2013 SamiraAhmadOrra VCorr

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LETRAS CLSSICAS E VERNCULAS
PROGRAMA DE FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUESA
SAMIRA AHMAD ORRA
Tempo, aspecto e modo verbais e o gnero textual carta do leitor:

Anlise de tarefas do Celpe-Bras
(verso corrigida)
So Paulo
2013
SAMIRA AHMAD ORRA

Dissertao apresentada ao Departamento de

Letras Clssicas e Vernculas da Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo para obteno do
ttulo de Mestre em Letras.
rea de concentrao: Filologia e Lngua
Portuguesa.
Orientadora: Prof. Dr. Rosane de S Amado
So Paulo
2013
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
ORRA, Samira Ahmad.

Tempo, aspecto e modo verbais e o gnero textual carta do leitor: Anlise de
tarefas do Celpe-Bras / ORRA, Samira So Paulo, 2013.
Orientador: Prof. Dr. Rosane de S Amado
Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas. Departamento de Letras Clssicas e Vernculas.
Programa de Ps-graduao em Filologia e Lngua Portuguesa.
1. Verbo. 2. Gnero textual. 3. Carta do leitor. 4. CELPE-Bras.
FOLHA DE APROVAO
SAMIRA AHMAD ORRA

Dissertao apresentada ao Departamento de

Letras Clssicas e Vernculas da Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo para obteno do
ttulo de Mestre em Letras.
rea de concentrao: Filologia e Lngua
Portuguesa.
Orientadora: Prof. Dr. Rosane de S Amado
Aprovado em ________ de _____________ de 2014
Banca Examinadora
Professor(a) Doutor(a): Rosane de S Amado
Instituio: _______________ Assinatura:________________________________
Professor(a) Doutor(a): Beatriz Daruj Gil
Professor(a) Doutor(a): Rogrio Vicente Ferreira
SUMRIO
Introduo ................................................................................................................................. 11
Captulo 1: Fundamentao Terica ......................................................................................... 17
1.1 Gnero, Tipo e Texto ....................................................................................................... 18
1.1.1 Carta do leitor ........................................................................................................... 21
1.1.2 Verbos na prtica argumentativa .............................................................................. 23
1.2 Noes verbais ................................................................................................................. 25
1.2.1 Tempo verbal............................................................................................................ 26
1.2.2 Modo verbal ............................................................................................................. 29
1.2.3 Aspecto verbal .......................................................................................................... 31
Captulo 2: Metodologia ........................................................................................................... 36
2.1 Caractersticas gerais do Celpe-Bras ................................................................................ 36
2.1.1 A Correo ............................................................................................................... 36
2.2 Corpus .............................................................................................................................. 38
2.2.1 Sobre os estudantes Colaboradores .......................................................................... 40
2.3 Mtodo da anlise ............................................................................................................ 43
Captulo 3: Anlise e Discusso ............................................................................................... 46
3.1 Anlise do corpus ............................................................................................................. 46
3.2 Discusso..................................................................................................................... 72
Consideraes finais ................................................................................................................. 79
Referncias ............................................................................................................................... 81
Anexos ...................................................................................................................................... 85
Anexo 1: Texto da Tarefa II de leitura aplicada no Celpe-Bras (2008/1) ................................ 86
Anexo 2: Texto da Tarefa I de leitura aplicada no Celpe-Bras (2008/2) ................................. 87
Anexo 3: Textos do Corpus ...................................................................................................... 88
Apndice ................................................................................................................................... 95
NDICE DE TABELAS, FIGURAS E GRFICOS

Tabela 1: MUNDO COMENTADO E MUNDO NARRADO (Weinrich, 1974) .................... 25
Tabela 2: CARACTERSTICAS DOS MODOS VERBAIS DO PB SEGUNDO CASTILHO
(2012, P. 440) ........................................................................................................................... 31
Tabela 3:TIPOLOGIA DO ASPECTO VERBAL - REPRODUO (CASTILHO, 2012 , P.
420) ........................................................................................................................................... 33
Tabela 4 - DADOS DOS ESTUDANTES ............................................................................... 42
FIGURA 1: ASPECTO NUMA LINHA DO TEMPO (TRAVAGLIA, 2006)........................34
GRFICO 1 - PASES DE ORIGEM DOS ESTUDANTES...................................................40
GRFICO 2 - LNGUA MATERNA DOS ESTUDANTES...................................................41
DEDICATRIA
s professoras e aos professores que contribuem na construo de um mundo melhor.
s amigas e aos amigos que aguardam a concluso desta dissertao.
A minha famlia e amigos que acompanharam essa luta pela concluso deste mestrado em
Lngua Portuguesa.
Dedico aos meus sobrinhos Noura, Ahmad e Dania, e minha irm, Mariem Ahmad Orra.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por ser minha fora interior. A minha me, Lucy Nicolini, por tudo. E ao meu pai,
Ahmad Abdul Malek Orra, in memoriam.
Aos meus professores por tudo que me ensinaram.
Prof Dr Rosane de S Amado, pelo apoio e orientao, que muito me ensinou,
contribuindo para meu crescimento pessoal e intelectual.
Prof Dr Beatriz Daruj e ao Prof. Dr. Rogrio Vicente Ferreira, pelas leituras e ricas
observaes no exame de qualificao.
s educadoras do Centro de Lnguas da FFLCH/USP, Betty Salum e Paola Mandal pelo
aprendizado sobre lngua portuguesa e suas mltiplas formas de ensino.
Audrey Conjat e Alessandro Orefice do Instituto Aprenda e Airamaia Chapinha, da
Schola, pela colaborao para aquisio do corpus. Agradeo tambm aos estudantes de
lngua portuguesa e amigos que aceitaram realizar as tarefas que compuseram o corpus e a
todos os meus alunos.
Agradeo aos meus amigos e pessoas especiais que me apoiaram ao longo desse caminho,
Veridiana K. Nicolini, Tia Vera K. Nicolini, Paola Giraldo Herrera, Andr Oda e Khalid
Tailche.
A todas as pessoas que eu amo. Especialmente, a que me incentivou desde o comeo a entrar
neste caminho de descobertas, Maged El Gebaly. Obrigada por sempre tentar despertar a
pessoa mais forte que h em mim.
A CAPES, pela bolsa concedida.
Ao Programa de mestrado em Filologia e Lngua portuguesa da FFLCH da USP.
RESUMO
Esta dissertao tem como objetivo verificar os usos dos verbos no gnero textual carta do
leitor atravs da anlise das produes textuais de estrangeiros no Exame do Celpe-Bras.
Nosso corpus composto por redaes de estudantes de lngua portuguesa, realizadas a partir
de duas tarefas do Celpe-Bras que exigiam a redao de uma carta do leitor. As tarefas foram
aplicadas a alunos de lngua portuguesa para estrangeiros em So Paulo. Partimos, para a
anlise, do pressuposto de que o verbo desempenha um papel fundamental na construo
discursiva do texto (Travaglia, 1991 e Castilho, 2012) e recorremos a metodologia de Vargas
(2011) que demonstra por meio da anlise textual como o uso do verbo participa da produo
do sentido. Tambm desenvolvemos reflexes sobre a relao entre argumentao e modo
(indicativo ou subjuntivo), tempo (pretrito, presente e futuro) e aspecto (perfectivo ou
imperfectivo) do verbo.
Palavras chaves: Verbo - Gnero textual - Carta do leitor - CELPE-Bras
ABSTRACT
This thesis aims to determine the uses of verbs in the genre Readers letter through the
analysis of textual productions of foreigners in the Brazilian Official Examination of the
Proficiency of Portuguese Language for foreigners (CELPE-Bras). Our corpus consists of the
redactions of the students of Portuguese Language, made from two tasks of CELPE- Celpe
that required the writing of a reader`s letter. The tasks were applied to students of Portuguese
as a Foreign Language in So Paulo. We go to the analysis with the hypothesis that the verb
plays a key role in the discursive construction of the text (Travaglia, 1991 and Castilho,
2012), and we used the methodology of Vargas (2011) that demonstrates that by textual
analysis how the use of verb participates in the production of the sense. We also developed
reflections on the relationship between argumentation and the verbal categories like mode
(indicative or subjunctive), time (past, present or future), and aspect (perfective vs.
imperfective).
Keywords: Verb Text genre Readers letter - CELPE-Bras.
10
INTRODUO
O interesse crescente pelo Brasil e pela lngua portuguesa, bem como o aumento do fluxo de
pessoas imigrando para esse pas por estudo ou por trabalho, so consequncias do processo
de globalizao, no qual os Estados tm se reorganizado em grupos e em blocos econmicos.
Por conta disso, a lngua passou a ter um valor econmico na medida em que se tornou
comercializvel por meio dos cursos de idiomas, na medida em que estabelece relaes
culturais e acadmicas, e na medida em que o meio pelo qual se do as trocas tecnolgicas
com pases do mundo todo. De acordo com Machado (2010, p.65), a globalizao tende a
centralizar os elementos envolvidos na formao de um mercado mundial nico, como a
lngua e a moeda, cujo exemplo a lngua inglesa, que se tornou uma lngua da
comunicao global e a criao do esperanto como uma lngua universal. Em resposta
globalizao, h o desenvolvimento, por parte de pases como Portugal, Espanha, entre outros,
de valorizao de suas lnguas para sustentar seu espao no mercado econmico. Para isso,
Institutos como o Cames de Portugal e o Cervantes da Espanha promovem
internacionalmente o ensino da cultura e da lngua portuguesa e espanhola respectivamente.
Nesse cenrio, o Brasil se une ao movimento lusfono, na tentativa de aumentar o nmero de
falantes de lngua portuguesa. Programas como o de leitorado para o ensino de lngua
portuguesa e de cultura brasileira fora do Brasil e dos Centros Culturais Brasileiros so
mostras de iniciativas com o fim de difuso da lngua portuguesa e da cultura brasileira
internacionalmente. De acordo com o site do Ministrio de Relaes Exteriores do Brasil, o
Programa de Leitorados consiste no:
envio de professores academicamente capacitados a outros pases para
ensinarem a variedade brasileira da Lngua Portuguesa, alm da literatura e
demais manifestaes artsticas nacionais. Atualmente, existem 59 leitorados
brasileiros, com mais de 6 mil alunos em universidades locais, sendo a
Europa, a Amrica do Sul e a frica, respectivamente, os maiores receptores
de Leitores.
Com o crescimento econmico do Brasil nos ltimos anos, tem crescido tambm o nmero de
estrangeiros que procuram o pas como um lugar para trabalhar ou estudar, conforme dados
do site do Governo Federal. De acordo com dados do Ministrio do Trabalho e Emprego
11
(30/06/2012), o nmero de autorizaes de trabalho concedidas a estrangeiros no Brasil quase

duplicou de 2009 a 2011. Alm dos estrangeiros que vm trabalhar no Brasil, h aqueles que
procuram as escolas e universidades brasileiras para fazer intercmbio, graduao ou psgraduao, por meio de programas de convnios ou intercmbios de instituies de ensino.
Alguns
exemplos
desses
convnios
so
o Programa
de
Estudantes-Convnio
de
Graduao (PEC-G) e o Programa de Estudante-Convnio de Ps-Graduao (PEC-PG),

desenvolvidos pelo Ministrio de Relaes Exteriores do Brasil (MRE) em 1965; o PEC-G,
cuja primeira edio foi em 1967, mantm convnio com universidades e instituies de
ensino federais, estaduais e com instituies particulares de pases em desenvolvimento. De
acordo com o site do Ministrio da Educao so selecionadas preferencialmente pessoas
inseridas em programas de desenvolvimento socioeconmico, acordados entre o Brasil e seus
pases de origem. Os pases mais contemplados no programa PEC-PG so os africanos, mas
tambm h alunos de pases latino-americanos e asiticos. De acordo com o site do MRE,
atualmente, so 45 os pases participantes (32 efetivos) no PEC-G, sendo vinte da frica,
quatorze da Amrica Central e o Timor Leste, alm dos onze vizinhos sul-americanos.
Em relao imigrao, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) divulgou que,
de acordo com o Censo 2010, houve um aumento do nmero de imigrantes em 86,7% na
ltima dcada: de 143,6 mil em 2000 para 268,5 mil em 2010. No entanto, para que possam
trabalhar ou estudar no Brasil, muitos estrangeiros precisam do Certificado de Proficincia em
Lngua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras).
O Celpe-Bras o primeiro exame oficial de lngua portuguesa reconhecido pelo Brasil. Seu
certificado exigido para que estrangeiros possam exercer certas atividades, como
profissionais e de estudo, no Brasil. A prova avalia as habilidades comunicativas necessrias
na comunicao, tais como leitura, compreenso oral, produo oral e escrita. Seu objetivo
avaliar a capacidade comunicativa do candidato.
A aplicao do Celpe-Bras ocorre dentro e fora do Brasil. O crescente nmero de inscries e
a abertura de novos postos aplicadores apontam para um aumento na procura pelo certificado
de lngua portuguesa do Brasil.
Segundo Scaramucci (1999), as principais caractersticas do Celpe-Bras so a nfase na

comunicao/interao e a utilizao de contedos autnticos ou contextualizados. De acordo
12
com a autora, o Celpe-Bras foi criado por duas razes: a primeira era a necessidade de um
exame de proficincia que pudesse certificar a proficincia de estrangeiros que tivessem a
necessidade de usar o portugus do Brasil, e a segunda era impulsionar o uso de novos
mtodos baseados em pressupostos atuais no ensino de lnguas.
De acordo com Schlatter, Garcez e Scaramucci (2004, p. 356)
Com base no conceito de uso da linguagem como uma ao conjunta dos
participantes com um propsito social, o conceito de proficincia
lingustica/sucesso muda de conhecimento metalingustico e domnio do
sistema para uso adequado da lngua para desempenhar aes no mundo.
De acordo com o Manual do Examinando (BRASIL, 2012, p. 4), o Celpe-Bras

o Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros,
desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao (MEC) do Brasil,
aplicado no Brasil e em outros pases pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) com o apoio do Ministrio
das Relaes Exteriores (MRE).
Ainda conforme o Manual do Examinando, o objetivo de um exame de proficincia avaliar

o contedo com base nas necessidades da lngua-alvo. Tais necessidades, no caso do CelpeBras, esto relacionadas necessidade de comunicao em situaes cotidianas, uma vez que
o examinando, para trabalhar ou estudar em um pas de lngua diferente da sua, precisar ler,
escrever textos, interagir oralmente ou por escrito. O objetivo da prova avaliar o que o
examinando consegue fazer na lngua-alvo (BRASIL, 2012). O exame composto por tarefas
que se assemelham a situaes da vida real, uma vez que o exame de natureza comunicativa.
Com o crescimento da procura de estrangeiros pelo Brasil, a lngua portuguesa tornou-se mais
visvel no que diz respeito ao seu ensino como segunda lngua. Como a busca pelo ensino
formal de lngua portuguesa recente, o nmero de materiais didticos de portugus para
estrangeiros ainda pequeno, comparado a outras lnguas, como ingls e espanhol.
A necessidade de desenvolvimento de materiais e cursos especficos para o Celpe-Bras foi o
que motivou a escolha do tema desta pesquisa. Tambm levamos em conta o crescimento
gradual do nmero de candidatos inscritos no exame e seus possveis problemas durante os
processos comunicativos orais ou escritos. Uma vez que as tarefas do exame exigem que o
candidato produza textos a partir de situaes comunicativas com o papel a ser
13
desempenhado, o interlocutor e a mensagem determinados, estabelecemos conexes entre

gneros textuais e os modos e tempos verbais com o foco no ensino do portugus para
falantes de outras lnguas que precisaro enfrentar tais situaes comunicativas, seja na
realizao da prova ou no seu cotidiano.
Ainda de acordo com o Manual do Examinando do Celpe-Bras (BRASIL, 2012, p.11), faz
parte das especificidades do exame reconhecer marcas lingusticas caractersticas de
diferentes gneros do discurso. A avaliao do Celpe-Bras vai alm da correo gramatical
em termos de correto e errado, ela procura abordar critrios comunicativos como a
adequao ou a inadequao situao sociolingustica e se a linguagem natural ou estranha
ao seu domnio discursivo. Constitui, assim, parte dessas marcas lingusticas a escolha
adequada do uso dos verbos de acordo com cada gnero.
O uso do verbo de acordo com o que a norma padro preconiza representa um desafio para o
estrangeiro, especialmente pelas amplas especificaes que caracterizam o processo de
construo dos textos. Esse problema pode ser superado com a prtica por meio dos processos
de leitura e escrita de textos.
Em sua tese sobre a anlise morfolgica do verbo em lngua portuguesa, Salum (2007)
indicou a relevncia do estudo dos verbos para o ensino da escrita em lngua portuguesa:
Este estudo nasceu de uma preocupao didtica: a de tornar mais
compreensvel a morfologia do verbo em portugus para falantes de lngua
estrangeira para quem a memorizao das formas verbais a porta de
entrada para a nova lngua que precisam ou devem usar. Entende-se a
importncia que os estrangeiros atribuem ao domnio do sistema verbal- a
includo o no menos relevante domnio do uso dessas formas [...] (SALUM,
2007, p.5).
Todos esses fatores motivaram nosso interesse em desenvolver esta pesquisa, pensando no
processo de aprendizado de lngua portuguesa por estrangeiros e na preparao de candidatos
para o Celpe-Bras. Pensando nesses aprendizes, solicitamos que estudantes estrangeiros de
lngua portuguesa realizassem uma das duas tarefas selecionadas do Celpe-Bras nas quais era
exigida do aluno a produo de uma carta do leitor a ser publicada em uma revista.
Delimitamos nosso objeto de estudo, as categorias verbais de tempo, modo e aspecto e sua
relao com o gnero textual carta do leitor. A escolha desse gnero se deu por ter incidido
14
no exame duas vezes no mesmo ano (2008). importante destacar que os meios eletrnicos
de informao, tais como jornais e revistas virtuais e blogs, facilitam ao leitor a exposio de
sua opinio diante de um texto lido. O gnero carta do leitor, portanto, tem se popularizado e
se modificado nos novos meios de comunicao e vem se tornando uma importante forma de
expresso nas redes sociais, por meio do qual ocorrem debates e possvel complementar
com novas informaes um texto publicado. A opinio do leitor importante para que os
veculos de informao possam avaliar a receptividade de suas publicaes. Para o leitor,
uma forma de manifestar-se favorvel ou contrariamente ao que foi publicado e, nos meios
eletrnicos, dialogar com outros leitores ou mesmo com o prprio autor da matria ou notcia.
Alm de ser relevante para expor sua opinio, o gnero carta do leitor e o gnero artigo de
opinio (como uma resposta a um texto ser publicada em um veculo de informao)
incidiram repetidas vezes nas tarefas do Celpe-Bras: na prova segundo semestre de 2007 foi
exigido do candidato escrever um artigo de opinio para ser publicado em uma revista; na
prova do primeiro semestre do mesmo ano, solicitava-se ao candidato a escrita de uma carta
em resposta a um escritor que publicou uma crnica em um jornal e na mesma prova, uma
tarefa pedia a redao de um artigo de opinio em resposta a uma entrevista; no ano de 2008,
no primeiro semestre, a tarefa exigia a escrita de uma carta aos leitores de uma revista e em
outra tarefa da mesma prova, um texto para o editorial de um jornal e na prova do primeiro
semestre de 2010 a tarefa solicitava que o candidato escrevesse uma carta para um jornal
online.
Os objetivos deste trabalho so, portanto:
1. Analisar o uso das categorias verbais de tempo, modo e aspecto nas produes textuais do
gnero carta do leitor e sua relao com a construo da argumentao.
2. Verificar se uma maior variedade no uso dos verbos favorece a realizao das tarefas
solicitadas, levando em conta a capacidade argumentativa expressa pelos estudantes de lngua
portuguesa.
Procuramos analisar o verbo de acordo com a perspectiva textual-discursiva, uma vez que
trabalhamos com a anlise verbal do tempo, do modo e do aspecto na produo de um gnero
textual especfico produzido por falantes nativos de outras lnguas, a carta do leitor, num
contexto de produo tambm especfico, a partir de tarefas do Celpe-Bras. As tarefas das
quais foram redigidos os textos que compem o corpus exigem que os estudantes de lngua
15
portuguesa redijam uma carta do leitor, expondo sua opinio. A primeira tarefa, Telefone
Celular, pede um posicionamento favorvel em relao ao uso do aparelho. A segunda,
Transgnicos, deixa o candidato livre para se posicionar a favor ou contra os alimentos
geneticamente modificados, mas tambm exige um posicionamento e que o estudante saiba
argumentar em defesa de seu ponto de vista. Analisamos 10 textos, redigidos por alunos
estrangeiros de lngua portuguesa, produzidos a partir das duas tarefas citadas.
Esta dissertao est estruturada em trs captulos: no primeiro captulo apresentamos a
fundamentao terica que embasar nossa pesquisa. Ele est dividido em duas partes: a
primeira sobre o texto, em que definimos noes como gnero, tipo e texto e apresentamos as
caractersticas da carta do leitor e da argumentao. A segunda parte do primeiro captulo
sobre o verbo e nela definimos as noes de tempo, modo e aspecto e apresentamos as
categorias verbais e as classificaes que usaremos na anlise. No segundo captulo falamos
sobre a metodologia, as caractersticas gerais do Celpe-Bras, o corpus, os colaboradores e o
mtodo da anlise, baseada em Vargas (2011). No terceiro captulo analisamos os usos
verbais nas cartas do leitor produzidas por candidatos ao Celpe-Bras e fazemos a discusso
dos dados. E, finalmente, na concluso, expomos os principais resultados da anlise.
16
CAPTULO 1: FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo procuramos definir os conceitos que norteiam a pesquisa, relacionados ao
verbo e lingustica textual. A importncia de se estudarem os aspectos semnticos e textuais
dos verbos ressaltada por Castilho (2012), que diz que alm de construir a sentena e
organizar seus sentidos, o verbo tem um importante papel na construo do texto. O verbo
uma das classes gramaticais importantes na construo do sentido nos textos, conforme afirma
Vargas (2011), segundo a qual as formas verbais no podem ser analisadas meramente em sua
constituio morfolgica ou pela sua funo sinttica, mas
importa verificar em que medida contribuem para essa construo do sentido
dos textos e o quanto refletem a inteno do sujeito que as seleciona para
comunicar-se, oralmente ou por escrito. (VARGAS, 2011, p. 18)
Por isso, Travaglia (1991) aponta para o estudo textual e discursivo do verbo. O autor defende
que a ordenao temporal, o sequenciamento das situaes textuais e a continuidade da
macroestrutura esto estabelecidos pelo funcionamento discursivo dos diferentes usos dos
verbos em diferentes tipos de textos.
De acordo com Vargas (2011, p.11) as formas verbais so elementos fundamentais na
formao do sentido dos enunciados e devem ser analisadas de acordo com a funo que
desempenham na constituio do discurso. Procuramos analisar em que medida os verbos
contriburam para a formao dos sentidos, pensando na construo da argumentao dos
estrangeiros de acordo com o posicionamento exigido em cada tarefa e se a capacidade de
variar o uso dos tempos, modos e aspectos favorece a argumentao.
Em seu livro, Vargas levanta uma reflexo relevante para pesquisas com foco no ensino de
portugus como lngua materna, que podemos aplicar ao ensino de portugus como lngua
estrangeira:
De que maneira podemos utilizar, nas atividades de leitura e de produo
textual, os mais variados gneros textuais e levar o aluno a reconhecer as
categorias de tempo e de aspecto como fenmenos semnticos, ou seja,
como fatores essenciais na construo de sentido dos textos? (VARGAS,
2011, p. 86)
17
Podemos reformular a pergunta da seguinte maneira: Como os alunos estrangeiros de lngua

portuguesa utilizaram recursos lingusticos, como as categorias de tempo, aspecto e modo do
verbo, para a construo de sentidos nos textos do gnero carta do leitor realizados a partir
das tarefas do Celpe-Bras? Vamos tentar responder a essa questo partindo das produes
textuais dos alunos. Antes de responder a essa pergunta, pretendemos identificar a relao
entre as escolhas verbais dos estudantes e a construo da argumentao exigida no gnero
carta do leitor. A seguir, vamos apresentar noes tericas sobre o texto relevantes para nossa
pesquisa.
1.1 GNERO, TIPO E TEXTO

Partimos da definio desenvolvida por Bakhtin (1997) para os gneros discursivos. O autor
se preocupa com o processo de produo do gnero e no com seu produto final, isto , com o
vnculo entre as atividades humanas e a utilizao da linguagem no processo de interao. A
interao humana muda de acordo com as esferas em que ocorre, o que implica a utilizao da
linguagem por meio de enunciados, que so produzidos sempre em condies e finalidades
especficas, ocasionando tipos relativamente estveis de enunciados (BAKHTIN, 1997, p.
268), ou seja, os gneros:
todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da
linguagem. Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas desse
uso sejam to multiformes quanto os campos da atividade humana, o que,
claro, no contradiz a unidade nacional de uma lngua. O emprego da lngua
efetua-se em forma de enunciados9 (orais e escritos) concretos e nicos,
proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana.
Esses enunciados refletem as condies especficas e as finalidades de cada
referido campo no s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da
linguagem, ou seja, pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e
gramaticais da lngua, mas, acima de tudo, por sua construo
composicional. Todos esses trs elementos o contedo temtico, o estilo, a
construo composicional esto indissoluvelmente ligados no todo do
enunciado e so igualmente determinados pela especificidade de um
determinado campo da comunicao. Evidentemente, cada enunciado
particular individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus
18
tipos relativamente estveis de enunciados, os quais denominados gneros

do discurso. (1997, p.261)
Os gneros, portanto, so construdos por contedo temtico, estilo e organizao, conforme a

especificidade de uma esfera qualquer de ao. O que quer dizer que os gneros sofrem
constates mudanas, uma vez que as esferas de atividade vo tambm sofrendo alteraes, tais
como o surgimento de novos meios de comunicao que ampliam e transformam as
possibilidades de comunicao, como o e-mail, o telefone, as redes sociais etc.. As formas do
gnero se adaptam enquanto algumas propriedades comuns se preservam.
Os gneros seriam meios de apreender a realidade (FIORIN, 2006). Bakhtin os divide em
primrios, relativos ao cotidiano, majoritariamente orais e os secundrios, oriundos da
comunicao cientfica, cultural, tais como a literatura e so em sua grande parte, escritos.
Esses dois gneros, primrio e secundrio, se cruzam. De acordo com o autor:
Os gneros secundrios do discurso o romance, o teatro, o discurso
cientfico, o discurso ideolgico, etc. - aparecem em circunstncias de uma
comunicao cultural, mais complexa e relativamente mais evoluda,
principalmente escrita: artstica, cientfica, sociopoltica. Durante o processo
de sua formao, esses gneros secundrios absorvem e transmutam os
gneros primrios (simples) de todas as espcies, que se constituram em
circunstncias de uma comunicao verbal espontnea. Os gneros
primrios, ao se tornarem componentes dos gneros secundrios,
transformam-se dentro destes e adquirem uma caracterstica particular:
perdem sua relao imediata com a realidade existente e com a realidade dos
enunciados alheios - por exemplo, inseridas no romance, a rplica do dilogo
cotidiano ou a carta, conservando sua forma e seu significado cotidiano
apenas no plano do contedo do romance, s se integram realidade
existente atravs do romance considerado como um todo, ou seja, do
romance concebido como fenmeno da vida literrio-artstica e no da vida
cotidiana. (BAKHTIN, 1997, p. 281)
Os gneros discursivos, de acordo com Marcuschi (2008), esto mais relacionados a uma
esfera da atividade humana do que com um meio de classificao textual. Os gneros
discursivos constituem prticas segundo as quais possvel identificar um grupo de gneros
19
textuais. De acordo com o autor (idem, p. 154) toda manifestao verbal ocorre por meio de
textos, que, por sua vez, so realizados em algum gnero, que so meios pelos quais nos
comunicamos verbalmente. Marcuschi assinala que o gnero textual organiza seu discurso
(sentido) por meio de estruturas tipolgicas dos atos de enunciao do texto (descritiva,
expositiva, narrativa, argumentativa, injuntiva, etc.). Os gneros textuais so a materializao
dos textos em situaes recorrentes de comunicao. Esto presentes no cotidiano e
apresentam padres sociocomunicativos caractersticos definidos por composies
funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras
histricas, sociais, institucionais e tcnicas. (MARCUSCHI, 2008, p. 155)
Tambm importante esclarecer o conceito de texto adotado aqui. De acordo com Marcuschi
(2012) h algumas possibilidades de definir o texto: a primeira a partir dos critrios internos
ao texto e a segunda a partir dos critrios temticos ou que transcendem ao sistema. No
entanto, o autor sugere um terceiro caminho para a compreenso do conceito de texto, por
meio do qual visto como processo do mapeamento cognitivo. O texto resultado atual das
operaes que controlam e regulam as unidades morfolgicas, as sentenas e os sentidos
durante o emprego do sistema lingustico, numa ocorrncia comunicativa. (MARCUSCHI,
2012, p. 29) O texto est condicionado a controles e estabilizadores tanto internos quanto
externos e cria uma rede multidimensional, ocorrendo como um processo complexo de
mapeamento cognitivo de elementos que devem ser levados em conta na sua recepo e na
produo.
Marcuschi (2008, p. 77) adota a definio de Beaugrande (1997), em que considera o texto
um evento comunicativo em que convergem aes lingusticas, sociais e cognitivas. Nessa
definio, o texto considerado uma unidade comunicativa (um evento) e uma unidade de
sentido realizada tanto no nvel do uso como no nvel do sistema. Para Marcuschi, o texto
acha-se construdo na perspectiva da enunciao (2008, p. 77), que envolve produtores e
receptores e, por isso, a produo textual pode ser considerada uma atividade
sociointerativa.
A definio proposta por Marcuschi pertinente ao nosso trabalho, uma vez que considera o
texto um processo de mapeamento cognitivo e um evento comunicativo que envolve aes
lingusticas e sociais o que vai de encontro a nossa proposta de anlise de textos
desenvolvidos por falantes de outras lnguas durante o processo de aprendizado de portugus.
Tambm podemos analisar em que medida isso pode ser observado nas tarefas propostas pela
20
avaliao do Celpe-Bras, que mede a capacidade do candidato de produo de textos em

diversas situaes comunicativas.
Por fim, importante diferenciarmos os gneros textuais dos tipos textuais. Os tipos textuais
se relacionam com a estrutura gramatical de um texto e so em nmero reduzido. Assim,
narrao, descrio, argumentao, injuno e exposio so exemplos de tipos textuais. Os
gneros podem ter vrios tipos textuais, por exemplo, um e-mail pode conter um trecho que
tenha uma narrao ou uma descrio. Para Travaglia, o tipo pode ser identificado e
caracterizado por instaurar um modo de (inter)ao, uma maneira de interlocuo
(TRAVAGLIA, 1991, p. 42).
Dos gneros textuais avaliados no Celpe-Bras, decidimos trabalhar com carta do leitor, pois
consideramos este um gnero recorrente tanto no exame quando nos meios de informao
como cartas, revistas, blogs. Consideramos que, por tratar de um gnero de opinio,
argumentativo, aprender a produzir uma carta do leitor pode ser relevante para que um
aprendiz de uma segunda lngua possa expressar seu ponto de vista em relao a um assunto.
Apresentaremos adiante algumas das caractersticas desse gnero.
1.1.1 CARTA DO LEITOR
Bezerra (2010) destaca que as cartas do leitor tm uma funo social, e circulam no contexto
jornalstico com vrios propsitos comunicativos, tais como opinar, agradecer, solicitar,
criticar etc. De acordo com Bezerra (2002, pg. 209), os gneros textuais so textos
empiricamente realizados, encontrados na sociedade de forma materializada, situados no
tempo e no espao. Quanto ao espao em que circula, Melo (1985, p. 1) afirma que a carta
do leitor :
um texto que circula no contexto jornalstico, em seo fixa de revistas e
jornais, denominada comumente de cartas, cartas redao, carta do leitor,
painel do leitor, reservada correspondncia dos leitores.
A carta do leitor pode sofrer edio por parte do veculo de comunicao e vir a ser
publicada. Tambm constitui um gnero em que h ausncia de contato imediato entre
remetente e destinatrio, que no se conhecem de acordo com Melo (1985, p. 1).
21
Quanto estrutura, o gnero carta do leitor seria um subgnero do gnero carta, pois possui
algumas caractersticas comuns, bem como a seo de contato, o ncleo da carta e a seo de
despedida (SILVA, 1997 apud BEZERRA, 2002). A carta do leitor aparece no meio
jornalstico, seja em jornais ou revistas, um texto de domnio pblico, aberto, que ser
veiculado no meio de comunicao para o qual o leitor escreveu. Medeiros salienta que esse
gnero textual pode apresentar
uma forma prototpica, estrutura semelhante carta pessoal: local, data,
vocativo, corpo do texto (assunto), expresso cordial de despedida e
assinatura, ela no da mesma natureza desta, nem de nenhum outro
modelo de carta (carta ao leitor, carta circular, carta-pedido, entre outras),
pois cada modelo circula em campos de atividades diversos, com funes
comunicativas variadas. (2009, p.60)
Na carta-opinio, de acordo com Medeiros:

os leitores se dirigem de forma clara e direta revista ou ao jornal e devem
fazer uma breve contextualizao ao longo da argumentao como referncia
ao texto (autor e ttulo) ou matria referida, assim, a reao do leitor seja de
aprovao ou desaprovao propositalmente explcita. (2009, p. 62)
Medeiros deixa claro que, apesar da semelhana entre a carta do leitor e o artigo de opinio,
visto que, em ambos, o autor tem como objetivo expressar um ponto de vista, h uma
diferena importante que os distingue: a carta uma resposta a outro texto, calcada na
contextualizao, um texto dependente (MEDEIROS, 2009). Nesse sentido, o suporte
tambm um fator determinante do gnero carta do leitor, pois muitas vezes ele no
apresenta os aspectos formais de carta, mas perceptvel no meio em que se veicula.
Esse subgnero importante especialmente para os jornais e revistas, pois um termmetro
para esses meios de comunicao sobre suas publicaes. atravs da carta do leitor que os
editores podem saber como tm sido recebidas suas publicaes por parte dos leitores.
importante destacar que as cartas do leitor podem ser textos que expressam diferentes
objetivos do seu locutor, seja crtica, elogio, queixa, denncia, um posicionamento a favor ou
contra o autor, etc, mas nas tarefas selecionadas para a composio do corpus da pesquisa, os
enunciados exigem que o candidato defenda um ponto de vista. Por isso, na nossa anlise, a
construo da argumentao nas cartas redigidas pelos candidatos se torna importante, pois
22
parte do cumprimento da tarefa de acordo com o que o enunciado exige que o candidato
realize.
Gritti (2010, p. 14), afirma que a carta do leitor um bom exemplo de relao dialgica,
uma vez que o autor da carta se reporta ao j-dito. Gritti considera isso uma estratgia
discursivo-argumentativa para envolver o leitor e despertar nele o interesse em edies
anteriores da publicao ao qual escreve, mantendo assim, uma intertextualidade.
1.1.2 VERBOS NA PRTICA ARGUMENTATIVA
Para nossa pesquisa sobre o uso de verbos numa perspectiva textual-discursiva, nos apoiamos
num estudo de Vargas (2011) feito sobre a anlise do verbo e das prticas discursivas. A
autora apresenta em seu livro uma discusso sobre a relao entre as categorias de tempo e
aspecto e o contexto de produo de enunciados. Ela considera as formas verbais elementos
necessrios para a formao de sentido dos enunciados e que tais formas devem ser analisadas
conforme sua funo na constituio do discurso. Tambm revela que um de seus objetivos
o de destacar o papel argumentativo que desempenham algumas formas de expresso,
especialmente as que envolvem as noes de tempo e de aspecto na construo de sentido dos
enunciados.
Para Vargas (2011), as intenes de agir sobre nossos interlocutores, seja para persuadir,
modificar a realidade, emitir certezas ou suscitar dvidas so reveladas pela maneira como
expressamos nosso pensamento. Fazemos isso por meio das formas verbais que selecionamos
quando nos expressamos, e essas formas contribuem para que essas modalidades de
significao se tornem concretas.
De acordo com Vargas (2011, p. 35),
o ato de argumentar relaciona-se diretamente com o sujeito do discurso (a
subjetividade), com a noo de tempo (temporalidade) e com a noo de
aspecto (aspectualidade) que devem ser analisadas necessariamente como
processos de formao de sentido. (grifos da autora)
A autora, ao falar de argumentao, recorre ao trabalho de Koch (2002), para quem os verbos,
constituem marcas lingusticas da argumentao. A argumentao uma atividade
estruturante de todo e qualquer discurso (KOCH, 2002, p.21), uma vez que a progresso do
23
discurso ocorre por meio das articulaes argumentativas. A argumentatividade, segundo

Koch, caracterstica da interao social por intermdio da lngua, uma vez que a ao verbal
por meio do discurso, que dotada de intencionalidade, procura influir sobre o outro, seja em
seu comportamento ou apenas no compartilhamento de algumas opinies. Para a autora todo
e qualquer discurso subjaz uma ideologia (KOCH, 2002, p.17).
Travaglia (1991, p 92) define argumentao como uma intencionalidade em um sentido
amplo, o que quer dizer que ela d conta de todas as maneiras que os textos e seus elementos
podem ser usados por seus produtores para alcanar suas intenes e objetivos na construo
de textos que vo de acordo com os efeitos desejados, utilizando para isso marcas ou pistas
que orientam os enunciados no sentido de determinadas concluses.
O autor considera que a tipologia do argumentativo instituda por meio dos modos de
enunciao que variam de acordo com as perspectivas do locutor/enunciador em termos de
concordncia ou adeso, discordncia ou no adeso do locutor ao seu discurso. O
argumentativo se ope aos demais tipos que o enunciador/locutor se coloca em termos de
tempo e espao e do fazer em relao ao objeto de dizer. De acordo com o autor, o texto
argumentativo mais frequentemente uma dissertao em que podem figurar descries,
narraes e injunes como argumentos (TRAVAGLIA, 1991, p.59).
Para Travaglia (1991), nesse sentido, a descrio e a narrao, quando usadas como
argumentos, geralmente explicitam aspectos, no caso da descrio, ou servem como exemplos
ou fatos, no caso da narrao. So meios pelos quis o locutor faam com que o alocutrio, ou
interlocutor, aceite acreditar ou fazer o que ele pretende que ele faa ou acredite.
Vargas e Koch, em seus estudos, utilizam um modelo desenvolvido por Weinrich (1974) para
compor suas anlises sobre a relao entre o verbo e o discurso. De acordo com Weinrich
(1974), h dois grupos ou sistemas temporais que costumam se combinar no mesmo perodo,
com distintos empregos. As situaes comunicativas se dividem em mundo comentado e
mundo narrado. Em cada um deles predomina um dos grupos temporais. Na tabela a seguir
esto os grupos e os verbos que pertencem a cada um deles.
24
TABELA 1: MUNDO COMENTADO E MUNDO NARRADO (WEINRICH, 1974)
Mundo Comentado
Mundo Narrado
Presente do Indicativo
Pretrito perfeito simples
Falo
Falei
Pretrito perfeito composto
Pretrito imperfeito
Tenho falado
Falava
Futuro do presente
Pretrito mais que perfeito
Falarei
Falara
Futuro do presente composto
Futuro do pretrito
Terei Falado
Falaria
Locues verbais formadas com esses tempos
Locues verbais formadas com esses tempos
Estou falando, vou falar, etc
Estava falando, ia falar, etc.
Koch (2011, p.35) destaca que ao mundo narrado pertencem todos os tipos de relato,
literrios ou no. Do mundo comentado fazem parte a lrica, o drama, o ensaio, o dilogo, o
comentrio, ou seja, o que no constitui um relato e predomina a atitude tensa do falante.
Para Weinrich (1974), o mundo comentado seria o mundo da situao, do presente, no qual o
locutor estaria mais comprometido. No mundo narrado, por sua vez, h menos meios
auxiliares extralingusticos para determinar a situao, e por isso utilizamos um nmero maior
de recursos lingusticos para que o discurso se torne fiel ao que queremos expressar.
1.2 NOES VERBAIS

O verbo, de acordo com Castilho (2012), pode ser definido por meio das perspectivas
gramaticais, semnticas e discursivas. A definio gramatical do verbo procura analis-lo,
levando em conta sua morfologia (o verbo identificado como uma classe que dispe de um
radical e de morfemas flexionais sufixais especficos) e sua sintaxe (que considera o verbo
como a palavra que articula seus argumentos pelos princpios de projeo). Sob a perspectiva
25
semntica do verbo, essa classe expressa o estado de coisas (aes, estados, eventos expressos
quando se fala ou se escreve) e do ponto de vista discursivo, o verbo considerado a palavra
que introduz participantes no texto, qualifica esses participantes e concorre para a formao
dos gneros discursivos, por meio da alternncia de tempos e modos.
Travaglia (1991) prope as seguintes classificaes para os verbos: 1) os verbos lexicais, que
expressam situaes, funcionando como lexemas; 2) os verbos gramaticais, que tem como
funo primeira carregar categorias verbais e/ou exercer funes ou papis textuais
determinados e no exprimir uma situao. Esses ltimos se dividem em subtipos: os
marcadores de relevncia, os marcadores temporais, os ordenadores do texto, os marcadores
conversacionais, as expresses e os carregadores ou suportes de categorias dos verbos (verbos
de ligao, em que a situao se expressa por um nome e os auxiliares).
1.2.1 TEMPO VERBAL
Comrie (1985) utiliza a palavra situao para fazer referncia a processos, eventos e estados
relacionados ao tempo. Uma situao pode estar relacionada linha do tempo de duas formas,
de acordo com o autor. Na primeira delas preciso localizar a situao em algum ponto de
uma linha do tempo (geralmente o ponto de referncia diz respeito ao presente) em relao a
outro ponto especfico da linha (levando em conta que toda localizao de tempo relativa,
pois no h pontos absolutamente especficos). Essa noo de localizao do tempo
essencial para a categoria lingustica de tempo, pois o tempo, para Comrie uma expresso
gramaticalizada de localizao no tempo (1985, p. 9).
A segunda forma est ligada categoria gramatical de aspecto. Nela, voc localiza a situao
na linha do tempo a partir do contorno interno do tempo de uma situao. Por isso, o tempo
considerado um sistema ditico, pois relaciona entidades em um ponto de referncia,
enquanto o aspecto expressa fases da situao sem relacion-las a um ponto da linha do
tempo. A situao de fala seria o ponto de referncia para o tempo, que geralmente marca o
presente. Os tempos, para Comrie, mais comuns nas lnguas seriam o presente, o passado e o
futuro. O presente descreve situaes que se localizam no tempo simultaneamente ao
momento da fala (embora o autor afirme que seja raro que o presente coincida com o
26
momento da fala)1, o passado, anterior ao momento de fala e o futuro, posterior ao momento

de fala.
O autor fala de dois tipos de situao, uma dinmica, quando se refere a um processo
progressivo e uma situao esttica, na qual se usam os verbos de estado para referir a
eventos.
Travaglia (1991, p. 64) define tempo como a apresentao da situao como tendo realizao
anterior (passada), simultnea (presente) ou posterior (futura) ao momento da produo do
texto, ou seja, ao momento do ato de dizer. O tempo do verbo est relacionado ao momento
da ocorrncia do fenmeno expresso pelo verbo (ao, estado, processo, etc.), e tem como
ponto de referncia o momento da enunciao.
Do ponto de vista da gramtica normativa, o tempo a variao que indica o momento em
que se d o fato expresso pelo verbo e os modos so as diferentes formas que toma o verbo
para indicar a atitude (de certeza, de dvida, de suposio, de mando, etc.) da pessoa que fala
em relao ao fato que enuncia. (CUNHA; CINTRA, 2008, p. 395), O tempo se divide em
presente, pretrito e futuro e o modo em indicativo, subjuntivo e imperativo.
Para Castilho, tempo uma propriedade semntica do verbo, cuja interpretao tem de ser
remetida situao de fala e pode ser representado como passado (anterioridade situao
de fala); presente (simultaneidade situao de fala); futuro (posterioridade situao de
fala) (CASTILHO, 2012, p. 163). O autor ainda explica a relao entre o tempo e o aspecto,
afirmando que o tempo conta com uma representao morfolgica, enquanto o aspecto se
prende ao tempo. O modo, para Castilho (2012, p. 437), expressa nossa avaliao sobre o
que expressamos na coisa dita, considerando-a real, irreal, possvel ou necessria.
Em Castilho (2012), dentro da perspectiva semntica do estudo do verbo, as formas temporais
no apenas fixam a cronologia dos estados de coisas dentro de um tempo real, como presente,
passado e futuro, mas as utilizamos para nos deslocar, conforme nossa necessidade, pela linha
do tempo, sendo em um tempo imaginrio ou num domnio vago. H, segundo Castilho
(2012), ao menos trs situaes de uso: o do tempo real, quando o falante quer descrever um
However, it is relatively rare for a situation to coincide exactly with the present moment, i . e . to occupy,
literally or in terms of our conception of the situation, a single point in time which is exactly commensurate with
the present moment. (COMRIE, 1985, p.37) Traduo nossa: "No entanto, relativamente raro para uma
situao coincidir exatamente com o momento presente, i. e. a ocupar, literalmente, ou em termos de nossa
concepo da situao, um nico ponto no tempo, que exatamente proporcional ao momento presente. "
27
estado de coisas que coincide com o tempo cronolgico; o tempo fictcio, aquele no qual o
falante se desloca, um espao-tempo imaginrio, no coincidente com o tempo real; e, por
fim, o uso atemporal das formas verbais, que tambm no coincide com o tempo real.
aquele em que o falante se desloca para o campo do vago e do impreciso.
a partir do tempo real, do tempo fictcio e do uso atemporal que Castilho (2012) caracteriza
os usos dos tempos verbais do indicativo e do subjuntivo no domnio da sentena. Resumimos
os tempos do indicativo descritos por ele:
presente (real, metafrico e atemporal)
passado (pretrito perfeito simples real indicando anterioridade, pretrito perfeito
metafrico e atemporal; pretrito imperfeito real indicando anterioridade no pontual,
pretrito perfeito metafrico e atemporal; o pretrito mais-que-perfeito simples e
composto real, indicando anterioridade remota em relao a outra ao anterior,
pretrito mais-que-perfeito metafrico e, por fim, o pretrito perfeito composto real e
metafrico)
futuro (futuro do presente simples e composto real, metafrico e atemporal), futuro
do pretrito simples ou composto real e metafrico.
Em seguida, vm os tempos verbais do subjuntivo:
presente (que expressa simultaneidade problemtica acrescido de certos valores
modais e o presente do subjuntivo metafrico),
passado (pretrito perfeito composto, que expressa anterioridade problemtica de
estado de coisas inteiramente concludo anteriormente e outro estado de coisas, e o
pretrito perfeito composto metafrico; o pretrito imperfeito que expressa
anterioridade problemtica, nas mesmas circunstncias modais do presente do
subjuntivo e o imperfeito metafrico; e o pretrito mais-que-perfeito que expressa
anterioridade remota, com os mesmo valores modais do presente do subjuntivo)
futuro (simples e composto, que podem expressar posterioridade problemtica, em
sentenas subordinadas).
De acordo com Vargas (2011), o presente nem sempre designa ocorrncias do aqui/agora, mas
podem designar tambm aes passadas, futuras ou um hbito. Em consonncia com Comrie
(1985), a autora conclui que o presente, por sua flexibilidade de sentido, no se articula com o
28
TEMPO (cronolgico), ele constitui o tempo principal do mundo comentado, uma vez que
expressa uma atitude comunicativa de engajamento por parte do falante. Vargas (2011)
conclui que os verbos possuem uma diversidade de dimenses e que o uso do verbo com
funes diferentes da habitual mostram que nem sempre h correspondncia entre as flexes e
o sentido, e que o contedo dos enunciados no se d somente pelas flexes verbais, mas com
o auxlio do contexto e da situao. A autora fala que h um princpio da semntica (2011,
p. 42), no qual quanto menor a determinao da situao, tanto maior ter de ser a
determinao do contexto e vice-versa. (2011, p. 42).
1.2.2 MODO VERBAL

Se, para Comrie (1976), o tempo verbal est associado ao tempo do evento e o aspecto
natureza do evento em sua constituio temporal interna, a modalidade, segundo Palmer
(1986, p.1), est ligada ao estado da proposio que descreve o evento. De acordo com este
autor, a modalidade se diferencia do tempo, pois ela no se refere diretamente a alguma
caracterstica do evento, mas somente ao estado da proposio.
Palmer (1986, p. 9-10) diz que o modo expressa certas atitudes da mente do falante
concernente ao contedo da sentena, no entanto, destaca que s vezes a escolha do modo se
determina pelo carter em si da clusula e de sua relao com o nexo principal do qual
dependente e no somente pela atitude do falante real. Ademais, relevante ressaltar que o
modo no se resume apenas atitude mental, se mostra na forma do verbo, pois uma
categoria sinttica, no uma categoria nocional.
Para Palmer (1986, 21) a diferena entre modo e modalidade se d pela morfologia verbal. De
acordo com o autor:
O termo modo tradicionalmente restrito categoria expressa pela

morfologia verbal. Formalmente uma categoria morfossinttica do verbo
como tempo e aspecto, at sua funo semntica se relaciona aos contedos
de toda a sentena. [] A modalidade pode ser expressa por verbos modais
(que esto, pelo menos, ainda dentro do elemento nominativo da sentena)
29
ou por partculas que podem muito bem ser bastante separado do verbo.2
(traduo nossa)
Para Palmer, h uma diferena entre modalidade epistmica e modalidade dentica. A modalidade
epistmica abarca o quanto o falante est comprometido com o que diz e est relacionada com as
noes de possibilidade e necessidade. A segunda, por sua vez, diz respeito s modalidades como
contendo um elemento de vontade (Palmer 1986:96).
O modo verbal, na perspectiva da gramtica normativa, considerado como as diferentes

formas que toma o verbo para indicar atitude (de certeza, de dvida, de suposio, de mando,
etc.) da pessoa que fala em relao ao fato que enuncia. (CUNHA; CINTRA, 2008, p. 394).
Vargas (2011) adota para modo verbal a definio de Cunha e Cintra acima. O modo, nessa
perspectiva, est relacionado com a intencionalidade de expresso, atitude, do falante ou
locutor, em relao ao que fala.
Castilho (2012, p. 437) define modo como a avaliao que o falante faz sobre o dictum,
considerando-o real, irreal, possvel ou necessrio. Castilho leva em conta a relao
levantada por Ilari e Basso (2008a apud CASTILHO, 2012) entre os modos e os atos de fala,
que evidenciam que a escolha dos modos vai alm da motivao sinttica, mas est no interior
da situao de enunciao. Segundo o autor, o modus indica sobre qual ato de fala referido:
o do indicativo seria o ato dos contedos que se realizam no mundo, o subjuntivo o ato das
situaes imaginrias que no precisam corresponder ao que acontece no mundo e o da
ordem, o imperativo seria o ato da assero e da suposio.
O modo, segundo Castilho (2012, p. 438), no portugus, est gramaticalizado por meio de:
- sufixos modo-temporais no caso de sintagma verbal simples;
- morfemas-vocbulos (verbos auxiliares, como poder, dever, querer etc.) nos sintagmas
verbais compostos;
Original: First, the term mood is traditionally restricted to a category expressed in verbal morphology. It
is formally a morphosyntactic category of the verb like tense and aspect, even though its semantic function
relates to the contents of the whole sentence. It may be expressed by modal verbs (which are at least still
within the verbal element of the sentence) or by particles which may well be quite separate from the verb.
2
30
- outros operadores de modalizao (no d, tem que, com certeza etc.) em expresses
complexas.
A tabela II a seguir mostra como cada modo se caracteriza de acordo com sua representao
morfolgica, sinttica e semanticamente.
TABELA 2: CARACTERSTICAS DOS MODOS VERBAIS DO PB SEGUNDO CASTILHO (2012, P. 440)
Modo
Representao
Sintaticamente
Semanticamente
morfolgica
Indicativo
Sufixos
modo- Predomina
temporais
em Expressa uma avaliao
sentenas simples, do dictum como um

asseverativas
e estado de coisas real,
interrogativas
Subjuntivo
Sufixos
modo- Predomina
temporais
verdadeiro
em Expressa um estado de
oraes
coisas duvidoso
subordinadas
Imperativo
Dispes
de Sentenas simples
morfemas prprios
na
forma
afirmativa.
Toma
Expressa
ordem
ou
pedido
emprestado
morfemas
do
subjuntivo
na
forma negativa.
1.2.3 ASPECTO VERBAL
A definio dada por Castilho (1968, p. 14) sobre o aspecto considera a etimologia da palavra:
O aspecto a viso objetiva da relao entre o processo e o estado expressos
pelo verbo e a idia de durao ou desenvolvimento. pois, a representao
31
espacial do processo. Esta definio, baseada na observao dos fatos,

atende realidade etimolgica da palavra "aspecto" (que encerra a raiz *
spek = "ver") e insiste na objetividade caracterstica da noo aspectual, a
que contrapomos a subjetividade da noo temporal.
O aspecto definido por Comrie (1976, p. 3) como diferentes pontos de vista da constituio
interna do tempo de uma situao3. De acordo com o autor, a diferena entre aspecto e tempo
consiste em que o primeiro representa a temporalidade interna da situao e o segundo
expressa a temporalidade externa. O aspecto diferencia-se do tempo, pois embora ambos se
relacionem com a temporalidade, as relaes se diferem: o tempo uma categoria ditica, que
localiza as situaes temporais com referncia ao momento presente, enquanto o aspecto se
liga com a constituio interna da temporalidade e no com a relao entre o tempo da
situao e outro ponto da linha do tempo.
Na sua gramtica, por sua vez, Castilho (2012, p. 665), define aspecto verbal como o ponto
de vista sobre o desenvolvimento da ao verbal, que pode ser apresentada em (i) durao
(aspecto imperfectivo), (ii) completamento (aspecto perfectivo) ou (iii) repetio (aspecto
iterativo).
Castilho (2012, p. 418) comenta sobre as diferentes fases histricas da Aspectologia, que so:
a fase lxico-semntica, que atribui semntica do radical do verbo as noes aspectuais
apuradas. Nesta perspectiva, o autor destaca, foram identificadas as classes acionais do
verbo; a segunda fase a semntico-sinttica, na qual se incluem autores como o prprio
Castilho (1968), Travaglia (1981), Comrie (1976) entre outros. Nesta fase, o aspecto visto
como uma propriedade da predicao e examinado como resultado da combinao das
classes acionais do verbo (com a flexo e os verbos auxiliares; com os argumentos e os
adjuntos adverbiais). A terceira fase citada por Castilho a discursiva, na qual se pesquisam
as condies discursivas que favorecem a emergncia dos aspectos constitudos. Ele mescla
as trs fases na descrio realizada em sua gramtica, pois defende que elas ocorrem
simultaneamente.
O aspecto verbal tambm tratado como uma propriedade da predicao que consiste em
representar os graus do desenvolvimento do estado de coisas a codificado, ou seja, as fases
que ele pode compreender (CASTILHO, 2012, p. 417). Como foi dito acima, o aspecto
3. Aspects are different ways os viewing the internal temporal constituency of a situation. (COMRIE, 1976, p.
3)
32
verbal se refere perspectiva sobre o desenvolvimento da ao quanto sua durao, seu

incio ou fim e repetio.
Para Travaglia (2006, p. 39) o aspecto indica o espao temporal ocupado pela situao em
seu desenvolvimento, marcando a sua durao e, por isso, seria uma categoria ligada ao
tempo. Segundo o autor, a categoria de tempo situa o momento de ocorrncia da situao a
que nos referimos em relao ao momento da fala como anterior (passado), simultneo
(presente) ou posterior (futuro) a esse momento (2006, p.39). Assim como Comrie, o tempo
considerado por Travaglia tambm uma categoria ditica, pois indica o momento da
situao relativamente situao de enunciao (p. 39).
1.2.3.1 NOES ASPECTUAIS
Castilho (2012, p. 419) adverte para o fato de que cada ocorrncia verbal assume
simultaneamente mais de uma face e por isso o quadro aspectual precisaria ser representado
de forma pluridimensional, pois a predicao verbal rene uma variedade dos estados de
coisas. Levando isso em conta, ele apresenta o seguinte quadro da tipologia aspectual do
verbo:
TABELA 3:TIPOLOGIA DO ASPECTO VERBAL - REPRODUO (CASTILHO, 2012 , P. 420)
FACE QUALITATIVA DO ASPECTO
FACE QUANTITATIVA DO ASPECTO
Imperfectivo
Perfectivo
Semelfectivo
Inceptivo
Pontual
Cursivo
Resultativo
Terminativo
Iterativo
Imperfectivo/perfectivo
Para Castilho (2012), o aspecto imperfectivo apresenta uma predicao dinmica de sujeito
que pode ter uma fase inicial (inceptivo), uma fase em pleno curso (cursivo) ou uma fase final
do estado de coisas (terminativo):
33
- inicial (imperfectivo inceptivo): expressa uma durao de que se destacam os momentos

iniciais e depende muito de construes perifrsticas de infinitivo e gerndio. Os verbos
auxiliares podem ser: principiar (a), comear (a), pr-se (a), pegar (a). (CASTILHO, 2012,
p. 421)
- retratada em pleno curso (imperfectivo cursivo): o estado de coisas apresentado em seu
pleno curso e no faz referncias fase inicial ou final.
- final do estado de coisas (imperfectivo terminativo): aponta para os momentos finais de uma
durao, por meio de perfrases de acabar de/por, cessar de, deixar de, terminar de +
infinitivo. (2012, p. 423)
Segundo o autor, o imperfectivo frequente em estruturas de fundo das narrativas, ou seja, as
informaes que emolduram um evento principal. O imperfectivo, para Travaglia (2006), se
caracteriza por apresentar a situao como incompleta (grifo do autor). No se tem, nesse
aspecto, o todo da ao e, por isso ela se apresenta em uma fase de seu desenvolvimento, o
que faz com que as noes do imperfectivo apaream juntas com as noes que as fases de
desenvolvimento da ao representam.
Travaglia (2006) explica as noes que envolvem o aspecto a partir de uma figura ilustrativa
que representaremos a seguir a partir da nossa interpretao:
FIGURA 2: ASPECTO NUMA LINHA DO TEMPO (TRAVAGLIA, 2006)
2
3
4
5
_ _ _1 _ _ _|__________|____________________|__________| _ _ _6 _ _ _
A parte em tracejada representa o TEMPO (abstrato) externo situao. Em 1, a situao

ainda no comeou e em 6 ela j est acabada. 2 e 5 representam, respectivamente, o incio da
situao e seu trmino. O trecho 2 - 5 se refere ao TEMPO de desenvolvimento da situao,
sua durao, enquanto 2-3 e 4-5 representam os momentos iniciais e finais da ao,
respectivamente.
34
Isso corresponde s fases inceptiva (2-3), cursiva (2-5) e terminativa (4-5) do imperfectivo, se
olharmos de dentro. A partir da perspectiva externa, olharamos para a linha 2-5 como um
ponto, sem considerarmos as fases.
Quanto ao aspecto perfectivo, as propriedades, segundo Castilho (2012), so: a predicao em
sua totalidade, sem referncia a fases; a ocorrncia em predicaes dinmicas e a ocorrncia
nos segmentos em que se narra o evento central. Travaglia (2006) esclarece que no perfectivo
como se vssemos a situao de fora, no seu todo, enquanto no imperfectivo, estaramos
olhando para a situao de dentro dela. Por isso, o perfectivo se caracteriza por apresentar a
situao na sua totalidade, completa. Os subtipos do perfectivo so o pontual e o resultativo.
O perfectivo pontual confirmado com verbos tlicos flexionados no presente, no pretrito
perfeito simples e no pretrito mais-que-perfeito do indicativo. O perfectivo resultativo
apresenta as propriedades seguintes: 1 ocorrncia nas predicaes esttico-dinmicas, ao
relacionar uma ao a um estado; 2 pressuposio da ao tomada no passado; 3 o estado
presente ocorre dessa ao; 4 relaes entre o resultativo e a voz passiva. Esse aspecto
marcado pelas formas simples e perifrsticas, tais como de particpio com os verbos estar, ter,
ficar, continuar e andar.
Por fim, quanto face quantitativa do aspecto, temos o semelfactivo, ligado a uma ao
praticada uma nica vez, uma ocorrncia singular, tais como os verbos espirrar, piscar e
reconhecer e o aspecto iterativo, de ocorrncia mltipla, habitual ou reiterada.
O aspecto iterativo, de acordo com Castilho (2012), tem as propriedades de representar uma
quantificao do perfectivo e do imperfectivo; tem um sujeito no especfico e pluralizado e
depende muito de fatores composicionais, pois seu componente lxico irrelevante. Com
relao s flexes de modo e tempo, o iterativo expresso pelo presente, imperfeito, pelo
pretrito perfeito composto, pela perfrase e at pela repetio do verbo. H ainda a iterao
gerada por argumentos verbais (tais como sujeito nulo, sujeito retido e sujeito e/ou
complemento quantificados) e com advrbios quantificadores.
35
CAPTULO 2: METODOLOGIA
2.1 CARACTERSTICAS GERAIS DO CELPE-BRAS

Nosso corpus composto por cartas do leitor redigidas por estrangeiros aprendizes de lngua
portuguesa. As cartas foram escritas com base em tarefas do exame de Certificado de
Proficincia em Lngua Portuguesa, o Celpe-Bras. Por isso, apresentamos agora o exame, suas
principais caractersticas e o que so as tarefas.
O Celpe-Bras tm duas partes, uma escrita e uma oral: a primeira tem durao de 3 horas, nas
quais h duas tarefas que integram compreenso oral e escrita e duas tarefas que integram
leitura e produo escrita. O examinando tem que redigir quatro textos com base em
informaes extradas de um vdeo, um udio e dois textos escritos. Avaliam-se, portanto, trs
habilidades lingusticas: leitura, compreenso oral e produo escrita. A segunda parte tem 20
minutos e consiste em uma entrevista em que o entrevistador conversa com o examinando
sobre seus interesses, levantados a partir do questionrio de inscrio, e assuntos de interesse
geral, conforme os Elementos Provocadores apresentados ao candidato. Nesta parte, so
avaliadas, portanto, duas habilidades lingusticas: a compreenso e a produo oral.
Tarefa, de acordo com o Manual de Candidato do Exame Celpe-Bras, seria um convite para
interagir no mundo usando a linguagem com propsito social. Uma tarefa envolve uma ao,
com um propsito, direcionada a um ou mais interlocutores. (BRASIL, 2006, p.4).
2.1.1 A CORREO
De acordo com o Manual:

A diferena entre os nveis espelha a qualidade do desempenho nas tarefas
de compreenso e produo textual (oral e escrita) em trs aspectos:
adequao ao contexto (cumprimento do propsito de compreenso e de
36
produo, levando em conta o gnero discursivo e o interlocutor),

adequao discursiva (coeso e coerncia) e adequao lingustica (uso
adequado de vocabulrio e de estruturas gramaticais).
As definies acerca de cada nvel so estabelecidas considerando o domnio lingustico, seja

no nvel lexical, gramatical, seja nas interferncias de outras lnguas. De acordo com o
Manual do Examinando (BRASIL, 2012, p.6) h quatro nveis que podem ser conferidos aos
candidatos, o nvel Intermedirio, ao candidato que apresenta um domnio operacional
parcial da lngua portuguesa, o que significa que ele deve ser capaz de compreender e
produzir textos orais e escritos sobre assuntos limitados com estruturas simples e vocabulrio
adequado a contextos conhecidos. Neste nvel, o examinando pode apresentar inadequaes e
interferncias da lngua materna com maior frequncia em situaes desconhecidas. No nvel
Intermedirio Superior, as caractersticas do examinando so as mesmas do examinando de
nvel Intermedirio, porm com menor frequncia nas inadequaes e interferncia da lngua
materna.
Avanado e Avanado Superior so conferidos ao examinando que evidencia domnio
operacional amplo da lngua portuguesa. O candidato capaz de compreender e produzir
textos orais e escritos fluentemente e sobre diversos assuntos em contextos conhecidos ou
no. O examinando usa estrutura complexas e um vocabulrio adequado e capaz de interagir
com desenvoltura em variadas situaes que exigem domnio da lngua portuguesa. A
diferena entre o primeiro e o segundo nvel a frequncia nas inadequaes, que devem ser
menores no Avanado do que no Avanado Superior.
Como se pode observar, tanto a adequao lingustica (tais como gramtica, interferncia da
L1 do candidato) quanto a adequao ao contexto so fatores relevantes na avaliao da
prova. Para fechar a trade, a adequao discursiva tambm levada em conta. Consideramos
esses fatores relevantes para tentar estabelecer as conexes entre esses elementos atravs do
estudo do verbo e do gnero textual.
Segundo Schoffen (2006, p. 37), o exame objetiva testar a capacidade do candidato de agir
no mundo com a lngua portuguesa e no apenas ser capaz de decodificar informaes. Os
textos da Parte Coletiva (parte em que os examinandos produzem os textos escritos) so
avaliados a partir de uma grade de avaliao proposta por uma Comisso Tcnica para cada
tarefa realizada na prova. Na grade, h os critrios de avaliao, tais como Adequao
37
Contextual que inclui: o propsito, o interlocutor, as informaes necessrias para cumprir a

tarefa e o formato adequado ao gnero solicitado; Adequao Discursiva, que inclui a coeso
e a coerncia e a Adequao Lingustica, que abarca a adequao lexical e gramatical. Da
grade de correo resulta uma nota holstica, o que significa que a nota no se d
separadamente para cada competncia, mas para o texto como um todo.
Isso significa que o que diferencia cada um dos nveis o domnio das estruturas lingusticas,
bem como a capacidade de produo de textos com maior complexidade. Lembremos que o
exame consiste em duas partes: uma, em que o candidato deve produzir textos e outra oral, na
qual o candidato entrevistado.
2.2 CORPUS
Selecionamos como corpus da pesquisa produes escritas a partir de duas tarefas do CelpeBras feitas por alunos estrangeiros aprendizes de portugus. As tarefas selecionadas chamamse Transgnicos e Eles odeiam o celular, das edies do exame realizadas em 2008. Tais
tarefas foram selecionadas por exigirem que o candidato escrevesse um texto no gnero carta
do leitor. Outro fator que determinou a seleo das tarefas foi os temas das reportagens
(conferir anexos 2 e 3 ao fim da dissertao), por serem atuais e considerarmos serem de fcil
compreenso aos candidatos, levando em conta a diversidade etria e de origem dos alunos
que realizaram as tarefas. Foram feitas tentativas por e-mail para conseguir o material,
contudo no nos foi possvel e optamos por aplicar as tarefas e fazer um simulado do CelpeBras a estudantes estrangeiros no Brasil.
Pressupomos que o gnero carta do leitor tenha sido exigido do candidato do Celpe-Bras para
avaliar sua capacidade de expressar sua opinio favorvel ou contrria a respeito de
determinado assunto. Isso exige que o candidato mostre sua capacidade de usar a lngua para
argumentar, necessitando, para isso, um domnio dos recursos lingusticos, tais como
vocabulrio e elementos gramaticais relativos a sua competncia discursiva de carter
argumentativo. A produo de uma carta do leitor tambm exige do candidato um grau maior
38
de compreenso leitora, visto que ele vai redigir seu texto a partir de uma reportagem
publicada em uma revista.
Na tarefa Telefone Celular, exigido ao candidato que se posicione favoravelmente sobre
uso do aparelho celular. Para isso, ele pode contestar os argumentos apresentados na
reportagem da revista ISTO em que pessoas com opinies contrrias ao uso do aparelho
explicam por que no gostam dele. Na segunda tarefa, Transgnicos, o candidato livre
para escolher sua posio acerca do tema, podendo ser contra ou a favor. Da mesma forma
que na tarefa Telefone Celular, h a reproduo de uma reportagem extrada de uma revista,
a Com Cincia, em que so apresentados argumentos para que o candidato possa ter
elementos para elaborar seu texto.
Foram selecionados para o corpus 10 textos produzidos por aprendizes de lngua portuguesa
no Brasil. Solicitamos que professores e coordenadores de escolas de portugus para
estrangeiros aplicassem as tarefas aos seus alunos e a amigos estrangeiros estudantes de psgraduao no Brasil. Solicitamos tambm que os colaboradores realizassem a tarefa em
menos de uma hora sem o uso de dicionrio, para simular ao mximo o contexto de produo
de um candidato no exame. Pedimos aos professores que aplicaram as tarefas que explicassem
aos alunos o que o Celpe-Bras.
Obtivemos retorno das escolas Aprenda (Aprenda ao Quadrado) e Schola, ambas de So
Paulo. Os alunos que realizaram as tarefas residiam no Brasil poca da coleta de dados,
exceto o libans, que mora em Angola.
O enunciado da tarefa Transgnicos exigia que o candidato expusesse sua opinio, em uma
carta para a revista, sobre o tema dos alimentos transgnicos, com base nas informaes
apresentadas no texto publicado na revista eletrnica Com Cincia4. O candidato deveria
responder a perguntas levantadas pelos jornalistas na reportagem e posicionar-se contrrio ou
favorvel ao tema dos alimentos transgnicos.
O enunciado da tarefa Telefone Celular exigia que o candidato escrevesse um texto para ser
publicado na seo cartas do leitor da revista ISTO , colocando-se a favor do uso do
aparelho celular e questionando os argumentos apresentados na reportagem extrada da
revista.
Disponvel em: www.comciencia.com.br

39
2.2.1 SOBRE OS ESTUDANTES COLABORADORES
Os 10 textos que compem o corpus foram redigidos por colaboradores de diferentes pases e
lnguas maternas. Das nacionalidades dos estudantes, h um libans, um espanhol, um
alemo, um suo, dois franceses, dois japoneses e dois chilenos. Quanto ao gnero dos
alunos, composto por oito mulheres e dois homens.
GRFICO 3 - PASES DE ORIGEM DOS ESTUDANTES
Sua
10%
Alemanh
10%
Lbano
10%
Chile
20%
Japo
20%
Espanha
10%
Frana
20%
Em relao lngua materna, trs tem o espanhol como lngua materna, trs o francs, dois o
japons, um o alemo e um o rabe, do que podemos concluir que quatro dos candidatos,
quase a metade, fala uma lngua cuja origem no latina e trs candidatos tm uma lngua
materna cujo alfabeto diferente do latino (o rabe e o japons).
40
GRFICO 4 - LNGUA MATERNA DOS ESTUDANTES
Japons
20%
Alemo
10%
Francs
30%
rabe
10%
Espanhol
30%
Em relao ao grau de escolaridade, seis cursam ou concluram ps-graduao e 6 cursam ou

concluram a graduao, o que quer dizer que os candidatos apresentam um nvel de
escolaridade mnimo de nvel superior.
Todos os estudantes que colaboraram com os textos falam, alm da lngua materna e da lngua
portuguesa a lngua inglesa. Fora o ingls, dois deles tambm falam espanhol, um fala italiano
e dois falam francs.
Sete dos estudantes moraram em outros pases alm do Brasil e do pas onde nasceram e trs
deles s moraram no pas de nascena e no Brasil. Dentre os pases nos quais moraram esto a
Inglaterra, Austrlia, Canad, Itlia, Espanha, Angola e Estados Unidos.
Em relao ao tempo de estudo de lngua portuguesa, houve uma grande diferena entre as
respostas dos estudantes. Dois deles no informaram o tempo de estudo, um informou que
nunca estudou portugus (adquiriu a lngua pelo contato direto em contexto de imerso). O
que mais tempo estudou, passou um ano aprendendo portugus, um estudou por oito meses,
um estou por seis meses, outro por quatro meses, dois estudaram por trs meses e um estudou
por um ms.
O local de aprendizado dos estudantes variou. Trs estudaram lngua portuguesa no Instituto
Aprenda (e um desses com professora particular tambm), um estudou na Schola, um na
41
Unicamp e os demais disseram ter estudado com professoras particulares ou em escolas, sem
informar maiores detalhes.
Das cartas do corpus, duas foram escritas por amigos estrangeiros estudantes de portugus,
uma foi adquirida atravs da professora Airamaia Chapinha da Schola, e as demais foram
realizadas por alunos da Aprenda.
Observamos que o grupo de estudantes que realizou a tarefa heterogneo, tanto em relao
lngua materna quanto ao tempo de estudo de lngua portuguesa. mais homogneo em
relao ao gnero (70% mulheres) e ao nvel de escolaridade (o nvel mnimo o superior
incompleto, mas a maioria cursou ps-graduao). O grupo totalmente homogneo em
relao ao aprendizado de lngua inglesa (100% estudaram ou sabem a lngua) e 70% dos
estudantes moraram em outros pases alm do pas onde nasceram e do Brasil. A tabela 4
resume os dados mais relevantes anteriormente expostos.
TABELA 4 - DADOS DOS ESTUDANTES
Nacionalidade
Homem
Mulher
Lngua
Materna
Alem
X
Alemo
Escolaridade
Superior
Completo
Idade
28
Cursando
Chilena
X
Espanhol
Ps-
28
Graduao
Chilena
Espanhola
Espanhol
Espanhol
Cursando
Mestrado
Superior
Completo
Demais
Tempo de
lnguas
Estudo de
que fala
Portugus
Ingls e
Espanhol
Ingls e
Italiano
29
Ingls
28
Ingls
3 meses
3 meses
No
informado
4 meses
Ingls,
Francesa
X
Francs
MBA
26
Espanhol
5 meses
e Chins
42
Francs
X
Francs
Japons
Japonesa
Japonesa
X
Japons
Libanesa
X
rabe
Mestrado
Superior
Completo
Ensino
Superior
Superior
incompleto
29
Ingls
6 meses
32
Ingls
8 meses
45
Ingls
1 ano
Francs,
35
e Ingls
Sua
X
Francs
Mestrado
Espanhol
35
Ingls e
Espanhol
No
informado
Tempo
no
informado
2.3 MTODO DA ANLISE

Para a anlise, usaremos como apoio o estudo de Vargas (2011). A autora procura demonstrar
como as categorias de tempo e de aspecto do verbo ajudam na produo de sentido. De acordo
com a autora, um de seus pressupostos seria que o estudo das categorias de tempo e de
aspecto, tendo como base sua dimenso semntico-discursiva, pode ajudar o aluno a
desenvolver a competncia lingustica e a compreender e saber utilizar os mecanismos
disponveis na lngua para criar sentido.
A autora ressalta que as formas verbais podem denotar as mais variadas intenes de quem
as utiliza: tornar os efeitos mais reais, prolong-los no tempo, promover uma viso espacial
dos acontecimentos, enfim, persuadir, convencer, influenciar o seu interlocutor.
43
Vargas toma o modelo de Weinrich (1974) sobre os grupos de verbo divididos entre o mundo
narrado e o mundo comentado e procura demonstrar como essas formas verbais podem ser
atribudas em diferentes situaes de uso da lngua.
Partindo desse pressuposto, procuraremos mostrar como isso ocorre nas produes de falantes
nativos de outras lnguas, aprendizes de portugus, na elaborao dos textos do Celpe-Bras.
Analisamos em cada texto os verbos, levando em conta o tempo, modo e o aspecto que
apresentam e como isso utilizado na construo argumentativa dos textos dos estrangeiros.
Vargas cita exemplos de construes de sentido a partir de textos publicitrios, charges, textos
literrios para mostrar como o aspecto e o tempo auxiliam na hora de expressar diferentes
sentidos, como podemos ver adiante:
EXEMPLOS DE USOS DE ASPECTOS E TEMPOS VERBAIS EM TEXTOS PUBLICITRIOS (NGELO, IVAN. MODOS DE
DIZER. VEJA SO PAULO, 14 DE FEV. 2007, P. 142. EXTRADO DE VARGAS, 2011)
Modos de Dizer
1
Curiosos so certos hbitos de linguagem. Usos que surgem sem a gente perceber ou pensar neles,
maneiras de dizer. Psicologia da lngua.
Ocorreu-me isso quando estava jogando bola com meu neto no parque e o pipoqueiro perguntou:
- O senhor j tem uns sessentinha, no?
Sessentinha. Delicado, isso. O diminutivo significaria que eu parecia estar no comeo dos meus sessenta?
Se fosse o caso, um sessento seria aquele que j vai l mais adiante? Ou o diminutivo poderia significar,
lisonjeiramente, que eu parecia gil para os 60? (Estando, na realidade, bem adiante.) Sutil a lngua
brasileira
com relao idade das pessoas. Ningum diz que voc um vinto, um trinto. Mas logo ganha um o
quando chega aos 40, e a partir da quarento, cinquento, sessento, setento. Aos 80 voc se torna
vtima de
10
uma bem-intencionada deferncia, ganha o rtulo de octogenrio, horroroso. No se diz oitento. Nem
11
novento (nonagen rio) nem cento (centenrio). J virou sobrevivente.
Fonte: Vargas (2011). Grifos da autora.
Para Vargas, os verbos no presente do indicativo no texto fazem com que as ideias expressas
por Ivan ngelo se tornem bem reais e permanentes. Ela cita como exemplos os verbos ser
44
e surgir (linha 1), os verbos dizer e ser (linha 8), tornar (linha 9) e ganhar (linha 10). Esses
verbos no presente expandem-se, duram, perpetuam-se e no tm uma indicao precisa de
sua ocorrncia num determinado momento (p.33). Para a autora, tais formas carregam uma
marca do aspecto imperfectivo: a viso espacial do tempo.
O aspecto perfectivo, presente nos verbos na frase ocorreu-me quando estava jogando bola
[...] e o pipoqueiro perguntou (linha 3) indicam aes finalizadas e situadas num certo
momento do passado. J a ao de jogar bola, na mesma frase, com o verbo jogar flexionado
no gerndio junto com o auxiliar no pretrito imperfeito, prolonga-se no passado. A ao
espalha-se no tempo, durativa e trata-se do aspecto imperfectivo. (VARGAS, 2011)
A autora destaca como o uso de certas formas, tais como o futuro do pretrito (significaria,
seria, poderia significar) e do imperfeito (parecia, fosse) expressam o grau de perturbao
(que se prolonga num passado hipottico) do sujeito que expressa em relao pergunta que
ele ouve. (VARGAS, 2011)
Nesta pesquisa, analisaremos os textos dos candidatos com base nas definies sobre tempo,
modo e aspecto propostas por Castilho (2012) e Travaglia (2006), e na teoria de Weinrich
(1974) sobre os grupos de verbo do mundo narrado e comentado. Utilizaremos como base de
anlise dos verbos nos textos a proposta de Vargas (2011).
Primeiramente, levantamos exemplos de cada tempo, modo e aspecto do corpus, analisando
seu uso na frase. Depois selecionamos textos e fizemos uma anlise integral da seleo dos
verbos pelos estudantes estrangeiros para construo do sentido, buscando cumprir todas as
exigncias das tarefas.
Extramos exemplos de cada um dos tempos, modos e aspectos verbais, especificamente dos
tempos simples. Por conta do foco da anlise serem os tempos, modos e aspectos, no
consideramos as formas nominais do verbo. Pela baixa ocorrncia, tambm no
contemplamos as formas dos tempos compostos dos verbos.
45
CAPTULO 3: ANLISE E DISCUSSO

3.1 ANLISE DO CORPUS
Nesta parte da pesquisa, analisamos como os estudantes utilizaram os verbos na realizao da
tarefa da escrita da carta do leitor. Para isso, levamos em conta que as tarefas do Celpe-Bras
selecionadas para a obteno do corpus exigiam um posicionamento diante dos temas das
propostas. A tarefa Telefone celular pedia que o estudante/candidato se posicionasse
favoravelmente ao uso do aparelho celular, enquanto a tarefa Transgnicos deixava livre o
posicionamento, favorvel ou contrrio aos alimentos geneticamente modificados.
Procuramos verificar se h caractersticas comuns em relao ao uso do modo, tempo e
aspecto do verbo, como se deu a argumentao e as peculiaridades dos textos, por serem
produes de estudantes de portugus como segunda lngua.
Depois das anlises, discutimos alguns dos resultados levantados, contrastando-os com as
teorias dos autores apresentados na fundamentao terica.
TEXTO 1
O texto 1, analisado a seguir, destaca-se pelo uso do tempo presente. Nele podemos verificar
como o mesmo tempo pode adquirir sentidos quando muda o aspecto do verbo. H ocorrncia
tambm do uso do passado, mas o presente predominante.
TEXTO 1
O celular um avane na comunicao, e com isso nos tenenhemos mais contato

com a famlia e com amigos que esto longe. Avanar melhorar e o celular muito
bom em nossas vidas.
Fernando Meirelles diz que o telefone uma especie de Fast Food de

relacionamento humano. Mas este increivel, na sociedade que a gente mora
podemos ter contato con otras pessoas de muitas formas, uma de elas com o
celular. Em quanto uma pessoa da a otra seu numero de celular j esto conectadas.
Sim voc lembra faz muitos anos as pessoas no tenhiam celular e a unica manera de
estar em contato era por correio, isso era muito lento, tambem podiam estar em
contato por o telefone de casa, mais no tudas as familias tenhiam telefone. No texto
46
tamben falan que os celulares so invasivos, mas eu acho que no assim porque
voc pode desligar o silenciar seu celular, sim voc no quer que perturbe seus
momentos a ss. Porisso eu acho que o celular e muito util. Alm voc pode ter
trabalhos obrigada o celular porque esta com voc a otra pessoa quer ter um
encontro para fazer uma entrevista. E no podemos esquecer que o celular
imprencindivel quando a gente tem uma emergencia.
3
Em concluo o celular s um aparelho que voc usa quando voc precisa. Voc e
uma pessoa humana e voc liga e desliga o celular quando voc quer. Alm disso o
celular um avano tecnologico muita legal e voc pode experimentar muitas
aplicaoes do celular com ter musica, camera de fotos, jogos entre otras coisas.
Como o texto 1 apresenta predomnio de verbos no presente do indicativo, importante

observar que o presente, conforme destaca Vargas (2011, p. 22), nem sempre designa
ocorrncias do aqui/agora, esse tempo pode designar um hbito, aes passadas, ou futuras.
O presente tem, segundo a autora, uma flexibilidade de sentido, o que nos permite concluir
que ele no se articula, necessariamente, com TEMPO (cronolgico), pois a ideia transmitida
pelo uso dessas formas se prolonga.
o que ocorre em:
O celular um avane na comunicao, e com isso nos tenenhemos mais contato com a
famlia e com amigos que esto longe. Avanar melhorar e o celular muito bom em nossas
vidas.
Nesse pargrafo, os verbos no presente no se referem a um momento de enunciao com
aspecto perfectivo. Os verbos no presente evidenciam que esse texto faz parte do mundo
comentado, uma vez que a carta do leitor exigida na tarefa um gnero argumentativo no qual
o autor/locutor tenta convencer o leitor/interlocutor de seu ponto de vista. Os verbos no
presente no trecho anterior expressam durao e no indicam precisamente uma ocorrncia
num determinado momento, conforme mostra Vargas em um dos textos que analisa:
Curiosos so certos hbitos de linguagem. Usos que surgem sem a gente
perceber ou pensar neles... (VARGAS, 2011, p.33)
47
Para Vargas essa ocorrncia o que se chama viso espacial do tempo, uma das marcas do
aspecto imperfectivo (2011).
H uma mudana no uso do tempo, no segundo pargrafo, quando o autor do texto conta a
dificuldade da comunicao no passado.
faz muitos anos as pessoas no tenhiam celular e a nica maneira de estar em contato era
por correio, isso era muito lento, tambm podiam estar em contato por o telefone de casa,
mais no tudas as famlias, tenhiam telefone.
Ele passa a usar os verbos no pretrito imperfeito do indicativo, o que, de acordo com
Weinrich (1974), um tempo caracterstico do mundo narrado. O trecho narrativo uma das
estratgias usadas para argumentar, de acordo com Travaglia (1991). Neste trecho, o autor da
carta recorre a uma comparao do presente com o passado para mostrar as mudanas
positivas trazidas pela tecnologia.
Como foi dito, a inteno do autor, no trecho em questo, era de narrar uma situao do
passado, contando como era a comunicao antes da inveno do celular, mas como o trecho
se refere a uma situao com durao tempo, compartilhada pelas pessoas da poca, podemos
considerar uma iteratividade no que diz respeito ao ato de estar em contato. A inteno
pode ter sido a de fazer os leitores refletirem sobre as melhorias trazidas pela tecnologia,
procurando assim convenc-lo a usar o celular.
O iterativo imperfectivo expressa uma situao que apresenta situao com durao no
passado. Os verbos no pretrito imperfeito do uma ideia de prolongamento da situao, que
remete a uma poca e no a um momento pontual, conforme aponta Castilho (2012).
O candidato usa o verbo ter no imperfeito para expressar a posse do celular (tenhia) duas
vezes e, nos dois casos, a ao indica anterioridade no pontual e durativa. O mesmo ocorre
com o verbo poder e ser.
Ao longo de todo o texto 1, h uma nica mudana no modo verbal, tambm no segundo
pargrafo, quando o autor da carta lana uma situao hipottica e usa o presente do
subjuntivo.
[...] sim voc no quer que perturbe seus momentos a ss.
48
Depois o autor retoma o uso dos verbos conjugados no presente do indicativo, mantendo seu
uso em todos os verbos at o fim do texto. Em seu estudo sobre anlise de cartas do leitor
com um gnero de queixas, crticas e denncias, Costa (2005, p. 33) revela que dos critrios
observados nas cartas analisadas, o presente do indicativo figura entre os tempos verbais
empregados. O presente indica, de acordo com a anlise da Costa (2005), uma situao
presente ou habitual que se contrasta com o pretrito perfeito e usado para narrar fatos
descritos pelos locutores. O emprego do presente se justifica tambm pelo carter dialgico da
carta do leitor, conforme apontado por Gritti (2010).
O autor, depois da longa argumentao no segundo pargrafo, conclui o texto mostrado ao
leitor que ele mantm o controle sobre o aparelho celular, podendo deslig-lo.
Em concluo o celular s um aparelho que voc usa quando voc precisa. Voc e uma
pessoa humana e voc liga e desliga o celular quando voc quer.
Com esse argumento, o estudante busca desconstruir os argumentos contrrios ao celular
apresentados na reportagem da tarefa, na qual os entrevistados chamavam o aparelho de
invasivo. Aqui, configura uma resposta reportagem e, por isso, os verbos esto no presente
do indicativo. O autor repete cinco vezes o pronome voc, dialogando diretamente com seu
leitor e buscando, e pela repetio, convenc-lo do seu ponto de vista.
Alm disso o celular um avano tecnologico muita legal e voc pode experimentar muitas
Na frase final do ltimo pargrafo, o autor ressalta todas as vantagens das aplicaes do
aparelho celular. Caso os argumentos anteriores no tenham convencido o leitor, a
apresentao dos recursos disponveis nos celulares pode ser a cartada final para ganh-lo. Os
verbos deste trecho tambm esto no presente do indicativo, como nos anteriores.
49
TEXTO 2
No texto 2, ao contrrio do primeiro, observamos uma maior variedade no emprego dos
tempos e modos verbais. importante ressaltar que a autora se preocupou em colocar
algumas estruturas bsicas do gnero carta do leitor, tais como o vocativo, a despedida e a
assinatura, o que no ocorreu no primeiro texto.
TEXTO 2
Prezado senhor diretor Revista Isto :
Li com muita ateno a reportagem Eles odeiam celular publicado h pouco na sua
revista e gostaria de fazer alguns comentrios.
Primeiro, acredito que cada um livre de escolher usar ou no celular. Muitos de

ns, vivimos parte importante de nossas vidas sem aquela tecnologia e por tanto,
sabemos que a vida possvel sem celulares. Alm disso, quantas pessoas no mundo
no tem acceso telefonia mvel, especialmente no chamado terceiro mundo?
Segundo, acho que os celular nas nossas megalpolis se aproximam s pessoas,

especialmente famlia e amigos. Quantas mes trabalham mais tranquilas ao poder
ligar aos seus filhos, os quais s chegaro a ver no fim do dia? Quantas vezes o
celular ajudou a matar as saudades criada pelas longas distancias entre pessoas que
se amam?
Por fim, gostaria de trazer a nossa memria uma das histrias mais marcantes que eu
lembro relacionada ao uso de celular: aquelas ligaes que passageiros dos avies
que foram usados nos ataques de 11 de septembro 2010 fizeram a suas famlia e
amigos ante a certeza de que a morte estava muito prxima. Atravs daqueles
aparelhos se comunicaram pela ltima vez com as pessoas amadas, ouviram a voz
daqueles que nunca mais iriam a abraar.
Uma comunicao instantnea, breve, absurdamente trgica mas que permitiu dizer
o ltimo adeus.
Atenciosamente,
XXXX XXXX
50
Quanto aos verbos, no pargrafo introdutrio so usados verbos no indicativo: o verbo ler no
pretrito perfeito, o verbo haver no presente e o verbo gostar no futuro do pretrito.
Li com muita ateno a reportagem Eles odeiam celular publicado h pouco na sua revista
e gostaria de fazer alguns comentrios.
Vargas (2011) e Castilho (2012), quando tratam do tipo de verbo como gostar, afirmam que a
inteno de polidez, assim podemos constatar que neste pargrafo, ela expressa sua inteno
de resposta ao artigo, introduzindo seu objetivo na escrita da carta. Segundo Vargas (2011, p.
47), o futuro do pretrito um recurso de atenuao de atos de poder no curso da interao
verbal na interao face a face. Apesar de a carta ser uma interao indireta, o futuro do
pretrito mantm esse sentido de polidez e, podemos dizer que a autora escolhe usar este
tempo no seu primeiro pargrafo para conquistar seu leitor.
Vargas ainda afirma que o uso do futuro do pretrito num contexto de comentrio, sendo um
tempo do mundo narrado, constitui o que Weinrich (1974) chama de metfora temporal.
Com isso, o discurso exprime matizes de cortesia, timidez, etc. Dessa forma, a autora, ao
expor sua opinio, mostra no querer ter um tom arrogante em relao ao texto sobre o qual
est escrevendo sua carta.
No segundo pargrafo, os verbos esto todos no presente do indicativo:
Primeiro, acredito que cada um livre de escolher usar ou no celular. Muitos de ns,
vivimos parte importante de nossas vidas sem aquela tecnologia e por tanto, sabemos que a
vida possvel sem celulares. Alm disso, quantas pessoas no mundo no tem acceso
telefonia mvel, especialmente no chamado terceiro mundo?
Como ocorre no texto 1, o presente do indicativo dos verbos no trecho acima no coincide
com o presente do aqui/agora da autora do texto, conforme apontado por Vargas (2011), mas
tem um sentido de durao no tempo que configura um aspecto imperfectivo, sem inteno de
marcar uma noo de tempo.
A autora do texto busca chamar o leitor para seu lado, quando expe sua opinio na primeira
linha do trecho (acredito que...), e se mostra aberta s escolhas pessoais. Ela evita uma
opinio chocante na sua argumentao, pois busca convencer seu leitor do seu ponto de vista.
51
No terceiro pargrafo, h uma mistura entre verbos no presente do indicativo com outros
tempos, um no futuro e outro no pretrito imperfeito.
especialmente famlia e amigos. Quantas mes trabalham mais tranquilas ao poder ligar
aos seus filhos, os quais s chegaro a ver no fim do dia? Quantas vezes o celular ajudou a
matar as saudades criada pelas longas distancias entre pessoas que se amam?
importante notar que as sequncias dos usos verbais vo se tornando variadas conforme
avana a exposio dos argumentos, pois a autora alterna entre verbos do grupo do mundo
comentado (como o presente e o futuro) e do mundo narrado (pretrito perfeito), de acordo
com o modelo proposto por Weinrich (1974). A autora, no terceiro pargrafo, argumenta por
meio de perguntas de apelo emocional, como quando fala sobre as mes e os filhos e a
saudade pela distncia e procura envolver o leitor em seus argumentos para convenc-lo,
apelando para as emoes. Por isso, os verbos do trecho podem ser considerados no aspecto
iterativo, com um sentido de repetio das situaes representadas (como em trabalham,
ajudou a matar). O pronome interrogativo quanto refora a ideia de quantificao e repetio
das situaes expressas pelo verbo.
No pargrafo do argumento final, h uma sequncia narrativa em que se mesclam vrios
verbos no indicativo passado, todos do mundo narrado: futuro do pretrito, pretrito
imperfeito e pretrito perfeito. O texto 1 apresentou o uso do pretrito perfeito do indicativo
e/ou imperfeito a partir do segundo pargrafo, quando a autora passa a narrar fatos e/ou contar
histrias que a ajudou a embasar sua argumentao. Aqui, h outro exemplo de um trecho
narrativo para composio da argumentao:
Por fim, gostaria de trazer a nossa memria uma das histrias mais marcantes que eu lembro
relacionada ao uso de celular: aquelas ligaes que passageiros dos avies que foram
usados nos ataques de 11 de septembro 2010 fizeram a suas famlia e amigos ante a certeza
de que a morte estava muito prxima. Atravs daqueles aparelhos se comunicaram pela
ltima vez com as pessoas amadas, ouviram a voz daqueles que nunca mais iriam a abraar.
Castilho, em sua gramtica, faz uma boa observao quanto ao uso do futuro do pretrito. O
sufixo ria, como ele coloca, polifuncional, atuando como modo ou como tempo (pg.
441). O autor aponta que o futuro do pretrito tem um lado modal, cujo rtulo condicional
52
evidencia quando presente em uma sentena complexa condicional (Ex: se eu pudesse,

sairia). Quando o futuro do pretrito ocorre em uma sentena complexa substantiva (Ex: Eu
disse que iria depois da festa), o lado temporal deste tempo retratado. O tempo futuro do
pretrito (metafrico) em gostaria utilizado para manifestar opinio de modo reservado
na introduo dos argumentos (Castilho, 2012 p. 434). Os verbos no pretrito perfeito do
indicativo (fizeram, comunicaram e ouviram) indicam anterioridade e aes pontuais e
acabadas, pois se referem a um dilogo com algum prolongamento no tempo. Na textura
dessa carta, o pretrito imperfeito em estava indica semanticamente uma anterioridade no
pontual, portanto o uso do tempo desse passado real e no metafrico, porque o falante quer
descrever um estado de coisas que coincide com o tempo cronolgico (CASTILHO, 2012).
E, finalmente, no ltimo pargrafo h apenas um verbo, no pretrito perfeito do indicativo,
usado para concluir a histria narrada no trecho anterior:
Uma comunicao instantnea, breve, absurdamente trgica mas que permitiu dizer o ltimo
adeus.
Mais uma vez, a autora apela emoo do leitor para procurar convenc-lo de seu ponto de
vista favorvel ao uso do aparelho celular.
A estudante tm um conhecimento e um domnio verbal que permite cumprir a tarefa de
forma adequada, usando recursos variados para elaborar sua argumentao, tais como os
questionamentos do quarto bloco e a narrativa no penltimo pargrafo. Isso nos mostra que se
o estudante tiver um bom conhecimento verbal, poder obter uma riqueza na sua expresso
argumentativa.
Texto 3
TEXTO 3
1
2
3
4
5
Quero comentar sobre o artigo eles odiam cellular publicado na edio de isto E d
janeiro.
Pessoalmente, eu acho celular uma ferramenta na corrida do dia dia.
Imagina que voc esteja fazendo comprar, mas voc esqueceu sua carteira. Liga
rapidamente para sua casa ou amigos e em dez minutos o problema sera revolvido.
Com faria sem celular? Com certeza perde um tempo precioso.
Outro exemplo voc esta perdido, sem o gps que voc deixou para seu marido de
manha. Liga o celular e a google map resolve o problema em dois minutos para que
53
voc chegue na hora no seu compromisso.

No dia dia tem centos e mais exemplos de utilidade dum celular. Agora para
responder as pessas que achem que o celular perturbe a tranquilidade da vida, quero
dizer que eles no sabem gerenciar um telefone. Enquanto eu estou ocupada, com
amigos, passeando ou de frias meu telefone sempre fica desligado o em modo
silencioso e no me incomoda nos momentos em que no quero ser incomodada.
Todo mundo tem om computador, no ? E niguem leva-o quando no precisa-lo!
Porque no poderia ser o mesmo com um telefone?
O presente o tempo que observamos como o mais frequente nas cartas analisadas. Algumas
cartas do leitor do corpus apresentaram verbos apenas no presente do indicativo.
janeiro.
Nessa frase usado o presente do indicativo para introduzir o tema da carta com uma
perfrase verbal com o verbo querer + indicativo. Ao contrrio do texto 2, a autora desta carta,
usa o verbo no presente do indicativo para introduzir sua argumentao. Se o pretrito perfeito
expressa um tom de cortesia, o presente expressa um tom assertivo e direto ao texto.
O texto 3 apresenta predominncia dos verbos no presente do indicativo (exemplos), mas
ainda assim h uma variedade no uso de tempos e modos.
No terceiro pargrafo h uma situao hipottica na qual se faz necessrio o uso do presente
do subjuntivo.
Imagina que voc esteja fazendo comprar, mas voc esqueceu sua carteira. Liga rapidamente
para sua casa ou amigos e em dez minutos o problema sera revolvido.
A variao dos tempos do indicativo enriquece a construo da argumentao, com eles
possvel expressar um ponto de vista narrando uma histria ou descrevendo uma situao. Os
verbos do indicativo, de acordo com o modelo de Weinrich (1974), pertencem aos grupos do
mundo narrado ou do mundo comentado e o locutor/autor pode utilizar a narrao ou
descrio para argumentar, ou convencer o locutor a acreditar ou fazer o que ele quer,
conforme aponta Travaglia (1991).
Na situao apresentada, primeiramente h um verbo no presente do indicativo, evocando o
leitor a interagir imaginariamente durante a leitura. Na sequncia, a locuo gerundial com
54
verbo estar no presente do subjuntivo + o verbo fazer no gerndio (esteja fazendo compras)
levam o leitor para dentro da situao narrada, por conta do aspecto imperfectivo.
Vargas aponta (2011, p. 66), estar + verbo no gerndio, junto do elemento circunstancial
quase, pode ser usado como uma estratgia de argumentao com a qual quem produz o
texto procura guiar o leitor para o que quer faz-lo admitir.
Embora o contexto seja diferente, no texto 3, a inteno do autor pode ser a mesma, a de guiar
o leitor segundo seu ponto de vista.
O verbo esquecer expressa anterioridade atravs do aspecto perfectivo pontual (Imagina que
voc esteja fazendo comprar, mas voc esqueceu sua carteira); o verbo ligar (Liga
rapidamente para sua casa ou amigos e em dez minutos o problema sera revolvido) expressa
um presente metafrico, e o uso do futuro do presente na voz passiva conclui a linearidade
temporal da situao, quando ela se fecha.
No quarto pargrafo, retomado o dilogo com o leitor atravs de uma pergunta e a resposta.
O futuro do pretrito, neste caso, usado para introduzir a pergunta, como condicional.
No terceiro pargrafo, a autora da carta argumenta usando outra situao hipottica, usando
outra combinao de verbos.
Imagina que voc esteja fazendo comprar, mas voc esqueceu sua carteira. Liga rapidamente
para sua casa ou amigos e em dez minutos o problema sera revolvido.
Ela comea com o verbo estar + gerndio para descrever a cena, depois recorre a uma
situao anterior por meio do verbo deixar no pretrito perfeito do indicativo. Travaglia
aponta que o verbo estar + gerndio atua como um tipo de aspecto cursivo, no acabado e
isso perceptvel na inteno da estudante ao narrar uma situao com inteno de levar o
leitor a se colocar no momento da ao.
Por fim, como no exemplo anterior, a situao solucionada pelo verbo ligar conjugado no
presente do indicativo com um sentido metafrico, tambm mantido no verbo seguinte
resolver. A frase final, introduzida pela conjuno subordinativa de finalidade para que,
encerra o problema fictcio por meio do verbo chegar no presente do subjuntivo.
55
Enquanto eu estou ocupada, com amigos, passeando ou de frias meu telefone sempre fica
desligado o em modo silencioso e no me incomoda nos momentos em que no quero ser
incomodada.
Neste trecho do ltimo pargrafo, a autora do texto argumenta usando um exemplo da sua
vida. H uma situao em seu pleno curso, o que podemos perceber a partir da conjuno
enquanto e dos da locuo estou ocupada. Os verbos esto no presente, mas expressam
aspectos diferentes. Os verbos ficar e incomodar (tambm seguidos por particpios)
expressam iteratividade, que podemos perceber pelo advrbio de tempo sempre.
No pargrafo final, para fechar, a autora estabelece uma comparao entre o aparelho celular
e o computador. Com isso, ela procura mostrar que as pessoas so livres para optar no
levarem o celular, caso queiram.
Todo mundo tem om computador, no ? E niguem leva-o quando no precisa-lo! Porque
no poderia ser o mesmo com um telefone?
O verbo da pergunta final do texto, poderia,est conjugado no pretrito perfeito, que expressa
uma condio, que fica em aberto, por conta do leitor. Assim, a autora procura convencer seu
leitor, por meio da pergunta para que o leitor reflita sobre sua liberdade de escolha.
TEXTO 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Por que trs bilhes de aparelhos so usados no mundo? Porque o celular muito til
for muitas pessoas. Acho que tem trs razaes seguinte.
1. Para economizar o tempo.
Nos podemos usar o celular em qualquer lugar e a qualquer momento. Especialmente
importante quando nos usamos o no trabalho. Nos somos ajudados pelo celular.
2. O uso no s ligao
Hoje em dia, nos usamos o celular no s ligao mas tambm outros objetivos.
Segundo a ltima pesquisa, o uso de e-mail mais aumentado do que o uso de
ligao.
Alem disso, o celular pode usar for a cmera, internet e oubir msica.
3. Em caso de emergncia.
Quando nos acontecemos algum acidente sem amigo, nos podemos chamar a policia
ou a ambulncia.
Se o grande terremoto acontecesse, o clelular vai substituir GPS e tambm nos
podemos procular uma famlia
56
O texto 4 apresenta a maioria dos verbos no presente do indicativo, como ocorreu no texto 1.
Das 17 ocorrncias de verbos, simples, locues ou perfrases, o verbo usar aparece em cinco
delas e construes com o verbo poder em 4 delas. Podemos supor que haja certa limitao no
conhecimento lingustico do uso dos verbos, tanto na variao dos tempos e modos quanto no
mbito lexical.
O candidato se posiciona favoravelmente ao uso do celular. Para isso, ele estruturou seu texto
com uma pergunta no primeiro pargrafo, que responde nos pargrafos seguintes, em tpicos.
Por que trs bilhes de aparelhos so usados no mundo?
Ao contrrio dos textos analisados anteriormente, o autor no faz referncia aos argumentos
presentes na reportagem da tarefa nem comea o texto indicando que se trata de uma resposta
a outro texto.
TEXTO 5
Caros Luisa e Ildeu,

1
2
Respondendo as perguntas, eu no compraria esses produtos porque acredito que faz

mal para minha sade.
Talvez ajudaria a melhoria na qualidade e a situao de fome. Porm, eu sou contra.
Porque ns no sabemos o risco que vamos correr no nosso corpo e terra. Dizen
que esses produtos vo trazer problema como cncer. Se voc souber disso, para que
voc vai pagar menos e riscar sua vida?
Meu pai faleceu quando eu tinha 3 anos por causa de cncer. Possivelmente no foi
contaminado pelos alimentos. Porem no sei qual que causou morte do meu pai. Ele
morreu com 40 e poucos anos... Eu gostaria de aproveitar minha vida, ento para que
eu vou aceitar esses produtos? Quem quiser compra-los. Mas os produtores precisam
respeitar nosso ambiente para no destruir nosso mundo!!!
O texto 5 parte da opinio direta da autora do texto e de sua justificativa para tal posio. Ela
se coloca contrria ao consumo de alimentos transgnicos e utiliza o futuro do pretrito para
argumentar. Conforme Castilho (2012), o futuro do pretrito metafrico usado como
presente do indicativo, quando se pretende manifestar uma opinio de modo reservado. Parece
que o caso da carta acima tanto no primeiro quanto no segundo pargrafos.
No segundo pargrafo, a autora coloca um contra-argumento do seu ponto de vista, mas o
utiliza para justificar sua posio no texto. Sua justificao se d atravs de verbos no
presente do indicativo e no futuro do indicativo e do subjuntivo.
57
Talvez ajudaria a melhoria na qualidade e a situao de fome. Porm, eu sou contra. Porque
ns no sabemos o risco que vamos correr no nosso corpo e terra. Dizen que esses
produtos vo trazer problema como cncer. Se voc souber disso, para que voc vai pagar
menos e riscar sua vida?
No pargrafo final, a autora argumenta atravs de uma pequena narrativa de um fato de sua
vida pessoal, usando verbos no pretrito perfeito do indicativo para falar dos acontecimentos
passados, como a morte de seu pai. O pretrito perfeito, como apontamos, um tempo do
mundo narrado. Nesse momento, a autora do texto pretende comover seu leitor, explicando
um dos motivos pelos quais contrria aos alimentos transgnicos. Em seguida ela manifesta
sua opinio atravs do verbo gostar no futuro do pretrito e fecha o argumento com um
questionamento projetado para o futuro.
contaminado pelos alimentos. Porem no sei qual que causou morte do meu pai. Ele morreu
com 40 e poucos anos... Eu gostaria de aproveitar minha vida, ento para que eu vou aceitar
esses produtos? Quem quiser compra-los. Mas os produtores precisam respeitar nosso
ambiente para no destruir nosso mundo!!!
A frase em que ocorre o uso do futuro do subjuntivo (em Quem quiser compra-los), embora
com um erro no uso da colocao pronominal, indica que a autora est expressando
estritamente sua opinio, deixando a liberdade de escolha a quem quiser discordar.
Ela conclui o texto com verbos no presente do indicativo, em seu uso real, indicando um
presente largo, imperfectivo, expressando a importncia da responsabilidade dos produtores
de alimentos transgnicos com o mundo.
A autora da carta utiliza uma noo temporal vinculada ao verbo falecer. O sentido do verbo,
por ser tlico, fortalece a noo de singularidade e no repetio da situao, conforme aponta
Castilho (2012) e Travaglia (2006).
Meu pai faleceu quando eu tinha 3 anos por causa de cncer. [Texto 27]
58
Percebemos uma variedade na seleo dos tempos e modos dos verbos para expor sua
argumentao. Com isso, ela recorre narrao, levantamento de hipteses e questionamentos
dirigidos ao leitor.
TEXTO 6
Prezada Luisa Massarani, Prezado Ildeu de Castro Moreira

1
O mundo est frente a uma situao preocupante: a invaso dos transgnicos.
Para mim, se o projeto fosse ratificado, sera um problema grave para nossa gerao
e as outras futuras!
Ante tudo, para alguns cientistas, as pesquisas no so suficientes para dizer
francamente se sim ou no essas espcies trazem risco. Dessa maneira, tanto quanto
tiver dvidas, eu sempre ser a favor de impedir os transgnicos.
Alm disso, temos em geral e especialmente no Brasil uma natureza generosa.
importante de respeit-la!
Sera muito perigoso de modificar essa fauna e flaura com gnes de outras espcies
porque ningum pode adivinar e prever o poder da Dama Natura, a vingana dos
elementos naturais e a resposta do Medio Ambiente.
Por otra parte, as empresas de transgenia so o pior do que a agricultura h! Existem
lobbys super poderosos que manipulam e financiam membros da comisso tcnica
de biotecnologia. Desejo que essas empresas saiam do paisagem e deixem o povo e
as instuios cair fora das preses e das ditaduras ambientais.
Por fim, me lembro de um filsofo francs chamado Voltaire dizer: cada um deve
fazer seu prprio jardim (Candide). Uma maneira literaria de dizer que toda atituda
contra-natura impede os desarollo pessoal. Toda forma de crescimento fsico ou
inteletual deve ser feito por um pensamento rezocel, e com elementos naturais.
Obrigada,
Atenciosamente,
Xxxx
4
5
O texto 6 se abre com uma afirmao que busca alertar o leitor a respeito dos alimentos
transgnicos. O segundo pargrafo do texto revela a opinio da leitora a respeito do assunto.
Ela usa o imperfeito do subjuntivo para expressar uma possibilidade e o futuro do pretrito
para expressar sua preocupao, ainda que de modo reservado, em relao liberao dos
alimentos geneticamente modificados.
Para mim, se o projeto fosse ratificado, sera um problema grave para nossa gerao e as
outras futuras!
Ela, no terceiro pargrafo, recorre a um argumento da reportagem da tarefa para embasar sua
argumentao. Ela usa verbos no presente do indicativo para se referir a esse argumento.
59
Ante tudo, para alguns cientistas, as pesquisas no so suficientes para dizer francamente se
sim ou no essas espcies trazem risco.
No quinto pargrafo, a autora expressa uma condio para convencer o leitor do seu ponto de
vista, apelando para a ameaa ao meio ambiente que podem representar o cultivo de
transgnicos. Para isso, ela usa o verbo ser no futuro do pretrito.
Sera muito perigoso de modificar essa fauna e flaura com gnes de outras espcies porque
ningum pode adivinar e prever o poder da Dama Natura, a vingana dos elementos naturais
e a resposta do Medio Ambiente.
No sexto pargrafo, ela novamente expressa seu ponto de vista, por meio de uma frase
assertiva. Depois ela recorre a informaes a respeito das indstrias alimentcias, alertando
mais uma vez o leitor sobre os aspectos negativos da comercializao dos transgnicos. Na
ltima frase do pargrafo, ela expressa um desejo de forma explcita, usando um verbo no
presente do indicativo e o verbo sair no presente do subjuntivo. Aqui, o presente do
subjuntivo usado depois de verbo no presente + conjuno subordinativa que. Na frase h
trs verbos, dois deles conjugados no subjuntivo e o terceiro no infinitivo, possivelmente por
conta do distanciamento do verbo em relao frase subordinativa ou porque o sujeito do
verbo seja diferente. No primeiro caso, o sujeito so empresas e no segundo instituies.
No pargrafo seguinte, ela faz uma citao para dar base a seu ponto de vista.
Por fim, me lembro de um filsofo francs chamado Voltaire dizer: cada um deve fazer seu
prprio jardim (Candide).
Depois, ela explica o uso da citao, para convencer o leitor sobre as desvantagens da
agresso natureza.
Uma maneira literaria de dizer que toda atituda contra-natura impede os desarollo pessoal.
Toda forma de crescimento fsico ou inteletual deve ser feito por um pensamento rezocel, e
com elementos naturais
Na frase final, o iterativo perfectivo em deve ser feito expressa uma ao que se repete, no
entanto, sem uma noo de durao. O pargrafo 5 transmite essa noo de que a situao
deve se repetir a cada vez que ocorre. Esse sentido complementado pelo pronome todo,
repetido na primeira e na segunda orao.
60
TEXTO 7
1
2
3
4
5
6
Numa ltima edio li a reportage Eles odeiam celular e ficei surpeendido pela
ignorncia de algumas pessoas.
Eu utilizo meu celular para falar com meus amigos e amigas que esto aqui no Brasil
ou tambm longe daqui. certo que o mvil ajuda de ficar em contato e to nos
aproxima.
Tem pessoas que no podem ou no sabem como que lidar com o desenvolvimento
tecnolgico, mas acho que ignora-lo (seja) a resposta falsa
Sobetudo a comparao com fast-food no gosto. S porque esto falando em meu
celular no significa que a relao com a pessoa a outra lado no boa ou saudvel.
O ejemplo de Vera Fischer mostra que hoje em dia necessrio possuir um celular.
Ou que seja a razo que suas amigas querem dar um a ela mvil como presente?
Por isso, gente! Compra um mvil e abre-se por o mundo moderno. Se no querem
ovir o celular tocando, tem uma funo que chama silncio. Assim, s ligam s
amigos cuando vocs queram.
No exemplo 7, exceo do pargrafo inicial que usam verbos no pretrito perfeito e dos dois
ltimos pargrafos nos quais h verbos no presente do subjuntivo e no imperativo, todos os
demais verbos esto no presente do indicativo, o que ocorreu no texto 1 e 4.
A argumentao ocorre por meio do relato de um exemplo do cotidiano do autor do texto e de
sua opinio diante dos depoimentos da reportagem da tarefa Telefone Celular.
Eu utilizo meu celular para falar com meus amigos e amigas que esto aqui no Brasil ou
tambm longe daqui. certo que o mvil ajuda de ficar em contato e to nos aproxima.
Na primeira frase do exemplo acima, os verbos no presente expressam sentido de
iteratividade, pois podemos concluir que o ato de falar ao celular com os amigos tende a ser
um hbito ou algo rotineiro.
O sentido da frase do quinto pargrafo, o estudante faz referncia a um dos argumentos
contrrios ao uso do celular presente na reportagem da tarefa, e procura refut-lo com uma
pergunta sobre a razo de Vera Fischer no gostar de celulares.
O ejemplo de Vera Fischer mostra que hoje em dia necessrio possuir um celular. Ou que
seja a razo que suas amigas querem dar um a ela mvil como presente?
61
Nesse caso, no fica claro o sentido da frase expressa, mas pode-se pensar que houve uma
tentativa de expresso hipottica, o que semanticamente justificaria o uso do presente do
subjuntivo no verbo ser, pois o presente do subjuntivo pode expressar incertezas,
possibilidade, probabilidade (CASTILHO, 2012, p. 435).
possvel inferir o sentido da locuo querem dar, mas deixa uma ambiguidade porque o uso
do verbo ser e do verbo querer parecem pouco compreensveis na orao. Talvez ele quisesse
usar o verbo ser no futuro do indicativo ser que a razo, mas de qualquer forma ainda fica
ausente o complemento nominal razo de Vera Fischer no gostar ou razo disso. O
verbo querer tambm acentua essa nebulosidade do sentido, pois uma interpretao possvel
seria que Vera Fischer diz que no gosta de celulares para ganhar um aparelho de suas
amigas, ento o verbo dar pode estar expressando o sentido de ganhar, como se a atriz
dissesse que no gosta do aparelho mvel apenas para poder ganhar um de presente.
No pargrafo final, o autor se dirige diretamente aos leitores do texto, usando um vocativo e
um verbo no presente do indicativo para expressar ordem, no lugar do modo imperativo.
Por isso, gente! Compra um mvil e abre-se por o mundo moderno. Se no querem ovir o
celular tocando, tem uma funo que chama silncio. Assim, s ligam s amigos cuando
vocs queram.
Pode ser que o estudante tenha confundido as flexes do imperativo, pois morfologicamente
os verbos da primeira conjugao, terminados em ar (como comprar), quando conjugados no
modo imperativo negativo, flexionam com o sufixo de modo e tempo e (compre). Os verbos
da segunda (beber) e terceira (abrir) conjugao so flexionados com o sufixo de modo e
tempo a (beba, abra) (CASTILHO, 2012). O autor da carta faz o contrrio, flexiona o verbo
como o presente do indicativo, talvez por ser a forma mais usada na comunicao oral
informal para se fazer pedidos ou ordens. Percebe-se que se trata de uma ordem ou sugesto
pelo uso do vocativo na frase anterior e pelo pronome se aps o verbo abrir. O pronome d ao
verbo um sentido reflexivo, o que sugere a ideia de ordem.
O trecho em que o autor da carta se dirige ao leitor, emitindo uma ordem o pargrafo
conclusivo do texto, um apelo direto ao leitor para que aceite a posio favorvel ao telefone
celular.
62
TEXTO 8
Para alm do fato que o celular represente um mercado economico lucrtivo, sua
utilisao preenche mesmo assim um papl social.
Moramos numas sociedades modernas que mudam rapidamente e pedem nas pessoas
adaptar-se.
Negar a utilidade do telemvel seria como no aceitar o desenvolvimento economico

e social das sociedades.
Hoje, o celular poderia estar compartado a uma ferramenta social que ajudasse ficar
em adequao com seu meio ambiente.
Alm dessos aspetos sociais o celular permite mesmo assim responder nas
emergencias que aconteam. Quantas pessoas foram salvadas graas ao uso do
celular?
Pois no, temos que admitir que o uso de celular nos casos de emergencias representa
uma percentagem fraco em comparao ao uso cotidiano, mas importante sublinhar
este aspeto.
Mais alm, oferece a possibilidade aos utentes de ficar em contato numa sociedade de
mobilidade.
Permete s pessoas de viajar ou mudar longe da sua familia sem estar com medo de
romper o vinculo social, tm assim a possibilidade de ficar em contato
cotidianamente.
Em fim para responder ao argumento segundo o qual o celular no permita ficar as

veces desligado do resto do mundo (o que eu admito necessario para cada um!), eu
avisaria os refractarios que exista uma tecla que permita desligar o aparelho quando
algum quiser!
10
Ento, um argumento errado, dizer que o celular deixe os utentes escravos, acho que
for mais certo dizer que dependa de cada um ser escravo ou no!
11
Para concluir, seria moderado, admitir que o celular tem uma utilidade social
ingavel, mas cmo tudo, precisa estar usado com um pouco de moderao!
O texto 8 iniciado com uma afirmao sobre o papel social e comunicativo do celular, que
ultrapassa os fatores econmicos. O perodo construdo com um verbo no presente do
subjuntivo depois da locuo conjuntiva para alm de que e um verbo no presente do
indicativo. Nesse pargrafo inicial, o autor do texto expe seu primeiro argumento favorvel
ao celular.
63
Para alm do fato que o celular represente um mercado economico lucrtivo, sua utilisao
preenche mesmo assim um papl social.
Em Para alm do fato que o celular represente poderamos considerar a escolha do
subjuntivo pela presena da locuo conjuntiva alm de que. J no trecho do oitavo pargrafo
nas emergencias que aconteam o uso do presente do subjuntivo pode ter sido ocasionado
por uma possvel confuso com o futuro do subjuntivo, que expressaria uma hiptese
realizvel no futuro ou por generalizao do subjuntivo depois de que.
O argumento apresentado nesse trecho discutido no texto at o quarto pargrafo. No
segundo pargrafo, o autor introduz a explicao sobre a afirmao feita anteriormente,
usando, para isso, verbos no presente do indicativo.
adaptar-se.
Os verbos do trecho expressam um presente imperfectivo, com durao no tempo. O Tempo
cronolgico dos verbos no coincide com o momento pontual da enunciao. O presente, de
acordo com Weinrich (1974), constitui um dos tempos mais importantes do mundo
comentado e, de acordo com Vargas (2011, p.42), designa uma atitude comunicativa de
engajamento, de compromisso.
No terceiro pargrafo, o autor apresenta um contra-argumento, utilizando o futuro do pretrito
para expressar uma condio, de como seria a negao da utilidade do celular. Ele usa o
futuro do pretrito porque cita uma opinio que no concorda, apenas para reforar seu ponto
de vista por meio de uma condio.
Negar a utilidade do telemvel seria como no aceitar o desenvolvimento economico e social

das sociedades.
O futuro do pretrito, conforme analisado por Vargas (2011), pode expressar hipteses, como
o caso do trecho do pargrafo 3. No caso do texto 8, expressa uma tentativa de persuaso do
leitor, conforme aponta Vargas, e o futuro do pretrito uma tentativa de buscar parceria,
convencer o leitor, que se faz mais importante do que a expresso de certezas. Isso, segundo a
autora o que se entende como ato de argumentar. (VARGAS, 2011, p. 34)
64
No pargrafo seguinte, o autor levanta a possibilidade de uma comparao, no entanto, no

fica claro o elemento com o qual ele est comparando o celular porque ele usa ferramenta
social, que parece ser algo muito vago.
Hoje, o celular poderia estar compartado a uma ferramenta social que ajudasse ficar em
adequao com seu meio ambiente.
Quanto aos verbos, ele usa para indicar essa possibilidade de comparao, uma perfrase com
o verbo poder no futuro do pretrito + verbo no particpio, que indica expresso da opinio de
modo reservado. O verbo ajudar no imperfeito do subjuntivo parece inadequado ao sentido
que o autor da carta quis expressar, pois no h referncia a uma noo de anterioridade, mas
de uma ao no presente, expressa pelo advrbio hoje. Talvez o presente do subjuntivo ou o
presente do indicativo comporiam um paralelismo melhor com o que foi dito nos pargrafos.
No pargrafo quinto, o autor apela ao benefcio de ser ter um celular em situaes
emergenciais.
Alm dessos aspetos sociais o celular permite mesmo assim responder nas emergencias que
aconteam. Quantas pessoas foram salvadas graas ao uso do celular?
O verbo acontecer, no presente do subjuntivo, pareceu ter sido usado equivocadamente, uma
vez que mais adequado o futuro do subjuntivo para se referir a hipteses realizveis no
futuro, conforme aponta Castilho (2012, p. 435) quando diz que o futuro do subjuntivo
expressa posterioridade problemtica, em sentenas subordinadas.
O verbo ser indicando voz passiva no pretrito perfeito, retoma a um exemplo no passado,
para fazer o leitor se lembrar de situaes nas quais o celular ajudou.
H uma retomada da questo no sexto pargrafo, na qual o autor novamente faz uma
comparao, dessa vez usando verbos no presente.
Pois no, temos que admitir que o uso de celular nos casos de emergencias representa uma
percentagem fraco em comparao ao uso cotidiano, mas importante sublinhar este aspeto.
Ele compara o uso do celular no cotidiano em relao ao uso em situaes emergenciais,
indicando que o uso dirio mais relevante, mas ele explica isso nos pargrafos 7 e 8,
mantendo o uso do presente do indicativo.
65
mobilidade.
Permete s pessoas de viajar ou mudar longe da sua familia sem estar com medo de romper o
vinculo social, tm assim a possibilidade de ficar em contato cotidianamente.
No nono pargrafo, o autor do texto retoma o enunciado da tarefa, procurando ser objetivo na
concluso de sua argumentao, ele usa o futuro do pretrito para dar um recado para as
pessoas que no gostam do celular, dizendo que tem a possibilidade de desligar o aparelho.
Em fim para responder ao argumento segundo o qual o celular no permita ficar as veces
desligado do resto do mundo (o que eu admito necessario para cada um!), eu avisaria os
refractarios que exista uma tecla que permita desligar o aparelho quando algum quiser!
Nesse caso, ele usa dois verbos no presente do subjuntivo (permitir e existir), mas
acreditamos que ocorre um erro nesse uso por conta da generalizao do uso do subjuntivo
depois de um verbo seguido da conjuno que, analisada anteriormente sobre o presente do
subjuntivo. possvel que tenha havido uma generalizao do uso do presente do subjuntivo,
pois o verbo seguinte no presente do subjuntivo permita tambm est precedido pelo mesmo
pronome. Nesses casos, pode ter havido uma confuso sinttico-semntica da partcula que
desempenha tanto papel de conjuno subordinativa quando de pronome relativo.
O presente do indicativo tornaria a orao adequada nas duas situaes, com o verbo existir e
com o verbo permitir.
O verbo no futuro do pretrito avisaria usado, conforme aponta Vargas (2011) com o
sentido de cortesia, pois funciona como modo de atenuao de atos de poder no curso da
interao verbal. (VARGAS, 2011, p. 47) O autor da carta procura se mostrar polido, e esse
uso do futuro do pretrito numa situao comentadora, quando faz parte do grupo de verbos
do mundo narrado, exprime um matiz de validez limitada (idem).
O mesmo ocorre no dcimo pargrafo, quando o estudante autor do texto usa os verbos
deixar, ser e depender no subjuntivo para refutar o argumento de que as pessoas ficam
escravas do celular. O presente do indicativo se encaixaria melhor nessas situaes, como ele
havia usado nos primeiros pargrafos.
66
Ento, um argumento errado, dizer que o celular deixe os utentes escravos, acho que for
mais certo dizer que dependa de cada um ser escravo ou no!
A candidata usa o presente do subjuntivo depois de um verbo no infinitivo + que, nesse caso
desempenhando papel de pronome relativo.
No pargrafo de concluso, ele expressa sua opinio, j clara no fim do texto, usando o verbo
ser no futuro do pretrito e verbos no presente do indicativo.
Para concluir, seria moderado, admitir que o celular tem uma utilidade social ingavel, mas
cmo tudo, precisa estar usado com um pouco de moderao!
A concluso do texto feita por meio de uma reflexo sobre a importncia do aparelho
celular, introduzida pelo verbo ser no futuro do pretrito, designando cortesia, tom pelo qual
ele procura encerrar sua argumentao.
TEXTO 9
1
2
Na minha opinio, o celular a melhor, mais marcante e importante inveno da

modernidade.
Fao sempre questo de refazer essa pergunta para ver se mudo de idia mas sem
sucesso, a permanece a mesma, o aparelho que, a principio, inventado para fazer e
receber chamadas, deixou de ser um simples telefone mvel, adquirindo o posto de:
coisa que no posso viver sem. E no para menos! A nova gerao chamada:
telefones inteligentes, capaz hoje de realizar mltiplas tarefas simultaneamente.
inaceitvel negar que vivemos nos dias de hoje uma notvel revoluo tecnolgica
nvel global, onde praticamente impossvel no acompanhar esse ritmo ultraacelerado do surgimento de novas tecnologias e aparelhos que ganham cada vez mais
potncias e opes que na maioria dos casos no so todas aproveitadas para as
finalidades para as quais foram projetadas.
4
bvio que d para sobreviver sem celular, porm, excludos digitalmente da
sociedade.
5
Uma grande e triste realidade enfrentamos, as mudanas sociais para a virtualidade
desde e-comerce, bancos online, noticirios, entretenimento, divero, redes sociais,
utilitrios, etc.
6
O nico meio que nos aproxima desse mundo social virtual o celular.
Um telefone celular hoje tem tudo que uma pessoa precisa para fazer parte da
sociedade digital. Nele encontramos cmera, tocador de msica, filmadora, leitor de
cdigo de barra, sensor de luz e aproximidade, bssula, GPS, calculadora, agenda,
livros digitais, relgio-despertador, jogos, navegador de internet, redes sociais, que
aos poucos esto ocupando o lugar dos encontros sociais pessoais.
67
Para qualquer situao, e em qualquer mudana, encontramos pessoas que se opoem

tais situaes.
No acho estranho ter algum contra o uso do celular, mas penso que uma grande
contradio trabalhar com tecnologia, numa era digital acelerada e ainda acha que
celular uma coisa desnecessria ou at, para outras, intil.
10
Os desenvolvedores de tecnologia no esqueceram esse lado, quem no quer ser

perturbado por alguma razo, existem vrias opes para ter o sossego, sem deixar de
usar ou ter um celular, podendo utilizar algumas funes, como colocar o celular no
modo silncio, ou usar a funo bloquear chamadas no-desejadas.
11
O uso do celular indispensvel hoje para a comunicao, socializao, lazer,

pagamentos e consultas, amizades.
12
Afinal, desde a revoluo industrial, a mquina e aparelhos reduziram

consideravelmente o esforo humano, tempo gasto nas tarefas. No por acaso que o
celular est na lista da melhores invenes de sculo.
No pargrafo inicial, na qual o autor inicia a construo da sua argumentao por meio da sua
opinio s usado o verbo ser no presente do indicativo.
modernidade.
No segundo pargrafo, a autora da carta explica que frequentemente se questiona, assim como
os entrevistados na reportagem da tarefa, sobre a necessidade do uso do celular. Ela procura
mostrar imparcialidade, colocando-se no lado contrrio ao de sua opinio. Ela mantm o uso
do presente, exceto para se referir mudana por que passou o aparelho celular, usando, para
isso, o aspecto terminativo perfectivo deixou de ser.
Fao sempre questo de refazer essa pergunta para ver se mudo de idia mas sem sucesso, a
permanece a mesma, o aparelho que, a principio, inventado para fazer e receber chamadas,
deixou de ser um simples telefone mvel, adquirindo o posto de: coisa que no posso viver
sem. E no para menos! A nova gerao chamada: telefones inteligentes, capaz hoje de
realizar mltiplas tarefas simultaneamente.
A argumentao do autor do texto est toda baseada na reflexo sobre o uso da tecnologia e
usa o presente do indicativo para se referir realidade dos avanos tecnolgicos. Ele recorre
ao pretrito perfeito para se referir situaes j concludas no momento da fala, como no
68
segundo pargrafo, quando comenta sobre o aproveitamento das finalidades do celular, que
foram projetadas.
O pargrafo 4 apresenta um contra-argumento ideia do uso do celular, mas com uma
ressalva.
bvio que d para sobreviver sem celular, porm, excludos digitalmente da sociedade.
No quinto pargrafo, tambm h um comentrio sobre as mudanas que acompanham o
avano tecnolgico e no sexto, a concluso de que o celular o nico meio de se manter
prximo ao mundo social virtual. Todos os verbos dos trs pargrafos esto no presente do
indicativo.
O texto 10 apresenta abundncia no uso de substantivos, tais como as enumeraes no quinto
e no stimo pargrafos. Isso porque o autor procura fazer uma descrio dos benefcios e
aplicativos do aparelho celular. Por se tratar de uma descrio na qual h simultaneidade entre
o momento da fala e o momento de referncia, os verbos esto todos no presente.
A partir do oitavo pargrafo, o autor contrape, como fez no incio do texto, sobre pessoas
com opinio contrria ao uso do celular. Ele desenvolve esse contraponto no pargrafo
seguinte, colocando-se contrria a esse ponto de vista.
No dcimo pargrafo, ele procura convencer sobre seu ponto de vista, detalhando sobre como
usar o celular e, ao mesmo tempo, no ser incomodado por ele. Ele exemplifica usando verbos
no presente e verbos no infinitivo e no gerndio, mantendo a predominncia das formas
nominais no texto.
Assim como nos pargrafos 5 e 7, no 11, o autor do texto utiliza a enumerao de
substantivos, desta vez para justificar a necessidade do uso do celular.
No pargrafo final, o autor conclui, ressaltando os benefcios do desenvolvimento tecnolgico
desde a Revoluo Industrial, usando um verbo no pretrito perfeito para falar do passado. Na
frase final, os verbos ser e estar no presente do indicativo auxiliam na construo da
afirmativa que conclui o texto e resume a opinio do autor.
69
TEXTO 10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Bom dia,
Eu lei os artigos, da semana passada, sobre na questo dos transgnic e decidei de
responder aos questionamentos dos jornalistas porque ese assunto muito importante
para mim.
Por definio um alimento geneticamente modificado no um alimento natural ento
eu no vejo como um produto no natural poderia ser melhor que um natural!
Eu acho que esse tipo de alimento modificado seja um grande risco para minha sade.
Nos j vimos que quando os industriais traigaram de melhorar um produto, por
exemplo, com o uso de agrotxicos, pior para a sade.
Qual o mais importante, a performancia do agronegcio ou a sade?
Alm disso, porque nos queiramos aumentar a produo quando tem j o problema de
super produo no mundo inteiro.
O problema da fome no mundo no tem nenhuma relao com a produtividade, esse
um problema de repartio das riquezas no mundo.
Finalmente, os estudos j mostraram que a superproduo e o uso dos agrotxicos so
muito ruis pelo ambiente, porque fazer mais?
Ento, nos no precisamos de aumentar a produtividade mas o contrrio diminui-lo e
fazer produtos de qualidade, sem agrotxicos, sem modificao gentica.
Eu desejo que um dia os industriais parem de falar coisas erradas s para vender e
produzir mais e que o povo comence a contestar esses mtodos e reclame produtos
bons para a sade e o ambiente e no para a receita dos agronegcios.
Obrigada pela ateno,
XXX XXXX
O texto 10, que responde tarefa Transgnicos, atende bem estrutura do gnero carta. No
primeiro pargrafo, o autor faz referncia ao artigo lido e deixa claro que est respondendo
aos questionamentos dos jornalistas, de acordo com a exigncia do enunciado da tarefa.
Eu lei os artigos, da semana passada, sobre na questo dos transgnic e decidei de responder
aos questionamentos dos jornalistas porque ese assunto muito importante para mim
Para essa introduo, o autor da carta do leitor usa verbos no pretrito perfeito, demonstrando
que o ato de ler e de decidir remetem situaes concludas no passado. No que diz respeito
ao aspecto, j foi dito que o inceptivo se refere aos momentos iniciais de uma situao. Para
termos uma situao no aspecto imperfectivo, na sua fase inceptiva, necessrio que haja
uma perfrase de infinitivo ou gerndio com verbos que tenham a carga semntica de uma
situao inicial, tais como comear.
70
No segundo pargrafo h a definio de alimento genrico e o posicionamento do autor a

respeito do assunto a partir disso. Ele define usando o presente do indicativo e se posiciona
usando o verbo ver no presente do indicativo e depois uma perfrase com o verbo poder +
verbo no infinitivo para estabelecer a ideia de comparao.
Por definio um alimento geneticamente modificado no um alimento natural ento eu no
vejo como um produto no natural poderia ser melhor que um natural!
Na sequncia, ela reitera seu ponto de vista, mas de forma afirmativa, usando o verbo achar
no presente do indicativo e o verbo ser no presente do subjuntivo.
No quarto pargrafo, a autora da carta aponta para um exemplo passado, o uso dos
agrotxicos, mostrando que o uso de produtos alterados prejudicam a sade. Ela utiliza verbos
no pretrito perfeito para narrar esse exemplo, mas faz uma pequena confuso com o que
parece ser o verbo trazer, traigaram, que podemos deduzir pelo sentido como o verbo
tentar ou tratar. Interessante observar que foi um erro lexical e no morfolgico, pois ela
acerta na hora de flexionar no pretrito perfeito do indicativo.
Nos j vimos que quando os industriais traigaram de melhorar um produto, por exemplo, com
o uso de agrotxicos, pior para a sade.
Como vimos nas cartas analisadas anteriormente, comum os estudantes utilizarem perguntas
para construir a argumentao. o que ocorre no quinto pargrafo, no qual a autora prope
uma reflexo sobre o uso dos transgnicos. Ela usa o verbo ser no presente do indicativo para
fazer a pergunta.
No sexto pargrafo, para continuar com a reflexo, ela levanta outro aspecto, o da super
produo de alimentos. Ela utiliza o verbo querer no presente do subjuntivo na construo da
pergunta, quando deveria usar a forma composta do futuro do pretrito: iramos querer, pois
ele expressa uma situao de possibilidade no passado.
Alm disso, porque nos queiramos aumentar a produo quando tem j o problema de super
produo no mundo inteiro.
71
Em seguida o verbo ter no presente usado para concluir a frase e se repete no pargrafo
seguinte, quando a autora explica a questo levantada anteriormente.
O problema da fome no mundo no tem nenhuma relao com a produtividade, esse um
problema de repartio das riquezas no mundo.
No oitavo pargrafo h outra questo levantada, a partir da exposio sobre os estudos
realizados que comprovam os prejuzos dos agrotxicos ao meio ambiente. Ela usa o verbo
mostrar no pretrito perfeito para exemplificar e o verbo ser no presente para falar do
presente real.
Finalmente, os estudos j mostraram que a superproduo e o uso dos agrotxicos so muito
ruis pelo ambiente, porque fazer mais?
No pargrafo 9, a autora manifesta o que ela acredita ser a soluo para o problema, usando a
locuo verbal e verbos no infinitivo. No ltimo pargrafo, h a concluso por meio da
expresso dos desejos da estudante em relao ao tema. Ela abre o pargrafo com o verbo
desejar no presente do indicativo, seguido da conjuno que e os verbos que se seguem ao
longo do perodo esto todos subordinados a ele. Por estar expressando desejo, os verbos
seguintes vm todos no presente do subjuntivo.
Ento, nos no precisamos de aumentar a produtividade mas o contrrio diminui-lo e fazer
produtos de qualidade, sem agrotxicos, sem modificao gentica.
Eu desejo que um dia os industriais parem de falar coisas erradas s para vender e produzir
mais e que o povo comence a contestar esses mtodos e reclame produtos bons para a sade
e o ambiente e no para a receita dos agronegcios.
No trecho anterior, a frase eu desejo que subordina trs oraes com verbos no subjuntivo.
interessante observar que o candidato conjugou adequadamente os trs verbos, sendo dois
deles construes perifrsticas e o terceiro simples. No caso do verbo comear, houve uma
provvel interferncia de outra lngua.
3.2 DISCUSSO
72
Primeiramente, observamos como se deu o uso do verbo na argumentao na composio das

cartas dos leitores dos estudantes que colaboraram para o corpus.
Percebemos uma variedade na seleo dos tempos e modos dos verbos que os alunos usaram
para compor a argumentao, que se deu por meio de narraes, levantamentos de hipteses e
questionamentos dirigidos ao leitor.
3.2.1 TEMPOS E MODOS VERBAIS
Dos tempos verbais, pudemos verificar que com o presente do indicativo, na maioria dos
textos, como os textos 1, 4 e 7, quase no houve alteraes de tempo e de modo. Finotti
(2005) revela, em seu artigo no qual faz um levantamento sobre o predomnio dos tempos
verbais na argumentao no gnero carta do leitor, que o presente do indicativo o mais
recorrente, e foi o que ficou bastante evidente tambm na nossa anlise.
O presente do indicativo foi utilizado nos textos para expor a opinio do autor, como em:
Primeiro, acredito que cada um livre de escolher usar ou no celular. (texto 2)
Em outros casos, o presente do indicativo foi usado para relatar um exemplo que o autor do
texto quis ressaltar:
Outro exemplo voc esta perdido, sem o gps que voc deixou para seu marido de manha. Liga
o celular e a google map resolve o problema em dois minutos para que voc chegue na
hora no seu compromisso. (texto 3)
Tambm houve textos nos quais o presente do indicativo foi usado para ressaltar qualidades
do aparelho celular, na tentativa de convencer o leitor dos benefcios do aparelho:
Um telefone celular hoje tem tudo que uma pessoa precisa para fazer parte da sociedade
digital. Nele encontramos cmera, tocador de msica, filmadora, leitor de cdigo de barra,
sensor de luz e aproximidade, bssula, GPS, calculadora, agenda, livros digitais, relgiodespertador, jogos, navegador de internet, redes sociais, que aos poucos esto ocupando o
lugar dos encontros sociais pessoais. (texto 9)
O presente foi usado tambm para responder aos argumentos apresentados na reportagem da
tarefa:
73
Ante tudo, para alguns cientistas, as pesquisas no so suficientes para dizer francamente se
sim ou no essas espcies trazem risco. (texto 6)
Outra forma de argumentao utilizada por meio do presente do indicativo foram as
comparaes:
Pois no, temos que admitir que o uso de celular nos casos de emergencias representa uma
percentagem fraco em comparao ao uso cotidiano, mas importante sublinhar este aspeto.
(texto 8)
De acordo com Finotti, os resultados da sua pesquisa atestaram que:
o emprego de alguns tempos verbais, principalmente o presente do
Indicativo, pode funcionar argumentativamente tanto nos editoriais quanto
nas cartas ao leitor, comprovando, assim, a teoria de Weinrich acerca da
atitude comunicativa do mundo comentado e, ainda, a pertinncia do
agrupamento do argumentar, conforme Dolz & Schneuwly, tendo na
sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio sua capacidade
de linguagem dominante. (FINOTTI, 2008, p. 1766)
A pesquisa de Finotti foi realizada a partir da anlise de textos de falantes nativos de lngua
portuguesa. Podemos perceber que os estudantes que compuseram o nosso corpus produziram
textos cujos resultados em relao aos tempos verbais so semelhantes aos dos nativos, no que
diz respeito, especificamente, ao presente do indicativo.
Os verbos no presente evidenciam que esse texto faz parte do mundo comentado, uma vez que
a carta do leitor exigida na tarefa um gnero argumentativo no qual o autor/locutor tenta
convencer o leitor/interlocutor de seu ponto de vista.
Quanto aos tempos do passado, o pretrito perfeito e o pretrito imperfeito, ocorreram em
trechos narrativos, pois esto entre o grupo de tempos do mundo narrado.
contaminado pelos alimentos. Porem no sei qual que causou morte do meu pai. Ele morreu
com 40 e poucos anos... (texto 5)
Por fim, gostaria de trazer a nossa memria uma das histrias mais marcantes que eu lembro
relacionada ao uso de celular: aquelas ligaes que passageiros dos avies que foram
usados nos ataques de 11 de septembro 2010 fizeram a suas famlia e amigos ante a certeza
de que a morte estava muito prxima. Atravs daqueles aparelhos se comunicaram pela
74
ltima vez com as pessoas amadas, ouviram a voz daqueles que nunca mais iriam a abraar.
(texto 2)
O pretrito perfeito tambm foi utilizado para fazer referncias a momentos de anterioridade
em relao ao presente:
Eu lei os artigos, da semana passada, sobre na questo dos transgnic e decidei de responder
aos questionamentos dos jornalistas porque ese assunto muito importante para mim. (texto
10)
E o imperfeito para narrar situaes imperfectivas, com durao no passado:
Sim voc lembra faz muitos anos as pessoas no tenhiam celular e a unica manera de estar
em contato era por correio, isso era muito lento, tambem podiam estar em contato por o
telefone de casa, mais no tudas as familias tenhiam telefone. (texto3)
Quanto aos tempos do futuro, foram menos frequentes, exceto pelo futuro do pretrito, que foi
usado para designar diversos sentidos. Mas primeiro analisemos em quais contextos foi usado
o futuro do presente. Interessante observarmos que duas perfrases de futuro com o verbo ir +
infinitivo foram usadas em frases que expressam uma condio. A conjuno condicional se
inicia o trecho nas duas sentenas e depois dela h um verbo no subjuntivo.
Se voc souber disso, para que voc vai pagar menos e riscar sua vida? (texto 5)
Se o grande terremoto acontecesse, o clelular vai substituir GPS e tambm nos podemos
procular uma famlia. (texto 6)
Outra observao interessante que os autores dessas duas oraes so os falantes de japons,
que realizaram as tarefas em escolas diferentes, sem que um conhecesse o outro. Nos dois
casos, a perfrase de futuro est na orao principal das frases, as duas designando uma
condio. No entanto, a segunda frase em que o autor fala sobre o terremoto, o imperfeito do
subjuntivo expressa uma hiptese no realizvel no passado. Segundo Castilho (2012, p. 435),
o imperfeito do subjuntivo expressa uma uma anterioridade problemtica de incerteza,
probabilidade e possibilidade.
O futuro do presente simples ocorreu em argumentos formulados a partir de perguntas:
75
Quantas mes trabalham mais tranquilas ao poder ligar aos seus filhos, os quais s chegaro
a ver no fim do dia? (texto 2)
Expressa tambm a posio do autor sobre o tema de forma assertiva:
Dessa maneira, tanto quanto tiver dvidas, eu sempre ser a favor de impedir os
transgnicos. (texto 6)
O futuro do pretrito foi bastante utilizado em diferentes formas de construo da
argumentao. Foi usado como condicional, quando o autor levantava uma cena hipottica
para despertar a reflexo do leitor:
Negar a utilidade do telemvel seria como no aceitar o desenvolvimento economico e social
das sociedades. (texto 8)
Com faria sem celular? Com certeza perde um tempo precioso. (texto 3)
Nas frases em que o autor do texto procurou mostra sua opinio de modo reservado, como
apontado em Castilho (2012), tambm foi o usado o futuro do pretrito.
Eu gostaria de aproveitar minha vida, ento para que eu vou aceitar esses produtos?(texto 5)
Hoje, o celular poderia estar compartado a uma ferramenta social que ajudasse ficar em
adequao com seu meio ambiente. (texto 8)
No que diz respeito aos tempos, o presente do indicativo foi o mais recorrente e que mais foi
usado em diferentes estratgias argumentativas. Segundo Finotti (2008), as questes
aspectuais do presente do indicativo, apontadas por Travaglia (1991), revelam a fora
argumentativa do texto. De acordo com o autor:
Embora Weinrich desconsidere as questes aspectuais dos verbos,
acreditamos em seu papel na organizao das situaes no interior do texto,
seja como forma de marcar um conceito ou argumento ou especificao. o
que constata Travaglia (1991, p. 273), ao estudar o comportamento textualdiscursivo do verbo em portugus. Para ele, a predominncia do presente do
Indicativo em dissertaes no presente ocorre, porque com ele tem-se os
aspectos imperfectivo, comeado, cursivo e indeterminado ou habitual, o
tempo presente com valor onitemporal, a modalidade da certeza. Ou seja,
por meio do emprego do presente do Indicativo e sua caracterstica aspectual
de assertividade que o autor consegue revelar a fora argumentativa de seu
texto.
76
Indicamos na anlise diferentes noes aspectuais ligadas ao presente do indicativo, entre elas
a de imperfectividade, como em:
adaptar-se. (texto 1)
A noo de iteratividade do presente do indicativo foi observada no trecho a seguir, nas
perguntas:
Quantas mes trabalham mais tranquilas ao poder ligar aos seus filhos, os quais s chegaro
a ver no fim do dia? Quantas vezes o celular ajudou a matar as saudades criada pelas longas
distancias entre pessoas que se amam? (texto 2)
O aspecto perfectivo foi expresso por meio do pretrito perfeito:
Li com muita ateno a reportagem Eles odeiam celular publicado h pouco na sua revista
e gostaria de fazer alguns comentrios. (texto 2).
Os textos analisados que apresentaram maior variao de verbos, tanto no mbito lexical
quanto nas escolhas de modo e tempo, mostraram uma capacidade de argumentao mais
ampla, variando nos usos dos tipos textuais dentro do gnero carta do leitor.
Os textos que apresentaram o tipo narrativo para argumentar mostraram a capacidade do
estudante de utilizar os tempos do passado, diferenciando o pretrito perfeito do pretrito
perfeito do indicativo.
Os textos que trabalharam situaes hipotticas na sua argumentao mostraram capacidade
de usar o modo subjuntivo e do futuro do pretrito.
Enfim, observamos que os estudantes utilizaram as seguintes estratgias para argumentar:
exposio da opinio utilizando o presente do indicativo;
perguntas utilizando o presente do indicativo ou o futuro do pretrito;
levantamento de situaes hipotticas utilizando tempos do subjuntivo ou futuro do
pretrito;
77
narrao de um fato utilizando os tempos do passado para acontecimentos passados

e, em menor nmero, do presente, quando o momento da fala coincide com o
momento de referncia.
importante ressaltar que as cartas, embora apresentem erros variados de lngua portuguesa,
cumpriram o propsito de argumentar em defesa do ponto de vista do autor. As interferncias
das lnguas maternas na escrita das cartas poucas vezes interferiram na compreenso do
sentido. Os alunos usaram os verbos dos grupos do mundo narrado e comentado nos contextos
propostos por Weinrich (1974).
Assim como os resultados da pesquisa de Finotti (2008) com falantes nativos de portugus, os
estrangeiros usaram o presente do indicativo como tempo predominante em algumas cartas. O
que mostra compreenso do propsito comunicativo exigido nas tarefas do Celpe-Bras.
78
CONSIDERAES FINAIS
Verificamos em nosso trabalho que uma maior variedade no uso dos verbos favorece a
realizao das tarefas solicitadas, levando em conta a capacidade argumentativa expressa
pelos estudantes de lngua portuguesa. Por isso procuramos ver como se deu o processo de
escolha das categorias verbais de tempo, modo e aspecto nas produes textuais do gnero
carta do leitor nas tarefas do CELPE-Bras para observar sua relao com a construo da
argumentao.
Partimos do pressuposto de que o verbo uma categoria gramatical que desempenha um
papel fundamental na construo discursiva do texto, atravs das suas categorias que
expressam: o modo verbal (indicativo ou subjuntivo), o tempo verbal (pretrito, presente ou
futuro), e o aspecto (perfectivo ou imperfectivo).
Para analisar as produes textuais das tarefas do Exame Oficial Brasileiro de Proficincia em
Lngua Portuguesa (Celpe-Bras), usamos o mtodo da anlise baseado em Vargas (2011), que
demonstra como as categorias de tempo e de aspecto do verbo ajudam na produo de
sentido. De acordo com a autora, um de seus pressupostos que o estudo das categorias de
tempo e de aspecto, tendo como base sua dimenso semntico-discursiva, pode ajudar o aluno
a desenvolver a competncia lingustica e a compreender e saber utilizar os mecanismos
disponveis na lngua para criar sentido. A autora ressalta que as formas verbais podem
denotar as mais variadas intenes de quem as utiliza: tornar os efeitos mais reais, prolonglos no tempo, promover uma viso espacial dos acontecimentos, enfim, persuadir,
convencer, influenciar o seu interlocutor. A autora toma como base o modelo de Weinrich
sobre os grupos de verbo divididos entre o mundo narrado e o mundo comentado.
A necessidade argumentativa que exigiu dos alunos um grau de complexidade na transmisso
das ideias para o texto, tanto nas estruturas gramaticais, quanto na variedade lexical. Os textos
analisados que apresentaram maior variao de verbos, tanto no mbito lexical quanto nas
escolhas de modo e tempo, mostraram uma capacidade de argumentao mais ampla,
variando nos usos dos tipos textuais dentro do gnero carta do leitor. Os candidatos que
usaram vrios tempos e modos, puderam, no mesmo texto elaborar questes, levantar
hipteses, narrar, etc (como no texto 2).
79
Como j observamos na anlise, o uso do presente do indicativo considerado por Costa

(2005) um dos critrios observados na carta do leitor. Isso porque este gnero apresenta um
carter dialgico, conforme apontado por Gritti (2010).
Os textos que apresentaram o tipo narrativo para argumentar mostraram a capacidade do
estudante de utilizar os tempos do passado, diferenciando o pretrito perfeito do pretrito
imperfeito do indicativo. Os textos que trabalharam situaes hipotticas na sua argumentao
mostraram capacidade de usar o modo subjuntivo. Quando os autores das cartas buscaram
mostrar uma opinio de modo reservado, usaram o futuro do pretrito. Este tempo tambm foi
usado em oraes condicionais.
Essas so questes que podem dar base para outras pesquisas com interesse em ensino de
portugus para estrangeiros ou sobre as relaes entre os verbos e os gneros textuais. Os
professores de cursos de portugus para estrangeiros podem abordar mais a questo do uso
dos verbos com seus alunos, levantando estratgias argumentativas e o uso dos verbos em
cada caso.
importante frisar que o Celpe-Bras um exame que busca avaliar a capacidade de
comunicao dos candidatos nas situaes do dia-a-dia e que a capacidade de argumentao
no se restringe a um ou outro gnero textual, mas expresso de um ponto de vista em
infinitas situaes. Portanto, quando um candidato se prepara para a prova, deve estar focado
na capacidade de se comunicar e no apenas na produo de um ou outro gnero textual.
Parte desse processo passa pelo aprendizado dos usos do tempo e do modo verbal. Ainda que
no seja ensinado separadamente, o aluno pode aprender a usar as nuances do aspecto por
meio da leitura e da escrita.
80
REFERNCIAS
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84
ANEXOS
85
ANEXO 1: TEXTO DA TAREFA II DE LEITURA APLICADA NO

CELPE-BRAS (2008/1)
86
ANEXO 2: TEXTO DA TAREFA I DE LEITURA APLICADA NO

CELPE-BRAS (2008/2)
87
ANEXO 3: TEXTOS DO CORPUS

Texto 1
1
O celular um avane na comunicao, e com isso nos tenenhemos mais contato com
a famlia e com amigos que esto longe. Avanar melhorar e o celular muito bom
em nossas vidas.
Fernando Meirelles diz que o telefone uma especie de Fast Food de
relacionamento humano. Mas este increivel, na sociedade que a gente mora

podemos ter contato con otras pessoas de muitas formas, uma de elas com o celular.
Em quanto uma pessoa da a otra seu numero de celular j esto conectadas. Sim voc
lembra faz muitos anos as pessoas no tenhiam celular e a unica manera de estar em
contato era por correio, isso era muito lento, tambem podiam estar em contato por o
telefone de casa, mais no tudas as familias tenhiam telefone. No texto tamben falan
que os celulares so invasivos, mas eu acho que no assim porque voc pode
desligar o silenciar seu celular, sim voc no quer que perturbe seus momentos a ss.
Porisso eu acho que o celular e muito util. Alm voc pode ter trabalhos obrigada o
celular porque esta com voc a otra pessoa quer ter um encontro para fazer uma
entrevista. E no podemos esquecer que o celular imprencindivel quando a gente
tem uma emergencia.
3
Em concluo o celular s um aparelho que voc usa quando voc precisa. Voc e
uma pessoa humana e voc liga e desliga o celular quando voc quer. Alm disso o
celular um avano tecnologico muita legal e voc pode experimentar muitas
Texto 2
1
Prezado senhor diretor Revista Isto :
Li com muita ateno a reportagem Eles odeiam celular publicado h pouco na sua
revista e gostaria de fazer alguns comentrios.
Primeiro, acredito que cada um livre de escolher usar ou no celular. Muitos de

88
ns, vivimos parte importante de nossas vidas sem aquela tecnologia e por tanto,
sabemos que a vida possvel sem celulares. Alm disso, quantas pessoas no mundo
no tem acceso telefonia mvel, especialmente no chamado terceiro mundo?
4

especialmente famlia e amigos. Quantas mes trabalham mais tranquilas ao poder
ligar aos seus filhos, os quais s chegaro a ver no fim do dia? Quantas vezes o
celular ajudou a matar as saudades criada pelas longas distancias entre pessoas que
se amam?
Por fim, gostaria de trazer a nossa memria uma das histrias mais marcantes que eu
lembro relacionada ao usode celular: aquelas ligaes que passageiros dos avies
que foram usados nos ataques de 11 de septembro 2010 fizeram a suas famlia e
amigos ante a certeza de ue a morte estava muito prxima. Atravs daqueles
aparelhos se comunicaram pela ltima vez com as pessoas amadas, ouviram a voz
daqueles que nunca mais iriam a abraar.
Uma comunicao instantnea, breve, absurdamente trgica mas que permitiu dizer
o ltimo adeus.
Atenciosamente,
XXXX XXXX
Texto 3
1
2
3
4
5
janeiro.
Pessoalmente, eu acho celular uma ferramenta na corrida do dia dia.
Imagina que voc esteja fazendo comprar, mas voc esqueceu sua carteira. Liga
rapidamente para sua casa ou amigos e em dez minutos o problema sera revolvido.
Outro exemplo voc esta perdido, sem o gps que voc deixou para seu marido de
manha. Liga o celular e a google map resolve o problema em dois minutos para que
voc chegue na hora no seu compromisso.
No dia dia tem centos e mais exemplos de utilidade dum celular. Agora para
responder as pessas que achem
que o celular perturbe a tranquilidade da vida, quero dizer que eles no sabem
89
gerenciar um telefone. Enquanto eu estou ocupada, com amigos, passeando ou de

frias meu telefone sempre fica desligado o em modo silencioso e no me incomoda
nos momentos em que no quero ser incomodada.
7
Todo mundo tem om computador, no ? E niguem leva-o quando no precisa-lo!

Porque no poderia ser o mesmo com um telefone?
Texto 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Por que trs bilhes de aparelhos so usados no mundo? Porque o celular muito til
for muitas pessoas. Acho que tem trs razaes seguinte.
1. Para economizar o tempo.
Nos podemos usar o celular em qualquer lugar e a qualquer momento. Especialmente
importante quando nos usamos o no trabalho. Nos somos ajudados pelo celular.
2. O uso no s ligao
Hoje em dia, nos usamos o celular no s ligao mas tambm outros objetivos.
Segundo a ltima pesquisa, o uso de e-mail mais aumentado do que o uso de
ligao.
Alem disso, o celular pode usar for a cmera, internet e oubir msica.
3. Em caso de emergncia.
Quando nos acontecemos algum acidente sem amigo, nos podemos chamar a policia
ou a ambulncia.
Se o grande terremoto acontecesse, o clelular vai substituir GPS e tambm nos
podemos procular uma famlia
Texto 5
Caros Luisa e Ildeu,
1
2
Respondendo as perguntas, eu no compraria esses produtos porque acredito que faz

mal para minha sade.
Talvez ajudaria a melhoria na qualidade e a situao de fome. Porm, eu sou contra.
Porque ns no sabemos o risco que vamos correr no nosso corpo e terra. Dizen
que esses produtos vo trazer problema como cncer. Se voc souber disso, para que
voc vai pagar menos e riscar sua vida?
contaminado pelos alimentos. Porem no sei qual que causou morte do meu pai. Ele
morreu com 40 e poucos anos... Eu gostaria de aproveitar minha vida, ento para que
eu vou aceitar esses produtos? Quem quiser compra-los. Mas os produtores precisam
respeitar nosso ambiente para no destruir nosso mundo!!!
90
Texto 6
Prezada Luisa Massarani, Prezado Ildeu de Castro Moreira
1
O mundo est frente a uma situao preocupante: a invaso dos transgnicos.
Para mim, se o projeto fosse ratificado, sera um problema grave para nossa gerao
e as outras futuras!
Ante tudo, para alguns cientistas, as pesquisas no so suficientes para dizer
francamente se sim ou no essas espcies trazem risco. Dessa maneira, tanto quanto
tiver dvidas, eu sempre ser a favor de impedir os transgnicos.
Alm disso, temos em geral e especialmente no Brasil uma natureza generosa.
importante de respeit-la!
Sera muito perigoso de modificar essa fauna e flaura com gnes de outras espcies
porque ningum pode adivinar e prever o poder da Dama Natura, a vingana dos
elementos naturais e a resposta do Medio Ambiente.
Por otra parte, as empresas de transgenia so o pior do que a agricultura h! Existem
lobbys super poderosos que manipulam e financiam membros da comisso tcnica
de biotecnologia. Desejo que essas empresas saiam do paisagem e deixem o povo e
as instuios cair fora das preses e das ditaduras ambientais.
Por fim, me lembro de um filsofo francs chamado Voltaire dizer: cada um deve
fazer seu prprio jardim (Candide). Uma maneira literaria de dizer que toda atituda
contra-natura impede os desarollo pessoal. Toda forma de crescimento fsico ou
inteletual deve ser feito por um pensamento rezocel, e com elementos naturais.
Obrigada,
Atenciosamente,
Xxxx
4
5
Texto 7
1
2
3
4
5
6
Numa ltima edio li a reportage Eles odeiam celular e ficei surpeendido pela
ignorncia de algumas pessoas.
Eu utilizo meu celular para falar com meus amigos e amigas que esto aqui no Brasil
ou tambm longe daqui. certo que o mvil ajuda de ficar em contato e to nos
aproxima.
Tem pessoas que no podem ou no sabem como que lidar com o desenvolvimento
tecnolgico, mas acho que ignora-lo (seja) a resposta falsa
Sobetudo a comparao com fast-food no gosto. S porque esto falando em meu
celular no significa que a relao com a pessoa a outra lado no boa ou saudvel.
O ejemplo de Vera Fischer mostra que hoje em dia necessrio possuir um celular.
Ou que seja a razo que suas amigas querem dar um a ela mvil como presente?
Por isso, gente! Compra um mvil e abre-se por o mundo moderno. Se no querem
ovir o celular tocando, tem uma funo que chama silncio. Assim, s ligam s
amigos cuando vocs queram.
91
Texto 8
1
Para alm do fato que o celular represente um mercado economico lucrtivo, sua
utilisao preenche mesmo assim um papl social.
adaptar-se.
Negar a utilidade do telemvel seria como no aceitar o desenvolvimento economico

e social das sociedades.
Hoje, o celular poderia estar compartado a uma ferramenta social que ajudasse ficar
em adequao com seu meio ambiente.
Alm dessos aspetos sociais o celular permite mesmo assim responder nas
emergencias que aconteam. Quantas pessoas foram salvadas graas ao uso do
celular?
Pois no, temos que admitir que o uso de celular nos casos de emergencias representa
uma percentagem fraco em comparao ao uso cotidiano, mas importante sublinhar
este aspeto.
mobilidade.
Permete s pessoas de viajar ou mudar longe da sua familia sem estar com medo de
romper o vinculo social, tm assim a possibilidade de ficar em contato
cotidianamente.
Em fim para responder ao argumento segundo o qual o celular no permita ficar as

veces desligado do resto do mundo (o que eu admito necessario para cada um!), eu
avisaria os refractarios que exista uma tecla que permita desligar o aparelho quando
algum quiser!
10
Ento, um argumento errado, dizer que o celular deixe os utentes escravos, acho que
for mais certo dizer que dependa de cada um ser escravo ou no!
11
Para concluir, seria moderado, admitir que o celular tem uma utilidade social
ingavel, mas cmo tudo, precisa estar usado com um pouco de moderao!
Texto 9
1
2

modernidade.
Fao sempre questo de refazer essa pergunta para ver se mudo de idia mas sem
sucesso, a permanece a mesma, o aparelho que, a principio, inventado para fazer e
receber chamadas, deixou de ser um simples telefone mvel, adquirindo o posto de:
coisa que no posso viver sem. E no para menos! A nova gerao chamada:
telefones inteligentes, capaz hoje de realizar mltiplas tarefas simultaneamente.
92
inaceitvel negar que vivemos nos dias de hoje uma notvel revoluo tecnolgica
nvel global, onde praticamente impossvel no acompanhar esse ritmo ultraacelerado do surgimento de novas tecnologias e aparelhos que ganham cada vez mais
potncias e opes que na maioria dos casos no so todas aproveitadas para as
finalidades para as quais foram projetadas.
4
bvio que d para sobreviver sem celular, porm, excludos digitalmente da
sociedade.
5
Uma grande e triste realidade enfrentamos, as mudanas sociais para a virtualidade
desde e-comerce, bancos online, noticirios, entretenimento, divero, redes sociais,
utilitrios, etc.
6
O nico meio que nos aproxima desse mundo social virtual o celular.
Um telefone celular hoje tem tudo que uma pessoa precisa para fazer parte da
sociedade digital. Nele encontramos cmera, tocador de msica, filmadora, leitor de
cdigo de barra, sensor de luz e aproximidade, bssula, GPS, calculadora, agenda,
livros digitais, relgio-despertador, jogos, navegador de internet, redes sociais, que
aos poucos esto ocupando o lugar dos encontros sociais pessoais.
Para qualquer situao, e em qualquer mudana, encontramos pessoas que se opoem

tais situaes.
No acho estranho ter algum contra o uso do celular, mas penso que uma grande
contradio trabalhar com tecnologia, numa era digital acelerada e ainda acha que
celular uma coisa desnecessria ou at, para outras, intil.
10
Os desenvolvedores de tecnologia no esqueceram esse lado, quem no quer ser

perturbado por alguma razo, existem vrias opes para ter o sossego, sem deixar de
usar ou ter um celular, podendo utilizar algumas funes, como colocar o celular no
modo silncio, ou usar a funo bloquear chamadas no-desejadas.
11
O uso do celular indispensvel hoje para a comunicao, socializao, lazer,

pagamentos e consultas, amizades.
12
Afinal, desde a revoluo industrial, a mquina e aparelhos reduziram

consideravelmente o esforo humano, tempo gasto nas tarefas. No por acaso que o
celular est na lista da melhores invenes de sculo.
Texto 10
2
3
Bom dia,
Eu lei os artigos, da semana passada, sobre na questo dos transgnic e decidei de
responder aos questionamentos dos jornalistas porque ese assunto muito importante
para mim.
Por definio um alimento geneticamente modificado no um alimento natural ento
eu no vejo como um produto no natural poderia ser melhor que um natural!
93
4
5
6
7
8
9
10
Nos j vimos que quando os industriais traigaram de melhorar um produto, por

exemplo, com o uso de agrotxicos, pior para a sade.
Alm disso, porque nos queiramos aumentar a produo quando tem j o problema de
super produo no mundo inteiro.
O problema da fome no mundo no tem nenhuma relao com a produtividade, esse
um problema de repartio das riquezas no mundo.
Finalmente, os estudos j mostraram que a superproduo e o uso dos agrotxicos so
muito ruis pelo ambiente, porque fazer mais?
Ento, nos no precisamos de aumentar a produtividade mas o contrrio diminui-lo e
fazer produtos de qualidade, sem agrotxicos, sem modificao gentica.
Eu desejo que um dia os industriais parem de falar coisas erradas s para vender e
produzir mais e que o povo comence a contestar esses mtodos e reclame produtos
bons para a sade e o ambiente e no para a receita dos agronegcios.
Obrigada pela ateno,
XXX XXXX
94
APNDICE
FORMULRIO DE INFORMAES SOBRE O CANDIDATO
Nacionalidade
H quanto tempo est no Brasil?
Idade
Sexo
Escolaridade
Lngua Materna
Demais lnguas que fala
Pases em que morou
Pretende fazer ou j fez Celpe-Bras?
Se j participou do exame, em qual ano e qual nvel obteve?
Como aprendeu portugus?
H quanto tempo e onde estuda portugus?
Observaes
Informaes
95

2013 SamiraAhmadOrra VCorr

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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

SAMIRA AHMAD ORRA

Tempo, aspecto e modo verbais e o gnero textual carta do leitor:

SAMIRA AHMAD ORRA

Tempo, aspecto e modo verbais e o gnero textual carta do leitor:

Dissertao apresentada ao Departamento de

ORRA, Samira Ahmad.

1. Verbo. 2. Gnero textual. 3. Carta do leitor. 4. CELPE-Bras.

SAMIRA AHMAD ORRA

Dissertao apresentada ao Departamento de

Aprovado em ________ de _____________ de 2014

NDICE DE TABELAS, FIGURAS E GRFICOS

Palavras chaves: Verbo - Gnero textual - Carta do leitor - CELPE-Bras

(30/06/2012), o nmero de autorizaes de trabalho concedidas a estrangeiros no Brasil quase

Graduao (PEC-G) e o Programa de Estudante-Convnio de Ps-Graduao (PEC-PG),

Segundo Scaramucci (1999), as principais caractersticas do Celpe-Bras so a nfase na

De acordo com o Manual do Examinando (BRASIL, 2012, p. 4), o Celpe-Bras

Ainda conforme o Manual do Examinando, o objetivo de um exame de proficincia avaliar

desempenhado, o interlocutor e a mensagem determinados, estabelecemos conexes entre

CAPTULO 1: FUNDAMENTAO TERICA

Podemos reformular a pergunta da seguinte maneira: Como os alunos estrangeiros de lngua

1.1 GNERO, TIPO E TEXTO

tipos relativamente estveis de enunciados, os quais denominados gneros

Os gneros, portanto, so construdos por contedo temtico, estilo e organizao, conforme a

avaliao do Celpe-Bras, que mede a capacidade do candidato de produo de textos em

1.1.1 CARTA DO LEITOR

Na carta-opinio, de acordo com Medeiros:

1.1.2 VERBOS NA PRTICA ARGUMENTATIVA

discurso ocorre por meio das articulaes argumentativas. A argumentatividade, segundo

TABELA 1: MUNDO COMENTADO E MUNDO NARRADO (WEINRICH, 1974)

Pretrito perfeito simples

Pretrito perfeito composto

Pretrito mais que perfeito

Futuro do presente composto

Locues verbais formadas com esses tempos

Locues verbais formadas com esses tempos

Estou falando, vou falar, etc

Estava falando, ia falar, etc.

1.2 NOES VERBAIS

1.2.1 TEMPO VERBAL

momento da fala)1, o passado, anterior ao momento de fala e o futuro, posterior ao momento

1.2.2 MODO VERBAL

O termo modo tradicionalmente restrito categoria expressa pela

O modo verbal, na perspectiva da gramtica normativa, considerado como as diferentes

em Expressa uma avaliao

sentenas simples, do dictum como um

e estado de coisas real,

1.2.3 ASPECTO VERBAL

espacial do processo. Esta definio, baseada na observao dos fatos,

verbal se refere perspectiva sobre o desenvolvimento da ao quanto sua durao, seu

1.2.3.1 NOES ASPECTUAIS

FACE QUALITATIVA DO ASPECTO

FACE QUANTITATIVA DO ASPECTO

- inicial (imperfectivo inceptivo): expressa uma durao de que se destacam os momentos

A parte em tracejada representa o TEMPO (abstrato) externo situao. Em 1, a situao

2.1 CARACTERSTICAS GERAIS DO CELPE-BRAS

De acordo com o Manual:

produo, levando em conta o gnero discursivo e o interlocutor),

As definies acerca de cada nvel so estabelecidas considerando o domnio lingustico, seja

Contextual que inclui: o propsito, o interlocutor, as informaes necessrias para cumprir a

Disponvel em: www.comciencia.com.br

2.2.1 SOBRE OS ESTUDANTES COLABORADORES

Aprovado em de _____ de 2014