Ensino Inovador: Tecnologia e Metodologias

VOLUME ESPECIAL 2015
ISSN 2359-3873
UM NOVO
CENRIO
EDUCACIONAL
METODOLOGIAS
INOVADORAS
ESTRATGIAS
DIDTICAS
FERRAMENTAS
QUE ESTIMULAM
O APRENDIZADO
TECNOLOGIA
NO ENSINO
Primeira revista acadmica

do Brasil especializada na
publicao de casos de ensino.
GVcasos um peridico eletrnico da FGV/EAESP,
lanada por meio de parceria entre a RAE-publicaes
e o CEDEA - Centro de Desenvolvimento do Ensino e
da Aprendizagem.
A misso da GVcasos fomentar a produo e o uso de
casos de ensino em Administrao, contribuindo para
a disseminao do uso de casos como metodologia de
ensino e aprendizagem em nvel de graduao,
ps-graduao, especializao e educao continuada.
Desde seu lanamento em 2010, a GVcasos publicou
mais de sessenta casos em diferentes reas de
Administrao: estratgia, marketing, recursos
humanos, responsabilidade social e contabilidade.
Professores distribudos em mais de duzentas e
cinquenta instituies de ensino localizadas no Brasil
e no exterior.
O contedo da GVcasos composto de duas partes:
Revista Brasileira de Casos

de Ensino em Administrao
a) Contedo gratuito com acesso livre: casos de ensino

nas diversas reas da Administrao, disponveis para o
pblico em geral.
b) Contedo gratuito e restrito a professores: formado
pelas notas de ensino dos casos publicados.
A submisso de casos de ensino, acompanhados das
respectivas notas de ensino, aberta a colaboradores
de modo geral e deve ser feita pelo sistema online da
GVcasos.
Acesse para ler e submeter casos de ensino:
FGV.BR/GVCASOS
Central de Relacionamento
Contatos: + 55(11) 3799-7999 ou 3799-7778
Fax: + 55(11) 3799-7871
gvcasos@fgv.br
EDITORIAL
MUDAM-SE OS TEMPOS,
MUDAM-SE AS VONTADES
om essa reflexo iniciamos um debate sobre as modificaes com as
quais nos deparamos no ambiente
de sala de aula. Hoje, o principal desafio imposto no processo de ensino-aprendizagem a utilizao de
tecnologia para auxiliar a implementao do ensino participativo. No se trata de trazer uma nova
roupa para o rei, mas de incorporar os ritmos e as
possibilidades de interao que essas ferramentas propiciam.
inegvel que a sala de aula se amplia com a
adoo de recursos tecnolgicos. Porm, esse alargamento no basta. essencial combin-lo a um
novo paradigma o aluno como protagonista.
Essa perspectiva deve desdobrar-se em uma reformulao do papel de cada um dos atores do ambiente escolar. Cabe ao professor perguntar-se: Quem
meu aluno?, Onde estou?, Qual o objetivo do
meu curso?. Cabe ao aluno indagar-se: Qual o
meu propsito?, Qual o meu papel na minha formao?. Essas so algumas das questes-chave
que guiaram a elaborao desta edio especial da
Ei! Ensino Inovativo, baseada em um trabalho de
pesquisa desenvolvido em parceria entre a FGV/
EAESP e a FGV/Direito SP. Pelo lado da Escola
de Direito, participaram desse esforo os professores Ana Elvira Gebara, Jos Garcez Ghirardi e
Marina Feferbaum, alm dos pesquisadores Franco
Matteelli, Luiza Andrade Correa, Ramon Alberto
dos Santos, Maria Claudia Girotto do Couto e
Luciana Gonalves. Pelo lado da EAESP, o projeto
contou com os professores Alexandre Pignanelli,

Marcus Vincius Gomes e Francisco Aranha.
Esta edio mostra como o bom uso dos novos
recursos tecnolgicos pode favorecer o aprendizado, explora os benefcios de metodologias inovadoras e identifica diversas ferramentas tecnolgicas
teis para o ensino, apresentando reflexes sobre
suas vantagens e desafios em diferentes contextos.
Alm disso, h sugestes de situaes pedaggicas
em que as tecnologias podem ser utilizadas, oferecendo possibilidades e insumos para alimentar a
criatividade do professor.
A anlise dos desafios e potenciais usos das novas tecnologias partem da perspectiva do ensino das Cincias Sociais Aplicadas, especialmente
Administrao, Direito e Economia. Todavia, essas estratgias e ferramentas tambm podem ser
teis, com adaptaes, em outras reas.
A presente edio especial , assim, um convite
para redesenhar as formas de significar a sala de
aula e suas funes no processo de formao do aluno, a partir da familiarizao com novas prticas.
Desejamos uma boa e proveitosa leitura.
Francisco Aranha
Coordenador do FGV/EAESP-CEDEA
e editor chefe
Marina Feferbaum
Coordenadora de Metodologia de Ensino da
FGV/Direito SP e editora convidada
EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015
| FICHA TCNICA
Entidade de carter tcnico-cientfico, educativo e filantrpico,

instituda em 20 de dezembro de 1944 como pessoa jurdica
de direito privado, visando ao estudo dos problemas da
organizao racional do trabalho, especialmente nos seus
aspectos administrativos e sociais, e conformidade de seus
mtodos s condies do meio brasileiro.
Primeiro presidente e fundador: Luiz Simes Lopes
Presidente: Carlos Ivan Simonsen Leal
Vice-presidentes: Francisco Oswaldo Neves Dornelles,
Marcos Cintra Cavalcanti de Albuquerque, Sergio Franklin
Quintella
CONSELHO DIRETOR
Presidente: Carlos Ivan Simonsen Leal
Vice-presidentes: Francisco Oswaldo Neves Dornelles,
Marcos Cintra Cavalcanti de Albuquerque, Sergio Franklin
Quintella
Vogais: Armando Klabin, Carlos Alberto Pires de Carvalho e
Albuquerque, Cristiano Buarque Franco Neto, Ernane Galvas,
Jos Luiz Miranda, Lindolpho de Carvalho Dias, Marclio
Marques Moreira, Roberto Paulo Cezar de Andrade
Suplentes: Aldo Floris, Antonio Monteiro de Castro Filho,
Ary Oswaldo Mattos Filho, Eduardo Baptista Vianna, Gilberto
Duarte Prado, Jacob Palis Jnior, Jos Ermrio de Moraes
Neto, Marcelo Jos Baslio de Souza Marinho, Maurcio
Matos Peixoto
CONSELHO CURADOR
Presidente: Carlos Alberto Lenz Csar Protsio
Vice-presidente: Joo Alfredo Dias Lins (Klabin Irmos & Cia)
Vogais: Alexandre Koch Torres de Assis, Antonio Alberto
Gouva Vieira, Andrea Martini (Souza Cruz S/A.), Eduardo
M. Krieger, Estado da Bahia, Estado do Rio Grande do Sul,
Heitor Chagas de Oliveira, Jos Carlos Cardoso (IRB-Brasil
Resseguros S.A.), Luiz Chor, Marcelo Serfaty, Marcio Joo
de Andrade Fortes, Marcus Antonio de Souza Faver, Murilo
Portugal Filho (Federao Brasileira de Bancos), Pedro
Henrique Mariani Bittencourt (Banco BBM S.A.), Orlando
dos Santos Marques (Publicis Brasil Comunicao Ltda.),
Raul Calfat (Votorantim Participaes S.A.), Ronaldo Vilela
(Sindicato das Empresas de Seguros Privados, de Previdncia
Complementar e de Capitalizao nos Estados do Rio de
Janeiro e do Esprito Santo), Sandoval Carneiro Junior, Willy
Otto Jordan Neto
Suplentes: Cesar Camacho, Clvis Torres (VALE S.A.), Jos
Carlos Schmidt Murta Ribeiro, Luiz Ildefonso Simes Lopes
(Brookfield Brasil Ltda.), Luiz Roberto Nascimento Silva,
Manoel Fernando Thompson Motta Filho, Nilson Teixeira
(Banco de Investimentos Crdit Suisse S.A.), Olavo Monteiro
de Carvalho (Monteiro Aranha Participaes S.A.), Patrick
de Larragoiti Lucas (Sul Amrica Companhia Nacional de
Seguros), Rui Barreto, Sergio Lins Andrade, Victrio Carlos
de Marchi
UNIDADES DA FGV-SP
Escola de Administrao de Empresas de So Paulo
Diretor: Luiz Artur Ledur Brito
Escola de Economia de So Paulo
Diretor: Yoshiaki Nakano
Escola de Direito de So Paulo
Diretor: Oscar Vilhena Vieira
FGV Projetos
Diretor Executivo: Cesar Cunha Campos
Diretor Tcnico: Ricardo Simonsen
Diretor de Controle: Antonio Carlos Kfouri Aidar
Vice-diretor de Projetos: Francisco Eduardo Torres de S
Vice-diretor de Estratgia e Mercado: Sidnei Gonzalez
Diretoria da FGV para assuntos da FGV-SP
Diretor: Francisco S. Mazzucca
Diretoria de Operaes da FGV-SP: Mario Rocha Souza
2 EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015
DIRETORIA
Diretor: Luiz Artur Ledur Brito
Vice-diretor: Tales Andreassi
DIRETORIA
Diretor: Oscar Vilhena Vieira
Vice-diretor: Paulo Clarindo Goldschmidt
CONGREGAO
Presidente: Luiz Artur Ledur Brito
COORDENADORIAS
Institucional: Adriana Ancona de Faria
Graduao: Roberto Dias
GVlaw (Ps-Graduao Lato Sensu): Emerson Ribeiro Fabiani
Mestrado Acadmico: Mario Gomes Schapiro
Mestrado Profissional: Mario Engler Pinto Jr.
Prtica Jurdica d Atividades Complementares: Cassia M.
Nakano Hirai
Relaes Internacionais: Maria Lcia Labate Mantovanini
Pdua Lima
Metodologia de Ensino: Marina Feferbaum
Publicaes: Catarina Helena Cortada Barbieri
Centro de Pesquisa Jurdica Aplicada: Luciana Gross Cunha
CONSELHO DE GESTO ACADMICA

Presidente: Luiz Artur Ledur Brito
DEPARTAMENTOS DE ENSINO E PESQUISA
Administrao da Produo e de Operaes: Susana
Carla Farias Pereira; Administrao Geral e Recursos
Humanos: Maria Ester de Freitas; Contabilidade, Finanas
e Controle: Jean Jacques Salim; Fundamentos Sociais e
Jurdicos da Administrao: Isleide Arruda Fontenelle;
Informtica e Mtodos Quantitativos Aplicados
Administrao: Andr Luiz Silva Samartini; Mercadologia:
Ins Pereira; Planejamento e Anlise Econmica Aplicados
Administrao: Arthur Barrionuevo Filho;Gesto Pblica:
Henrique Fingermann
CURSOS, PROGRAMAS E SERVIOS
Curso de Graduao em Administrao: Nelson Lerner Barth;
Curso de Graduao em Administrao Pblica: Fernando
Luiz Abrucio; Curso de Especializao em Administrao
(ps-graduao lato sensu): Renato Guimares Ferreira;
Mestrado e Doutorado em Administrao de Empresas: Ely
Laureano Paiva; Mestrado e Doutorado em Administrao
Pblica e Governo: Mrio Aquino Alves; Mestrado
Profissional em Administrao de Empresas (MPA): Marina
de Camargo Heck; Mestrado Profissional em Gesto e
Polticas Pblicas: Regina Silvia Viotto Monteiro Pacheco;
Mestrado Profissional em Gesto Internacional: Edgard
Elie Roger Barki; OneMBA: Marina de Camargo Heck;
Coordenao Acadmica Para Educao Executiva Da
EAESP Com o IDE: Joo Carlos Douat; Ncleo de Pesquisas:
Thomaz Wood Jnior; RAE-publicaes: Eduardo Henrique
Diniz; Centro de Empreendedorismo e Novos Negcios:
Tales Andreassi; Centro de Estudos de Administrao
Pblica e Governo: Fernando Burgos Pimentel dos Santos;
Centro de Estudos de Poltica e Economia do Setor
Pblico: George Avelino Filho; Centro de Estudos em
Planejamento e Gesto de Sade: Ana Maria Malik; Centro
de Estudos em Sustentabilidade: Mrio Prestes Monzoni
Neto; Centro de Excelncia em Logstica e Supply Chain:
Priscila Laczynski de Souza Miguel; Centro de Excelncia
em Varejo: Jacob Jacques Gelman; Centro de Tecnologia
de Informao Aplicada: Alberto Luiz Albertin; Instituto
de Finanas: Joo Carlos Douat; Centro de Estudos de
Microfinanas e incluso financeira: Lauro Emilio
Gonzalez Farias; Centro de Estudos em Finanas: William
Eid Jr.; Centro de Estudos em Private Equity: Cludio
Vilar Furtado; Centro de Estudos em Competitividade
Internacional: Maria Tereza Leme Fleury; Frum de
Inovao: Marcos Augusto de Vasconcellos; Ncleo de
Comunicao, Marketing e Redes Sociais Digitais: Izidoro
Blikstein; Ncleo de Estudos em Organizaes e Pessoas:
Maria Jos Tonelli
Ensinoinovativo
Volume Especial - 2015
Centro de Desenvolvimento do Ensino e da Aprendizagem
(CEDEA)
Editor chefe: Francisco Aranha
Editora convidada: Marina Feferbaum
Coordenadores de contedo: Ana Elvira Gebara, Jos Garcez
Ghirardi, Marina Feferbaum, Alexandre Pignanelli, Marcus
Vincius Gomes e Francisco Aranha
Pesquisadores: Franco Matteelli, Luiza Andrade Correa,
Ramon Alberto dos Santos, Maria Claudia Girotto do Couto e
Luciana Gonalves
REDAO
Jornalista e coordenadora editorial: Aline Lilian dos Santos
ADMINISTRAO
Equipe: Ellen Freitas e Daiana Mendes
PROJETO GRFICO E DIREO DE ARTE
Zeppelini Editorial www.zeppelini.com.br
Imagens ilustrativas: www.istock.com
Periodicidade: anual
CENTRAL DE RELACIONAMENTO
Tel.: (11) 3799-7725
cedea@fgv.br
Av. 9 de Julho, 2029
01313-902 So Paulo-SP
APOIO
Centro de Desenvolvimento do Ensino e da Aprendizagem:
Francisco
Aranha;
Coordenadoria
de
Avaliao
Institucional: Heloisa Mnaco dos Santos; Coordenadoria
de Estgios e Colocao Profissional: Beatriz Maria Braga;
Coordenadoria de Extenso Cultural: Daniel Pereira
Andrade; Coordenadoria de Relaes Internacionais:
Julia Alice Sophia von Maltzan Pacheco; Servio de Apoio
e Atendimento Psicolgico e Psiquitrico aos Alunos
do Curso de Graduao em Administrao: Tiago Luis
Corbisier Matheus; Alumni GV: Francisco Ilson Saraiva Junior
ASSOCIAO DOS FUNCIONRIOS DA FGV/EAESP
Presidente: Vagner Neres da Silva
DIRETRIO ACADMICO GETULIO VARGAS
Presidente: Joo Vitor Bonilha
Ei! Ensino Inovativo foi impressa com papel proveniente de

madeira certificada FSC e de outras fontes controladas. A
certificao FSC garante o respeito ao meio ambiente e aos
trabalhadores florestais.
SUMRIO
Tecnologia e um novo cenrio educacional
Estratgias de ensino
Ensino
hbrido
10
Sala de aula
invertida
14
Aprendizagem por
meio de problemas
18
Design
thinking
22
27
Ferramentas tecnolgicas
Mapas mentais
Quadrinhos
Vdeos
Redes Sociais
28
29
30
31
Storytelling
32
Dinmicas e
debates remotos
Gerenciadores
de atividades e projetos
Bancos
de dados
Jogos
digitais
33
34
35
36
NUVENS
DE
PALAVRAS
Cadernos digitais
Nuvens de palavras
Linhas do tempo
37
38
39
40
Encurtadores
de links
40
Infogrficos
Ferramentas de avaliao
formativa e anlise de aprendizado
Mapas
41
42
Livros digitais
43
TECNOLOGIA E UM NOVO CENRIO EDUCACIONAL
TECNOLOGIA
E UM NOVO
CENRIO EDUCACIONAL
TECNOLOGIA NO ENSINO
O ensino tradicional tem perdido cada vez mais espao

para um modelo que conta com grande influncia das
ferramentas tecnolgicas e enxerga o aluno como
protagonista de seu prprio aprendizado.
EDUCAO TRADICIONAL EM CRISE

As novas tecnologias de informao e comunicao afetam decisivamente a forma como vivemos
no espao privado e pblico, e como investimento, produo, trabalho e consumo se estruturam.
Atualmente, elas representam componentes necessrios e de grande influncia na sociedade, sendo
que, no ambiente escolar e universitrio, seu uso
alcana o mbito do ensino.
O modelo tradicional de educao pressupe
que o professor transmita o contedo ao aluno de
modo organizado e sistemtico. Este, at ento leigo no assunto, deve memoriz-lo e reproduzi-lo
posteriormente nas avaliaes. Tal mtodo tem

como principal foco a assimilao do contedo, por
no considerar o desenvolvimento de habilidades e
competncias em seu escopo.
Em oposio a isso, a tecnologia possibilita que
o aluno obtenha informaes sem a intermediao do professor, que se v na posio de detentor primrio do conhecimento. Talvez essa seja
uma das razes pelas quais muitos docentes enxerguem com desconfiana, receio e at resistncia a insero de novas ferramentas tecnolgicas
no processo de ensino-aprendizagem, pois temem
que esses recursos causem transtornos no mtodo
SALA DE AULA PRECISA ENCONTRAR NOVOS

SIGNIFICADOS, DE MANEIRA QUE SUA OCUPAO SEJA
REFORMULADA E OS ALUNOS POSSAM ASSUMIR UMA
POSIO ATIVA NA PRPRIA FORMAO.
tradicional (o que provavelmente verdadeiro) e

piorem a qualidade do ensino (o que provavelmente falso).
A desconfiana e a rejeio do docente em relao ao uso dessas ferramentas geralmente esto
ligadas tecnologia em si: No estou muito convencido. Para mim, parece modismo. Assim, os
novos recursos que poderiam abalar a legitimidade da figura do professor so exilados da sala de
aula e adotados em atividades que no coloquem
a sua posio em xeque. A maioria dos docentes
parece aceit-los, sobretudo, como ferramentas de
comunicao de comandos (agendar tarefas, enviar textos, entre outros), cobrindo com nova roupagem suas prticas j consolidadas.
Nessa perspectiva, lousa, giz, caderno, fileiras de
carteiras e exposio oral no so vistos como parte da tecnologia, mas apenas como o ambiente e a
maneira natural de lecionar. Noentanto, esse modelo de ensino, do qual nos servimos ainda hoje, tem
suas razes na sociedade industrial e est em linha
com os objetivos de educao daquela poca: entendia-se que era necessrio oferecer a matria-prima
(informao) e submet-la a um trabalho metdico (ensino), moldando e disciplinando o discente de
acordo com a lgica dos diferentes campos do saber,
para, ao fim desse processo, gerar um produto (aluno preparado para atuar profissionalmente). A tecnologia de ensino da poca era vista como neutra
e tinha seu carter, papel e implicaes ocultados,
porque faziam parte de uma ideologia dominante
desde o incio da modernidade industrial, validada
pela colonizao de todas as reas da vida.
Nesse contexto, a resistncia no se refere ao

uso da tecnologia em si, mas de novas tecnologias o professor parece ignorar que estas harmonizam muito melhor com a atuao profissional de hoje e com as atuais formas de organizar
e produzir o conhecimento, de modo que tais aspectos se do em rede, e no linearmente; em
concomitncia, e no em sequncia, refutando a
ideia de formao unidirecional.
provvel que parte dessa oposio esteja relacionada ao fato de que muitos docentes no tm
tanta familiaridade com os novos recursos quanto
seus alunos, o que pode coloc-los em uma situao de desvantagem e ameaar seu controle sobre
o processo de ensino-aprendizagem. Alm disso,
professores que no veem giz e lousa como parte da
tecnologia, costumam adotar uma estratgia que
prioriza: a centralidade do docente; a transmisso
de informao como principal atividade da aula; a
ateno exclusiva ao professor-expositor visto
como fonte privilegiada de informao; a separao clara entre teoria e prtica, e entre o saber desenvolvido em sala de aula e a realidade do mundo externo.
Entretanto, hoje essa estratgia dificilmente
aceita sem resistncia pelos alunos, os quais so desafiados a ocupar novas posies fora do ambiente
escolar ou universitrio. Isso pode resultar no desinteresse ou na indisciplina dos estudantes, sendo
que, muitas vezes, tais comportamentos so considerados falta de respeito ao modelo tradicional e so
enfrentados com a reafirmao das estratgias centradas no contedo e na figura do professor.
TECNOLOGIA NO ENSINO
S RECURSOS TECNOLGICOS AMPLIAM AS FORMAS DE

ENTENDER O ENSINO QUANDO ARTICULADOS COM:
A CENTRALIDADE DO ALUNO; O DEBATE E A ANLISE
COMO ATIVIDADES CENTRAIS DA AULA; A ATENO
PARTILHADA E CONCOMITANTE ENTRE OS ATORES EM
SALA; E O DILOGO ENTRE TEORIA E PRTICA.
QUEBRANDO PARADIGMAS
Numa tentativa de superar essas questes no
processo de ensino-aprendizagem, uma prtica
que est se tornando comum o uso de novas ferramentas tecnolgicas para atrair e disputar a
ateno do aluno com celulares, notebooks e outros aparatos que possam distra-lo durante a aula.
No entanto, adotar estratgias relacionadas a recursos tecnolgicos sem que haja um objetivo pedaggico claro no remove os conflitos gerados
pela manuteno do modelo anterior. O desinteresse e a indisciplina iro persistir, podendo at
ser agravados: o estudante no s continuar desatento como tambm ir desvalorizar a experincia.
Para ser promissora, a adoo de novas tecnologias deve alavancar uma concepo que
problematize os modelos tradicionais. Essasferramentas possibilitam ampliar as formas de
entender o processo de ensino-aprendizagem
quando articuladas com: a centralidade do aluno; o debate e a anlise como atividades centrais
da aula; a ateno partilhada e concomitante entre os atores em sala; o dilogo constante entre
teoria e prtica, alm da abertura para a realidade do mundo exterior.
Para que essa subverso de lgicas ocorra,
preciso que o professor repense seu papel e que
o ensino seja mais do que a sistematizao de informaes. A sala de aula precisa encontrar novos
significados, de maneira que sua ocupao seja reformulada e os alunos possam assumir uma posio ativa na prpria formao. As novas tecnologias articuladas com as atuais concepes de
ensino, em que o aluno protagonista, ocupam
lugar central no redesenho desses papis.
Assim, tais tecnologias no devem ser entendidas como um meio neutro ou mais atualizado de veicular antigas concepes. Elas representam um novo entendimento global do que
significa o ensino e reforam a sua importncia como ferramentas eficientes no processo
deaprendizagem.
DESENHO DO CURSO E ESCOLHA DA FERRAMENTA

Apesar do discurso sobre o uso da
tecnologia em sala de aula e o compreensvel entusiasmo com as mltiplas
possibilidades que ela propicia, no
podemos esquecer do carter instrumental desses meios no planejamento do ensino, de modo que sua escolha (filmes, slides, redes sociais, entre
outros) seja secundria em relao aos
objetivos da atividade, aula ou curso. A tecnologia o meio e no o fim.
No capaz, por si prpria, de responder s questes centrais que o docente precisa enderear quando prepara
seu trabalho.
Muito antes de escolher qual ferramenta utilizar, o professor deve realizar uma
srie de decises complexas. Para desenhar um curso proveitoso a todos os participantes, ele precisa definir os objetivos e o objeto (O que desejo ensinar?),
considerando o contexto em que este se
dar (Quem o meu pblico?) e a leitura mais ampla daquela prtica (Por que
desejo ensinar isso para este grupo?).
Somente aps essas decises preliminares a respeito da estrutura e do sentido do
curso possvel definir o uso ou no de
novas tecnologias, bem como qual modalidade e dinmica so mais apropriadas.
TECNOLOGIA NO ENSINO: PRECISO SABER UTILIZAR

Hoje em dia, comum que professores invertam o processo e falem de suas
metodologias de ensino a partir dos recursos tecnolgicos e das dinmicas
que empregam. Quando interpelados
sobre a proposta do curso e os objetivos de aula, muitas vezes fazem referncia a alguma mdia: Costumo usar
filmes, os estudantes adoram!; Meus
alunos quase sempre realizam pesquisas na internet; Peo para fazerem pequenos vdeos explicando os principais
conceitos; Utilizo muitos slides e notcias de jornal. Embora revelem prticas interessantes e potencialmente
eficazes, tais respostas no esclarecem
os objetivos pedaggicos pretendidos,
tampouco a perspectiva de aprendizagem da adoo dessas ferramentas.
Um exemplo dessa inverso o filme
Professora Sem Classe (Bad Class), uma
comdia recente na qual Cameron Diaz
interpreta uma moa que, limitada em
suas perspectivas profissionais, resolve
seguir a carreira de docente embora
odeie profundamente os alunos, os colegas e o ambiente escolar. Para no ter
que preparar aulas, a personagem decide que seu curso ser baseado somente
na exibio de filmes. Claro, sua inteno no promover a qualificao dos
estudantes, mas preencher o tempo em
sala. Absolutamente inepta como professora, a personagem poderia, ainda
assim, dizer que utiliza uma tecnologia (relativamente) nova de ensino em
seu curso. Recursos tecnolgicos no
suprem a falta de reflexo pedaggica
nem qualificam, por si s, o processo de
ensino-aprendizagem.
A tecnologia no um componente
neutro e exerce importante influncia
sobre a reflexo das prticas docentes.
Por exemplo, ao organizar uma dinmica com sua turma, baseando-se em
um ou mais recursos, o professor tem
que lidar com possibilidades e limitaes inerentes a eles. Essas configuraes podero contribuir para a abordagem dos objetivos de ensino e se
tornar base para um aprimoramento
das decises metodolgicas que precedem a escolha do recurso tecnolgico a ser utilizado.
ESTRATGIAS DE ENSINO
ESTRATGIAS
DE ENSINO
Antes de definir qual estratgia ir aplicar em sua disciplina, o professor precisa considerar algumas questes importantes: Quem o
meu aluno?, Qual a posio da minha disciplina no quadro geral
do curso?, Como ela dialoga com as matrias `vizinhas de rea, de
semestre e de ano?, O que indispensvel para a sua eficincia?,
Quais habilidades precisam ser desenvolvidas?, O que h no programa de ensino herdado de anos anteriores?, Quais so os meus
objetivos diante dessas condies?, Quais recursos tenho disposio?, entre outras.
Por essas e outras perguntas que os docentes fazem no momento de
planejamento da disciplina, percebe-se que no h um modelo nico, uma receita que se encaixe em qualquer ambiente ou grupo. Por
isso, depois de estruturada e inserida em perspectiva no curso, a matria poder ganhar diversas estratgias de abordagem e formas de
compor as aes do professor em sala de aula, sendo possvel desenhar um caminho em que as metodologias de ensino tenham o papel significativo de auxiliar o docente a atingir as metas delineadas
e atender s necessidades dos alunos.
ENSINOINOVATIVO
INOVATIVOVOLUME
VOLUMEESPECIAL
ESPECIAL
2015
9 EI!EI!ENSINO
9
ENSINO HBRIDO
ENSINO HBRIDO
NSINO HBRIDO
UMA ESTRATGIA
QUE ENVOLVE TANTO
O APRENDIZADO
PRESENCIAL EM SALA DE AULA
QUANTO O REMOTO POR MEIO DE
FERRAMENTAS DIGITAIS.
O QUE ?
Derivado do E-learning, por meio do qual o
aprendizado se d fundamentalmente distncia, o ensino hbrido, ou blended learning,
uma estratgia que envolve tanto o aprendizado presencial quanto o remoto, combinando duas modalidades diferentes: o ensino
tradicional em sala de aula e o on-line
por meio de aparatos eletrnicos e ferramentas digitais. Tal metodologia utilizada com o
objetivo de se obter o melhor aproveitamento
de cada estilo e proporcionar um aprendizado
mais amplo e profundo.
Esse formato hbrido tambm visa propiciar
ao aluno momentos de estudo individual, estimulando-o a buscar novas fontes de informao e a ter perodos de troca e interao com
outros alunos e professores, permitindo a personalizao do aprendizado.
ADOTANDO A ESTRATGIA
A etapa presencial do ensino hbrido pode
se concretizar por meio de aulas tradicionais
ou dinmicas em grupo sob a superviso do
docente. Uma de suas principais propostas a
valorizao da interao, tanto entre estudantes e professor como dos alunos entre si. Odesenvolvimento de atividades colaborativas que
permitam uma relao interpessoal mais intensa entre os participantes, por exemplo, pode
estimular a integrao da turma.
Essa fase no est necessariamente vinculada ao uso de algum tipo de tecnologia.

Entretanto, o docente livre para aplicar
qualquer ferramenta que, nesse contexto, traga benefcios ou contribua para o aprendizado
em sala de aula.
Em sua etapa remota, o ensino hbrido se
d por meio de recursos digitais, com o auxlio de dispositivos eletrnicos. Nesse momento, o aluno tem maior controle sobre o
contedo a ser estudado, bem como o mtodo, o local e o tempo destinado a essa tarefa.
11
ENSINO HBRIDO
Odesenvolvimento de uma plataforma on-line para cada disciplina pode ser uma alternativa interessante para fins de organizao e
direcionamento do contedo trabalhado pelo
professor em sala de aula.
BENEFCIOS
Pode-se considerar que o benefcio mais
marcante dessa metodologia extrair o melhor dos dois estilos (sala de aula e a distncia) e aplicar no processo de ensino. Assim,
em sua fase presencial, o mtodo pode utilizar a prtica de dinmicas em grupo, debates e laboratrios de atividades para suscitar
a colaborao dos estudantes em classe. J a
fase do estudo remoto tem o potencial de despertar no discente maior senso de responsabilidade sobre o seu prprio processo de aprendizagem, fazendo com que ele crie e organize
seu cronograma de estudos da maneira com a
qual mais se identifica. Assim, o modelo mostra-se bastante eficiente ao aluno.
A inteno que haja mtua complementao entre esses estilos de ensino: aproveitar
os recursos do mtodo presencial para engajar os estudantes, obtendo melhores resultados de aprendizagem, e, ao mesmo tempo, ir
alm da mera transmisso de informaes em
sala de aula, possibilitando ao aluno expandir
seu conhecimento com o auxlio dos meios
digitais e eletrnicos.
DESAFIOS
Apesar dos amplos benefcios demonstrados pelo ensino hbrido, h alguns obstculos a serem considerados para a implementao dessa metodologia. O fato de ela ainda
ser pouco utilizada como estratgia de aprendizagem faz com que subsista uma supervalorizao dos mtodos presenciais, os quais,
muitas vezes, promovem o professor a principal ator da disciplina, bem como detentor
e nico transmissor do conhecimento, o que
pode inibir os estudantes de interagir, buscar
novas fontes de informao e exercer um papel mais relevante sobre seu aprendizado.
Alm disso, a questo de o aluno elaborar
seu prprio cronograma de estudos muito interessante, pois confere a ele mais autonomia, independncia e responsabilidade.
Entretanto, essa prtica pode se revelar problemtica caso o estudante no desenvolva o planejamento da maneira adequada, isto , o que
deveria ser uma ferramenta para auxili-lo em
sua organizao, acaba atrapalhando e prejudicando seu processo de aprendizagem.
Por fim, a necessidade de dispositivos eletrnicos e digitais com acesso internet para
a concretizao do estudo remoto, por vezes
no permite que todos os pblicos faam pleno uso dessa estratgia de ensino.
Saiba mais
Designing a blended course. Repositrio da
Universidade de Illinois sobre ensino hbrido.
Disponvel em:
uis.edu/colrs/learning/pedagogy/blendeddesign
Technologies overview. Repositrio da Universidade de Illinois sobre ensino hbrido.
Disponvel em:
uis.edu/colrs/learning/technologies
Pedagogy. Flexible Learning Institute.
Disponvel em:
blendedandflexiblelearning.wikispaces.com/Pedagogy
PRMIO BOAS PRTICAS DE

ENSINO E APRENDIZAGEM 2015
BOAS PRTICAS DE APRENDIZAGEM
Professor da
FGV-EAESP:
Inscreva sua ideia at o dia
4/12/2015 e ajude a disseminar
iniciativas inovadoras de ensino.
Para maiores informaes:
REVISTA ENSINO INOVATIVO VOLUME 1
13
cedea@fgv.br
SALA DE AULA INVERTIDA
SALA DE AULA
INVERTIDA
O QUE ?
Sala de aula invertida, ou flipped classroom,
uma estratgia que visa mudar os paradigmas
do ensino presencial, alterando sua lgica de organizao tradicional. O principal objetivo dessa
abordagem, em linhas gerais, que o aluno tenha prvio acesso ao material do curso impresso ou on-line e possa discutir o contedo com
o professor e os demais colegas. Nessa perspectiva, a sala de aula se transforma em um espao
dinmico e interativo, permitindo a realizao de

atividades em grupo, estimulando debates e discusses, e enriquecendo o aprendizado do estudante a partir de diversos pontos de vista.
Assim, para a melhor fixao das informaes
e conceitos apresentados na disciplina, necessrio que o aluno reserve um tempo para estudar o contedo antes da aula.
Para a aplicao dessa abordagem, necessrio que o docente prepare o material e o disponibilize aos alunos por meio de alguma plataforma on-line (vdeos, udios, games, textos e
afins) ou fsica (textos impressos) antes da aula,
de modo a tornar o debate presencial mais qualificado devido prvia reflexo dos estudantes
a respeito do tema que ser abordado. Ocorre,
portanto, uma inverso no modelo tradicional:
as tarefas que costumavam ser destinadas
lio de casa passam a ser realizadas em sala
de aula, aplicando-se o que foi estudado anteriormente por meio do material disponibilizado pelo professor. Nesse contexto, a sala se torna um ambiente rico em conhecimento, com
a adoo de exerccios, atividades em grupo
e discusses.
Alm disso, a relao verticalizada professor
transmite as informaes e alunos absorvem
d lugar troca de vises, em que o docente assume o papel de condutor do ensino, tirando
dvidas, aprofundando o tema e estimulando
o debate, de forma a proporcionar ao estudante
um aprendizado mais amplo ecompleto.
BENEFCIOS
Como mencionamos, a abordagem demanda
que o aluno estude o contedo em seu tempo
fora da classe, preferencialmente antes da aula
presencial, para que possa acompanhar as discusses e obter um melhor aproveitamento das
informaes. Assim, considerando que o discente
CORRE UMA INVERSO NO

MODELO TRADICIONAL:
AS TAREFAS QUE ERAM
DESTINADAS LIO DE CASA
PASSAM A SER REALIZADAS EM
SALA DE AULA, APLICANDOSE O QUE FOI ESTUDADO
ANTERIORMENTE POR MEIO DO MATERIAL
DISPONIBILIZADO PELO PROFESSOR.
administra a sua agenda de estudos, possvel

conferir a ele mais autonomia e ajud-lo a desenvolver um maior senso de responsabilidade sobre seu prprio processo de aprendizagem. Isso
possibilita que ele tenha um papel ativo nessa
trajetria e se envolva mais profundamente com
o assunto explorado.
Essa estratgia tambm permite que as lacunas na compreenso do contedo se tornem
mais visveis, tanto por parte dos professores
como dos alunos, devido constante interao
e orientao na aplicao do conhecimento.
Outro benefcio, talvez um dos mais importantes dessa metodologia, a possibilidade de
promover debates mais avanados em sala, uma
vez que o contedo foi previamente estudado
pelo aluno, proporcionando um nvel de discusso mais elevado e um conhecimento mais
abrangente a todos os envolvidos.
DESAFIOS
Como a atual metodologia de ensino ainda
se vincula muito intimamente com o aprendizado por meio de aulas expositivas, alguns
alunos podem se sentir perdidos, desmotivados, ou at achar que o professor no est cumprindo o seu papel, uma vez que no h aula
em seu sentido tradicional. Por isso, possvel que esses estudantes tenham que passar
por uma adaptao at se sentirem confortveis com a sala de aula invertida. Os conflitos e anseios por vezes gerados pela aplicao
dessa estratgia podem trazer consequncias
15
INSTITUIO DE ENSINO
CASA
MTODO TRADICIONAL
Exerccios
Professor
Detentor do
conhecimento
Transmisso
de informao
e conhecimento
Projetos
Trabalhos
Soluo
de
problemas

Professor
Condutor
e facilitador
Exerccios
Projetos
Trabalhos
Soluo
de
problemas
Leituras
Vdeos
Pesquisas
FERRAMENTAS PARA INVERTER A SALA DE AULA

Beginning to flip/enhance your classroom with screencasting: goo.gl/WDaOZy
para o aprendizado, bem como presses e angstias que nem professor nem aluno enfrentavam quando o modelo tradicional imperava
na atividade docente.
A busca pela mudana de mentalidade em relao ao que esperar de uma aula um dos
principais desafios a serem enfrentados no processo de inovao no ensino. E engana-se quem
pensa que ele recai apenas sobre o estudante,
porque o professor tambm precisa aprender a

lidar com essas expectativas. Doponto de vista do docente, pode-se encontrar barreiras especialmente no que diz respeito perda de parte
de sua autoridade em sala, na medida em que
ele no mais o nico a ditar o ritmo das interaes e a deter o poder do conhecimento. Isto
, ao se adotar essa estratgia, a interao entre
professor e aluno bem diferente das relaes
que se estabeleciam quando da utilizao do

mtodo tradicional.
Alm disso, essa metodologia exige uma
brusca mudana de comportamento do discente, tanto dentro quanto fora da sala de aula, j
que ele passa a ter maior autonomia, uma participao mais ativa e desenvolve novas habilidades. Para isso, a atuao do professor
extremamente importante, porque, dentre diversas aes, ele precisa refletir melhor sobre
suas condutas caso os alunos no realizem o
estudo prvio necessrio e encontrem dificuldades de acompanhar a interao em classe,
o que pode gerar desmotivao e desinteresse pelo contedo, interferindo negativamente
no aprendizado.
Diante do exposto, fica claro que essa estratgia no diminui o trabalho ou a relevncia do
professor, tampouco significa no lecionar.
Aocontrrio, inverter a sala de aula requer grande esforo do docente. No toa que o maior
desafio dessa abordagem o tempo necessrio
para a preparao de sua implementao, tanto
em relao elaborao do contedo a ser disponibilizado aos alunos, quanto reflexo sobre
as dinmicas e exerccios a serem utilizados em
classe. necessrio um bom planejamento dos
objetivos de ensino e uma programao detalhada do que ser lecionado, o que ir subsidiar a
escolha dos contedos a serem estudados previamente e das atividades mais adequadas para
aplicao em sala de aula.
Outro ponto desafiador o aumento da carga
de trabalho, no s do professor, mas tambm
do estudante. Preparar-se ou se acostumar a realizar trabalhos antes da aula no tarefa comum para muitos alunos, uma vez que provavelmente no cursam apenas uma, mas vrias
disciplinas ao mesmo tempo, sendo necessrio
administrar bem o tempo e dividir suas horas
de estudo entre elas. Assim, preciso que o docente reflita sobre a relao de sua matria com
as demais que compem o curso, como foi destacado no primeiro artigo.

A interao dentro e fora de sala deve ser
muito bem elaborada e implementada, evitando o pensamento de que o contedo j foi passado ao aluno e o encontro presencial apenas
um adendo. O material on-line e a interao
em classe devem ser complementares. Desse
modo, percebe-se que a sala de aula invertida
tambm pode ser entendida como uma forma
de ensino hbrido, estratgia apresentada na
matria anterior.
DICA
interessante incluir contedo
sobre problemas da atualidade no
material disponibilizado aos alunos. Vdeos de plataformas como
TED, YouTube e Open Culture
funcionam muito bem.
Saiba mais
Sala de aula invertida: por que no reagem os pedagogos brasileiros ao neocolonialismo pedaggico? Jos
Pacheco. Revista Educao. Disponvel em:
http://revistaeducacao.com.br/textos/205/sala-deaula-invertidapor-que-nao-reagem-os-pedagogosbrasileiros-311344-1.asp
Flipped classroom: invertendo a maneira de ensinar.
Revista TecEduc. Seo Na frente. Disponvel em:
positivoteceduc.com.br/na-frente/flipped-classroominvertendo-a-maneira-de-ensinar
Flipped learning network. Disponvel em:
flippedlearning.org
Repositrio flipped classroom. Disponvel em:
flippedclassroom.org
What were watching: what a flipped classroom looks like.
EducationNext. Disponvel em: educationnext.org/whatwere-watching-what-a-flipped-classroom-looks-like
Behind the headline: flipped classrooms give every student a chance to succeed. EducationNext. Disponvel
em: educationnext.org/behind-the-headline-flippedclassrooms-give-every-student-a-chance-to-succeed
17
APRENDIZAGEM POR MEIO DE PROBLEMAS
APRENDIZAGEM
POR MEIO DE
PROBLEMAS
O QUE ?
A aprendizagem por meio de problemas,
mais conhecida como Problem Based Learning
(PBL), surgiu no Canad entre as dcadas de
1950 e 1960 com o objetivo de solucionar casos relacionados ao ensino da medicina. Mas,
desde ento, ela tambm vem sendo aplicada
em diversas outras reas do conhecimento.
uma estratgia na qual o aluno estimulado a aplicar os conceitos aprendidos durante a disciplina na resoluo de um problema
real ou hipottico.
interessante ressaltar que esse mtodo
se diferencia da problematizao, na medida
em que, enquanto esta ltima diz respeito ao
questionamento e ao debate motivados pela
resposta de um aluno ou professor, aquele
busca um planejamento e uma soluo estratgica para um problema, a partir da utilizao instrumental do contedo apresentado
na disciplina.
Da mesma forma, o PBL diferente da aprendizagem por projeto (Project Based Learning), a
qual tambm se baseia no ensino por meio de
problemas, mas mais abrangente, pois se trata de um projeto de longo prazo elaborado pelo
professor e com diversas etapas a serem cumpridas pelos alunos. O produto final desse trabalho deve ser composto pela resposta a diversas questes propostas ao longo do projeto.
Do ponto de vista da tecnologia, no necessrio o uso de qualquer aplicativo ou software para a aplicao da aprendizagem por
meio de problemas, porm tais recursos podem tornar a atividade mais dinmica e estimular a participao dos estudantes.
O PBL pode ser aplicado individualmente
ou em grupo. Enquanto no primeiro formato o professor garante a participao integral
O TRABALHAR NA SOLUO
DE PROBLEMAS, O ALUNO
DESENVOLVE HABILIDADES
ESTRATGICAS, SENSO
CRTICO, ABSORVE O
CONTEDO DE FORMA MAIS
EFICIENTE E APRENDE A FAZER O USO
ADEQUADO DAS INFORMAES.
da sala, no segundo os alunos desenvolvem

a habilidade de trabalhar em equipe. No entanto, importante que os grupos sejam pequenos para facilitar a interao e instigar a
participao de todos.
Na aplicao dessa metodologia, o docente
deve apresentar o problema delimitado por
um contexto e uma pergunta central para
que os alunos respondam assim como faria um cliente com o profissional no mercado
de trabalho. Neste ponto, importante que o
professor tenha clareza do objetivo de sua atividade, para que possa passar as instrues
aos estudantes, os quais devero identificar os
limites do problema, descobrir a melhor soluo e construir uma estratgia vivel, utilizando o contedo estudado na disciplina.
Com relao entrega dos resultados, geralmente o discente apresenta a resoluo
do problema no formato de um documento
formal, tal qual um relatrio, uma opinio
legal ou um parecer, permitindo-o desenvolver a habilidade da expresso escrita.
Alm disso, possvel pedir que o aluno
faa uma apresentao dos resultados, assim como faria para um cliente em uma situao real, desenvolvendo tambm a competncia da comunicao oral.
Essa ferramenta pode ser utilizada em qualquer disciplina, a qualquer momento. Todavia,
de extrema importncia dosar a complexidade do problema apresentado, a fim de que este
19
APRENDIZAGEM POR MEIO DE PROBLEMAS
DICA
interessante que o
professor pense em problemas
complexos, relacionados
prtica profissional e que
suas solues dependam de
contedos essenciais para
a disciplina.
esteja alinhado com o contedo e seja compatvel com o momento do curso. Durante as
primeiras aulas, em que os alunos ainda esto se ambientando e iniciando seu aprendizado, o professor pode transformar o problema em diversas questes que direcionam as
etapas at a sua resoluo, permitindo que os
estudantes compreendam as diferentes formas de raciocnio necessrias para encontrar
a melhor soluo situao proposta. medida que a matria vai avanando, os problemas
se tornam mais complexos e o docente pode
conferir mais autonomia aos alunos.
O PBL tambm pode ser

utilizado com um Role
Play, ou seja, o professor
solicita que os alunos
sugiram uma soluo ao
problema a partir do ponto
de vista de um dos atores
envolvidos na questo.
Para criar um programa de ensino baseado

em problemas, o professor precisa selecionar
os temas de estudo e, ento, elaborar situaes adversas para os alunos resolverem, resultando no aprendizado baseado na integrao entre teoria e prtica.
BENEFCIOS
Dentre os diversos pontos positivos dessa estratgia, pode-se citar que ela aproxima o aluno da experincia prtica, permitindo-o criar maior interesse pelo contedo.
Diferentemente de outros mtodos, seu foco
no est na memorizao da matria, mas no

desenvolvimento de competncias para solucionar problemas. Ao trabalhar na resoluo de uma determinada questo proposta
pelo professor, o estudante desenvolve habilidades estratgicas, senso crtico, absorve o
contedo de maneira mais eficiente j que
a compreenso deste se d de forma prtica
e aprende a fazer o uso apropriado das informaes adquiridas.
Assim, essa metodologia confere maior responsabilidade ao discente e o coloca no centro
da disciplina, como protagonista de seu prprio aprendizado, de modo que o estimula a
buscar o conhecimento necessrio no apenas
no material indicado ou disponibilizado pelo
professor, mas tambm em diferentes fontes
de pesquisa.
Alm disso, o PBL parte do princpio de
que o ensino deve estar ligado a situaes
concretas e que sejam condizentes com as
experincias dos alunos. Ele tambm permite a interdisciplinaridade, de forma que um
mesmo caso possa ser trabalhado a partir
de vrios pontos de vista, priorizando diferentes problemas relacionados s mais diversas disciplinas e reas do conhecimento.
Por fim, pode-se dizer que essa metodologia tambm possibilita ao aluno exercitar
sua criatividade e o prepara para circunstncias que poder enfrentar posteriormente
em sua vida profissional, j que lhe permite
associar as informaes adquiridas no curso
com situaes prticas.
DESAFIOS
Apesar da ampla viabilidade desse mtodo
no processo de aprendizagem, ele no parece ser apropriado para uma lgica de ensino
que envolva o acmulo de contedo, a qual se
baseia em transmitir ao aluno primeiro as informaes mais simples e depois as mais complexas. Isso porque o aprendizado por meio de
perguntas articula o contedo com a resoluo
de problemas complexos, de modo a priorizar
as habilidades do estudante. Em um contexto
que exija provas em especial de mltipla escolha, que pressupe a memorizao do contedo , a aplicao dessa estratgia pode ser
um desafio.
Outro aspecto que merece ateno o mtodo de avaliao. Em geral, o professor analisa a qualidade do produto entregue pelos alunos, seja este escrito ou oral. Assim, ele no
precisa pedir uma resposta definitiva e limitada (certo ou errado) aos estudantes no fim
da atividade, mas sim avaliar a eficincia da
pesquisa realizada, a viabilidade da estratgia proposta e a articulao do contedo da
disciplina com sua aplicao prtica. Dessa
forma, essencial que o professor d um
feedback aos discentes, apontando as fraquezas e pontos fortes das solues sugeridas, quais realmente poderiam ser utilizadas em uma situao real, quais seriam
as outras opes de resposta e se alguma
informao no encontrada ou inserida pelos alunos poderia ser til para a resoluo
da questo.
Saiba mais
Effects of problem-based learning: a meta-analysis
from the angle of assessment. David Gijbels, Filip
Dochy, Piet Van Den Bossche e Mien Segers. Review
of Educational Research, vol. 75, n. 1 (Spring, 2005),
pg. 27-61. Disponvel em: jstor.org/stable/3516079
21
DESIGN THINKING
DESIGN THINKING
CONTEXTO
O design thinking tem feito enorme sucesso
no mundo dos negcios, principalmente na
indstria de tecnologia, devido sua orientao para atender s expectativas e desejos
dos clientes. Sua influncia tambm se expandiu para ONGs e projetos que tm o objetivo de sanar problemas sociais de pases em
desenvolvimento. Uma rpida busca na internet suficiente para encontrar inmeras
histrias de sucesso envolvendo essa tcnica.
Com o mesmo entusiasmo, o design thinking
chegou rea da educao e muitas universidades tm adotado o mtodo visando centrar seus
processos de ensino no aluno, fomentando sua

criatividade e habilidade de resolver problemas.
Mas, afinal, como funciona essa estratgia que
traz tantos benefcios, especialmente ao segmento da aprendizagem?
Definir design thinking no uma tarefa fcil,
visto que um conceito vago e at mesmo contraditrio. Entretanto, esboando uma resposta
inicial para essa pergunta, considera-se que a
metodologia consiste em uma forma de estruturar o pensamento, por meio de um conjunto
de princpios que podem ser aplicados em diferentes contextos, com o objetivo de resolver
problemas. Pode-se complementar, afirmando
que uma estratgia baseada em co-criao, isto , uma criao elaborada em conjunto, por uma equipe, e organizada emtorno de
um projeto.
importante ressaltar que, apesar de ser uma
maneira de pensar sobre o problema e buscar
uma soluo, essa abordagem no segue um
raciocnio linear. Pelo contrrio, interativa,
irregular e, de certa forma, at indisciplinada, j que consiste fundamentalmente em um
processo exploratrio, como diria Tim Brown,
evangelizador do mtodo e CEO da IDEO, empresa de design no Vale do Silcio idealizadora
do design thinking for educators.
Dessa forma, muitos devem estar se perguntando: Ento, qual a diferena entre essa estratgia e a aprendizagem por meio de problemas?. Recorrendo novamente a Tim Brown,
pode-se dizer que o design thinking centrado
no ser humano, uma vez que procura definir o
problema e interagir com ele a partir da realidade dos atores envolvidos (sejam eles consumidores ou cidados). Ou seja, o desafio no
apenas resolver a adversidade de maneira vivel, mas, principalmente, buscar alto valor percebido por parte do pblico-alvo. Alm disso,
a metodologia apresenta uma abordagem por
projeto e no por problema. Portanto, ela se
desenvolve a partir de uma lgica de comeo,
meio e fim, sendo justamente essas etapas que
a aderem melhor realidade e ao contexto da
questo proposta, permitindo o estabelecimento de objetivos claros, metas e prazo.
Considerando que essa estratgia foca prioritariamente pessoas, possvel deduzir que, no
contexto do ensino, ela precisa ser centrada nos
alunos, os quais devem possuir autonomia para
conduzir seu trabalho e administrar suas expectativas. Obviamente, pela mesma razo, durante o desenvolvimento do projeto, os estudantes
tambm devem entrar em contato e interagir
com seu pblico-alvo, de modo a buscarem a

melhor soluo a partir da perspectiva do cliente ou do cidado.
Assim, o design thinking estabelece trs momentos para a resoluo do problema:
Inspirao: definio e experimentao do
problema que precisa ser solucionado;
Ideao: gerao de ideias, maturao e testes;
Implementao: momento de colocar o projeto em prtica. Dependendo da agenda do
curso ou do perfil da disciplina, este espao
nem sempre aproveitado.
Mas quais as etapas necessrias para que esses momentos sejam concretizados da melhor
maneira possvel?
As etapas exigidas por esse mtodo podem ser
distribudas ao longo da disciplina. Por exemplo, o professor escolhe uma delas ou realiza
uma imerso em cada aula. Essa deciso depende do planejamento e dos objetivos de aprendizagem que o docente estabelece para a atividade e para o curso.
A primeira etapa a empatia: para compreender o problema necessrio que o aluno se coloque no lugar do outro, pois a melhor forma
de entender o contexto em questo e criar razes para a soluo. Nesta etapa, os estudantes
devem observar, mergulhar na experincia e se
imaginar no lugar do pblico-alvo.
A segunda a definio, na qual os alunos devem interpretar a situao a partir das anlises realizadas na fase da empatia, definir seus
objetivos e expressar qual problema pretendem atacar. Segundo a explicao de Holly
Morris e Greg Warman no artigo Using design
thinking in higher education, publicado pela revista EDUCAUSE review, trs perguntas devem
ser respondidas nesta fase:
23
DESIGN THINKING
EMPATIA
IDEAO
DEFINIO
EXPERIMENTAO
EVOLUO
(i) Quem o seu pblico-alvo e o como ele se

beneficiar com seu projeto? o que ajuda a
inserir o pblico-alvo no cerne do problema;
(ii) Por que o discente quer trabalhar com esse
problema? avaliando-se a possibilidade de
aumentar o escopo do problema, caso ele
esteja muito restrito;
(iii) O que impede que o problema seja resolvido? focando nas aes e oferecendo um
ponto de partida para a prxima fase.
A terceira etapa a ideao, ou seja, o brainstorming, quando as ideias devem voar soltas,
o momento de pensar nas mais diversas solues, as quais sero o banco de dados para a
prxima etapa. No h problemas se surgirem
muitas ideias, pois o objetivo dessa fase explorar o universo de resolues. Por isso, importante que o grupo seja bem orientado sobre
o momento em que deve gerar novas ideias e o
momento em que deve avali-las.
Aps a seleo das sugestes mais coerentes
e aplicveis no contexto proposto, vem a etapa
de experimentao, que o momento de experenci-las, tir-las dos post-its coloridos e transform-las em algo real, concreto e que tenha
forma fsica, podendo-se utilizar os mais diversos tipos de materiais e at mesmo realizar uma
encenao. Seu objetivo no necessariamente
testar a funcionalidade das ideias dos estudantes, mas aprofundar o conhecimento e proporcionar a eles um aprendizado mais amplo do
processo, explorando outras alternativas e servindo de inspirao para buscarem novas solues para o problema.
Por fim, a aplicao da ltima etapa depende dos objetivos que o professor atribui atividade e disciplina. A evoluo o momento
de refletir sobre o caminho percorrido: o que
poderia ter sido feito de forma diferente, o que
os grupos aprenderam durante o processo, entre outros pontos. A inteno encontrar uma
opo vivel e apropriada para a resoluo da
questo. Este tambm o momento de testar,
divulgar, vender a ideia e, se necessrio, iniciar um novo ciclo de ajustes, especialmente
se os alunos quiserem implementar a soluo.
Percebe-se que esta uma metodologia majoritariamente presencial, em que a interao e
a vivncia em grupo so fundamentais para o
bom desempenho da atividade.
BENEFCIOS
Partindo da perspectiva de ensino centrado
no aluno, o design thinking se destaca, pois o
discente dispe de mais autonomia para adequar o problema luz de sua interpretao,
bem como desenhar uma possvel soluo
questo apresentada. O estudante vira protagonista da disciplina na medida em que interage

com o pblico-alvo e que sua imerso em um determinado contexto do problema pode lhe proporcionar aprendizados que no estavam previstos no formato do curso.
Nesse mtodo, o professor no mais detentor nico do conhecimento. Seu papel direcionar a disciplina e conduzir o aprendizado do
aluno de forma que este absorva o contedo da maneira mais prtica e eficaz possvel,
conferindo-lhe independncia e o estimulando
a buscar respostas para os dilemas encontrados. O docente deve, portanto, facilitar e orientar essa descoberta.
Apesar da relevncia dos benefcios citados,
algumas pessoas apontam que a principal contribuio do design thinking para o processo de
aprendizagem proporcionar aos discentes a
oportunidade de estarem em contato com uma
situao que lhes permita escutar, dialogar e
aprender com o raciocnio dos demais membros de sua equipe, o que possibilita a co-criao, essencial nessa abordagem. Alm disso, a
imerso vivida na etapa da empatia pode propiciar uma experincia prtica ampla e profunda,
que vai alm da transmisso do conhecimento.
DESAFIOS
Essa estratgia tambm traz desafios que requerem ateno especial para a sua aplicao.
O primeiro o planejamento. Apesar de as atividades muitas vezes adquirirem um carter ldico, isso no significa que basta formar grupos
e jogar um problema para os alunos resolverem.
Ao contrrio, necessrio que o professor desenhe cuidadosamente como esse procedimento se
relaciona com o contedo do curso e prepare as
atividades com antecedncia para que o design
thinking seja um mtodo eficaz na aprendizagem.
O segundo est ligado definio do problema,
o qual precisa ser amplo o suficiente para que os
estudantes tenham espao para criar e interpretar a situao. Caso seja muito restrito, o tema
no permitir o desenvolvimento adequado da
atividade e, consequentemente, no ser possvel atingir o objetivo de ensino esperado.
O terceiro e mais importante desafio refere-se
avaliao. A metodologia exige grande reflexo
e planejamento para identificar o que e de que
forma deve ser avaliado. Alm disso, o aprendizado no reside apenas em qual grupo props a
melhor soluo, mas principalmente no processo, no caminho percorrido pelos alunos at
a escolha da ideia mais apropriada para sanar o
problema, o que tambm deve ser considerado
na avaliao. Da a importncia da etapa da evoluo, a qual pode ser uma aliada, visto que cria
espao para os prprios estudantes refletirem a
respeito de seu aprendizado. Obviamente, a deciso sobre o que avaliar varia conforme os objetivos da disciplina, determinados pelo professor no incio do curso.
Saiba mais
Change by design: how design thinking transforms organization and inspires innovation. Tim Brown. New
York: HarperCollins. 2009.
Design thinking for educators. IDEO. 2012.
Disponvel em:
designthinkingforeducators.com/DTtoolkit_
v1_062711.pdf
Design thinking in the classroom: free inspiration
from the ad award winners. Ashley Nahornick. Edutopia. 2013. Disponvel em: edutopia.org/blog/designthinking-free-inspiration-ashley-nahornick
Design thinking para educadores. Instituto Educadigital. IDEO. 2013. Disponvel em:
dtparaeducadores.org.br/site/?page_id=14
How to apply design thinking in class, step by step.
MindShift. 2013. Disponvel em:
kqed.org/mindshift/2013/06/26/how-to-use-designthinking-in-class-step-by-step/
Using design thinking in higher education.
Holly Morris e Greg Warman. 2015. Disponvel em:
educause.edu/ero/article/using-design-thinkinghigher-education
25
fgv.br/dcm
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interpessoais, preparar os alunos que almejam ocupar cargos de liderana.
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trs entidades internacionais especializadas no assunto.
Inscreva-se: fgv.br/ceag
FERRAMENTAS TECNOLGICAS
FERRAMENTAS
TECNOLGICAS
Sero apresentadas a seguir algumas ferramentas tecnolgicas que podem ser aplicadas tanto dentro quanto fora
da sala de aula, possibilitando ao professor otimizar e agregar valor ao processo de ensino-aprendizagem do aluno.
Este catlogo pretende demonstrar como possvel conferir uma nova roupagem atividade docente e apontar
tcnicas capazes de ampliar a reflexo sobre as diferentes
formas de apresentar o contedo ao estudante, aperfeioando seu aprendizado.
27
MAPAS MENTAIS
O QUE SO?
DESAFIOS
Consistem em diagramas que organizam o contedo com o objetivo de promover o encadeamento de

um raciocnio. So mtodos grficos de registro de
informaes que favorecem sua hierarquizao, sntese e memorizao. Para tanto, comum o uso de
frases ou palavras dentro de formas geomtricas interconectadas de acordo com o raciocnio que se visa
documentar. Algumas ferramentas tambm permitem incluir imagens e, eventualmente, vdeos e sons
em sua estrutura.
desejvel que o mapa mental tenha um design dinmico, atraente e fluido, o que faz com que essa ferramenta no seja compatvel com textos muito longos,
detalhados e explicativos.
Outro ponto de ateno que, para um aluno com
pouca familiaridade ou prtica com a construo de
contedos digitais, o uso de programas para elaborao de mapas mentais pode ser complexo, dada a sua
imensa gama de recursos. Alm disso, esses aplicativos, em geral, requerem acesso internet e boa conectividade para operarem.
COMO UTILIZAR?
Mapas mentais podem ser utilizados para apresentar relaes lgicas, como causa e efeito, contradio,
instanciao, pertencimento, entre outras, conectando e
hierarquizando ideias e informaes.
Alguns programas permitem que o usurio aplique
diversos estilos, cores e fontes nos diagramas, alm de
viabilizarem a incluso de imagens ilustrativas e at a
elaborao de uma apresentao sequencial de vrios
mapas. Esses softwares tambm geram arquivos que
podem ser baixados para uso off-line ou permanecer armazenados em nuvem, permitindo o acesso de forma
remota pelos alunos.
POTENCIALIDADES
O uso dessa ferramenta confere maior dinamicidade
ao contedo apresentado e discutido em sala de aula,
facilitando sua compreenso. Por serem esteticamente
atrativos, os mapas mentais tendem a potencializar a fixao das informaes, uma vez que tm a capacidade
de acionar a memria visual do aluno.
Uma vantagem especfica dessa tcnica atende ao
campo do Direito, pois possibilita que o estudante
esquematize argumentos a favor ou contra determinada tese jurdica, permitindo a estruturao lgica
da argumentao.
DICAS PARA O PROFESSOR

Mapas mentais so recomendados para que o aluno
possa estabelecer conexes e desenvolver relaes lgicas dentro do campo estudado. Eles tambm podem ser
bons instrumentos para a realizao de apresentaes
didticas e interativas, uma vez que, por comportarem
contedo audiovisual, despertam a ateno dos estudantes e estimulam sua participao. Assim, os professores podem elaborar mapas mentais para conduzir
uma aula, um debate ou outras atividades.
Alm disso, os docentes podem solicitar que os alunos faam uso da ferramenta para criar um seminrio
ou a apresentao de um trabalho final, por exemplo. Os
estudantes, por sua vez, tambm podem utiliz-la como
instrumento de estudo.
XMind
xmind.net
Flowchart
flowchart.com
Wisemapping
wisemapping.com
FERRAMENTAS PARA A
CRIAO DE MAPAS MENTAIS
Mind42
mind42.com
Prezi
prezi.com
MindMeister
mindmeister.com/pt
FreeMind
freemind.sourceforge.net
QUADRINHOS
O QUE SO?
Manifestaes artsticas compostas por informaes
visuais e narrativas textuais que resultam em uma histria ou contedo sequencial. Por meio do uso de imagens, essa ferramenta permite uma comunicao plural,
sendo possvel inserir personagens que podem apresentar diferentes expresses faciais, linguagens particulares e caractersticas marcantes e uma determinada
ambientao que pode ou no influenciar o enredo.
Essa tcnica comporta grande diversidade de formatos, possibilitando que o usurio escolha desde o estilo
do desenho at a paleta de cores que pretende utilizar,
passando por opes como a presena ou no de texto
e pela sua extenso podendo se resumir a uma tira de
trs quadros (formato adotado por muitos jornais) ou se
prolongar por encadernaes inteiras.
COMO UTILIZAR?
Seu uso recomendado em contextos que permitam
uma linguagem prtica e direta para apresentar determinada ideia. Sua composio geralmente se d pelo
dilogo entre um contedo verbal e um no verbal: o
primeiro se concentra em bales ou legendas que costumam ser breves , e o segundo composto por desenhos que so pano de fundo dos quadrinhos.
Assim, a transmisso do conhecimento por meio
dessa ferramenta depende da adaptao do contedo
a essas duas linguagens, sendo que as imagens podem ser desenhadas mo, elaboradas no computador ou estar em carimbos.
POTENCIALIDADES
O formato das histrias em quadrinhos contribui
para o encadeamento de um raciocnio lgico e, consequentemente, para a melhor compreenso e fixao do
contedo. Dessa forma, os quadrinhos podem ser um
poderoso instrumento para a expresso de ideias apresentadas de maneira sequencial.
Outra questo interessante que o uso da linguagem
artstica, por meio das imagens, faz com que o aluno
entre em contato com um universo diferenciado, oxigenando sua vivncia acadmica e permitindo que se expresse de forma inovadora. J a adoo de dilogos ou
textos breves na composio das histrias permite que o
estudante trabalhe seu potencial de objetividade.
Alm disso, o fato de os quadrinhos geralmente serem compostos por uma linguagem direta, que se assemelha oralidade, aproxima a temtica estudada
aos acontecimentos cotidianos, tornando o contedo
mais familiar e acessvel aos alunos.
Finalmente, o humor, recurso comum em quadrinhos
de peridicos, pode ser interessante para desenvolver o
senso crtico dos estudantes.
DESAFIOS
preciso ateno especial ao fato de que, tendo os
quadrinhos importante papel na composio do imaginrio de boa parte das pessoas ainda quando crianas,
h a possibilidade de essa ferramenta ganhar roupagem
infantil, caso no seja adequadamente empregada.
Essa ferramenta tambm pode ter alcance limitado
para o pblico de graduao, visto que a exigncia de
apreenso do contedo tende a ser maior do que as possibilidades oferecidas por esse estilo de comunicao.
Por fim, devido proposta dos quadrinhos ser compatvel com uma linguagem fcil e direta, desejvel que
contenham uma narrativa textual breve. Contedos longos e complexos no so adequados para essa ferramenta.

Uma vez que a natureza dos quadrinhos demanda
uma comunicao de fcil compreenso, sua utilizao se encaixa mais adequadamente como mtodo de
memorizao ou forma de expressar o senso crtico a
respeito de um fato, podendo servir de material para a
preparao da aula ou uso em sala.
Solicitar a elaborao de desenhos por parte do aluno
suscita sua criatividade e lhe proporciona a oportunidade
de expandir seu repertrio de habilidades. Caso no seja
possvel desenhar, outra alternativa utilizar carimbos,
desenhos prontos, ou ainda aplicativos que facilitem a
elaborao dos quadrinhos.
FERRAMENTAS PARA
A CRIAO DE QUADRINHOS
Strip Generator (stripgenerator.com)
Pixton (pixton.com/br)
Comic Life (comiclife.com)
Toondoo (toondoo.com)
Exemplo de histria em quadrinhos
aplicada ao ensino: goo.gl/TOsM0d
29
VDE S
O QUE SO?
A criao de vdeos consiste em uma tcnica que permite

uma abordagem prtica e dinmica do contedo estudado,
possibilitando a transmisso de grande quantidade de informaes em um curto espao de tempo.
Compostos pelo dilogo entre imagens em movimento e udio, os vdeos podem ter carter documental, ficcional ou estar
vinculados apresentao de materiais como slides, linhas do
tempo e mapas mentais. Tambm comportam narraes, trilhas sonoras e tcnicas de animao, conferindo-lhes uma linguagem mais ativa e com grande potencial de captar a ateno do receptor.
COMO UTILIZAR?
Inicialmente preciso elaborar um roteiro, o qual atua como
fio condutor e traz em si um modo especfico de organizar as informaes visuais, sonoras e, eventualmente, textuais.
Posteriormente, possvel criar vdeos de diversas formas:
tradicionalmente, por meio de cmeras digitais ou filmadoras;
alternativamente, utilizando smartphones ou o prprio notebook/desktop com webcam e algum programa que realize a
captao de imagem e udio.
Por fim, softwares especializados em edio de contedo ou
criao de animaes se encarregam de compilar, dar forma e
apresentar as informaes da maneira desejada pelo usurio.
Essa tcnica pode ser adotada especialmente quando o docente precisa transmitir contedos complexos. Com o auxlio de recursos audiovisuais, eles se tornam mais facilmente
compreendidos e geram maior engajamento dos alunos.
Camtasia, j que este permite a filmagem direto da tela do

computador e seus comandos ficam expostos onde as imagens so transmitidas. Os recursos disponibilizados pelo programa simplificam a edio, possibilitando, ainda, a incluso
de arquivos de udio, como narrao ou msica. Como ele
pode ser integrado ao PowerPoint, possvel preparar uma
apresentao de slides e utilizar o software para converter o
documento em vdeo.
DESAFIOS
A criao de filmes pode demandar grande investimento de
tempo, caso o usurio no esteja familiarizado com os processos de edio. Alm disso, a elaborao de um roteiro que
atinja o objetivo de ensino planejado pode ser complexa, visto que exige uma linguagem com a qual no se costuma interagir em sala de aula. Nesse caso, aconselhvel que o
professor acompanhe a produo do vdeo, o que facilita a
avaliao da atividade posteriormente.
Quanto ao Camtasia: trata-se de um software pago, que exige
um computador com recursos e bom desempenho para que opere de forma eficiente.

O professor pode elaborar um filme visando alcanar um
objetivo pedaggico, criando um tutorial, por exemplo. Alm
disso, pode utilizar esse recurso para incluir referncias culturais na disciplina, como filmes, documentrios e msicas
o que geralmente tem boa aceitao pelos alunos, pois aproxima a temtica estudada cultura popular e gera empatia.
Alm de apresentar filmes em sala ou pedir que os alunos
os assistam em suas casas , o professor tambm pode solicitar que os prprios estudantes produzam vdeos, estimulando
sua participao e aprendizado por meio da prtica.
POTENCIALIDADES
O fato de o vdeo conseguir transmitir
grande quantidade de informaes em um
curto espao de tempo, de maneira tangvel e com uma linguagem bastante acessvel, torna-o uma ferramenta de alto potencial didtico, especialmente porque ativa
a memria visual e sonora. Essa combinao torna o entendimento mais rpido
e fcil, gerando maior interesse e se mostrando mais atraente, j que a linguagem
televisiva reflete uma prtica comum em
momentos de entretenimento e exerce
forte apelo sobre os alunos.
Cabe tambm destacar a facilidade
de captao de imagens pelo software
FERRAMENTAS PARA A CRIAO DE VDEOS

Criao de animaes: Go! Animate (goanimate.com)
Gravao (e edio) de vdeos diretamente da tela ou cmera
do notebook: Camtasia (camtasia.com),
My Screen Recorder (deskshare.com/screen-recorder.aspx)
Edio de vdeos pelo computador: Windows Movie Maker
(windows.microsoft.com/pt-br/windows-live/movie-maker), LightWorks
(lwks.com), Avidemux (avidemux.com), Sony Vegas (sonyvegas.com.br),
Adobe Premiere (adobe.com/products/premiere.html),
Final Cut (apple.com/br/final-cut-pro)
Edio de vdeos on-line: WeVideo (wevideo.com), Magisto (magisto.com)
Edio de vdeos pelo smartphone: Magisto e Viddy (aplicativos para
Android e iOS)
REDES
SOCIAIS
O QUE SO?
DESAFIOS
Redes sociais digitais so estruturas por meio das quais

as pessoas podem se conectar virtualmente. Devido evoluo da tecnologia, essa ferramenta se popularizou amplamente nos ltimos anos, tomando propores gigantescas.
Muitas redes comportam o armazenamento de arquivos e possibilitam a criao de fruns temticos e de
grupos particulares, pblicos, abertos ou fechados, agregando usurios que possuem afinidade pessoal ou interesses especficos em comum.
O fato de algumas redes sociais voltadas ao entretenimento estarem fortemente presentes na rotina dos alunos
pode interferir no carter acadmico do grupo de discusso, desvirtuando sua proposta principal.
Outro ponto que a capacidade de armazenamento
dessas plataformas no costuma ser muito alta, alm
de estas no oferecerem alternativas eficientes para a
organizao de documentos. Tambm trata-se de uma
ferramenta que opera somente no ambiente on-line.
Por fim, faz-se necessrio uma reflexo por parte do
professor sobre quando e como aplicar essa tcnica
no lugar de uma plataforma de Sistema de Gesto de
Aprendizagem (como o Blackboard ou o D2L), eventualmente disponibilizada pela instituio de ensino.
COMO UTILIZAR?
Para interagir em uma rede social, primeiramente
necessrio que o usurio crie um perfil, o qual ir conter informaes sobre ele e onde poder (ou no) expor
seus interesses sociais, culturais, polticos, entre outros.
A formao de grupos de discusso, recurso til especialmente para fins pedaggicos, permite o compartilhamento de arquivos e informaes, incluindo desde material acadmico at notcias de peridicos e divulgao
de eventos.
O contedo pode ser disponibilizado pelo professor e
acessado pelo aluno na prpria plataforma.
POTENCIALIDADES
A comunicao por redes sociais com os estudantes
bastante fluida, visto que se utiliza uma linguagem com a
qual eles geralmente j esto familiarizados.
Alm disso, como foi citado, um dos principais benefcios que boa parte dessas ferramentas permite a
composio de grupos sobre as temticas trabalhadas
na disciplina, estimulando a troca de informaes, a interao e o dilogo entre os participantes em fruns de
discusso, os quais podem comportar tpicos fixos ou
criados pelos prprios membros.

O uso de mdias sociais interessante para fins pedaggicos, visto que o docente pode acompanhar instantaneamente o andamento das atividades. Publicaes
semanais ou na periodicidade em que a disciplina
ministrada deixam a experincia em sala de aula mais
rica, dinmica e interativa, considerando que o espao e os pontos a serem discutidos entre aluno e professor so ampliados. Compartilhar notcias, divulgar
eventos e contedos culturais relacionados matria
tambm se mostram alternativas eficazes para expandir o aprendizado.
SUGESTES DE REDES SOCIAIS
(facebook.com)
(twitter.com)
(plus.google.com)
31
Storytelling
O QUE ?
Storytelling a tcnica de transmitir o conhecimento por meio de histrias. Com o auxlio de imagens, vdeos, udios ou desenhos, no mbito do ensino, consiste na habilidade de apresentar uma narrativa fcil, interessante e atraente sobre determinado contedo da disciplina.
COMO UTILIZAR?
Em geral, emprega-se o dilogo entre narrativas e recursos audiovisuais. O desenvolvimento e a
aplicao do storytelling devem estar atrelados ao olhar de como provocar emoes, criar empatia e
conduzir o interlocutor para determinado sentimento e concluso.
POTENCIALIDADES
Essa ferramenta demanda o desenvolvimento de novas habilidades por parte de quem a aplica (seja
aluno ou professor), j que seu uso envolve no apenas o ato de contar histrias, mas formas estratgicas e diferenciadas de narraes, capazes de focar ou ampliar a perspectiva dos relatos. A integrao de
variadas mdias expande o universo do storyteller, o que enriquece e diversifica sua maneira de pensar
sobre o contedo ensinado ou estudado.
DESAFIOS
O storytelling exige grande capacidade criativa de quem o realiza, o que representa um desafio para
muitos docentes e alunos. Alm disso, essa ferramenta pode demandar recursos de difcil acesso, especialmente no caso do storytelling digital, que requer a utilizao de um software e dedicao significativa de quem no possui intimidade com o programa.

Essa prtica pode ser utilizada em sala de aula, tanto para o docente aprimorar a transmisso
do conhecimento quanto como forma de avaliar seus alunos, pedindo que produzam uma histria.
Nestecaso, pode-se analisar a estratgia adotada pelos discentes, avaliando sua capacidade de apresentar o contedo de forma clara e dinmica, sua habilidade de promover a sintonia entre diversas mdias
e sua competncia de focar no aspecto que se visa comunicar, enfatizando eventos-chave e realizando
uma produo grfica coerente com os objetivos da atividade.
FERRAMENTAS PARA
A CRIAO DE STORYTELLING
ZooBurst (zooburst.com)
UTellStory (utellstory.com)
Meograph (meograph.com)
Xtranormal (xtranormal.com)
DINMICAS E DEBATES REMOTOS

O QUE SO?
DESAFIOS
Atividades de interao e discusses viabilizadas

por aparatos tecnolgicos que possibilitam a comunicao entre pessoas ou grupos situados em ambientes distintos.
As discusses remotas podem ser aplicadas tanto
para colocar alunos de diferentes turmas e instituies em contato, quanto para a realizao de aulas,
conferncias e seminrios sem que os participantes
precisem compartilhar o mesmo espao fsico.
Ainda que a relativizao das fronteiras seja uma inegvel vantagem das novas tecnologias, importante considerar que o contato humano proporciona uma experincia
mais viva e dinmica no processo de aprendizagem.
Alm disso, para estabelecer transmisses de qualidade, garantindo que a discusso no sofra interrupes ou seja prejudicada por problemas tcnicos, preciso utilizar dispositivos eficientes, que possuam boa
conectividade com a internet e uma velocidade adequada, visto que grandes quantidades de dados so transmitidas nesse intercmbio.
COMO UTILIZAR?
Para operacionalizar esse processo, necessrio instalar cmeras de transmisso, eficientes captadores de udio e uma tela de visualizao nos ambientes onde o contato se estabelece.
H inmeros aplicativos cuja finalidade a transmisso
audiovisual instantnea. Alguns tm como funcionalidade a emisso no s das imagens captadas pela cmera,
mas tambm das informaes exibidas na tela dos dispositivos conectados.
POTENCIALIDADES
Discusses entre grupos aprofundam o conhecimento
das temticas abordadas em classe. Por isso, a possibilidade de realizar debates remotamente representa ir alm
das fronteiras da sala de aula, viabilizando a interao
entre alunos e professores de diferentes turmas, cursos,
cidades e at pases.
Essa tcnica tambm facilita o contato com personalidades influentes no campo de conhecimento explorado
como palestrantes, professores e pblicos de reas afins,
visto que no h necessidade de deslocamento fsico.

O professor pode organizar painis de debate entre alunos
de diversas turmas, e coloc-los em contato com conferencistas e especialistas nas temticas exploradas na disciplina.
FERRAMENTAS PARA A REALIZAO

DE DISCUSSES REMOTAS
Skype (skype.com)
TeamViewer (teamviewer.com)
Google Hangout (hangouts.google.com)
BigBlueButton (bigbluebutton.org)
Adobe Connect
(adobe.com/br/products/adobeconnect.html)
WebEx (webex.com.br)
UberConference (uberconference.com)
Zoho Meeting (zoho.com/meeting)
Tinychat (tinychat.com)
GoToMeeting (gotomeeting.com/online)
33
GERENCIADORES
DE ATIVIDADES
E PROJETOS
O QUE SO?
So aplicativos que viabilizam a organizao de tarefas por meio da criao de listas de atividades a serem
desenvolvidas pelo professor ou pelo aluno, possibilitando a edio de calendrios, a definio de prazos e a
vinculao de encarregados.
De modo geral, esses gerenciadores permitem que as
tarefas sejam divididas por perodos e classificadas em
atividades no iniciadas, em andamento ou concludas.
COMO UTILIZAR?
O Trello, um dos gerenciadores mais intuitivos, representa muito bem essa tcnica. possvel acess-lo por
meio de navegadores e no requer instalao. As tarefas geralmente so organizadas a partir de cartes,
que podem ser classificados por assunto e comportam
comentrios, links, anexos, imagens, checklists e fixao de prazos, alm de serem categorizados de acordo
com o status de cada atividade.
POTENCIALIDADES
O fato de auxiliarem na sistematizao de tarefas e
projetos, permitindo a incluso e a atuao de diversos usurios simultaneamente, faz com que esses aplicativos representem mais do que agendas modernas,
transformando-se em elementos de integrao e fomento cooperao no mbito educacional.
A possibilidade de insero de vrias mdias nos sistemas de gerenciamento, bem como sua fcil integrao
com outros servios (como Outlook, Dropbox, Google,
etc.), permitem que esses recursos sejam instrumentos
completos para a realizao de tarefas e projetos com

os alunos.
Outro ponto positivo que a tcnica viabiliza a verificao do status de cada atividade, informando ao usurio o que ainda precisa ser feito. O professor tambm
consegue acompanhar o envolvimento de cada estudante com o contedo e com a disciplina.
DESAFIOS
As melhores e mais prticas ferramentas dessa categoria somente operam em ambiente on-line, sendo indispensvel boa conectividade com a internet.

Geralmente, utiliza-se o Trello com o objetivo de
distribuir as tarefas entre os alunos e verificar o andamento dos projetos. O aplicativo ainda permite que o
docente inclua links e anexos para guiar o desenvolvimento dos trabalhos.
Como h uma caixa de comentrios em cada carto
de atividade, os estudantes tambm podem solicitar
ajuda do professor nesse espao.
FERRAMENTAS PARA
GERENCIAR ATIVIDADES E PROJETOS
Trello (trello.com)
Bitrix24 (bitrix24.com)
Slack (slack.com)
BANCOS DE DADOS
O QUE SO?
So espaos que comportam colees de dados abstratos, organizados e estruturados, permitindo que estes se relacionem
e gerem informaes agregadas.
Para armazenar informaes em bancos de dados, pode-se
utilizar desde o papel (em que os dados so dispostos em forma de listas) at sistemas computacionais (por meio de programas ou planilhas eletrnicas, como o Excel ou o Access).
proporciona um significado amplo e consistente, auxiliando

na percepo do todo e na tomada de deciso.
Existem aplicativos, bem como servios on-line, para anlises qualitativas e quantitativas, que possibilitam gerar grficos e modelos temporais a partir das informaes obtidas nos
bancos de dados. Tais anlises podem ser feitas pelo professor e disponibilizadas aos alunos, ou realizadas pelos prprios
estudantes.
POTENCIALIDADES
COMO UTILIZAR?
H mltiplas maneiras de criar bancos de dados, sendo as
que utilizam algum Sistema de Gesto de Bases de Dados

(SGBD) as mais indicadas, pois permitem vrios tipos de visualizao, correlao e acesso s informaes. A forma mais
simples fazer uso de planilhas, com o fim de organizar dados
previamente coletados ou criados quando da realizao de alguma pesquisa.
Diferentemente dos bancos criados em planilhas eletrnicas, programas mais completos e sofisticados possibilitam o
desenvolvimento de bases mais flexveis e integrveis com
outros aplicativos. No entanto, sua utilizao exige um grau
de conhecimento tcnico mais elevado.
J a criao de bancos de arquivos eletrnicos pode ser feita por meio de servios de armazenamento, como o Dropbox
e o Google Drive, sendo possvel estruturar o contedo de
modo fcil e rpido, com amplos recursos de compartilhamento e acesso.
Uma das principais funes dessa tcnica reconhecer e interpretar conjuntos de dados que no seriam compreendidos
corretamente e no transmitiriam a informao adequada se
fossem analisados isoladamente. Quando o programa agrega
os dados e permite que o usurio os visualize conjuntamente,
Considerando que o mtodo atua na estruturao e organizao do contedo, um de seus principais benefcios facilitar
o acesso, a visualizao e a anlise de dados agregados, propiciando ao usurio uma viso ampla e completa da situao.
Isso, obviamente, torna o estudo e o ensino mais eficientes.
Conhecer e aprender a trabalhar com bancos de dados essencial diante da grande quantidade de informaes produzidas e armazenadas em meios eletrnicos atualmente. Saber
utilizar ferramentas de criao e analisar dados requisito bsico para profissionais de diversas reas.
DESAFIOS
A adoo desses recursos pode exigir um esforo significativo tanto por parte do professor quanto dos alunos. A principal
dificuldade encontra-se na anlise do banco de dados, cujas ferramentas, alm de geralmente serem pagas, exigem um aprendizado especfico e que pode ser complexo.

O docente pode elaborar um repositrio de arquivos sobre o
tema estudado e disponibilizar aos alunos, alm de armazenar
produes dos estudantes, fazendo com que a disciplina tenha
um carter mais colaborativo.
FERRAMENTAS PARA CRIAR BANCOS DE DADOS

Access (Microsoft) Excel (Microsoft) Amcharts (amcharts.com) StatSilk (statsilk.com) Atlas TI (atlasti.com)
Data-Driven Documents (d3js.org) NVivo (qsrinternational.com/products_nvivo.aspx) SSPS (ibm.com/software/br/analytics/spss)
Stata (stata.com) Silk.co (silk.co) Wolfram Alpha (wolframalpha.com) Infoactive (infoactive.co) Mendeley (mendeley.com) MySQL (mysql.com)
FERRAMENTAS PARA REPOSITRIOS DE ARQUIVOS DIGITAIS

Dropbox (dropbox.com) Google drive (google.com/intl/pt-BR/drive) Mega (mega.nz) Omeka (omeka.org)
35
JOGOS DIGITAIS
O QUE SO?
So atividades de carter ldico e educacional, geralmente desenvolvidas em um ambiente competitivo, com a participao de duas ou mais pessoas e regras predefinidas.
Com a evoluo da tecnologia e dos sistemas computacionais, eles ganharam novos formatos e recursos, como permitir ao usurio engajar-se individualmente na atividade,
jogando contra o computador.
COMO UTILIZAR?
Composto por interfaces grficas que possibilitam a comunicao do jogador com o prprio software e com outro
usurio, os jogos digitais podem ser instalados em plataformas como computadores e smartphones, a fim de propiciar
ao indivduo diversas experincias de interao e simulao. Alm disso, possvel que a atividade seja desenvolvida on-line ou off-line.
Interfaces mais simples, como jogos de perguntas e respostas, tambm podem ser recriadas em ambiente digital,
facilitando a comunicao e a integrao de vrios jogadores simultaneamente.
Assim como os convencionais, os jogos digitais potencializam habilidades como a capacidade de trabalhar em equipe, o potencial de solucionar problemas, a criatividade e o
pensamento estratgico, alm de auxiliar na memorizao
do contedo.
Quanto acessibilidade, so desenvolvidos em forma
de aplicativos, permitindo seu uso em vrias plataformas
(smartphones, computadores, etc.) e no exigindo alta capacidade de processamento e armazenamento do dispositivo escolhido para hospedar o jogo.
Outro benefcio significativo, ainda pouco utilizado no
meio pedaggico, refere-se ao potencial dessa ferramenta no ensino da lgica (ligada programao de sistemas
computacionais) e de novas tecnologias.
DESAFIOS
A maior dificuldade est relacionada criao de jogos complexos, pois exige um conhecimento mais profundo no campo da programao. Contudo, existem aplicativos simples e
fceis de ser utilizados, que no demandam tcnicas muito
avanadas. Exemplo disso a facilidade de se elaborar jogos
digitais de perguntas e respostas.
POTENCIALIDADES
Com a proposta de diferentes cenrios e realidades simuladas, essa ferramenta costuma ser utilizada para promover a imerso dos alunos em contextos especficos, exigindo-lhes raciocnio, planejamento e tomada de deciso.
Situaes que envolvem o gerenciamento de uma empresa
(como no jogo Desafio Sebrae) ou a administrao de uma
cidade (a exemplo do Sim City) so as mais aplicadas no
ambiente educacional.
FERRAMENTAS
PARA A CRIAO
DE JOGOS
Class Craft
(classcraft.com)
PurposeGames
(purposegames.com)
JOGOS PARA SER APLICADOS

PELOS PROFESSORES
SimCity e SimCity EDU (simcity.com)
Democracy (democracygame.com)
Desafio Sebrae (desafio.sebrae.com.br)
FolhaInvest (folhainvest.folha.com.br)
Uol Invest (uolinvest.economia.uol.com.br)
ICivics (icivics.org)
LIVROS DIGITAIS
O QUE SO?
So livros elaborados em formato digital, como PDF, EPUB,
ou mesmo para serem lidos em websites.
COMO UTILIZAR?
A criao de livros digitais pode ser realizada por meio
de um editor de texto padro ou ferramentas especficas de
editorao.
Alm dos tradicionais arquivos de texto, plataformas voltadas elaborao de websites interativos possibilitam o fcil
desenvolvimento de livros digitais on-line, podendo-se mesclar contedo escrito e audiovisual na mesma publicao.
Algumas ferramentas tambm permitem a produo de sites
que valorizam o formato do storytelling.
Uma dica interessante para incentivar a utilizao desse
material a incluso da licena de uso Creative Commons
(creativecommons.org).
POTENCIALIDADES
Muitas vezes, interessante elaborar o prprio material didtico, de forma que o contedo possa ser desenhado para determinado contexto e aperfeioado ao longo do tempo. Esse
processo era bastante custoso at pouco tempo atrs, exigindo investimento tanto na editorao quanto na impresso de
livros. Contudo, devido propagao de aparatos tecnolgicos como tablets, computadores pessoais e smartphones, o
uso de materiais digitais aumentou significativamente nos
ltimos anos. Doponto de vista do ensino, alm de expandir o acesso ao conhecimento j que os estudantes podem
consultar outras fontes de informao , tal inovao representa um benefcio relevante para o professor, que pode realizar a editorao do material de forma digital, sem custo e
permitindo que os alunos acessem o contedo pela mesma
plataforma. nesse ambiente que os livros digitais tm grande potencial de serem adotados.
Por fim, essa tcnica amplia o acesso s publicaes, que so
adquiridas e disseminadas com facilidade e baixo custo.
DESAFIOS
Um dos desafios mais aparentes reside no fato de que livros
digitais em formatos tradicionais (como PDF e EPUB), salvo excees, podem no ser bem aceitos, principalmente pelo
pblico mais velho que no tem tanta facilidade com a leitura de materiais digitais e pelo pblico mais jovem que
muitas vezes no se interessa por formatos de texto estticos
e pouco dinmicos.
Por sua vez, a elaborao de livros digitais interativos, que
permitem a juno entre contedo textual, imagens e recursos audiovisuais, exige criatividade, dedicao e uma quantidade de tempo considervel para a obteno de resultados
educacionais positivos. Logicamente, aplicar essa ferramenta
levando em considerao o pblico a quem ela se destina
um fator de suma importncia nessa abordagem.

Essa tcnica pode complementar e at substituir a bibliografia impressa, disponibilizando variados formatos de leitura e ampliando as fontes de informao dos alunos.
Outra forma de utilizar essa ferramenta solicitar que os
estudantes contribuam para a construo de um ou mais livros digitais durante o curso. Isso ir estimular sua criatividade e aprendizado, alm de incentivar seu contato com uma
nova tecnologia.
O site Canva (canva.com) possibilita a fcil criao de ilustraes, podendo ser utilizadas como elementos para incrementar os livros digitais.
FERRAMENTAS PARA A CRIAO DE LIVROS DIGITAIS

Lulu (lulu.com/create/ebooks) Myebook (myebook.com) Atavist (atavist.com) Papyrus (papyruseditor.com/pt)
Storybird (storybird.com) ePubBud (epubbud.com/new.php) PathBrite (pathbrite.com) Omeka (omeka.org)
Calibre (calibre-ebook.com) ibooks Author (apple.com/ibooks-author)
37
Cadernos digitais
O QUE SO?
Cadernos digitais representam uma mdia alternativa para registro de informaes transmitidas
em sala de aula. Esses registros podem ter formato textual, ilustrativo (por meio de imagens, desenhos, diagramas, grficos e mapas) e/ou interativo
(utilizando sons e vdeos), sendo que so realizados em aplicativos que possuem recursos como
teclado, captador de imagem e som, mesa digitalizadora para escrita mo, entre outros.
Os softwares que operacionalizam essa ferramenta geralmente so instalados em meios como
computadores, tablets e smartphones. Alm disso, os arquivos editados podem ser salvos na
nuvem do aplicativo e acessados a partir de
qualquer dispositivo compatvel, j que as informaes ficam registradas no cadastro do usurio.
COMO UTILIZAR?
Seu uso est condicionado unicamente a um
dispositivo eletrnico que comporte um aplicativo de caderno virtual.
No que se refere aos documentos, podem ser elaborados tanto de forma individual como colaborativa.
Tambm trata-se de uma ferramenta flexvel,
permitindo o acesso tanto no modo on-line (ativando a funcionalidade de produo colaborativa
e possibilitando que o aluno salve os arquivos na
nuvem) quanto off-line (salvando os documentos
no prprio dispositivo).
POTENCIALIDADES
Essa ferramenta oferece recursos amplos e modernos para que os estudantes registrem as informaes de maneira completa e interativa, concentrando e promovendo o dilogo entre diversos
tipos de mdia texto, imagem, vdeo e som
em um nico documento; tornando a captao e
a compilao de contedo mais prtica, dinmica
e eficiente; e auxiliando no posterior estudo das

informaes adquiridas em sala de aula. Trata-se
de uma linguagem com a qual os estudantes geralmente se identificam e interagem facilmente.
Outro benefcio que alm do compartilhamento de arquivos, os cadernos digitais permitem construir documentos de forma conjunta,
possibilitando a criao de um material denso e
rico em conhecimento, com diversas percepes
e pontos de vista, j que pode ser composto por
dois ou mais participantes.
Alm disso, a hospedagem do arquivo se d em
um drive especfico ou na nuvem, sendo possvel
acess-lo a partir de qualquer plataforma digital.
DESAFIOS
A adoo dessa tcnica desejvel somente se
o estudante tiver familiaridade ou se adaptar facilmente ao aplicativo e ao dispositivo selecionados para esse fim. Caso contrrio, h o risco
de ele se envolver excessivamente com a busca
pela operacionalizao da ferramenta e desviar
sua ateno da aula ou da atividade, prejudicando seu aprendizado.

A utilizao dos cadernos digitais pode auxiliar
o professor no acompanhamento da disciplina e
melhorar sua percepo de como os alunos esto
se apropriando do contedo ministrado, permitindo ao docente ajustar e aprimorar suas estratgias didticas ao longo do curso.
Ferramentas para a criao de

cadernos digitais
Simplenote (simplenote.com)
Evernote (evernote.com)
Onenote (onenote.com)
leitura
que
NUVENS
ferramenta
uso
organizar
PALAVRAS
DE
palavras
principal lio
visibilidade cdigo construo
disposio
desenho
texto
frequncia
pensamento mtodo
O QUE SO?
Consistem em palavras de diversos formatos, tamanhos e cores que lembram nuvens
quando colocadas em conjunto. Sua principal funo dar visibilidade aos termos que
aparecem com mais frequncia em um texto.
COMO UTILIZAR?
Essa tcnica tem como objetivo principal auxiliar os alunos a visualizarem de maneira simples e rpida as principais ideias ou temas trabalhados na disciplina, permitindo
uma reviso ou antecipao do contedo abordado em aula.
A ferramenta pode ser utilizada como recurso didtico no desenvolvimento das aulas
por meio da criao de nuvens a partir de ideais e argumentos presentes em questionrios e debates em classe , ou mesmo como instrumento de visualizao e memorizao das informaes lecionadas.
POTENCIALIDADES
As nuvens de palavras podem auxiliar na construo e visualizao de materiais digitais, servindo ainda para a divulgao de contedo e comunicao com os alunos no
ambiente on-line.
DESAFIOS
A tcnica indicada para os estudantes verem as ideias e os temas mais debatidos em
sala, e no tanto para a exposio de trechos de textos, o que pode dificultar o entendimento do contedo.
Wordle
(wordle.net)
Tagxedo
(tagxedo.com)
FERRAMENTAS PARA A CRIAO DE NUVENS DE PALAVRAS

Imagechef
(imagechef.com/ic/word_mosaic)
ABCya Word Cloud

(abcya.com/word_clouds.htm)
39
LINHAS DO TEMPO
O QUE SO?
POTENCIALIDADES
So formas de exibio de eventos em

ordem cronolgica, visando facilitar a
compreenso de fatos relacionados ao
tema estudado.
A chave dessa tcnica se encontra na visualizao temporal, que

geralmente constituda por uma interface grfica de movimentao horizontal crescente, com barras indicando os anos ou meses,
e itens (como textos e figuras) nos marcos relevantes.
COMO UTILIZAR?
DESAFIOS
Qualquer aula em que haja a necessidade de

apresentar eventos em ordem cronolgica pode
ser beneficiada com o recurso da linha do tempo. A utilizao da ferramenta se d por meio
de aplicativos ou sites especializados, que costumam ser de fcil manuseio.
Pela sua estrutura, a linha do tempo

pode passar a impresso de que as relaes so exclusivamente lineares, sem
hierarquizar ou indicar a rede de implicaes e concomitncias que ocorrem
entre os fatos.
FERRAMENTAS PARA A CRIAO DE LINHAS DO TEMPO

Tiki-Toki
(tiki-toki.com)
Timeline JS
(timeline.knightlab.com)
Beedocs
(beedocs.com/timeline3D/mac)
Dipity
(dipity.com)
TimeStream
(ntrepidcorp.com/timestream)
ENCURTADORES DE LINKS
O QUE SO?
Consistem em ferramentas que transformam links grandes em
pequenos, redirecionando o usurio para uma determinada pgina
on-line.
COMO UTILIZAR?
A criao de links encurtados simples e intuitiva. Basta inserir
o endereo da pgina na ferramenta que realiza essa funo (geralmente um website) e um link menor ser gerado, o qual ir redirecionar os alunos para a pgina desejada.
POTENCIALIDADES
Os encurtadores ajudam o professor a compartilhar pginas da internet de maneira rpida e prtica em sala de aula, sem a necessidade de o aluno digitar o link completo do site mencionado.
FERRAMENTAS PARA
ENCURTAR LINKS
Google Url Shortener (goo.gl)
Tiny Url (tinyurl.com )
Migre.me (migre.me)
Bitly (bitly.com)
INFOGRFICOS
O QUE SO?
Representaes grficas de informaes ou dados
geralmente complexos , apresentados de forma
didtica, com um design agradvel e mesclando pequenos textos com elementos visuais, como ilustraes e diagramas.
COMO UTILIZAR?
Os infogrficos podem ser aplicados tanto para
apresentar o contedo em classe quanto para os estudantes consultarem previamente ou posteriormente aula. Por concentrarem grande quantidade
de dados e informaes, geralmente so muito teis
para auxiliar o professor no fluxo de ensino, especialmente em sala de aula, j que podem ser a base
visual a partir da qual o docente conduz o aprendizado do aluno.
POTENCIALIDADES
Por serem chamativos, organizados e de fcil
compreenso, os infogrficos quando bem elaborados transmitem as informaes de forma
clara e sucinta, favorecendo o entendimento de
fatos e situaes expostas pelo docente, ou mesmo pelos prprios colegas de classe.
O potencial educativo dessa ferramenta vem da
sua simplicidade e de seu design atrativo; serve tanto
para apresentar novas informaes quanto para relembrar tpicos estudados anteriormente, sendo um
bom recurso para a reviso de contedo.
DESAFIOS
O primeiro desafio est ligado falta de bons infogrficos, especialmente para fins pedaggicos, o que
exige do professor mais trabalho na coleta, sistematizao, organizao e disposio das informaes.
Contudo, a facilidade que as ferramentas de criao
oferecem ao usurio ajudam a superar esse desafio.
Um segundo ponto a possvel simplificao de temas complexos, o que pode prejudicar o processo de
aprendizagem. Deve-se ter cautela para no sair da
sistematizao e visualizao de informaes e cair
na falsa representao da realidade.

Dependendo do contedo, ao invs de extensas
atividades escritas, o professor pode solicitar aos
alunos a criao de infogrficos. Essa tarefa exigir
um trabalho de raciocnio, sntese e construo por
parte do estudante, com potenciais benefcios para
a memorizao de informaes, reviso da matria
e desenvolvimento de habilidades, como a sistematizao de dados.
EXEMPLOS DE INFOGRFICOS
Data4Good (data4good.com.br)
The history of education
(blog.boundless.com/2013/02/the-history-of-education-infographic)
FERRAMENTAS PARA A CRIAO DE INFOGRFICOS

PiktoChart (piktochart.com)
Infogr.am (infogr.am)
Infoactive (infoactive.co)
Easelly (easel.ly)
Venngage (venngage.com)
41
FERRAMENTAS DE
AVALIAO FORMATIVA
E ANLISE DE APRENDIZADO
O QUE SO?
So atividades interativas em que o professor e
os prprios alunos recebem o resultado instantaneamente em forma de grficos e estatsticas.
COMO UTILIZAR?
necessrio o uso de uma plataforma on-line
podendo ser um website ou um aplicativo para tablet ou smartphone , por meio da qual possvel
aplicar perguntas simples ou questionrios.
POTENCIALIDADES
Alm de possibilitar que o professor acompanhe o desempenho da classe, a ferramenta auxilia
na formao dos alunos, visto que permite o acesso aos resultados das atividades instantaneamente e de diversas formas, como por meio de grficos
e planilhas que trazem o desempenho individual
ou de toda a turma. Ela tambm pode ser utilizada
tanto em sala de aula tornando mais interativos
os debates e a aprendizagem quanto como meio
de avaliao e anlise fora da classe.
Do ponto de vista do docente, como essas
tcnicas geram bancos de dados prticos e de
fcil interpretao, elas podem servir como

instrumento de identificao dos interesses e
preferncias da turma, ajudando-o no desenho
das aulas.
Por fim, a plataforma tecnolgica (site ou aplicativo) que viabiliza o uso dessas ferramentas
costuma ser bastante intuitiva, facilitando a estruturao de perguntas ou questionrios para
os alunos responderem.
DESAFIOS
A necessidade de os alunos disporem de computadores, smartphones ou tablets, bem como
de a instituio possuir uma rede de internet
sem fio, pode representar um problema. Alm
disso, a disponibilidade de um projetor ganha relevncia para que os estudantes possam
acompanhar simultaneamente a atividade e os
resultados, especialmente se o professor decidir utilizar esses dados para discusso em sala.
Caso a instituio tenha rede de internet sem
fio e alguns alunos possuam computadores ou
dispositivos mveis, um caminho possvel a
elaborao de atividades em grupo.
FERRAMENTAS
Socrative (socrative.com)
Mentimeter (mentimeter.com)
Poll Everywhere (polleverywhere.com)
Kahoot! (getkahoot.com)
ResponseWare (responseware.turningtechnologies.com)
Formulrios do Google (google.com/forms)
Survey Monkey (pt.surveymonkey.com)
MAPAS
O QUE SO?
Elementos que possibilitam a criao de layouts
informativos, com base em mapas preexistentes, de
modo a utilizar a geolocalizao para retratar ou indicar fatos relevantes.
COMO UTILIZAR?
Mesmo no primeiro contato, os aplicativos para a
criao de mapas so fceis de manusear, permitindo
a incluso de marcadores simples ou com informaes
anexadas, linhas de rota, definio de alcance (esferas),
referenciamento por cores, cones, dentre outras funcionalidades grficas que podem tornar o mapa mais
atrativo e didtico.
POTENCIALIDADES
FERRAMENTAS PARA
A CONSTRUO DE MAPAS
Tableau Public (public.tableau.com/s)
Animaps (animaps.com)
MapTiler (maptiler.com)
Umapper (umapper.com)
CartoDB (cartodb.com)
Scribble Maps (scribblemaps.com)
Como j mencionado em outras ferramentas, explorar diferentes formas de apresentar o contedo uma
tima alternativa para atrair a ateno e a participao dos alunos, bem como para otimizar o processo de
aprendizagem. Assim, os mapas possuem uma abordagem espacial, proporcionando uma visualizao geogrfica das informaes e uma noo mais prxima da
realidade estudada.
Tal estratgia pode ser tanto uma atividade aplicada
pelo professor quanto atribuda aos alunos, de modo
que realizem uma pesquisa e desenvolvam o mapa.
Esta ltima abordagem se mostra importante, no apenas pelo aprendizado em relao s ferramentas digitais, mas principalmente pelos resultados positivos
que o trabalho com mapas pode gerar.
Por fim, informaes sobre criminalidade, polticas
pblicas, questes urbansticas e ambientais so apenas alguns temas que podem se beneficiar de uma anlise cartogrfica, j que esta propicia uma abordagem
didtica, visual, objetiva e de fcil entendimento para
o aluno.
Map box (mapbox.com)

ZeeMaps (zeemaps.com)
43
FAA O MPA
E GANHE
DESTAQUE
PROFISSIONAL.
MESTRADO PROFISSIONAL
EM ADMINISTRAO
TTULO DE MESTRE
PODEROSO NETWORKING
EXPERINCIA INTERNACIONAL
PRTICAS PROFISSIONAIS
RIGOR ACADMICO
fgv.br/mpa
A qualidade de ensino da FGV/EAESP acreditada
por trs entidades internacionais.
Ensinoinovativo
73
59-38
23
ISSN
ECIAL
E ESP
M
VOLU
2015
GIAS
DOLO
METO DORAS
A
INOV
OVO
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VOLUME ESPECIAL 2015

Primeira revista acadmica

Revista Brasileira de Casos

a) Contedo gratuito com acesso livre: casos de ensino

contou com os professores Alexandre Pignanelli,

EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

Entidade de carter tcnico-cientfico, educativo e filantrpico,

2 EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

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O ensino tradicional tem perdido cada vez mais espao

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8 EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

Essa fase no est necessariamente vinculada ao uso de algum tipo de tecnologia.

EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

12 EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

PRMIO BOAS PRTICAS DE

BOAS PRTICAS DE APRENDIZAGEM

REVISTA ENSINO INOVATIVO VOLUME 1

SALA DE AULA INVERTIDA

14 EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

dinmico e interativo, permitindo a realizao de

CORRE UMA INVERSO NO

administra a sua agenda de estudos, possvel

EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

SALA DE AULA INVERTIDA

SALA DE AULA INVERTIDA

FERRAMENTAS PARA INVERTER A SALA DE AULA

16 EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

porque o professor tambm precisa aprender a

que se estabeleciam quando da utilizao do

as demais que compem o curso, como foi destacado no primeiro artigo.

EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

APRENDIZAGEM POR MEIO DE PROBLEMAS

da sala, no segundo os alunos desenvolvem

EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

APRENDIZAGEM POR MEIO DE PROBLEMAS

20 EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

O PBL tambm pode ser

Para criar um programa de ensino baseado

no est na memorizao da matria, mas no

EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

22 EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

processos de ensino no aluno, fomentando sua

com seu pblico-alvo, de modo a buscarem a

EI! ENSINO INOVATIVO VOLUME ESPECIAL 2015

(i) Quem o seu pblico-alvo e o como ele se