A formao de conceitos no ensino de biologia e qumica

Ensino de ecologia: dificuldades conceituais e metodolgicas em alunos de iniciao cientfica

Fernanda da Rocha Brando

Osmar Cavassan
Ana Maria de Andrade Caldeira

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CALDEIRA, AMA. org. Ensino de cincias e matemtica, II: temas sobre a formao de conceitos
[online]. So Paulo: Editora UNESP; So Paulo: Cultura Acadmica, 2009. 287 p. ISBN 978-857983-041-9. Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>.

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PARTE I
A FORMAO DE CONCEITOS
NO ENSINO DE BIOLOGIA E QUMICA

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ENSINO DE ECOLOGIA: DIFICULDADES
CONCEITUAIS E METODOLGICAS EM ALUNOS
DE INICIAO CIENTFICA*
Fernanda da Rocha Brando1
Osmar Cavassan2
Ana Maria de Andrade Caldeira3

Introduo
A Ecologia estuda as relaes mtuas que os seres vivos estabelecem
entre si e com o ambiente fsico. Esse objeto de estudo, baseado nas interaes que ocorrem no mundo natural, abarca uma grande gama de conceitos
biolgicos e lhe confere um papel importante no ensino de conceitos cientcos. O entendimento dos diferentes fenmenos que englobam essas relaes e interaes entre seres vivos (incluindo o homem) e os componentes
abiticos amplamente discutido luz de teorias ecolgicas.
No contexto escolar, esse entendimento imprescindvel. O aluno em
formao precisa apropriar-se da linguagem e dos conceitos cientcos para
desenvolver atitudes responsveis e postura crtica frente s diferentes problemticas ambientais, as quais vem confrontando diariamente (Fracalanza, 1992).

1 Unesp Universidade Estadual Paulista Faculdade de Cincias/campus de Bauru. Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia. E-mail: frochabrando@
fc.unesp.br.
2 Unesp Universidade Estadual Paulista Faculdade de Cincias/campus de Bauru. Docente do Departamento de Cincias Biolgicas e do Programa de Ps-Graduao em Educao
para a Cincia. E-mail: cavassan@fc.unesp.br.
3 Unesp Universidade Estadual Paulista Faculdade de Cincias/campus de Bauru. Docente do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao para a
Cincia. E-mail: anacaldeira@fc.unesp.br.
* Apoio nanceiro da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp Projeto Biota).

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Considerando a importncia e a necessidade de explorar os conceitos ecolgicos de maneira adequada no contexto de ensino, indispensvel discutirmos sobre o papel do livro didtico como recurso de leitura
inuenciador da prtica de ensino na sala de aula, pelos professores, e da
aprendizagem de conceitos, pelos alunos. Para Krasilchik (1996), o livro
didtico o principal instrumento de trabalho do professor, e muitas vezes acaba determinando o contedo dos cursos e a metodologia usada na
sala de aula, porm valorizando um ensino tcnico e informativo, com
reforo de esteretipos, ausncia de contextualizao, erros conceituais e
outros. Weissmann (1998) ressalta que o ensino de Ecologia tem sido seriamente comprometido pelas estratgias metodolgicas utilizadas em
sala de aula, que transformam o aluno em elemento passivo, dependente de uma sntese de informaes, contedos prejulgados escolhidos pelo
professor atrelados a livros-textos que, alm de apresentarem os conceitos
de forma fragmentada, abordam os conhecimentos cientcos totalmente desvinculados do cotidiano e da realidade local na qual os alunos esto
inseridos.
O objetivo do presente trabalho foi avaliar a trajetria percorrida por
alunas do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas no processo de
iniciao cientca, envolvendo o conceito de sucesso ecolgica e seu tratamento didtico. A avaliao foi realizada por meio do acompanhamento
dos projetos de pesquisa.

O conceito de sucesso ecolgica

O conceito de sucesso foi inicialmente desenvolvido pelo botnico Clements (1916), que a deniu como sendo uma sequncia de comunidades de
plantas marcadas por mudanas de formas de vida de simples para complexas. Ele considerava a comunidade como um superorganismo, e a sucesso
ecolgica como sendo um processo determinista e organizado, similar ao
desenvolvimento de um organismo, culminando no clmax ou estado nal.
A teoria de Gleason, por sua vez, proposta em 1926, ressaltava que o processo de sucesso seria muito menos determinista. As espcies surgiriam
independentemente umas das outras, sendo que a prpria ideia de um clmax nal previsvel e imutvel era discutvel. Clements concebia os estados

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iniciais da sucesso ecolgica como modicadores do ambiente para que os

estados posteriores pudessem estabelecer-se (Pit & Avelar,1996).
Segundo Odum (1983), a sucesso ecolgica seria o desenvolvimento do
ecossistema, envolvendo mudanas na estrutura de espcies e processos da
comunidade ao longo do tempo. Para Pinto-Coelho (2002), corresponderia
a uma sequncia de mudanas estruturais e funcionais na comunidade que
seguiriam padres mais ou menos denidos, atingindo-se um equilbrio dinmico (clmax).
A sucesso ecolgica pode ser classicada em sucesso primria e sucesso secundria. Segundo Pit & Avelar (1996), a sucesso primria
compreende um conjunto de estados, envolvendo lugares onde no existem seres vivos, mas que sero colonizados por estes, passando por estgios
transitrios at atingir um estado mais durvel, que poder permanecer at
uma nova perturbao. A sucesso secundria aconteceria em substratos
que anteriormente j abrigaram uma comunidade, tendo consequentemente um solo estraticado, onde teria ocorrido alguma perturbao, como fogo
ou enchente. A diferena entre as duas estaria no fato de, na sucesso secundria, ser mais provvel a presena de muitos dos seres vivos envolvidos sob
a forma de sementes ou vindos de locais prximos. Ainda reforam que as
comunidades no seriam estticas, mesmo que nos paream assim quando
vistas nossa escala de tempo (Pit & Avelar, 1996, p.192).
No contexto de ensino, o conceito de sucesso ecolgica seria muitas vezes
difcil de imaginar, pois, geralmente, os livros didticos s contemplam exemplos em que a varivel tempo apresenta-se de forma ampla, tal como: a explicao de sucesso a partir da rocha nua, a emergncia de uma ilha vulcnica do
interior de um oceano, a areia de uma nova duna, entre outros. Se evidencia a
predominncia de exemplos que exploram, na maioria das vezes, os fenmenos que ocorrem principalmente durante o processo de sucesso primria. J
exemplos em que o processo sucessional mais facilmente visualizado pelos
alunos, como a sucesso de organismos em um cadver ou em uma fruta,
so muitas vezes deixados de lado pelos professores (Pit & Avelar, 1996).
Publicaes recentes (Begon et al., 2007, p.479) consideram sucesso
ecolgica como um padro de colonizao e extino de populaes de espcies no sazonal, direcionado e contnuo em um dado local. Admitem
ser um processo complexo, guiado principalmente por vrios fatores que
interagem simultaneamente. Deste modo, os efeitos de fatores como com-

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petio, entrada de sementes, herbivoria de insetos e mamferos e eventos

estocsticos variam em importncia de acordo com o estgio sucessional.
A competio, por exemplo, no seria muito importante nos estgios de
colonizao, pois h poucos competidores presentes. No entanto, em comunidades maduras, a competio pode ser uma fora importante. Similarmente, eventos estocsticos, como fogo, podem devastar comunidades nos
primeiros estgios sucessionais, mas tero um efeito bem menor em comunidades maduras, em que as espcies podem ser grandes rvores adaptadas a incndios peridicos, tais como algumas espcies vegetais do cerrado.
Alm disso, em um hbitat que pega fogo frequentemente, muitas espcies
tm sementes resistentes a ele ou coroas radiculares que germinam ou brotam logo aps um incndio e rapidamente restabelecem suas populaes
(Ricklefs, 2003).
O conceito de sucesso engloba toda dinmica que ocorre em um ecossistema, envolvendo as interaes entre os fatores biticos e abiticos, ciclos
biogeoqumicos, fatores como tempo e espao dentro de um gradiente evolutivo, enm, a evoluo de organismos, levando em considerao todos os
fatores que o inuenciam. Pit & Avelar (1996, p.199) reforam que todas
as comunidades e guildas so constitudas por vrias espcies, cada uma
realizando o seu nicho ecolgico, ligadas por relaes competitivas e por
relaes trcas e cuja presena pode mudar ao longo do tempo.
Tais temas no so comumente abordados no contexto de ensino quando o conceito de sucesso ecolgica apresentado. Muitas vezes, explora-se
o conceito referindo-se apenas substituio de espcies em um referido
local, sem que seja considerada toda a dinmica que o conceito envolve.
Essa forma de abordagem acarreta uma distoro conceitual, pois os alunos
podem vir a compreender o conceito como um processo linear e esttico.

Metodologia da pesquisa
Durante o processo de orientao de pesquisas de iniciao cientca,
realizada por alunas do curso de graduao em Licenciatura em Cincias
Biolgicas, que investigavam a apresentao de conceitos ecolgicos em
manuais didticos para o Ensino Mdio, foram evidenciados alguns problemas com a abordagem do conceito de sucesso ecolgica. As alunas eram

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integrantes do Grupo de Pesquisas em Epistemologia da Biologia, pertencente ao Programa de Ps-graduao em Educao para a Cincia, Faculdade de Cincias, Unesp, campus Bauru.
As evidncias apontadas foram registradas por meio de gravaes autorizadas pelas alunas durante as reunies de orientao das pesquisas.
O objetivo principal das pesquisas de iniciao cientca foi estudar a
apresentao do conceito de sucesso ecolgica em manuais didticos de
Biologia para o Ensino Mdio.
A pesquisa da Aluna 1 teve como objetivos: investigar como esto apresentados os conceitos centrais da Ecologia em manuais didticos de Ensino Mdio, principalmente aqueles relacionados com a sucesso ecolgica;
pesquisar se a forma de organizao desses conceitos permite a construo
de uma noo integrada e interativa dos conceitos abordados; propor uma
sequncia didtica que permita o entendimento dos conceitos de maneira
integrada.
A pesquisa de iniciao cientca da Aluna 2 teve como objetivos: investigar a apresentao do conceito de sucesso ecolgica em um livro didtico
de Biologia para o Ensino Mdio; aplicar e analisar questionrios referentes
ao conceito de sucesso ecolgica em alunos de Ensino Mdio de uma escola pblica do municpio de Bauru SP.
As pesquisas foram se desenvolvendo a partir de uma problematizao
inicial, e as reunies de orientao foram auxiliando as coletas e as anlises
de dados.
Utilizamos como dados do presente trabalho as fases do processo de
orientao das duas monograas de iniciao cientca desenvolvidas, a
saber: problematizao inicial; acompanhamento da pesquisa a partir das
reunies de orientao e entrevistas nais. Para anlise dos dados, foram
evidenciadas as seguintes categorias: cumprimento dos objetivos propostos, diculdades conceituais e metodolgicas e avanos conseguidos.

A construo de projetos de pesquisa sobre o conceito

de sucesso ecolgica
Durante a primeira reunio, foi apresentada como proposta de pesquisa
a elaborao de material didtico, complementar ou de apoio, sobre con-

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ceitos ecolgicos. Esta poderia ser desenvolvida a partir do levantamento

e anlise de conceitos ecolgicos em manuais didticos de Biologia para o
Ensino Mdio. Discutiu-se com as alunas a importncia e a utilizao de
livros didticos nas instituies escolares e a forma como esses materiais
abordavam as questes e conceitos relacionados Ecologia.

Problematizao inicial
Partindo do princpio de que a Ecologia uma cincia que estuda as interaes e inter-relaes entre os indivduos e destes com o ambiente fsico,
as seguintes questes foram abordadas:
Como os conceitos ecolgicos esto organizados nos livros didticos
de Biologia para o Ensino Mdio? Essa organizao permite ao aluno
uma viso integrada, interativa, dos conceitos abordados?
Os exemplos utilizados para ilustrar ou representar os conceitos ecolgicos esto de acordo com a realidade da vegetao brasileira? Eles
ilustram ou representam efetivamente os conceitos apresentados?
Os exemplos utilizados demonstram altrusmo, antropomorsmo nas
relaes entre os seres vivos?
Solicitou-se que as alunas escolhessem manuais didticos para levantamento e vericao das questes propostas. Diante do levantamento apresentado, estaramos discutindo suas implicaes para o ensino de Ecologia,
podendo propor atividades didticas a partir de novas abordagens.

Acompanhamento da pesquisa: as reunies de orientao

As discusses acerca do levantamento inicial solicitado na primeira reunio e realizado pelas alunas so evidenciados a seguir:
Aluna 1: Eu analisei um livro didtico do AUTOR e uma apostila de um
cursinho. Eu constatei que os tpicos eram muito... Os conceitos eram passados
de forma muito fragmentada, os exemplos eram muito distantes dos alunos,
tipo girafa, coisas que no fazem parte do nosso ambiente.

A pesquisadora explica a recorrente utilizao de animais exticos, presentes principalmente em formaes africanas, para explicar os conceitos

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ecolgicos, em detrimento da utilizao de animais presentes na fauna brasileira. Ressalta que ao analisar alguns conceitos ecolgicos, poderamos
propor outras formas de abordagem, a m de minimizar essa distoro
presente nos manuais didticos. Enfatiza que conceitos como o de sucesso
ecolgica geralmente so abordados de forma linear, apresentando suas fases como sequncias de acontecimentos predeterminados e de forma esttica, como se uma fase mudasse para outra de forma repentina, sem serem
considerados todos os fenmenos que ocorrem durante essa modicao,
e como se ocorressem em um curto espao de tempo. As falas das alunas
corroboram com o exposto:
Aluna 1: At nos livros [de Ensino Mdio], eu fui ver agora, sucesso ecolgica, os desenhos esto assim tambm. Passa do nada de uma forma para outra
como se no houvesse muita coisa no meio.
Aluna 2: De uma maneira rpida.

Para contrastar essas ideias presentes nos manuais didticos analisados,

que o fenmeno de sucesso ecolgica pudesse ser observado em um curto
espao de tempo, a pesquisadora indaga como essa abordagem nos livros
de Ecologia utilizados durante a graduao. Uma delas responde:
Aluna 1: Por exemplo, eu vi no livro [de graduao] que difcil estudar
esses processos pelo fato do tempo. Ento eles seguem lugares distintos para
conseguir dar uma sequncia. No bem assim, de uma hora para outra.

A aluna tenta explicar que as referncias utilizadas no contexto de graduao ressaltam a diculdade de analisar empiricamente os processos que
englobam a sucesso, por causa do fator tempo. Por isso, recorrente, em
livros didticos, a utilizao de exemplos extremos para ilustrar as mudanas que ocorrem entre as diferentes fases ou seres da sucesso, tais como
uma pedra nua ou uma ilha na qual ocorreu uma erupo vulcnica.
A outra aluna comenta o problema do livro didtico de Ensino Mdio:
Aluna 2: Quando eu estava na escola, era bem assim. No dava para entender [...] eles [os professores] falavam de um jeito como se tudo fosse muito
rpido. Mas ningum falava demora muito tempo, mas voc cava com a
impresso de que rpido.

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A pesquisadora explica que, alm dos exemplos utilizados nos livros didticos de Ensino Mdio no se referirem ao fator tempo, as ilustraes utilizadas remetem ideia de um fenmeno rpido, no qual todas as fases do
processo pudessem ser vista em curto espao de tempo em um determinado
local. Pergunta, ento, se em uma mata, assim como a encontrada na Reserva Legal pertencente Unesp campus Bauru, caracterstica do bioma
cerrado, o processo de sucesso ocorreria. As duas alunas respondem, depois de pensar um pouco, que sim. A pesquisadora volta a perguntar como
e em que momento isso ocorre. Depois de mais algum tempo, as alunas no
conseguem responder. A pesquisadora ressalta a diculdade para estabelecer tal relao. Uma das alunas responde:
Aluna 2: Ah! Eu acho que a todo momento est ocorrendo sucesso. No
uma sucesso num sentido mais amplo, mas eu acho que vai...

A pesquisadora interrompe pedindo para aluna explicar o que signica

sentido mais amplo, e a aluna responde:
Aluna 2: Ah! No sei. Acho que sempre ca essa impresso que, sabe, a
sucesso em grande escala.

A aluna tenta explicar que a todo momento est ocorrendo a sucesso,

mas que no paramos para pensar dessa forma, pois quando aprendemos
esse conceito durante a escolaridade bsica, camos com a impresso de
que ela ocorre somente em grande escala visual. A pesquisadora questiona
se, caso alguma rvore casse na mata citada por motivos naturais, o que
aconteceria. E a aluna responde:
Aluna 2: Vai ter sol, as plantas vo crescer. Ela deixou, n, como fala?[...]
um banco de sementes, essas coisas, vai nascer. [...] Aquilo mudou o ambiente,
vai mudar todas a interaes ali.

Iniciaram-se assim as discusses acerca das caractersticas de plantas

pioneiras ou no e que podem se desenvolver durante o processo sucessional. Mais adiante, a pesquisadora pergunta como poderamos trabalhar
o conceito de sucesso de maneira a minimizar as concepes distorcidas

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vericadas. A Aluna 1 explica que seria necessrio, em um primeiro momento, trabalhar com exemplos mais acessveis realidade do aluno, como
a vegetao do cerrado, por exemplo.
Chegamos ao ponto da discusso que abarcava os elementos inuenciadores do processo de sucesso ecolgica, ao que uma das alunas responde:
Aluna 2: Os abiticos.[...] Temperatura, umidade, luminosidade, o solo e
tambm as prprias plantas.

A pesquisadora pergunta sobre os fatores biticos, e a aluna responde:

Aluna 2: As formas de disperso de semente...

Faz-se necessrio explicar s alunas que a partir do entendimento desses

elementos ou fatores inuenciadores do processo de sucesso, poderamos
entend-los de forma mais dinmica e menos linear. Mas transfere para as
alunas o problema: como poderamos trabalhar tais conceitos no Ensino
Mdio?
Em um primeiro momento, ocorre um grande silncio, quebrado posteriormente por uma resposta tmida da aluna:
Aluna 2: Por meio de aulas prticas, na escola...

Ao perceber que as ideias das alunas no se desenvolveriam da maneira esperada, a pesquisadora interfere explicando que deveriam consultar e
utilizar textos produzidos por pesquisas nas reas de Botnica ou Ecologia
para subsidiar suas ideias na elaborao das pesquisas, sem, contudo, isto
signicar que estariam fazendo pesquisas nessas reas especcas. necessrio que se utilizem as pesquisas acadmicas dessas reas para amparar as
pesquisas em ensino. Para responder s perguntas conceituais que foram
feitas s alunas, era preciso o domnio dos conceitos cientcos, e as principais fontes desses conceitos so as pesquisas realizadas nas diferentes reas
especcas.
Para apresentar o andamento dos projetos, reunimo-nos novamente e
discutimos o tema e as diculdades encontradas, a m de que pudssemos
propor novas solues para san-las. Discutimos a proposta feita pelas alu-

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nas para a abordagem do conceito de sucesso ecolgica no Ensino Mdio

a partir de um esquema e de um texto explicativo. A pesquisadora foi encaminhando o andamento do projeto, dando nfase ao cumprimento dos
objetivos propostos. Fez ressalvas em relao a um dos objetivos:
Pesquisadora: Ento, terceiro objetivo especco: propor uma sequncia didtica que proporcione essa abordagem de uma maneira integrada, que
a questo que vocs esto com maior diculdade. Por que vocs esto com
diculdade?
Aluna 2: Porque no sei...
Aluna 1: Eu acho que a parte artstica inuencia.

As alunas se referiam ao desenho elaborado por elas. A ideia de criar

um esquema em forma de desenho foi a mais propcia, diante dos problemas encontrados. Juntamente com o esquema gurativo e demonstrativo,
foi criado por elas um texto explicativo para facilitar o entendimento do
processo de sucesso ecolgica, englobando as vertentes que esse conceito apresenta. Para a criao do esquema, foram utilizadas caractersticas e
elementos do bioma cerrado, por considerarem o pblico alvo localizado
na regio de Bauru SP, por que a vegetao predominante pertence a esse
bioma torna o esquema mais prximo realidade desses alunos.
A reunio prosseguiu tendo como base as informaes contidas no esquema e textos explicativos proposto pelas alunas. A pesquisadora discute
questes pertinentes, aponta os erros e propem formas de corrigi-los:
Pesquisadora: Quais so os processos ecolgicos necessrios para que ocorra a sucesso?
Aluna 1: Condies favorveis, disperso de sementes ou frutos.
Aluna 2: No cerrado, essas sementes podem estar no prprio solo, em situao de dormncia.
Aluna 1: Podem.

A pesquisadora ressalta que, por se tratar de temas que fazem parte do

conceito de sucesso, as alunas deveriam referenci-los melhor: falar os tipos de disperso de sementes, condies favorveis e desfavorveis para a
germinao e outros que forem requeridos.
As alunas relatam que essa a parte mais difcil do projeto: elaborar uma
proposta didtica que supere as crticas feitas por elas.

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Entrevistas individuais
As entrevistas individuais, realizadas ao nal das pesquisas, foram norteadas por questes semiestruturadas, explorando principalmente as impresses das alunas quanto a elaborao da pesquisa de iniciao cientca
e as diculdades encontradas. Apresentamos a seguir algumas questes e
respostas pertinentes:
Comente sobre a elaborao de um projeto de pesquisa.
Aluna 1: [...] realizar, de pensar, de organizar as ideias, o texto explicativo,
nossa, foi o mais complicado. Acompanhar as ideias do projeto, como seria feito, foi tranquilo. Mas, para desenvolver assim...
Aluna 2: A elaborao de um projeto de pesquisa no uma tarefa simples.
necessria muita leitura e reexo sobre o tema do projeto.
Quais foram suas maiores diculdades durante a realizao da pesquisa?
Aluna1: Foram os resultados. Porque a gente tinha que aprofundar muito
nos detalhes. Explicar bem detalhadamente [a explicao do processo de sucesso ecolgica] para que as outras pessoas pudessem entender, e melhorar aquilo
que j tem. Para mim foi o mais difcil. Ir atrs disso e perceber esses detalhes.
Tentar arranjar uma soluo para aquilo que eu estava propondo.
Aluna 2: A maior diculdade em minha pesquisa foi a fase de anlise dos
dados. [...] Por serem perguntas abertas, a anlise das respostas foi complicada,
pois era necessrio muita ateno para que na leitura e separao das respostas
em categorias, os conceitos dados pelos alunos no fossem interpretados por
mim de maneira diferente do que eles realmente quiseram explicar.
Comente suas impresses sobre a pesquisa antes e depois de realiz-la.
Aluna 1: Eu j achava que era uma coisa bem complicada. Assim, at pensar
em uma coisa que eu quisesse resolver ou... Mas eu achei que possvel e no
to assim um bicho de sete cabeas. Mas porque eu tive uma orientadora, certo?
Que direcionou e tal...
Aluna 2: Antes de iniciar a pesquisa, eu no tinha ideia de que fazer uma
pesquisa qualitativa seria to complicado. A subjetividade das respostas dos
alunos acerca do tema, a maneira de confeccionar um questionrio claro e objetivo, escrever artigos sobre a pesquisa, so coisas muito complicadas a princpio, mas com uma boa explicao dada pelo orientador sobre como devemos
proceder em cada um desses itens, essas tarefas cam mais fceis e compensadoras, quando enm chegamos aos nossos objetivos.
Voc fez uma anlise sobre a apresentao de conceitos ecolgicos em livros
didticos para o Ensino Mdio. Em relao a esses conceitos, comente sobre:

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suas concepes prvias (como voc entendia esses conceitos);

suas concepes aps a pesquisa (como voc passou a entender esses
conceitos).
Aluna 1: Ento, a minha ideia praticamente igual da maioria. Para mim
esse negcio mesmo: sucesso isso. Mas no entendendo como um todo assim, sabe, interligando com um monte de coisas, com outros tipos de interao.
Para mim, era aquela coisa esttica mesmo. Tanto que eu nem entendia muito
bem o que era a sucesso ecolgica [...] Agora, entender tudo... eu acho que no,
mas deu para clarear bem mais [...]
Aluna 2: Anteriormente pesquisa e ao grupo de estudos, eu no tinha noo da maneira como os conceitos biolgicos so apresentados nos livros didticos. Aps a leitura de alguns trabalhos, comecei a olhar os livros didticos de
outro modo. O tema da minha pesquisa [sucesso ecolgica], por exemplo,
retratado em muitos livros didticos como sendo um fenmeno simples, com
fases estanques, sem fazer relaes com outros processos que ocorrem em uma
comunidade, como uxos de energia, a relao das fases sucessionais com fatores abiticos, como a composio do solo, o regime climtico do local, a posio geogrca, a fragmentao do local. Os livros no citam a participao
dos animais no processo. Os exemplos passados so, em sua maioria, internacionais. Por exemplo, sucesso ecolgica em orestas de conferas. Anteriormente pesquisa, esses conceitos, para mim, eram exatamente os retratados
nos livros, eu no tinha a viso de que existe uma interao entre muitas coisas
do ambiente, eu tinha a impresso de que as coisas ocorriam separadamente,
ou quando eu achava que existia relao entre os processos, eu no conseguia
fazer extrapolaes que no eram retratadas nos livros. A meu ver, tudo que
estava escrito nos livros eram verdades absolutas, assim eu no via o porqu de
discordar de nada do que estava escrito. Depois da pesquisa, minha impresso
sobre os conceitos mudou muito. [...] Agora eu vejo que muitos autores, para
tentar facilitar a compreenso dos alunos, diminuem os conceitos ao mximo,
simplicam muito, dividem os conceitos em fases que no existem na natureza,
achando que a explicao car mais didtica. Jogam o contedo no livro sem
explicar o porqu das teorias mais aceitas pelos pesquisadores serem a X e a Z,
e no a Y, fazendo com que os alunos realmente no pensem sobre o assunto.

Anlise dos dados

A partir das fases descritas sobre as orientaes realizadas, estruturamos
as categorias estabelecidas para anlise dos dados.

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Cumprimento dos objetivos propostos

De acordo com as discusses colocadas durante as reunies e os resultados apresentados pela Aluna 1 em sua monograa de iniciao cientca,
podemos considerar que os objetivos propostos foram realizados. A aluna
apresentou anlise de dois manuais didticos de Ensino Mdio, sendo um
livro didtico e uma apostila de cursinho. De acordo com sua anlise, os manuais apresentavam os conceitos ecolgicos de forma fragmentada, e os conceitos, de maneira isolada, no permitindo que fossem entendidos de forma
integrada. Alm disso, os exemplos que ilustravam tais conceitos no pertenciam nossa ora ou fauna, muitas vezes reportando aos animais presentes nas savanas africanas, como girafas. Apresentou uma sequncia didtica
com esquema ilustrativo e texto de apoio para seu entendimento. A presena de exemplos estrangeiros para ilustrar fenmenos biolgicos em livros
didticos brasileiros foi discutida por Pinheiro da Silva & Cavassan (2005).
A Aluna 2 apresentou anlise de um livro didtico para o Ensino Mdio utilizado por alunos de uma escola pblica do municpio de Bauru SP,
os quais participaram de um questionrio que explorava suas concepes
acerca do conceito de sucesso. Fez apontamentos referentes aos esquemas
e textos apresentados, ressaltando que essa apresentao permite ao aluno
entender o conceito de sucesso ecolgica como um processo linear e esttico determinado pelo clima. Alm disso, apontou que a falta de ilustraes e
referncias aos animais pode permitir aos alunos entend-los como simples
coadjuvantes do processo, e no como indivduos ativos na disperso de frutos e sementes, muitas vezes facilitadores do processo. Ao analisar as concepes dos alunos sobre o conceito de sucesso, inferiu que a forma com que o
livro didtico aborda o tema inuencia diretamente a concepes dos alunos.
Ao estabelecer categorias para anlise dos dados, a aluna evidenciou que o
entendimento do conceito como transformao que vai do simples para o
complexo ou de um lugar inspito para um lugar com vida apresenta
correspondncia nas guras e nas abordagens contidas no livro didtico.

Diculdades conceituais
Durante as reunies de orientao, as alunas referiram-se apresentao
do conceito de sucesso como uma abordagem estereotipada, visto que os

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exemplos apresentados exploravam, principalmente, o processo de sucesso que ocorre em lugares inspitos, como uma rocha nua, uma ilha depois
de uma erupo vulcnica, a areia de uma duna. Pit & Avelar (1996) explicam que muitas vezes a sucesso ecolgica inferida, e no observada
diretamente, pois em alguns casos o processo pode demorar alguns anos
para ocorrer, e em outros, como em sucesses primrias, mil anos:
Nesses casos, assume-se que se pode observar os vrios estados em locais
distintos, que comearam o processo em pocas diferentes. Assim, o mosaico
espacial atual reproduz (teoricamente) a sequncia temporal de fases. Noutras
situaes (sucesses em pequenos charcos, cadveres, rochas na zona interdital,
frutos cados etc.) a sucesso decorre num perodo mais curto e pode ser observada
diretamente e at manipulada experimentalmente (Pit & Avelar, 1996, p.192).

O fato de no podermos observar diretamente o processo de sucesso

ecolgica, pelo fator tempo, salientado pelas autoras Pit & Avelar (1996),
foi conitante para as alunas. Elas relatam:
Aluna 1: Por exemplo, eu vi no livro [de graduao] que difcil estudar
esses processos pelo fato do tempo. Ento eles seguem lugares distintos para
conseguir dar uma sequncia. No bem assim, de uma hora para outra.
Aluna 2: Quando eu estava na escola, era bem assim. No dava para
entender [...] eles [os professores] falavam de um jeito como se tudo fosse
muito rpido. Mas ningum falava demora muito tempo, mas voc cava
com a impresso de que rpido.
O entendimento do conceito de sucesso ecolgica como um processo
de substituio de comunidades mais simples para comunidades mais complexas muito presente nas concepes de alunos, como evidenciou a pesquisa da Aluna 2. Pit & Avelar (1996, p.193) explicam que:
A noo de sucesso como um processo ordenado que tende para comunidades mais complexas, mais ecazes e mais estveis [...] so padres baseados
nos tipos de sucesso que do origem a comunidades complexas como orestas e no so aplicveis nem a sucesso secundrias em matria orgnica morta
como frutos cados ou cadveres, nem a sucesses em pedras na zona das mars.

Ao ser questionada a respeito de estar ou no ocorrendo sucesso na vegetao local (cerrado) e como ela poderia ocorrer, uma das alunas evidenciou as mesmas diculdades, relatando que:

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Aluna 2: Ah! Eu acho que a todo momento est ocorrendo sucesso. No

uma sucesso num sentido mais amplo, mas eu acho que vai...

E depois, ao ser indagada pela pesquisadora sobre o que signicaria

sentido mais amplo, a aluna responde:
Aluna 2: Ah! No sei. Acho que sempre ca essa impresso que, sabe, a
sucesso em grande escala.

Ao comentarem que elas mesmas entendiam o conceito de sucesso

ecolgica como um processo linear e estanque, as alunas evidenciaram as
diculdades para a compresso do conceito. As alunas discorreram:
Aluna 1: Ento a minha ideia praticamente igual da maioria. Para mim
esse negcio mesmo: sucesso isso, mas no entendendo como um todo assim,
sabe, interligando com um monte de coisas, com outros tipos de interao. Para
mim era aquela coisa esttica mesmo.
Aluna 2: Anteriormente pesquisa, esses conceitos, para mim, eram exatamente os retratados nos livros. Eu no tinha a viso de que existe uma interao
entre muitas coisas do ambiente. Eu tinha a impresso de que as coisas ocorriam
separadamente, ou quando eu achava que existia relao entre os processos, eu
no conseguia fazer extrapolaes que no eram retratadas nos livros.

A diculdade em entender os conceitos ecolgicos que podem ser explorados a partir do conceito de sucesso est relacionada principalmente forma como so abordados no contexto de ensino, tanto pelos livros
didticos quanto pelos professores de Educao Bsica. Fica a impresso
que a sucesso ecolgica um processo independente das interaes ecolgicas, do uxo de energia que se distribui ao longo das cadeias alimentares,
dos ciclos biogeoqumicos. Estes so abordados em momentos distintos,
e poucas vezes encontramos referncias que ressaltam a interdependncia
entre eles.
As distores conceituais vericadas esto entre as razes colocadas por
Pit & Avelar (1996, p.195) para ressaltarem que o conceito de sucesso
ecolgica hoje encarado com mais reserva. Para as autoras, muitas vezes
prefere-se a utilizao do termo dinmica da vegetao (ou da comunidade, ou do ecossistema), por no carregar tantos pressupostos tericos, no

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procurando teorias globalizantes, mas expondo os mecanismos dos vrios

tipos de sucesso. Colocam que o processo da sucesso ecolgica depende
de trs fatores principais que vo condicionar o resto:
(1) um local onde possa ocorrer; (2) espcies que a possam surgir, ou porque j
estavam presentes sob forma de sementes, ovos, etc., ou porque l conseguiram
chegar; (3) caractersticas das espcies presentes, em termos de suas tolerncias
fsicas, dos seus padres de sobrevivncia e reproduo, das suas capacidades
competitivas, etc. Estes fatores determinaro quem substituir quem, quando
e como (Pit & Avelar, 1996, p.195-196).

A partir do momento que tais pressupostos no fazem parte do repertrio conceitual de alunos em formao inicial, dicilmente sero explorados
durante o ensino. Foi necessrio s alunas explorarem o conceito de sucesso
ecolgica como objeto de pesquisa para que pudessem entend-lo melhor.

Diculdades metodolgicas
As principais diculdades encontradas pelas alunas ao desenvolverem
suas pesquisas foram explanadas ao longo do processo e durante as entrevistas individuais nais.
Durante o processo de orientao das pesquisas, foi recorrente a problemtica de trabalhar esse conceito com alunos de Ensino Mdio, de
maneira a minimizar as concepes distorcidas apresentadas. As alunas
evidenciavam diculdades em propor algo que suprisse as distores conceituais apontadas nos livros didticos, e assim foi necessria uma interveno mais enftica da orientadora, sugerindo a elaborao de um esquema
interpretativo.
Percebemos que as diculdades metodolgicas esto relacionadas organizao e anlise dos dados da pesquisa qualitativa, buscando cumprir
os objetivos propostos. A colocao sobre a pertinncia de uma orientao
dirigida, ressaltando seus pontos positivos, refora a necessidade desse prossional durante a elaborao de pesquisas, ainda mais quando nos referimos s pesquisas qualitativas que exploram o contexto educacional e que se
referem a uma interface metodologia/conceitos cientcos. A maioria dos
alunos se engaja em pesquisas laboratoriais quantitativas logo no incio do
curso, e as poucas oportunidades de desenvolverem pesquisas sobre ensino

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acabam sendo desperdiadas. O aluno que frequenta um curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas deve, alm de dominar os conceitos especcos
dessa cincia, saber explorar as diversas formas de transposio didtica,
pois sero futuros professores.

Avanos conseguidos
Percebemos na anlise dessa categoria que avanos conseguidos, ou no,
esto relacionados s categorias Diculdades Conceituais e Diculdades
Metodolgicas. Percebemos que Aluna 1 apresentou durante todo o processo diculdades em relao compresso do conceito de sucesso ecolgica.
Pareceu muito difcil aluna desenvolver a parte terica e prtica da pesquisa, que consistia na explorao do conceito teoricamente, no levantamento
de dados da vegetao especca (cerrado) e principalmente na organizao
desses elementos em um esquema e texto explicativo sob nova abordagem.
Neste contexto, o material didtico apresentado em cumprimento dos objetivos propostos pela Aluna 1 teve efetiva participao da Aluna 2. Esse trabalho foi relevante para o trabalho de ambas, pois durante sua elaborao,
as alunas discutiram questes pertinentes para a proposio do esquema
que pudesse minimizar as crticas feitas por elas nos exemplos analisados.
Ao realizar pesquisa com os alunos do Ensino Mdio, a Aluna 2 colocou
prova suas prprias concepes e teve que recorrer teoria para embasar
as hipteses levantadas acerca das concepes dos alunos.
possvel perceber que a Aluna 1 apresentou, ainda na entrevista individual nal, restries ao entendimento do conceito de sucesso. J a Aluna
2 se colocou com maior entendimento do conceito, mesmo sobre sua interdependncia com outros conceitos ecolgicos e biolgicos, sua abordagem
no contexto de ensino, arriscando at uma reexo a cerca da epistemologia
da ecologia, referindo-se s diversas teorias defendidas pelos pesquisadores
da rea.

Concluses
A pesquisa realizada permite-nos tecer algumas concluses sobre a formao de professores de Biologia.

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Percebemos que o ensino de Ecologia tal como vem sendo ensinado na

escolaridade bsica no facilita a compreenso conceitual, pois os conceitos
so abordados isoladamente, e no so dadas aos alunos possibilidades de
os reagruparem em uma rede conceitual mais complexa, caractersticas de
processos ecolgicos e biolgicos. Os alunos devem ser expostos a situaes
que permitam, ao nal do estudo de um conceito que lhes foi apresentado
por partes ou fases, o entendimento do processo como um todo. Se os principais meios dessa formao conceitual, isto , os professores e os manuais
didticos, no lhes derem essa orientao, dicilmente conseguiro estipular relaes mais complexas entre os fenmenos apresentados.
Ao longo das orientaes, nos deparamos com as diculdades metodolgicas das alunas, como, por exemplo, ao propor um esquema e texto explicativo para o processo de sucesso ecolgica. Foi possvel perceber que
as crticas feitas por elas aos manuais didticos analisados tinham procedncia, e realmente poderiam causar distores conceituais. Mas, medida
que precisavam discutir teoricamente o conceito, faltavam subsdios para
apresentao de propostas que suprissem essa distoro. Assim, evidenciaram-se as diculdades conceituais, remetidas s prprias falhas de formao conceitual.
Apesar das diculdades apontadas, podemos vericar que o trabalho de
iniciao cientca permitiu um exerccio terico metodolgico importante
na formao inicial dessas alunas. Entendemos que houve um avano, principalmente porque as alunas objetivaram trabalhar conceitos ecolgicos
juntamente com a avaliao de materiais didticos e a proposio de outras
formas de ensinar. Tal conjunto de fatores deve servir de base para outros
trabalhos da mesma natureza, pois demonstram uma potencialidade de articular elementos fundamentais para o exerccio de transposio didtica.

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