Gil-Prez, Daniel

Formao de Professores de Cincias: tendncias e inovaes/Daniel

Gil-Prez, Ana Maria Pessoa de Carvalho; reviso tcnica da autora: [traduo
Sandra Valenzuela]. - 3.ed. - So Paulo Cortez, 1998. (colees de nossa
poca; v 26).

Resenha Crtica
Professoras e professores de Cincias tm toda uma srie de idias,
comportamentos e atitudes em torno dos problemas de ensino aprendizagem
que podem constituir obstculos para uma atividade docente inovadora, na
medida em que se trata de concepes espontneas, aceitas acriticamente
como parte de uma docncia de senso comum. Mas temos visto tambm
exemplos como uma reflexo descondicionada, isto , um trabalho coletivo
com um mnimo de profundidade em torno dos problemas colocados, conduz a
anlises de propostas coincidentes em grande medida com os resultados de
toda a pesquisa educativa. O esforo para considerar essas concepes
espontneas como hipteses de trabalho e no como evidncias
inquestionveis permitem um tratamento dos problemas abertos a novas
perspectivas, revelando a necessidade de relacionar os estudos especficos
com o corpo de conhecimentos elaborado pela comunidade cientfica no campo
da Didtica das Cincias e, por ltimo, transformando a atividade docente em
trabalho criativo de pesquisa e inovao. Os professores de Cincias devero
saber fazer uma proposta baseada, de um lado na idia de aprendizagem
como construo de conhecimentos com as caractersticas de uma pesquisa
cientfica e, de outro, na necessidade de transformar o pensamento
espontneo do professor. preciso dar a formao docente dos professores
uma orientao terica que v alm do conhecimento de recursos e estilo de
ensino ou da aquisio de habilidades especficas. A didtica da Cincias
constitui um corpo de conhecimentos que tem as mesmas exigncias de
coerncia que qualquer outro domnio cientfico. Quando se pergunta ao
professor em exerccio quais podem ser as causas do fracasso generalizado na
resoluo de problemas de Fsica, raramente se aponta razes que acusem a
prpria didtica empregada. Os problemas em vez de serem uma oportunidade
privilegiada para construir e aprofundar os conhecimentos transformam-se em
reforo de erros conceituais e metodolgicos. O interesse por saber programar
atividades de aprendizagem manifesta-se como uma das necessidades
formativas bsicas dos professores, atravs de estratgias de ensino que
possibilitem uma aprendizagem como pesquisa dirigida. O treinamento de
professores para a construo de programas de atividades supe, sem dvida
uma das tarefas mais complexas em sua formao. Atividade de uma
professora ou de um professor vai muito alm do ato de ministrar aulas, tratase de que o professor saiba agir como orientador das equipes de
pesquisadores iniciantes, criando um ambiente de trabalho adequado e
transmitindo-lhes seu prprio interesse pela tarefa e pelo progresso de cada
aluno, e que a avaliao seja um dos aspectos do processo ensinoaprendizagem, em que mais se faa necessrio uma mudana didtica, isso ,
um trabalho de formao dos professores que questionem o que sempre se
fez e favoream uma reflexo crtica de idias e comportamentos docentes de
senso comum muito persistente. A preparao docente dever estar associada
a uma tarefa de pesquisa e inovao permanente, o que no acontece com
freqncia entre os professores de cincia, principalmente no ensino
fundamental e no ensino mdio. O autor fala da formao dos professores de
cincia de ensino fundamental e do ensino mdio que realiza-se
majoritariamente em instituies no-universitrias, fazendo com que o ensino
de cincia seja de m qualidade. Analisando todo o texto FORMAO DOS
PROFESSORES DE CINCIAS concordamos com tudo que o autor relator
pois convivemos com essa realidade nas escolas em que trabalhamos. Luiz de
Frana Sobrinho. Indicado para Avaliao Educacional.