AVALIAO: Uma prtica constante no processo de ensino e aprendizagem

Maria Rita Leal da Silveira Barbosa*

Anglica Pinho Rocha Martins**
Resumo
sabido que a prtica de avaliao uma interveno que est presente nas aes de
qualquer educador. Nesse sentido, faz-se necessrio que esse assunto avaliao seja
amplamente discutido, para que se possa aprofundar cada vez mais nessa temtica. A
avaliao que se realiza no mbito Escolar deve ser concebida como um instrumento
que, realmente possa contribuir para a construo do conhecimento. Dessa forma,
possvel que a avaliao desenvolvida pelos docentes possa cumprir o seu papel
fundamental, que o de auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem.
Palavras-chave: Avaliao. Ensino e aprendizagem. Docente. Prtica pedaggica
INTRODUO
A reflexo apresentada pelo texto em torno da temtica aqui discutida prope
que a prtica de avaliao est relacionada com a concepo de educao que o
docente possui. Dessa forma, a avaliao no deve ser vista como um ato isolado, mas
sim integrada a um aspecto mais amplo que influencia de uma forma ou de outra na
ao educativa.
A finalidade desse estudo desencadear uma breve discusso sobre a
avaliao no processo ensino e aprendizagem. A idia relevante presente no decorrer
do texto que a avaliao desenvolvida pelo docente dever possibilitar a
aprendizagem significativa e a prpria formao do educando.
A importncia dessa discusso est em provocar uma reflexo em torno dos
dois aspectos que envolvem a prtica de avaliao. Assim, preciso considerar na
prtica avaliativa a existncia desses dois fatores, que so por sua vez, respaldados
pela prpria legislao: um no que tange ao aspecto quantitativo e outro que considera
o qualitativo. Nesse artigo, defende-se a premissa de que ambos os aspectos podem se
complementar no decorrer do processo ensino-aprendizagem, desencadeando a
construo do conhecimento dos discentes.

Faculdade Catlica de Uberlndia e PMU/SME. E-mail: mrlsilveira@yahoo.com.br.

Universidade Federal de Uberlndia e PMU/SME

**

Para discutir e aprofundar nessa temtica privilegiou-se a fundamentao

bibliogrfica no sentido de nortear e embasar este estudo.
A avaliao aqui abordada deve tambm, ser considerada como instrumento
que subsidiar tanto o aluno no seu desenvolvimento cognitivo, quanto ao professor
no redimensionamento de sua prtica pedaggica.
Por ltimo, ser ressaltado que o comprometimento e responsabilidades do
docente com a aprendizagem dos discentes so fatores essenciais que promovero a
formao do educando numa perspectiva emancipatria.
AVALIAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Falar de avaliao nos remete ao entendimento e reflexo da amplitude da

educao. Nesse sentido, a idia que cada um traz sobre a avaliao est diretamente
relacionada sua prpria concepo de educao.
Nessa perspectiva, faz-se necessrio primeiramente apresentar alguns
conceitos de avaliao, para melhor compreenso de sua dimenso e suas implicaes
na prtica educativa.
A avaliao uma tarefa didtica necessria e
permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Atravs dela os resultados que
vo sendo obtidos no decorrer do trabalho
conjunto do professor e dos alunos so
comparados com os objetivos propostos a fim de
constatar progressos, dificuldades, e reorientar o
trabalho para as correes necessrias
(LIBANEO, 1994, p.195).

Conceber que a avaliao deve fazer parte de todo o processo educativo

significa

compreende-la

como

elemento

de

fundamental

importncia

no

desenvolvimento da aprendizagem do educando.

Mesmo que se diferenciem as intenes e as
palavras, por um lado na observao, no
feedback, na regulao e, por outro, na medida
imparcial dos conhecimentos e das competncias
adquiridas, no se impedir essas duas lgicas de
coexistirem, praticamente, na escola e na aula, as
vezes em harmonia, com mais freqncia se
opondo mutuamente (PERRENOUD, 1999, p.
23).

Nessa concepo, percebe-se que no possvel dissociar o ato de acompanhar

e retomar o processo de construo dos saberes com a inteno de constatar o nvel de
conhecimento que o educando adquire. Tendo em vista que ambos esto interligados,
a prtica avaliativa e educativa vo se constituir em um conjunto de aes que se
completam ao final do processo ensino-aprendizagem. Dessa forma, o autor admite
que o aspecto da observao, do feedback no exclui o de medir parcialmente os
conhecimentos adquiridos, embora reconhea tambm, que no processo avaliativo
muito mais freqente o distanciamento que a aproximao entre as duas lgicas
explicitadas.
Essa idia nos remete a compreender que a avaliao escolar, assume dois
objetivos fundamentais:
Um que atende a exigncia da prpria formao do educando no seu sentido
mais amplo, comprometido ai com a uma educao emancipatria e cidad. Assim
LUCKESI (1997) admite que:
A avaliao, aqui, apresenta-se como meio
constante de fornecer suporte ao educando no seu
processo de assimilao dos contedos e no seu
processo de constituio de si mesma como
sujeito existencial e como cidado (LUCKESI,
1997, p.174 )

A avaliao na mira desse objetivo se constitui enquanto aspecto qualitativo e

se desenvolve no decorrer de todo o processo ensino-aprendizagem. Nessa dimenso
ela exige um maior comprometimento por parte do professor e maior envolvimento
por parte do educando, consequentemente contribui para a construo e maior
compreenso do conhecimento proposto.
Ainda dentro desse aspecto LUCKESI (1997) considera:
A avaliao da aprendizagem nesse contexto
um ato amoroso, na medida em que inclui o
educando no seu curso de aprendizagem, cada
vez com qualidade mais satisfatria, assim como
na medida em que o inclui entre os bemsucedidos, devido ao fato de que esse sucesso foi
construdo ao longo do processo de ensinoaprendizagem (o sucesso no vem de graa). A
construo, para efetivamente ser construo,
necessita incluir, seja do ponto de vista
individual, integrando a aprendizagem e o
desenvolvimento do educando, seja do ponto de

vista coletivo, integrando o educando num grupo

de iguais, o todo da sociedade (LUCKESI. 1997,
p.175).

Percebe-se ai que a avaliao assume um carter que vai alm do simples

dever de avaliar no que tange as funes do professor. Nesse sentido, o compromisso
do educador envolve tanto a questo do respeito, quanto ao querer bem ao educando.
Com essa postura o profissional possibilitar ao aluno a apreenso e a construo de
saberes necessrios para a formao humana.
Por outro lado, a avaliao presente no espao escolar tambm assume outra
finalidade que vai ao encontro das exigncias burocrtica sociais. No mbito da
educao formal exigida do professor a verificao e mensurao do aprendizado do
aluno, apresentando quantitativamente os resultados da aprendizagem. E esses, por
sua vez, so obtidos atravs de provas e testes, que na maioria das vezes no contribui
para a construo do conhecimento do aluno. Desse modo, o aluno acaba
memorizando o contedo a ser avaliado, deixando de desenvolver a aprendizagem que
fundamental em seu processo de formao.
Avaliar a aprendizagem tem um sentido amplo.
A avaliao feita de formas diversas, com
instrumentos variados, sendo o mais comum
deles, em nossa cultura, a prova escrita. Por esse
motivo, em lugar de apregoarmos os malefcios
da prova e levantarmos a bandeira de uma
avaliao sem provas, procuramos seguir o
princpio: se tivermos que elaborar provas que
sejam bem feitas, atingindo seu real objetivo, que
verificar se houve aprendizagem significativa
de contedos relevantes. (grifo do autor)
(MORETTO, 2005, p.95-96).

MORETTO, (2003) elucida ainda, a questo da memorizao presente nos

requisitos que o aluno precisa saber para fazer a prova e para isso ele recorre muitas
vezes a famosa cola. Isso comprova que o professor ao elaborar as provas,
preocupa-se mais em formular questes que exigem a memorizao em detrimento
das habilidades que necessitam de raciocnio e reflexo. Dessa forma a avaliao no
prope uma aprendizagem significativa para o estudante, uma vez que o aluno apenas
se preocupa em decorar ou colar para responder as questes da prova.
Acabamos concluindo que a cola uma das
conseqncias do processo de ensino inspirado
na viso tradicional da relao professor, aluno e

conhecimento, em que ela era o momento

destinado a verificar se o que havia sido
transmitido l estava, gravado de cor. Por isso
era proibida qualquer consulta na hora da
avaliao. Ao aluno cabia o nus de provar que
sabia (entenda-se havia memorizado) os dados e
informaes
transmitidos
pelo
professor
(MORETTO, 2003, p.101).

Percebe-se que os educadores, normalmente tendem a direcionar seus esforos

ao aspecto quantitativo da avaliao, valorizando e investindo menos no aspecto
qualitativo, diagnstico do desenvolvimento dos alunos. Isso ocorre, talvez porque a
tarefa de avaliar qualitativamente exige muito mais tempo do educador, o que
desencadeia maior dedicao por parte dos mesmos. No entanto, a realidade
vivenciada por esse profissional o impossibilita de fundamentar, organizar e planejar
melhor a sua ao educativa. Isso normalmente ocorre, em detrimento da
remunerao baixa desse profissional, levando-o a assumir jornada dupla ou at tripla.
Essa questo tambm influenciada pela exigncia da direo da escola no
cumprimento do contedo programtico em tempo hbil, limitando o docente em sua
autonomia de desenvolver a ao pedaggica na perspectiva da avaliao qualitativa.
Enquanto objeto com possibilidades diagnsticas,
vinculada ao processo de ensino e de
aprendizagem precisamos elaborar um projeto de
avaliao que em primeira instancia, e atravs
dos instrumentos nele institudo, possa servir a
todo instante como feedback para avaliar no s
o aluno, seu conhecimento, mas tambm toda
uma proposta da escola, possibilitando, assim,
validar e/ ou rever o trabalho pedaggico a cada
momento em que isto se fizer necessrio
(RABELO, 1999, p.12).

Nessa tica a avaliao concebida como um instrumento que vai intervir no

planejamento no s do professor, mas de toda equipe, culminando nas definies que
nortearo as diretrizes do Projeto Poltico Pedaggico da Escola.
Tendo em vista um Projeto Poltico Pedaggico comprometido com uma
concepo emancipatria necessrio admitir que o aspecto quantitativo da avaliao
deva complementar o qualitativo, entendendo que ambos so necessrios e integram o
processo de escolarizao e formao do aluno.
A exigncia da avaliao quantitativa visa em primeira instncia promoo
do aluno para o prosseguimento de sua jornada acadmica, em consonncia com as

prescries da legislao educacional. Ento, em que sentido a avaliao quantitativa

complementa o aspecto qualitativo?
A avaliao quantitativa desenvolvida pelos professores deve levar em conta
que a verificao da aprendizagem atravs das provas no poder continuar sendo
usada para classificar e selecionar os alunos, constatadas em muitas prticas
pedaggicas. Ao contrrio disso, a avaliao quantitativa complementar o aspecto
qualitativo medida que os resultados obtidos nas provas e testes realizados pelos
alunos propiciar ao educador o feedback e a reflexo da sua prtica pedaggica.
Assim, esse exerccio a ser praticado pelo docente subsidiar o seu planejamento para
que ele possa detectar e superar as dificuldades dos alunos, recorrendo assim, s
novas estratgias de ensino e possibilitando a aprendizagem dos mesmos. Lembrando
ainda que, a legislao (LDB - Lei 9394/96) preconiza em seu art. 24, inciso V, alnea
a: avaliao continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre
os de eventuais provas finais;
Percebe-se, que a lei ao assegurar a avaliao na perspectiva qualitativa,
conseqentemente est prevendo a necessidade de uma ao diagnstica no processo
avaliativo. Essa medida implicar em resultados positivos, considerando que durante
o processo possvel identificar as dificuldades e propiciar as intervenes
necessrias para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
A prtica docente deve-se direcionar na busca constante da efetivao da
aprendizagem do educando. O professor no pode ter a incumbncia simplesmente de
transmitir os contedos culturalmente acumulados e sistematizados. Essa ao
favorece a formao de um tipo de ser humano descontextualizado com a realidade
atual. No entanto, fundamental que haja a articulao do conhecimento com a vida.
O fenmeno educativo nico em cada momento histrico e para cada
indivduo. Ele pluridimensional, pois assume uma dimenso para cada contexto. Por
isso, preciso construir e reconstruir esse processo a todo tempo.
Logo a formao acadmica do professor apesar de no ser o nico fator
preponderante tem papel fundamental na atuao desse profissional, uma vez que essa
formao contribui na sua fundamentao. E a partir dessa fundamentao que vai
desencadear as reflexes de sua prtica pedaggica. A reflexo da prtica pedaggica
provocar uma mudana na ao educativa e pode melhorar as condies do processo

ensino-aprendizagem, uma vez que o educador se comprometer com o aprendizado do

educando.
Outros fatores tambm so apontados pelos professores como entraves na
aprendizagem dos estudantes. Um deles, por exemplo, o acompanhamento dos pais
nas atividades escolares de seus filhos. E muitos professores criam uma expectativa
em relao ao acompanhamento dos responsveis pelas crianas, contando com esse
empenho dos mesmos.
justamente a que se encontra o ponto de estrangulamento, pois comum
deparar-se com a falta de comprometimento dos pais em relao s atividades
escolares dos seus filhos. Mas deve-se levar em conta que atualmente, tanto o pai
quanto a me trabalham fora de casa. Alm disso, preciso levar em conta a falta de
recursos materiais e financeiros, omisso de polticas pblicas dentre outros fatores
que interferem no processo ensino-aprendizagem.
Por outro lado, os educadores, no podem se intimidar com tudo isso, mas sim,
encarar esses problemas como um desafio cada vez maior. Esse desafio significa que
o professor precisa continuar reivindicando: primeiramente por uma slida formao
acadmica; por melhores salrios; condies adequadas de trabalho e; sobretudo por
um ensino que propicie a produo de conhecimento.
Assim, preciso ter comprometimento e envolvimento com o ato de educar,
para que se possa obter aprendizagem dos alunos com os recursos que se tem, e no
cruzar os braos em detrimento das faltas e falhas que o educador se depara no
cotidiano escolar. Ocorre que s vezes o educador fica se justificando das aes que
no desenvolvem pelo fato de no se disponibilizar dos materiais que supostamente
lhe auxiliaria em seu processo pedaggico. Quando se leva em conta o compromisso e
responsabilidade do professor com a aprendizagem dos alunos ele normalmente
trabalha com os poucos recursos que lhe so disponibilizados. Pois o mais importante
que o aluno possa obter os saberes que necessitam para a sua formao humana e o
exerccio de sua cidadania.

CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, possvel desenvolver a avaliao para propiciar a
aprendizagem?

Pensar na avaliao como instrumento que propicia a aprendizagem assumir

uma concepo de que essa atividade no tem fim em si mesmo, mas que possa
propiciar ao educando a possibilidade de confrontar seus conhecimentos e (re)
constru-los.
Sendo assim, a avaliao da aprendizagem passa a ser um instrumento que
auxiliar o educador a atingir seus objetivos propostos em sua prtica educativa. A
avaliao sob essa tica deve ser tomada na perspectiva diagnstica, servindo como
mecanismo para detectar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do
educando.
A avaliao precisa ser concebida como feedback para que o professor possa
redimensionar sua prtica pedaggica, propiciando assim, a melhoria do processo
ensino-aprendizagem.
Sabe-se que no atual processo educacional a avaliao usada simplesmente
para classificar os alunos, o que no tem contribudo para melhorar a aprendizagem.
Portanto, ela pode possibilitar ao educador o entendimento de como o aluno est
reagindo frente ao conhecimento explorado.
preciso lembrar que cada aluno reage diferentemente um do outro frente
construo conhecimento. Sendo assim, no se pode exigir que todo educando se
desenvolva igualmente em todos os componentes curriculares. Nesse sentido,
preciso diversificar mais as atividades avaliativas e explorar mais os trabalhos em
grupo, em parceria, para que os alunos possam estar contribuindo uns com os outros
nos conhecimentos que apreenderam.
Conclui-se ento que, a reflexo da ao pedaggica assim como a busca da
fundamentao terica e prtica devem ser uma constante no trabalho do educador,
para que o mesmo possa redimensionar a sua atuao na mira da melhoria do processo
ensino-aprendizagem.
Referncias
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9394/96. Braslia, DF, 1996.
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Cortez, 1997.

MORETTO, Vasco Pedro. Prova um momento privilegiado de estudos e no um

acerto de contas. DP&A Editora, RJ, 2005.
___________. Construtivismo a produo do conhecimento em aula. DP&A
Editora, RJ, 2003.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao Da Excelncia Regulao das
Aprendizagens. Entre Duas Lgicas. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Artes Mdicas
Sul: Porto Alegre, 1999.
RABELO, Edmar Henrique. Avaliao Novos Tempos Novas Prticas. 2 Ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.