MATERIAL DE APUNTES

Mdulo: Evaluacin Educacional.

Temticas:

- Procedimientos evaluativos escritos.

Extractado de: Yez Monje, Vernica (2004), Mdulo de autoinstruccin: Posttulo de

especializacin en evaluacin del aprendizaje (1 ed.), Chile: Instituto de
Investigacin, Desarrollo y Capacitacin, Iridec Ltda.

3.4.1 PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ESCRITOS:

Vamos a comenzar nuestro anlisis por lo ms conocido:
a. Pruebas escritas: su cualidad fundamental es que los alumnos y alumnas reciben
una serie de preguntas por escrito que ha de responderlas del mismo modo, stas
pueden ser de carcter terico, prctico, mixtas o con consulta bibliogrfica.
Una prueba escrita es de carcter terico cuando se plantea un tema
determinado y se solicite que relacionen conceptos; ser prctica cuando se pida
resolver problemas; ser mixta, cuando se evalan aprendizajes tericos y
adems se solicita resolver cuestiones prcticas y, por ltimo, con posibilidad de
consultar bibliografa, cuando lo que se espera es evaluar la capacidad del
estudiante para obtener informacin, analizarla y resolver problemas a partir de
ello.
-1-

Las pruebas escritas pueden subdividirse en:

a.1.Pruebas de elaboracin de respuestas: como su nombre lo indica exigen que el

estudiante elabore una respuesta; pueden ser construidas con diferentes tipos de
temes o preguntas:

tem de ensayo o de respuesta extensiva: en donde el alumno puede

desarrollar libremente sus propias respuestas respecto de un tema que se le haya
sugerido. La idea es que sirva para evaluar habilidades de mayor complejidad,
tales como: aplicacin, anlisis, sntesis, originalidad e incluso favorece el
desarrollo de habilidades de redaccin y comunicacin escrita en general.

Ejemplos:

Describa los pasos para programar un circuito turstico sobre

monumentos y edificios de la ciudad de Santiago de Chile y
argumente sobre aqullos que usted piensa que son los ms
importantes de visitar (Depresbiteris, 2002).

Fundamente los
latinoamericana.

aportes

de

los

Incas

la

cultura

Precauciones que se deben tener en la elaboracin de los temes de

ensayo:

Redactar el tem de manera que no d lugar a dudas lo que se pregunta.

Evitar las expresiones: Qu piensa usted de este tema? Escriba todo lo que
piensa usted de este tema.

Evaluar la cantidad de preguntas a incorporar, pues exigen un tiempo prolongado

de elaboracin de respuesta.
-2-

Establecer con antelacin los criterios de evaluacin y comunicrselos a los

alumnos, pues no habr un modelo nico de respuesta, sobre todo si se espera
originalidad. Por ejemplo qu tendr mayor puntaje? la claridad de lo
presentado, la destreza lingstica demostrada por el alumno, la letra, la
ortografa, la redaccin, la proposicin de ideas originales, el fundamento que
da a sus ideas, la coherencia del discurso, etc. Usted puede exigir estos
aspectos, pero el alumno debe saberlo desde antes, as se evitar ser criticado
por considerar, por ejemplo, ms elementos de forma que de fondo y, al mismo
tiempo, cuidar de no olvidar lo que usted cree importante que el alumno
demuestre de su desempeo.

Si se establecen con antelacin los criterios de evaluacin, tambin se evitar

calificar otorgndole ms peso a elementos menos relevantes. De ah la
importancia de contar con una pauta de evaluacin de esta prueba.

Preguntas de respuesta breve o restringida: En este tipo de preguntas el

estudiante debe responder condicionado a ciertas exigencias, de espacio, de
cantidad de oraciones, palabras o fechas. Se requiere que el alumno sea ms
preciso y directo. Entre estas tenemos las preguntas directas y las de
completacin de oraciones.

Ejemplos:

Respuesta directa:
Mencione dos caractersticas del clima de la Sptima Regin

-3-


Escriba dos oraciones con sujeto tcito

Cul es el principal puerto de Chile?

Cul es la frmula del potasio de sodio?

Completacin de oraciones:
Los animales que comen hierbas se denominan
El orden de los factores no altera el producto, es la ley de

-4-

 Precauciones que se deben tener en el diseo de estos temes.

En los de respuesta breve directa, se debe delimitar claramente qu contenidos

se solicita responder, a qu mbito corresponde y la extensin exacta.

En los de completacin, se sugiere ubicar el espacio vaco en el centro o al final

de la frase, no al inicio.

No considerar ms de dos espacios vacos.

Subrayar los espacios de manera que todos tengan el mismo tamao.

No se deben usar expresiones idnticas a las que emplearon los alumnos para
estudiar en sus textos o documentos de trabajo.

Se deben tener en cuenta posibles sinnimos de la respuesta correcta, los que

tambin deben considerarse apropiados.

Siempre es conveniente elaborar una pauta de evaluacin que contenga los

indicadores o un modelo de las respuestas adecuadas del alumno, para tener
claro con anterioridad a qu elementos le dar ms valor a la hora de calificar.

a.2. Pruebas de eleccin de respuestas: en este caso se presenta al estudiante

diferentes posibilidades de respuesta frente a una determinada pregunta,
entonces l o ella debe seleccionar la que a su juicio es correcta. stas pueden
ser construidas con temes de seleccin mltiple, de verdadero-falso o bien de
trminos pareados.

tem de seleccin o de eleccin mltiple.

-5-

Es un enunciado, representado por una frase o por una pregunta, seguida de

alternativas, entre las cuales se debe seleccionar la correcta y sealarla de la
manera que se instruya en cada caso (encerrando en un crculo, marcando con
una cruz, etc.)

Ejemplo (pregunta directa de seleccin mltiple)

1. Quin descubri Amrica?

a) Diego de Almagro.
b) Rodrigo de Triana.
c) Pedro de Valdivia.
d) Cristbal Coln.

Ejemplo: (Frase incompleta de seleccin mltiple)

2. Lo importante es la participacin del alumno, esta frase caracteriza al

denominado mtodo ........
a) Pasivo.
b) Integral.
c) Tradicional.
d) Participativo.

Precauciones que se deben tener en la elaboracin de temes de seleccin

mltiple:
En torno al enunciado, es decir, la afirmacin o pregunta a travs de la cual se
plantea el problema:

Debe estar escrito en forma clara y precisa.

-6-

Evitar la formulacin de los enunciados con frases negativas. Si esto ocurre, es

importante sealar las palabras negativas, destacndolas en negrita o con letra
grande.

Incorporar en l las palabras que se repitan al comienzo de cada alternativa, es

decir artculos como: la, el, los, etc.

En relacin a las alternativas:

Se debe evitar aquellas que indiquen ninguna de las anteriores, todas las
anteriores, slo I y II, slo II y III. Por cuanto contribuyen a confundir al
alumno, en vez de desarrollar un proceso de anlisis adecuado como es la
finalidad de este tipo de preguntas.

Es importante que sean gramaticalmente coherentes con el enunciado.

La respuesta correcta no debe ser ms extensa que las dems.

En la eventualidad de que sean nmeros, es recomendable ordenarlos en forma

ascendente o descendente.

Se deben analizar cuidadosamente las alternativas, de modo que slo una de

ellas sea la verdadera, las dems deben ser posibles y no totalmente absurdas.
En referencia a la clave, es decir, la alternativa que responde en forma correcta
a lo planteado en el enunciado, es importante:

Evitar su obviedad.

Que no est contenida en el planteamiento de otro tem de la misma prueba.

Que corresponda exactamente al problema planteado.

-7-

tem de verdadero-falso. (Trminos dicotmicos) o de doble alternativa.

Este tipo de preguntas alude a un enunciado que se le presenta al alumno o
alumna, para que ste la juzgue como verdadero o falso. Si bien son de fcil
construccin, econmicas en tiempo de ejecucin y permiten medir gran
cantidad de contenidos, no son recomendables cuando se pretende evaluar
aprendizajes de orden superior dentro del dominio cognitivo, ya que permiten
verificar si el alumno recuerda definiciones y clasificaciones.

Ejemplo:

Escriba V si la frase es verdadera y F si la frase es falsa.

___El principal ngulo de despejo de una mquina de cortar metal es el ngulo que
va desde el borde cortante hacia el lado cortador.
Delante de cada afirmacin conteste con una V si es verdadera o con una F si es
falsa. En caso de ser falsa justifique su respuesta.
___Lo que se aprende tiende a retenerse con la prctica y la ejercitacin
___El constructivismo es una teora sicolgica.
___La metacognicin y la autorregulacin son sinnimos.

Cuidados en la formulacin de estos temes:

Evitar el uso de palabras tales como: ninguna, todo, nunca, a veces,

generalmente.

-8-

Obviar el uso de palabras negativas.

Se requiere de una gran cantidad de temes de este tipo para que den cuenta del
desempeo del alumno, por tanto es absolutamente inconveniente que una
prueba o instrumento evaluativo determinado slo contara con este tipo de
preguntas. De hecho la literatura especializada aconseja que stos no sean
usados, porque propician fundamentalmente la memorizacin.

Otra de las crticas ms serias a este tipo de tem es el hecho de que un alumno
puede ser capaz de reconocer una declaracin falsa o incorrecta, pero no saber
cul es la correcta.

Esto se puede superar, eventualmente, cuando se les

solicita fundamentar el porqu de lo falso, dentro de las posibilidades que otorga

una lnea, que es el espacio otorgado para defender la respuesta.

tem de Trminos Pareados, denominado tambin de correspondencia o

asociacin de columnas. En este caso se presentan dos columnas para que sean
relacionadas. La primera ofrece las premisas o preguntas numeradas y la otra, una
serie de respuestas en donde se escribe el nmero correspondiente al elemento que
se ha asociado.

Ejemplo:
En la lnea de puntos que antecede a cada elemento de la columna B, anote el
nmero que corresponde de la columna A, considerando cmo estn ubicadas
la(s) glndula(s) en el cuerpo.

1. Tiroides

________

En la cavidad pelviana unidas por ligamentos a las

trompas del tero.

2. Paratiroides

________

Bajo el estmago en una concavidad dejada por el

duodeno.

3. Pncreas

________

En la bolsa escrotal fuera del cuerpo.

4. Suprarrenales

________

En la cara anterior del cuello delante de la laringe.

5. Ovarios

________

En el polo superior de los riones.

-9-

 Precauciones que se deben tener en la elaboracin de estos temes.

Brindar al alumno una orientacin clara acerca de cmo debe hacer la

correspondencia.

Utilizar ms posibilidades de respuestas que preguntas.

Ubicar ambas columnas de lado a lado, de manera que el alumno pueda

economizar tiempo en la respuesta.

Evitar un error que se comete con frecuencia en este tipo de tem, referido a la
incorporacin de ms de una respuesta correcta para cada pregunta.

a.3. Pruebas mixtas. En correspondencia con los procedimientos escritos que hemos
venido revisando, la prueba mixta es aquella que contempla diferentes tipos de
temes, es decir, se mezclan en un solo procedimiento o instrumento evaluativo,
preguntas que son propias de las pruebas de elaboracin de respuestas y
preguntas que son caractersticas de las pruebas de seleccin de respuestas.
Lo ventajoso de este tipo de pruebas escritas es que en una sola oportunidad se
pueden cubrir objetivos diversos y de esta manera evaluar distintos desempeos
del estudiante. En todo caso es recomendable no incluir ms de cuatro temes
diferentes, pues, en ese caso, el examinado debe hacer un esfuerzo mental
superior.
Una prueba mixta podra considerar por ejemplo:

Preguntas de seleccin mltiple.

Preguntas de trminos pareados.

Preguntas de respuesta breve.

10

O bien, podra contemplar:

tem de completacin de oraciones.

tem de seleccin mltiple.

tem disertativo o de desarrollo.

3.4.2 CMO CONSTRUIR UNA PTIMA PRUEBA ESCRITA?

Hemos revisado hasta el momento los distintos tipos de prueba escrita que
existen y los temes que las caracterizan. De este modo ya estamos preparados para
trabajar en un ejemplo concreto que nos permita ir construyendo progresivamente
una prueba.

Elementos previos.

Para construir una prueba escrita, lo primero que se debe conseguir es tener
claridad sobre los objetivos que se espera evaluar en los estudiantes y que stos
sean congruentes con las actividades de aprendizaje que se han venido
desarrollando durante el proceso.

Por otra parte, se deben tomar decisiones sobre qu niveles del dominio
cognoscitivo se medirn: comprensin de contenidos, resolucin de problemas,
anlisis, capacidad de sntesis, etc. Esto tambin deber estar en congruencia
con lo trabajado durante el proceso, por ejemplo, si se desarrollaron habilidades
de aplicacin evalo aplicacin, no es correcto evaluar esta habilidad o dominio
cognoscitivo si no se ha desarrollado en el proceso de aprendizaje, o si no se ha
comunicado a los alumnos y alumnas que son aprendizajes importantes que se
espera sean logrados por ellos.

11

Si tenemos claridad sobre lo anterior, entonces ser importante pensar en la

finalidad de la aplicacin de este instrumento, es decir, para qu se recoger
esta informacin:

para comenzar una nueva unidad, para diagnosticar

dificultades y problemas en los alumnos al inicio o durante el desarrollo de la

unidad, para evaluar el grado en que han avanzado, en relacin a los objetivos
propuestos.

La sugerencia anterior est orientada a que intente otorgarle a una prueba

escrita un carcter que no necesariamente debe ser sumativo, siempre se las ha
caracterizado como el instrumento por excelencia, para determinar situaciones
evaluativas finales de un estudiante, incluso en la prctica docente y en la
regulacin administrativa, se estima que pueden representar dos calificaciones
(C/2) en circunstancias de que slo se ha aplicado un instrumento evaluativo.

Bien, para poder responder a los requerimientos expresados, ser relevante

construir una prueba equilibrada y para ello existe un instrumento que si bien es
tradicional, contribuye justamente a estos fines. Se hace referencia a la tabla
de especificaciones, que es un plan en donde se establece en una doble
dimensin la competencia que se espera del alumno y el contenido a travs del
cual se evaluar esa competencia. Por ahora veamos como ejemplo el siguiente
formato:

Ejemplo:
Competencias
Contenidos
Contenido A 15%
Contenido B 20%
Contenido C 30%
Contenido D 35%

Comprensin
25%

Anlisis
35%

Aplicacin
40%

Total
100%

1
1
2
2
6

1
2
2
3
8

2
2
3
3
10

4
5
7
8
24 temes

Una vez construida la tabla de especificaciones, sobre lo que profundizaremos

ms adelante, se deben construir los temes, en correspondencia con esta tabla y
considerando las recomendaciones que se han hecho en el apartado anterior.

12

Finalmente, se debe elaborar una pauta de evaluacin (instrumento) para

registrar la informacin que nos permita asignar una calificacin.
Cmo se construye una tabla de especificaciones?

Se intentar explicitarla describiendo cada paso. Veamos!

1. Establecer el nmero total de temes que tendr la prueba.

2. Se decide cules son las competencias que sern evaluadas y se ubican en la
tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensin
anlisis - aplicacin.
3. Se determinan los contenidos a travs de los cules sern evaluadas las
competencias.

stos dependern de cada subsector.

Aqu para efectos de

ejemplificar se indicarn como contenido a-b-c-d. De este modo cuando usted

aplique este ejercicio, puede sealar los contenidos propios del subsector y
aquellos especficos que desea evaluar.

Con estas tres primeras sugerencias, as nos va quedando

la tabla!
Tabla de especificaciones
Competencias

Comprensin

Anlisis

Contenidos
Contenido A
Los medios de
comunicacin.
Contenido B
Lenguaje
publicitario.
Contenido C
Componentes
periodsticos ms
importantes.
Contenido D
-

13

Aplicacin

Total

Estructura de una
noticia.
Totales

24 temes

Sigamos!
Ya contamos con la mitad de la informacin que debe contener la tabla, ahora
corresponde decidir qu importancia se le dar en la prueba a las competencias y
dentro de ellas a cada contenido, es decir, de las 24 preguntas cuntas sern para
comprensin y, dentro de ellas, cuntas para el contenido a, b, c, d y as
sucesivamente. Para esto, continuemos construyendo la tabla as:
4. Establecer el porcentaje que se le dar a cada competencia, por ejemplo un 25%
para comprensin, un 35% para anlisis, un 40% para aplicacin.
5. Calcular el nmero de temes para cada dominio cognoscitivo.

Para saber cuntas preguntas asignar a comprensin, se debe calcular el 25% de

24 temes = 6

Para determinar cuntas preguntas asignar a anlisis, debemos calcular el 35%

de 24 = 8

Para saber cuntas preguntas se deben elaborar para aplicacin, corresponde

calcular el 40% de 24 = 10.

De acuerdo a lo que hemos avanzado, nuestra tabla

estara resultando de este modo!
Competencias
Contenidos
Contenido A
Los medios de
comunicacin.
Contenido B
Lenguaje
publicitario.
Contenido C
Componentes
periodsticos ms
importantes.
Contenido D
Estructura de una

Comprensin
25%

Anlisis
35%

14

Aplicacin
40%

Total
100%

noticia.
Totales

10

24 temes

Continuemos!
6. Ahora corresponde dilucidar qu importancia le daremos a cada contenido,
vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera:

Contenido A: 15%

Contenido B: 20%

Contenido C: 30%

Contenido D: 35%

7. Es el momento de calcular cmo se traduce lo anterior en nmero de preguntas

en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en
relacin al nmero de temes que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o
competencia, veamos:
Contenido A

El 15% de 6 temes = 1.
El 15 % de 8 temes = 1.
El 15% de 10 temes = 2.

Contenido B

El 20% de 6 temes = 1.
El 20% de 8 temes = 2.
El 20% de 10 temes = 2.

Contenido C

El 30% de 6 temes = 2.
El 30% de 8 temes = 2.
El 30% de 10 temes = 3.

Contenido D

El 35 % de 6 temes = 2.
El 35 % de 8 temes = 3.
El 35% de 10 temes = 3.

De esta manera hemos concluido la elaboracin de la tabla

de especificaciones y as ha resultado!...Revsela...

15

Competencias
Comprensin
25%

Anlisis
35%

Aplicacin
40%

Total
100%

Contenido A 15%
Los medios de
comunicacin.

Contenido B 20%
Lenguaje
publicitario.

Contenido C 30%
Componentes
periodsticos ms
importantes.

Contenido D 35%
Estructura de una
noticia.

Contenidos

16

Totales

10

24 temes

Bien profesora y profesor!

Como usted ha podido constatar, una tabla de especificaciones, si bien es
una herramienta tradicional, es muy til para asegurar que se estarn
evaluando distintos tipos de contenidos y diferentes niveles de desempeo en
los alumnos y alumnas. S es importante tener claro dos elementos: el tipo de
tem o pregunta ms adecuada para cada una de las distintas habilidades que
se pretende evaluar (lo que usted puede redescubrir al leer nuevamente lo
que se ha descrito en torno al procedimiento de la prueba escrita) y qu
proceso exactamente les estamos pidiendo a los alumnos que desarrollen. En
este sentido es posible recurrir a otra herramienta tradicional como lo es la
taxonoma de Bloom, en donde se explicita, para cada categora del dominio
cognoscitivo, lo que se espera del alumno y alumna, es decir, a qu nos
referimos cuando decimos que vamos a evaluar comprensin, anlisis, etc. y
los comportamientos a travs de los cuales se evidencia que el estudiante ha
alcanzado ese dominio. Revsela usted a continuacin y no obstante que se
encuentre con terminologa de corte conductista, igualmente puede ser
considerado para la elaboracin de pruebas escritas, fundamentalmente, ya
que usted podr conocer qu tipo de acciones o comportamientos debe
solicitar a los alumnos y alumnas que evidencien habilidades de comprensin,
de conocimiento, de aplicacin de anlisis, etc.

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TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO

CATEGORAS

PROCESO PSICOLGICO

1. Conocimiento.

Evocacin por memorizacin o reconocimiento de:

- Datos especficos.
- Modos de operar con
los datos.
- Abstracciones.

2. Comprensin.

Aprehensin del mensaje

literal contenido en una
comunicacin presentada
en forma verbal, figurativa
o simblica. Este entendimiento o implica hacer
uso de los materiales o
ideas que estn siendo
comunicadas, en forma de:
Conversin del conocimiento de la comunicacin
de un nivel de abstraccin
a otro de una forma verbal
o simblica a otra.

2.1 Traduccin.

2.2 Interpretacin.

2.3 Extrapolacin.

SITUACIONES PRESENTADAS

COMPORTAMIENTOS

AL ESTUDIANTE
Se pide, a travs de
seales o indicaciones,
reproducir la informacin
adquirida y almacenada,
casi en la misma forma en
que se aprendi.

EVIDENCIADOS
Esta categora puede
manifestarse a travs
de
los
siguientes
comportamientos: nombrar, repetir, enumerar, definir, describir,
identificar, reconocer,
distinguir, anunciar e
indicar.

Transformando una idea

abstracta en trminos
concretos, o una comunicacin
extensa
en
smbolos ms sucintos o
ms abstractos.

Esta subcategora puede manifestarse al:

traducir, dominar, decir
con
sus
palabras,
transformar, representar, ilustrar, parafrasear, expresar, organizar.
Comportamientos
de
esta subcategora son:
establecer,
explicar,
demostrar, reorganizar,
resumir,
condensar,
abreviar

Reordenamiento de las
ideas de una comunicacin
en una nueva configuracin.

Explicando o resumiendo
la comunicacin; presentando el material, ya sea
en una disposicin o en un
orden diferente, o bien,
desde un nuevo punto de
vista.
Determinacin del alcan- Proyectando las tenden- Comportamientos proce, las secuencias, los cias o secuencias ms all pios de esta subcate-

18

corolarios, las influencias de los datos entregados.

de las condiciones descritas en la comunicacin
original.

CATEGORAS
3. Aplicacin.

4. Anlisis.

4.1 De elementos.

PROCESO PSICOLGICO
Utilizacin de las abstracciones
apropiadas
en
situaciones nuevas, particulares y concretas (ideas
generales, reglas, procedimientos, principios, teoras).
Separacin de los elementos o partes constitutivas de una comunicacin,
tanto
en
el
contenido como en la
forma.
Este fraccionamiento puede hacerse para
determinar.
Jerarqua relativa de las
ideas.

gora seran: predecir,

estimar, anticipar, inferir, concluir, prever.

SITUACIONES PRESENTADAS

COMPORTAMIENTOS

AL ESTUDIANTE
Se pide seleccionar, de la
informacin que ya se
posee, la adecuada para
usarse en la resolucin de
una situacin problemtica nueva.

EVIDENCIADOS
En esta categora los
comportamientos aceptados
son:
elegir,
emplear, usar, transferir, resolver, demostrar, reconocer, puntuar.

Se pide descubrir la
organizacin y la estructura de una comunicacin,
ya sea:

Identificando elementos.

4.2 De relaciones,
reconocer,
diferenciar.
4.3 De principios de
organizacin.

Comportamientos
esperados:
distinguir,
identificar, discriminar,
reconocer,
clasificar,
categorizar,
determinar.
Comparar, contrastar,
reconocer, diferenciar,
relacionar.
Distinguir,
detectar,
deducir, inferir, reconocer.

Conexiones e interacciones Determinando las conexioentre las partes.

nes e interacciones entre
los elementos.
Configuracin y estructura Estableciendo los princique unifican la comuni- pios que orientaron la
cacin total.
organizacin lgica de una
comunicacin
5. Sntesis.
Reunin de elementos para Se pide reunir elementos
formar un todo nuevo. De de diversas fuentes y
acuerdo
al
producto organizarlos creativamenelaborado, se distingue.
te en una estructura
nueva, que puede ser:
5.1 Produccin de una Que intenta transmitir Una obra personal.
Esta subcategora se
comunicacin.
ideas, sentimientos y/o
manifiesta
en
los
experiencias a los otros.
siguientes
comportamientos:
escribir,
narrar, relatar, producir, crear.

19

5.2 Produccin de un Que propone un conjunto

plan de accin.
de
operaciones
que
satisface ciertos requisitos.
5.3 Derivacin de un Que intenta clasificar o
conjunto de rela- explicar datos o fenciones abstractas.
menos especficos, o bien
deducir proposiciones de
otras proposiciones.

CATEGORAS
6. Evaluacin.

PROCESO PSICOLGICO
Formulacin de juicios de
valor utilizando criterios,
suministrados o no, sobre
informacin ms o menos
nueva.

6.1 Evidencia interna. Se evala la exactitud de

una comunicacin a partir
de evidencias tales como
la precisin lgica, la
coherencia y otras.
6.2 Criterios externos. Se evala el material con
referencia
a
criterios
seleccionados o evocados.

Un plan de trabajo.

Planificar,
producir,
especificar.

proponer,
proyectar,

Un set de generalizaciones Producir, derivar, desa(hiptisis a ser verificadas rrollar,

organizar,
o deducciones).
deducir, formular.

SITUACIONES PRESENTADAS

COMPORTAMIENTOS

AL ESTUDIANTE
Se pide emitir juicios
basndose en patrones de
evaluacin, que pueden
ser:

EVIDENCIADOS
Los
comportamientos
usualmente
evidenciados
en
esta
categora son: juzgar,
argumentar,
validar,
deducir.

Propios de trabajo (lgica

interna).

Externos
cacin.

20

la

comuni- Juzgar,
argumentar,
considerar, comparar,
contrastar,
estandarizar.