Planeaciones 1er Grado - Bloque 2 Educación Artística

Educacin
Artstica
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
INTENCIN DIDCTICA
BLOQU
E
II
TIEMPO
Semana 1. Del 2 al 6 de
noviembre.
TEMA
Ficha 2. La textura y el
El alumno identificar la textura y el tamao de los
tamao en las composiciones
objetos que se encuentran en su entorno.
colectivas
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Artstica y Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
ARTES VISUALES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: podran realizar una figura sin dibujarla?. Si tuvieran que hacer una estrella y una
luna usando slo sus cuerpos, cmo lo haran?, saben qu es la textura de un objeto?, qu tipos de
texturas conocen?, etc.
Despus de escuchar algunos comentarios, pedirles que observen y dialoguen sobre los objetos y elementos
que componen la imagen Vida, de Maricarmen Miranda. Pgina 7 del Fichero didctico. Imgenes para
ver, escuchar, sentir y crear.
Preguntar: cmo se imaginan que es la textura del tronco del rbol? Si pudieran tocar el cuerpo del pez
verde, cmo sera su textura, sera resbalosa?, han visto flores tan grandes como los rboles?, cmo creen
que hizo la autora del cuadro para que las imgenes tuvieran distintos tamaos?, sern reales?, etc.
Explicar que la obra fue creada mediante la sobreposicin de objetos e imgenes, y que todo est fuera de
proporcin.
Invitar a los alumnos a dibujar varios objetos o animales de su entorno jugando con las dimensiones de
stos; es decir, que dibujen en tamao pequeo objetos o animales que en la realidad son grandes, y
viceversa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen Vida, de Maricarmen Miranda.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujos de animales y/u objetos jugando con las dimensiones de stos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
INTENCIN DIDCTICA
BLOQU
E
II
TIEMPO
noviembre.
TEMA
Ficha 2. La textura y el
El alumno identificar la textura y el tamao de los
tamao en las composiciones
objetos que se encuentran en su entorno.
colectivas
Artstica y Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
ARTES VISUALES
Pedirles que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que encuentren en su entorno, tales
como chamarras, mochilas, reglas, escuadras, lpices, libros, etctera. Lo importante de la actividad es que
sobrepongan los objetos que recolectaron para formar una figura y que la aprecien estando de pie.
Algunas ideas:
Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un personaje.
Los lpices pueden ser las patas de una araa o los ojos de un caracol.
Las mochilas pueden representar la panza de un elefante.
Las hojas de un rbol o una palmera pueden ser la lancha donde se transporta una jirafa.
Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipoptamo.
Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un ttulo y si es posible que tomen una
fotografa o bien, que realicen un dibujo de ellas.
Al final, invitar a los alumnos a observar la figura que formaron y a que reflexionen sobre el hecho de que en
todos los objetos estn presentes los elementos visuales: punto, lnea, forma y color, textura y tamao, y que
es posible jugar con ellos al elaborar una imagen.
Objetos que se encuentren en el aula.
Hojas blancas.
Lpices de colores.

Fotografas de las figuras formadas.
ASIGNATUR
A
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Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
II
INTENCIN DIDCTICA
TIEMPO
noviembre.
TEMA
El alumno explorar diferentes posibilidades para Ficha 2. Las posibilidades del

hacer un mismo movimiento.
cuerpo en movimiento.
LENGUAJE
ARTSTICO
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Artstica y Cultural
Preguntar a los alumnos: qu tan rpido o lento pueden mover las diferentes partes de su cuerpo?. Hacer
que sus alumnos muevan sus piernas y brazos, la cabeza, la cadera, los hombros, etctera, de manera libre.
Poner msica de diferentes ritmos y pedir a los alumnos que imaginen cmo haran para llegar a la puerta
bajo las siguientes condiciones:
o Si su cuerpo fuera de chicle.
o Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva.
o Si sus brazos y piernas fueran de palo.
o Si estuvieran recorriendo un laberinto.
Reflexionar con ellos sobre qu movimientos utilizaran en una u otra situacin.
Pedirles que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li Compaa, pgina
17 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear, para que identifiquen las
posiciones de las personas e imaginen si sus movimientos son rpidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o
indirectos. Solicitarles que expresen lo que observaron: qu imaginan que estn haciendo las personas de la
imagen?, por qu lo estn haciendo?, qu posicin de las que se observan en la lmina requiere de ms
movimiento?.
Imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de
Blanca Li Compaa.
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
II
INTENCIN DIDCTICA
TIEMPO
noviembre.
TEMA
El alumno explorar diferentes posibilidades para Ficha 2. Las posibilidades del

hacer un mismo movimiento.
cuerpo en movimiento.
LENGUAJE
ARTSTICO
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Artstica y Cultural
Poner msica lenta e invitar a los alumnos a que hagan movimientos con poca energa y lentos, como si
fueran un caracol o un elefante, para que identifiquen la energa con la que se mueven regularmente;
despus, pedirles que hagan movimientos con mayor rapidez y menor peso, como si fueran un correcaminos
o un gato. Hacer nfasis en las caractersticas de los movimientos en ambos casos.
Reflexionar con los alumnos que para realizar un mismo movimiento el cuerpo puede hacerlo de diferentes
maneras y usando distintas cualidades, como rpido, lento, fuerte, suave, directo o indirecto.
Pedir a los alumnos que imaginen cmo se moveran si hubiera jabn en el piso, si el suelo fuera de hielo,
fuera muy frgil o tuviera muchas espinas que se deben evitar.
Pedirles que propongan otras condiciones para realizar en el grupo diferentes movimientos.
Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos).

Reproductor de msica.
ASIGNATUR
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Y
GRUPO
INTENCIN DIDCTICA
BLOQU
E
II
TIEMPO
Semana 5. Del 30 de
noviembre al 4 de diciembre.
TEMA
Ficha 2. Los sonidos graves,

El alumno reconocer los sonidos graves, agudos,
agudos, largos, cortos, fuertes
largos, cortos, fuertes y suaves por medio de la voz.
y suaves en la voz
Artstica y Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
MSICA
Pedir que observen con atencin la imagen Puesto en el mercado, de autor annimo, pgina 25 del Fichero
didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: cmo creen que
seran las voces de las personas que aparecen en la imagen?, qu otros sonidos se escucharan en la
imagen?. Por ejemplo, el sonido de los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las risas de los nios, el cambio
de las monedas al pagar, etctera.
Pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un mercado y que, al terminar,
identifiquen todos los objetos, animales o personas que emiten un sonido.
Posteriormente, pedirles que representen en sus dibujos las sensaciones que les provocan los sonidos,
mediante grafas no convencionales.
Recordar que las cualidades del sonido son: altura (graves y agudos), duracin (largos y cortos), intensidad
(fuertes y suaves), y timbre (fuente que emite los sonidos).
Para representar los sonidos y sus cualidades, se pueden usar distintos colores y formas. Por ejemplo, si un
sonido es corto, tracen una lnea corta o hagan un pequeo crculo. Por el contrario, si el sonido es largo, por
ejemplo, una moneda cayendo o unos pasos que se alejan, la lnea puede ser larga en zigzag.
Una vez que hayan terminado sus dibujos, reunirlos en equipos para que expliquen qu quisieron decir con
cada representacin del sonido.
Despus, seleccionar a cinco alumnos para que pasen al frente, mientras el resto de los alumnos cierran los
ojos. Indicarle a cada uno de los que estn al frente que grite algo, por ejemplo: Tres!. Pedir al resto de los
alumnos que abran los ojos y preguntarles quin de sus compaeros fue quien grit el nmero. Repetir este
procedimiento con el resto de los alumnos que estn al frente, pero ahora pidindoles que digan el nombre
de una fruta con voz suave, con voz aguda o grave, o que digan alguna vocal haciendo el sonido de manera
larga o corta, por ejemplo, Aaaaaaaaa, o A!.
Al finalizar, preguntar: reconocieron las voces de sus compaeros?, las voces fueron iguales o diferentes?,
por qu creen que su voz es nica?
Imagen Puesto en el mercado, annimo, 1766.
Hojas de papel.
Lpices de colores.
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GRADO
Y
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INTENCIN DIDCTICA
BLOQU
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TIEMPO
diciembre.
TEMA
Ficha 2. Las posibilidades de

El alumno explorar las posibilidades de su voz como
la voz como instrumento de
instrumento de expresin en el escenario.
expresin
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LENGUAJE
ARTSTICO
TEATRO
Preguntar a los alumnos: cmo es su voz cuando se sienten muy dbiles, cuando apenas estn despertando
o cuando tienen que hablar mientras cargan un objeto muy pesado o hacen un gran esfuerzo?, cmo es su
voz cuando les dan una sorpresa muy agradable?, etc.
Mostrar la imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas, pgina 33 del Fichero didctico. Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: dnde creen que estn los personajes y qu creen que
estn haciendo?. Es importante comentarles que son dos actores que estn en escena. Cmo creen que es
la voz de los personajes que estn en la fotografa?, qu tan relajados o tensos estn sus cuerpos?, etc.
Pedirles que traten de reproducir los movimientos que estaban haciendo los personajes cuando les tomaron
la foto y que digan las palabras que creen estaban diciendo en ese instante. Cmo seran la voz y los
movimientos de esos personajes?
Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas, invitarlos a que se acuesten en el piso, cierren los
ojos y escuchen con atencin su respiracin. Pedirles que lleven las manos a su estmago y sientan cmo el
aire viaja hasta ah y sale nuevamente por su nariz.
Solicitarles que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin usar las vocales), que lleven sus manos a la
garganta y mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibraciones que suceden en esa parte de su cuerpo.
Preguntar si observan que cuando guardan silencio ya no hay vibracin. Comentarles que esas vibraciones
son la voz que resuena en la garganta.
Pedir que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con sus manos en qu partes del cuello o la cara
perciben las vibraciones, y que lo compartan con sus compaeros.
Para seguir con la actividad, indicarles que ahora hagan un crculo grande. Colocarse al centro y comentar a
los alumnos que se les dirn algunas frases que ellos debern repetir, pero con diferentes estados de nimo.
Por ejemplo, la frase puede ser Me gusta caminar bajo la lluvia, y los estados de nimo con la que los
alumnos la van a repetir son: enojado, sorprendido, apenado, contento, cansado, con dolor de estmago,
burln, etctera. Despus de varias frases dichas con estados de nimo diferentes, preguntar a los alumnos
con qu estado de nimo sintieron que se modific ms su voz, tambin si hubo algn cambio en el cuerpo
de sus compaeros cuando se peda un cambio en el estado de nimo, por ejemplo, cuando la frase se deca
con dolor de estmago.
Para concluir la actividad, pedir a los alumnos que se mantengan en el crculo, pero ahora sentados en el
suelo para que cada quien diga su nombre modificando la voz y el cuerpo como si fuera el personaje del
cuento o historia que ms les guste. Si algn alumno no sabe qu hacer o no tiene un personaje favorito,
algunos de los siguientes pueden servirle de ayuda: el lobo feroz, una ardilla con mucha energa, una
abuelita de cien aos de edad, un camello noble, un duende travieso, una pulga que no puede parar de
brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le gusta espantar, etctera.
Cuando todos hayan dicho su nombre pedirles que aplaudan para concluir la actividad.
Reflexionar con los alumnos que la voz puede ser modificada para representar un personaje, y que puede
variar dependiendo de los estados de nimo de ste y de la situacin en la que se encuentre.
Imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas.

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El alumno explorar diferentes posibilidades para Ficha 2. Las posibilidades del

El alumno explorar diferentes posibilidades para Ficha 2. Las posibilidades del

Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos).

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Ficha 2. Los sonidos graves,

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