CINCO LLAVES PARA EDUCAR EN EL SIGLO XXI

Este libro nace de la imperiosa necesidad de mejorar la calidad

educativa en nuestras aulas y la posibilidad de ensear a los alumnos a
abrir diferentes puertas. Es por ello que se divide en cinco captulos (o
llaves), correspondientes a cinco aspectos esenciales que deben ser
tratados y trabajados en mbito escolar: aprendizaje, corazn, talento,
dilogo y solidaridad.

1. LA LLAVE DEL APRENDIZAJE.

En la escuela se aprenden muchas cosas pero, a veces, no se aprenden
bien y no todo es un problema de memoria o de cantidad de conocimientos
adquiridos, ni de comprensin. Es por ello que en la escuela es necesaria la
competencia bsica de aprender a aprender y acompaar as los
conocimientos que aprenden a otras nuevas situaciones y diversos
contextos de aprendizaje. Para inculcar esto en el aula es necesario
desaprender todas las rutinas, hbitos y patrones de enseanza que
poseemos para comenzar a aprender de nuevo y saber arriesgar, hacer las
cosas de forma diferente, perder el miedo a equivocarnos, manejar todas las
estrategias posibles y evaluar cambios pequeos y logros rpidos que vayan
haciendo cmplices a los que disfrutan de ellos.
Es por ello, que en la escuela, sea necesario incentivar el deseo de
aprender, pues si no hay un motivo para ello, los conceptos no se aprenden
de la misma manera, sobre todo en la adolescencia, de ah la importancia
de saber motivar. Para ello, el autor manifiesta la importancia del modelo de
aprendizaje de David Kolb (1984):

x
E
IB
y
r
P
R
T
v
e
d
n
i
c
s
a
o
t
S
N
A
lu
M
O
.
p
fl
V
F
C
m
,b
Ex
e rie
p
nc
d
ia
Ne
E
S
la
IR s
T
itu a
i n
c
c o
r e
c
n
ta
ny
o
c
o
c
lp n
e
ta
bc
ro
d
to
mire
le
c
. to
a
P ro
y
c
e
y
t c
i
s
a
Ad
R
T
n
e
tra
o
O lo
F
S
N
s
c
Mc
R
n
o
re
Re
A
to
p
y s
s
a
Re
x i
fl
an
n
lO
a
S tic
B
d
a
Ve
R
E
lp
R ro
A
le m
b
.
a
ev
lu c
a
n. P
i
OC
R
SA
E
R
o lo
F
e
d
m
uc
,rm
s
i n
la
n
o
b
a
t o
p
e
c
tra te
s
d a
a
rc
o
.e
s

Tambin es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje.

Dentro de dichos estilos existen numerosas preferencias, como las relativas
al ambiente preferido del alumno para el aprendizaje (sonido, luz,
temperatura), preferencias de interaccin social en el aula (colaborativo,
competitivo), en el procesamiento de la informacin, dimensiones de la
personalidad (introvertido-extrovertido, sensoriales-intuitivos).
La Fundacin Trilema ha identificado los pilares en los que un centro
se puede apoyar cuando descubre esta necesidad de aprender. Cules son
esas 6 caras sobre las que aprender y crecer? La organizacin del centro,
encargado de identificar sus fortalezas y desarrollar nuevas estrategias que
posibiliten la implantacin de su proyecto y visin de escuela, el currculum,
que debe estar siempre al servicio del aprendizaje, las metodologas de
aula, para provocar cambios significativos en el aprendizaje, la evaluacin,
que debe ser continua y sistemtica, los modelos de liderazgo pedaggico y
la direccin y el ejercicio del acompaamiento y la personalizacin del
desarrollo personal tanto de docente como de alumnos.
Un ejemplo de colegio en continuo aprendizaje es el Colegio Parque
Santa Ana en Valencia, en el que se cre el GRUPO INNOVA a partir de un
grupo de profesores cuyo objetivo era liderar el cambio , compartir
formacin, autoformarse, asesorar al equipo directivo y al claustro y
provocar el contagio en el centro.

El profesor es el que posee dicha llave para el aprendizaje y para

cumplir con esta tarea es necesaria la formacin y la autoformacin de ste,
ms all de cursillos y jornadas de sensibilizacin, sino formacin que
realmente genere cambios reales en el aula. Para ello, dichos cursos
deberan estar claramente vinculados a las necesidades reales de los
profesores en el da a da de su prctica docente teniendo en cuenta los
lmites y posibilidades que el marco legislativo ofrece, asumiendo una
innovacin abierta a un contexto de cambio tecnolgico, social y cultural
constante, enfocados a la mejora del aprendizaje de los alumnos como
punto

prioritario,

contando

con

profesionales

excepcionales

de

los

formadores de formadores y la calidad de los programas, que impartan

cursos complemantarios, secuenciados y acumulativos y que modelen el
cambio que pretenden conseguir y lo acompaen hasta su realizacin.

2. LA LLAVE DEL CORAZN.

Segn una investigacin realizada a nivel mundial el cociente de xito
depende un 23% de nuestras capacidades intelectuales y un 77% de
nuestras aptitudes emocionales. Es por ello que el autor manifiesta la clara
importancia de la educacin de la inteligencia emocional dentro de las
aulas, competencia prcticamente desatendida hasta la fecha
centrarse

nicamente

en

aspectos

nicamente

de

para

conocimientos

acadmicos. El encargado de la enseanza de la inteligencia emocional es

bsicamente

el

profesor

de

cuyo

papel

depende,

como

decamos

anteriormente, el saber motivar a los alumnos, clave necesaria para el

aprendizaje y que adems facilita la tarea del profesor. Tambin cuando el
profesor posee un buen control de esta inteligencia es capaz de
comprenderse mejor a s mismo, a los compaeros, estudiantes y a sus
padres.
Es bsico conocer desde pequeos la existencia de los diferentes
sentimientos, para as poder expresarlos, conocer nuestras necesidades y
llegar de esta forma, a una vida adulta plenamente satisfactoria. Esta
inteligencia emocional ya se est trabajando en las aulas, en algunos
colegios de Cantabria, desde edades muy tempranas y estn consiguiendo
3

grandes objetivos, como evitar la mayora de los conflictos escolares, la

mejora de las relaciones familiares, mejora de los resultados acadmicos o
la negacin, por parte de los alumnos de secundaria, a las drogas y al
alcohol.
De acuerdo con Goleman y Cherniss (2005) se enumeran 4 campos de
inteligencia emocional con 20 competencias emocionales y que transcribo
literalmente dada su importancia:
1. Conciencia de uno mismo: autoconciencia emocional, valoracin
adecuada de uno mismo y confianza en uno mismo.
2. Autogestin: autocontrol emocional, fiabilidad, meticulosidad,
adaptabilidad, motivacin de logro e iniciativa.
3. Conciencia social: empata, orientacin hacia

el

servicio

conciencia organizativa.
4. Gestin de las relaciones: desarrollar a los dems, influencia,
comunicacin, resolucin de conflictos, liderazgo con visin de
futuro, catalizar los cambios, establecer vnculos, trabajo en
equipo y colaboracin.
Nuestro sistema emocional se divide en tres niveles: en primer lugar la
sensacin, que se capta a travs de los sentidos y que permitir al profesor,
a travs de la expresin de la comunicacin no verbal, como se sienten sus
alumnos, y por otro lado, la emocin, como son la alegra, asco, enfado
En el segundo nivel se encuentra el sentimiento, que incluye un conjunto de
emociones que al mismo tiempo van acompaados de pensamientos. En el
tercer y ltimo nivel se encuentran los esquemas emocionales, que son las
respuestas automticas ante ciertos estmulos y que dependen de nuestras
experiencias previas, por lo que en ocasiones pueden ser positivos
pueden

afectarnos

negativamente.

El

objetivo

en

el

aula

es

o
que

bsicamente, el alumno llegue a ser una persona emocionalmente

inteligente para evitar as mucho sufrimiento innecesario y encontrar el
equilibrio con las necesidades de los otros.
Para desarrollar esta habilidad el autor propone una muestra de 3 ejercicios
que se pueden implementar en el aula desde educacin infantil hasta
Bachillerato.

3. LA LLAVE DEL TALENTO.

El talento es la capacidad de utilizar todo nuestro conocimiento para
mejorar y evolucionar. Desde hace unos aos, sobre todo a partir de la crisis
econmica vivida en nuestro pas, ha resurgido la necesidad de educar en el
aula esta capacidad, sobre todo, del talento emprendedor y de fomentar el
aprendizaje de la autonoma, la flexibilidad o la creatividad. Muchas son las
herramientas que nos permitirn alcanzar el talento, como son la
herramienta de la comunicacin, del entusiasmo, de la fortalezaetc., que
no debern nicamente ser enseada, sino que debern ser practicadas.
Este talento posee unos pilares bsicos y el autor destaca 6 conceptos
fundamentales:
1. Persona, idea, proyecto: persona porque es el eje principal de
cualquier proyecto. En la educacin de este talento emprendedor se
deber partir del conocimiento del alumno de sus debilidades y
fortalezas entrenando su capacidad de autoconocimiento, la mirada
positiva, la iniciativa, la habilidad comunicativa y la de trabajo en
equipo. Idea del proyecto, entrenando el pensamiento crtico y la
habilidad innovadora y proyecto trabajando la habilidad organizativa
y la capacidad de planificar.
2. Progreso y entrenamiento: Igual que en el deporte, para conseguir
cualquier objetivo de una forma satisfactoria es necesaria la
repeticin y el entrenamiento. Para ello, el profesor debe tener claro
que todo entrenamiento conlleva tener el objetivo claro, realizar una
correcta planificacin de las actividades a realizar, la creacin del
programa de entrenamiento en s y la individualizacin en cada
alumno, pues no todos necesitan desarrollar los mismos aspectos.
3. Entorno: Los alumnos necesitan un entorno que les facilite el
aprendizaje y ser preciso contar con la posibilidad de salir del aula.
4. Medir y evaluar: Es necesario evaluar los resultados del
entrenamiento, para saber si el aprendizaje ha sido satisfactorio. Para
ello, existen tres posibilidades de evaluacin: la autoevaluacin
(realizada por el alumno), coevaluacin (evaluacin realizada entre
ellos) y la heteroevaluacin (realizada por el profesor).
5. Entrenadores del talento emprendedor: es decir, que el profesor no
ser

el

encargado

de

transmitir

nicamente

conocimientos

valorarlos, sino que deber realizar un seguimiento mejorando el

rendimiento de cada uno de los alumnos.
6. Educar en valores, educar personas: Algunos valores son la base del
talento, por lo que fomentar el esfuerzo, la responsabilidad, la
humildad, entre otros ser de vital importancia.
Para desarrollar todos estos conceptos fundamentales el autor propone
una serie de actividades y herramientas para cada uno de los objetivos
propuestos anteriormente. Estas actividades se encuentran claramente
estructuradas en la edad de aplicacin, aquellos aspectos que se desean
entrenar durante el ejercicio y es desarrollo de ste. Posteriormente,
aporta el denominado kit del entrenador donde existen de una forma
muy visual y prctica unas tablas para que el profesor lleve un registro
del plan de entrenamiento, de la evaluacin y un diario, donde se
plasmar la evolucin del entrenamiento.
4. LA LLAVE DEL DILOGO.
La capacidad de dialogar de una manera eficaz es una de las bases
fundamentales de la educacin y el profesor debera darle la importancia
que se merece, pues no basta la comunicacin de la palabra escrita o la
comunicacin

no

verbal

para

alcanzar

los

objetivos

educativos

propuestos. Por ello, en la escuela, es necesario ensear a los alumnos a

ser fieles con ellos mismos, a respetarse, a realizar crticas que sean
constructivas y a estar abiertos a la posibilidad de cambiar. Por ello, es
importante derribar muros que lo nico que consiguen es provocar miedo
y as, mejorar por un lado, el dilogo entre profesores, para ser capaces
de realizar un proyecto comn de trabajo, el dilogo con los alumnos
para que el profesor llegue a ensearles algo ms que conocimientos y
el dialogo con las familias para evitar la desconfianza, que con los aos
se ha generado entre sta y la escuela.
Para continuar explicando la importancia de la educacin en el dilogo es
necesaria hacer una distincin entre los que son, definidos as por el
autor, centros escolares burbuja, donde no existe dilogo y los centros
red, donde los diferentes miembros actan de una forma cooperativa.
Un centro burbuja se trata de una escuela donde el profesorado slo se
relaciona con compaeros de su misma especialidad y que por ello, no
6

llega a enriquecerse de los conocimientos y capacidades del resto de sus

compaeros. El dilogo con los alumnos no existe, sino que la
comunicacin

es

unidireccional

impidiendo,

de

esta

manera,

la

participacin activa de estos. Por ltimo, en estos centros las familias se

mantienen al margen de los objetivos educativos y se comunica con el
centro nicamente a travs del AMPAS, sobre todo a medida que el
alumno avanza a lo largo de los cursos escolares.
Por otro lado, el centro red es aquel que favorece el dilogo entre todos
los profesores para fomentar un objetivo comn a travs de reuniones
internas

donde

la inteligencia

compartida

y la

constituyen la principal fuente de enriquecimiento.

autoformacin

El dilogo con los

alumnos, a travs de la figura del delegado, es continuo y la relacin

con las familias es activa, poseen horas de tutoras y reuniones
informativas donde se pueden tratar cuestiones educativas de inters
general.
Segn el autor, existe la posibilidad de pasar de ser un centro burbuja
a uno red y para ello propone tres etapas: la primera es la de generar
un plan estratgico de dilogo, priorizando las acciones de logro-mejora.
La segunda, donde se plantearn los objetivos a conseguir en relacin al
dilogo entre profesores, con los alumnos y con la familia. Y por ltimo,
la tercera, que consistir en la creacin de una comunidad de
aprendizaje, donde reflexionar y actuar.
El capitulo concluye con una entrevista a un profesor, responsable del
departamento de innovacin. En ella, enfatiza la importancia de la
comunicacin y el dilogo para mejorar la calidad del sistema y la
necesidad de la formacin continuada por parte de los profesores como
forma de enriquecimiento comn y para evitar la posibilidad de caer en
la rutina.
5. LA LLAVE DE LA SOLIDARIDAD.
La educacin (excluidas las relaciones emocionales) ha pasado casi por
completa al mbito escolar. Por ello, es importante, tambin la enseanza
de la solidaridad. Para ello es necesario promover entre los alumnos la
participacin en voluntariados, lugar donde los alumnos sacan lo mejor de s

mismos, ensearles la realidad social, poder conocer al otro y su

problemtica, saber hacer, ser y estar en las situaciones de ayuda.
Para trabajar esta competencia clave, el autor presenta dos
propuestas educativas. La primera, enfocada para los colegios catlicos El
itinerarios de Jeric como propuesta pedaggica-competencial de la
solidaridad y la segunda, llamada La identidad cosmopolita global como
nuevo enfoque de la educacin en la solidaridad. La primera, dividida en 6
etapas (huellas) que debern ser reforzadas, secuenciadas y evaluadas al
mismo tiempo que adaptadas a la edad de los estudiantes. Las etapas se
presentan en un cuadro donde se identifican, claramente, las dimensiones
de la competencia prosocial (habilidad cuyo objetivo es beneficiar a los
dems), qu es lo que hay que educar y un listado de ejemplos de
desempeos prosociales, como por ejemplo, escuchar las necesidades de
los otros, mostrar comprensin o usar palabras de consueloentre muchas
otras. La segunda actividad, ms compleja que la primera, se sustenta en
cinco

descriptores

de

la

identidad

cosmopolita

global

(historicidad

proyectiva, vocacin realizativa, diversidad constructiva, investigacin

reflexiva y energa biosistmica) que debern tratarse en cada una de las
competencias clave a travs de portfolios del alumnado.
Por otro lado, se trata en este mismo apartado del libro, la solidaridad
manifestada en pintores tales como Raquel Forner, Edward Munch o el
impresionista Monet. Es cierto que vivimos en un mundo impresionista, que
no profundiza, que busca sensaciones e impresiones pero se debe evitar
que ocurra lo mismo con la educacin. Es necesario que este aprendizaje
sea significativo para los alumnos.

Posteriormente explica por un lado,

cmo realizar, utilizando post it, un lienzo de trabajo docente cooperativo

para secuenciar actividades segn el ciclo de Kolb, que consiste en dibujar
una especie de casa con diferentes apartados donde poder reflexionar sobre
aspectos como qu huellas ha dejado el aprendizaje, qu se necesita para
realizar la tarea o aspectos para reflexionar. Por otro, un lienzo, basado en
un modelo de negocios, para la creacin y el desarrollo de proyectos, con el
que poder programarse, de una forma clara y organizada, una campaa o
proyecto solidario. Las diferentes partes del lienzo son: las personas clave,
tareas,

recursos,

inversiones,

propuesta,

procesos

educativos,

comunicacin, beneficiarios y resultados esperados. Con este tipo de

8

actividades, el maestro ser capaz de que estos aprendizajes se potencien,

resuenen ms y se fijen ms en las estructuras identitarias de sus
protagonistas.

VALORACIN PERSONAL:
Leer Cinco llaves para educar en el siglo XXI ha sido una experiencia
incuestionablemente enriquecedora, pese al escepticismo con el que lo
empec. Escog este libro porque en parte, me atrajo la portada, el ttulo y
las pretensiones que en un principio pens que posean los autores; pero
cuando comenc a leerlo me sorprendi gratamente. Primero de todo por la
forma en la que est organizado. El libro se estructura en 5 grandes
captulos o como los autores los llaman, en llaves, que a su vez se
subdividen en otros tantos, llamados vueltas de llaves, donde van
desmenuzando cada uno de estos conceptos clave: aprendizaje, corazn,
talento, dilogo y solidaridad. Dicha estructura me parece muy acertada,
pues facilita la lectura y la posible bsqueda de informacin en el momento
en la que se necesite. Por otro lado, se trata de un libro muy visual, con
muchas ilustraciones y esquemas que facilitan su comprensin y que
favorecen una lectura mucho ms placentera y liviana. Pero lo ms
importante que quisiera destacar es el aprendizaje que me ha aportado. Me
ha hecho pensar en aspectos que hasta ahora haba pasado por alto, por no
considerarlos pertenecientes al mbito escolar, o al menos no darles la
importancia que se merecen. Aspectos como la necesidad de inculcar a los
alumnos el sentimiento de solidaridad, los beneficios que aporta la
posibilidad de expresar los sentimientos, la importancia de la capacidad de
dilogo, el entusiasmo de ensear a los alumnos a aprender a aprender o
el desarrollo del talento, deberan ser conocidos por todos los profesores
que poseen entre sus manos, sea por vocacin o no, la posibilidad de hacer
de estos alumnos, unos adultos libres y ms felices.
Asimismo, este libro es a la vez un manual muy recomendable, pues
est lleno de herramientas para trabajar en el aula, actividades muy
9

variadas que hacen que estos conceptos no queden como una mera teora
inalcanzable y utpica, sino que, pese a las posibles dificultades, es factible
llevar a la prctica, como en muchos colegios ya se est haciendo.

10