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Procesos motivacionales en el aprendizaje

Universidad de Via del Mar. Escuela de ciencias sociales y jurdicas

En el siguiente artculo se pretende investigar e identificar los conceptos de motivacin y aprendizaje en


el mbito educacional, hallar su relacin de estas variables y cmo influye una en la otra . y como el
psiclogo debe intervenir ejerciendo su rol dentro de esta organizacin.
La importancia de la educacin es de gran relevancia en el sistema educacional en Chile, esto con la
finalidad de mejorar y darle calidad a la educacin chilena ya que esta es la base del desarrollo de los
alumnos. La motivacin dentro de la institucin ya ido cada vez en aumento ya que se presenta como
indicador relevante de aprendizaje en los alumnos.
Por ello esta investigacin es necesaria ya que es crucial conocer cules son los factores que influyen
directamente en el aprendizaje, para desarrollar conocimientos y estrategias a sus estudiantes.
Palabras claves : motivacin ,aprendizaje , educacion

In the following article one tries to investigate and to identify the concepts of motivation and learning in
the educational area, to find his relation of these variables and how it influences one in other one. And as
the psychologist it must intervene exercising his role inside this organization.
The importance of the education is of great relevancy in the educational system in Chile, this with the
purpose of improving and to give him quality to the Chilean education since this one is the base of the
development of the pupils. . The motivation inside the institution already gone every time in increase since
he appears as relevant indicator of learning in the pupils.
For it this investigation is necessary since it is crucial know which are the factors that influence directly
the learning, to develop knowledge and strategies to his students.

Key words: motivation, learning, education

I NTRODUCCION

Actualmente, la educacin en chile esta en


un proceso innovador sujeto a constantes

cambios, en pro de la reestructuracin del

competencias

sistema educacional y especialmente a una

relacionales (Bolvar 2000).

calidad en el nivel de la enseanza y el


aprendizaje. Motivados por el logro de

tanto

estratgicas

como

II ROL PSICOLOGICO

eficacia, los objetivos que se pueden lograr

Dentro de la psicologa educacional los

cuando los alumnos son motivados es que

psiclogos

todos los que estn implicados en l

importancia en esta tomando como objeto

desarrollen un intenso sentimiento de

la intervencin en el comportamiento en

compromiso con el xito de la organizacin

situaciones educativas. El objetivo de este

educacional la nueva reforma indaga para

trabajo es el desarrollo de la motivacin

se promueva motivacin en busca de un

educativa para as potenciar un aprendizaje

aprendizaje

significativo en los alumnos, grupos,

significativo,

las

organizaciones

educativas

en

iniciaron

tiempo

innovacin

este

enfrentndose

de

las

Chile

demandas

contradicciones de un proceso de cambio


planificado, constituyndose esta en una
reforma centralizadora que crea y ejecuta
programas que son bajados a la escuela
(Mella 2003:5).

tenemos

instituciones

un

rol

comunidades

suma

sociales,

entendindose educacin en el sentido ms


amplio de formacin y desarrollo personal,
colectivo y social.
Lo primordial

para llevar a cabo una

investigacin dentro de una organizacin


educativa se debe tomar en cuenta la
diferencia

identificar si el problema se

Para esto los profesores deben restaurar

presenta a nivel de la institucin escolar

sus formas de trabajo, desde la accin

es decir si el problema es por parte del

centrada en lo individual hacia una que

educador , si se da en un contexto de clima

demanda

la

toxico (ambiental) centrada en los procesos

coordinacin de acciones, los debates, en

que ocurren en un micro espacio, si se

su medida la cooperacin por parte de

presenta por situaciones familiares o si el

todos los miembros del establecimiento

alumno presenta alguna dificultad para

educacional.

est

motivarse y lograr un aprendizaje positivo

nuevas

o en otras palabras, detectar si el problema

el

demandando

trabajo

Esta
en

los

en

equipo,

situacin
docentes

ocurre a nivel macro o micro dentro de la

entre iguales y el proceso de interaccin el

institucin.

cual se centra en las relaciones alumno-

Es decir, una vez identificado el problema


el psiclogo deber investigar, evaluar y
promover

reas

especficas

de

la

organizacin, como las estrategias del


educador para ensear lo cual se refiere a
todos aquellos aspectos relacionados con el
reglamento,

normas

exigencias

establecidas por la estructura formal de la


organizacin. Junto con esto y de gran
relevancia

las

relaciones

profesor

alumno , es decir el grado de vnculo,


apoyo mutuo y solidaridad, que se produce
entre educador-alumno y a las dificultades
derivadas

que

afectan

la

dinmica

relacional entre estos, ya que la relacin de


estos y el apoyo del profesor aumentan la
seguridad reforzando su autoestima y
llevando al alumno al xito en sus
actividades escolares , ya que la persona
que se cree inadaptada es incapaz de
aprender , pues al acercarse a cada nueva
tarea de aprendizaje con sentimiento de
desesperanza y temor estar prcticamente
condenado al fracaso en las sucesivas
tareas que se plantee y que siempre
cometer. A. Clark, H. Clemes y R. Bean
(1993:29) .otro factor determinante para la
motivacin es la relacin y cooperacin

alumno y el apoyo de estos sobre el


proceso de socializacin general, como
tambin es influyente la relacin profesor
alumno

Piaget

ha

contribuido

indirectamente a popularizar un tipo de


anlisis de la relacin profesor - alumno
que prev la autoridad del primero
conducir

adoptar

mecnicamente

las

explicaciones. "Las relaciones que el


alumno establece con los objetos, como si
la

construccin

dependiera

del

nicamente

conocimiento
de

estas

relaciones. Adems de que el aprendizaje


ya mencionado se de en un clima escolar
positivo o favorecedor del desarrollo
personal , ya que se facilita el aprendizaje
de todos quienes lo integran; motivando a
los miembros del sistema a que se sientan
agradados y tengan la posibilidad de
desarrollarse como personas, lo que se
traduce en una sensacin de bienestar
general, sensacin de confianza en las
propias

habilidades,

creencia

de

la

relevancia de lo que se aprende o en la


forma en que se ensea, identificacin con
la institucin, interaccin positiva entre
pares y con los dems actores. Los
estudiantes

se

sienten

protegidos,

acompaados, seguros y queridos (Arn y

Milicic, 1999; Milicic, 2001; Bris, 2000;

La investigacin acerca de la motivacin se

Fundacin Chile Unido, 2002 entre otros).

inicia con William James y se extiende a

Que los alumnos desarrollen autonoma es


un factor significativo que favorece el
aprendizaje , es decir,

que los alumnos

perciban que son capaces desempearse


con un cierto nivel de responsabilidad
individual, en sus respectivos cambios y
tratar los problemas de comportamiento
(disciplina) de los estudiantes: la conducta

las teoras de las metas de logro de los aos


ochenta. Las primeras teoras explican que
la conducta es motivada por impulsos ,
instintos, motivos y otros rasgos internos
mientras que las teoras contemporneas se
centran en los procesos

cognitivos-

sociales como fuentes de motivacin


(Meece, Anderman y Anderman, 2006)

disruptiva de los estudiantes perjudica la

La motivacin escolar es un

moral del educador. Por esto es importante

general por el cual se inicia y dirige una

que la disciplina sea consistente, pues si

conducta hacia el logro de una meta. Este

esto no ocurre hace ms difcil a los

proceso

profesores mantener el orden en sus clases

cognitivas como afectivas: Cognitivas, en

y no se genera aprendizaje

cuanto a habilidades de pensamiento y

involucra

proceso

variables

tanto

conductas instrumentales para alcanzar las


metas propuestas; afectivas, en tanto
comprende
III DESARROLLO MOTIVACION

elementos

autovaloracin,

como

la

autoconcepto,

etc.

(Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32).


Ambas variables actan en interaccin a fin
de complementarse y hacer eficiente la
motivacin, proceso que va de la mano de
otro, esencial dentro del mbito escolar: el
aprendizaje.
En

su

Woolfolk

obra

psicologa

(1995),

planteamientos

Educativa

establece

generales

cuatro

para

la

motivacin escolar, los cuales se describen

motivar a los estudiantes implica fomentar

a continuacin.

sus recursos internos, su sentido de

-Los planteamientos conductuales explican

competencia, autoestima, autonoma y

la

realizacin.

motivacin

recompensa

con
e

conceptos

como

incentivo.

Una

Entre

las

diferentes

perspectivas

recompensa es un objeto o evento atractivo

psicolgicas que buscan explicar el tema de

que se proporciona como consecuencia de

la motivacin se encuentra la teora de las

una conducta particular. Un incentivo es un

necesidades, la que plantea una jerarqua de

objeto que alienta o desalienta la conducta,

necesidades fisiolgicas, de seguridad , de

por ejemplo la promesa de una calificacin

pertenencia

alta es un incentivo, recibir la calificacin e

autorregulacin por ejemplo los estudiantes

una recompensa. Por lo tanto, de acuerdo a

deberan

la perspectiva conductual, una comprensin

alimento antes de que puedan rendir y tener

de la motivacin del estudiante comienza

logros.

con un anlisis cuidadoso de los incentivos


y recompensas presentes en la clase. Los
planteamientos

desde

la

perspectiva

humanista enfatiza fuentes intrnsecas de


motivacin como las necesidades que la
persona

tiene

de

autorrealizacin

(Maslow; citado por Woolfolk, et al), la


tendencia

de

actualizacin

innata

(Rogers y Freibrerg; citado por Woolfolk,


et

al),

la

autodeterminacin

necesidad
(deci,

de

Vallerand,

amor,

satisfacer

su

de

estima

necesidad

y
de

La teora de la motivacin al logro, en


donde las emociones anticipadas de cada
persona determinan la determinan la
aproximacin

evitacin

frente

actividades orientadas al xito , asociado a


la educacin el centrarse en las intenciones
de las personas para actuar, permite
analizar la influencia de los ambientes del
aula sobre la motivacin de los alumnos
hacia el aprendizaje.

Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et

La teora de la atribucin en donde la

al). Lo que estas teoras tienen en comn es

bsqueda de una causa se realiza para

la creencia de que las personas estn

conocer los motivos de los fracasos

motivadas de modo continuo por la

inesperados y para mejorar la calidad de

necesidad innata de explotar su potencial.

vida y la interaccin con el medio ambiente

As, desde de la perspectiva humanista,

para la educacin el anlisis que realizan

los alumnos sobre la conducta, influye en

C (componentes cognitivos ), pero adems

sus respuestas

emocionales y en sus

es necesario querer hacerlo , tener la

expectativas, as como en sus inters y

disposicin, la intencin y la motivacin

esfuerzo en conseguir y alcanzar sus metas.

suficiente (componentes motivacionales )

Otra teora es la de la expectativa por valor

( Nuez y Gonzalez- Pumariega, 1996) .

que consiste en aproximarse a un objeto


ambiental es el producto de la expectativa

V MOTIVACION Y APRENDIZAJE

de que una conducta tendr un resultado

Como refieren Valle ,Gonzlez , barca y

determinado y del valor que se derivara de

Nez (1996),durante algunos aos el

la consecucin del objeto esta teora desde

centro de las investigaciones sobre el

el mbito de la educacin el esfuerzo que

aprendizaje escolar han estado dirigidos

estn dispuestos a poner los alumnos en

prioritariamente a la vertiente cognitiva

una tarea corresponder al producto del

.Sin embargo , en la actualidad ,diferentes

grado en que esperan ser capaces de

concepciones

ejecutarla y el grado en que valoran las

psicopedaggicas , plantean la necesaria

posibles recompensas a obtener.

interrelacin entre lo cognitivo y lo

Teora de la motivacin intrnseca , las


personas

sienten

competencia

autodeterminacin cuando logran dominar


desafos bastante novedosos para ser
interesantes o bastante difciles para ser
desafiantes , en cuanto a lo educacional la
realizacin de una tarea correspondera a la
propia voluntad del alumno y no a la
posible recompensa que pueda obtener ;
asumiendo as la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
IV APRENDIZAJE

perspectivas

motivacional .esto quiere decir que para


aprender es imprescindible saber cmo
hacerlo, poder hacerlo, lo cual precisa el
disponer

de

conocimientos

las

capacidades

, estrategias y destrezas

necesarias .No obstante tambin , es


necesario
disposicin

querer

hacerlo

,intencin

tener

la

motivacin

suficiente que permitan poner en marcha


los mecanismos cognitivos en la direccin
en la direccin de los objetivos o metas que
se pretenden alcanzar .
La motivacin ocupa un papel importante ,
en tanto es necesaria para conseguir el

inters

por

el

aprendizaje

resulta

escolares, y por ende, a enfrentarse con

ineludible para que un alumno pueda

optimismo a los nuevos problemas que se

mantener su atencin y concentracin en la

le

realizacin de las tareas (huertas , 1997) .

funcional ,si lo que se dice en la escuela no

Un estudiante desmotivado no lograra

tiene para el nio ninguna relacin con su

esforzarse y consolidar su aprendizaje , y

mundo, si lo que all se discute no da

por ende , presentara un bajo nivel de

respuesta

rendimiento .Dentro de la motivacin y el

preocupaciones, si no ve conexin entre

aprendizaje existen factores que han de ser

escuela y vida, el alumno mostrar

fundamentales

desinters

para

programar

una

planteen

mediante

y,

sus

por

un

aprendizaje

problemas,

tanto,

no

sus

habr

enseanza de calidad , se han de tener en

aprendizaje. J.B. Carrasco (1993:68) nos

cuenta una serie de principios o lneas

dice que el aprendizaje debe ser funcional,

metodolgicas esenciales para que nuestra

que todo lo que el nio aprenda debe serie

materia resulte motivadora es necesaria la

til, de forma que pueda ser aplicado en

motivacin

la

cualquier circunstancia. Para que esto se de

actuacin propia lleva a una confianza en si

debe haber conexin con los intereses de

mismo y a un deseo de afrontar sin miedo

los alumnos. Si la enseanza de la materia

otras situaciones . Mara paz lebrero Baena

no le resulta atractiva porque no conecta

(1992 : 115 ) manifiesta que una

con sus intereses, difcilmente conseguir

actividad es motivadora si presenta una

el xito. Hans Schiefele (1988: 493) habla

promesa de xito . Adems de un

de

reforzamiento de la autoestima: es evidente

interesados, cmo una tarea de aprendizaje

que los xitos aumentan la autoestima y los

se relaciona con sus intereses. Uno de los

fracasos la reducen. Tener un buen

elementos que ms atraccin despierta en

concepto de s mismo es uno de los

el nio es el juego. Lo ldico es lo que ms

factores que ms pueden ayudar a los nios

puede motivarle, es el mejor medio para

nos

hacer una enseanza amena y divertida.

comportamos segn la imagen que tenemos

Consideramos tambin de gran importancia

de nosotros mismos; si la imagen es

en lo que se refiere a la motivacin el buen

positiva, el alumno se mostrar confiado y

trato

ello le llevar al xito en sus actividades

ocasiones prestamos ms atencin a lo

triunfar,

del

xito

pues

atribuido

generalmente

mostrar, sobre todo a los alumnos

profesor-alumno.

En

muchas

negativo que a lo positivo, nuestro inters

alumnos ms que nada se quiere dar a

se centra ms en aquellos alumnos que lo

conocer que tipos de factores influyen en s

hacen mal que en esos otros que lo hacen

mismos si los que estn con el bajo

bien; somos ms dados a censurar que a

rendimiento escolar son los alumnos que

halagar, y ello no es recomendable.

tienen algn tipo de motivo o si son los


maestros los que afectan a los alumnos,

V INVESTIGACIONES

esta investigacin da a conocer diferentes

Los motivos por lo cual se elegido esta

tipos de de aprendizaje y como es el papel

temtica son varios. Por un lado, encontr

de motivacin. Por lo tanto los estudiantes

que

deben aprender a reconocer y controlar su

ciertos alumnos que a pesar de

disponer

aparentemente

de

materiales

motivacin, su voluntad. No solo a estar

adecuados

parecen

no

aprender

atentos a los aspectos ms cognitivos

demasiado.

El

objetivo

de

esta

implicados

en

el

estudio

(atender,

investigacin es intentar acercarse a los

comprender

alumnos con el fin de conocer las

Para ello el trabajo de investigacin se

preferencias para que aprendan y qu tipo

estructura en dos partes la primera parte

de motivacin necesitan, con ello se

-marco terico- consta de un primar

pretende

al mismo tiempo tratar de

capitulo en que se estructuran diferentes

establecer sus estilos de aprendizaje. As

tipos de estrategias los dems captulos se

mismo intentramos descubrir los posibles

basan en los que es aprendizaje y sus

nexos que existan entre algunos rasgos de

expectativas. Los objetivo planteados en

la personalidad de los

alumnos y sus

esta investigacin son los siguientes;

posibles estilos de aprendizaje, para poder

describiremos los resultados que nos dieron

as disear un enfoque metodolgico

en la encuesta sobre como valorar la

acorde con los mismos. Para esto se

motivacin de los alumnos de 8 a 12 aos

planteo una pregunta Realmente estn

de la Doctora en C.C de la Educacin

motivados los alumnos en el aula o los

Carmen vila de Encio. En la cual se

maestros son los que no favorecen su estilo

apoya para saber y dar a conocer los

de aprendizaje o los padre de familia son

resultados que tienen cada uno de los

los que realmente influyen? El tema de

alumnos, una de las cosas que a mi

motivacin

beneficio, bueno vindolo de esta manera

aprendizaje

sobre

los

memorizar

etc.)

es que la maestra que da en el turno

y provocar una situacin de xito escolar.

Matutino tambin se encuentra en el turno

Descripcin

Vespertino, entonces nos enfocaremos mas

La poblacin o conjunto de individuos en

que nada al aprendizaje de los alumnos que

lo que tratamos de probar la hiptesis se

factor influye mas que nada en ellos si

circunscribe a los estudiantes de Educacin

tambin tiene que ver el mbito familiar

Bsica, la muestra est compuesta de 30

representa el porcentaje de los alumnos , el

estudiantes

80% se encuentran motivados en la clase el

Para saber qu tipo de motivacin tienen o

alumno que esta motivado es capaz de

cules son los aspectos que les estn

esforzarse tanto en aquello que es de su

afectando.

inters y agrado, como en ello que carece

El propsito de este trabajo era encontrar

de inters paral.

diferencias en las estrategias de estudio que

de

de

sexto

muestra

grado

ambos.

emplean los estudiantes respecto a su


El 17 % estn en nivel medio ni muy
motivados, nos encontramos ante nios y
nias que no pueden calificarse de apticos
en el colegio, pero tampoco alcanzan un
buen nivel de motivacin para emprender
todas las tareas escolares en relacin a
todas las asignaturas, en estos caso es
importante alentar al alumno para que sea
capaz de conseguir su xito escolar no solo
para aquellas asignaturas que le gustan o
con aquellos profesores que mejor les caen,
sino

tambin

en

las

restantes.

El 3% se encuentra desmotivado dado el


caso que el alumno no esta motivado para
trabajar

escolarmente.

Es

importante

averiguar la causa de esta falta de


motivacin, dar orientaciones a los padres

rendimiento escolar de aprendizaje, por lo


que se tratara de realizar una entre cada una
de las metas ya que algunos alumnos su
nivel de motivacin nos es muy bueno.
Adems el intento de profundizar en esta
relacin

de

motivacin

estrategias

rendimiento de los maestros, basndonos


en el artculo de motivacin escolar 1.
Finalmente se trata de comprobar la
existencia de las posibles metas que nos
permite establecer perfiles motivacionales
diferenciados en los estudiantes, una vez
establecidos mi inters era caracterizar las
funciones potenciales diferenciadas en
relacin de estrategias cognitivas y su nivel
motivacional y el rendimiento escolar. En
este escolar los profesores valoran ms el
esfuerzo que la habilidad entre otras

palabras mientras un estudiante espera ser

asociaciones

reconocido por su capacidad ( que importa

caractersticas

para su estima) , en el saln de clases se

fenmeno.

reconoce el esfuerzo

existentes
que

entre

definen

las
dicho

Contamos con la participacin de 97

En la siguiente investigacin los resultados

estudiantes con edades comprendidas entre

que se presentan se enmarcan en una

6 y 8 aos, que estn matriculados en los

investigacin ms amplia que tiene por

ciclos formativos de Formacin bsica de

finalidad el analizar los enfoques de

dos centros, uno situado en el municipio de

aprendizaje de los estudiantes de ciclos

Mazarrn y otro situado en el municipio de

formativos educacionales

Fuente lamo, ambos de la provincia de

en funcin de

una serie de variables como: grado, centro,


sexo, nivel de estudios del padre y de la
madre.

Presentamos

parte

de

estos

resultados en este trabajo.


Se ha

Murcia (Espaa).
Los instrumentos que hemos empleado son
el Cuestionario de Procesos de Aprendizaje
(CPA) y el Cuestionario de Procesos en el

considerado como objetivos

Estudio (CPE-R-2F).El C.P.A es una

especficos el describir los enfoques de

adaptacin

aprendizaje de los estudiantes de formacin

Questionnaire (Biggs, 1987b), realizada

profesional

por la profesora Fuensanta Hernndez Pina

en

ciclos

formativos

de

educacin

objetivo, analizar la congruencia entre las


motivaciones y las estrategias empleadas
los

Learning

Process

(1994), orientada a estudiantes con edades

CPA y CPE-R-2F. Y como segundo

por

del

estudiantes

de

formacin

comprendidas entre los 14 y los 18 aos de


edad. Este instrumento ha sido aplicado a
los estudiantes matriculados en el ciclo de
formacin profesional de grado medio.

educacional el diseo seguido en la

El C.P.E. propuesto por Biggs (1999) y

investigacin puede ser catalogado como

revisado en el ao 2001 (CPE-R-2F), ha

cuantitativo

sido adaptado a nuestro contexto por el

concretamente

no
un

experimental,
diseo

de

corte

grupo de investigacin dirigido por la

descriptivo. Este mtodo pretende describir

profesora

Fuensanta

Hernndez

Pina

un fenmeno, analizando su estructura y las

(2001). Este cuestionario se utiliza para

Influencia

de

la

motivacin

en

el

acadmico de los alumnos del 1 ao de

rendimiento acadmico de los estudiantes

secundaria

ISSN 1575-0965 5.- ANLISIS Y .

H2 La motivacin escolar no mejora

Como resultados del primer objetivo, en el


que

se

describen

aprendizaje

de

.Considerando

que

los
los
los

enfoques

de

estudiantes
enfoques

son

interpretados en trminos de media y a


nivel porcentual, con el primero valoramos
la intensidad o grado de afianzamiento de
un enfoque dentro de un grupo. Para ello
tenemos en cuenta que para el CPA, el
valor mnimo y mximo de cada enfoque
est entre 12 y 60 puntos respectivamente.
Segn nuestro criterio, todos los valores
que superen los 30 puntos de media se
consideran enfoques bien afianzados, con
lo positivo y negativo que ello pueda
acarrear. En cuanto al CPE, el valor
mnimo y mximo de cada enfoque es 10 y
50 puntos respectivamente.

de

la

significativamente

I.E.
el

APREC.
rendimiento

acadmico de los alumnos del 1 ao de


secundaria

de

la

I.E.APREC.

La hiptesis de investigacin fue verificada


y aprobada con las pruebas estadsticas que
se realizaron; encontrando as una relacin
significativa entre la motivacin escolar y
el rendimiento acadmico de los alumnos
del 1 ao de educacin secundaria de la
I.E. APREC, lo que demuestra que ambas
variables estn relacionadas directamente.
Teniendo
obtenidos

en

cuenta

en

nuestra

los

resultados

investigacin,

encontramos coincidencias respecto a las


conclusiones con el antecedente del estudio
realizado por Quispe, M. (2008) en
Relacin

entre

la

autoconciencia,

motivacin y el nivel de rendimiento

Otra investigacin . de la institucin

acadmico de los alumnos del IX semestre

educativa APREC ,relacionada con la

de la especialidad de educacin primaria

investigacin se formula la siguiente

del

interroganteQu relacin existe entre la

Huancan 2007 - 2008, pues en ambos

motivacin y el rendimiento acadmico de

estudios se concluye que existe relacin

los alumnos del 1 de secundaria de la

entre

institucin

rendimiento

educativa

motivacin
significativamente

APREC?

escolar
el

H1 La

instituto

la

superior

motivacin

pedaggico

escolar

de

el

acadmico.

mejora
rendimiento

Los resultados tambin concuerdan con las

conclusiones

de

la

investigacin

de

autoconcepto en relacin al rendimiento

Colmenares, M. y Delgado, F. (2008)

acadmico

titulado La correlacin entre rendimiento

concluyentes que indican que existe una

acadmico

relacin

motivacin

de

logro:

encontramos

entre

la

resultados

motivacin

el

elementos para la discusin y reflexin, la

rendimiento acadmico de los estudiantes.

cual afirma que en la medida en que los

Adems,

estudiantes tengan una buena motivacin

antecedente se indica que el tems ms

escolar su desempeo acadmico tiende a

valorado es la motivacin extrnseca, la

ser

alto.

investigacin se centr fundamentalmente

La investigacin de Angulo, J. (2008)

en analizar los componentes: autoconcepto,

Relacin de la motivacin y satisfaccin

metas de aprendizaje y emociones, que

de la profesin elegida con el rendimiento

juegan

de los estudiantes de la facultad de

motivacin del estudiante tanto desde una

Educacin de la UNMSM, afirma que la

perspectiva personal como contextual. En

motivacin intrnseca no est relacionada

el trabajo de investigacin se encontr que

con el rendimiento acadmico de los

la valorizacin de las capacidades de los

estudiantes, mientras que la motivacin

estudiantes es siempre importante para los

extrnseca si tiene relacin significativa con

alumnos, lo cual es un factor determinante

el rendimiento acadmico de los alumnos.

para el componente autoconcepto que

En nuestra investigacin los resultados nos

forma la base para la motivacin, tanto la

permiten sealar que, en general, los

motivacin intrnseca como la motivacin

estudiantes

extrnseca

ms

presentan

una

relacin

que

un

en

papel

son

la

investigacin

importante

componentes

en

que

la

se

significativa entre la dimensin de la

relacionan significativamente en las metas

motivacin intrnseca y el rendimiento

de aprendizaje que persigue el alumno al

acadmico; adems de la motivacin

momento

extrnseca que guarda relacin significativa

acadmica,

con el rendimiento acadmico de los

positivas al afrontar una tarea influyen en

alumnos.

el

de

afrontar

una

actividad

las emociones negativas y

aprendizaje

en

el

rendimiento

acadmico de los estudiantes. Mientras los


En el estudio de Garca, L. (2004) titulada

efectos de las emociones positivas pueden

Factores cognitivos, motivacionales y de

ser beneficiosos en la mayora de los casos,

el impacto de las emociones negativas

La institucin nos da la posibilidad de

como insatisfaccin o ansiedad pueden

asistir a observar las clases de matemticas

ocasionar efectos ambivalentes. Al trmino

del tercero bsico para observar los

del anlisis y la interpretacin de los

factores motivacionales de aprendizaje ,

resultados obtenidos, se lleg a las

segn esto , el Colegio tiene un mtodo

siguientes conclusiones se

llamado mtodo Montessori que es un

confirm la

hiptesis encontrndose que la motivacin

enfoque

escolar

el

incorporado a la tarea que tiene la

rendimiento acadmico, el autoconcepto

educacin de contribuir en la evolucin

para la formacin de la motivacin en los

individual, cultural, y en la construccin de

estudiantes solo a veces depende de las

una

interrelaciones sociales de los alumnos

desarrollar las herramientas cognitivas

pero siempre es necesario valorizar las

afectivas

capacidades de los estudiantes de los

establecimiento . Es tambin necesario

alumnos, metas de aprendizaje que se

destacar algunos objetivos importantes que

centran en la motivacin intrnseca y

tiene el Colegio en base a la motivacin y

extrnseca

aprendizaje

mejora

significativamente

siempre

guardan

relacin

constructivista

sociedad
y

que

permita

morales

de

que

sus

se

ha

todos

entrega

alumnos

el

como,

significativa con el rendimiento acadmico

reconocer y promover los derechos del

en los estudiantes del 1 ao de educacin

nio , valorar y estimular las conductas

secundaria.

deseables

para

una

convivencia

democrtica y la normal realizacin de los


procesos de enseanza , aprendizaje y
desarrollo

asegurar

procedimientos

correctivos que consideren la reflexin


sobre la experiencia como un camino de
VI TRABAJO DE CAMPO

aprendizaje y desarrollo , favorecer la libre


y adecuada expresin de todos los actores

Se realiza

la visita al Colegio Montesol,

del

proceso

educativo

as

como

su

ubicado en Cardenal Caro 640, El Sol,

interrelacin en un clima de armona y

Quilpu. V Regin.

mutuo respeto y finalmente contribuir al

desarrollo cognitivo , afectivo y moral de

que los alumnos y alumnas de este nivel

los nios y nias del establecimiento.

educativo empiecen a convertirse en

Durante la observacin en el tercer ao


bsico del Colegio Montesol se apreciar la
metodologa de enseanza la cual se basa
en

un

aprendizaje

constructivista

en

el

participativo
cual

los

nios

participan de la clase saliendo adelante a


resolver

ejercicios

de

matemticas

apoyados por el profesor lo cual le genero


confianza y seguridad y la profesora es
capaz de generar un clima en el aula para el
aprendizaje a travs de actividades ldicas
y focalizacin de la actividad al objeto
matemtico. Mediante una interaccin
constante entre el profesor alumno, ella
est atenta a tomas decisiones y es flexible
con el fin de mantener el clima de
aprendizaje matemtico el alumno no se
frustra al no saber si no que se motiva al
ver

que cuando

se

equivoca

hbiles estudiantes, se les facilite la


adquisicin de las estrategias bsicas del
estudio, que contribuyan al desarrollo de un
adecuada motivacin y estrategias de
aprendizaje, antes de que su rendimiento
potencial

se

vea

mermado

por

el

desconocimiento o la falta de aplicacin de


dichas estrategias y motivaciones. Adems
para seguir potenciando la motivacin la
profesora hace que se genere un ambiente
de respeto, apoyo entre alumnos es decir
los que saben mas ayudan a los que tiene
dificultades y alumno profesor lo cual
genera un aprendizaje positivo. Esto tiene
un impacto en los alumno ya que todos
quieren participar y ser parte de esto,
adems se refleja en su rendimiento
(notas).

recibe

refuerzos tanto de su pares como del


profesor.
La profesora busca estrategias tanto para
nio ms avanzado en conocimiento como
para el que le cuesta mas usando diversas
metodologas de enseanza centradas en el
aprendizaje del alumno. El estudiante en
formacin, va a afianzar las habilidades y
destrezas de estudio que ha adquirido para

VII CONCLUSIONES
El estudio de las caractersticas de la
motivacin

en

cuanto

al

aprendizaje

escolar, llegamos a conclusiones vitales


respecto a la motivacin. En primer lugar ,
que sta es sumamente importante, que
marca una enorme diferencia en las
posibilidades de xito que tendr un nio

en casi todas las situaciones de aprendizaje,

Haciendo

y que es muy escaso encontrar a personas

observacin se aprecio mas fortalezas (ya

que alcanzan niveles elevados de logros sin

mencionadas) que debilidades, en cuanto a

estar muy motivadas. En segundo lugar, la

estas se identifico que al

motivacin no es algo simple y sencillo.

debilidad nos percatamos que existes

Tiene muchos tipos y clases de influencias

alrededor de tres a cuatro alumnos que son

efectos

inquietos y se desconcentran con rapidez

dependiendo de una serie de factores, entre

pero toda la situacin bajo el control de la

otros el tipo de actividad involucrada y su

profesora que es capaz de integrarlos de

significado e implicaciones para la persona

manera distinta a la de los dems alumnos.

de que se trate.

En cuanto a fortalezas la educadora

stas

ejercen

distintos

Las distintas influencias de la motivacin


pueden operar juntas, unas con otras o unas

un

anlisis

crtico

de

la

hablar de

potencia las habilidades y estrategias de


aprendizaje de los alumnos.

contra otras. Los miedos y las ansiedades


pueden frenar a los jvenes, a pesar de que
tengan intenciones de triunfar. La falta de
confianza en la capacidad propia para hacer
bien las cosas o el temor al fracaso pueden
impedir al nio tanto como la falta de
conocimientos o de habilidades mentales.
En cuanto a nuestra experiencia personal
concordamos
estrategias

que

de

profundizar

estudio,

en

aprendizaje

las
y

enseanza, as como en las motivaciones de


los

estudiantes

intenciones

del

profesorado, puede ser determinante en el

VIII.REFERECIAS

incremento de la calidad de la educacin,

BIBLIOGRAFICAS

as como una herramienta vlida y fiable


para reducir el fracaso escolar a este nivel
educativo.

Alcalay, L. y Antonijevic, N. (1987)


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