao chegar sala os instrumentos de percusso j estaro arrumados em um
crculo onde o aluno poder escolher um instrumento e sentar no local do
instrumento escolhido. Um por um fala o seu nome e todos repetem dentro de
uma pulsao, depois vamos identificar qual a slaba forte do nome e tocar no
instrumento a clula rtmica do nome, seguido de repetio por toda a turma.
Os instrumentos foram dados em mos, e esta atividade transcorreu

muito bem.
Os alunos formam grupos de quatro pessoas, onde cada um receber um papel
constando o nome de uma cano folclrica conhecida. Em uma mesma pulsao
todos cantam a cano referente ao seu grupo, sem sair da pulsao dada.
Depois cada grupo cantar sua cano usando mesma pulsao, sendo neste
momento a hora de descobrir que cada cano exige uma pulsao diferente.
Depois colocamos a pulsao certa para cada msica.
Logo os grupos descobriram que suas msicas no estavam combinando

entre si, pois a msica de um grupo estava em um andamento e a msica
do outro estava em outro andamento.
Todos andam livremente ao som de uma msica, que est sendo tocada no
aparelho de som, seguindo o andamento da mesma, quando a msica para cada
um procura um par, tendo assim 2 minutos para falar o que quiser referente
sua vida. Continua a msica e novo par se forma.
32
Esta atividade foi bem recebida pela turma dando assim oportunidade de a
maioria se conhecer. Depois todos tiveram a oportunidade de falar um
pouco sobre o colega.
Com a voz e depois ao piano o professor mostra o que um som curto e um
longo. Deixando que todos identifiquem e reconheam a diferena.
O resultado foi muito bom, pois todos entenderam o assunto.

Com fitas coloridas de trs tamanhos diferentes, cada aluno vai procurar o seu
grupo de cor. Quando todos so encontrados, o professor faz a referencia a dobro
e metade. Depois de agrupados todos executam o som referente sua durao.
Ficou claro o assunto de dobro e metade.

Os alunos cantaro a cano Chico bolo, para fixar melhor o assunto de dobro
e metade.
A cano foi para fixar o assunto de dobro metade.

Com os copos faremos a parlenda Macaca Sofia, do livro Lenga la lenga. Os
gestos so: bate palmas, pega o copo e depois arrasta no cho para frente.
Depois se fala a letra da cano, depois juntamos assim os copos com a cano.
Relembramos o Escravo de J da ltima aula.
Esta uma atividade que sempre recebida com alegria e muita

dedicao dos alunos.
Encerramos com a cano Msica me emociona movimentando o corpo para
descontrao da turma.
sempre bom terminar uma aula com uma cano, os alunos sabem disso
e corresponde de forma satisfatria.
RECURSOS:
Copos, aparelho de som, fitas coloridas, CD, piano.
AVALIAO:
Os alunos sero avaliados mediante:
A execuo correta da pulsao
A aquisio de conceito de durao
A aquisio do conceito de dobro e metade
A afinao correta dos jogos de copos
A afinao nas canes
Expressividade
33

R. Diferena entre pulsao e ritmo, durao, dobro e metade e uma cano

para finaliza
R. Sim, tudo transcorreu de acordo ao plano de aula estabelecido.

R. Sim, com as fitas que visualizaram a questo de dobro e metade e a cano

do Chico bolo.
R. Nesta aula tinha uma criana muito pequena alm das duas outras, e isso
atrapalhou a aula fazendo com que eu falasse com as crianas e as coloca se em
um cantinho da sala, atitude que no serviu para a menor pois tornou a
atrapalhar.
R. Sim.
R. Sim.
R. Na cano do Chico bolo percebi quais alunos entenderam os assuntos de

pulsao e dobro metade.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
34

PLANO DE AULA 03
TEMA: Pulsao, Ritmo e Altura.
REPERTRIO:
Chico bolo
Elvira Drumond
Terezinha de Jesus
Samba l l

35
Bamba-la-lo
Msica me emociona
Ruth Artman e Sally Russell
OBJETIVOS:
Diferenciar pulsao de ritmo.
Identificar o som grave e agudo.
Desenvolver coordenao motora.
Compreender a relao dobro metade quanto durao do som.
Descobrir vrios timbres diferentes
CONTEDO:
Conceituais: Dobro metade, mtrica e pulsao, durao: (curto e longo),
altura (grave e agudo), timbre e intensidade.
Procedimentais:
Execuo
de
canes
enfatizando
dobro
metade,
execuo de canes para distinguir ritmo de pulsao, automatizao das

notas, identificao da altura do som dado e vivenciaro a pulsao, e por
fim identificao da voz dos colegas e dos instrumentos.
Atitudinais: Compartilhando os instrumentos e conhecimento da cano a
ser executada no metalofone, cooperao e companheirismo.
METODOLOGIA:
Comeamos nossa aula relembrando a cano Chico bolo.
Este momento foi para relembrar como funciona sonoramente o dobro e a

metade, para isso usamos a msica Chico bolo.
Com um apito o professor pede que a turma identifique com as mos abertas o
som longo e fechada o som curto.
Esta atividade veio complementar o aprendizado do assunto curto e longo.

A sala ser dividida em dois grupos, onde grupo A far a pulsao da cano
Terezinha de Jesus e o grupo B far o ritmo da mesma cano. Depois
trocamos os grupos e o grupo A far o ritmo e o grupo B a pulsao. Seguiremos
a atividade inserindo outras canes O sapo no lava o p e Samba l l.
Atividade para fixar a diferena de ritmo e pulsao, o que ficou claro para
os alunos.
36
Com instrumentos de percusso, sinos, metalofones e o piano, todos os alunos

podero experimentar o som do instrumento que encontrar, depois de um tempo
a professora mostra o instrumento e os alunos dizem se o som grave ou agudo.
Foi sugerido por Ivan Bastos, que est observando a turma, que os alunos
identificassem dentro do som agudo o que seria o mais ou menos agudo,
ou seja a relatividade na altura.
Nesta atividade usaremos as palmas para diferenciar o grave (mo fechada) do
agudo (mo aberta) e tambm inserimos o mdio (ponta dos dedos na palma da
mo). Cantamos a cano Bamba-la-lo utilizando as palmas. Depois inserimos
as nota Sol (grave), D (mdio) e R (agudo), fazendo assim a mesma cano
usando o nome das notas junto com as palmas. Depois utilizamos os metalofones
para executar a cano aprendida.
No final desta atividade os metalofones foram dados inicialmente, aos

alunos que se sentiam seguros com relao ordem das notas da cano.
Com palmas mostrado o som forte e fraco, sendo assim agrupados em um forte
e trs fracos, um forte e dois fracos e por fim um forte e um fraco.
A atividade foi vista com interesse pela turma, pois neste momento eles
relacionaram a mtrica com as msicas do seu cotidiano.
Finalizando o estudo das propriedades do som estudaremos o timbre, onde
mostraremos os diversos timbres existentes em nossa sala.
Esta foi grande descoberta da turma, pois foi o que eles identificaram
com mais rapidez, pois o timbre faz parte do cotidiano de todos.
Terminamos a aula com a cano Msica me emociona
Sempre cantada com muita alegria. Hoje estvamos sem pianista.

RECURSOS:
Metalofone, piano, sino, agog, clavas, pandeiro, triangulo e atabaque.
AVALIAO:
A diferena entre pulsao e ritmo
A identificao do som segundo a altura.
A identificao de timbres diferentes

37
R. Comeamos com uma cano, relembramos dobro metade, pulsao e ritmo e

estudamos timbre, altura e intensidade.
R. Sim.
R. Sim, estudando altura os alunos tiveram a oportunidade de ter contato com o

metalofone.
R. No, neste dia apenas uma criana veio e ficou sentada no rol de entrada da
sala.
R. Sim.
R. Sim.
R. Sim, na atividade dos metalofones eu pedi que a medida que fossem sentido
segurana na ordem das notas da cano, fossem ao instrumento para tocar.
Assim deu para perceber quem assimilou mais rpido a atividade.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
38

PLANO DE AULA 04
TEMA: Notao musical.
REPERTRIO:
Bamba-la-lo
Msica me emociona

OBJETIVOS:
Automatizar as notas musicais.
Identificar no piano as notas da escala.
Executar a cano Bamba-la-lo no piano e metalofone.
39
CONTEDO:
Conceituais: notao musical, localizao das notas da escala no piano.
Procedimentais: aprendizado de uma cano ao piano, memorizao das
notas musicais.
Atitudinais: cooperao na organizao e distribuio dos instrumentos.
METODOLOGIA:
Em uma roda cada um diz o nome de uma nota da escala de D M ascendente,
depois
descendente. Fixamos fazendo a escala pulando uma nota, utilizando
para isso o ouvido interno.
Na escala ascendente correu tudo bem, na descendente tiveram um pouco

de dificuldade e quando pulamos uma nota a dificuldade apareceu, ento
pedimos para que eles praticassem em casa para que a atividade fosse
repetida na prxima aula.
No cho sero colocadas as notas da escala ascendente e descendente em forma
de uma escada, depois arrumamos com duas oitavas.
Nesta atividade os alunos visualizaro que as notas funcionam como uma

escada, ajudando muito na compreenso do assunto dado.
Cada aluno receber uma folha com o desenho de dois teclados de piano. A
professora mostrar as notas usando como referncia as duas notas pretas para
D, R e Mi, e as trs notas pretas para referencia do F, Sol, L e Si. Todos tero
oportunidade de ir aos instrumentos (teclado e piano).
Nesta atividade faltou eles irem ao piano para localizar as notas

apresentadas, mas na aula seguinte faremos isso.
Relembraremos todo o processo de aprendizado da cano Bamba-la-lo,
comeando com grave mdio e agudo nas palmas das mos, depois falando o
nome das notas junto com as palmas. Em seguida confeccionamos as notas da
msica com nossa partitura, localizamos no metalofone e no piano mudo as
notas, e por fim fazemos um rodzio passando todos os alunos por todos os
instrumentos.
Separaremos a sala em dois grupos de 11 pessoas, um grupo executou o

ritmo do baio sob a orientao do professor Ivan Bastos, e o outro grupo
se organizaram em seqncia de metalofones, piano onde eu estava e
mais dois teclados na seqncia, que foram orientados pelo professor
40
Moiss, convidado para ajudar neste momento. Esta foi a atividade que
mais empolgou a todos, o sistema de rodzio traz para eles a idia de que
a msica com sua pulsao tem vida e dinmica.
RECURSOS:
Metalofone, piano, atabaque, folhas de exerccio.
AVALIAO:
A memorizao dos nomes das notas musicais
A execuo de uma cano.

R. Notao musical e depois prtica.
R. Sim.
R. Sim, na atividade prtica.
R. No.
R. Sim.
R. Sim.
R. Na escrita da partitura e na execuo. Observei quem j tinha assimilado o
assunto dado.
1 ruim
2 regular
3 boa
41
4 muito boa
5 excelente

PLANO DE AULA 05
TEMA: Leitura relativa.
REPERTRIO:
Bamba-la-lo
Atirei o pau no gato
Desconhecido
Uni duni te
Cai cai balo
OBJETIVOS:
42
Memorizar as notas
Identificar as notas.
Demonstrar o funcionamento de um instrumento.
Executar a msica.
CONTEDO:
Conceituais: Notao musical
Procedimentais: Leitura relativa, execuo detalhada de uma cano e
apreciao e execuo do violo.
Atitudinais: cooperao com o silncio na execuo do instrumento,
companheirismo e solidariedade na tarefa escrita.
METODOLOGIA:
Todos recebem o exerccio sobre leitura relativa e a explicao do mesmo. Este
exerccio far paralelo ida de cada aluno ao piano, firmando assim o
aprendizado da cano Bamba-la-lo. Aps todos irem, fazemos o rodzio da
mesma cano com um grupo na percusso com baldes e baquetas e outro nos
metalofones, combinando antes como vai funcionar o remanejamento do
instrumento.
Esta atividade novamente causou muita alegria e interesse em aprender e

executar a mesma.
O professor Ivan Bastos vai mostrar o violo para a turma, tocar e falar sobre o
instrumento que de interesse da maioria.
O professor Ivan Bastos teve um compromisso e no pde estar conosco,

passaremos esta atividade para a prxima aula.
Neste momento ns faremos uma tarefa onde identificamos o movimento sonoro
de melodias conhecidas como, Uni duni t, Atirei o pau no gato, Cai cai
balo. A professora faz o movimento sonoro com uma das mos e todos
executam tambm. Depois ser dada uma folha de exerccio onde constam todas
as canes anteriormente trabalhadas e pedido para que em casa, com silncio
e concentrao coloquem as notas nas referidas linhas.
Nesta atividade houve um pouco de dificuldade em identificar o movimento

sonoro.
Para finalizar cantaremos a cano Msica me emociona.
43
Na prxima aula faremos um aperfeioamento da melodia desta msica.

RECURSOS:
Baldes, baquetas metalofones, piano, teclado, exerccio escrito.
AVALIAO:
A fixao dos nomes das notas
A identificao das notas no teclado de um piano
A execuo de uma cano
R. Execuo do da msica Bamba-la-lo e movimento sonoro.
R. No, pois o professor Ivan no pode vir deixando a atividade para a prxima
aula.
R. Sim, no rodzio.
R. No.
R. Sim.
R. Sim.
R. Sim, observei quem j tinha aprendido a cano do Bamba-la-lo e quem
ainda tinha dificuldades.
1 ruim
2 regular
3 boa
44
4 muito boa
5 excelente

DATA 07 de abril de 2008
PLANO DE AULA 06
TEMA: Apreciao, notao musical e grfico sonoros.
REPERTRIO:
Asa branca
Luis Gonzaga e Humberto Teixeira
OBJETIVOS:
Ouvir instrumentos diversos
Apreciar msicas tocadas por metais.
45
Identificar grficos sonoros.

Executar as notas de uma cano
CONTEDO:
Conceituais: Notao musical e grfico sonoros.
Procedimentais: Apreciao dos instrumentos da famlia dos metais.
Atitudinais: Ateno e integrao da turma.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula nos deslocando para a sala 102 onde sob a regncia do
professor Horst
Schwebebel, apreciaro os instrumentos da famlia dos
metais.
Esta atividade, apesar de ter sido confirmada, no pode ser executada,

pois no houve ensaio da Big Band.
Usamos o tempo da atividade para lembrar o movimento sonoro das notas
nas canes conhecidas que foram dadas na ltima aula.
Recebemos a visita de um aluno da graduao, foi ento que o convidamos
Gabriel para mostrar, tocar e falar sobre os seus, so eles: Flauta doce, pfano e
flauta transversal.
Mostraremos os grficos sonoros de altura para melhor fixar o assunto de
notao musical.
Esta atividade abriu novos horizontes do conhecimento de altura.

O professor Ivan Bastos vai mostrar o violo para a turma, tocar e falar sobre o
violo que de interesse da maioria
Todos esperavam por este momento que foi de muito aproveitamento de toda
turma.
Para finalizar, cantamos Asa branca para que os alunos memorizassem a
mesma, pois ser a prxima msica do nosso repertrio. Depois fizemos
uma atividade recreativa onde espalhamos os bambols em trs cores
diferentes no cho, cada bambol era referente grau da cano Asa
branca, quando cantvamos a tnica entravam no vermelho, dominante
no azul e subdominante verde.
RECURSOS:
Grficos sonoros, violo, flauta doce, pfano e flauta transversal.
46
AVALIAO:
A ateno ao ouvir uma msica.
A identificao de grficos sonoros

R. Apreciao e reviso
R. No, pois a banda Big Band no pode estar. Mas, convocamos o colega Gabriel
que de uma forma muito didtica apresentou as flautas.
47

R. Sim, na apreciao dos instrumentos.
R. No.
R. Sim.
Sim.
R. Sim, Atitudinal.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

48
PLANO DE AULA 07
TEMA: Apreciao, durao e notao.
REPERTRIO:
Asa branca
Mary Lynn Lightfoot
Msica me emociona.
OBJETIVOS:
Aprender as notas de uma cano
Entender a relao dobro e metade da durao do som.
Identificar o timbre de dois instrumentos diferentes.
CONTEDO:
Conceituais: Timbre, notao musical e durao.
Procedimentais: Apreciao de dois instrumentos e leitura absoluta.
Atitudinais: Ajuda ao colega que est com dificuldades.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula convidando dois instrumentistas da Banda Big Band para
mostrar classe dois instrumentos, o Fagote e o trompete.
Nesta atividade estavam disponveis para se apresentar classe o

trompete e o fagote. Os dois instrumentistas foram muito didticos, dando
assim uma grande reciprocidade da turma.
Com fitas coloridas vivenciaremos e explicaremos o conceito do dobro metade,
mostrando onde existe a nota longa da msica Asa branca.
Todos entenderam e corresponderam bem a aplicao da atividade.

Os alunos recebem um exerccio de leitura relativa, onde contm as notas da
msica Asa branca. Neste exerccio as notas estaro sem clave e em duas
posies diferentes, uma na regio mais aguda e outra na regio mais grave.
Esta atividade foi interessante pela descoberta das notas da msica Asa
branca.
Com a partitura em mos fomos ao quadro para conferencia das notas e
colocamos as figuras, dando assim o ritmo msica.
49
Neste momento trs alunas saram com o professor Ivan Bastos para orientaes
sobre o violo. E aos que ficaram entenderam como funciona a durao das
notas.
RECURSOS:
Piano, fitas.
AVALIAO:
A fixao do conceito de dobro e metade
A identificao de timbres diferentes

R. Percepo e leitura.
R. Sim.
R. Sim, demonstrao dos instrumentos e na leitura da msica Asa branca.
R. No.
R. Sim.
50
R. Sim.
R. Sim, ao receber o exerccio os alunos no sabiam que era a msica Asa
Branca, aps a descoberta feita pela aluna Edjane, todos os outros notaram que
a msica do exerccio era Asa Branca.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

PLANO DE AULA 08
TEMA: Apreciao e pratica instrumental do piano e metalofone.
51
REPERTRIO:
Asa branca
Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira
OBJETIVOS:
Conhecer e apreciar a trompa e o violoncelo.
Tocar uma cano ao metalofone.
Improvisar ritmos brasileiros livremente.
CONTEDO:
Conceituais: Improvisao e execuo.
Procedimentais: Conhecimento dos instrumentos, aprendizado de uma
cano e solfejo.
Atitudinais: Interao com os instrumentos apresentados, criatividade ao
improvisar.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula em crculo improvisando ritmos que so repetidos por todos.
Depois usaremos o ritmo do Baio para ser a referncia da improvisao.
Continuamos com a com a apresentao da trompa e do violoncelo com a
professora convidada Andria.
Distribuiremos os metalofones e as partituras originais da msica Asa branca e
iniciaremos o aprendizado da mesma, por partes.
RECURSOS:
Metalofone, piano, violoncelo e trompa.
AVALIAO:
A ateno ao ouvir um instrumento.
A improvisar em um determinado instrumento.
A executar uma cano.
52
ESTA AULA NO ACONTECEU POR SER UM FERIADO NACIONAL NESTE

DIA, SENDO ASSIM TRANSFERIDA PARA O PRXIMO DIA 28 DE ABRIL DE
2008.

PLANO DE AULA 09
53
TEMA: Apreciao e pratica instrumental do piano e metalofone.

REPERTRIO:
Asa branca
OBJETIVOS:
Conhecer e apreciar a trompa e o violoncelo.
Tocar uma cano ao metalofone.
Improvisar ritmos brasileiros livremente.
CONTEDO:
Conceituais: Improvisao e execuo.
Procedimentais: Conhecimento dos instrumentos, aprendizado de uma
cano e solfejo.
Atitudinais: Interao com os instrumentos apresentados, criatividade ao
improvisar.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula em crculo improvisando ritmos que so repetidos por todos.
Depois usaremos o ritmo do Baio para ser a referncia da improvisao.
Esta atividade foi muito interessante para a turma principalmente quando

inserido o ritmo do baio.
Continuamos com a com a apresentao da trompa e do violoncelo com a
professora convidada Andria.
Neste momento todos participam com muita ateno e fizeram perguntas

sobre o instrumento.
Distribuiremos os metalofones e as partituras originais da msica Asa branca e
iniciaremos o aprendizado da mesma, por partes.
Foi o momento da aula onde mais demorou, pois todos estavam no

instrumento aprendendo a cano.
RECURSOS:
Metalofone,
violoncelo
e trompa.
54
piano,
AVALIAO:
A ateno ao ouvir um instrumento.
A improvisar em um determinado instrumento.
A executar uma cano.

R. Apreciao musical e repertrio.
R. Sim, tudo correu como planejado.
R. Sim, na execuo da msica Asa branca.
R. No.
R. Sim.
R. Acho que excedeu um pouco.
R. Sim, observei que os alunos que se prontificavam a ir ao instrumento primeiro,
eram os que estavam mais seguros na execuo da msica.
55
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

DATA 05 de maio de 2008
PLANO DE AULA 10
TEMA: Altura, ritmo, repertrio.
REPERTRIO:
56
Bamba-la-lo
Asa branca
Batom
Tradicional de Florionpolis
Coxa, palma
Tema Cham
OBJETIVOS:
Fixar uma msica
Desenvolver a coordenao motora
Selecionar sons de acordo sua altura.
Executar ritmos de palavras
Cantar uma msica com movimento.
CONTEDO:
Conceituais: Ritmo, notao musical e altura.
Procedimentais: Fixao de uma msica, formao de ritmos atravs das
palavras, ditado de altura e movimento corporal.
Atitudinais: Ajuda ao colega.
METODOLOGIA:
Iniciamos a aula relembrando as canes j aprendidas no curso: Bamba-la-lo e
Asa branca.
Todos estavam muito eufricos, pois j estavam seguros nas canes

propostas.
Com os nmeros 1234 determinamos um gesto para cada nmero: 1 estalos, 2
palmas, 3 ps e 4 peito. Depois de fixados os movimentos sero mudados a
ordem dos nmeros.
A atividade foi desenvolvida sem muita dificuldade.

Depois faremos um ditado com os sons graves mdios e agudos, executados no
piano.
A atividade superou as expectativas de acertos na turma.

Dividimos a classe em quatro equipes e mostramos que toda palavra tem um
determinado ritmo, como:
57
Fui tomar
- ch
- s achei
- chocolate
- quente
. Depois
damos a cada equipe a oportunidade de formar uma pequena fase, e executar.
Neste momento da aula a professora Mara Menezes props um

complemento atividade e depois vivenciamos com um delicioso
chocolate quente servido por mim.
Encerramos com um momento de descontrao com as canes Coxa, palma e
Batom.
Foi um encerramento de aula muito alegre e interativo.

RECURSOS:
Metalofone, piano, teclado, clavas, pandeiro, baldes, baquetas, tringulos.
AVALIAO:
Fixar uma msica
Desenvolver a coordenao motora
Selecionar sons de acordo sua altura.
Executar ritmos de palavras
Cantar uma msica com movimento.
R. Integrao e percepo.
R. Sim.
R. Sim, na atividade das palavras e seus respectivos ritmos.
R. No.
R. Sim.
58

R. Sim.
R. Sim, ditado de altura, participao e execuo dos instrumentos.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

PLANO DE AULA 11
TEMA: Notao musical
59
OBJETIVOS:
Conhecer o nome das figuras de som e pausas.
Conceituar as claves
Solfejar as notas das claves de Sol e F.
CONTEDO:
Conceituais: Clave, leitura absoluta, figura de som e pausa.
Procedimentais: aprendizado do contedo dado.
Atitudinais: Ateno ao contedo dado, ajuda aos colegas com dvidas.
METODOLOGIA:
Iniciarei a aula apresentando todas as claves mais e menos utilizadas.
Os alunos participaram no questionamento do uso de todas as

claves.
Introduzirei as notas j com as claves de Sol e F, pois j foi trabalhada leitura
absoluta nas ltimas aulas. Vou comear com a clave de Sol e depois a clave de
f, explicando que as notas so diferentes nas duas claves.
Neste momento alguns inicialmente ficaram apreensivos, mas logo

reconheceram que no era to difcil como parecia.
Neste momento recebero um exerccio onde consta o desenho das claves de Sol
e F e nomeao das notas j com as claves.
Este exerccio foi proposto para ser feito em casa com calma, e a
professora Kayla explicou como seria feito o exerccio, dando dicas da
melhor forma de faz-lo.
Apresentaremos as figuras de som, as pausas respectivas, os nomes e seus
nmeros. Os alunos recebero uma xrox constando os nomes das notas na
pauta com suas respectivas claves, e tambm uma tabela onde constam as
figuras, pausas, nomes das mesmas e nmero.
Neste momento os alunos fizeram perguntas alm do contedo proposto

para a aula, que foram respondidas de forma simplificada, para que no
houvesse exagero de informao.
RECURSOS:
Xrox
60
AVALIAO:
Ao conceito de figuras de som
Ao conceito de claves
A leitura de um solfejo

R. Basicamente terica, pois entendo que um assunto que necessita de tempo
para ser explanado e no deve ser interrompido para continuao em uma
prxima aula
R. Sim.
R. Sim, na leitura das notas.
R. No.
R. Sim.
R. Sim.
R. Sim, um exerccio escrito.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
61

PLANO DE AULA 12
TEMA: Repertrio com flauta doce e a relao de dobro /metade.
62
REPERTRIO:
Msica me emociona
Si, sol, l
Fernando Mota
OBJETIVOS:
Tocar a flauta doce
Rever conceitos de dobro e metade
Aperfeioar o repertrio.
CONTEDO:
Conceituais: Figuras de som e pausas, dobro e metade.
Procedimentais: Leitura de grficos de durao.
Atitudinais: Expresso corporal, ajuda ao colega.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula cantando Msica me emociona, corrigindo detalhes de voz e
gestos.
Falta muito pouco para a msica ficar pronta.

Em um exerccio escrito com grficos de durao nos falaremos sobre dobro e
metade, dando assim as barras figuras referentes: _ __ ____.
Houve algumas duvidas, mas todos conseguiram entender.

Com os instrumentos de percusso os alunos executaro grficos de durao.
Quando amos aplicar esta atividade notamos que os instrumentos de

percusso escolhidos no serviriam, foi quando optamos pela voz. Essa
tarefa serviu para fixar bem o contedo. Ta para semnima, ta a para
mnima e ta a a a para semibreve.
Ensinaremos uma cano que constam apenas trs notas (d, si, e l).
Com partituras em mos solfejamos a msica. A turma no sabia, mas

esta msica que foi solfejada era para ser tocada na flauta doce no
momento seguinte da aula.
Em seguida distribuiremos as flautas para quem quisesse tocar. Explicaremos
como deve ser feita a conduo do ar, posio para segurar o instrumento e em
seguida a localizao das notas.
63
Foi uma finalizao de aula maravilhosa, pois todos amaram a surpresa e

se interessaram bastante em tocar. O aluno Ivan Bastos que observa esta
aula nos ajudou ao piano.
RECURSOS:
Flautas e piano
AVALIAO:
Ao conceito de dobro e metade
Ao desempenho na execuo de um instrumento

R. Repertrio novo instrumento e contedo de dobro e metade.
R. Sim, s nos instrumentos anteriormente propostos que foram substitudos.
R. Sim, no tocar a flauta doce.
R. No.
R. Sim.
64

R. Sim.
R. Sim.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

PLANO DE AULA 13
65
TEMA: Leitura mtrica e repertrio com flauta doce.

REPERTRIO:
Si, sol, l
Fernando Mota.
OBJETIVOS:
Tocar a flauta doce
Responder questionrio
CONTEDO:
Conceituais: Notas na flauta,
Procedimentais:
Concluso
do
aprendizado
de
uma
cano
preenchimento de um questionrio pessoal.

Atitudinais: Ateno e ajuda aos colegas
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula dando um questionrio para conhecermos melhor o perfil do
aluno.
Procuramos
deixar
bastante
tempo
para
que
todos
tivessem
oportunidade de preencher com ateno.

Daremos continuidade aula relembrando a msica Si, sol, l, aprendida na
ltima aula com um solfejo.
Como na aula anterior ns apenas iniciamos o aprendizado da msica Si,

sol, l, neste momento usamos o solfejo para fixao.
Logo distribuiremos as flautas para a execuo da mesma.
Deixamos bastante tempo para que todos tirassem suas dvidas. Foi
sugerida pela professora Mara que tocassem de trs em trs. O que nos
chamou a ateno foi que como sempre deixamos que eles formassem
seus grupos no momento desejado e sempre os primeiros so os mais
seguros e com melhor qualidade musical.
Introduziremos o aprendizado a leitura mtrica e em seguida faremos varias
leituras.
Esta atividade no foi feita mediante o intuito que tnhamos de terminar a

aula mais cedo e irmos todos a um Concerto de Percusso que comearia
s 20h no Salo Nobre da Reitoria.
66
RECURSOS:
Flauta e piano
AVALIAO:
Tocar a flauta doce
Responder questionrio

R. Basicamente o aprendizado de uma nova msica em um novo instrumento, a
flauta.
R. Sim.
R. Sim, no aprendizado da cano na flauta doce.
R. No.
R. Sim.
R. Sim, j era esperada a demora na fixao da cano.
R. Sim, observei aos que apresentam maior facilidade em lidar com a flauta doce.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
67

DATA 02 de Junho de 2008
PLANO DE AULA 14
TEMA: Repertrio.
68
REPERTRIO:
Bamba-la-lo
Asa branca
Si, sol, l
Fernando Mota.
OBJETIVOS:
Aperfeioar o repertrio para apresentao.
Organizar a forma de cada cano.
CONTEDO:
Conceituais: Notao musical e ritmo.
Procedimentais: Organizao da forma de cada msica, execuo das
msicas.
Atitudinais: Depois de usar guardar os instrumentos, ajuda ao colega.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula avisando aos alunos que nossa apresentao ser no dia 16
de junho.
Todos ficaram apreensivos, mas logo gostaram da idia que foi recebida
com alegria. Organizaremos quem vai tocar cada instrumento em cada cano.
Neste momento foi perguntado quem se sentia seguro em tocar um
determinado instrumento em uma determinada msica.
A primeira msica a ser trabalhada ser Bamba-la-lo. Faremos distribuio de
cada instrumento.
A forma da msica foi: quatro tempos de percusso, metalofones, piano e

por fim todos juntos.
Em seguida, estudamos Asa branca. Novamente distribumos cada aluno ao seu
instrumento.
Esta foi msica que demorou mais para ficar boa, pois tem mais
contedo musical que as outras. Foi inserido a flauta doce e o violo.
Por fim, tocaremos Si, Sol L na flauta doce.
Todos esto tocando a flauta doce neste momento.

RECURSOS:
Flauta doce, piano, metalofone, baldes, violo, baquetas, triangulo.
69
AVALIAO:
Excusso do repertrio nos instrumentos.
R. Em trs partes, uma para cada msica da apresentao.
R. Sim.
R. Sim, o interesse foi em toda aula.
R. No.
R. Sim.
R. Sim, dividi cada msica em seu tempo.
R. Sim, observei quem se desenvolveu melhor em cada instrumento.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
70

DATA 09 de junho de 2008
PLANO DE AULA 15
TEMA: Repertrio
REPERTRIO:
Bamba-la-lo

71
Asa branca
Si, sol, l
Fernando Mota.
OBJETIVOS:
Aperfeioar para apresentao
Ser avaliado quanto aos conceitos dados em sala de aula.
CONTEDO:
Conceituais: Notao musical, ritmo e dinmica.
Procedimentais: Execuo das msicas.
Atitudinais: Depois de usar guardar os instrumentos, ajuda ao colega.
METODOLOGIA:
Iniciaremos dando incio avaliao escrita, proporo que forem chegando os
alunos. Ver no anexo a avaliao.
Como ns tnhamos pouco tempo para realizar esta atividade ns

permitimos que os alunos levassem para casa dando assim continuidade.
Daremos continuidade com as msicas do repertrio, relembrando a forma em
que instrumento cada aluna iria tocar.
Definimos 10 minutos para Bamba-la-lo, 15 para Asa Branca e 15

para Si, sol, l. Deixamos escolha dos instrumentos a disposio dos
alunos. Tomamos o cuidado de no repetir os instrumentos a serem
executados.
Executaremos primeiro a msica Bamba-la-lo para fixao da mesma.
J distribudo os instrumentos todos sabiam onde ficar e assim tocamos

durante os
10 minutos anteriormente combinados. Os alunos
demonstraram segurana.
Depois passaremos para Asa Branca msica com muito contedo a ser
trabalhado.
Nesta msica ns gastamos mais tempo que o previsto, mas conseguimos

concluir.
Por fim tocaremos a msica Si, sol, l que executada pelos alunos na flauta
doce.
72
O tempo j estava se esgotando para o aprendizado desta cano. Por

este motivo combinamos uma aula extra no dia 11 de junho para melhor
segurana dos alunos.
RECURSOS:
Flauta doce, piano, metalofone, atabaque, violo, baquetas, triangulo.
AVALIAO:
A excusso nos instrumentos
Aos conceitos dados em sala
A afinao ao executar o instrumento.
A expressividade.

R. Avaliao e repertrio.
R. Sim.
R. Sim, principalmente em executar o instrumento.
R. No.
R. Sim.
R. Sim.
R. Sim, formativa diagnstica.
1 ruim
2 regular
73
3 boa
4 muito boa
5 excelente

PLANO DE AULA 16
TEMA: Execuo de repertrio
REPERTRIO:
Bamba-la-lo

74
Asa branca
Si, sol, l
Fernando Mota.
OBJETIVOS:
Tocar as msicas da apresentao
CONTEDO:
Conceituais: Dinmica.
Procedimentais: Execuo das msicas da apresentao.
Atitudinais: Ajuda aos colegas.
METODOLOGIA:
Comearemos relembrando a forma de cada msica e em que instrumento cada
aluno ir tocar.
Iniciamos como previsto e todos estavam conscientes de onde o como

iriam tocar.
A primeira msica do repertrio Bamba-la-lo e ser tambm a primeira a ser
estudada.
Escolhemos deixar na mesma ordem da apresentao para melhor fixao

do todo, pois estes alunos nunca tiveram tal apresentao.
A segunda ser Asa Branca cuidando da forma.
Como ela uma msica maior e com mais contedo musical, ns sempre
gastamos mais tempo nela.
E pro fim Si, sol, l que finalizar nossa apresentao.
Nesta msica eles necessitavam que eu tocasse, pois veriam assim a

posio das notas e ao mesmo tempo precisavam de regncia.
RECURSOS:
Flauta doce, piano, metalofone, atabaque, violo, baquetas, triangulo.
AVALIAO:
A expressividade.
75

R. Em repertrio.
R. Sim.
R. Sim, em toda aula.
R. No.
R. Sim.
R. Sim, esta aula foi menor que as outras, pois o nosso objetivo era apenas
deixar os alunos mais seguros.
R. Sim, diagnstico.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
76

PLANO DE AULA 17
TEMA: Apresentao.
REPERTRIO:
Garota de Ipanema
Tom Jobim
Altun Lives
Samam Thaim
Cai cai balo

77
Macaco Sofia
Assum preto
Bamba-la-lo
Asa branca
Si, sol, l
Msica de cultura oral
OBJETIVOS:
Executar o repertrio dado durante o semestre.
CONTEDO:
Conceituais: Perfumasse
Procedimentais: Execuo das msicas
Atitudinais: Desprendimento
METODOLOGIA:
Abriremos o evento com uma apresentao de um pianista Moiss Mendes junto
ao violonista Ivan Bastos. Eles executaro trs msicas.
Comeamos com 5 minutos de atraso.

Em seguida continuaremos nossa apresentao com os alunos do IMIT, que
apresentaram as msicas: Macaca Sofia, Cai cai balo e Assum Preto.
Os alunos do IMIT so alunos da professora Kayla, que tiveram sua

participao para enriquecimento da apresentao.
Continuaremos
com
apresentao
da
turma
de
prtica
de
ensino.
Comunicaremos a caracterstica da turma. As msicas apresentadas foram:

Bamba-la-lo, Asa branca e Si, sol, l.
A apresentao correu de forma descontrada para que os alunos

tivessem tranqilidade.
RECURSOS:
Flauta doce, piano, metalofone, atabaque, violo, baquetas, triangulo,
teclado.
AVALIAO:
78
A expressividade.

R. Apresentao
R. Sim.
R. Sim, um pouco ansiosos mais felizes.
R. No.
R. Sim.
R. Sim.
R. Sim, diagnstica.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
79

DATA 28 de julho de 2008
PLANO DE AULA 18
TEMA: Notao musical, propriedades do som e figuras de som
REPERTRIO:
Pi Jesu
Mary Lynn Lightfoot
OBJETIVOS:
Rever propriedades do som
Relembrar notao musical
Familiarizar com os nomes e figuras de som e pausas
CONTEDO:
80
Conceituais: Propriedades do som, notao musical e figuras de som e

pausas.
Procedimentais: Execuo de uma cano cantada
Atitudinais: Auxiliar o colega nas perguntas feitas
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula com um contato fraternal de reencontro, onde discutiremos o
curso e que dificuldades sentiram durante o primeiro semestre.
Este reencontro foi muito bom, nos confraternizamos e nos alegramos

muito. Identificamos que a maior dificuldade da turma como um todo
identificar o movimento sonoro de uma melodia.
Em seguida faremos uma rpida reviso pelas as propriedades do som
lembrando seus conceitos.
No inicio da aula detectamos uma dificuldade em ouvir uma melodia e

identificar o movimento sonoro, foi ai que fixamos altura com identificao
de grficos.
Logo depois iremos relembrar as notas musicais, nas claves de sol e f.
Depois relembramos as notas musicais j em suas claves, e a turma

reagiu muito bem.
Eles j conhecem as figuras, iremos apenas fixar o nome das mesmas e suas
pausas.
Os nomes da figuras esto comeando a ser fixado nas mentes dos

alunos.
Findaremos com uma leitura das notas iniciais da msica Peie Jiesu, em seguida
cantaremos a mesma. Apenas a primeira parte.
Aproveitamos a msica a ser aprendida e solfejamos a parte que deveria

ser cantada. Logo inserimos a letra e executamos.
RECURSOS:
Piano
AVALIAO
A reviso de assuntos j dados
A aquisio de conceitos de figuras de som e pausas.

81

R. Reviso e inicio de aprendizado de uma msica.
R. Sim,
R. Sim
R. No
R. Sim.
R. Sim.
R. Sim. Diagnstico.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
82

DATA 04 de agosto de 2008
PLANO DE AULA 19
TEMA: Dobro e metade, compasso, leitura mtrica e repertrio.
REPERTRIO:
Pi Jesu
Mary Lynn Lightfoot
OBJETIVOS:
Relembrar dobro e metade
Iniciar o aprendizado de compasso.
Fazer uma leitura mtrica
Continuar o aprendizado da msica Pi Jesu.
83
CONTEDO:
Conceituais: Dobro e metade e compasso.
Procedimentais: Execuo de repertrio e leitura mtrica.
Atitudinais: Companheirismo na execuo da msica e ateno a
assimilao do contedo.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula com cartelas contendo uma figura de som em cada uma.
Desta forma faremos uma reviso do assunto dobro metade.
Com a visualizao das figuras espalhadas e depois sendo agrupados, os

alunos logo entenderam a proposta da aula.
Em seguida mostraremos a definio de compasso simples e daremos vrios
exemplos dos mesmos. Salientaremos os nomes dos compassos: Binrio,
Ternrio e quaternrio.
As definies foram dadas para que os conceitos fiquem bem definidos.

Com as cartelas agruparemos as figuras referentes aos compassos sugeridos.
Com as mesmas cartelas iniciamos o contedo da atividade, dando assim

oportunidade aos alunos de tambm agrupares as figuras com as cartelas.
Continuamos a aula mostrando uma relao de leitura meldica e rtmica, com a
qual executaremos as duas primeiras da lista.
Nesta atividade os alunos tiveram a oportunidade de ver em uma partitura

como funciona o agrupamento das figuras.
Encerraremos com a continuao do aprendizado da msica Peie Jiesu.
No executamos esta atividade por causa da pouca quantidade de alunos.

RECURSOS:
Piano, Xerox
AVALIAO:
A reviso de dobro e metade.
A aquisio de conceitos de compasso.
A Afinao de uma cano.
A execuo de leitura mtrica

84

R. Repertrio, reviso e novo contedo.
R. No, porque faltou executar a msica no final.
R. Sim, no contedo novo.
R. No.
R. Sim.
R. Sim, mas pela quantidade muito pequena de alunos vou repetir esta aula na
prxima semana.
R. Sim, no momento em que os alunos agruparam as figuras.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
85

PLANO DE AULA 20
TEMA: Dobro e metade, compasso, leitura mtrica e repertrio.
REPERTRIO:
Pi Jesu
Mary Lynn Lightfoot
OBJETIVOS:
Relembrar dobro e metade
Iniciar o aprendizado de compasso.
Fazer uma leitura mtrica
Continuar o aprendizado da msica Pi Jesu.
CONTEDO:
Conceituais: Dobro e metade e compasso.
Procedimentais: Execuo de repertrio e leitura mtrica.
86
Atitudinais: Companheirismo na execuo da msica e ateno a

assimilao do contedo.
METODOLOGIA:
Revisaremos a definio de compasso simples e daremos vrios exemplos dos
mesmos.
Salientaremos
os
nomes
dos
compassos:
Binrio,
Ternrio
quaternrio.
Seria uma reviso, mas pela falta de muitos na ultima aula tornouse assunto novo.
Com as cartelas agruparemos as figuras referentes aos compassos sugeridos. Em
seguida colocaremos as cartelas no cho e dividiremos a sala em duplas. Cada
dupla tem o tempo de dois minutos para agrupar as figuras segundo o compasso
pedido.
Neste momento os colegas que estavam na ultima aula ajudaram

os outros.
Encerraremos com a continuao do aprendizado da msica Pi Jesu.
Hoje cantamos o Pi Jesu, e todos gostaram muito.

RECURSOS:
Piano, Xerox
AVALIAO:
A reviso de conceitos dados anteriormente.
A aquisio de conceito de compasso.
A afinao.
A execuo de uma leitura mtrica

R. Igual a ultima aula, para que os alunos faltosos no se prejudicassem, e mais
uma vez veio aula apenas seis alunos.
R. Sim, pois desta vez ns cantamos.
87

R. Sim, no agrupamento das figuras nos compassos pedidos.
R. No.
R. Sim.
R. Sim.
R. Sim,
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
88

PLANO DE AULA 21
Aula ministrada pela Professora Luza Barbosa
TEMA: Clulas rtmicas e Repertrio
REPERTRIO:
Pi Jesu
Mary Lynn Lightfoot
OBJETIVOS:
Fixar o conceito de compasso
Vivenciar clulas rtmicas diferentes
Aperfeioar o repertrio.
CONTEDO:
Conceituais: Compasso e clulas rtmicas
Procedimentais: Execuo de ritmo e repertrio.
Atitudinais: Cooperao, ateno e companheirismo
89
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula relembrando as figura e seus nomes.
Os alunos ainda esto em dvida de algumas figuras.

Em seguida agruparemos as figuras mediante o compasso solicitado. Depois
executaremos cada um.
Este foi o momento mais demorado da aula pois ainda um assunto para
ser fixado.
Cantaremos a msica Pi Jesu.
Os alunos executaro bem a msica. Encerrar a aula com um repertrio,

da aos alunos muito prazer.
RECURSOS:
Piano
AVALIAO:
A fixao do assunto compasso.
A apreciao de repertrio
Vivenciar clulas rtmicas.

R. Conceito e repertrio.
R. Sim, esta aula foi dada pela professora Lusa Barbosa em substituio a
professora Kayla Almeida que teve problemas familiares, e tudo foi dentro do
planejado
R. Sim, quando passamos o conceito de compasso, pois um assunto que ainda
est sendo fixando em suas mente.
R. No.
90

R. Sim.
R. Sim.
R. Sim, proporo que os alunos executavam as clulas rtmicas.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
4
excelente
91

PLANO DE AULA 22
TEMA: Solfejo e Repertrio.
REPERTRIO:
Ode Alegria
Ludwig van Beethoven
OBJETIVOS:
Desenvolver a leitura das notas
Executar a msica Ode Alegria.
CONTEDO:
Conceituais: Leitura de notas, figuras e repertrio.
Procedimentais: Execuo e leitura musical
Atitudinais: Cooperao e ateno
METODOLOGIA:
Os alunos receberam uma partitura nova onde constam quatro pentagramas.
Arranjo da msica Ode Alegria para: metalofone piano e teclado.
92
Foi explicado como era a distribuio doa instrumentos em uma partitura

com quatro pentagramas.
Em seguida faremos uma leitura mtrica da parte do metalofone.
Fizemos ento a leitura mtrica com algumas interrupes.

Depois faremos uma leitura meldica.
Quando fizemos a leitura meldica aos alunos perceberam que se tratava

de uma msica conhecida por eles.
Por fim iremos ao metalofone para executar a parte do metalofone.
Os alunos tocaram no metalofone sem dificuldade.

RECURSOS:
Metalofone
AVALIAO:
A leitura mtrica
A execuo de uma cano

R. Leitura mtrica e meldica, execuo.
R. Sim. Tudo ficou dentro do planejado.
R. Sim, execuo.
R. No.
R. Sim.
R. Sim.
93
R. Sim, leitura com fluncia e execuo da pea.

1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
94

DATA 01 de setembro de 2008
PLANO DE AULA 23
TEMA: Reviso das figuras e repertrio.
REPERTRIO:
Ode Alegria
OBJETIVOS:
Revisar o conceito das figuras de som e suas pausas
Rever o conceito de compasso
Executar as canes do repertrio
CONTEDO:
Conceituais: Compasso, figuras.
Procedimentais: Execuo instrumental da msica ode Alegria, solfejo e
leitura de partitura.
Atitudinais: Cooperao, ajuda ao colega, cuidado com o instrumento.
METODOLOGIA:
Iniciaremos dando uma apostila onde contem todo o assunto de figuras at
compasso.
A apostila foi retirada do livro Teoria Musical de Tereza Gondin.

Continuaremos com a leitura meldica de Ode Alegria, parte do metalofone.
J familiarizados com a melodia conseguiram executar a leitura com

sucesso.
95
Em seguida leremos a parte do teclado.
Lemos a parte do teclado, mas no fomos ao instrumento.

Por fim tocaremos a msica Ode Alegria no metalofone.
Terminamos a aula tocando a msica Ode Alegria, momento em que os

alunos desempenharo suas habilidades nos instrumento.
RECURSOS:
Metalofone e piano
AVALIAO:
A reviso dos conceitos de figuras e compassos.
A execuo de repertrio.

R. Reviso e repertrio.
R. Sim, pois foi programada para uma hora em virtude da no pontualidade dos
alunos.
R. Sim. Execuo.
R. No.
R. Sim.
R. Sim.
R. Sim, na execuo do instrumento e na indagao dos alunos a respeito da
reviso.
96
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
97

PLANO DE AULA 24
TEMA: Sustenido e bemol, tom e semitom
REPERTRIO:
Pi Jesu
Mary Lynn Lightfoot
OBJETIVOS:
Desenvolver a leitura meldica
Identificar tons e semitons
Conhecer o sustenido e o bemol
Executar uma msica cantada
CONTEDO:
Conceituais: Tom e semitom, sustenido e bemol.
Procedimentais: Execuo das msicas.
Atitudinais: Desprendimento e concentrao.
METODOLOGIA:
Receberemos os alunos como de costume com uma conversa descontrada.
Continuaremos com os conceitos de sustenido e bemol, mostrando no quadro
branco e depois ouvindo no piano como acontece com o som quando sobe
(sustenido) e desce (bemol).
Esta atividade foi muito bem recebida pela turma por eles j terem
percebido um sustenido e um bemol em alguma partitura.
98
Continuaremos dando os conceitos de tom e semitom, depois daremos exemplos

no quadro, de forma simultnea tocaremos os intervalos referidos. Segue um
exerccio de fixao do assunto para ser feito em casa.
Neste momento os alunos tiveram um pouco de dvida, gerando assim a

necessidade de explicarmos mais o assunto.
Finalizaremos com o solfejo da primeira parte da msica Pi Jesu, com as duas
vozes, acompanhados pelo CD, depois cantaremos com a letra da msica.
Utilizamos a msica como solfejo e cada vez que o aluno se perdia ele
levantava a mo e nos repetamos. Depois em p cantamos com a letra da
Msica.
RECURSOS:
Piano, quadro branco, piloto, aparelho de som e CD.
AVALIAO:
A aquisio de conceitos de tom e semitom
Aquisio de conceitos de sustenido e bemol.
A desenvolver a leitura mtrica.
R. Repertrio e contedo programtico.
R. Sim, j conheo o tempo da turma para determinados assuntos.
R. Sim, os alunos se mostram interessados em todas as atividades.
R. No.
R. Sim.
99

R. Sim.
R. Sim, mediante aos conceitos dados e a execuo da msica.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

100

PLANO DE AULA 25
TEMA: Percepo e Repertrio
REPERTRIO:
Pi Jesus
Mary Lynn Lightfoot
Si, Sol, L
Fernando Mota
Asa Branca
Luis Gonzaga e Humberto
Teixeira
OBJETIVOS:
Apreciar msicas
Rever msicas do semestre passado
Aprender a segunda parte da msica Pi Jesus
Solfejar uma msica
CONTEDO:
Conceituais: Identificao das msicas colocadas e solfejo de uma msica.
Procedimentais: Execuo das msicas e performance.
Atitudinais: Desprendimento e ateno.
METODOLOGIA:
Iniciaremos com o Professor (observador) Ivan Bastos que far uma atividade de
percepo.
Ouvimos uma msica do compositor Lindemberg Cardoso, onde a turma

percebeu que aquela msica lembrava desenho animado, foi ressaltada
a presena ntida do dobro e metade.
A segunda msica foi uma de Tom Jobim Rapsdia, foi solicitada que a
turma identificasse a mesma.
101
A terceira foi do Grupo Garagem, composio de Ivan Bastos, um estilo

baiano com pulsao bem clara.
Continuaremos com o aprendizado da segunda parte do Pi Jesu, comeando
com solfejo e depois com a letra.
Esta atividade no foi executada mediante o adiantamento do tempo.

Concluiremos com relembrando a msica Si, Sol, L na flauta doce e Asa Branca
com seus devidos instrumentos.
Encerramos com as flautas, mas no tocamos Asa Branca, por causa do

tempo.
RECURSOS:
Flauta, piano, metalofone, atabaque, caxixi, aparelho de som e CD.
AVALIAO:
A afinao nas canes
A execuo dos instrumentos
A expressividade
A apreciao das msicas trazidas pelo professor Ivan.
R. Apreciao e Repertrio.
R. No, pois foi dada a apreciao um maior tempo, para melhor explorar a
atividade.
R. Sim, a apreciao foi muito bem recebida pela turma.
R. No.
R. Sim.
102

R. Sim, mais no foi como o planejamento, pois diante da importncia da
apreciao musical resolvemos dedicar mais tempo mesma.
R. Sim, participativo.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

103

PLANO DE AULA 26
Aula ministrada pelo Professor Ivan Bastos
TEMA: Ritmos brasileiros
OBJETIVOS:
Executar ritmos Brasileiros
Perceber tempos fortes e fracos
Visualizar a escrita de alguns ritmos brasileiros
Vivenciar tocando em grupo estes ritmos
CONTEDO:
Conceituais: Intensidade (forte e fraco), anacruse e clulas rtmicas.
Procedimentais: Execuo dos ritmos e percepo do som.
Atitudinais: Ateno e cooperao.
METODOLOGIA:
Em circulo ao redor do quadro branco os alunos. Com uma pulsao mdia o
professor pede que os alunos caminhem na pulsao sem sair do lugar, contando
um, dois e mostrando o tempo forte e fraco do compasso binrio. Repete o
mesmo procedimento com os compassos ternrio e quaternrio.
Todos demonstraram desenvoltura nesta atividade.

Logo em seguida o professor escreve no quadro branco cada compasso com seu
tempo forte e fraco.
Neste momento os alunos vivenciam o que fizeram na atividade anterior.

sugerido a turma dizer uma msica que comece com o tempo forte.
Logo foi sugerida por uma aluna o Bamba-la-lo e seguida por todos.
Em seguida sero sugeridas msicas que comecem no tempo fraco, formando
assim o conceito de uma msica anacrstica.
Surgiram ento as opes de Asa branca, Parabns e o Hino Nacional.

104
No quadro branco o professor escreve o compasso e suas unidades de tempo,

mostrando assim uma valsa. Depois que for distribudo um instrumento para
cada, a sala dividida em dois grupos, dando baldes para o primeiro grupo e
clavas e tamborins para o segundo grupo. Todos executaram a valsa depois o
baio e por fim o samba.
Esta atividade foi recebida com muito interesse, pois os alunos tinham
muita curiosidade com respeito estas clulas rtmicas.
VALSA
BAIO
SAMBA
RECURSOS:
Baldes plsticos, tamborins, clavas e quadro branco.
105
AVALIAO:
A ateno e execuo correta das clulas rtmicas.
A percepo de sons fortes e fracos
A execuo de ritmos brasileiros.
R. Ritmos brasileiros.
R. Sim.
R. Sim.
R. No.
R. Sim, relata o professor Ivan Bastos
R. Sim, apesar do transtorno de ter que dar toda a volta e entrar pelo outro
porto, por causa das obras feitas no local.
R. Sim, participativo.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
106

PLANO DE AULA 27
TEMA: Elementos da msica
REPERTRIO:
Cano do sapo
Jacson do Pandeiro
Ave Maria
Mtodo Yamaha
Baixamos a Baa
Mtodo Yamaha
OBJETIVOS:
Entender sinais de repetio
Analisar a partitura como um todo.
Apreciar um ritmo brasileiro
Assimilar forma
Conhecer fermata
CONTEDO:
Conceituais: Sinal de repetio, fermata, ligadura, stacato e forma.
Procedimentais: Analise de uma partitura como um todo, apreciao de
uma msica.
Atitudinais: Participao, cooperao
METODOLOGIA:
Sero dadas a cada aluno duas pequenas partituras onde consta: fermata,
ligadura, stacato e sinal de repetio. Com estas partituras em mo os alunos
devero identificar os smbolos encontrados nas partituras.
Todos se manifestaram falando o que encontraram nas partituras. Alguns

com dvidas no que se referia aos sinais de repetio. O professor Ivan
nos ajudou tocando ao piano as notas das msicas.
107
Depois de analisadas colocaremos o CD do mtodo onde consta flauta e

acompanhamento. Eles devero acompanhar a linha meldica da flauta.
Foi muito interessante esta parte da aula, pois repetimos muitas vezes at
conseguirmos acompanhar. Ana Rosa foi aluna que mais teve dvidas
neste momento. Vimos a alegria de todos em conseguir acompanhar uma
partitura.
Por fim teremos ouviremos uma msica que ser trazida pelo professor Ivan,
para que possamos apreciar.
Nesta msica Cano do sapo, encontramos com bastante destaque o

tempo forte e fraco, em um compasso binrio. Depois analisamos a forma
da msica e apreciamos a letra que muito interessante.
RECURSOS:
CD e piano.
AVALIAO:
A aquisio do conceito de forma, fermata e sinais de repetio.
A apreciao de ritmos brasileiros.
A analise de uma partitura.
R. Apreciao e anlise.
R. Sim.
R. Sim, no momento de acompanhar as notas e elementos das msicas.
R. No.
R. Sim.
108

R. Sim.
R. Sim, quando os alunos que estavam acompanhando as partituras no
conseguiam localizar-se lendo a mesma, pedamos que levantassem a mo para
que assim localizssemos quem estava sem conseguir acompanhar. Quando a
maioria estava sem conseguir acompanhar nos parvamos e comevamos tudo
de novo.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

DATA 06 de outubro de 2008
109
PLANO DE AULA 28
Esta aula foi ministrada pela professora Angelita
TEMA: Ostinato
REPERTRIO:
Bate o monjolo
OBJETIVOS:
Explorar sons do corpo
Apreciar de forma ativa uma msica
Sentir o pulso
Criar uma msica com o som do corpo
CONTEDO:
Conceituais: Ostinato, pulsao.
Procedimentais: Apreciao ativa, explorao dos som no corpo, jogo de
copos.
Atitudinais: Ajuda ao colega, ateno para criar sons e mover o corpo.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula conhecendo os alunos. Em uma determinada pulsao cada
aluno diz seu nome.
Esta atividade foi feita para que a professora Angelita conhecesse a turma.
Em uma roda andaremos ouvindo uma msica e movendo o corpo. medida que
a msica for tocando a professora solicitar determinados movimentos.
medida que a professora fazia os movimentos todos acompanhavam,

sempre dentro da pulsao pedida pela msica.
Com os copos faremos uma atividade de coordenao motora e independncia
de mos. Depois de mostrarmos como ir executar os copos, utilizaremos a
110
msica Bate o monjolo, junto com os copos. Na msica ser pedido para que os
alunos passem o copo para o colega da direita.
Com ateno os alunos observaram como iriam executar o movimento dos

copos. Quando foi introduzida a msica ouve um pouco de apreenso para
passar o copo para o colega no momento certo.
Dividiremos a sala em dois grupos, onde eles escolhero uma determinada
msica que dever ser executada com o movimento dos copos.
Foi muito criativa esta atividade, todos dois grupos estavam preparados e
executaram bem a atividade.
Por fim com uma determinada pulsao dada pela professora, os alunos devero
improvisar sons livres com ostinatos, usando a voz e o corpo.
Finalizamos com uma linda msica criada pelos alunos, dando a eles a
compreenso do que um ostinato.
RECURSOS:
Copos, CD.
AVALIAO:
Desenvolvimento da coordenao motora
Movimentos corporais no pulso dado.
Composio de uma msica com ostinato.
R. Corpo/ copos e ostinato
R.Sim.
atividade(s) eles
mostraram maior interesse?
R. Sim, na criao de movimento para uma msica executada com os copos.

R. No.
111

R. Sim.
R. Sim.
R. Sim.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

PLANO DE AULA 29
112
TEMA: Repertrio e atividades ldicas.

REPERTRIO:
Pi Jesus
Mary Lynn Lightfoot
Ode Alegria
OBJETIVOS:
Aperfeioar repertrio aprendido durante o ano
Desenvolver a coordenao motora com movimentos corporais
Executar atividades ldicas
CONTEDO:
Conceituais: Leitura de partitura.
Procedimentais: Execuo de um determinado instrumento, aquecimento
corporal e afinao.
Atitudinais: Cooperao com os colegas, ajuda aos colegas e ateno na
apreciao.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula com uma atividade de apreciao aplicada pelo professor
observador Ivan Bastos. Com um dado contento vrios estilos musicais, como:
MPB, Jazz, Eruditas, Word Music, Cultura popular e Pop. Cada vez que jogarmos o
dado ser executada uma msica no estilo pedido.
Esta atividade foi muito proveitosa para a turma dando um conhecimento

mis amplo da msica em vrios estilos.
Continuaremos a aula com um exerccio de aquecimento corporal junto
coordenao motora e afinao. Contaremos de 1 a 8 no D 4, depois de 1 a 8 no
Sol 3, depois de 1 a 8 no Mi 3 e por ultimo no D3 de 1 a 8. Em seguida
contaremos de 1 a 7 com as mesmas nota, de 1 a 6, de 1 a 5, 1 e 4, 1 a 3, 1 a 2 e
acabando com o 1 apenas.
Esta uma atividade de movimento corporal tambm afinao vocal.

Como a turma muito afinada foi bem realizada esta atividade.
Continuaremos com o aprendizado da msica Pi Jesu.
113
Neste momento terminamos o aprendizado desta msica. Foi mencionado

o fato de estarem trs alunas rocas e descerem uma oitava a segunda voz.
Ensinamos como deveria ser e eles conseguiram.
Encerraremos a aula com o a continuao do aprendizado da msica Ode
Alegria.
No houve tempo para esta atividade.

RECURSOS:
Metalofone, piano, CD, aparelho de som.
AVALIAO:
A identificao os estilos musicais
A percepo dos movimentos solicitados.
Afinao
R. Apreciao, repertrio
R. Sim, com exceo da ultima atividade.
R. Sim, em todas.
R. No.
R. Sim.
R. A atividade de percepo sempre muito longa desestruturando um pouco a
aula de hoje.
114
R. Sim.
Estabelea um valor de 1 a 5 para a aula de hoje, sendo que:
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

DATA 20 de outubro de 2008.
PLANO DE AULA 30
115
TEMA: Repertrio e atividades ldicas

REPERTRIO:
Ode Alegria
Pulguinha
Paulo Tatit
Sopa
Paulo Tatit
Marinheiro encosta o barco
OBJETIVOS:
Aperfeioar repertrio aprendido durante o ano
Desenvolver a coordenao motora com movimentos corporais
Executar atividades ldicas
CONTEDO:
Procedimentais: Ateno ao tocar, mover o corpo, jogo de copos
Atitudinais: Companheirismo, auxlio ao colega, guardar os instrumentos.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula com a msica da Pulguinha para ser trabalhada todas as
partes do corpo.
Neste momento foi interessante o interesse da turma.

Continuaremos com a msica da sopa que se refere ao que a criana gosta de
comer na sua sopa. Com as baquetas executamos uma pulsao para execuo
da msica.
Foi muito bem recebida esta atividade por esta turma ser de professores
unidocentes.
Com os copos ns faremos a msica Marinheiro encosta o barco. Em um
primeiro momento com o compasso quaternrio e primeiro bate o copo com a
boca no cho e segura at o segundo, no terceiro tempo arrasta o copo pelo
fundo at o quarto tempo. No segundo momento nos dividiremos o primeiro
tempo em palma e pegar o copo com a mo direita, no segundo passo o copo
para a mo esquerda e bato a direita no cho, no terceiro bato o copo no cho e
seguro at o quarto tempo. Depois cantaremos a letra da msica.
116
Demoramos um pouco nesta atividade, pois a coordenao motora de

alguns alunos ainda precisa de tempo para conseguir executar a atividade.
Por fim executaremos a msica Ode a alegria no metalofone acompanhados
pela professora ao piano.
No
sobrou
muito
tempo
para
esta
atividade,
em
outra
aula
continuaremos.
RECURSOS:
CD, piano, metalofone.
AVALIAO:
Os alunos sero avaliados mediante excusso nos instrumentos.
R. Atividades ldicas e repertrio
R. Sim.
R. Sim, nas atividades ldicas.
R. No.
R. Sim.
R. Sim, em parte, pois faltou tempo para a msica Ode a alegria
R. Sim, na execuo do metalofone.
1 ruim
117
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente

PLANO DE AULA 31
TEMA: Repertrio e atividade ldica
118
REPERTRIO:
Abre a roda Tim do l l
Msica de cultura
oral
Ana Maria ficou de catapora
Bem-te-vi
Maria Lucia Cruz
Suzigan
Si, sol, l
Fernando Mota.
OBJETIVOS:
Executar vocalmente uma msica
Movimentar o corpo na pulsao
Desenvolver o ouvido
Fixar repertrio
CONTEDO:
Conceituais: Pulsao, parada sbita, andamento.
Procedimentais: Movimento do corpo, execuo de uma msica
Atitudinais: Ajuda aos colegas, interesse em aprender.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula falando sobre a importncia das crianas voltarem a brincar
de roda, para isso usaremos a msica Abre a roda. Em seguida falaremos como
esta msica pode ser aplicada na disciplinas de cincias, portugus e outras.
Continuaremos com a msica Ana Maria para descontrao da turma,
levantando sempre o objetivo musical da mesma, como: pulsao, parada sbita,
acelerao do andamento a cada vez que executada.
Ensinaremos pelo mtodo da percepo, a msica Si, si, l.
Por fim tocaremos a msica Si, sol, l que faz parte do repertrio da turma.
RECURSOS:
Flauta, CD e piano.
AVALIAO:
119
Interpretao de uma msica

Desenvolvimento auditivo.
ESTA AULA NO ACONTECEU POR SER UM FERIADO NACIONAL DO
FUNCIONRIO PBLICO NESTE DIA, SENDO ASSIM TRANSFERIDA PARA O
PRXIMO DIA 03 DE NOVEMBRO DE 2008.

DATA 03 de novembro de 2008
PLANO DE AULA 32
TEMA: Repertrio e atividade ldica
REPERTRIO:
120
Abre a roda Tim do l l
Msica de cultura
oral
Ana Maria ficou de catapora
Bem-te-vi
Maria Lucia Cruz
Suzigan
Si, sol, l
Fernando Mota.
OBJETIVOS:
Executar vocalmente uma msica
Movimentar o corpo na pulsao
Desenvolver o ouvido
Fixar repertrio
CONTEDO:
Conceituais: Pulsao, parada sbita, andamento.
Procedimentais: Movimento do corpo, execuo de uma msica
Atitudinais: Ajuda aos colegas, interesse em aprender.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula falando sobre a importncia das crianas voltarem a brincar
de roda, para isso usaremos a msica abre a roda. Em seguida falaremos como
esta msica pode ser aplicada na disciplinas de cincias, portugus e outras.
Foi importante conversarmos sobre a importncia da roda para o

desenvolvimento da criana e levarmos em conta como uma msica pode
ser adaptada a contedos programticos da escola regular.
Continuaremos com a msica Ana Maria para descontrao da turma, levantando
sempre o objetivo musical da mesma, como: pulsao, parada sbita, acelerao
do andamento a cada vez que executada.
Este momento foi de pura descontrao.

Ensinaremos pelo mtodo da percepo, a msica Si, si, l. Logo que ouvirmos a
msica diremos as notas e tocaremos.
O desprendimento da partitura ajuda a percepo do som das notas

executadas.
Por fim tocaremos a msica Si, sol, l que faz parte do repertrio da turma.
121
Repassamos a msica que usaremos na apresentao, para que fosse

corrigido detalhes de afinao e expresso.
RECURSOS:
Flauta, CD e piano.
AVALIAO:
Interpretao de uma msica
Desenvolvimento auditivo.
R. Repertrio, canto e execuo.
R. Sim.
R. Sim, repertrio.
R. No.
R. Sim.
R.Sim.
R. Sim, auditiva para a msica Si,si,l .
1 ruim
2 regular
3
boa
4 muito boa
5 excelente
122

PLANO DE AULA 33
TEMA: Leitura de partitura e execuo do repertrio
REPERTRIO:
O trem de ferro
Msica me emociona
Pi Jesus
Mary Lynn Lightfoot
OBJETIVOS:
123
Analisar uma partitura

Solfejar uma msica
Cantar uma msica
Tocar uma msica
Apresentar repertrio
CONTEDO:
Procedimentais: Execuo cantada e tocada de uma msica.
Atitudinais:
Ajuda
ao
colega,
guardar
instrumentos,
ateno
concentrao.
METODOLOGIA:
Daremos uma partitura contendo a msica para anlise.
Neste inicio tinha apenas trs alunos, que no tiveram dificuldades em ler
a partitura.
Em seguida solfejaremos a mesma msica com notas e depois cantaremos com a
letra.
Continuamos com poucos alunos at o final da aula. O solfejo foi feito com
tranqilidade.
Colocaremos o CD onde consta o acompanhamento da msica para se solfejada
e depois cantada.
A professora esqueceu de colocar o CD, sendo colocado na prxima

atividade.
Todos devem escolher o instrumento desejado para ser executada a msica
acima.
Depois de estarem nos instrumentos colocamos com o CD a msica ficou

em um andamento mais acelerado dificultando um pouco, mas logo eles
conseguiram.
Iremos relembrar as msicas: Msica me emociona e Pi Jesu para
apresentao.
Esta atividade no aconteceu por ter pouqussimos alunos.

RECURSOS:
Metalofone, piano, flauta, violo, teclado e CD.
124
AVALIAO:
A analise de uma partitura
O solfejo de uma msica
Interpretao vocal de uma msica
Execuo instrumental de uma msica
Procedimento na apresentao
R. Leitura de notas e execuo.
R. Metade, pois com a falta de muitos alunos, a msica do final da aula foi
comprometida em sua execuo, ficando assim para a prxima aula.
R. Sim.
R. No.
R. Sim.
R. No.
R. Sim, na execuo e leitura das notas
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
125

PLANO DE AULA 34
TEMA: Apreciao e repertrio
REPERTRIO:
Biserka
Dana folclrica internacional
Pi Jesus
Mary Lynn Lightfoot

126
Asa Branca
Luis Gonzaga e Humberto Teixeira
Si, sol, l
Fernando Mota
Msica me emociona
OBJETIVOS:
Perceber as formas da msica apreciada
Apresentar repertrio para os professores convidados.
Relembrar o repertrio.
CONTEDO:
Conceituais: Forma.
Procedimentais: Execuo instrumental e vocal de uma msica, apreciao
musical, afinao, expresso e dinmica.

Atitudinais: Desprendimento, cuidado com os instrumentos, ateno e
concentrao.
METODOLOGIA:
Iniciaremos a aula ouvindo uma msica, onde chamaremos a ateno de suas
partes e repeties. Em seguida pediremos para que todos se levantem para que
possamos participar desta msica com movimentos livres. Logo pediremos que
faamos uma seqncia de movimentos. Por fim, os alunos escolhero um
instrumento que estar disposto na sala para executarem o ritmo da msica.
Continuaremos nossa aula executando a msica Pi Jesu em duas vozes,
acompanhados ao piano pelo professor Moiss, corrigindo a expressividade.
Em seguida, iremos relembrar a msica Asa Branca executada no primeiro
semestre, com piano, metalofone, percusso e teclado. Na seqncia, tocaremos
juntos para uma simulao de apresentao pblica.
Com as flautas, tocaremos a msica Si, sol, l, acompanhada ao piano pelo
professor Ivan Bastos e percusso com o professor Moiss.
Por fim, cantaremos a cano Msica me emociona, acompanhados pelo
professor Moiss, corrigindo os trechos que ainda apresentam problemas de
afinao e expresso.
RECURSOS:
Metalofone, piano, flauta, teclado, ganz, pandeiro.
127
AVALIAO:
Afinao e expressividade das msicas cantadas.
Postura, expressividade, tcnica instrumental e execuo correta das
notas.
R. Apreciao e repertrio
R. No, pois a msica para a apreciao foi mudada paraQue delcia.
R. Sim
R. No
R. No
R. Sim.
R. Sim, somativa.
1 ruim
2 regular
3 boa
4 muito boa
5 excelente
128
5.AVALIAO
5.1Consideraessobreavaliaoemmsica
Em qualquer atividade desenvolvidas em diversos segmentos, tanto profissionais
quantoeducacionais,requerseoprocessodeavaliao,ondesovisualizadoserroseacertos,
possibilitandonovaspropostasdeaoafimdealcanarosresultadosesperados.
Quandosefalaemavaliaoeducacional,logopensamosemnotasouconceitos,ondeos
alunospodemserclassificadosdeacordocomosinstrumentosavaliativosaelesoferecidos.
Atualmente,aavaliaoentendidacomoumprocessocontnuo,ondeosprotagonistasno
seresumemaprofessorealuno,esim,todaacomunidadeescolar.Entoindagamos:como
podemossaberoqueoalunoaprendeu?Assuasnecessidadesforamsupridas?Destaforma,a
avaliaoabrangenosomentealunoseprofessores,mastambmainstituiocomoumtodo,
tornando assim necessrio uma prtica diria, sistematizada, formulando e reformulando
objetivos,afimdequeoprocessoensinoaprendizagemsejaefetivoesatisfatrio.
129
Emsetratandodeavaliaoemmsica,podemosdizerdas dificuldadesencontradas,por
conta do carter subjetivo a ela atribudo, pois a msica envolve sentimentos, emoes,
caractersticasmpares,difceis,oudiramos,impossveisdeseremmensuradas.
Sereferindoaesseprocessodeavaliaodaaprendizagemmusical,LUCIANADELBEN
relata:
"Algunsdepoimentosrevelamqueasprofessorasconsiderammuitosubjetivo
avaliaraprticamusicaldosalunos.Adificuldadeemavaliaraprticamusicalest
relacionadaacertasvisessobreanaturezadamsica,asquaispostulamqueamsica
umaformadeexpressoouumalinguagemquefalaalmahumana,quelidacom
emoes, sentimentos e dimenses pessoais. A msica concebida como uma
linguagemsubjetiva,nosentidodeseralgoparticularquelequeavivencia.Tornase,
assim, um pouco inexplicvel, tendo em vista a dificuldade em racionalizar e
generalizaremoes,sentimentosecoisaspessoais."(Avaliaoemmsica:reflexes
e prticas. LIANE HENTSCHKE E JUSAMARA SOUZA organizadoras So
PauloModerna2003)
Assimsendo,aavaliaoemmsicasetornadiferenciadadasdemaisdisciplinas,ao
envolveraspectossubjetivos,particularesdecadaaluno,aomesmotempoemquerequera
elaborao de critrios claros e bem definidos para que o professor tenha subsdios para
informaraoalunosobresuasconquistas.
Durante este curso procuramos considerar o discurso musical do aluno, como
ressaltadoporSWANWICK:
(...)Cadaalunotrazconsigoumdomniodecompreensomusicalquandochegaa
nossas instituies educacionais. No os introduzimos na msica; eles so bem
familiarizadoscomela,emboranoatenhamsubmetidoaosmtodosdeanliseque
pensamosserimportantesparaseudesenvolvimentoedaautonomiadoaluno(...)
(2004p.66e67).
Eunopoderiaignorarodiscursomusicaldosmeusalunos,poisnafundamentao
partimosdopontodevistaqueoprofessorunidocenteutilizaamsicaemsalatodotempo,
comopoderianoterdiscursomusical?
130
5.2Avaliaesdosalunos
Aavaliaofazpartedoprocessodeensinoeaprendizagemdoalunosendoparte
importantedocotidianodoprofessor.Haydtdestacaapreocupaodediferenciarentretestar
queserefereasubmeteroalunoaumteste,medirquedeterminaaquantidadetendocomo
baseosistemadeunidadesconvencionaiseavaliarquefazeraapreciaodealgum.A
avaliaotemfunesemodalidadesqueHaydtdesenvolvenosegundocaptulodolivro.
Baseada nestas consideraes, durante estecursoforam utilizadas trs formas de
avaliao:
131
Diagnstica no incio do curso verificamos o conhecimento musical de cada

aluno,tendoemvistaadireoasertomadadurantetodooano.Tendoassimumdiagnstico
daturmaecadaaluno.
Formativadurantetodooanoconstatamosseosobjetivosforamalcanadospelo
aluno,fornecendodadosparaaperfeioaroprocessodeensino,sendoassimformativaaologo
doano.
Somativa e por fim como est relatado abaixo a somativa classificando o
aprendizadodoalunoetodooseurendimentodeformamusicalesocial.
Aparticipaoemgrupoprincipalmentenaexecuodosinstrumentosfoidemuita
importncia paraomesmo,porqueaimitao eoexemplodoaoalunomaisfirmeza e
confiananaexecuo.
Foifeita umaauto avaliao comalguns alunos sendoapreciada pela professora
Kaylaeincludanaavaliaoabaixo,representadopelo X.Osquenoconstamaauto
avaliaofreqentaramapenasoprimeirosemestre.
AlinePimentelTeixeiradeFreita
DESENVOLVIMENTOMUSICAL
Sempre
TcnicaInstrumental
svezes
X
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
X
X
Execuovocal
Composio
X
X
132
Raramente
Literatura
Apreciao
X
DESENVOLVIMENTOSOCIAL
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
svezes
Freqncia
Pontualidade
Participao
Raramente
X
X
Aalunafreqentouapenasoprimeirosemestre.Duranteosemestrequeestevenocursosedestacoupor
jterconhecimentomusicalanterior.
AnaRosaRosriodaRocha
Sempre
TcnicaInstrumental
Raramente
XX
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
svezes
XX
XX
Execuovocal
XX
Composio
Literatura
Apreciao
Sempre
Integrao
XX
Disciplina
XX
Interesse
XX
133
svezes
Raramente
Freqncia
XX
Pontualidade
Participao
XX
Alunadedicada,atenciosaecomprometidacomapropostadesermusicalizada.
CristianeJulioMendes
Sempre
TcnicaInstrumental
svezes
X
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Raramente
X
X
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
svezes
Pontualidade
Participao
Aalunatemmuitacuriosidadeesempreperguntasobresuasdvidas.
134
Raramente
DieleMoraisdeJesus
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
XX
TcnicaVocal
XX
Execuoinstrumental
Execuovocal
Raramente
XX
Composio
XX
Literatura
XX
Apreciao
XX
Sempre
Integrao
XX
Disciplina
XX
Interesse
XX
Freqncia
XX
Pontualidade
Participao
XX
svezes
Raramente
Excelentealunapoisjtrouxeumpoucodeconhecimentoevivnciamusical.
EmmanuelledosSantosOliveira
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
135
Raramente
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
svezes
Freqncia
Raramente
Pontualidade
Participao
Excelentealuna,noprimeirosemestresemprepresente,masnosegundofaltouumpoucoporproblemas
particulares.Amsicafazpartedasuavidaeeladesejacontinuarosestudos.
EdjaneSalesdeFreitas
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
Raramente
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
svezes
Raramente
136
Pontualidade
Participao
Aalunatevecomplicaesdeordemparticularemtodoocurso,sendoassimavaliadapelosdiasque
participoudasaulas.
ElainePalmaAlmeidadosSantos
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
Raramente
XX
TcnicaVocal
XX
Execuoinstrumental
XX
Execuovocal
XX
Composio
Literatura
Apreciao
XX
Sempre
Integrao
XX
Disciplina
XX
Interesse
XX
Freqncia
XX
Pontualidade
XX
Participao
XX
svezes
Raramente
Aalunaexcelenteacompanhoutodoocurso,temmuitamusicalidadeemuitoamorpalamsica.
JamilaBarbosaGarrido
137
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
XX
TcnicaVocal
XX
Execuoinstrumental
XX
Execuovocal
XX
Composio
Raramente
XX
Literatura
Apreciao
svezes
Raramente
XX
Sempre
Integrao
XX
Disciplina
XX
Interesse
XX
Freqncia
XX
Pontualidade
XX
Participao
XX
Aalunamuitomusicalefoiprejudicadasapenasporfaltarmuito.
JosuRogacianoGomes
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
138
Raramente
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
Pontualidade
Participao
svezes
Raramente
Oalunojpossuaconhecimentomusicaleteve,umexcelentedesenvolvimento.
JeffersonSilvaSouza
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
Literatura
Raramente
X
X
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
139
svezes
Raramente
Interesse
Freqncia
Pontualidade
Participao
Oalunocursouapenasprimeirosemestre,poisfoitransferidodotrabalho,sendoavaliadoapenaspelo
primeirosemestre.
MariaAuxiliadoradosSantosdeOliveira
Sempre
TcnicaInstrumental
svezes
X
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Raramente
X
X
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
svezes
Freqncia
Pontualidade
Participao
Raramente
Aalunanofreqentouosegundosemestre,efoiavaliadaapenascomrelaoaoprimeirosemestre.
140
MeirelaneAlmeidadosSantos
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
Raramente
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
Pontualidade
Participao
svezes
Raramente
svezes
Raramente
Aalunasedesenvolveumuitobem.
PatrciaCarlaVilasBoasGalvo
Sempre
TcnicaInstrumental
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
141
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
Pontualidade
svezes
Participao
Raramente
Aalunanofreqentouosegundosemestre,efoiavaliadaapenascomrelaoaoprimeirosemestre.
RejaneMagnaCruzdoAmorDivino
Sempre
TcnicaInstrumental
svezes
X
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Raramente
X
X
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
142
svezes
Raramente
Disciplina
Interesse
Freqncia
Pontualidade
Participao
Aalunateveumbomdesenvolvimento,duranteocursofezumacirurgia,masretornoulogoparaas
aulas.
RosenildeAlvesDamanceno
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
TcnicaVocal
X
X
Execuoinstrumental
Execuovocal
Raramente
X
X
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
Pontualidade
Participao
svezes
Aalunacursouapenasoprimeirosemestresendoavaliadaapenaspelomesmo.
143
Raramente
Rosane Souza Oliveira

Sempre
TcnicaInstrumental
svezes
Raramente
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
Pontualidade
Participao
svezes
Raramente
Aalunaexcelenteegostamuitodemsica.
SandraNascimentoSantos
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
TcnicaVocal
XX
144
Raramente
X
Execuoinstrumental
XX
Execuovocal
XX
Composio
Literatura
svezes
Raramente
Apreciao
XX
Sempre
Integrao
XX
Disciplina
XX
Interesse
XX
Freqncia
XX
Pontualidade
XX
Participao
Aalunateveumbomdesenvolvimento.
SimoneNascimentoSantos
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
Raramente
Sempre
145
svezes
Raramente
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
Pontualidade
Participao
Aalunateveumbomdesenvolvimentosendoapenassuatimidezoseumaiorempecilho.
VanessaNogueiraGonalvesSantos
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
Raramente
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
Freqncia
Pontualidade
Participao
svezes
Aalunacursouapenasoprimeirosemestresedoavaliadaapenaspelomesmo.
146
Raramente
VniadaPaixoSantos
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
Raramente
XX
TcnicaVocal
XX
Execuoinstrumental
XX
Execuovocal
XX
Composio
Literatura
svezes
Raramente
Apreciao
XX
Sempre
Integrao
XX
Disciplina
XX
Interesse
XX
Freqncia
XX
Pontualidade
Participao
XX
Aalunainiciouosegundosemestrefaltandomaslogoretornou,temumexcelenterendimento.
ZuleicaLucenaAndradeLeite
Sempre
svezes
TcnicaInstrumental
147
Raramente
TcnicaVocal
Execuoinstrumental
Execuovocal
Composio
Literatura
Apreciao
X
Sempre
Integrao
Disciplina
Interesse
svezes
Freqncia
Pontualidade
Participao
Aalunacursouapenasoprimeirosemestresendoavaliadapelomesmo.
148
Raramente
5.3Avaliaodasaulas
Estaturmajpossua grandevivnciamusical,poisamaioriatrabalhanaredede
EscolasAdventistas,ondeocantoprioridadeemsaladeaulaindependentedoprofessorde
msica,tornandoassimotrabalhocomummaiorrendimento.Oprofessoremsaladeaulaj
cantamuitoecomoocantojfazpartedocotidianoescolardesteprofessor,estecursovem
fundamentar a vivncia musical j existente em cada professor, trazer novas formas
conscientesdeutilizaramsicanoscontedosdirios.
Noprimeirosemestre,poucosalunosfaltavameosquetinhamboafreqnciaeram
pontuais, mas nosegundo semestre oito deles deixaram de freqentar o curso,todos por
motivos pessoais, na maioria estudo e trabalho, e os que ficaram faltaram muito. Minha
avaliaodessefatoadequeaapresentaoquefizemosparaoencerramentodoprimeiro
semestre, por ter marcado o final de uma etapa, pode ter gerado uma sensao de
encerramentoparaalgunsatmesmoparaosquecontinuaramnosegundosemestre.
Aintegraofoimarcante,poisamaioriadelesjseconhecia,portantonohouve
nenhumaadificuldadederelacionamentonogrupo.Ointeressefoioquemaismechamoua
ateno,todospareciamestarmaravilhadoscomoqueestavamaprendendo.Eaparticipao
era muito ativa com exceo de poucos que nunca participavam espontaneamente e sim
quandoeramconvidados.
Aexecuodosinstrumentosedavozeraoquemaisempolgavaosalunos,sendoisso
aalavancadeincentivaraelesassimilaremastcnicasdecadainstrumentoexecutado.Quando
improvisvamos dava para perceber quem tinha maior desenvoltura em criar um trecho
musical. Aliteratura tambm foiumpontoalto docurso,pois todos queriam decifrar os
smbolosmusicaisqueportantosanoseraummistrioemsuasvidas.Eporfimaapreciao,
queganhouumtoquetodoespecialcomoprofessorIvanBastos,observadorparticipante,que
temumprofundoconhecimentodoassunto.Duranteoanoletivoomesmoparticipou de
diferentesformas:Ensinandonoesdeviolo,orientandoosalunosnopiano,acompanhando
149
ao piano em vrias msicas, apreciao musical e at mesmo substituindo a professora

estagiriaKayla.
5.4Avaliaodadisciplina
EstaumadisciplinaessencialdocursodeLicenciaturaemMsica.Elafechaum
ciclodeaprendizadoqueinicianamatriadeIniciaoMusicalIecontinuanaIniciao
MusicalII.Disciplinacomumacargahorriamuitograndedevidosorientaes,opreparo
decadaaulaefundamentaodotrabalho.
Dizerquemenosdeumanoparamusicalizarumaturmasuficienteissoum
completodesatino,maspensoquedeveriaestudarumaformadeamenizaracargaimposta
porestadisciplina,comoporexemplo,acrescentandomaisumadisciplinacomoIniciao
MusicalIIIondeestruturariatodaprticadeensino,sendooanoseguinteapenasaexecuo
namatriaPrticadeEnsinocomdireitoamodificaes.
Estamatriaconsistenarealidadequeoprofessorirencontrarforadoslimitesda
Universidade,ondeavivnciacomosalunosdaidiarealdocotidianodoprofessorde
msica.
AsorientaespelaprofessoraMarafoideessencialimportnciaparaarealizao
desterelatrio.Iniciamoscomorientaoemgrupomasnosegundosemestrecadaalunoda
disciplinaprticadeensinojestavasendoorientadoindividualmente.
150
5.5Autoavaliao
Tendoemvistaodesejoenormequeeutinhadeorganizaroscontedosprogramticos
necessriosparamusicalizaradultosecrianas,estaprticadurantetodoanomefezsentir
realizada, mas ainda me sinto incompleta, pois sei que musicalizar algum envolve um
conhecimentomuitograndedocontedocomoumtodo.
Sempremesentiseguraemtodasasaulasministradas,tantonaparteprticacomona
terica.ApresenadoprofessorobservadorIvanBastostrouxeumcomplementosaulas
comaapreciaomusical.
Seiquemedediqueiinteiramenteaocurso,comofaonomeutrabalhodiariamente.
Vernossosalunosvivenciando,entendendo,praticandoedesenvolvendoamsicaemsuas
vidasfoimelhorrecompensadesteanoletivo.
Ensinarparamimumgrandeprazeremerealizosemprequeapratico.
151
6.CONCLUSO
Existeumaresistnciadosadultosemseremmusicalizadossendologoinseridosno
instrumentodesuapreferncia.Issomefezpensaremmusicalizarumgrupodeadultose
especificamenteumgrupodeprofessoresunidocentes.Nestegrupotivemosaconstataodo
quantomusicalizaodeadultos,eviveltantoquantoamusicalizaodecrianas,eisso
foianotatnicadestetrabalho.Tiveodepoimentodealgunsdeles:Dieledisse:estudeidois
anosdepianoesaquiconseguirvivenciar,sentireentenderassuntosqueantesnoentendia
esentiroqueantesnosentia. MesmodepoimentofoidadoporJeffersonalunoquefoi
transferidonomeiodoano,masquejregistraraparamimduranteestecursoconsegui
entender assuntos que antes eu no conseguia, temos tambm a Emmanuelle que est
determinadaafazercursosuperiordemsicaassimqueterminarasuafaculdadedeHistria,
Cristianequedesejaqueroaperfeioarmeusconhecimentosdaflautadoce.Porissodigo
quemusicalizaradultoseprincipalmenteprofessoresunidocentesfoiecontinuarsendode
grandevaliaparaminhavidaprofissional.
Dentre os desafios surgidos no decorrer do curso tanto para mim quanto para os
alunos,citoomaiordesafioqueencontramosohorrio,porestamostodosexaustospelodia
demuitotrabalho.Afundamentaofoiparamimemparticularumdesafiograndedianteda
pequenaquantidadedematerialqueencontradonestefoco.Semprequesereferemmsicae
professorunidocente,sereferemaoaprendizadodenovasmsicasparaocotidianodaescola,
masduranteesteanopensamoseagimosnoconhecimentomusicaldoprofessorunidocente
abrindosegmentosatentorestritosaoprofessordemsica.Desdeoanode2000vemsendo
discutidaestaquestonosencontrosnacionaisdaABEM,sendoassimmuitorecenteeste
foco.
152
Vermeusalunossentindo,ouvindo,cantando,tocandouminstrumento,decifrando
umapartituraerelatandoasensaodealegriaepazquesentiamaoacabaraaula,issofoia
minhamaiorrecompensa.Eudiriaquetivenesteanomuitomaisconquistasquedesafios.
Levareiparasempreestaexperinciadiferenteemminhavidaprofissionalepretendo
continuaraperfeioandoestetrabalhoacadaano.Concluoqueoadultodevesermusicalizado
comoacrianasim,eemespecialoprofessorunidocente,jqueeletemumcontatodirio
comcrianas.
153
7.REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
ADOLFO,Antnio.PianoeTeclado.RiodeJaneiro:4.ed.Lumiar,1994.
BEYER,Ester(org).IdiasemEducaoMusical.PortoAlegre:Mediao,1999.
BOTELLOCHIO,CludiaRibeiro.AEducaoMusicalnaformaoinicialenasprticas
educativasdeprofessoresunidocentes:umpanoramadapesquisanaUFSM/RS.2006.
______; SPANAVELLO, Caroline Silveira. Pensar e realizar em Educao Musical:
desafiosdoprofessordosanosiniciaisdoEnsinoFundamental.RevistadaFUNDARTE.
AnoIII,vol.III,n.5,jan/jun.2003.
FONTERRADA, Marisa Trench de O. A educao musical no Brasil: algumas
consideraes. In: ENCONTRO ANUAL AS ASSOCIAO BRASILEIRA DE
EDUCAOMUSICAL,2,1993,PortoAlegre.Anais.PortoAlegre:Abem,1993.P.6983.
GONDIN,MariaThereza.Teoriaesolfejo.Salvador:UniversidadeFederaldaBahia,2006.
HENTSCHKE,Liane;SOUZA,Jusamara(org).AvaliaoemMsica:reflexeseprticas.
SoPaulo:Moderna,2003.
HAYDT,ReginaCazaux,Avaliaodoprocessoensinoaprendizagem.SoPaulo:6.Ed.
tica,2004.
KODLY,Zoltan,Children'sChoirs,1929.In:BONIS,F.(Ed.).TheSelectedWritingsof
ZoltanKodly.London,UK:BooseyandHawkes,1974.
MENEZES,Mara. PanoramadaEducaoMusicalnoBrasil.DissertaodeMestrado.
Salvador,2005,parte2,pg.23.
ROCHA,CMariaMettig.EducaoMusicalMtodoWillems.Salvador:Faculdadesde
EducaodaBahia,1990.
154
RAMALHO,AcciadeSouza.AmsicanombitodaEducaoInfantil.Monografiado
curso Normal SuperiordaFaculdadedeCincias Humanas eSociais. Paripiranga, Bahia:
2006.
SHAFER,R.Murray.Oouvidopensante.SoPaulo:UNESP,2003.
SWANWICK,Keith.MusicalKnowledge.London:Routledge,1994,p.108e109.
SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Traduzido por Alda Oliveira e
CristinaTourinho,SoPaulo:Moderna,2003,p.66e67.
155
8.REFERNCIASDISCOGRFICAS
EscravosdeJ.......................................................TelmaChan
4X4.....................................................................TelmaChan
MacacaSofia.........................................................LengaLalenga
Batom....................................................................LengaLalenga
Coxapalma.............................................................TelmaChan
Si,Sol,L...............................................................MtododeflautadeMLciaSuzigan
PiJesu....................................................................KitdeensaiodoprojetoGranfinalle
BaixamosaBaia.......................................................MtodoYamaha
AveMaria.................................................................MtodoYamaha
Marinheiroencostaobarco.......................................LengaLalenga
Sopa...........................................................................Palavracantada
Pulguinha...................................................................Palavracantada
Bemtevi...................................................................MtododeflautadeMLciaSuzigan
AnaMaria..................................................................Abrearoda
156
Abrearoda................................................................Abrearoda
Otremdeferro..........................................................MtododeflautadeMLciaSuzigan
Quedelcia.................................................................TurmadoLuan
Faixasdasrefernciasdiscogrficas
01BaixamosaBaia.................................MtodoYamaha
02AveMaria...........................................MtodoYamaha
03Pulguinha............................................Palavracantada
04Sopa....................................................Palavracantada
05Bemtevi............................................MtododeflautadeMLciaSuzigan
06Si,Sol,L..........................................MtododeflautadeMLciaSuzigan
07Otremdeferro...................................MtododeflautadeMLcia
08Quedelcia..........................................TurmadoLuan
09Batom.................................................LengaLalenga
10MacacaSofia......................................LengaLalenga
11Marinheiroencostaobarco................LengaLalenga
12Abrearoda.........................................Abrearoda
13AnaMaria...........................................Abrearoda
14PiJesu................................................KitdeensaiodoprojetoGranfinalle(2voz)
164X4..................................................TelmaChan
17Coxapalma..........................................TelmaChan
18EscravosdeJ.....................................TelmaChan
157
Faixasdasrefernciasdiscogrficas
01BaixamosaBaia.................................MtodoYamaha
02AveMaria...........................................MtodoYamaha
03Pulguinha............................................Palavracantada
04Sopa....................................................Palavracantada
05Bemtevi............................................MtododeflautadeMLciaSuzigan
06Si,Sol,L..........................................MtododeflautadeMLciaSuzigan
07Otremdeferro...................................MtododeflautadeMLcia
08Quedelcia..........................................TurmadoLuan
09Batom.................................................LengaLalenga
10MacacaSofia......................................LengaLalenga
11Marinheiroencostaobarco................LengaLalenga
12Abrearoda.........................................Abrearoda
13AnaMaria...........................................Abrearoda
164X4..................................................TelmaChan
17Coxapalma..........................................TelmaChan
18EscravosdeJ.....................................TelmaChan
158
9.ANEXOSEDITADOS
159
999 Listadefreqncia
160

Musicalização de Professores Unidocentes: Universidade Federal Da Bahia Escola de Música

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Relatrio Anual da Disciplina MUS 185

UFBA: Universidade Federal Da Bahia

EMUS: Escola de Msica

CURSO: Musicalizao de Professores Unidocentes

DISCIPLINA: MUS 185 - Prtica de Ensino

PROFESSORA ORIENTADORA: Mara Menezes

ALUNA ESTAGIRIA: Kayla Ktia Almeida

TURMA: Segunda-feira, 18:30h s 20:00h

CARGA HORRIA: 34 aulas prticas

Encontramos noBrasilpessoas queestoempenhadas emdiscutir mais sobre este

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Msica de tradio oral

Criar movimentos corporais

Nesta atividade a turma ainda no estava completa, mas os que estavam

Neste momento a professora falou da proposta do curso e ouviu de cada

Esta atividade no foi executada.

Nesta atividade faltou o CD com a cano e houve um pouco de demora

Esta atividade no foi explicada de propsito, pois assim desenvolvemos a

O professor vai ao centro da roda e comea um dialogo com slabas e ritmos

Foi muito interessante para os alunos, mas alguns tiveram dificuldade em

Nesta atividade, aproveitamos

para ressaltar que no aprendizado

precisamos ser companheiros uns dos outros.

R. No, a terceira atividade no foi cumprida conforme o plano.

5. Voc se sentiu seguro (a) na aplicao das atividades da aula? Em caso

R. Como a aula foi de integrao apenas observei o grau de relacionamento

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Msica de tradio oral

Os instrumentos foram dados em mos, e esta atividade transcorreu

Logo os grupos descobriram que suas msicas no estavam combinando

O resultado foi muito bom, pois todos entenderam o assunto.

Ficou claro o assunto de dobro e metade.

A cano foi para fixar o assunto de dobro metade.

Esta uma atividade que sempre recebida com alegria e muita

A execuo correta da pulsao

A aquisio de conceito de durao

A aquisio do conceito de dobro e metade

A afinao correta dos jogos de copos

A afinao nas canes

FICHA DE AVALIAO DO ESTGIO

R. Diferena entre pulsao e ritmo, durao, dobro e metade e uma cano

R. Sim, tudo transcorreu de acordo ao plano de aula estabelecido.

R. Sim, com as fitas que visualizaram a questo de dobro e metade e a cano

R. Na cano do Chico bolo percebi quais alunos entenderam os assuntos de

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Msica de tradio oral

Msica de tradio oral

Msica de tradio oral

Ruth Artman e Sally Russell

execuo de canes para distinguir ritmo de pulsao, automatizao das

Este momento foi para relembrar como funciona sonoramente o dobro e a

Esta atividade veio complementar o aprendizado do assunto curto e longo.

Com instrumentos de percusso, sinos, metalofones e o piano, todos os alunos

No final desta atividade os metalofones foram dados inicialmente, aos

Sempre cantada com muita alegria. Hoje estvamos sem pianista.

A identificao do som segundo a altura.

A identificao de timbres diferentes

FICHA DE AVALIAO DO ESTGIO

1. Como voc estruturou a aula de hoje?

R. Comeamos com uma cano, relembramos dobro metade, pulsao e ritmo e

R. Sim, estudando altura os alunos tiveram a oportunidade de ter contato com o

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