La Flexibilidad Curricular

ORIENTACIN EN EDUCACIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
1. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Hablar de flexibilidad curricular trae a la memoria los momentos apasionantes que
todas las personas que se llaman docentes, instructores o profesores, han vivido en
algn momento de su vida profesional, cuando suean hacer realidad los deberes ser
de la educacin.
La flexibilidad curricular no es un tema nuevo, pero s bastante polmico. Si se tiene

en cuenta que el currculo define la intencionalidad pedaggica del docente, pero
tambin la intencionalidad poltica y social en la cual estn insertos docentes y
discentes; adems un currculo flexible, rompe con las concepciones tradicionales
curriculares rgidas, lineales tradicionales.
En su forma operativa, afirma Pulido (2004) el currculo flexible se define como una
propuesta alternativa a la concepcin lineal y rgida de los estudios en educacin
superior, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y
presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formacin profesional del
estudiante.
Segn el Ministerio de Educacin Nacional, Un currculo flexible es aquel que
mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da
diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseanza desde la
diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a
todos la oportunidad de aprender
Consiste en una amplia gama de soluciones y alternativas que se deben implementar

para lograr que todos los estudiantes progresen, teniendo en cuenta las diferencias y
los distintos estilos de aprendizaje, por lo que involucran a toda la comunidad
educativa.
Estas alternativas incluyen ajustes en:

o
El tiempo,
Los espacios,
Los contenidos,
Los recursos
La disponibilidad frente al servicio educativo
La flexibilidad curricular se hace realidad a travs de la implementacin de las

adaptaciones curriculares.
1.1.
Adaptaciones Curriculares
Cuando se hace referencia a la realizacin de una adaptacin curricular, estamos

hablando de organizar y adecuar la estrategia pedaggica didctica de un programa
de formacin o curso a las caractersticas, intereses, motivaciones y habilidades de los
estudiantes, para buscar impacto significativo en su aprendizaje.
Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologas
de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar,
los materiales didcticos, los procedimientos de evaluacin, e inclusive pueden
ajustarse los propsitos de cada grado
Ahora se estudia los tipos de adaptaciones curriculares que se pueden realizar,

cuando se requiere hacer un rediseo curricular a la planeacin educativa de un
programa o curso en el que hay estudiantes con necesidades especificas derivadas de
una situacin de discapacidad, para facilitar la permanencia y promocin de los
mismos.
1.1.1. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Modificaciones o
dotacin de espacios fsicos, recursos materiales, personales o de comunicacin que
van a facilitar que algunos estudiantes puedan desarrollar su proceso de enseanzaaprendizaje-evaluacin.
De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:
Eliminacin de barreras arquitectnicas
Adecuada iluminacin
Sonoridad
Mobiliario adaptado.
De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza
aprendizaje
o
Ayudas tcnicas y tecnolgicas
Sistemas de comunicacin complementarios
Lenguas y lenguajes, sistemas alternativos: lenguas de seas; sistema braille
Software
Lupas
Telescopios
Grabadoras.
1.1.2. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o

modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un estudiante con el fin de responder a sus necesidades y que no
pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros.
No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del
currculo. Son adaptaciones en cuanto a:

o
Los tiempos
Las actividades
La metodologa
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin
Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por

tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la
planeacin y que afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por
modificar objetivos, contenidos bsicos y los criterios de evaluacin. Estas
adaptaciones pueden consistir en:
o
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de ciclos anteriores.
Para que las personas con discapacidad tengan acceso, permanezcan y se

promuevan en la formacin para el trabajo, se deben llevar a cabo adaptaciones de los
dos tipos descritos; tendiendo siempre a minimizar las adaptaciones curriculares muy
significativas.
Al momento de definir las adaptaciones que requiere un estudiante con discapacidad,

es indispensable contar con informacin y conocimientos sobre:
o
Las particularidades de interaccin y comunicacin de las personas con
discapacidad,
o
Los apoyos tcnicos, tecnolgicos y los facilitadores que requieren de acuerdo
con cada una de las discapacidades
Temas en los que se profundiza en los siguientes objetos virtuales.
REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA DISCAPACIDAD
Ahora se aborda el tema que tiene que ver con las representaciones sociales.
En el imaginario de los pueblos existen sistemas de representaciones que estn

presentes en las creencias, las costumbres los valores sociales legitimados dentro del
orden social. Las prcticas sociales establecen el imaginario social de un determinado
grupo en una poca dada y dialcticamente, el sistema de representaciones fija las
prcticas sociales.
A travs de la historia de la humanidad, los imaginarios y representaciones sociales

hacia las personas que presentan restricciones para participar socialmente y
limitaciones en su movilidad, se han hecho evidentes en las respuestas sociales y las
formas en que han sido tratadas estas personas.
Las representaciones sociales constituyen uno de los recortes que se pueden hacer
para intentar comprender los comportamientos y las acciones humanas frente a
determinados sujetos o grupos sociales, tal como es el caso de las personas con algn
tipo de discapacidad. Hacen parte de la ideologa y renen las actitudes (respuesta

que precede a otro tipo de comportamiento) y los estereotipos (imagen sobre
simplificada compartida por un grupo); tienen la forma de conocimiento social, el saber
del sentido comn.
Segn
Jodelete
(1984)
las
representaciones
sociales
son
modalidades
de
pensamiento prctico orientado hacia la comunicacin, la comprensin y el dominio del

entorno laboral, social, material e ideal.
Los estereotipos y las actitudes negativas que por mucho tiempo han estado en la
base de las acciones sociales hacia las personas con discapacidad, han desembocado
en actitudes discriminatorias, por sustentarse en valoraciones negativas y prejuiciosas
sobre las verdaderas capacidades de aquellas personas.
Es importante poder determinar por qu se presentan esos comportamientos sociales

hacia el grupo de personas con discapacidad y que se toman de Pacto de
Productividad, Taller de capacitacin a Empresarios:
a.
Generalizacin.
Se
conoce
directamente
a un
individuo
con
ciertas
caractersticas, y se piensa equivocadamente que:

o
Como l se comport de esa manera, todos los de su grupo tambin lo harn.
Si una persona con discapacidad no acept su ayuda, tendemos a pensar que
todos son antipticos y no se dejan ayudar.
b.
Informacin incompleta o sesgada. Se basa en algo que nos dicen o que
escuchamos y no en la experiencia directa.
Se ve o se lee en los medios de comunicacin sobre ciertos individuos o grupos. Estos

son los tipos de prejuicios ms frecuentes ya que es difcil entrar en contacto directo
con cada una de las realidades y grupos sociales existentes, en especial con los
grupos sociales minoritarios.
De otra parte, los medios de comunicacin masivos, como canales de divulgacin de

representaciones e imaginarios, pueden incidir de manera consciente o inconsciente,
en la construccin y difusin de esos saberes sociales sobre las personas, sus

capacidades, diferencias y necesidades.
Este posicionamiento sobre las representaciones sociales como factores culturales

que inciden en las actuaciones frente a las personas con discapacidad, sirve de marco
para presentar en lo que sigue, algunos comportamientos, prejuicios y temores que
revelan pensamientos errneos o quizs falta de conocimiento acerca de las personas
con discapacidad y que pueden complejizar el proceso de inclusin social, educativa y
laboral de estas personas.
Discapacidad Auditiva
Al referirse a las personas con deficiencia auditiva como sordomudos, se percibe una
falsa creencia sobre la posibilidad que tienen los sordos de emitir sonido desde la
laringe.
Las personas sordas tienen voz que se escucha al toser o al rer.
No hablan el idioma de la mayora porque no lo escuchan y por eso no les es
posible adquirirlo en ambientes naturales como otras personas.

Es comn que se crea que las personas que tienen una deficiencia auditiva, tambin
posean una deficiencia cognoscitiva. Prejuicio que surge del desconocimiento de las
posibilidades de aprender que tienen quienes son sordos, lo que hace que las
personas sordas no pueda explotar todo su potencial humano; ya que la sordera no
acarrea por s sola dficit intelectual, son los factores externos como:
La falta de oportunidades
La carencia de medios tcnicos
La intolerancia de las personas
Las seas que usan los sordos son universales y es muy fcil aprenderlas y
comprender lo que dicen. No es as, pues se ha demostrado y aceptado que son
lenguas
con gramtica
comunicativas,
propia,
verdaderos
cognoscitivas
idiomas
que
y
cumplen
funciones
sociales.
Al igual que
a sus usuarios, las personas sordas, las lenguas de seas han sido
menos preciadas y desdeadas como vehculo de comunicacin del currculo escolar

en todos los niveles educativos.
Los sordos solo pueden desempear oficios muy bsicos. Lo anterior era una creencia
prevaleciente en la educacin de los sordos, al punto que no lograban promoverse a
grados superiores de educacin y para ellos se establecieron programas de
capacitacin en algunos oficios como carpintera, sastrera, zapatera, modistera,
tejidos, entre otros. Actualmente y mediante el movimiento hacia la educacin
inclusiva, los sordos han podido cursar la educacin formal en un nmero mayor y son
muchos los que estn cursando carreras en diferentes universidades.
Una vez le ponen el audfono a un nio sordo, este comienza a hablar. No es as como
ocurre, debido a que deben mediar procesos de rehabilitacin auditiva y del lenguaje
para que apoyados con la amplificacin auditiva y con otras estrategias las personas
con deficiencia auditiva se puedan integrar los sonidos del habla y aprender el idioma
espaol tanto para la recepcin como para la expresin.
Dependen toda la vida de sus familias. Es una creencia generalizada en torno a las
personas con cualquier tipo de discapacidad. Las personas sordas, al igual que
cualquiera otra persona, ser independiente y autnoma, si as se lo permiten y
promueven desde el hogar. Muchas personas sordas son cabeza de familia y han
asumido la responsabilidad de sus hogares, cuando sus padres faltan.
Sordoceguera
Este tipo de discapacidad sensorial, es muy poco conocida en la sociedad ecuatoriana

y es posible que las representaciones sociales construidas a su alrededor, sean
derivadas precisamente del desconocimiento, o se refieran a cada una de las
deficiencias sensoriales que se evidencian.
Una de las creencias comunes es la que define a la persona sordociega como:

sordociego es el que no ve ni oye es una afirmacin equvoca, pues la mayora de
las personas con sordoceguera, entre el 85% y el 90%, conservan remanente visual o
auditivo; pero el efecto que se produce por la combinacin de las dos deficiencias en
trminos de la comunicacin y la conexin con el mundo, es nico y muy grave para
su inclusin social.
Otra creencia que se generaliza es que las personas con sordoceguera no pueden
adquirir conocimientos acadmicos, de formacin, ni incluirse laboralmente. Al
respecto se reconoce que el acceso y la participacin social de las personas con
sordoceguera ha sido limitado en nuestro contexto.
Pero tambin es evidente que ante un cambio en la concepcin misma de

discapacidad, las disposiciones legales que respaldan los derechos de estas personas
y la actualizacin en los conocimientos acerca de las capacidades y los apoyos que
requieren las personas con sordoceguera, se han venido desarrollando procesos de
inclusin social, educativa y laboral.
Existe una actitud generalizada frente a la interaccin con las personas con
sordoceguera y es el temor de entrar en contacto con estas personas y la reaccin
concomitante que es el aislamiento, por no tener conocimiento de sus posibilidades de
comunicacin.
Discapacidad Intelectual/Cognitiva
Se reconoce que la poblacin en general tiene algunas representaciones o imaginarios
frente a las personas con discapacidad intelectual, que son falsas creencias o
prejuicios que no corresponden a la realidad.
Eternos nios. La tendencia a percibir a la persona con discapacidad intelectual
como eternos nios, hace que no se promuevan conductas de independencia y

autonoma acordes con su edad. Entonces es indispensable dar un trato acorde al
estatus de edad y a su rol ocupacional. Si es un nio trtelo como nio si es un adulto
trtelo como adulto.
No aprenden. Se considera que su pensamiento no evoluciona y las evidentes
dificultades en la transicin de operaciones concretas a operaciones formales y

abstractas, han dejado a la persona con discapacidad intelectual en un limbo
educativo. Sin embargo, se ha hecho evidente la adquisicin de aprendizajes

escolares, mediante la aplicacin de adaptaciones curriculares y objetos de enseanza
funcionales.
Todos son libidinosos. Algunos comportamientos como la masturbacin o la
aproximacin fsica de estas personas hacia otras, son interpretadas como precocidad
y exacerbacin sexual; esto se deriva del desconocimiento de que las personas con
discapacidad intelectual/cognitiva presentan dificultad para inhibir pensamientos,
sentimientos y expresiones de afecto ante personas poco familiares. Un programa de
educacin de habilidades sociales les permite ser adecuados y pertinentes de acuerdo
al contexto.
Es comn que se piense que la discapacidad intelectual es una enfermedad y
que de alguna manera se puede contagiar. Esto es totalmente incorrecto. La

discapacidad si se puede derivar de una enfermedad pero en ningn caso produce
contagio.
Histricamente se ha pensado que requieren cuidador permanente y no
pueden llevar una vida independiente. Actualmente, en un marco de derechos, la

atencin temprana, el acceso a la educacin y a la formacin para el trabajo, hace que
estas personas sean ms autnomas e independientes.
Un prejuicio comn es pensar que las personas con discapacidad intelectual
son violentas / peligrosas. Esto no es verdad. Esos dos comportamientos no son

inherentes a la discapacidad intelectual. La presencia de ellos se deriva de factores
contextuales tales como la ausencia o falta de oportunidad de acceso a los procesos
de rehabilitacin y atencin en comunicacin y comprensin del entorno.
Solo se pueden desempear en oficios no calificados de operaciones
repetitivas. El acceso de las personas con discapacidad intelectual a la educacin

bsica y a la formacin para el trabajo, viene demostrando lo contrario. Actualmente,
se pueden desempear en ocupaciones de su inters y en oficios mejor calificados, en
donde manejan informacin y datos; responden por materiales y equipos y asumen
tareas
secuenciadas
con
algn
grado
de
toma
de
decisiones.
Discapacidad Fsica
La Discapacidad Fsica es siempre fruto de herencia familiar. Es una creencia
errnea pues las ms frecuentes causas de discapacidad fsica no tienen origen

gentico y no son hereditarias. En la mayora de los casos, resultan de la falta de
saneamiento bsico que ocasiona infecciones, falta de asistencia pre-natal y durante
el parto y principalmente, son consecuencia de los accidentes de automvil y la
violencia por arma de fuego.
Existen remedios milagrosos que curan las discapacidades. No es as. La
intervencin mdica clnica, puede mejorar los cuadros iniciales de la discapacidad

fsica; lo ms importante es la estimulacin de la persona y la minimizacin de las
desventajas, o sea, hacer el ambiente ms accesible fsica y actitudinalmente para que
estas personas se beneficien.
La Discapacidad Fsica es una enfermedad. No es enfermedad, ni tampoco es
contagiosa. Una discapacidad puede ser secuela de una enfermedad, pero no es la

propia enfermedad.
Que la vida emocional y sexual de las personas con discapacidad fsica estn
limitadas. La persona con discapacidad fsica, desarrolla y vivencia
diferentes
emociones humanas; sea hombre o mujer, tiene vida sexual, se enamora, se casa y
muchos pueden tener hijos.
Que no son capaces La capacidad depende de las oportunidades que la
persona con discapacidad fsica tenga de interactuar con su entorno, de participar en

la actividad social y de la movilidad que le permitan la accesibilidad, los apoyos, y las
actitudes.
Tanto las personas con discapacidad fsica como sus familias son resentidas.
Debido a la discriminacin social en la que histricamente han estado sometidas las

personas con discapacidad y sus familias, estas personas se han percibido de esta
manera, lo cual se est transformando gracias a la comprensin y las oportunidades
cada
vez
crecientes.
Necesitan de la caridad y de la limosna. La mirada desde un marco de
derechos, est haciendo cambiar el imaginario sobre las personas con discapacidad
fsica y se los considera ciudadanos con derechos y deberes.
Dependen completamente de la asistencia de otra /s persona /s. La
identificacin de apoyos, el uso de la tecnologa y de los facilitadores, les ha permitido

importantes niveles de independencia, autonoma y autogestin.
Que no pueden tomar sus propias decisiones. Cada vez ms se promueve
desde la rehabilitacin y la educacin, la autonoma y el derecho a decidir.
Discapacidad Visual
nicamente se conocen dos categoras de personas: los ciegos y los que ven
"normalmente". Esta creencia es falsa pues hay personas con baja visin, que pueden
distinguir formas o colores. Algunas pueden leer con apoyo de las ayudas pticas
(microscopios, telescopios o lupas) de diferente grado de magnificacin.
A veces se piensa que la discapacidad visual es sinnimo de dificultad para

comunicarse. Generalmente son las personas videntes alrededor, las que tienen
dificultades para iniciar una conversacin brindar ayuda a las personas ciegas. De
igual forma la discapacidad visual no es sinnimo de mal genio de mala educacin.
Las personas con una buena adaptacin a su limitacin tienen las habilidades sociales
para conversar con otros.
Muchas personas evitan o no pueden dirigirse a la persona ciega directamente y

entonces lo hacen a travs de otra persona, lo cual indica el temor que sienten o que
los consideran nios que no pueden responder por s mismos.
Otros creen que cuando se est en compaa de una persona ciega, se debe estar
hablando
permanentemente
para
que
sepa
que
seguimos
all.
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATI ORIENTACIN EN EDUCACIN A

PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Este comportamiento equivocado se basa, muchas veces, en el desconocimiento

sobre las capacidades de las personas ciegas para mantenerse informados sobre lo
que ocurre a su alrededor a travs de otros canales sensoriales. Adems, la persona
ciega presume que su interlocutor no se ir sin despedirse.
Todos los ciegos tienen aptitud para la msica. La persona ciega tiene una atencin
diferenciada a los estmulos auditivos, al fin y al cabo la audicin le ayuda en la
locomocin y localizacin, ayudndola en la nocin de distancia. De ah para que la
atencin se vuelva en un talento sobrenatural para la msica, hay una gran diferencia.
An se tienen algunas creencias que muchas de las necesidades de la educacin para

el trabajo son nicas para la poblacin con discapacidad visual, siendo esencial que el
profesorado especializado, instructores en orientacin y movilidad y familia se
involucren en la implementacin y planificacin del currculum de educacin para el
trabajo.
Se cree, que las personas con discapacidad visual requieren instruccin especializada
desde los primeros aos encaminadas al desarrollo de la autonoma personal, la
independencia a la hora de tomar decisiones y asumir responsabilidades y una
apreciacin del estilo de vida adulta. Esto no es cierto, mientras los estudiantes ciegos
o con baja visin cuenten con los instrumentos necesarios para la resolucin de tareas
con la suficiente autonoma personal, as como con los conocimientos suficientes para
el uso de mtodos de acceso a la informacin ms ajustados a sus necesidades:
magnificadores de visin, ayudas pticas, instrumentos informticos, sistema Braille,
informacin en audio, medios tiflotcnicos entre otros.
Las personas ciegas o con baja visin estn mejor preparadas para optar a un empleo
cuando su capacitacin se lleva a cabo en entornos integrados junto a compaeros
videntes, lo que de hecho puede conseguirse creando una estructura organizativa
flexible y sensible, perfectamente captada por cuantos toman parte en ella. De esta
forma, la poblacin con discapacidad visual que accede al mercado laboral tienen
acceso a la misma y a la amplia gama de oportunidades de formacin y empleo que
sus
compaeros
videntes
(Connell,
1996).
Se juzga a los nios con baja visin como flojos, lentos, tontos o latosos a
consecuencia de que ellos mimos no saben que ven mal (puesto que no conocen lo
que es ver bien).
Los profesores y los padres deben asegurarse del correcto funcionamiento de los
rganos de los sentidos de los nios, para no etiquetar y tratar de manera incorrecta a
sus hijos y estudiantes de baja visin.
Se cree que cuando se est en compaa de una persona ciega, se debe estar
hablando permanentemente para que sepa que seguimos all. Este comportamiento
equivocado se basa, muchas veces, en el desconocimiento sobre las capacidades de
las personas ciegas para mantenerse informados sobre lo que ocurre a su alrededor a
travs de otros canales sensoriales. Adems, la persona ciega presume que su
interlocutor no se ir sin despedirse.
Los ciegos son peligrosos Muchas personas evitan o no pueden dirigirse a la persona
ciega directamente y entonces lo hacen a travs de otra persona, lo cual indica el
temor que sienten o que los consideran nios que no pueden responder por s
mismos.

La Flexibilidad Curricular

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

La Flexibilidad Curricular

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ORIENTACIN EN EDUCACIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD