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Relato de Experincia

Trabalhando com a Soma

Atravs do Jogo da Memria
Keli Cristina Conti3
Osias Joaquina Laureano Domingues4
Roberta Becari Walter Oliveira5
Resumo
O presente relato de experincia prope uma escrita reflexiva sobre a atividade de construo e desenvolvimento do Jogo da Memria proposta para alunos de dois primeiros anos do
Ensino Fundamental, em duas escolas da rede municipal de Atibaia SP. Alm disso, analisa e demonstra a importncia do uso de jogos para a aquisio dos conceitos Matemticos,
em especial a adio. Busca-se destacar esse recurso pedaggico como uma ferramenta que
motiva e desafia o aluno a encontrar uma soluo para o problema que lhe colocado, ao
mesmo tempo em que propicia interesse e prazer pelas atividades de Matemtica.
Palavras-chave: Anos iniciais; Ensino fundamental; Jogos.
O jogo no ensino da Matemtica

Os jogos no ensino da Matemtica

Sabemos que os jogos, quando

bem

planejados,

so

um

recurso

pedaggico eficaz para a construo do

conhecimento matemtico. Nesse sentido,
concordamos

com

os

Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN) quando

afirmam que:

tm, como um de seus objetivos, fazer

com que os alunos gostem de aprender
essa disciplina porque seu uso muda a
rotina da classe, ao mesmo tempo em que
desperta a curiosidade e o interesse dos
envolvidos. Grando (2004) complementa
afirmando que:

Por meio dos jogos as crianas no

apenas vivenciam situaes que se
repetem, mas aprendem a lidar com
smbolos e a pensar por analogia
(jogos simblicos): os significados
das coisas passam a ser imaginados
por elas. Ao criarem essas analogias,
tornam-se produtoras de linguagens,
criadoras de convenes,
capacitando-se para se submeterem a
regras e dar explicaes. (BRASIL,
1997. p.48).

[...] o jogo representa uma atividade

ldica, que envolve o desejo e o
interesse do jogador pela prpria ao
do jogo, e mais, envolve a competio e
o desafio que motivam o jogador a
conhecer seus limites e suas
possibilidades de superao de tais
limites na busca da vitria, adquirindo
confiana e coragem para se arriscar.
(GRANDO, 2004, p.24).

Pedagoga e licenciada em Matemtica. Doutoranda da Faculdade de Educao da Unicamp e professora das Faculdades Atibaia
(FAAT). E-mail: keli.conti@gmail.com
4
Pedagoga pela PUC-SP e Ps Graduada em Metodologia dos Anos Iniciais pelas Faculdades Atibaia (FAAT). Docente da Rede
Municipal de Atibaia desde 2000. E-mail: bebedomingues@hotmail.com
5
Formada em Pedagogia e Ps Graduada em Coordenao Pedaggica: Superviso e Gesto Educacionais pela Universidade Luterana do
Brasil e em Metodologia dos Anos Iniciais pelas Faculdades Atibaia (FAAT). Docente da Rede Municipal de Atibaia SP, desde 2010.
E-mail: robertabecariw@hotmail.com

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TRABALHANDO COM A SOMA ATRAVS DO JOGO DA MEMRIA

Por serem educativos, quando

memorizao

processamento

utilizados num contexto didtico, os jogos

informaes

captadas

requerem um plano de ao que permita a

armazenadas no crebro.

pelos

de

olhos

aprendizagem de conceitos matemticos e

Ao pesquisarmos sobre esse jogo,

culturais de uma maneira geral. J que os

no foram localizados registros exatos a

jogos so importante recurso quando

respeito

usados em sala de aula, devemos reservar

informao encontrada foi a de que:

um horrio dentro de nosso planejamento

capaz de permitir a explorao de todo o
seu potencial, dos processos de soluo
das situaes-problema que surgem e dos
possveis caminhos para suas solues e
de formas de registro do que foi
desenvolvido. Por isso, concordamos com
os PCN (1997, p.36) que importante

de

sua

origem.

nica

O jogo da memria , sem sombra de

dvidas, um dos jogos mais antigos
conhecidos pelo homem. To antigo e
to simples que ningum pode
determinar exatamente como ele
comeou a ser jogado e nem porque
surgiu. Algumas fontes mencionam o
Antigo Egito como local de nascimento
do jogo da memria; outras falam em
pases do Oriente Mdio. Outras fontes
atribuem uma data mais recente para o
seu surgimento e coloca essa inveno
no colo dos chineses. (FERREIRA,
2010).

que os jogos faam parte da cultura

escolar, cabendo ao professor analisar e

As peas do jogo podem ser

avaliar a potencialidade educativa dos

confeccionadas

com

materiais

bem

diferentes jogos e o aspecto curricular que

simples (papis). No h um nmero exato

se deseja desenvolver. Nesse sentido,

de peas (cartas) para se jogar e a regra

resolvemos propor o jogo da memria aos

prope que se formem pares com elas.

nossos alunos, experincia que passamos a

Alm disso, podem jogar dois ou mais

relatar a seguir.

participantes.
Consideramos suas regras de fcil

Conhecendo um pouco mais sobre o

Jogo da Memria

pois, alm de ele ser simples, de fcil

confeco, tambm adequado s crianas
mais novas que podem, ao jog-lo,
os

processos

todas as cartas com a face voltada para

baixo em uma superfcie plana (cho ou

Escolhemos o jogo da memria,

exercitar

compreenso: primeiramente, se espalha

mentais

de

mesa); depois, por meio de brincadeiras

como par ou mpar, dois ou um,
escolhe-se

qual

ser

ordem

dos

jogadores; o primeiro vira uma pea,

depois outra, de modo que todos os

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TRABALHANDO COM A SOMA ATRAVS DO JOGO DA MEMRIA

jogadores vejam as cartas que foram

desse recurso como material didtico.

viradas; se elas formarem um par, so

Nosso objetivo especfico foi o de

retiradas da mesa e ficam de posse do

trabalhar com a operao da adio,

jogador que tem o direito a executar novas

proporcionando aos alunos, alm da

rodadas at que duas peas no formem

oportunidade de construrem seus prprios

um par e sejam recolocadas em seus

jogos, a possibilidade de lidarem com a

lugares, com as faces voltadas para baixo;

soma de parcelas utilizando o sinal

nesse momento, passa-se a vez para o

convencional +, fazendo uso do clculo

prximo jogador. Como estratgia,

mental e, posteriormente, memorizando os

importante sempre observar as jogadas

resultados das operaes propostas. Mais

dos outros participantes para que se

detalhadamente, procuramos trabalhar, de

memorize qual o contedo das cartas e

acordo

onde elas se encontram. Quando todas as

propostos pelos PCN (1997), no bloco de

peas forem recolhidas da mesa, faz-se a

contedos Nmeros e operaes com

contagem delas e quem tiver mais pares

foco na adio:

com

os

seguintes

contedos

o ganhador do jogo.
Anlise, interpretao, resoluo e
formulao de situaes-problema,
compreendendo alguns dos significados
das operaes, em especial da adio e
da subtrao.
Utilizao de sinais convencionais
(+, -, x, :, =) na escrita das operaes.
Construo dos fatos bsicos das
operaes a partir de situaes
problema, para constituio de um
repertrio a ser utilizado no clculo.
Utilizao da decomposio das
escritas numricas para a realizao do
clculo mental exato e aproximado.
Clculos de adio e subtrao, por
meio de estratgias pessoais e algumas
tcnicas convencionais. (BRASIL,
1997, p. 51).

Por ser verstil, simples e ao

mesmo tempo criativo, o jogo da memria
pode ser proposto com uma infinidade de
variaes e temas de todas as disciplinas
do Ensino Fundamental.

Desenvolvimento
Os

jogos

da

memria

foram

aplicados em duas escolas diferentes e as

aulas

eles

destinadas

foram

acompanhadas e registradas por meio de

fotos, a fim de observarmos a construo

primeira

experincia

de

dos conhecimentos matemticos pelos

aplicao do jogo ocorreu em uma turma

alunos e para que ns, professores,

do 1 ano, com vinte e sete alunos, da

pudssemos refletir sobre a utilizao

Escola Municipal de Ensino Fundamental

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Professora Serafina de Luca Cherfen e

Ao receberem-no, todos ficaram

foi conduzida pela Professora Osias no

bem ansiosos para comear a confeco

final do primeiro semestre de 2011. Com

do jogo. Eles foram, ento, orientados a

esse grupo, consideramos que a atividade

dobrarem a folha ao meio, ponta com

propiciou

ponta, por quatro vezes consecutivas.

grande

enriquecimento

ao

processo de aprendizagem da adio.

Durante

realizao

das

Devido ao sucesso dessa vivncia,

dobraduras, foi explorada a noo de

a Professora Roberta resolveu aplicar o

metade (diviso de partes iguais): a cada

mesmo jogo, no incio do terceiro

dobra os alunos iam descobrindo uma

bimestre de 2012, em um 1 ano, de trinta

metade, depois mais outra, e assim

e trs alunos, da Escola Municipal de

sucessivamente.

Ensino Fundamental Dr. Jos Aparecido

receber auxlio para realizarem a tarefa

Ferreira Franco. Tambm com essa

porque,

turma, consideramos que os resultados

coordenao motora para dobrarem o

obtidos foram os esperados. A seguir,

papel

descrevemos os passos de realizao da

acabavam por ficar tortas. A mediao

atividade nas duas escolas.

foi facilitada pelo fato de os alunos

Inicialmente, buscou-se levantar os

por

Alguns

precisaram

apresentarem

de forma correta, as

pouca
marcas

estarem em grupos.

conhecimentos prvios dos alunos a

Ao fim, quando desdobraram as

respeito do jogo da memria, e, na

folhas, verificaram que elas ficaram

sequncia, foi feita uma explanao sobre

marcadas em retngulos pequenos, todos

do mesmo tamanho. Nesse momento,

encaminhamento

da

proposta,

enfatizando-se o seu principal objetivo:

todos

trabalhar com a soma brincando, isto , de

retngulos para ver se, realmente, das

forma ldica.

dobras feitas havia resultado dezesseis

Na primeira etapa, os educandos

realizaram

contagem

dos

retngulos.

foram organizados em grupos e o material

A segunda etapa da confeco do

para desenvolvimento da atividade foi

jogo previa que cada aluno traasse linhas

distribuindo para cada aluno: uma folha de

sobre as marcas das dobraduras que

sulfite, canetas coloridas, tampinhas ou

ficaram aparentes no papel (Figura 1).

palitos para contagem.

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Figura 1: Contornando os retngulos.

Fonte: arquivo das pesquisadoras.

Em seguida, foi solicitado que,

individualmente, compusessem adies

Figura 3: Utilizao de material concreto na resoluo da adio.

Fonte: arquivo das pesquisadoras.

simples dentro de alguns retngulos e, nos

retngulos

ao

lado,

colocassem

as

respostas a essas contas (Figura 2).

Num

outro

mom ent o

de

exercitao da coordenao motora, os

educandos

recortaram

seus

papis,

Figura 2: Criando adies.

Fonte: arquivo das pesquisadoras.
Figura 4: Recortando os retngulos.
Fonte: arquivo das pesquisadoras.

Essa tarefa foi muito proveitosa

para o desenvolvimento do pensamento

separando todos os retngulos (Figura 4).

matemtico j que cada aluno, ao montar

Depois do recorte, foi pedido a

suas prprias operaes, explorou sua

cada criana que montasse o seu jogo

criatividade e, muitas vezes, utilizou o

sobre a carteira. O objetivo aqui era o de

material para contagem a fim de se

conferir o nmero de peas (Figura 5).

certificar da resposta correta (Figura 3).

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desenvolvimento social, intelectual e

afetivo. pela competio que se
estabelece a necessidade, no aluno, de
elaborao de estratgias, a fim de
vencer o jogo. (GRANDO 2004 p. 27).

Essa etapa foi realizada fora da

sala de aula, aproveitando-se outros
espaos do ambiente escolar. A troca de
informao entre os alunos foi de grande
Figura 5: Conferindo o material confeccionado.
Fonte: arquivo das pesquisadoras.

Nesse momento, a mediao da

valia para a aprendizagem das operaes

que resolviam.

professora foi essencial, pois, ao passar de

No decorrer da atividade, foi

carteira em carteira, ela pde indagar cada

possvel constatar o uso do clculo mental

aluno (Que operao voc fez? Qual a

e a memorizao dos resultados pelas

adio? Que resultado voc obteve? Etc.),

crianas. Quanto mais se familiarizavam

agindo de acordo com as indicaes dos

com os nmeros, mais rpido resolviam a

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),

operao. De acordo com Toledo (2009).

quando menciona a relao professor-

Crianas que utilizam o clculo mental

com o incentivo dos professores, ao
contrrio, desenvolvem alm de
rapidez e exatido nos resultados
muita segurana psicolgica, grande
criatividade nas atividades com
nmeros e maior autonomia de
raciocnio na resoluo de problemas.
(TOLEDO, 2009, p. 96) .

aluno e aluno-aluno:
Alm de organizador, o professor
tambm consultor nesse processo.
No mais aquele que expe todo o
contedo aos alunos, mas aquele que
fornece as informaes necessrias, que
o aluno no tem condies de obter
sozinho. Como mediador deve
promover a confrontao das propostas
dos alunos, ao disciplinar as condies
em que cada aluno pode intervir para
expor sua soluo, questionar,
contestar. (BRASIL, 1997, p. 40).

Finalizada a confeco do jogo,

Consideraes finais
possvel afirmar que a proposta
mostrou-se bastante adequada para o
ensino e aprendizagem da adio no 1.

chegou o momento de us-lo numa

Ano

competio com o colega. Sobre isso,

constatado que os alunos aprenderam no

Grando (2004) afirma que:

s a confeccionar seu prprio jogo da

[...] a competio inerente aos jogos

garante-lhes o dinamismo, o
movimento, propiciando um interesse e
envolvimento espontneos do aluno e
contribuindo
para
o
seu

do

Ensino

Fundamental.

Foi

memria, como, tambm, a lidar com a

operao

da

adio,

isto

compreenderam como ela se realiza e

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como deve ser descrita no papel. O uso de

Referncias

materiais concretos tambm foi muito

importante, pois auxiliou os alunos nas

BRASIL, Ministrio da Educao e do

contagens, para conferirem seus clculos.

Desporto.

Portanto,

acreditamos

que

Secretaria

de

educao

Fundamental. Parmetros Curriculares

interao e a integrao por meio do jogo

nacionais: matemtica.

Secretaria

de

proporcionaram aos alunos momentos de

Educao Fundamental. Braslia: MEC/

organizao e reflexo sobre a adio e,

SEF, 1997.

tambm, os mantiveram motivados e

envolvidos com a atividade que, segundo

FERREIRA, F. Jogos de Memria on-

expressaram, gostaram de realizar.

line: Exerccio e Diverso. Ancorador.

Esta mesma estratgia de jogo

poder ser usada, futuramente, no ensino
da operao de subtrao com essas e
outras turmas de 1. ano, e at mesmo em
jogos de multiplicao e diviso para os
anos seguintes.

Disponvel

em:<http://

www.ancorador.com.br/informatica/jogos/
jogos-de-memoria-online-exercicio-ediversao>. Acesso em 18 de agosto de
2012.
GRANDO, Regina Clia. O jogo e a

Para ns, professoras, toda essa

proposta tambm constituiu um excelente

matemtica no contexto da sala de aula.

So Paulo: Paulus, 2004.

momento para pensarmos a respeito do

uso de jogos e sua aplicao junto aos

TOLEDO, Marlia Barros de Almeida.

alunos, sobre os recursos auxiliares no

Teoria e prtica de matemtica: como

processo de ensino e aprendizagem da

dois e dois. 1. ed. - So Paulo: FTD,

operao de adio e, principalmente,

2009.

permitiu outras reflexes no momento da

escrita deste relato.

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