INSTITUTO NORMAL CENTRO AMERICA JV

Curso: SEMINARIO
Profesor: Douglas Sandoval
Unidad 1

PROYECTO DE VIDA

Garca Hernndez, Ana Luca

Quinto Bachillerato A
Clave 8

PERSONAS QUE CONTRIBUYERON AL DESARROLLO DE LA ESTADSTICA

John Graunt. (1620 1674) Estadista y demgrafo ingls precursor de la
epidemiologa, fue el primer demgrafo, puso las bases de la estadstica cientfica,
sus actividades sociales en la ciudad de Londres le permitieron acceder a los
boletines de mortalidad las Tablas de Mortalidad (Bills of Mortality) que fueron la base
documental sobre la que estableci sus investigaciones estadsticas, actuariales y
demogrficas.
Herman Corning (1600 1681) Considerado por algunos como el fundador de la
Estadstica Descriptiva, dedicado a describir y a examinar los hechos ms
sobresalientes del estado.
Godofredo Achenwall o Anchersen (1719 1772) ( )En 1749 aparece lo que se
considera la primera obra en la que la Estadstica es tratada en forma sistemtica,
como ciencia y especialmente Achenwall, quien introduce como asignatura
universitaria, con el nombre de Estadstica.
Pierre Simn Laplace (1749 1827) Sus trabajos ms importantes estn
relacionados con el clculo de probabilidades y el anlisis estadstico. Su trabajo ms
importante, publicado en el campo de la estadstica, fue: Teora Analtica de
Probabilidades.
Karl Friedrich Gauss (1777 1855) Estableci la distribucin gaussiana de errores
y resultantes, con su forma acampanada y su simetra, denominada como curva
normal de errores.

Adolph Quetelet (1796 1874)

Aplic mtodos modernos a conjuntos y es

reconocido como el padre moderno de la estadstica. Su fama ha quedado vinculada

sobre todo a aquella en que aplic el mtodo estadstico al estudio de la sociologa.
William Sealy Gosset student (1876-1937) Desarroll la prueba para manejar
muestras pequeas para control de calidad en la elaboracin de cerveza. Escriba
bajo el seudnimo de "A. Student" (Un Estudiante).
Sir Ronald Aylmer Fisher (1890 1962) Profundiz y realiz importantes aportes en
el campo de la estadstica, la gentica, la biologa evolucionista y la teora de la
eugenesia.
Karl Pearson (1857 1936) Desarroll una intensa investigacin sobre la aplicacin
de los mtodos estadsticos en la biologa y fue el fundador de la bioestadstica.
Florence Nightingale, naci en Italia en 1820. Sobresale por su dedicacin y
estmulo para mejorar, mediante la aplicacin de sencillas tcnicas estadsticas, el
sistema hospitalario. Se la considera una pionera en la aplicacin de los mtodos
epidemiolgicos y en la utilizacin de modelos estadsticos en salud pblica.
Desarroll el diagrama conocido como coxcomb, diagrama de las causas de
mortalidad en el ejrcito durante la guerra de Crimea.
Jakob Bernoulli (1654-1705) Sus contribuciones a la Estadstica y a otros campos
de la Matemtica fueron tan importantes que actualmente uno de los crteres lunares
lleva su nombre. Su obra maestra fue Ars Conjectandi (el Arte de la conjetura), un
trabajo pionero en la teora de la probabilidad.

Denis Poisson. Probabilista del siglo XIX, pues fue el primero en describir la
Distribucin Poison

binomial cuando sobre un

. Es una generalizacin de la distribucin

. se define una variable aleatoria

que

representa el nmero de xitos independientes que ocurren para intervalos de

medida especficos ( tiempos, lugares, espacios) , adems con una
probabilidad de ocurrencia pequea.
Pierre de Fermat (1601 1665) Fue cofundador de la teora de probabilidades junto
a Blaise Pascal, sus trabajos ms importantes fueron en el clculo de las
probabilidades.
Charles Darwin

(1809- 1882)

Las leyes estadsticas la variacin y la seleccin forman

el ncleo de la propuesta darwiniana para comprender la riqueza de formas que

pueblan nuestro mundo y nos enfrentan a la necesidad de desarrollar mtodos para
poder asimilar ambos aspectos. Por ende, el trabajo de Darwin sirvi de motivacin
para el avance de las disciplinas que confluyen en la estadstica. Este reto condujo a
la primera acepcin del trmino b i o m e t r a, que es esencialmente una
concepcin estadstica que implica los aspectos descriptivo y explicativo, mismo que
fue propuesto por Galton en 1901, destinado a entender los orgenes de la variacin
biolgica y las leyes de su transmisin en los rboles.
Sir Francis Galton (1822-1911) Fuel el impulsor de la corriente biomtrica, cuyo
rgano de difusin fue la revista Biometrika, fundada en 1901, dedicada al anlisis
estadstico, para formulaciones tcnico-prcticas, junto con Karl Pearson y Charles
Davenpont, este ltimo, principal productor e introductor de la doctrina eugensica y
de la estadstica galtoniana en Estados Unidos.

Gregor Mendel (1822-1884) Genetista y tambin meteorlogo, quien en Instituto de

Filosofa de Olmtz, adems de religin y filosofa recibi clases de matemticas y
ciencias naturales: entre ellas las de operaciones combinadas, curso dado por su
maestro J. Fux, que luego le sera de gran utilidad al aplicar los mtodos estadsticos
a sus investigaciones genticas.
Blaise Pascal (1623 1662) Conjuntamente con el matemtico francs Pierre de
Fermat, Pascal formul la teora matemtica de probabilidad, que se ha hecho
importante en campos como estadstica, diferencial,

estadstica matemtica y

estadstica social.
Charles Edward Spearman (Londres, 1863 - 1945) En un artculo publicado en
1904, expuso su teora bifactorial de la inteligencia. Spearman desarroll la
tcnica estadstica conocida como anlisis factorial como complemento
indispensable de su teora. Tambin aport el coeficiente de correlacin ordinal
que lleva su nombre, que permite correlacionar dos variables por rangos en lugar
de medir el rendimiento separado en cada una de ellas.
Frank Yates (1902 - 1994) Estadstico Ingls. Trabaj en la teora del diseo y
anlisis de encuestas. Se entusiasm con los ordenadores y en 1954 consigui
un Elliott 401 para Rothamsted, contribuyendo

a partir de entonces a la

incipiente computacin estadstica.

Sir William Petty (1623-1687) Petty aborda la investigacin econmica de una
manera que no es comn, ya que la expresa en trminos cuantitativos (nmero, peso
y medida) y solo utiliza argumentos de sentido y de tomar en cuenta nicamente las
causas que tengan fundamentos visibles en la naturaleza3 . Esto le confiere el
mrito de haber instalado a la estadstica como ciencia aplicada a los estudios
econmicos. En Political Arithmetic expone ese punto de vista como mtodo para
enriquecer el anlisis terico.

Edmund Halley (1656-1742) Astrnomo britnico, fue el primero en calcular la rbita

de un cometa. Es conocido principalmente por su estudio sobre la periodicidad de los
cometas, pero tambin realiz otras importantes aportaciones como el catlogo de
los cielos del sur (Catalogus stellarum australium, 1678), los mtodos para medir la
distancia al Sol a travs del trnsito de los planetas, el establecimiento del
movimiento estelar y la aceleracin secular de la Luna.
Devenaut Es uno de los que, junto con Sir William Petty, Edmund Halley, John
Graunt y King, sobresali dentro de la Escuela Demogrfica, que forma parte de las
Escuelas de la Estadstica.

EGRAFA

https://es.wikipedia.org/wiki/John_Graunt
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/estadsticas-educativas/
http://www.estadisticaparatodos.es/bibliografias/gauss.html
http://es.slideshare.net/juanness/estadistica-descriptiva-historia

Objetivo general
Descripcin objetiva y concisa de las condiciones del entorno, que se
pretende alcanzar con la intervencin que se est planeando o ejecutando.
El objetivo general debe ser uno solo. En caso de que no sea posible el
proyecto o programa en realidad debera considerarse como en dos o ms
sub-proyectos o sub-programas, procediendo a definir un marco lgico
para cada uno de ellos.

Objetivo especfico
Los objetivos especficos detallan los cambios de comportamiento (actitud,
conducta o desempeo) de las personas, instituciones y grupos que
generan la situacin actual, negativa, que se pretende resolver. Sin esos
cambios de comportamiento el objetivo general no es alcanzable.
Puede haber ms de un objetivo especfico, de hecho, tantos como actores
clave y cambios de comportamiento necesarios.
Para cada uno hay que definir los resultados concretos esperados, los
indicadores objetivamente medibles, los procedimientos para su medicin,
las hiptesis externas, y el riesgo que se le asigna.

CMO REDACTAR CONLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONLUSIONES
Sin duda, hay que puntualizar que la accin de extraer las conclusiones no puede circunscribirse
a un momento especfico del proceso de anlisis.
Por ello es que, se recomienda la lectura del material seleccionado, de manera que se puedan ir
extrayendo las ideas mas relevantes al tema estudiado, lo cual permitir realizar interpretaciones
tentativas que puedan quedar registradas en forma de notas personales, que luego sern
revisadas y modificadas y sern parte esencial de las conclusiones del estudio.
No obstante, cabe destacar que la investigacin cualitativa toma para si como herramienta
intelectual en el proceso de conclusiones la comparacin, la cual permite destacar semejanzas y
diferencias entre las unidades incluidas en una categora, la comparacin facilita llegar a
conclusiones a partir de una matriz u otras figuras usadas para presentar los datos.
De all que la comparacin de filas o columnas de matriz sea una va directa para extraer
conclusiones.
En efecto, obtener conclusiones para el investigador cualitativo constituye una tarea que exige
experiencia, por que esta debe ser capaz de contextualizar y constatar con otros estudios las
hallazgos alcanzados y plasmando en un informe narrativo.

RECOMENDACIONES
Las recomendaciones, en un estudio de investigacin estn dirigidas a proporcionar sugerencias
a la luz de los resultados, en este sentido las recomendaciones estn dirigidas:
a.

Sugerir, respecto a la forma de mejorar los mtodos de estudio

b.
c.

Sugerir acciones especificas en base a las consecuencias

Sugerencias para futuras investigaciones

De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y resultados afines
con la investigacin.

La disciplina es el mejor amigo del hombre, porque ella le lleva a realizar

los anhelos ms profundos de su corazn.
Madre Teresa De Calcuta
1091

Haz slo lo que amas y sers feliz, y el que hace lo que ama, est
benditamente condenado al xito, que llegar cuando deba llegar, porque
lo que debe ser ser, y llegar naturalmente.
Facundo Cabral
1673

No soporto al artista cuya principal motivacin sea la provocacin. Creo

que los grandes provocadores lo son sin proponrselo.
Pedro Almodvar
64

Es justamente la posibilidad de realizar un sueo lo que hace que la vida

sea interesante.
Paulo Coelho
1170

El primer sntoma de que estamos matando nuestros sueos es la falta

de tiempo.
Paulo Coelho

PARADIGMAS

El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo

o modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del
ao 1960, comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier
disciplina cientfica o contexto epistemolgico. El filsofo y cientfico
estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el trmino y
darle el significado contemporneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de
prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de
tiempo. De esta forma, un paradigma cientfico establece aquello que se debe
observar; el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las
respuestas en relacin al objetivo; cmo deben estructurarse dicho
interrogantes; y cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin
cientfica.
PARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMA CONDUCTUAL
Surge a principios del siglo XX, su metfora bsica es la maquina, es decir,
tanto al alumno como al profesor se les considera mquinas. Las
circunstancias son siempre medibles, observables y cuantificantes. En
definitiva, apuestan por una concepcin mecanicista de la realidad. El Alumno
es un receptor de conceptos y contenidos, cuya nica pretensin es aprender
lo que se ensea. La evaluacin es considerada como un proceso sumativo de
valoracin y se centra en el producto final que debe ser medible y
cuantificable. La vida en el aula se reduce a una suma de objetos, conductas,
actividades centradas sobre todo en los contenidos que se aprendern.

PARADIGMA CONTEXTUAL
Se describe a partir de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y
las respuestas de los actores y su adaptacin. Facilita y apoya la asimilacin y
conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres,
la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura
contextualizada. El Currculo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del
profesor es tcnico-critico es decir, gestor de procesos de interaccin en el
aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de
enseanza est centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con
el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El
proceso de enseanza-aprendizaje no es solo situacional, sino adems
personal y psico-social.
PARADIGMA COGNITIVO
Surge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las
teoras como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el
constructivismo son algunas de las que han aportado a enriquecer este
paradigma. La metfora bsica es el organismo entendido como totalidad. Es
la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos. El Alumno es
considerado un sujeto de la educacin ya que posee un potencial de

aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interaccin profesoralumno. El Profesor es una persona critica-reflexiva, el anlisis de los
pensamientos del profesor es una manera de reflexin-accin-reflexin. El
Currculo es definido como abierto y flexible, se aplican redes, esquemas,
mapas mentales. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos y
productos, ser permanente, formativa y criterial. La inteligencia, la
creatividad, el pensamiento critico y reflexivo son temas constantes en este
paradigma.

PARADIGMA HUMANISTA
Su problemtica consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos
integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados
fundamentales son los siguientes:

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.

El hombre tiene facultades para decidir.

El hombre es intencional.

La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin

ser como los dems y la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una
conciencia tica, altruista y social. Las metas y objetivos de la educacin son:

Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos
nicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

El alumno es un ente nico, personas totales. El profesor tiene una relacin de

respeto con sus alumnos. Es un facilitador y presta atencin a las necesidades
y potencialidades individuales de sus estudiantes. Fomenta el autoaprendizaje
y la creatividad. Est abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones
educativas, fomenta el espritu cooperativo de sus alumnos, es autntico y
genuino. Comprende a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adopta
una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos y debe rechazar las
posturas autoritarias y egocntricas. El aprendizaje debe de ser significativo
vivencial, Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor
apertura a los alumnos. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los
alumnos, propiciar mayor autonoma a los alumnos, dar oportunidad a la
cooperacin de los alumnos y para que los alumnos hagan evaluacin interna.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica
y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre
su prctica, si hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en
la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos
intelectuales. Para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un
lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo

registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia

estructura congnitiva.

PARADIGMA CONDUCTISTA
Conocer y valorar los aportes del primer paradigma psicopedaggico del conductismo nos remota
a la idea de la lucha de la psicologa en el plano de lo cientfico con la aparicin del positivismo
de A. Comte y del empirismo Ingls de F. Bacn, D. Hume, G. Berckeley y J. Locke, traducido en
el pragmatismo norteamericano de W. James, sin olvidar que uno de los pioneros exponentes en
la filosofa del conocimiento con esta base gnoseolgica fue Aristteles, cuyo principio de su
realismo era "No hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos", es decir la
adquisicin del conocimiento se limita a las experiencias y a las contingencias del medio que son
aprehendidas por las sensaciones y percepciones, que se manifiesta en la conducta.
El empirismo psicolgico ha influido poderosamente en las corrientes behavioristas de J. B.
Watson, para quien el objeto de la psicologa es la conducta externa, negando la validez de la
instropeccin como mtodo de estudio de los fenmenos anmicos. Segn G. S. Reynolds(1968)
la conducta es todo aquello que hacen los organismos, es decir, la actividad observable.
En este sentido, el objeto de estudio de la psicologa es la interaccin entre la conducta del
organismo integral y los eventos ambientales. Estas interacciones son analizadas en trminos
observables, medibles y reproducibles, y resultan, como tal, accesibles a la investigacin
cientfica.

Identificacin de los postulados de las teoras de diferentes

personalidades
Piaget
La teora de Piaget tiene un enfoque biologicista-evolucionista, la biologa es la base que
permite interactuar con el medio y son las caractersticas del sistema nervioso humano el que
permite desarrollar la inteligencia humana. Heredamos estructuras neurolgicas y sensoriales
que condicionan lo que se puede percibir, "puede decirse que las estructuras neurolgicas y
sensoriales que constituyen nuestra herencia especfica en tanto especie impiden o facilitan el
funcionamiento intelectual, pero difcilmente puede decirse que ellas explican el
funcionamiento mismo Flavell, 1974, p. 62, La psicologa evolutiva de Piaget.
Heredamos las estructuras biolgicas que permiten un modo de funcionamiento, pero no
heredamos las estructuras cognitivas, las estructuras cognitivas se generan, se construyen
gracias a ese modo biolgico de operar de la mente humana, o del sistema cerebral humano.
En sntesis, heredamos un modo de funcionar cerebralmente que permite construir las
estructuras cognitivas de nuestra especie. Pero las estructuras cognitivas en la teora de Piaget
no son biolgicas, emergen de la biologa por las acciones que realiza el individuo con el
medio., es el funcionamiento el que las hace emerger y el individuo quien las construye.

David Hume

LA TEORA DEL CONOCIMIENTO EN HUME: CRTICA AL IDEALISMO

METAFISICO. EMPIRISMO Y PRINCIPIO DE CAUSALIDAD.
La epistemologa es aquella parte de la filosofa que intenta averiguar el
procedimiento para establecer la verdad (criterios: cmo podemos saber que algo es
verdad?). Las diferentes propuestas conforman las teoras del conocimiento, que
abarcaran preguntas como qu mtodo es el apropiado para alcanzar la verdad,
cmo podemos evitar el error, si la razn humana puede llegar a descubrirla etc
Tiene su auge con el pensamiento moderno(s XVII), puesto que anteriormente las
reflexiones se centraban sobre la ontologa (que se encarga de averiguar la
naturaleza y esencia de los seres, lo que son las cosas).

Vigotsky

Ausubel

Nos dice que los procesos de aprendizaje estn condicionados por la cultura en
donde nacemos, desarrollamos y por la sociedad en la que estamos.
No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-americano que
de un japons debido a las razones de la cultura y la sociedad en que se
desenvuelven.
Resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los
procesos de aprendizaje de las personas. Enfatiza que las personas cuando
aprenden interiorizan los procesos del grupo social al cual pertenecen y las
manifestaciones culturales que le son propias.
Ventaja: El aprendizaje se realiza de manera natural
Desventaja: El aprendizaje carece de estructura
Baso sus teoras en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones ms
importantes fue el desarrollo de la teora del aprendizaje significativo y los
organizadores anticipados. Para aprender se necesita:
Significatividad lgica del material: orden en secuencia lgica de conceptos
Significatividad psicolgica del material: se debe entrelazar sus conocimientos

Novak

viejos con los nuevos, y acomodarlo en sus estructuras cognitivas.

Actitud favorable del alumno: el aprendizaje no puede darse, si no hay inters
El aporte que nos hace Ausubel es que: Aprendizaje significativo es cuando el
nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos que el
estudiante ya tiene.
Ventaja: El estudiante se siente ms activo, siente que le estn prestndole
atencin, el estudiante est motivado.
Desventaja: Es ms individual, menos colectivo
Logra desarrollar un instrumento didctico que nos permite de alguna manera
detectar si el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el
nuevo aprendizaje a travs de la creacin de los mapas conceptuales; son un
marco de referencia conceptual y metodolgico de gran validez.
El aprendizaje no es solo la asimilacin de conocimientos: CONOCIMIENTOS
NUEVOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES
Implica su revisin, su modificacin, y su enriquecimiento mediante nuevas
conexiones y relaciones entre ellos.

VISUALIZACION DE LAS DIVERSAS PROBLEMATICAS EDUCATIVAS

NACIONALES ABARCADAS DESDE LAS DIFERENTES CULTURAS
Uno de los subsistema o de las estructuras sociales que llamo la atencin de los
socilogos desde el inicio de la sociologa fue la educacin, la educacin como
fenmeno social y las relaciones entre educacin y sociedad. Durkheim fue el
primero en plantear que toda sociedad instrumenta mecanismo de transmisin para
adaptar a las nuevas generaciones a la costumbre, valores, creencias, pautas
de comportamiento, etc valorados y permitidos socialmente. La educacin y
en concreto la escuela cumple para este autor la funcin de integrar a la vida social,
a partir de la homogenizacin y de la transmisin de valores universales y vlidos
para todos los miembros de la sociedad. Esta funcin inicial fue amplindose en la
medida que las sociedades se fueron volviendo ms complejas y la divisin
del trabajo ms especializada. La educacin dejo de ser solo transmisora o
socializadora para convertirse aos ms tarde, segn el enfoque estructural
funcionalista. en la encargada de asignar posiciones sociales y ubicar y seleccionar a
los individuos en las diferentes posiciones sociales. Posteriormente para algunos
socilogos, influidos por el marxismo y por Weber, la educacin cumple una funcin
de reproduccin de las relaciones de produccin presentes en la sociedad,
sencillamente se convierte en palabras de Althusser en Aparato ideolgico
del estado. La educacin como reproductora o transformadora de las relaciones

sociales ser una constante en los estudios sobre educacin y sociedad. Ahora bien
que hace que la educacin pueda ser considerada un fenmeno social? La
educacin solo se da dentro de la sociedad, es producto de procesos sociales mas
amplios,estructura y da contenido a las relaciones sociales, forma las identidades
culturales individuales y colectivas, condiciona la vida social, las actitudes y la forma
en que viven y se relacionan los miembros de la sociedad. por lo tanto la educacin
es un fenmeno social y como tal ser abordada por la sociologa de la educacin, la
cual es la rama de la sociologa que estudia la dimensin social del fenmeno
educativo, con el fin de generar conocimientos cientficos que expliquen sistemtica y
ordenadamente esa realidad, partiendo de un mtodo riguroso que garantiza la
confiabilidad de sus hallazgos, y le permita intervenir en ella. Como toda ciencia la
sociologa de la educacin persigue analizar, explicar, comprender e intervenir en esa
realidad. Pero que queremos decir con la dimensin social del fenmeno
educativo? La sociologa estudiara a nivel macrosocial las relaciones entre lo social y
lo educativo, los contenidos que se trasmiten (ideas, sentimientos colectivos,
tradiciones, hbitos y tcnicas) las formas que reviste bajo la presin de las
estructuras sociales (instituciones escolares y el equipo o instrumental propio que
sirve para trasmitirlo) y a nivel micro social, las relaciones dentro del aula, los
significados de la accin para los actores, el curriculum que se trasmite etc. Pero
como sealamos anteriormente la sociologa no parte de un solo paradigma, la
multiplicidad de enfoques de esta disciplina hace que si bien el objeto de estudio sea
el mismo las conclusiones a las que se llegan son diferentes y a veces hasta
contradictorias. Los dos grandes enfoques que han prevalecido en sociologa y por
ende en sociologa de la educacin son los siguientes, Por un lado el
estructura funcionalismo heredero directo de la sociologa positiva y con mucho auge
hasta los aos 70, cuyo principal representante es Talcott Parsons, para este modelo
la educacin es adems de transmisora de la cultura social, la que selecciona la
ubicacin de los individuos en las diferentes posiciones sociales.

IDENTIFICACIN DE DIFERENTES HERRAMIENTAS DIGITALES

QUE PROPORCIONAN EL APRENDIZAJE POR MEDIOS
VIRTUALES
Herramientas con caractersticas de ubicuidad que ayudan a
acceder informacin, a trabajar en la red y a comunicarse:
DISPOSITIVOS PORTTILES. Computadores como los
Netbooks y otros dispositivos portatiles permiten a los
estudiantes aprovecharlos en sus estudios y trabajar con otros
desde cualquier lugar. Un computador porttil claramente es un
porttil, pero qu es un computador de mano? [2]. Los
dispositivos digitales portables son cada vez ms comunes y los
computadores de mano ya no son equipos de cmputo en
miniatura. Los telfonos celulares, los GPS [3], las cmaras, los
reproductores de msica en formato mp3, el acceso inalmbrico a
Internet, se mezclan con computadores pequeos para conformar
nuevos dispositivos que facilitan ir de una funcin de aprendizaje a
otra. Esto, adems de perifricos que expanden esas funciones.
Algunas ideas: conecte una grabadora digital a un reproductor de
sonido en mp3 y haga entrevistas a personas de la calle o

capture sonidos de la naturaleza. Conecte sensores a un

dispositivo de computo portable y recoja datos de campo que
puede enviar por correo electrnico. Enve fotos o videos a un blog
desde un telfono para reportar un evento que en ese momento
se est desarrollando.
Idea: Con sus estudiantes haga un mapa de opciones de sus
dispositivos portables e imagine maneras de usarlas para trabajar
con estos.
Aprenda ms: Lea reseas de TIC en sitios como Engadget en
espaol, Bitelia, Gizmologia, DiarioTI, Error500, Revista de
Internet, TechCrunch y otros, para mantenerse al da con los
avances de estas [4]. Instale un lector de RSS y haga seguimiento
a las reseas de estos sitios y de personas bien informadas en
este campo como David Pogue del New York Times.
TELFONOS MVILES: Los telfonos mviles se estn
convirtiendo en dispositivos multifuncionales como los arriba
mencionados; pero an, utilizndolos nicamente como telfonos,
ofrecen funcionalidades tiles para el aprendizaje. La mayora de
los telfonos actuales permiten hablar, fotografiar, enviar
mensajes de texto y navegar por Internet, casi desde cualquier
parte.
Idea: Utilice los parlantes, cada vez ms poderosos, de los
telfonos celulares para convertir las llamadas individuales en
llamadas conferencia cuando su clase llama a otras clases
localizadas en diferentes partes del mundo.
INTERNET INALMBRICO PBLICO: La conectividad con
Internet inalmbrico (Wi-Fi) permite a los usuarios conectar sus
dispositivos de computacin a Internet sin costo o a costo muy
bajo. Muchas de las bibliotecas pblicas, centros comerciales,

cafs u otros sitios de reunin, ofrecen gratuitamente puntos de

acceso a Internet inalmbrico. Consulte el Directorio de Internet
inalmbrico FreeSpot (TM) para informarse de la ubicacin de
estos sitios Wi-Fi en Estados Unidos y Europa. Las administraciones
municipales de San Francisco, Houston, Caracas, Stuttgart,
Londres, Xian, Paris y Singapur, entre otras ciudades, estn
creando redes de puntos de acceso a Internet inalmbrico o
nubes de redes WiMax que ofrecen acceso inmediato y sin costo.
Los usuarios de telfonos inteligentes como el iPhone y el
Blackberry Storm pueden conectarse a Internet usando WiFi o usar
la transmisin de datos de telfonos celulares 3G para acceder a
la Web.
Idea: Piense en posibles viajes que este planeando la clase o un
grupo de sus estudiantes. Piense de qu manera el acceso
inmediato a Internet puede ser til para realizar interacciones en
tiempo real, enviar y recibir datos, reportar desde el sitio de los
acontecimientos y ms.
SERVICIO DE CORREO ELECTRNICO WEB Y MENSAJERA
INSTANTNEA: El correo electrnico Web permite acceder al
correo desde cualquier computador conectado a Internet,
liberando a los usuarios de sus programas lectores de correo
instalados en sus equipos de escritorio. Muchos jvenes usan
solamente este tipo de servicio y conectan sus cuentas de correo a
servicios de mensajera instantnea. Yahoo!Mail, MSNHotmail y
Gmail son tres de los sistemas de correo electrnico Web a los que
los estudiantes se suscriben con frecuencia.
Las Instituciones Educativas (IE) que utilizan sistemas
administradores de aprendizaje (LMS) pueden ofrecer con ellos

cuentas de correo electrnico restringidas a sus estudiantes. Con

estos y con los nuevos Google Apps Edicin Educacin se
incluyen aplicaciones de colaboracin y comunicacin (magnfica
combinacin) que residen en ellos. Algo adicional para tener en
cuenta, muchos servicios Web 2.0, incluyendo pginas
personalizadas como Netvibes o Protopages requieren
autenticacin, cosa que por lo regular significa que las cuentas se
asocian con direcciones de correo electrnico. Se pueden
configurar direcciones de correo de los estudiantes con el nombre
de dominio de la IE (eje: jjones@lacolina.edu.co)
Idea: Hablar con sus colegas y con el especialista en TIC sobre las
polticas de la IE respecto al correo electrnico. Sopesar los
beneficios de usar el correo u otras opciones como Blogs y Wikis
para comunicarse. Usted puede decidirse a crear cuentas de
correo grupales para que las compartan grupos pequeos y las
usen tanto para hacer consultas a expertos como para registrase
en aplicaciones Web 2.0 o pginas Web personalizadas.
MICROBLOGS CON TWITTER: Twitter es a la vez una red social y
un servicio de micro blogs gratuito que permite a los usuarios
enviar y recibir mensajes cortos de hasta 140 caracteres. Los
usuarios siguen los tweets de otros, suscribindose como
seguidores de ellos. Tambin pueden enviar y recibir tweets
usando el sitio Web de Twitter o pequeas aplicaciones cliente
como Twirl y Twitterfeed. Por otra parte, existe una variedad de
opciones para enviar mensajes de texto desde telfonos mviles.
PRODUCTIVIDAD PORTATIL PEQUEOS DISPOSITIVOS Y
COMPUTACIN EN NUBE: Los aprendices no necesitan ya,
apoyarse en el acceso a computadores en el hogar o en la escuela

para poder crear, transferir, guardar y compartir informacin

digital. Dos opciones que facilitan que la productividad sea ms
portable, pensando en el aprendizaje en cualquier momento y
lugar, incluyen pequeos dispositivos de almacenamiento y
software de oficina en lnea.
Primero, las memorias USB miniatura y los pequeos
dispositivos de almacenamiento son herramientas de costo muy
bajo para guardar y compartir archivos. Cada aula debera tener
algunos de estos disponibles para intercambiar archivos con
facilidad.
Segundo, las abundantes aplicaciones basadas en la Web para
dibujo, escritura, hojas de clculo y hasta programas (software) de
presentacin multimedia, permiten a los estudiantes crear,
colaborar, guardar, almacenar y acceder, productos de trabajo
digitales, desde cualquier computador con acceso a Internet. Las
suites de oficina en lnea de Google y Zoho son dos de los muchos
servicios Web que ofrecen una suite de aplicaciones. Uno de
estos das, la excusa se me qued en casa no tendr ningn
significado, pues los estudiantes pueden descargar sus tareas o
trabajos escolares de la Web, donde previamente los han
generado y almacenado.
Idea: Realice un documento colaborartivo en Google o Zoho y
observe cmo usted y un compaero remoto pueden
simultneamente trabajar en l. Imagine distintas maneras de
usar esas aplicaciones con los estudiantes y con sus
colaboradores.

USO DE RECURSOS TECNOLGICOS EN EL MBITO

ESCOLAR
La actividad educativa es una de las ms complejas del ser humano. Es por ello
que se ha investigado y se investiga la operatividad de distintos modelos educativos,
dentro de los paradigmas imperantes del momento, empleando distintos recursos
didcticos que produzcan aprendizaje significativo y activo del estudiante. El diseo
de aplicaciones multimedias presupone la conjuncin de dos partes inseparables: la
pedagoga y la tecnologa. De la pedagoga se tiene en cuenta la seleccin de los
mtodos educativos empleados para lograr la participacin del estudiante como un
ente activo y la utilizacin de la tecnologa implica la utilizacin y combinacin de las
modalidades de la informtica educativa para lograr un producto informtico que
cumpla con los objetivos propuestos. En las secciones siguientes se exponen las
caractersticas y seleccin del modelo educativo y de la modalidad de la informtica
que se considera ms conveniente utilizar dadas las caractersticas de los contenidos
de las asignaturas electrnicas, conduciendo a la adopcin de nuevos mtodos
donde la enseanza presencial pierde su hegemona actual y pasa a ser sustituda
por sistemas en los que la informacin se comunica al alumno de forma diferente a la
tradicional.
La enseanza, utilizando las nuevas tecnologas hoy disponibles, debe dar una
informacin que proporcione una visin global de los conceptos fundamentales y que
permita prever el resultado u objetivo final, el control de los comportamientos, la
formulacin de un programa, su aplicacin y evaluacin consiguiente. Debe permitir
aadir ejemplos de aplicaciones reales de las ideas expuestas, para convertir los
conceptos en algo vivo para el estudiante y la existencia de una unidad de simulacin
que permita al educando plantear sus propios casos y resolverlos, siguiendo el
sistema de ver qu pasara si...... ?. Las recientes teoras del aprendizaje

propugnan que el conocimiento es algo que cada individuo reconstruye, y por lo

tanto, el conocimiento no se adquiere por mera transmisin. En consecuencia, se
sostiene que las estrategias del aprendizaje ms efectivas son las que explotan el
principio de aprender haciendo. Cuando se habla del empleo de los multimedia,
se est haciendo referencia a la utilizacin a travs del ordenador de 'mltiples
medios' como texto, grficos, sonido, imgenes, animacin y simulacin, que son
combinados y controlados por el usuario de forma interactiva, para conseguir el
efecto deseado.

EVOLUCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

La educacin tradicional se ha centrado, durante un largo perodo de tiempo, en

una enseanza acadmica, quizs demasiado terica, que debido a las mutaciones
producidas en la sociedad con la aceleracin de los cambios actuales, ha requerido
orientarse hacia unos nuevos planes de estudio ms cortos, menos academicistas
y ms prcticos. La aceleracin del cambio tecnolgico hace cada vez ms caduco

el esttico planteamiento educativo tradicional. En particular, la prctica inexistencia

de formacin continua de los profesores constituye un claro ejemplo del escaso valor
de mercado que la sociedad generalmente asigna a la enseanza. La sociedad
siente la inadecuacin de los productos que proporcionan los sistemas educativos
formales con relacin a las necesidades del presente y del futuro inmediato. Producto
de ello es el deseo, a menudo no explcito, de una revisin a fondo de las estructuras
modificndolas de forma tal que permitan una mayor y ms rpida adaptacin. El
desarrollo de nuevas industrias y tecnologas y el declive de viejos procesos llevan a
la aparicin de nuevas profesiones y nuevos modos de produccin y gestin, por
ende, se sugiere la necesidad de una educacin permanente , continuada y sobre
todo actualizada y participativa.
Los avances tecnolgicos abren posibilidades de innovacin en el mbito
educativo, que llevan a repensar los procesos de enseanza/aprendizaje y a llevar a
cabo un proceso continuo de actualizacin profesional.
La Pedagoga, al igual que otras disciplinas cientficas, encuentra en las TICs
nuevas formas de desempear el proceso de aprendizaje:
* Anlisis y evaluacin de los recursos tecnolgicos y su uso educativo.
* Integracin de los medios de comunicacin para lograr el aprendizaje.
* Diseo de estrategias educativas para favorecer la integracin de recursos
tecnolgicos en diferentes ambientes de aprendizaje.
* Diseo de materiales multimedia para favorecer el proceso de
enseanza/aprendizaje.
* Desarrollo de materiales digitales.
* Diseo y evaluacin de software educativo.
* Diseo, desarrollo y evaluacin de modelos de educacin presencial y a distancia.
* Diseo, aplicacin y evaluacin de los recursos tecnolgicos.
* Planificacin y diseo de cursos presenciales o virtuales apoyados en la tecnologa.

* Diseo, aplicacin y evaluacin de los recursos tecnolgicos.

* Planificacin y diseo de cursos presenciales o virtuales apoyados en la tecnologa.

TICs
Son las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y
presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de
herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para
dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de
aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Por lo tanto, son
instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo
de
habilidades
y
distintas
formas
de
aprender.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TICs EN EL AMBITO EDUCATIVO

VENTAJAS
Aprendizaje cooperativo
Los instrumentos que proporcionan las TICs facilitan el trabajo en grupo y el cultivo
de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperacin.
Alto grado de interdisciplinariedad
Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten obtener un alto grado
de interdisciplinariedad ya que el computador debido a su versatilidad y gran capacidad
de almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una informacin
muy amplia y variada.
Alfabetizacin tecnolgica (digital, audiovisual)
Hoy da an conseguimos en nuestras comunidades educativas algn grupo de
estudiantes y profesores que se quedan rezagados ante el avance de las tecnologas,
sobretodo la referente al uso del computador. Por suerte cada vez es menor ese grupo y
tienden a desaparecer. Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para
pagar los servicios (electricidad, telfono, y otros) se emplea el computador, de manera
que la actividad acadmica no es la excepcin. Profesor y estudiante sienten la
necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la
tecnologa digital, formatos de audio y video, edicin y montaje...
DESVENTAJAS
Es necesario la capacitacin continua de los docentes por lo que tiene que invertir
recursos (tiempo y dinero) en ello.

Frecuentemente el Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas

veces prefiere el mtodo clsico evitando de esta manera compromisos que demanden
tiempo y esfuerzo.
Hay situaciones muy particulares donde una animacin, video o presentacin nunca
pueden superar al mundo real por lo que es necesario la experimentacin que solo se
logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.

tactismo y tropismo
En los seres vivos existen dos tipos de respuesta frente a estmulos ambientales: respuestas
rpidas (mediadas por el sistema nervioso) y respuestas lentas (mediadas por el sistema
hormonal). En el caso de las plantas no existe un sistema nervioso y sus respuestas frente a
los cambios ambientales son mediadas por hormonas vegetales. A estas respuestas se las
conoce como TROPISMOS.
TROPISMOS son las respuestas especficas que dan las plantas a los cambios o estmulos que
se producen en algn factor del ambiente.Los tropismos son, por lo general, respuestas que
consisten en movimientos de crecimiento de algunas partes del vegetal, como los tallos, hojas y
races. Se caracterizan por involucrar un aumento de la biomasa, razn por la cual son
respuestas irreversibles y lentas.Los estmulos que determinan respuestas de los vegetales
pueden ser: fsicos, qumicos o de contacto.
TACTISMOS: Las respuestas de los animales invertebrados a los estmulos externos son
ms complejas que los tropismos, pues estos animales, adems de un control hormonal,
poseen una regulacin de sus respuestas al ambiente dado por un sistema nervioso
primitivo. Esto determina que sus respuestas sean ms rpidas y por tanto ms eficientes
para responder ante los cambios del medio. Tactismos son las respuestas que ofrecen los
animales inferiores a los diferentes estmulos del medio ambiente.Adems, los movimientos
que se producen como parte de las respuestas son reversibles, a diferencia de lo que ocurre
en los tropismos.Como en los tropismos, las respuestas o movimientos que experimentan los
animales invertebrados pueden ser de acercamiento o de alejamiento hacia el estmulo.

la flor se mueve asi a la luz un tropismo positivo

Hidrotactismo positivo

La flor se mueve a la luz topismo positivo

ACEPTACIN

HERRAMIENTAS

HERENCIA

AMBIENTE

EVOLUCIN

NO ES LO MISMO APRENDER QUE ESTUDIAR

Por descuido en el manejo de las ideas, se ha establecido una imprecisa y
equivocada similitud entre los conceptos de aprender y estudiar.
Es muy comun decir, voy a estudiar Ingles, cuando tal expresin, no implica la
actividad de estudiar, sino la de aprender a comunicarse en ese idioma.
Estudiar ingles, sera mas bien la actividad de un lingista, empecinado
en resolver si el ingles comparte con el alemn y el sueco, una lengua
madre, o si el espaol, francs, o italiano, estn relacionados con el latn.
Cuando se dice que alguien es un buen estudiante, en realidad se esta refiriendo
a un progreso que esta persona ha realizado en 3 direcciones:
Aprendizaje.
Informacin
Estudio.
El concepto de aprender, se refiere especficamente, a la adquisicin de
habilidades y pautas de conducta y es un atributo inseparable de todo ser
viviente, desde las clulas, hasta el recin nacido.
El concepto de informarse, se refiere a registrar datos que llegan a la conciencia
a travs de los sentidos y tambin es atributo de todo ser viviente; pero
en el humano, el registrar, se perfecciona a travs de clasificar, relacionar
y evaluar la suma de los datos percibidos.
El concepto de estudiar, deber de designar no cualquier cosa, sino nicamente
la actividad de procurar obtener va el razonamiento metdico y cientfico,
un conocimiento personal, concluyente y revelador, acerca de algn
fenmeno, situacin, o problema.
EL APRENDIZAJE:
1-Todos los organismos vivientes, poseen la capacidad de aprender.
2-Es necesario, aprender a aprender.
3-Se aprende durante toda la vida, desde que se nace, hasta que se muere.
4-No se puede impedir el aprendizaje. Uno aprende aunque no quiera.
5 -El aprendizaje no cansa.

6-Uno aprende por la simple confrontacin con la realidad

circundante.
7- Cuando uno aprende, acumula conocimientos prcticos y
experiencia.

EL ESTUDIO:
1-El ser humano, es el nico ser viviente que posee la
facultad de estudiar.
2-Inevitablemente, es necesario aprender a estudiar.
3-Antes, se estudiaba hasta determinada edad. Ahora hay
que estudiar toda la vida.
4-Solo se puede estudiar cuando uno se lo propone y se
dedica seriamente a ello.
5-El estudio si cansa, hacerlo sin ganas, cansa ms aun.
6-Se estudia por medio de un proceso simultneo, o
consecutivo, de captar y procesar.
7-Al estudiar, acumulamos saber y cultura,
ejercitamos al mximo nuestra inteligencia.

adems

Relacin de los diferentes tipos de

crianza

La mayora de los padres ni siquiera estn enterados de que hay diferente estilos de
crianza, simplemente hacen lo mejor que pueden en base a lo que han aprendido por
experiencia propia y teniendo en cuenta sus propias ideas y principios.
Independientemente de que lo sepan o no, es posible afirmar que los padres
adoptan alguno de los distintos estilos de crianza.

Cules son estos estilos?

Segn la psicloga del desarrollo Diana Baumrind, los estilos de crianza son
determinados por dos aspectos fundamentales: 1) sensibilidad e inters y 2)
exigencia y firmeza.
Esta autora desarroll una de las teoras ms conocidas sobre los estilos de crianza.
Ella propuso tres categoras (estilo autoritario, estilo indulgente y estilo asertivo), pero
ms tarde la teora fue ampliada, incluyendo tambin a los padres negligentes.
Cada estilo tiene una combinacin diferente de estos dos aspectos (puntos 1 y
2). No es de sorprender que, igual que en todos los campos de la vida, el mejor
estilo sea el que tiene un equilibrio de los dos.
El estilo Autoritario: el padre dice: Es as porque he dicho y punto. (100%
exigencia y firmeza). Se ejerce una supervisin muy fuerte y la ternura queda
restringida. En casos extremos, puede volverse abusivo.
El estilo Permisivo: el padre dice: Haz lo que t quieras, mi nio lindo. (100%
sensibilidad e inters). El nivel de cuidado es de moderado a alto, con poco control.
No hay constancia en la aplicacin de normas de disciplina; se aceptan todos los
deseos e impulsos de los nios.
El estilo Negligente: el nio dice: Dnde est papi/mami? (0% exigencia y
firmeza y 0% sensibilidad e inters). Estos padres carecen del compromiso necesario
para con sus hijos y la supervisin est ausente.
El estilo Democrtico: el padre dice: Ahora entiendes por qu es tan importante
que obedezcas las reglas? (50% exigencia y firmeza y 50% sensibilidad e inters).
Suelen ser padres muy afectuosos que ejercen un control moderado y favorecen las
habilidades sociales. Acostumbran a acompaar las exigencias con razones y
respetan la independencia de sus hijos.

Qu dicen las pruebas?

Todos los estudios concuerdan en que los nios con padres que utilizan el
estilo de crianza democrtico, o sea que tienen una disciplina moderada,
mucha comunicacin, usan la lgica para obtener cooperacin, y dan buenos
ejemplos, son los ms exitosos a corto y a largo plazo.
Estos nios son adaptables, independientes y cooperadores. La investigacin
tambin ha revelado que estos nios son menos susceptibles a la presin negativa
de un grupo y saben escoger buenos amigos. Tienen una buena autoestima y
respetan a los dems. S, parece un sueo, verdad? Quin no quiere tener hijos
as?
Lo cierto es que, aunque el estilo democrtico de crianza es el ms saludable y
efectivo, tambin es el ms difcil de poner en prctica. Por qu? Porque exige
mucho tiempo y energa por parte de los padres; quizs por eso muchas optan
por alguno de los otros estilos.

Realmente importa qu estilo

escogemos?
Padres de carcter no conflictivo tal vez opten por el estilo permisivo. No
establecen reglas ni administran disciplina. Son todo amor y compresin. En la
superficie no suena tan malo. Despus de todo, a nadie le gusta ser el malo de la
pelcula, especialmente con un nio. No obstante, los resultados no siempre son tan
buenos. Los estudios muestran que nios con este tipo de crianza son los ms
propensos a sufrir de depresin. Adems, revelan un enlace entre el estilo
demasiado permisivo de crianza con el abuso de drogas, la delincuencia y la
promiscuidad. Lo ms irnico de todo esto es que muchos de esos nios llegan
a creer que sus padres no los aman
Qu tal del estilo autoritario? Seguramente has escuchado decir: Mi padre era muy
estricto y no me mostraba tanto amor, pero yo sal bien. Segn Dene Garvin
Klinzing, profesor de la Universidad de Delaware, el desenlace del nio no solo tiene
que ver con el estilo de crianza, sino tambin con el propio temperamento del nio. Si
el nio tiene un temperamento positivo y una mente abierta puede llegar a florecer, a
pesar de sus circunstancias. Sin embargo, tiene muchas ms posibilidades de xito
con una buena crianza, por supuesto.
Los nios con padres autoritarios aprenden a temprana edad a no hablar de
sus preocupaciones con sus padres y, por ende, son ms influenciados por
sus amigos. A mendo se sienten frustrados y se rebelan en contra de los valores y
creencias de sus padres. Adems, un estudio hecho en el Boston Medical Center
descubri que los hijos de padres autoritarios, con concepciones sumamente rgidas,

tienen casi cinco veces ms probabilidades de ser obesos que los hijos de padres
con un estilo ms flexible y democrtico.
Claro, todos estamos de acuerdo en que cualquier tipo de crianza es mejor que
estar ausente. De hecho, los estudios tambin indican que los hijos de padres
negligentes son los que despliegan ms problemas en su desarrollo y tambin en su
vida de adultos. Tienen poco control de sus emociones y se les hace difcil formar y
mantener relaciones saludables.
Dustin J Mc Clure

La Teora del Desarrollo Psicosocial de Erikson

La Teora del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson explica los
estadios psicosociales.
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ndice

La Teora del Desarrollo Psicosocial de Erikson

La discrepancia entre Erik Erikson y Sigmund Freud

Caractersticas de la Teora de Erikson

Los 8 estadios psicosociales en la teora del desarrollo psicosocial

En la Psicologa Evolutiva, tambin llamada Psicologa del Desarrollo, la

Teora del Desarrollo Psicosocial de Erikson es una de las teoras ms
extendidas y aceptadas. A continuacin vamos a describir algunas de las
fundamentaciones de la teora de Erik Erikson, as como a describir las
etapas y sus conflictos.

1. La teora del desarrollo psicosocial de Erikson

La Teora del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la
reinterpretacin de las fases psicosexuales desarrolladas

por Sigmund Freud en las cuales subray los aspectos sociales de cada
una de ellas en cuatro facetas principales:
1. Enfatiz la comprensin del yo como una fuerza intensa, como
una capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las
fuerzas sintnicas y distnicas, as como de resolver las crisis
derivadas del contexto gentico, cultural e histrico de cada
persona.
2. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de
Freud, integrando la dimensin social y el desarrollo psicosocial.
3. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la
infancia a la vejez.
4. Investig acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y
de la historia en el desarrollo de la personalidad.

2. La discrepancia entre Erik Erikson y Sigmund Freud

Erikson disiente con Freud en la relevancia que este ltimo otorg al
desarrollo sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo.
Erikson entiende que el individuo, a medida que va transcurriendo por las
diferentes etapas, va desarrollando su consciencia gracias a la
interaccin social.

3. Caractersticas de la teora de Erikson

Erikson tambin propone una teora de la competencia. Cada una de las
etapas vitales da pie al desarrollo de una serie de competencias.
Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la
competencia correspondiente a ese momento vital, esa persona
experimentar una sensacin de dominio que Erikson conceptualiza como
fuerza del ego. Haber adquirido la competencia ayuda a resolver las
metas que se presentarn durante la siguiente etapa vital.
Otro de los rasgos fundamentales de la teora de Erikson es que cada una
de las etapas se ven determinadas por un conflicto que permite el
desarrollo individual. Cuando la persona logra resolver cada uno de los
conflictos, crece psicolgicamente.
En la resolucin de estos conflictos la persona halla un gran potencial
para el crecimiento, pero por otra parte tambin podemos encontrar un

gran potencial para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de

esa etapa vital.

4. Los 8 estadios psicosociales

1. Confianza vs Desconfianza
Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho
meses de vida, y depende de la relacin o vnculo que se haya creado
con la madre.
La relacin con la madre determinar los futuros vnculos que se
establecern con las personas a lo largo de su vida. Es la sensacin de
confianza, vulnerabilidad, frustracin, satisfaccin, seguridad la que
puede determinar la calidad de las relaciones.
2. Autonoma vs Vergenza y duda
Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 aos de vida del
nio.
Durante este estadio el nio emprende su desarrollo cognitivo y muscular,
cuando comienza a controlar y ejercitar los msculos que se relacionan con
las excreciones corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a
momentos de dudas y de vergenza. Asimismo, los logros en esta etapa
desencadenan sensacin de autonoma y de sentirse como un cuerpo
independiente.
3. Iniciativa vs Culpa
Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 aos de edad.
El nio empieza a desarrollarse muy rpido, tanto fsica como
intelectualmente. Crece su inters por relacionarse con otros nios,
poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los nios sienten
curiosidad y es positivo motivarles para desarrollarse creativamente.
En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas
de los nios o a la iniciativa de stos, es probable que les genere sensacin
de culpabilidad.
4. Laboriosidad vs Inferioridad
Este estadio se produce entre los 6-7 aos hasta los 12 aos.

Los nios muestran un inters genuino por el funcionamiento de las cosas

e intentan llevar a cabo muchas actividades por s mismos, con su propio
esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razn
es tan importante la estimulacin positiva que pueda ofrecerle la escuela,
en casa o por el grupo de iguales. ste ltimo comienza a adquirir una
relevancia trascendental para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el nio puede desarrollar cierta sensacin de
inferioridad que le har sentirse inseguro frente a los dems.
5. Exploracin de la Identidad vs Difusin de Identidad
Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una
pregunta se formula de forma insistente: quin soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse ms independientes y a tomar
distancia de los padres. Prefieren pasar ms tiempo con sus amigos y
comienzan a pensar en el futuro y a decidir qu quieren estudiar, en qu
trabajar, dnde vivir, etc.
La exploracin de sus propias posibilidades se produce en esta etapa.
Comienzan a apuntalar su propia identidad basndose en el las
experiencias vividas. Esta bsqueda va a causar que en mltiples
ocasiones se sientan confusos acerca de su propia identidad.
6. Intimidad frente al Aislamiento
Este estadio comprende desde los 20 aos hasta los 40,
aproximadamente.
La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo
empieza a priorizar relaciones ms ntimas que ofrezcan y requieran de un
compromiso recproco, una intimidad que genere una sensacin de
seguridad, de compaa, de confianza.
Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el
aislamiento, situacin que puede acabar en depresin.
7. Generatividad frente al Estancamiento
Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 aos.

Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia.

Se prioriza la bsqueda de equilibrio entre la productividad y el
estancamiento; una productividad que est vinculada al futuro, al porvenir
de los suyos y de las prximas generaciones, es la bsqueda de sentirse
necesitado por los dems, ser y sentirse til.
El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: qu es lo que
hace aqu sino sirve para nada; se siente estancado y no logra canalizar su
esfuerzo para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo.
8. Integridad del yo frente a la Desesperacin
Este estadio se produce desde los 60 aos hasta la muerte.
Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos
no produce tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la
vida y la forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y
familiares fallecen, uno tiene que afrontar los duelos que causa la vejez,
tanto en el propio cuerpo como en el de los dems.

Significado de los nahuales

Los Nawales
Nahual o nagual, incluso nawal. Significa energa, espritu o fuerza de los seres y elementos de la
naturaleza. Puesto que en el pensamiento maya todo tiene vida, son representados por
elementos de la naturaleza como: el sol, la luna, la lluvia, el aire, el agua, las plantas y animales.
Segn la cosmovisin maya, cada persona posee un nawal que lo identifica y lo vincula con la
naturaleza. Lo que crea armona y equilibrio existencial de los seres humanos con lo que los
rodea.

Esto propicia un mayor respeto y utilizacin adecuada con los recursos de la naturaleza para
permitir la existencia futura.
Los nahuales y sus significados
La numeracin y la matemtica maya es vigesimal, tiene como principio filosfico y material
el nmero 20, es un sistema que acumula veintenas y multiplica veintenas.
Por lo que la cosmovisin maya aplica las veintenas en el Cholqij o calendario sagrado y se
identifican en la cuenta de los nawales o nombres de los das.
Los 20 nawales del Cholqij son:
Batz

Significa mono o hilo.

Es el nawal de todas las artes, tejidos y artistas.
Da propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto.
Son maestros de todas las artes.
Simboliza el tiempo desenrollado, la evolucin y la vida humana.
Representada el cordn umbilical, el principio de la vida, el tiempo infinito de la inteligencia y
la sabidura; tambin simboliza los fenmenos csmicos, la sabidura original.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Amable
Reservado
Tiene abundancia econmica
Hogareo
Protector de su familia
Negativo
Ambicioso de casas, terrenos y bienes
Incrdulo
Carcter fuerte y duro
Tacao
Molesta, pero no le gusta que lo molesten
E
Significa camino o diente.
Es el nawal de todos los caminos y dirigentes, del sistema nervioso y sanguneo.
Da propicio para iniciar cualquier viaje o negocio.
Son lderes naturales.
Simboliza el camino del destino, el gua, el que nos lleva a un punto objetivo y preciso, la
bsqueda de la realizacin de todas las situaciones, aspectos y manifestaciones de la vida.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Propicia el bienestar de otros
Viajero y caminante
Orador y pensador
Generoso
Ensea a los dems
Negativo
Terco
Sufre internamente
Le cuesta su propio bienestar
Impaciente
Nervioso
Aj
Es el nawal de la casa, de los nios y de las generaciones tiernas.
Da propicio para el hogar y la salud de los nios.
Personas que no pueden negarse para otros.
Significa el caaveral o caa, la abundancia, la unidad, el poder, las siete virtudes del poder
divino, la clarividencia, las palabras sagradas, el amor a la humanidad, la telepata, las seales
del cuerpo, los sueos inesperados.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
De carcter dulce
Oradores e investigadores
Protector de la casa y nios
Suerte para trabajos o negocios
Respetuosos y aconsejadores
Negativo
Celosos
Destruyen familias
Indecisos
Ordena la vida de los dems
Les gusta el chisme
Ix
Representa a la mujer y al altar maya.
Significa el jaguar o el tigre, la energa femenina y la energa felina.
Es el nawal de la naturaleza y los altares mayas, tambin es el nawal de las siete vergenzas
humanas: orgullo, ambicin, envidia, mentira, crimen, ingratitud, ignorancia por pereza.
Da para pedir fortaleza fsica y mental.
Personas de razonamiento interno que les gusta la naturaleza y la soledad.
Es la energa que protege a los cerros, planicies y montaas.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Valerosos y fuertes
Emprendedores
Vigilantes
Dador y cuidador de cosas
No pelea fcilmente
Negativo
Colrico
Le gusta la carne
Haragn
Le gusta la fama
Lastima profundamente
Tz'ikin
Significa pjaro guardin, la libertad, el mensajero, el tesoro, la suerte y el dinero.
Es el nawal del bienestar econmico, la buena fortuna.
Da propicio para agradecer, para el amor, para pedir abundancia material y espiritual, tanto en
lo particular como en lo comunitario.
Es la comunicacin e intermediacin entre Ukux Kaj - Ukux Ulew el corazn del cielo y el
corazn de la tierra.
Personas que construyen su propio bienestar.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Buena suerte para cualquier trabajo
ntegros
De palabras santas
Organizados y metdicos
Maestros que se auto forman
Negativo
Obsesivos
Enamorados y adlteros
Tacaos
Egostas
Rencorosos
Ajmaq
Significa bho, falta o culpa.
Es el nawal de todas las faltas.
Es el da para pedir perdn por las faltas y da de los abuelos que ya no estn (difuntos)
Personas valientes y de sangre dulce que fcilmente caen en culpas.
Significa el perdn y el pecado
Representa lo ms oscuro de la noche y el primer rayo de luz.
Es tierra, espritu de los abuelos, sabidura ancestral, es la conciencia planetaria y la energa
exterior.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Prudentes y analticos
Equilibrados fsica y espiritualmente
Sabidura
Cae bien a cualquiera
Percibe energas ocultas a otros
Negativo
Oculta sus faltas
Pecador
Destruye su herencia
Puede caer en vicios
Afamado
Noj
Significa idea, sabidura.
Simboliza el movimiento del cielo y la tierra, cueva o caverna, masa, poder de la inteligencia o
sabidura; tambin las ideas y pensamientos, cerebro, movimiento y terremoto.
Da dedicado a pedir la sabidura, el talento, el buen pensamiento.
Personas muy creativas e imaginativas.
Propicio para pedir claridad y decisiones justas.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Buenas ideas
Valientes
Facilidad para el dilogo
Oradores e investigadores
Intuitivos
Negativo
Fantasiosos
Incrdulos
Enojados
Enamorados y adlteros
Haraganes
Tijax
Significa pedernal, el cuchillo de obsidiana, el cuchillo de doble filo, la fuerza y el poder del
guerrero, lo drstico, el sufrimiento, las revelaciones por medio de imgenes fugaces, el poder
del trueno, el rayo.
Nawal de la muerte repentina y los sufrimientos.
Da propicio para curanderos y autoridades, para cortar males y enfermedades.
Personas confrontativas que cortan toda clase de males y problemas.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Poseen seales en el cuerpo
Curanderos
Se relacionan con todas las personas
Negociadores y polticos
Muy amigables
Negativo
Tajantes y cortantes
Sufren chismes
Suicidas
Insensibles al dolor ajeno
Adlteros
Kawoq
Significa la fuerza de la unin, conciencia expansiva, desarrollo del plan csmico,
crecimiento, fertilidad, energa para la abundancia material y espiritual.
Es el nawal de toda clase de pleitos, de la piedra de cuarzo y de las semillas de Tzit.
Es el da de la mujer y da para curar enfermedades.
Simboliza a la mujer, la esposa, la Sagrada Vara espiritual.
Personas creativas, defensoras de la mujer.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Visionarios
Curanderos
Inventores
Perciben seales en los ojos de las personas
Buen conversador
Negativo
Se meten donde no los llaman
Quieren gobernar a los dems
Vengativos
Chismosos
Conflictivos
Ajpu
Significa cerbatanero, seor principal.
Es el nawal de sol, de las flores, la msica, el deporte, los cazadores y la agricultura.
Da de la grandeza, de la fuerza de la vida.
Da para pedir sabidura, talento, fortaleza fsica, certeza, seguridad, valor y energa para
vencer los obstculos.
Personas lderes, selectivas, buscan primero su beneficio. Son los grandes cazadores, seguros
y certeros.
Fuerza regenerativa del ciclo de la vida.

Rasgos conductuales naturales

Positivo
Vencen toda maldad
Curanderos con plantas
Dirigentes de grupos
Bienestar material
Poseen sabidura y fuerza fsica
Ver ms: http://www.deguate.com/artman/publish/cultura-tradiciones-guatemala/significadode-los-nahuales.shtml#.VwrpqzbSmM8

La observacin de clases
No es difcil definir qu significa observar, en nuestra opinin, no es ni ms ni menos
que examinar algo atentamente. Si nos preguntamos qu cosas podemos observar
en un aula, la respuesta casi siempre es todo, y en ese todo podemos incluir cosas
tan diferentes como el tono de voz que utiliza el profesor, cmo organiza la pizarra, el
grado de autonoma de un alumno o cuntas y de qu tipo son las sillas que hay en
un aula, por poner algunos ejemplos. En el mbito de la enseanza, hablamos de
observacin para referirnos a una tcnica que consiste en observar un fenmeno,
hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis, un elemento
fundamental de todo proceso de investigacin en el aula, pues en ella se apoya el
investigador para obtener la mayor cantidad posible de datos. La observacin de un
hecho puede ser de tipo cientfico y no cientfico, observar cientficamente significa
observar con un objetivo claro, definido y preciso, el investigador sabe lo que desea
observar y para qu. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa.
Las herramientas ms conocidas en los proyectos de observacin son las notas de
campo, los informes de clase, los diarios del profesor y del alumno, las encuestas,
cuestionarios, entrevistas, los test, las grabaciones ya sea en vdeo o en audio y
las plantillas de observacin (todas ellas aparecen explicadas en el glosario que
adjuntamos al final del texto).
5. Otros instrumentos de observacin
5.1. Los diarios de enseanza Casi todos hemos escrito un diario alguna vez,
algunos para recordar un viaje, o para ayudarnos en un momento concreto de
nuestra vida, como parte de un trabajo de investigacin, etc. La caracterstica
fundamental del diario es que sirve para registrar, como su propio nombre indica, lo
que sucede da a da. El uso de los diarios en clase de E/LE es un recurso utilizado
para recoger las incidencias que ocurren durante el proceso de enseanza y
aprendizaje (los sentimientos, emociones, participacin de los alumnos y docentes,
reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, avances y dificultades
en el alcance de las competencias, entre otras cosas), por lo tanto puede servir como
herramienta en una investigacin o bien funcionar a nivel personal como instrumento
de reflexin y autoformacin
5.2. Los blogs de reflexin Un blog o webblog (o bitcora), es un espacio personal
de escritura peridicamente actualizado por su autor que recopila cronolgicamente
textos o artculos, generalmente existe la posibilidad de escribir comentarios dirigidos
al autor y entablar un dilogo mediante preguntas y respuestas, ms o menos como
sucede en los foros temticos.
La evaluacin en el aprendizaje y la enseanza del espaol como lengua
extranjera/segunda lengua finalidad de los mismos, entre ellos existe el blog
educativo. Hoy en da son el fenmeno de mayor actualidad en la Red, puesto que
cualquier persona puede tener acceso a este tipo de sitios, no slo participando, sino

creando su propio blog y adjuntando en su espacio texto, imgenes y todo tipo

hipervnculos. En cuanto a su estructura, todo blog tiene un espacio reservado a los
comentarios de los lectores, varias carpetas o mens con los temas o categoras y
un espacio donde presentar el perfil del autor. Actualmente existen interesantes
redes de blogs destinados a profesores como Aulablog sobre el uso de la Tecnologa
Digital, y en cuanto al mbito concreto de la enseanza de ELE, es especialmente
interesante el uso que se est realizando de este tipo de sitios como espacio de
reflexin para el profesorado. Es un soporte muy novedoso, moderno y creativo, que
supera el concepto del diario individual de clase, pues permite mayor participacin y
difusin, se trata ms bien una plataforma de reflexin donde se comparten
experiencias y donde el profesor se siente parte de una comunidad. Por otro lado, es
un espacio ideal para colocar proyectos de investigacin en accin, pues la difusin
de sus resultados es mayor, estimula la realizacin de nuevos trabajos y, si
queremos, va ms all del concepto de triangulacin, puesto que todo aquel que lo
desee puede participar en dichos proyectos con sus comentarios y observaciones.
Algunos enlaces a blogs de reflexin que, en este momento, se han convertido en
referencias interesantes son, por ejemplo, http://eletics.blogspot.com/ (espacio virtual
para trabajar con los alumnos sobre las nuevas tecnologas y la enseanzaaprendizaje de ELE), http://observacionele.blogspot.com/ (material complementario
para
un
curso
de
formacin
impartido
por
la
propia
autora),
http://elblogdemr1b3l.blogspot.com/ (espacio en el que la autora recoge sus propias
reflexiones como profesora de E/LE y todo tipo experiencias surgidas de sus clases)
y http://prpele.wordpress.com/ (parte del proyecto de Joan-Toms Pujol y Vicenta
Gonzlez, profesores de la Universidad de Barcelona).