Pnaic Caderno 8 Cie-Nat Pg001-106

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
Cincias da Natureza no
Ciclo de Alfabetizao
Caderno 08
Braslia 2015
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional.

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Cincias da
Natureza no Ciclo de Alfabetizao. Caderno 08 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2015.

106 p.

ISBN: 978-85-7783-180-7
1. Alfabetizao. 2. Cincias. 3. Alfabetizao Cientfica. I. Ttulo.

CDU
xxxxx
Tiragem 380.000 exemplares

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70.047-900
Tel: (61) 2022-8318 / 2022-8320
CADERNO 8 | Cincias da Natureza no Ciclo de Alfabetizao

Coordenao Geral:
Carlos Roberto Vianna, Emerson Rolkouski, Telma Ferraz Leal, Ester Calland de
Sousa Rosa
Organizadores:
Luciane Mulazani dos Santos, Francimar Teixeira
Autores dos textos das sees Aprofundando o Tema e Compartilhando:
Andrela Garibaldi Loureiro Parente, Alessandra Aparecida Viveiro, Cristhiane
Cunha Flr e Cristina Cardoso de Araujo, Eduardo Pontes Vieira, Ivanete Zuchi
Siple, Luciane Mulazani dos Santos, Mauro Carlos Romanatto, Reginaldo
Fernando Carneiro
Leitores Crticos e apoio pedaggico:
Anne Helose Coltro Stelmastchuk Sobczak, Ediclia Xavier da Costa, Laza Erler
Janegitz, Michelle Tas Faria Feliciano, Valdir Damzio Jnior, Wilton Rabelo
Pessoa
Revisora:
Maria ngela Motta
Projeto grfico e diagramao:
Labores Graphici
Sumrio
07 Iniciando a Conversa
09 Aprofundando o Tema
09.
Alfabetizao Cientfica: um direito de aprendizagem Mauro Carlos Romanatto,

Alessandra Aparecida Viveiro
19.
Prtica Docente no Ensino de Cincias Naturais Cristina Cardoso de Araujo
27.
Atividades investigativas no ensino de Cincias Andrela Garibaldi Loureiro
40.
Somos Todos Iguais? E o que isso tem a ver com Cincias? Eduardo Pontes
Parente
Vieira
50.
A Cincia no Universo das Leituras Cristhiane Cunha Flr, Reginaldo Fernando

Carneiro
60.
Plugados no ensino de Cincias Ivanete Zuchi Siple, Luciane Mulazani dos

Santos
75 Compartilhando
75.
Animais: vivendo em Harmonia Deize Smek Pinto
84.
Danando com as borboletas Elisabete Aparecida Rodrigues
94.
Prticas de professores alfabetizadores e Alfabetizao Cientfica Luciane

Mulazani dos Santos
97 Para Aprender Mais

103 Sugestes de Atividades
C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o
Iniciando a Conversa
Este Caderno apresenta discusses tericas, sugestes de prticas e relatos
de experincias que, no conjunto, tm como objetivo oferecer aos professores
possibilidades de trabalhar contedos ligados s Cincias da Natureza, considerando
diferentes contextos da Alfabetizao Cientfica. Para isso, problematizamos: os
significados de Alfabetizao Cientfica; a prtica de professores no ensino de
Cincias Naturais no Ciclo de Alfabetizao; a caracterizao do fazer Cincia,
seu percurso histrico e sua importncia nos diferentes espaos de educao; a
experimentao como forma de conhecer e fazer Cincia; as relaes entre Cincia,
Tecnologia e Sociedade; as diferentes linguagens na Alfabetizao Cientfica.
Nesse trabalho fundamental manter a referncia ao uso de atividades
contextualizadas realidade dos alunos, ao uso e a criao de atividades ldicas,
ao uso de recursos tecnolgicos, bem como discusso sobre diferentes linguagens
que trazem elementos do mundo das Cincias para a sala de aula.
De modo geral, a garantia dos Direitos de Aprendizagem das crianas de 6 a 8
anos est relacionada aos eixos estruturantes norteadores da ao pedaggica na
rea do ensino de Cincias: compreenso conceitual e procedimental da Cincia;
compreenso sociocultural, poltica e econmica dos processos e produtos da Cincia;
compreenso das relaes entre Cincia, sociedade, tecnologia e meio ambiente.
Desta forma, o objetivo deste Caderno oferecer subsdios aos professores para que
planejem modos de levar o aluno a:
conhecer conceitos das Cincias da Natureza em um processo que envolve
curiosidade, busca de explicaes por meio de observao, experimentao,
registro e comunicao de ideias, utilizando diferentes linguagens;
e ntender os movimentos do fazer Cincia reconhecendo o seu papel neste
processo;
t rabalhar com experimentos em Cincias entendendo-os como modelos para o
estudo da realidade;
i dentificar problemas que podem ser resolvidos pelo fazer Cincia, coletar
dados, levantar hipteses e propor modos de investig-los;
c ompreender as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade de modo a
explicar, argumentar e se posicionar a respeito do mundo que o cerca;
experimentar as potencialidades das tecnologias na Alfabetizao Cientfica;
l er e interpretar textos de divulgao cientfica, de livros didticos, de livros
paradidticos e de literatura;
p
erceber as possibilidades de se fazer Cincia e de se aprender Cincias nos
diferentes espaos de Educao.
Aprofundando o Tema
Alfabetizao Cientfica: um direito de aprendizagem
Mauro Carlos Romanatto
Alessandra Aparecida Viveiro
Diante da cincia, no devemos ostentar nem um

ceticismo desconfiado, nem uma f cega, e sim uma
admirao profunda e uma confiana razovel.
Gilles-Gaston Granger (1994, p. 114)
Introduo
No amplo cenrio de contextos e atividades do dia a dia, vivemos em um mundo
em que a cincia e as tecnologias esto fortemente presentes e, muitas vezes, so
consideradas indispensveis. Para uma parcela da populao possvel acordar
com o despertar do celular, fazer refeies com dietas sugeridas por nutricionistas,
utilizar meios de transporte, realizar compras e operaes financeiras pela internet,
conectarem-se com o mundo por e-mails ou redes sociais. Quando temos algum
problema de sade, aparelhos diagnosticam doenas, so prescritos remdios e
prteses so utilizadas, incorporando tecnologias ao ser humano. Por outro lado,
convivemos com diversos tipos de poluio, por exemplo, que muitas vezes trazem
consequncias desastrosas para a vida nos ambientes.
Por isso, a Alfabetizao Cientfica uma das prioridades do Ensino de Cincias
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois pode contribuir para uma leitura e
interpretao de mundo que favorea posicionamentos e tomadas de deciso, de
modo crtico e criativo, em questes que envolvam ns, os outros e o ambiente.
A expresso Alfabetizao Cientfica polissmica, ou seja, uma expresso que
rene vrios significados. Assim, trabalharemos na perspectiva de alguns consensos
em relao ao termo. Nesse sentido, a Alfabetizao Cientfica ser concebida
como um processo que deve articular: domnio de vocabulrio, simbolismos, fatos,
conceitos, princpios e procedimentos da cincia; as caractersticas prprias do
fazer cincia; as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente e suas
repercusses para entender a complexidade do mundo possibilitando, assim, s
pessoas, atuar, avaliar e at transformar a realidade.
Neste texto, daremos nfase aos aspectos do fazer cincia ou da atividade
cientfica por entender que eles podem ser elementos essenciais em situaes de
ensino e aprendizagem que envolvem o processo de Alfabetizao Cientfica.
O cientista e escritor norte-americano Carl Edward Sagan, um grande
divulgador da cincia, escreveu um livro em 2006 no qual discute que a cincia
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cade r n o
mais do que um corpo de conhecimento: um modo de pensar. Assim, quando os

professores alfabetizadores trabalham, desde os anos iniciais da escolarizao, com
esse modo de pensar prprio da cincia, possibilitam que as crianas elaborem e se
apropriem de conhecimentos e desenvolvam capacidades que contribuem para sua
Alfabetizao Cientfica. A atividade cientfica possibilita s crianas aprimorarem
seus pensamentos e ideias na medida em que podem observar e conjecturar,
assim como investigar as suas realidades, aperfeioando suas explicaes sobre os
fenmenos observados e investigados.
Nessa perspectiva, este texto procura destacar algumas caractersticas da
atividade cientfica com as quais possvel trabalhar com os alunos de forma
articulada com os demais componentes curriculares, para promover a Alfabetizao
Cientfica.
A atividade cientfica tem uma srie de caractersticas que lhe so prprias.
Isso envolve tanto aspectos internos (seu fazer) quanto externos (suas relaes com
tecnologia, sociedade e ambiente).
Abordaremos algumas dessas caractersticas por consider-las importantes
para a Alfabetizao Cientfica. No entanto, deixamos claro, aqui, que no decorrer
do trabalho em sala de aula, a partir de situaes e atividades didticas diversas,
outras caractersticas podem surgir e devem ser exploradas.
Algumas caractersticas da atividade cientfica e

relaes com o Ensino de Cincias
A primeira caracterstica da atividade cientfica que mobilizamos conhecimentos
quando nos admiramos ou surpreendemos com um fato, fenmeno ou evento
da realidade (fsica, humana ou pensamento). Isso nos leva a uma pergunta, um
questionamento, e pode nos impulsionar a uma investigao. Ento, temos o foco
sobre a interao entre a curiosidade da mente humana e a realidade do mundo. A
pergunta e a tentativa de buscar uma resposta aquilo que move o conhecimento
cientfico.
O ser humano observa a realidade fsica e, em funo de regularidades e padres
que ela apresenta, procura criar modelos, ou teorias, que procuram descrever, explicar
e interpretar como funcionam os fenmenos que geraram os questionamentos.
Cabe ressaltar que, em um primeiro momento, so as regularidades ou os padres
presentes nos fenmenos que nos permitem construir interpretaes. No entanto, a
natureza tambm nos surpreende com o aleatrio e o no pensado, assim como com
irregularidades e imperfeies.
Marcelo Gleiser, cientista e divulgador cientfico brasileiro radicado nos
Estados Unidos, escreveu um livro (GLEISER, Marcelo. Criao imperfeita. Rio
de Janeiro: Record, 2010), em 2010, no qual afirma que, embora a cincia trabalhe
com regularidades, as evidncias apontam para cenrios em que tudo emerge de
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imperfeies fundamentais, assimetrias primordiais na matria e no tempo, acidentes

cataclsmicos no incio da vida, erros na duplicao do cdigo gentico. Por exemplo,
a quantidade de gua, oxignio e oznio, a densidade da atmosfera, a presena de
um campo magntico, so algumas singularidades que possibilitaram a existncia de
vida na Terra. Assim, o nosso planeta muito especial. E mais, somos produto dele e
das suas condies. Se elas mudam, nossa sobrevivncia fica ameaada.
Uma atividade de campo pode a explorao de algumas das caractersticas da
cincia at agora abordadas. Que tal levar os alunos para fora da sala de aula? Pode
ser no ptio da escola, no seu entorno ou em outros espaos; a ideia observar
as relaes da vida nestes ambientes. Estando fora da sala de aula, com um
planejamento, as crianas fazem a observao, a comparao e a identificao
de semelhanas e diferenas e podem ser mobilizadas a identificar aspectos,
regularidades e padres que despertem sua curiosidade, elaborando perguntas que
podem gerar investigaes.
Por exemplo, podemos levar os alunos a observar fenmenos relacionados ao
do ser humano no ambiente, a fazer questionamentos e elaborar hipteses sobre
as possveis causas dessas aes, desencadeando investigaes que permitam um
posicionamento crtico sobre os aspectos envolvidos.
A expresso oral, o registro nas mais variadas formas e, quando possvel, a coleta
de alguns materiais pode fazer parte dessa atividade. Outras estratgias de ensino
e aprendizagem, como a pesquisa e a experimentao, por exemplo, podem ser
utilizadas na busca de respostas.
A visita a espaos como museus, zoolgicos, parques ecolgicos, estaes de
tratamento de gua e esgoto, indstrias, cooperativas de reciclagem, aterros
sanitrios, entre outros, possibilita o acesso a informaes, conhecimentos e
favorece o entendimento das relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e
ambiente.
Na atividade cientfica importante considerar que as nossas limitaes

determinam possibilidades para a compreenso do mundo, sobretudo da realidade
fsica; por exemplo, o nosso olfato no pode ser comparado com o de um co, a
nossa viso bastante diferente da de uma galinha; as medidas que fazemos com
instrumentos dependem diretamente dos materiais com os quais eles so feitos,
da preciso e da nossa habilidade de ler as medies. Mesmo assim, a evoluo
da cincia pode ocorrer tanto por revolues conceituais (o Sol ao invs da Terra
como centro de nosso Sistema, por exemplo) quanto por revolues tecnolgicas (o
microscpio, o telescpio, entre outras).
Com sua imaginao e criatividade, o ser humano recria a natureza e, usando a
intuio, constri os modelos interpretativos. Embora a cincia procure estabelecer
verdades sobre o funcionamento dos fenmenos da realidade, a prpria atividade
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cade r n o
cientfica deve promover nos alunos a capacidade crtica, ou seja, a possibilidade de

acatar, aprimorar, rever ou at mudar as interpretaes, pois o cientista no trabalha
com verdades absolutas. Devemos mostrar aos alunos que o conhecimento cientfico
parcial, provisrio, inacabado, porque a cincia historicamente determinada.
Cada poca produz a cincia que possvel.
O matemtico portugus Bento de Jesus Caraa (1975) dizia que a cincia
pode ser concebida sob dois aspectos bem diferentes. Um deles como ela vem
exposta em alguns livros ou manuais didticos, como algo pronto e acabado, e o
aspecto o de um todo harmonioso, em que os captulos se encadeiam em ordem,
sem contradies. Outro acompanh-la no seu desenvolvimento progressivo,
assistir ao modo como ela foi sendo elaborada, aspecto totalmente diferente, pois
descobrimos hesitaes, dvidas, contradies, que s um longo trabalho de reflexo
e apuramento consegue eliminar, para que, em seguida, surjam outras hesitaes,
dvidas, contradies.
Observamos ainda algo importante: no primeiro aspecto, a cincia parece
bastar-se a si prpria, a formao dos conceitos e dos modelos parece obedecer s
a necessidades interiores; no segundo, vemos toda a influncia que o ambiente da
vida social exerce sobre a criao cientfica. A cincia concebida assim, nos aparece
como algo vivo impregnado de condio humana, com as suas foras e as suas
fraquezas, e subordinado s grandes necessidades do ser humano na sua luta pelo
entendimento e possibilidade de transformao da realidade. Surge, assim, como
um grande captulo da vida humana e social.
Marcelo Gleiser, em outro livro (GLEISER, Marcelo. A ilha do conhecimento.
Rio de Janeiro: Record, 2014), publicado em 2014, traz uma metfora em relao
atividade cientfica: uma ilha do conhecimento, rodeada pelo oceano do desconhecido.
Segundo o pesquisador, o crescimento da ilha aumenta as suas fronteiras, o que
significa dizer que tambm aumenta a interface com o desconhecido. Assim, novas
questes surgem, e o processo de conhecer recomea. Mas nunca termina.
Diante disso, uma atitude cientfica que podemos trabalhar com as crianas,
quando a explicao para algum acontecimento seria indagar: ser que isso assim
mesmo? Por que isso acontece?
Outra caracterstica do conhecimento cientfico que a criao de modelos
explicativos influenciada pelos mais diversos vnculos que envolvem o ser
humano: sociais, culturais, econmicos, ideolgicos, religiosos, entre outros. Mesmo
na prtica cientfica acontece de vermos aquilo que queremos ver em funo dos
nossos interesses. Portanto, no suficiente observar para ver; no a existncia
em si dos fenmenos que nos leva a uma compreenso dos mesmos e sim o nosso
esforo para dar algum significado a eles.
Uma caracterstica importante da cincia relaciona-se com os prprios
modelos explicativos dos fenmenos. Esses modelos precisam de uma consistncia
lgica e experimental, ou seja, uma articulao entre razo e experincia. Ento,
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a partir de premissas ou de hipteses e atravs do raciocnio lgico, elaboramos

explicaes justificadas que se conformam com a realidade. E mais, o conhecimento
cientfico geral, no sentido de que conhecimento de conjuntos ou classes de fatos,
fenmenos ou situaes e no apenas de determinados eventos isolados. Quando
no h consistncia, conformidade com a realidade e generalizao, entre outros
aspectos do conhecimento cientfico, ento so necessrios aprimoramentos ou at
a elaborao de novos modelos.
Para a Alfabetizao Cientfica fundamental destacar que, quando pensamos
cientificamente, os resultados precisam ser logicamente fundamentados. Nesse
momento, comum rompermos com o senso comum, as tradies, o mstico, o
mtico. claro que o senso comum, assim como as tradies, podem tambm conter
verdades, mas elas precisam ser validadas para adquirir o carter cientfico.
O pesquisador brasileiro na rea de Ensino de Cincias, Attico Incio Chassot

(2011), mostra a riqueza dos saberes populares com o exemplo da benzedeira que,
alm de fazer as rezas para afastar o mau-olhado, indica tambm chs que curam
o cobreiro, identificado pelos mdicos como herpes-zoster. Por sinal, a riqueza
da medicina popular fornece muitos subsdios para a pesquisa cientfica sobre
Farmacobotnica. Plantas como a erva-doce (Pimpinella anisum), a erva-cidreira
(Melissa officinalis), o capim-santo (Cybopoghon citratus) e a camomila (Matricaria
chamomilla) so usadas como calmantes h tempos por diferentes comunidades,
e tm discreta ao sedativa comprovada por estudos cientficos. na cultura
popular que muitos cientistas vo buscar elementos para pesquisas, validando-os
ou refutando-os.
Pelo contato com a realidade social e cultural dos alunos, o professor pode acessar
os saberes populares da comunidade e utiliz-los nos processos de ensino e
aprendizagem. As crianas podem ser estimuladas a desenvolver uma pesquisa
com os avs e vizinhos mais velhos, investigando quais as plantas utilizadas,
de que forma so empregadas e para quais finalidades. Depois, com auxlio do
professor, podem confrontar com literaturas especializadas, discutindo pontos em
comum e discordncias. possvel, a partir de uma atividade como esta, valorizar
a importncia dos diferentes saberes.
Nesse momento, a cincia pode contribuir trazendo elementos sobre a toxidade
de algumas substncias, a dosagem correta para o tratamento de determinadas
doenas, entre outros aspectos.
A construo de um canteiro de plantas medicinais, prtica comum em muitas
escolas, pode servir para discusso sobre os cuidados a respeito do uso indevido de
qualquer medicamento sem um diagnstico adequado do problema, das variaes
de princpios ativos em plantas que crescem em diferentes condies (maior ou
menor incidncia de luz, condies do solo, por exemplo) ou pela idade da planta.
13
cade r n o
Essa pesquisa, desenvolvida por meio de um projeto didtico, poderia gerar,

como produto, um caderno de anotaes sobre medicina caseira, enfatizando,
por exemplo, para que servem, como devem ser preparadas e at mesmo efeitos
colaterais que podem existir, a partir de um dilogo com o conhecimento cientfico
e articulando os vocabulrios cientfico e popular.
Concordando com as ideias de Chassot, as tcnicas para produo e, principalmente,
conservao de alimentos em ambiente domstico podem ser outro tema para
pesquisa. Investigar como se fazia e ainda se faz em casa as compotas, o tratamento
de derivados da carne (como linguias e charque), a farinha a partir da mandioca
brava (eliminando substncias txicas), os pes e o uso de fermentos, os queijos,
entre tantos outros exemplos, pode propiciar interessante discusso sobre a
histria da Cincia, bem como proporcionar a valorizao dos saberes populares e
a necessria convergncia com os conhecimentos cientficos. Trazer a cozinha para
a sala de aula pode ser um procedimento bastante rico para as crianas fazerem
cincia. Chassot considera as cozinhas como ancestrais dos modernos laboratrios
de pesquisa. interessante observar que relatos de professores mostram o trabalho
de Alfabetizao Matemtica e Lngua Portuguesa a partir da elaborao de receitas
por crianas e professores, quase sempre esquecendo (ou no mencionando)
aspectos como os pontuados acima e que dariam ampla abertura ao trabalho com
a alfabetizao cientfica.
Enfim, atividades dessa natureza possibilitam o trabalho com diferentes estratgias
de ensino e aprendizagem, bem como uma diversidade de temas.
O aspecto metodolgico tambm uma caracterstica essencial da atividade

cientfica, pois necessitamos orientar nossa mente. Se alguns conhecimentos e
tecnologias foram desenvolvidos a partir de fatos inesperados, isso no regra.
Apesar de imprevisveis, surgiram em contextos em que o fazer Cincia estava
acontecendo.
No planejamento e execuo da metodologia cientfica, coisas no previstas
podem ocorrer, mas a organizao do trabalho deve estar presente em toda e
qualquer situao a ser estudada ou pesquisada, pois um aspecto fundamental
da Cincia.
possvel relacionar a atividade do cientista em um processo de investigao
com o aprendizado dos alunos no Ciclo de Alfabetizao?
claro que os conhecimentos que o cientista possui, o grau de especializao
que procura atingir, o interesse e o tempo que dedica sua atividade so
diferentes daquilo que feito por professores e alunos. No entanto, a atividade
de questionamento, a elaborao de hipteses e a forma organizada de valid-las
podem ser equivalentes quanto sua natureza, tanto para o cientista quanto para o
aluno. Uma criana saber distinguir rapidamente qual o formato de um aviozinho
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de papel que favorecer que ele v mais longe ou fique mais tempo planando; a
necessria interveno do professor ocorre para organizar e tornar sistemtico esse
conhecimento.
Alm disso, a linguagem cientfica (vocabulrio especfico, simbolismos) um
aspecto que demanda ateno, pois tanto pode contribuir quanto trazer dificuldades
para a Alfabetizao Cientfica. Por um lado, essa linguagem est ancorada na
lngua materna e, assim, palavras do dia a dia so utilizadas no mbito cientfico
e precisam ser esclarecidas nesse domnio. Por outro lado, a linguagem cientfica
traz novas palavras, assim como smbolos, que tambm precisam ser incorporados
e significados.
Para a apropriao compreensiva da linguagem cientfica, os professores
podem usar de linguagens do contexto dos alunos e articul-las progressivamente
ao vocabulrio especfico de uma determinada Cincia, atravs dos mais diversos
recursos didticos, valorizando todas as formas de representao utilizadas pelas
crianas: desenhos, esquemas, analogias, materiais manipulativos, entre outros. O
que deve ser evitado nesse contexto o ensino iniciando-se por definies, o que
levaria o aluno a enunciar um conceito sem ter a compreenso cientfica do mesmo.
Em resumo, a linguagem cientfica precisa ser trabalhada adequadamente
com as crianas para que no se torne um obstculo compreenso de conceitos,
princpios e procedimentos cientficos.
Um aspecto que pode nos afastar da Cincia e, consequentemente, de sua
apropriao, enquanto condio necessria para a Alfabetizao Cientfica, so os
esteretipos em relao ao cientista: esquisito, desligado do mundo, descabelado,
sempre com jaleco. Nada mais equivocado. O cientista um profissional. E mais:
a Cincia uma produo coletiva. Alguns cientistas conseguem sintetizar ou
relacionar ideias e aspectos de reas diversas e se tornam clebres, mas esses
avanos so produtos de muitas mentes.
Nessa perspectiva, de um produto coletivo, a Cincia deveria ter um carter
pblico. Quando algum da comunidade cientfica constri algum conhecimento,
isto precisa ser sancionado por essa comunidade. Ento, os cientistas, quando
desenvolvem um modelo explicativo para um fenmeno, por exemplo, esperam
que seja validado por seus pares. Assim, a Cincia um bem cultural de toda a
humanidade e todos tm direito de acesso ao conhecimento cientfico e, por isso, os
Direitos de Aprendizagem so importantes.
Assim, quando propusermos alguma atividade aos nossos alunos a partir de
uma situao-problema, muito importante que acontea, em algum momento,
uma plenria para que a resoluo passe por consensos, o que pode legitimar
determinada resposta ou encaminhamento da soluo. importante ressaltar
que esses consensos devem ser alcanados por meio de discusses competentes e
responsveis. Atividades como essa podem originar, tambm, outras questes de
investigao.
15
cade r n o
Podemos apontar que as caractersticas da atividade cientfica at agora expostas

esto mais relacionadas s questes internas do fazer Cincia. No entanto, temos
tambm, nessa atividade, as caractersticas externas com fortes repercusses na
sociedade e no ambiente. E mais, na histria da Cincia pode-se ver com clareza
a relao intensa entre o conhecimento cientfico e tecnolgico e o poder poltico
e econmico. O domnio de algumas naes ou a influncia de certas corporaes
industriais se faz por meio da apropriao cientfica e tecnolgica.
Com certeza, Cincia e tecnologia so condies necessrias para o
desenvolvimento, assim como para a participao de um pas no mundo atual.
Assim, quando desenvolvemos o processo de Alfabetizao Cientfica com os
alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, estamos formando pessoas que
podem utilizar a Cincia e a tecnologia em benefcio prprio, da sociedade e do
ambiente. Ainda na tecnologia, indivduos cientificamente educados podem deixar a
condio de apenas usurios dos aparatos tecnolgicos e compreender os processos
envolvidos. Isso pode ser extremamente importante em termos de aperfeioamento
ou inovao tecnolgica.
Ao mostrar a Cincia como um empreendimento humano, podemos desenvolver
nas crianas um encantamento por ela. Entretanto, o encantamento no elimina do
fazer Cincia o esforo intelectual necessrio para realiz-lo.
Como professores, precisamos encorajar nossos alunos a realizar seus sonhos,
mesmo que para suas concretizaes sejam necessrios grandes esforos. No
podemos jamais impedi-los de sonhar.
A cientista brasileira na rea de Bioqumica, Glaci Teresinha Zancan, em um
artigo (ZANCAN, Glaci Teresinha. Educao cientfica: uma prioridade nacional.
So Paulo em Perspectiva. So Paulo, v. 14, n. 1, p. 3-7, 2000) escrito no ano 2000,
apontava a necessidade de explorar a curiosidade das crianas e manter a sua
motivao para aprender atravs da vida. A educao deve estimular o aluno a
trabalhar de forma colaborativa, a ser capaz de resolver problemas, a confiar em
suas potencialidades, a ter integridade pessoal, iniciativa, autonomia e capacidade
de inovar. Ela deve, tambm, estimular a criatividade e dar a todos a perspectiva de
realizao pessoal e profissional.
Pessoas cientificamente educadas tambm podem agregar valores nas suas
mais diversas atividades dirias, por exemplo, no cuidado com a alimentao e a
sade, no mbito pessoal, bem como na interao mais sustentvel com o ambiente
ou na participao mais eficiente no mundo do trabalho, em mbito mais geral.
Alm disso, precisamos tanto da Cincia quanto do seu modo de pensar para,
enquanto cidados com domnio de conhecimentos e de processos do fazer Cincia,
enfrentar os desafios atuais, pois em alguns contextos possvel tambm identificar
problemas advindos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Um tema para essa discusso poderia ser a ocupao urbana e o avano da
agricultura e pecuria de forma desordenada sobre reas naturais, que podem trazer
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consequncias imprevisveis e danosas para a fauna e flora locais, bem como para
o bioma como um todo.
A partir de uma Alfabetizao Cientfica, tambm podemos discutir e decidir
sobre questes ticas com mais conhecimentos sobre seus desdobramentos na vida
e no ambiente.
claro que a Cincia no pode dar uma resposta s questes que envolvem
valores, mas pode apresentar elementos de interpretao especializada que podem
testar a coerncia de uma determinada viso de um dilema.
Essas caractersticas externas da atividade cientfica poderiam ser exploradas
a partir do espao, da organizao e do desenvolvimento de uma Feira de Cincias.
Atravs de projetos didticos, trabalhando em grupos, os alunos poderiam escolher
temas, questes, desafios, entre outras problemticas, que os levariam a realizar um
processo de investigao durante determinado tempo.
Assim, as Feiras poderiam ser espaos de exposio e comunicao cientfica de
conhecimentos produzidos pelos alunos, como tambm trazer discusses ou debates
sobre temas que interessam comunidade, favorecendo o processo de Alfabetizao
Cientfica, tanto dos executores da Feira quanto dos seus visitantes.
Quanto comunicao cientfica, essa poderia ocorrer nas suas mais diversas
formas, visando a atingir diferentes pblicos e contextos.
Cabe ressaltar que as Feiras de Cincias devem ser decididas e desenvolvidas
prioritariamente pelos alunos a partir de suas indagaes, curiosidades, imaginao.
A participao do professor deve ser a de um coordenador, um guia para indicar
etapas que os alunos devem seguir. Se os alunos deixam de ser protagonistas, o
potencial pedaggico dessa atividade, de fazer Cincia, fica prejudicado. A
participao da famlia e da comunidade tambm precisa ser observada, para que
no comprometa o envolvimento dos alunos na atividade.
Retomando alguns aspectos

Ensinar Cincias pode ser uma tarefa fcil. Basta desenvolver aquilo que j
prprio nos alunos, por exemplo: vontade de conhecer, o uso da tentativa e erro na
busca de soluo para um problema, capacidade de compreenso de explicaes
cientficas. Isso significa vivenciar aspectos ou caractersticas do fazer Cincia. A
alfabetizao cientfica, desse modo, passa a ser prazerosa, tanto para alunos quanto
para professores. Os alunos, especialmente as crianas, so bons pesquisadores,
curiosos, imaginativos, criativos e trabalhadores. Assim, o Ensino de Cincias na
escola pode ser empolgante, dinmico, estimulante, e permitir, tanto ao aluno
quanto aos professores, explorar, compreender, atuar e transformar a sua realidade.
Ento, por que no trabalhar a Alfabetizao Cientfica atravs do fazer
Cincia?
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cade r n o
Referncias
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa: Brs Monteiro,
1975.
CHASSOT, Attico Inacio. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju:
Uniju, 2011.
GLEISER, Marcelo. Criao imperfeita. Rio de Janeiro: Record, 2010.
GLEISER, Marcelo. A ilha do conhecimento. Rio de Janeiro: Record, 2014.
GRANGER, Gilles-Gaston. A cincia e as Cincias. So Paulo: Editora da UNESP, 1994.
SAGAN, Carl Edward. O mundo assombrado pelos demnios: a cincia vista como uma vela
no escuro. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
ZANCAN, Glaci Teresinha. Educao cientfica: uma prioridade nacional. So Paulo em
Perspectiva, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 3-7, 2000.
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Prticas Docentes no Ensino de Cincias Naturais

Cristina Cardoso de Araujo
Como vimos no texto anterior, os alunos chegam escola com conhecimentos que
esto presentes no contexto sociocultural em que vivem. No entanto, cabe escola
proporcionar a aquisio e a apropriao, de forma organizada e sistematizada, de
outras formas de conhecimento, como o conhecimento cientfico. Destacamos que
este possibilita aos alunos conhecimento do mundo, da sociedade e da realidade
na qual esto inseridos, e a compreenso das transformaes pelas quais passam a
sociedade, a cincia, a tecnologia e o ambiente.
Nesse sentido, atribumos papel importante alfabetizao cientfica dos
alunos, mas ressaltamos que esta tarefa no cabe somente escola. Esse processo
de escolarizao no ltimo ano do Ciclo de Alfabetizao se consolida quando do
desenvolvimento das capacidades de compreenso, anlise, construo, associao,
sequenciao, dentre outras, relacionadas aos eixos estruturantes da rea de Cincias
Naturais: Vida nos Ambientes, Ser Humano e Sade, Materiais e Transformaes e
Sistema Sol e Terra. No desenvolvimento desses eixos e, mais especificamente, na
apreenso de seus contedos pelos alunos, destacamos a importncia atribuda ao
trabalho docente.
O trabalho do professor alfabetizador, enquanto mediador desse processo de
alfabetizao cientfica fundamental, pois no se trata apenas de ensinar Cincias
para a escola, e sim de ajudar os alunos a fazerem uso dos conhecimentos cientficos
em suas prticas sociais, ou seja, ajud-los a mobilizar estes conhecimentos na
resoluo de problemas que se apresentam no contexto social.
Neste texto buscamos refletir sobre a prtica docente no ensino de Cincias
Naturais, considerando o papel da educao e do ensino de Cincias, os saberes
necessrios prtica docente e os espaos no formais como possibilidade de
organizao didtico-pedaggica no desenvolvimento da alfabetizao cientfica.
A alfabetizao cientfica nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Para iniciarmos nossas reflexes, importante entendermos o que estamos
denominando como alfabetizao cientfica. Tomando como referncia nosso
primeiro texto, podemos falar de alfabetizao cientfica como sendo um processo
que articula domnio de vocabulrio, simbolismo, fatos, conceitos, princpios e
procedimentos da cincia e tambm relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e
ambiente. Nesse sentido, o aluno cientificamente alfabetizado no somente domina
os conhecimentos prprios das Cincias Naturais, como tambm faz uso destes em
sua prtica social na medida em que l, compreende e expressa seus entendimentos
sobre estas relaes, evidenciando suas implicaes em nvel pessoal e social.
Podemos assim dizer que alfabetizao cientfica um processo de produo,
sistematizao e apropriao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos
19
cade r n o
fundamentais ao desenvolvimento dos alunos, para que possam participar

ativamente, inclusive tomando decises, da sociedade da qual so parte. Nesse
contexto, reconhecemos a importncia da educao escolar e tambm do ensino de
Cincias no processo de desenvolvimento dos alunos desde o Ciclo de Alfabetizao
e adotamos como princpio a educao como possibilidade para a autonomia,
favorecendo que o aluno venha a ser o construtor de seu prprio conhecimento,
da sua histria e da sociedade em que vive. Logo, a alfabetizao cientfica deve
propocionar situaes de aprendizagem que mobilizem os alunos para o entendimento
acerca das relaes entre teoria/prtica; professor/aluno; contedo/forma, e ensino/
pesquisa. Portanto, cabe perguntar:
Que sentidos atribumos a essas relaes em nossa prtica docente?
Como essas relaes se materializam nos nossos modos de ensinar Cincias?
No que tange relao teoria e prtica no ensino de Cincias Naturais, esta

se materializa e ganha sentido quando, no desenvolvimento das atividades de
ensino, o professor estabelece a relao entre a teoria estudada e a realidade vivida.
Dessa forma, tanto o professor quanto os alunos criam a possibilidade de produzir
conhecimentos cientficos estudando aspectos tericos, mas com base na realidade
concreta, pois os problemas partem da prtica social dos sujeitos.
As atividades de ensino devem ter objetivos claros a serem alcanados e estes
devem ser de conhecimento tanto do professor quanto dos alunos. A relao entre
o professor e os alunos pode ser avaliada pela medida de importncia para as
questes: O que queremos alcanar? Quais so os nossos objetivos? Qual o papel
dos professores? Qual o papel dos alunos?
Outro aspecto importante tambm conhecermos o contexto sociocultural em
que os alunos vivem, para que possamos levantar os conhecimentos que eles j
possuem acerca dos fenmenos que sero estudados em Cincias Naturais, como: os
recursos naturais, as transformaes e cuidados com os ambientes, a diversidade de
vida que constitui esses ambientes, dentre outros. Ou seja, cabe sempre investigar
quais os conhecimentos j obtidos pelas crianas atravs de suas experincias
cotidianas.
O mesmo grau de importncia tem a relao entre contedo e forma, pois
fundamental que o professor conhea os contedos a serem estudados e encontre
formas para trabalh-los. Este pode at ter o domnio do contedo mas, caso no se
preocupe com a seleo e a organizao dos contedos de modo a torn-los acessveis
para que os alunos destes se apropriem, pode no ajudar a escola a cumprir a sua
funo social, tampouco o ensino de Cincias. Essas formas, aqui entendidas como
metodologias de ensino, precisam ser adequadas ao nvel de desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos, atender a seus interesses e necessidades, estar articuladas
s suas experincias, serem diversificadas e desafiadoras, de maneira a alcanar os
objetivos da educao e do ensino de Cincias, em particular.
20
Destacamos tambm a importncia da relao entre ensino e pesquisa porque

entendemos que tanto os professores alfabetizadores quanto os alunos no so
meramente consumidores e reprodutores de conhecimentos cientficos, mas
sujeitos que os produzem. Assim, a sala de aula constitui-se espao de reflexo
sistemtica sobre os problemas oriundos da prtica social tanto do professor quanto
dos alunos, ambos por meio de processos investigativos que buscam solues para
esses problemas. Nesse aspecto, reconhecemos para alm do papel da escola a
importncia de espaos no formais de aprendizagem: museus, zoolgicos, parques,
fbricas, internet, entre outros. So espaos que podem potencializar a investigao
cientfica e o desenvolvimento de uma alfabetizao cientfica.
Segundo Queiroz (2006), as prticas no ensino de Cincias Naturais tm
sido apoiadas em fundamentos que ora visam reproduo, ora a produo do
conhecimento cientfico. Na primeira perspectiva, as prticas dos professores nos
anos iniciais do Ensino Fundamental pautam-se na transmisso do conhecimento
como verdades prontas e acabadas e a aprendizagem se constitui na memorizao
e reproduo destes conhecimentos, de forma mais fiel possvel, do que tem sido
ensinado.
Ao nos distanciarmos desse princpio, partimos do pressuposto de que um
processo educativo muito mais que transmitir contedos para os alunos, exigindo
que os mesmos memorizem e os reproduzam. O processo educativo se constri a partir
da relao entre professor e aluno, uma relao na qual devem ser consideradas as
experincias e vivncias, o dilogo e o respeito, a heterogeneidade e a diversidade,
alm da ao criativa, autnoma e reflexiva dos sujeitos envolvidos. Nesse sentido,
nossas prticas fundamentam-se na perspectiva da produo do conhecimento e
tm como um dos seus objetivos proporcionar aos alunos uma formao que os
torne conscientes de seus deveres e direitos, entre eles o direito a uma educao
cientfica.
Em relao nossa atuao junto aos alunos no ensino de Cincias,
importante no nos colocarmos como fonte inesgotvel de conhecimento, uma
espcie de enciclopdia com resposta para tudo. importante tanto reconhecermos
nossas limitaes em uma rea to ampla como a das Cincias Naturais, quanto
aprofundarmos nossos conhecimentos sobre os temas a serem ensinados.
Saberes necessrios prtica docente no ensino de Cincias Naturais

Para que possamos realizar um trabalho com confiabilidade necessitamos
articular conhecimentos acadmicos sistematizados, construdos e acumulados
ao longo da histria humana, aos conhecimentos oriundos das prticas sociais
e das vivncias pessoais e/ou subjetivas e empricas dos alunos. Por isso, nos
questionamos:
Que saberes so necessrios prtica docente no ensino de Cincias Naturais?
21
No Caderno da
Unidade 08, ano
02, a autora faz
uma breve reflexo
sobre os saberes da
experincia docente.
cade r n o
Ao desenvolvermos o processo de alfabetizao cientfica dos alunos, que tipo de

saberes so mobilizados e de que natureza so estes saberes?
Tais questionamentos nos ajudam a refletir sobre a importncia da base de

conhecimentos necessria atuao dos professores que ensinam Cincias no
primeiro ciclo do Ensino Fundamental, porque essa base se caracteriza como sendo
um conjunto de compreenses, de conhecimentos, de habilidades e disposies
necessrias ao desenvolvimento das atividades de ensino.
Como no podemos ensinar o que no sabemos, precisamos estudar os
contedos das Cincias Naturais, considerando os eixos estruturantes dessa rea,
os contedos especficos propostos para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental,
bem como acompanhar as atualizaes e avanos em relao cincia, sociedade,
tecnologia e ao ambiente. importante termos algum conhecimento sobre a
epistemologia e a histria das ideias cientficas, da natureza e do papel da cincia
e da tecnologia, e de suas implicaes para a vida individual e social dos nossos
alunos.
Existe um conjunto de saberes que mobilizamos em nossa prtica como
professores; so saberes relacionados aos objetivos e funo da educao e, no
nosso caso, com as finalidades da alfabetizao cientfica. Estes saberes envolvem,
por exemplo, conhecimento da Pedagogia, da Didtica e da Psicologia e nos ajudam
a teorizar e fundamentar nossas prticas, organizando o ensino de Cincias e
favorecendo nossa reflexo crtica sobre ele.
Outra perspectiva se abre quando problematizamos o que precisamos saber sobre
nossos alunos. So muitas informaes pois as atividades de ensino propostas devem
considerar a heterogeneidade e a diversidade da sala de aula, que se materializam
nos diferentes espaos e tempos de aprendizagem; nos diferentes ritmos, estilos e
motivos que os alunos possuem para aprender. Problematizando:
O que sabemos sobre os alunos?
O que os outros professores tm a dizer sobre eles?
O que faz os alunos agirem de forma diferente daquela que esperaramos quando
colocados em situaes concretas, reais de aprendizagem?
Que saberes j possuem e que os ajudariam a construir novos conhecimentos?
Nesse contexto, alfabetizao cientfica assume papel importante na formao

dos alunos, em especial na compreenso de como as diversas perspectivas sociais,
econmicas e polticas impem uma forma de se conceber as relaes entre
sociedade, cincia, tecnologia e ambiente. Tal alfabetizao cientfica depende
que os alunos tenham a oportunidade de se relacionar com variados fenmenos
22
existentes na natureza. Uma alfabetizao cientfica de qualidade deve apontar

para modelos pedaggicos no reprodutivistas da prtica social, modelos no
excludentes da cultura, e deve envolver variadas dimenses da vida humana, como
a tica, a esttica e a poltica.
Aulas e atividades em espaos no formais

Em que espaos a educao ocorre?
Ao buscarmos resposta para esse questionamento, iniciamos dizendo que a

educao no se restringe ao espao estritamente escolar, j que a escola no
capaz de garantir todas as informaes e conhecimentos sobre cincia, tecnologia
e sociedade, bem como seus avanos. O processo de alfabetizao cientfica
contnuo e ocorre ao longo da vida. Mesmo reconhecendo sua importncia no
desenvolvimento dessa alfabetizao, percebemos que a utilizao dos espaos
chamados de no-formais implica que sejam construdos novos significados em
relao ao papel que estes desempenham, como o caso dos museus de Cincias,
por exemplo. necessrio que o conhecimento cientfico seja desmistificado e tenha
fcil acesso, para que possa ser utilizado na vida cotidiana.
Em relao definio, o termo espao formal de educao constitui o espao
escolar, o qual est relacionado s Instituies Escolares. Tal espao inclui a escola
e suas dependncias: salas de aula, laboratrios, quadras de esportes, biblioteca,
ptio, cantina, refeitrio, dentre outras dependncias. J o termo espao noformal utilizado para descrever lugares, diferentes da escola, onde possvel o
desenvolvimento de atividades de ensino.
Jacobucci (2008) divide os espaos no-formais de educao em duas
categorias: os que so instituies e os que no so instituies. Os primeiros so
os que so regulamentados e possuem equipe tcnica responsvel pelas atividades,
como: Museus, Centros de Cincias, Parques Ecolgicos, Parques Zoobotnicos,
Jardins Botnicos, Planetrios, Institutos de Pesquisa, Aqurios, Zoolgicos, etc.
Os no institucionalizados so ambientes naturais ou urbanos que no tm uma
estruturao institucional, mas onde podem ser desenvolvidas atividades de ensino,
como por exemplo: praas, parques, casa, rua, praia, rio, lagoa, etc.
Embora muitos artigos na rea apresentem que a educao no-formal diferente
da educao formal, por utilizar estratgias didticas diversificadas e atrativas, isto
nem sempre ocorre. No se deve associar a noo de que a aprendizagem na escola
chata e fora da escola legal. Muitas vezes ocorre que a sada do espao formal
da escola no garante uma aula melhor devido ao professor adotar abordagens e
estratgias pedaggicas autoritrias por exemplo.
Vale tambm ressaltar que importante que se promova um constante dilogo
entre espao formal e no-formal na prtica de sala de aula, pois o trabalho com o
23
cade r n o
uso de espaos no-formais no deve se encerrar ao final de uma visita. O professor

deve estimular que os alunos possam revisitar o espao no-formal ao promover
em sala que os alunos retomem o que foi visto e articulem com aquilo que est
sendo estudado em sala. Segundo Lorenzetti e Delizoicov (2001), ao retornarem
escola, os professores devem organizar e sistematizar os conhecimentos adquiridos,
possibilitando o seu aprofundamento e a construo de outros conhecimentos.
A sistematizao dos conhecimentos uma das tarefas fundamentais da
prtica docente para que o processo de alfabetizao ocorra de modo a propiciar
significado e sentido ao conhecimento que est sendo apropriado pelo aluno.
Seniciato e Cavassan (2004) tm apontado que aulas que abordam contedos de
Cincias e Biologia, desenvolvidas em ambientes naturais, constituem-se como
uma metodologia eficaz, tanto por envolverem e motivarem crianas e jovens nas
atividades educativas, quanto por constiturem um instrumento de superao da
fragmentao do conhecimento.
Mas o que pesquisar? Como fazer isso?
Deve-se aproveitar a curiosidade natural das crianas e utiliz-la para estimular

a construo de conhecimento. O professor pode levantar quais problemas do
cotidiano mobilizam o interesse dos alunos, estimular a elaborao de novos
problemas a partir de leituras e planejar uma sada a um espao no-formal para
que tais problemas ou questes possam ser investigados. Uma semente pode nascer
em qualquer lugar? Por que o girassol acompanha o Sol? Como se forma um
vulco? Por que h dias que falta gua em nossa casa? So exemplos em que a ida
a um espao no-formal como um jardim, um centro de Cincias e a um centro de
distribuio de gua do municpio, no caso, podem auxiliar na investigao.
Marandino (2009) enfatiza que, do ponto de vista do planejamento das aes
educativas, nesses tipos de espaos no-formais importante que os professores
faam opes conscientes sobre os modelos pedaggicos preponderantes nas
suas prticas. importante que estejam claros quais contedos sero enfatizados,
quais sero as estratgias desenvolvidas durante a visita e como ser o processo de
mediao, ou seja, qual ser o papel do professor enquanto mediador, e do pblico,
no caso os alunos.
Como vimos, os alunos podem ir a espaos no-formais para investigar um
problema ou questo j estabelecida e tambm a prpria ida a um espao noformal pode suscitar novos questionamentos a serem trabalhados: questes sobre
quem so os cientistas, o que eles fazem, o que Cincia, existe cientista mulher,
como a Cincia divulgada, entre outros. De modo geral, as atividades de ensino
devem ser apresentadas no sentido de aproximar a Cincia da realidade dos alunos
ao estimular sua curiosidade, criatividade, observao, elaborao de explicaes
e opinies.
24
Sadas a campo podem ser realizadas desde os primeiros anos do Ensino

Fundamental. J que, em geral, um espao no-formal fornece inmeras informaes
e estmulos, importante que esteja claro para os alunos o que e como se pretende
investigar determinados fenmenos. Sugere-se que as sadas tenham um roteiro
previamente elaborado, juntamente com os alunos, o qual, dependendo do nvel de
desenvolvimento e aprendizagem deles, pode ser feito a partir de rodas de conversa
e com registros coletivos organizados pelo professor; que apresentem de alguma
maneira os objetivos da sada, quais aspectos devem ser observados, analisados e
registrados; e tambm se algo deve ser coletado e de que forma. importante que
o professor conhea o espao previamente, identificando os locais mais apropriados
para se realizar as observaes e investigaes, avaliando as condies de segurana
e determinando o tempo necessrio para a realizao de cada atividade.
No caso de visitas a espaos no-formais institucionais, como museus, centros
de Cincias e zoolgicos, importante, alm dos aspectos j abordados, destacar
que o professor deve elaborar seu planejamento de maneira que os alunos possam
no somente fazer suas investigaes e coleta de informaes de maneira passiva,
a partir de informaes prontas j disponveis no espao, mas que possam tambm
atuar ativamente no mesmo, buscando informaes com base na interao com
objetos, como ao realizar ou simular um experimento, e com outros sujeitos, como
por exemplo, ao entrevistar um monitor do museu ou o veterinrio do zoolgico.
Por meio de atividades em espaos no-formais, os alunos podem realizar
observaes diretas, identificar problemas e tentar resolv-los por meio de vrias
solues criativas. Tais aes contribuiriam tambm para a valorizao da interao
sociocultural, pois quanto mais rica ela for para o aluno, maior a capacidade
lingustica, verbal e simblica que ele ser capaz de adquirir e maior o acervo
cognitivo de percepes sensoriais que ele poder acumular. Ao trabalhar os
domnios cientfico, cultural e social, o professor tambm estar colaborando com
a formao de um cidado capaz de tomar decises e agir de forma coerente e
responsvel diante dos problemas contemporneos, o que facilitaria a mediao do
uso dos conhecimentos para melhor compreender as situaes reais, contribuindo
assim para o processo de alfabetizao cientfica.
Ento, que tal levantarmos os espaos no-formais institucionais que j existem e
se encontram disponveis para estudo e investigao prximos de nossa comunidade
escolar. Poderamos, inclusive, perguntar aos alunos que lugares eles j conhecem,
a exemplo dos museus, centros de Cincias, zoolgicos, parques ambientais e
ecolgicos, planetrios, dentre outros. Na ausncia destes na sua cidade, por que
no planejar atividades que envolvam estudos e investigaes cientficas em locais
no-institucionais disponveis na comunidade e na sociedade de forma geral?
Essa proposta de se explorar os espaos no-formais seria interessante para
desenvolvermos uma alfabetizao cientfica com vistas qualidade da educao e
do ensino na rea de Cincias Naturais.
25
cade r n o
Referncias
JACOBUCCI, Daniela Franco Carvalho. Contribuies dos espaos no formais de educao
para a formao da cultura cientfica. Revista Em extenso, Uberlndia, v. 7, p. 55-66, 2008.
LORENZETTI, Leonir; DELIZOICOV, Demtrio. Alfabetizao Cientfica no contexto das sries
iniciais. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, v. 3, n. 1, jun/2001.
MARANDINO, Martha. Museu como lugar de cidadania. Salto para o Futuro, Ano XIX, p. 2935, 2009.
QUEIROZ, Marta Maria Azevedo. O Ensino de Cincias Naturais: reproduo ou produo de
conhecimentos. In: III Congresso Internacional de Educao e IV Encontro de Pesquisa em
Educao da Universidade Federal do Piau, 2006, Teresina. Anais... Teresina: EDUFPI, 2006.
Disponvel em: <http://www.ufpi.edu.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/eventos/2006.
gt13/GT13_2006_03.PDF>. Acesso em: maro de 2015.
SENICIATO, Tatiana; CAVASSAN, Osmar. Aulas de campo em ambientes naturais e aprendizagem em Cincias: um estudo com alunos do ensino fundamental. Cincia e Educao, 10(1),
p. 133-147, 2004.
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Atividades investigativas no ensino de Cincias

Andrela Garibaldi Loureiro Parente
As crianas, desde muito cedo, fazem questionamentos: Por que eu consigo

carregar meu pai dentro da gua, mas no consigo fazer isso quanto estou fora
dela?; desafiam-se umas s outras expressando o que j sabem: Eu consigo te
carregar dentro dgua! Queres que eu te mostre?; ou surpreendem-se diante de
uma nova situao: U, nunca pensei que fosse possvel carregar voc, mesmo
dentro dgua. As falas diversificam-se e podem ser o ponto de partida de um
dilogo, em sala de aula, que vise buscar respostas para tais questes. Neste texto
refletiremos sobre atividades investigativas, compartilhando situaes inspiradas
no Eixo Materiais e Transformaes, do documento Elementos Conceituais e
Metodolgicos para a Definio dos Direitos de Arendizagem (Brasil, 2012).
Ilustraes: Carlos Cesar Salvadori/Ricardo Enz
De fato, carregar uma pessoa dentro dgua mais fcil do que fora dela, no
verdade? Para entender o que acontece, vamos adotar como ponto de partida algo
que faz parte do universo das crianas: bolas de gude. Pegue uma bola de gude de
tamanho normal e tente verificar quanto ela pesa*. Na balana, sua massa ser
aproximadamente 4g.
* Nota dos Organizadores: Repetimos aqui a nota j apresentada no Caderno 06 de Matemtica (Grandezas e Medidas). No cotidiano, costumamos utilizar a palavra peso referindo-nos a massa do objeto. Este o uso da palavra que
ser feito neste Caderno e ele no est em desacordo, por exemplo, com o uso feito pelo Instituto Brasileiro de Pesos e
Medidas. Mais tarde, na escolarizao, alunos e professores iro se deparar com situaes nas quais haja necessidade
de fazer a diferenciao entre massa e peso; este no o momento para isso. Este texto importante por apresentar,
de modo experimental e para crianas pequenas, a possibilidade de compreenso da diferena entre massa e peso,
mas importante perceber a dificuldade, por exemplo, com a compreenso da ideia de volume.
27
cade r n o
A bola de gude no muda de tamanho se for imersa em gua. Ento, colocando-a

em um recipiente com gua podemos afirmar que o seu tamanho (ou, em outras
palavras, o seu volume) continua o mesmo. No entanto, a sua massa, medida dentro
da gua, continuar sendo de 4g. Se a massa no se altera, por que que as coisas
parecem mais leves quando dentro da gua?
Outro exemplo que pode ser conhecido pelas pessoas que moram no campo, ou
em regies onde h poos, o seguinte: quando se retira gua de um poo percebese que mais fcil puxar o balde enquanto ele ainda est dentro da gua; e quando
ele est totalmente no ar necessrio fazer mais fora! Os dois exemplos, o da bola
de gude e o do poo, nos levam a indagar:
Como medir a diferena entre a fora feita para carregar um objeto no ar e na
gua?
J no Caderno de Grandezas e Medidas do PNAIC de 2014 falou-se que, para
crianas na idade de 6 a 8 anos, no importante distinguir peso e massa. Na
linguagem do dia a dia fala-se indistintamente em medida de peso. No entanto as
crianas podem perceber que h coisas diferentes em jogo nessa situao: j vimos
que na balana, que normalmente opera com dois pratos ou que faz comparao
com uma unidade padro, medimos a massa dos objetos, e a massa uma grandeza
que no se altera quando o objeto que medimos est na gua ou no ar. Talvez alguns
no saibam, mas podemos fazer a medio do peso com outro instrumento: o
dinammetro. Voc sabe o que um dinammetro?
Com materiais como rgua, elstico e clipes possvel fabricar um dinammetro
artesanal. Mas para poder coloc-lo em ao ser preciso organizar informaes
acerca do fenmeno da deformao do elstico. Prendendo a bolinha de gude ao
elstico ser possvel medir a sua deformao, comparando o seu comprimento
antes e depois de preso bolinha. Rapidamente os alunos percebem que quanto
mais pesado for o objeto, mais o elstico vai esticar. E a que entra em jogo a
experincia: o que acontece se medirmos a deformao do elstico com a bolinha
dentro da gua?
As diferentes deformaes do elstico provocadas pelo objeto preso nele, quando
este suspenso, primeiro no ar e depois submerso em gua, uma possibilidade de
construir relaes para indicar que o meio responsvel pela sensao de leveza.
Ao comparar as deformaes observadas, constatamos que o objeto suspenso no
ar deforma mais do que quando ele submerso em gua, ou seja, seu peso no ar
diferente de seu peso na gua (designado de peso aparente), razo pela qual a fora
empregada na gua menor do que no ar.
Deste modo tornamos observvel o fenmeno apresentado: agora podemos ver
quanto a bolinha de gude estica o elstico no ar e quanto ela estica o elstico quando
dentro da gua. Para tornar o fenmeno observvel, utilizamos um instrumento: o
dinammetro. Este instrumento de medida foi usado para comparar as deformaes
e nos ajudar a compreender, a partir das medies, o comportamento de um mesmo
28
objeto no ar e na gua. Com o experimento, os questionamentos so discutidos a

partir das observaes e das relaes construdas no dilogo, orientados por uma
viso particular, a da cincia, de interpretar o fenmeno.
Em sala de aula, observaes podem ser feitas a partir de experimentaes
com objetos variados. Se a inteno caminhar nessa direo, a construo de um
quadro pode auxiliar no registro de informaes sobre as deformaes que provocam
os objetos selecionados, suas medidas e observaes realizadas.
Tabela 1: Explorando deformaes
Objeto
Massa
Deformao no ar
Deformao na gua
Com a organizao das informaes na quadro, que podem ser expressas de

diferentes formas, como fazendo uso de desenhos, possvel no somente comparar
a deformao causada no elstico pelo objeto no ar e na gua, mas, tambm,
estabelecer relaes entre os objetos por meio de outro questionamento: Quanto
maior a massa do objeto, maior ser a deformao observada no elstico?
possvel que as crianas sugiram pesar objetos que tenham uma massa to
pequena que no seja perceptvel a deformao do elstico. Por exemplo: o que
aconteceria se tentssemos pesar uma joaninha? Ou um mosquito? Alis... por
ser leve que o mosquito no afunda quando pousa na gua? Percebam que estas
questes no so simples de responder: demandam pesquisa e podem resultar em
novos experimentos. Na Revista Cincia Hoje das Crianas, voc encontra um
experimento que aborda a ideia de fora gravitacional.1
Como j vimos, o estudo de um fenmeno costuma desencadear outras situaes de
estudo, seja a partir das observaes realizadas, seja atravs da linguagem empregada.
Situaes novas costumam gerar a necessidade de novas palavras, de ampliao do
vocabulrio e de diferenciao de conceitos... Assim, ao longo do tempo, se houver
experincias e situaes que criem tais necessidades, ser importante diferenciar
peso de massa. A expresso leve tambm utilizada para explicar o comportamento
de afundar ou flutuar de objetos lanados em gua. Assim, ouvimos explicaes com
os seguintes argumentos: flutua porque leve ou porque pequeno; afunda porque
pesado ou porque grande. Todo objeto leve e pequeno flutua? Todo objeto pesado e
grande afunda? Por que alguns objetos afundam e outros flutuam? Dois conceitos so
importantes para esse estudo: a densidade e o empuxo.
A Fora do Balde. Cincia Hoje das crianas. Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/a-forca-do-balde/>.
Acesso em: maro de 2015.
1
29
cade r n o
8
Ilustrao: Ricardo Enz
Que tal comearmos pelo conceito de densidade?
Os objetos que flutuam e os que afundam podem ser agrupados, e isso pode ser
feito com o objetivo de conduzir os estudantes para reconhecerem que na diversidade
de objetos, como, lpis, borracha, apontador, chave, bola, dentre outros, possvel
diferenci-los ou reuni-los segundo esse comportamento.
Ao prever o comportamento em gua de duas esferas macias, uma pequena
feita de ao e outra grande, feita de isopor, estas podem at considerar o volume do
objeto (veja como podemos saber o volume de um objeto slido!). J pude observar
a expresso de surpresa das crianas acompanhada da fala Como uma coisa to
pequena pode afundar?, na ocasio em que suas previses, baseadas no volume da
esfera, no estavam de acordo suas observaes.
Arquivo dos Autores
Agora, considere duas esferas de mesmo volume, uma esfera de biscuit2 e outra
de vidro (bola de gude). Que previses so feitas antes de coloc-las em gua? No
que se baseiam as previses?
Massa de bicuit colorida

2
Biscuit uma massa moldvel constituda de amido. vendida em armarinhos ou lojas de artesanatos.
30
A partir da esfera de vidro faz-se a outra esfera3, uma vez que possvel moldar a
massa de biscuit. Com o auxlio de uma balana, voc pode medir a massa de cada
esfera e identificar que, para o mesmo volume, elas tero massas diferentes, sendo a
massa da esfera de biscuit menor com relao massa da esfera de vidro. Ser que
em razo de ter massa menor, dado um mesmo volume, a esfera de biscuit flutuar
ao ser colocada na gua?
Dois grupos de objetos esto organizados na Figura. So esferas e cubos de
materiais diferentes. possvel estabelecer diferentes comparaes entre eles,
explorando as ideias sobre o comportamento de afundar e flutuar que se baseiam
somente na massa ou somente no volume.
Figura 1: Materiais que afundam e materiais que flutuam
Arquivo dos Autores
Cubos de parafina
Cubos de isopor
Cubos de madeira
Primeiro grupo
materiais que
flutuam
Primeira linha
Segunda linha
Terceira linha
Segundo grupo
materiais que
afundam
Primeira linha
Segunda linha
Terceira linha
Esferas de massa de biscuit
Esferas de vidro
Esferas de massa
de modelar
No primeiro grupo, temos objetos que flutuam em gua: na primeira linha,

cubos de materiais diferentes, com volumes diferentes e mesma massa; na segunda
linha, cubos de materiais diferentes, com volumes iguais e massas diferentes. Que
comparaes voc estabelece visando a compreenso de que no somente o
volume ou a massa que determina se um corpo flutua?
3
Aps feita a esfera, necessrio tempo para secar e endurecer a massa.
31
cade r n o
No segundo grupo, temos objetos que afundam em gua: na primeira linha,

esferas de materiais diferentes, com volumes diferentes e mesma massa; na segunda
linha, esferas de materiais diferentes, com volumes iguais e massas diferentes. E,
agora? Que comparaes voc estabelece visando a compreenso de que no
somente o volume ou a massa que determina se um corpo afunda?
Um terceiro grupo pode ser criado. Pense na organizao de um terceiro grupo
com objetos que afundam e flutuam dispostos na mesma linha. Faa um subgrupo
com mesma massa e um subgrupo com mesmo volume. O que possvel discutir a
partir desse novo grupo de objetos?
Antes, na primeira linha dos dois grupos, o volume a varivel em estudo. J
na segunda linha, a massa a varivel em estudo, pois para um mesmo volume os
objetos possuem massas diferentes. E agora, com o terceiro grupo criado por voc,
qual a varivel em estudo? Retornamos assim para a identificao entre os objetos
que afundam e os objetos que flutuam, mas com a ideia de que considerar somente
a massa, ou somente o volume, no um caminho para entender a flutuao dos
objetos.
Faa esferas com massa de modelar, de diferentes volumes, e observe seu
comportamento em gua. Diminuir a massa de um objeto na tentativa de observ-lo
flutuar consequentemente diminui o volume dele, mas no implica pensar que tal
observao ser possvel. Por qu? Nas linhas verticais, tanto do primeiro quanto
do segundo grupo, esto dispostos objetos de diferentes volumes. No primeiro grupo
todos flutuam. No segundo grupo todos afundam.
Observe os cubos da Figura, os de mesmo volume, localizados na segunda linha
do grupo dos objetos que flutuam. Para o volume de 4 ml, a massa de isopor de 1g,
a de parafina 5g e a de madeira de 3g, ou seja, para um mesmo volume as massas
so diferentes. A quantidade de matria (massa) existente nesse dado volume o
que define a densidade do objeto e a partir dela possvel afirmar que objeto mais
denso que o outro. A previso para a flutuao de um objeto, em um meio lquido,
resultante da comparao entre a densidade dele e do lquido.
A densidade uma propriedade intensiva, caracterstica prpria da matria, e
que tem relao com outras duas grandezas, massa e volume, porm no de forma
independente. Qual , entre os cubos de isopor, parafina e madeira, o mais denso?
Qual ser o comportamento deles em gua?
Agora, observe a Figura. As esferas, uma de biscuit e outra de vidro, esto no
fundo de um recipiente com gua. Temos uma garrafa plstica com capacidade de
300 ml e, dentro dela, 48 esferas de vidro, que esto no fundo do recipiente. Tambm
existe outra garrafa plstica, idntica primeira, com igual nmero de esferas, s
que com esferas de biscuit, mas que, ao contrrio da primeira garrafa, flutua. Tal
situao instiga questionamentos, no mesmo?
32
Fotos: Arquivo dos Autores
Figura 2: O que faz a garrafa com 48 esferas de biscuit flutuar, j que uma s
esfera afunda?
Garrafa com
esferas de
biscuit
Garrafa com
esferas de vidro
esferas de biscuit
esferas de vidro
As questes suscitam teste de ideias, ou hipteses, mediante a solicitao

da soluo para o problema. Um caminho para buscar respostas pode partir do
segundo questionamento, que demanda uma ao, e a relao da ao com um
efeito buscado, o de fazer flutuar a garrafa com esferas de vidro.
(1) Por que a garrafa com 48 esferas de biscuit flutua, j que uma s esfera
afunda?
(2) possvel fazer a garrafa com esferas de vidro flutuar? Como isto pode ser
feito?
(3) O que tem que ser feito para a garrafa com esferas de biscuit afundar, j que a
garrafa com esferas de vidro afunda?
(4) Qual o volume das garrafas? Elas possuem volumes iguais ou diferentes? Como
podemos saber o volume delas?
Em aula, grupos menores de estudantes podem ser desafiados e orientados na

discusso do problema, bem como na sua soluo, o que constitui uma oportunidade
para eles explicitarem seus argumentos ante as aes que propuserem. Tambm
uma ocasio para observ-los e incentiv-los, oferecendo ajuda na direo das
solues encaminhadas. Perguntas como O que esto pensando fazer?, ajudam a
explicitar suas aes, tomando conscincia do que fazem.
Os grupos podem chegar soluo em tempos diferentes, pela proposio da
diminuio do nmero de esferas de vidro dentro da garrafa. Interagindo um com
o outro, aprendem com a observao sobre o que os grupos vizinhos fazem. Novas
33
cade r n o
perguntas podem suscitar outros desafios: Qual o maior nmero de esferas de vidro
que pode ficar na garrafa sem que ela afunde?
A diminuio no nmero de esferas de vidro responde ao problema e sugere,
em certa medida, o que fazer com a garrafa contendo esferas de biscuit, no
questionamento 3. Na medida em que as esferas de vidro so retiradas, h diminuio
da massa de vidro, consequentemente aumenta quantidade de ar. Explicao a ser
considerada para a garrafa contendo esferas de biscuit: No possvel aumentar
o nmero de esfera de biscuit; h que considerar os espaos vazios entre elas e a
presena do ar. Uma nova informao a se considerar!4
Pensar na quantidade de massa nas garrafas o caminho para elaborarmos
resposta para o primeiro questionamento. Mas antes temos que ter clareza sobre
o questionamento 4. possvel medir o volume da garrafa pela medida do volume
de gua que ela desloca. Como? Compare o volume de lquido deslocado por cada
garrafa. So iguais ou diferentes?
A soluo do problema um caminho para pensar, por exemplo, na flutuao
de objetos que, mesmo tendo em sua composio material de densidade maior que
da gua, no afundam. Navios e balsas so constitudos de ferro, mais denso que
a gua, mas so feitos para no afundar. Pegue duas pores iguais de massa de
modelar ou de biscuit. Com uma delas faa uma bola e com a outra um barquinho
que no afunde. O que preciso considerar para o barquinho no afundar? Alm do
volume, o formato importante. Diferentes formatos de barcos podem ser criados
pelos estudantes!
No experimento Por que os barcos no afundam?5, a compreenso para a
flutuao do barquinho se baseia na massa do volume de gua deslocado pelo
corpo. J conhecemos um meio de encontrar o volume deslocado. Podemos, ento,
saber a massa desse volume. Essa compreenso baseia-se no princpio de Arquimedes.
Outra grandeza, o empuxo, apresentada para o estudo da flutuao.6
Ainda sobre a flutuao, sugiro sepensar sobre o fato de o gelo flutuar na gua.
Uma estratgia para investigar esse fato pode partir da observao e comparao do
comportamento do volume de uma mesma massa de gua, uma no estado lquido e
outra no estado slido. A flutuao do gelo (gua no estado slido) um fenmeno
importante para a manuteno de espcies marinhas. A camada de gelo que flutua
sobre oceanos e lagos responsvel por proteger a vida marinha do ar congelante
acima dela. A densidade uma propriedade da matria no estado lquido e gasoso.
No texto O ar matria voc encontrar mais informaes sobre o assunto. Disponvel em: <http://www.cdcc.usp.
br/maomassa/livros_ensinarasciencias.html>, acesso em: maro de 2015.
4
Por que os barcos no afundam. Cincia Hoje das crianas. Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/porque-os-barcos-nao-afundam/>. Acesso em:maro de 2015.
5
No texto Arquimedes e a Coroa do Rei: problemas histricos, encontra-se um procedimento para estudar a flutuao de objetos a partir do empuxo.
MARTINS, Roberto de Andrade. Arquimedes e a coroa do rei: problemas histricos. Caderno Brasileiro de Ensino
de Fsica, v. 17, n. 2, 2000. Disponvel em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/issue/view/404>. Acesso em:
maro de 2015.
6
34
J que estamos falando em gua...

Existe uma cartilha disponvel no Portal do Professor7, que trata da temtica
gua. So quatro cadernos. O caderno trs, cujo ttulo Gnero, gua e eventos
climticos, trata do ciclo da gua. O estudo dessa temtica, sobretudo das
questes ambientais e sociais relacionados, provoca diferentes questionamentos.
Para exemplificar isso vou contar-lhes um fato.
Um grupo de crianas do 2.o ano do ensino fundamental e que pertenciam, no

ano de 2014, ao Clube de Cincias da Universidade Federal do Par, estudava o ciclo
da gua. Com a inteno de ensin-las sobre mudanas de estado fsico, os estagirios
levaram um vdeo para o encontro com elas. Aps assistirem ao vdeo, suas falas
foram na direo da discusso sobre a frequncia de chuva em diferentes regies do
Brasil e os tipos de vegetao. Elas j haviam estudando a importncia da gua para
a manuteno da vida dos vegetais.
Uma criana que participava da discusso questionou: Como os cactos
sobrevivem?
A pergunta intrigou outras crianas e o grupo resolveu investir no estudo da
pergunta. As leituras iniciais levaram ao redirecionamento do questionamento
inicial. Se antes desejavam saber como os cactos sobrevivem em regies com pouca
frequncia de chuva, agora procuravam estudar um pouco mais sobre os cactos, pois
uma diferena entre ele e outros vegetais que retiram gua no somente do solo,
mas tambm do ar.
Como os cactos armazenam gua?
Leituras, observaes de cactos, estudo comparativo sobre as estruturas internas
dos cactos e de outros vegetais com o auxlio de imagens e extrao de gua foram
atividades que passaram a desenvolver a partir da orientao da nova pergunta.
Quando seus interesses so valorizados, novos caminhos so construdos no
processo de ensino investigativo.
Outros questionamentos so derivados da temtica. Uma perspectiva de

pergunta desejvel dentro das atividades investigativas que situa a investigao
com os estudantes em outra dimenso, que no somente do domnio do contedo
de Cincias, ou do modo como os problemas podem ser resolvidos tendo como
referencia o fazer cincia, mas que visam buscar construir resposta(s) para questes
que afetam o cidado com problemas de relevncia social.
PINTO, Ziraldo Alves. Gnero, gua e eventos climticos. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/materiais/0000013807.pdf>. Acesso em: maro de 2015.
7
35
cade r n o
Na escola se ensina sobre a quantidade de gua disponvel no mundo. Assim,

falado que 97,2% de gua salgada; 2,1% gua presente na neve ou no gelo; 0,6%
gua doce e o restante na forma de vapor atmosfrico. Em continuidade, ao tratar
do consumo, se destaca que o maior consumo de gua doce ocorre na agricultura;
na sequncia de quem consome mais se apresentam as indstrias. Quem consome
menos gua doce o abastecimento urbano. No entanto, as campanhas em diferentes
veculos de comunicao parecem responsabilizar o cidado comum. As campanhas
para o cuidado com a gua esto voltadas parcela da populao que menos
consome gua. Por que isso ocorre? No estou dizendo que no devemos ter cuidado
com a gua. No isso! Muitos assistem a diferentes retratos da escassez de gua no
Brasil e no mundo. Muitos cidados vivem a escassez. Isso nos afeta!!! Em contextos
dessa natureza no cabem questes de admirao, surpresa ou curiosidade, mas de
indignao. O que tem causado a escassez de gua? Que cuidados tm a agricultura e
a indstria com a gua que usam? Por que so as tarefas domsticas que aparecem na
mdia, j que o maior consumo de gua da agricultura e da indstria? Como vivem as
pessoas que sofrem com a escassez de gua para as tarefas de casa? Para cada questo
proposta haver respostas no plural. As respostas sero resultantes de um processo
de construo que ir demandar dos envolvidos um fazer cincia na escola. No cabe,
aqui, somente a viso da cincia sobre esse fenmeno. Devemos conceber que temos
condies de elaborar uma compreenso para esse fato que nos afeta. Ao mesmo
tempo em que as crianas aprendem desse de cedo a ter responsabilidade com a
gua que usam, podem comear a ser responsveis pela administrao adequada da
gua, j que esta um bem finito.
Diferente da gua nos estados lquido e slido, a presena de vapor dgua no

ar, bem como os gases que compem a atmosfera, identificada por meio de sinais
(evidncias), como mudana de cor, formao de bolhas, aumento de temperatura,
etc. resultantes da interao da matria com o meio. Um exemplo, nesse sentido,
o aparecimento da ferrugem. Os estudantes tm noes prvias sobre o que pode
estar associado a ela. Observam que, com o tempo, objetos constitudos de ferro
apresentam colorao avermelhada, e isto acontece bem mais rpido na presena
de gua: O que causa o aparecimento da ferrugem?
Solicitar aos estudantes que levem para suas casas uma poro de palha de ao
e guardem, por alguns dias, em um local de sua preferncia, descrevendo o que tem
nesse local, ou seja, suas caractersticas, o que pode se constituir em uma estratgia
para identificar suas ideias relativas s causas do aparecimento da ferrugem. A partir
das caractersticas dos locais possvel enumerar as hipteses que eles apresentam
para a modificao observada. Em um sentido mais direto, a pergunta O que tinha
36
no local que provocou a ferrugem? auxilia. Vrios sistemas para observaes e

registro podem ser construdos a partir das hipteses apresentadas.
Na Figura, temos quatro sistemas elaborados para as hipteses: vapor dgua
e gases (ar), gs oxignio em maior quantidade (gua), gs oxignio em menor
quantidade (gua fervida e leo) e ausncia de gua e de gs oxignio (leo). Contudo,
outras hipteses podem ser estudadas. Leituras a respeito da exposio do ferro em
locais banhados pelo mar podem lev-los a propor sistemas usando sal de cozinha.
importante que os testes para as hipteses sejam realizados, no somente a partir
dos conhecimentos prvios dos estudantes, mas sobretudo de reelaboraes a partir
de leituras sobre o assunto em livros, revistas, jornais ou internet.
Arquivo dos Autores
Figura 3: Modificaes ocorridas na palha de ao
Aps um
dia de
observao
palha de
ao
palha de ao
gua
palha de ao
gua fervida
leo
palha de
ao leo
Observe que nos recipientes em que a hiptese investigada a quantidade de

gs oxignio ocorre a formao da ferrugem, sendo que ela maior onde h maior
disponibilidade do gs. A formao da ferrugem decorrente da interao do ferro
com o gs oxignio. Esse processo acelerado na presena de gua. A mudana de
cor, nesse caso, uma evidncia de que est ocorrendo uma transformao.
Transformao uma palavra que implica em mudanas. Quantas mudanas a
apropriao do conhecimento gera na vida de um indivduo, em sua forma de pensar
e de se relacionar com o que est em sua volta. A explicao para o aparecimento
da ferrugem decorrente de mudanas na forma de pensar, e foi possvel a partir
do descobrimento do gs oxignio. O conhecimento uma construo humana e
histrica. No texto Somos Todos Iguais? E o que isso tem a ver com Cincias? seu
autor nos apresenta elementos para essa discusso, considerando a temtica seres
vivos e corpo humano.
O Questionamento ou as perguntas conduzem para diferentes atividades
investigativas. Possibilitam reflexes e aes iniciais sobre temticas de interesse e
esto sujeitas a reelaboraes durante todo processo investigativo. O desenvolvimento
de algumas delas conduzem a novas perguntas, e ai que reside a relevncia da
investigao com os estudantes. Neste texto, realizamos vrios ensaios de atividades
investigativas. Partimos de diferentes questionamentos.
37
cade r n o
Como medir a diferena entre as fora feita para carregar um objeto no ar e na

gua? Como fazer isso?
Por que alguns objetos afundam e outros flutuam?
Como os cactos sobrevivem?
Por que so as tarefas domsticas que aparecem na mdia, j que o maior consumo
de gua da agricultura e da indstria?
O que causa o aparecimento da ferrugem?
A elaborao de perguntas uma caracterstica importante das atividades

investigativas. Elas direcionam o trabalho com os estudantes para diferentes
possibilidades de estudo: aprender Cincias (contedos) e aprender a fazer
cincia (ateno sobre os contedos, porm procedimentos e tcnicas esto sendo
empregadas para ajudar a solucionar as perguntas).
Na direo da construo das respostas o planejamento se faz necessrio:
Como a pergunta ser respondida? Trata-se de propor e avaliar os meios pelos
quais se pretende responder as perguntas: leituras, observaes, experimentos,
visitas ou entrevistas. No existe um modo predefinido para buscarmos responder
aos questionamentos. As decises e escolhas so decorrentes de um processo
argumentativo, que construdo pelos envolvidos. Previamente, necessrio avaliar
a viabilidade do que proposto, para evitar expor os estudantes situao de risco.
Recomendo evitar realizar experimentos que envolvam a manipulao de lquidos
inflamveis e materiais cortantes. Leituras, discusses e memrias cientficas dos
estudantes (registros) aparecem como fundamentais nesse processo. importante
definir momentos para essas tarefas. As memrias do que pensado, do que se fez,
das observaes, das entrevistas construdas por meio da escrita, desenhos, fotos
ou pequenos vdeos so meios que ajudam o grupo na reconstruo do processo
vivido e das aprendizagens realizadas. So tambm documentos para socializao
das investigaes.
A realizao das tarefas planejadas um momento de grande envolvimento dos
estudantes. No est desarticulada do questionamento e do planejamento prvio.
Quando partimos para a realizao do proposto, possvel se avaliar a viabilidade
das escolhas feitas no planejamento e fazer adaptaes. Assim, o exerccio constante
entre os objetivos das atividades e sua realizao se faz necessrio. Tempo para
atividades em pequenos grupos so fundamentais para a interao entre os
estudantes, e destes com o professor. Saber ouvir os colegas, compartilhar ideias,
cooperar um com o outro so atitudes que podem ser incentivadas nessas ocasies.
Tambm importante incentivar a socializao das tarefas dos grupos entre si,
concedendo espao e tempo para que eles se expressem oralmente.
38
A construo da (s) Resposta(s) decorre do processo vivido e refere se s ideias,

compreenses e interpretaes realizadas, tendo em vista o propsito do estudo.
Relaciona-se no somente com a pergunta, mas com o planejamento e a realizao
do estudo. Que respostas foram construdas para a pergunta proposta?
Palavras como massa, fora, leve, pesado, flutua, afunda, temperatura, gua,
transformao, dentre outras, esto presentes na fala das crianas desde quando
chegam escola. Nesse espao, a partir das condies que criamos, podemos
compartilhar outros significados, ampliando-os, transformando-os ou substituindoos. Assim temos, com as atividades investigativas, uma ferramenta para mediar esse
processo. Considerando que nossa intencionalidade vai alm da reconstruo de
significados, devemos arriscar nas investigaes que podemos empreender juntos
com as crianas, construindo trilhas para poder caminhar na busca dos porqus
e do como.
As situaes compartilhadas nesse texto so oriundas de prticas que vivenciei.
Algumas delas na condio de professora da Educao Bsica. Outras, na condio
de professora atuando na formao de professores. So decorrentes de um processo
de estudo, desenvolvimento e reflexo sobre a prtica, imprescindveis nossa
condio de professores.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Elementos conceituais e
metodolgicos para definio dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de
Alfabetizao (1.o , 2.o e 3.o anos) do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2012.
39
cade r n o
Somos Todos Iguais?

E o que isso tem a ver com Cincias?
Eduardo Pontes Vieira
Ovo faz mal ou bem? prefervel utilizar manteiga ou margarina? O parto natural
sempre melhor do que um parto cesreo? Para tantas questes podemos responder
sim, no, talvez ou depende! A Cincia uma atividade humana, cuja produo
vinculada diretamente existncia de questes e incertezas que temos. Neste texto
discutiremos alguns aspectos relacionados histria e filosofia da Cincia, que se
estendero da classificao dos seres vivos at as diferentes maneiras como ns,
seres humanos, fomos e continuamos sendo estudados pela cincia.
Segundo o professor de histria e filosofia da cincia, Alan Chalmers (2009), a alta
estima pelas atividades cientficas est presente na vida cotidiana, na mdia, no meio
acadmico e tambm no mundo escolar. Quando dizemos que um saber cientfico,
estamos dizendo que ele foi produzido a partir de certos critrios para estabelecer
respostas para determinadas questes; por vezes, denominamos esta diversidade de
procedimentos de mtodo cientfico, algo inerente ao fazer cincia ou atividade
do cientista propriamente dito. Contudo, na perspectiva da histria e filosofia da
cincia, Chalmers (2009) afirma que no existe mtodo que possibilite s teorias
cientficas serem provadas verdadeiras ou mesmo provavelmente verdadeiras. Esta
afirmao pode ser corroborada ao percebemos que a cincia muda ou que, em
muitos casos, uma teoria cientfica modificada.
O movimento para definir se um organismo
pertencente determinada categoria ou no,
por exemplo, remete s mudanas nas formas
de se produzir conhecimento cientfico. O ato de
classificar ou agrupar objetos, algo considerado
importante na compreenso da produo de
conhecimento cientfico, particularmente em
relao aos seres vivos, comumente resgatado
nas Cincias naturais, a partir da construo do
Sistema Natural, proposto por Carlos Lineu em
1735.
Lineu organizou o mundo natural em trs
reinos: Animal, Vegetal e Mineral. Mais tarde, em
1758, Lineu estabeleceu regras para dar nome aos
seres vivos. Muitas destas regras so utilizadas
at hoje.
Voc sabia, por exemplo, que diversas
palavras utilizadas em nosso cotidiano, tais como
animais, vegetais, minerais e especificamente Ilustraes de Insetos na Obra de
Linn do sc. XVIII.
40
outros termos, como insetos, vertebrados, invertebrados ou mesmo flores foram

mais popularizados no meio cientfico na segunda metade do sculo XVIII? E isso
aconteceu, sobretudo, em funo das obras de Lineu. Mas as formas de classificar
seres vivos so anteriores e esto presentes em diversos locais.
Arquivo dos Autores
O filsofo grego Aristteles (384 a.C. 322 a.C.) considerado, no ocidente,

o primeiro propositor de mtodos para investigar os seres vivos, separando e
classificando animais e plantas. Segundo a Doutora em Filosofia Anamaria Feij
(2005), os escritos relacionados biologia, e particularmente zoologia, correspondem
a mais de uma quinta parte da obra de Aristteles, envolvendo trabalhos sobre
reproduo, fisiologia e classificao dos seres vivos. Uma classificao utilizada por
Aristteles considerava o ambiente percorrido pelos animais, que poderia ser a terra,
a gua ou o ar. Classificar ou agrupar animais, contudo, no uma atividade restrita
a notrios filsofos e naturalistas. O Antroplogo brasileiro Julio Melatti publicou,
em 1975, no Informativo FUNAI, um artigo intitulado Sistemas de classificao de
animais e plantas pelos ndios8 no qual faz referncia aos sistemas de classificao
propostos por alguns grupos de ndios brasileiros que utilizam critrios (forma e
hbito de vida) que podem se assemelhar aos observados na denominada cincia
moderna e, independente disso, que sugerem um bom atendimento comunidade
que deles lana mo, sobretudo quando se deseja explicar a diversidade de seres
vivos observados.
Nos espaos formais de educao, particularmente no ensino de
Cincias, referimo-nos comumente
a classificao dos seres vivos em
categorias taxonmicas, que so
nveis hierrquicos nos quais os seres vivos so classificados/agrupados em uma srie ascendente. As
principais categorias so espcie,
gnero, famlia, ordem, classe, filo e
reino.
Da espcie ao reino, aumenta Categorias taxonmicas.
a quantidade de organismos em
cada nvel, na mesma medida em que a similaridade biolgica entre eles diminui.
Por exemplo, no Reino Animal existem muitos organismos, mas eles podem ser
muito diferentes aves e peixes so animais, porm, possuem forma e fisiologia
bem distintas, ao passo que na categoria espcie apenas um tipo de organismo
constitui o grupo: por exemplo, todas as galinhas e galos pertencem espcie Gallus
gallus e devem ter alto grau de similaridade biolgica, inclusive, que possibilite sua
reproduo.
8
Informativo FUNAI, ano IV, n.o 14, pp. 13-20. Disponvel em: <http://www.juliomelatti.pro.br/artigos/a-classifica.pdf>.
41
cade r n o
Esse assunto pode parecer no ter relao com os anos inicias de escolaridade,
mas saibamos que quando falamos de animais vertebrados ou invertebrados e
plantas com flores ou sem flores, estamos nos referindo, em certa medida, aos critrios
propostos por Lineu para agrupar e organizar os seres vivos, desde a categoria mais
geral, que seria o reino (animal, vegetal...) at a categoria mais bsica, que seria a
de espcie. E por falar nisso, uma forma de se iniciar trabalhos com classificao dos
seres vivos nos anos iniciais apresentar aos alunos figuras de animais ou plantas
que podem ser recortadas de revistas, jornais etc. pedindo-lhes que organizem as
figuras estabelecendo seus prprios critrios. Em geral, no veremos nossos alunos
agrupando rpteis, mamferos ou dicotiledneas, mas, provavelmente, critrios
baseados na forma, no habitat ou comportamento podem surgir na sala de aula e
isso no ser muito diferente dos procedimentos que muitos cientistas adotaram ao
longo dos anos para classificar os seres vivos. Continuando nossa conversa sobre
critrios, voc sabia que o termo espcie, assim como muitos outros nas Cincias,
tais quais, energia, genes, tomo etc. um conceito importante, na mesma medida
em que no um conceito bem definido na comunidade cientfica?
Segundo o bilogo Carl Zimmer (2011), existe uma estimativa de que circulam
(ou j foram publicados) pelo menos 26 conceitos diferentes de espcie. A
multiplicidade das definies de espcie, contudo, no inviabiliza a produtividade
cientfica, isto , no impediu ou impede que haja trabalhos revisando, descrevendo
e (re)apresentando espcies e novas espcies. Os diferentes conceitos de espcies
engendram diferentes perspectivas e maneiras de se eleger critrios para tornar um
conhecimento cientfico. Em alguns casos, estes critrios podem ser compatveis
e em outros dspares, sobretudo nos espaos acadmicos dirigidos discusso do
tema.
Pensar nos critrios utilizados para considerar nossa condio humana na
biologia um bom exemplo para vermos mudanas na cincia, por exemplo: os seres
humanos pertencem espcie Homo sapiens e em outras definies biolgicas,
ns, seres humanos, somos animais, mamferos, primatas, da famlia homindea
e do gnero Homo. Para cada classificao so considerados critrios especficos,
por exemplo, por termos glndulas mamrias somos mamferos; primatas so
caracterizados por ter um crebro relativamente grande, face achatada, privilegiando
a viso ao invs do olfato, unhas nas mos e ps... alm de outras caractersticas.
A famlia homindea abriga os maiores primatas e o gnero Homo os que possuem
os maiores tamanhos de crebro, alm do bipedismo (capacidade de caminhar de
forma permanente sobre os membros posteriores). Nessa perspectiva, podemos dizer
todos os seres humanos so biologicamente iguais, mas nem sempre foi assim...
Nas Cincias naturais, Carlos Lineu se apropriou do termo raa para classificar
espcies vegetais, transformando-o posteriormente em categoria taxonmica, que se
estendeu ao estudo dos animais (zoologia) e consequentemente aos seres humanos.
Neste caso, as classificaes de Lineu possuam vis hierrquico claro e expresso,
sobretudo, na forma como eram governados os integrantes de cada raa e em suas
caractersticas psquicas ou de temperamento (MUNANGA, 2003).
42
Africanos eram considerados inferiores aos Europeus e, para isso, critrios como
a forma de se vestir (caractersticas culturais) ou formato do crnio (caractersticas
biolgicas) se fundiam, possibilitando um olhar demasiadamente distinto para os
grupos humanos. Os Europeus eram comumente considerados pelos naturalistas
como pertencentes a uma categoria supostamente mais evoluda e capaz de
dirigir o destino de outras populaes humanas. A partir dessas ideias, prticas de
segregao, descriminao, racismo e at genocdios foram ratificados por muitos
discursos cientficos da poca.
O professor da Universidade de So Paulo (USP), Kabengele Munanga (2003),
afirma que as diferenas raciais concebidas na vertente biolgica comearam a
mudar a partir dos anos 1970, graas aos progressos realizados na gentica humana,
na bioqumica, etc., e que fizeram desacreditar na realidade cientfica da raa.
Contudo, pode se discordar que tais progressos tenham colocado o iderio cientfico
racial em definitiva suspeio. Para os bilogos Nlio Bizzo (1995) e Guido Barbujani
(2007), o discurso de que h grandes diferenas biolgicas entre seres humanos
esteve bastante ativo nas dcadas seguintes.
Para o eminente filsofo francs Michel Foucault (2005), a ideologia do racismo s
pde ser formulada a partir da aceitao e convencimento da existncia de pureza
entre raas, antes concebidas na criao divina e acolhidas na religio e depois no
movimento biolgico moderno, precisamente no ambiente que fez surgir a principal
obra do naturalista ingls Charles Darwin A Origem das Espcies9, em 1859.
Embora Darwin no tenha se detido muito nas explicaes sobre raas humanas
em A Origem das Espcies, fez isso em 1871, em A Origem do Homem, obra que
evidencia, coerentemente com os pressupostos da seleo natural, a existncia de
raas humanas e de gradientes evolutivos entre elas. Tais proposies sustentaram
o racismo cientfico e possibilitaram, no cenrio mundial, polticas norteadas pela
dominao racial, que atingiram seu auge na primeira dcada do sculo XX.
Em termos mundiais, o movimento de crtica s polticas raciais surge aps a II
Guerra Mundial, nas conferncias promovidas pela Organizao das Naes Unidas
(ONU), que passam a estabelecer e defender que todos os seres humanos so iguais
e devem ter os mesmos direitos independentemente de suas caractersticas fsicas
(RAYO, 2004). Vale ressaltar que os dizeres da ONU sobre a inexistncia de raas
humanas ocorrem neste perodo, mais por necessidade poltica do que por refutao
cientfica. Assim, as diferenas entre as raas humanas, por algum tempo, no foram
contestadas com base em estudos realizados por cientistas vinculados s Cincias
biolgicas, alis, podemos considerar que isso s ocorrer no final do sculo XX.
Stephen Jay Gould (2004) afirma que a histria dos pareceres ocidentais
sobre raa um relato de negaes s evidncias das semelhanas entre os seres
humanos. Embora contemporaneamente a diviso dos grupos humanos em raas
A Origem das Espcies o livro que prope e fundamenta a Teoria Evolutiva por meio da Seleo Natural, isto , as
espcies evoluem a partir da seleo de caractersticas biolgicas favorveis em relao ao ambiente em que vivem.
43
no encontre base cientfica,

observamos a presena do termo
para marcar diferenas entre as
pessoas com a mesma fora/
impacto que teve dcadas atrs.
Quando uma criana nasce em
um hospital no Brasil, emitese uma Declarao de Nascido
Vivo (DNV). Esta declarao traz
informaes sobre dia e hora do Alguns itens para preenchimento da Declarao de Nasnascimento, peso ao nascer... e cido Vivo.
a Raa/Cor da Me que deve
ser obrigatoriamente assinalada em uma das cinco alternativas: 1-Branca; 2-Preta;
3-Amarela; 4-Parda; 5-Indgena.
A raa est associada cor da pele j em nossos registros de nascimento; uma
maneira de caracterizar/descrever o corpo humano e que estar presente em outras
etapas de nossa vida, como em questionrios relacionados aos estudos populacionais
ou em cadastros que buscam delimitar perfis sociais.
Conceber a cor da pele como apenas uma caracterstica fsica no deveria
trazer maiores problemas. A questo preocupante quando se associa a cor da pele
a outras caractersticas, inclusive comportamentais como fez Lineu. Neste caso,
existe o perigo eminente de se associar aspectos fsicos e psquicos, estabelecendo
gradientes entre seres humanos e predizendo suas aptides e seu futuro no instante
em que uma das alternativas escolhida para descrever aquele corpo que acaba
de nascer. Voc acha que isso racismo? Um significado relativamente comum
para o termo racismo conceb-lo como sistema que afirma a superioridade de
um grupo racial em relao aos outros, preconizando, em particular, o isolamento
destes no interior de um pas (segregao racial) ou at visando eliminao de
outros grupos. Para entender melhor essas diferenas, podemos nos apropriar de
alguns dados disponibilizados pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
em relatrio divulgado no ano de 2011 e que apontava o crescimento da parcela de
negros e pardos no total de desempregados em Territrio Nacional.
No ano de 2006, 54,1% do total de desempregados eram negros e pardos e em
1995, os negros e pardos correspondiam a 48,6% desse total. Em relao aos que
esto empregados, as diferenas tambm so claramente perceptveis: em 2006, o
rendimento mdio mensal real dos homens brancos equivalia a R$ 1.164,00 valor
56,3% superior remunerao obtida pelas mulheres brancas (R$ 744,71), 98,5%
superior conseguida pelos homens negros e pardos (R$ 586,26) e 200% obtida
pelas mulheres negras e pardas. Podemos discutir se vivemos em um Pas racista
ou no, mas no podemos deixar de constatar que existem desigualdades raciais no
Brasil e que o primeiro critrio para marcar as diferenas continua sendo a cor da
pele.
44
Arquivo dos Autores
cade r n o
Segundo Pereira (2002), h uma necessidade de se fixar a identidade racial

como construo histrica e no dado biolgico. Nesta perspectiva, o que define
uma raa so as interpretaes socioculturais dadas s caractersticas fenotpicas
(caractersticas relacionadas aos aspectos fsicos de nossos corpos como formato do
nariz e lbios ou cor da pele, cabelo e olhos, etc.). Em nossas salas de aula, desde os
primeiros anos de escolaridade, somos convidados a reconhecer o corpo humano
ou um determinado padro de corpo humano que muitas vezes ocupa um lugar
previamente atribudo pela sociedade. No seria necessrio discutir aspectos
de nossos corpos para alm de nossas tradicionais (re)apresentaes, tais quais,
cabea; tronco e membros? Existem preconceito e descriminao racial no
Brasil? Existem raas de fato?
Nossos alunos sempre tm perguntas sobre nosso corpo, muitas das quais se
referem ao que observam e comparam entre si Por que Joo mais alto do que o
Pedro? Por que Sofia tem os olhos mais claros do que Fernanda? As crianas aprendem
muito sobre o corpo olhando para si e para seus colegas e observando situaes
cotidianas e relativamente simples, como lgrimas aps uma queda ou alguma dor
abdominal durante uma sesso de gargalhadas. fala contumaz nas escolas que
os estudantes formulam hipteses ou explicaes para o que observam em seus (e
em outros) corpos. Assim, podemos ser todos iguais por causa da cor vermelha de
nosso sangue ou podemos ser muito diferentes em funo da cor de nossas peles.
Diante de tais situaes, ser papel do professor ajud-los a construir explicaes
factveis e prximas ao escopo cientfico sobre os diversos temas relacionados ao corpo
humano. E por falar nisso, voc sabia que discusses sobre as relaes etnorraciais
so recomendadas no primeiro ciclo do Ensino Fundamental desde 2012?
O Ministrio da Educao (MEC), no documento intitulado Elementos
Conceituais e Metodolgicos para Definio dos Direitos de Aprendizagem
e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1.o, 2.o e 3.o anos) do Ensino
Fundamental, estabelece reas e eixos sobre temas como raa, racismo ou
discusses consideradas de cunho tnico. Na rea de Cincias Humanas o eixo
Identidade e Diversidade estabelece a necessidade de introduzir e aprofundar
a construo da identidade como sujeito individual e coletivo; o desenvolvimento
da noo de pertencimento, a partir das semelhanas e diferenas dos grupos de
convvio de que participa e a necessidade de respeitar as diversidades socioculturais,
polticas, etnicorraciais e de gnero que compem a sociedade atual.
Na perspectiva da rea de Cincias Naturais, o ser humano considerado como
produto de sua histria e da cultura em que est imerso, especificamente no eixo
Ser Humano e Sade recomenda-se que o estudo do corpo humano ultrapasse
a abordagem biolgica do corpo, voltando-se principalmente para suas formas de
expresso, percepo e identidades; com efeito, ainda no Ciclo de Alfabetizao,
deve se reconhecer e respeitar as diferenas individuais de etnia, sexo, idade e
condio social.
45
cade r n o
A forma deste reconhecimento pode ser semelhante de Lineu, ou pode ser

semelhante estabelecida pela ONU. provvel que seja a escola e o professor
que iro proporcionar aos alunos o primeiro contato formal com esses temas e
consenso que tais discusses no ocorram tardiamente entre os cidados brasileiros;
ainda assim, devemos admitir que nos anos iniciais no se espera que os alunos
compreendam todas estas explicaes em detalhe, mas importante que comecem
a perceber como as explicaes cientficas podem ajudar a entender nossas
caractersticas fsicas.
Nos anos iniciais importante que o corpo seja percebido em totalidade, com
funes diversas e desempenhadas por alguns rgos especficos, alm de se
relacionar aspectos de seu bom funcionamento aos hbitos saudveis associados
com higiene, alimentao, atividade fsica e repouso. Discusses relacionadas
etnia, sexo e condio social podem ser introduzidas a partir do convite para se pensar
em termos de igualdade e diferena. Os corpos femininos so diferentes dos corpos
masculinos? Em quais aspectos? Dois corpos femininos so semelhantes em que
termos? e diferentes em quais? Discutir o corpo humano no uma tarefa simples,
mas, por ser um tema interessante e curioso, dispensa por vezes estratgias que
demandam recursos excepcionais ou materiais didticos pouco acessveis Uma
boa conversa sobre corpo humano pode ser suficiente para promover aprendizagem
de qualidade! Ainda que uma boa conversa dependa fundamentalmente de um
professor que tenha clareza em relao a determinadas questes e que saiba planejar
estratgias para essas interaes.
Questes simples e frequentes podem incorrer em embarao ou em erros
conceituais na perspectiva cientfica hegemnica e atual. Um exemplo, a
possibilidade de respostas para uma pergunta como: Professora, por que minha irm
tem a pele mais escura do que a minha? A possibilidade de respostas vasta, pode
se responder porque sim! ou dizer que embora vocs sejam irms, a quantidade
de melancitos e melanina em vocs difere. E agora? Qual meio termo dever
ser encontrado para satisfazer a curiosidade de uma criana? fato que a cor da
pele pode variar e que isto pode ser considerado natural, sem que haja motivo para
estranhamentos. Ento sim, diferente. Mas se isto no nos satisfaz, posto que
no uma resposta que engendra explicaes, discorrer sobre melancitos e as
variabilidades genticas observadas na reproduo sexuada provavelmente no
ser adequado aos anos iniciais.
A cor da pele pode ser explicada a partir da constatao de que esta cor
da pele difere at em quem consideramos com mesma cor de pele. Todos os
brancos no so brancos da mesma forma e nem todos os negros so negros
da mesma forma. Um conceito para se lanar mo, nos anos iniciais, em relao
estas questes o de diversidade: ningum totalmente igual e at gmeos
univitelinos apresentam pequenas diferenas.
Nossas impresses digitais, nosso cabelo, formato do rosto, cor dos olhos,
tonalidade da pele, enfim, nosso biotipo (forma biolgica) nico e diferente, a cor
continua sendo um detalhe. As crianas podem ser convidadas a entender esses
46
bitipos e suas singularidades; alguns podem ter necessidades especficas como

o uso de culos ou de uma cadeira de rodas, mas, se isso torna um corpo diferente
do outro no deve em circunstncia alguma tornar um ser humano melhor ou pior
do que outro. Compreender a diferena entre os corpos tambm trabalhar com
a mudana nestes corpos - quem no utiliza culos hoje pode comear a utilizar
em algum tempo e quem no tem uma caracterstica que enseja uma necessidade
especfica poder t-la, temporariamente ou definitivamente. A cor da pele pode ser
diferente tanto quanto qualquer outra coisa em nossos corpos!
Ilustraes que remetem diversidade humana j so

encontradas com frequncia, e podem ser utilizadas por
ns, professores, para trabalhar na escola.
O iderio cientfico da primeira metade do sculo XX no apregoava esta

necessidade de nos vermos diferentes e iguais em um s tempo. A questo
da raa e das diferenas profundas entre as denominadas raas foi uma
verdade cientfica endossada por diferentes teorias e que provavelmente atingiu
seu apogeu na Alemanha Nazista. Segundo Cornwell (2003), a Alemanha teve um
desenvolvimento cientfico prspero nas duas primeiras dcadas do sculo XX.
Entre 1901 e 1923, muitos cientistas alemes foram agraciados com o Prmio Nobel:
Wilhelm Rntgen pela descoberta dos raios X; Adolf von Bayer por seu trabalho
com corantes orgnicos; Ostwald pelo estudo do equilbrio qumico; Max Planck
pela descoberta da energia dos quanta; Fritz Haber pela sntese da amnia, dentre
outros, incluindo Albert Einstein que foi agraciado com o prmio em 1921 pela
descoberta do efeito fotoeltrico. O fato de a Alemanha ser a Meca da Cincia
no impediu que algumas dcadas depois aquele pas se tornasse um dos maiores
responsveis pela imputao de crimes contra a humanidade.
Desenvolvimento cientfico no sinnimo de melhoria das condies sociais ou
das relaes humanas. Para que isso ocorra, necessrio problematizar as nuances
relacionadas ao fazer cincia e isto inclui a tessitura de condies histricas
para que um objeto seja mais estudado do que outro, ou para que uma teoria seja
aceita no lugar de outra, alm da produo de resultados proporcionada por uma
forma especfica de fazer cincia. Estudos com microbiologia produziram vacinas
47
cade r n o
e salvaram vidas, mas tambm deram possibilidade para o desenvolvimento de

armas biolgicas, energia Nuclear, combusto a gs, clonagem... Toda e qualquer
possibilidade cientfica deve ser socialmente discutida e, para isso, o aprendizado
em Cincias deve considerar, alm da participao social, a apropriao de conceitos
cientficos e tecnolgicos.
Da mesma forma que este texto est propondo pensar-se a Educao em
Cincias a partir de alguns elementos histricos e epistemolgicos relacionados
classificao dos seres vivos e de nossos corpos, a Alemanha nazista formou/
instruiu professores para que trabalhassem com os jovens a ideia de que havia
grande diferena entre os grupos humanos, diferenas to grandes que seria legtimo
pensar que alguns grupos poderiam de fato ser considerados como no humanos.
O Holocausto da 2.o Guerra Mundial foi possibilitado, dentre outros fatores, por uma
atmosfera constituda por prticas educativas que estabeleciam a superioridade de
uma raa em detrimento de outros grupos populacionais.
Atualmente, no se concebe a existncia de diferenas
relevantes entre os grupos humanos, pelo menos, do ponto
de vista biolgico. Isto no
apenas um discurso politicamente correto; existem pesquisas atuais e aceitas pela comunidade cientfica para chegar
nesta concluso e seria bom
pensarmos que quanto antes os
resultados destes trabalhos alcanarem nossas salas de aula,
maiores so as chances de se Operrios de 1933, de Tarsila do Amaral, ilustra a diversipromover educao de qualida- dade da populao brasileira.
de e com responsabilidade social, inclusive, desarticulando essas reminiscncias racistas.
Os bilogos Alan Templeton e seus colaboradores realizaram mais de oito mil
anlises em amostras genticas, colhidas de pessoas aleatoriamente em todo o
mundo, o que resultou em um trabalho que foi amplamente divulgado no final do
sculo XX, inclusive no Brasil10.
Suas concluses obtiveram grande repercusso e so mencionadas at hoje
quando se debate o significado do termo raa na perspectiva cientfica. Para
os pesquisadores contemporneos, as informaes genticas que determinam o
tipo fsico so apenas antigas adaptaes biolgicas para determinadas regies
geogrficas; assim, afirmar a existncia de raas biolgicas entre os seres humanos
10
Voc pode ler sobre esta pesquisa no link: <http://www.icb.ufmg.br/labs/lbem/aulas/grad/evol/humevol/templeton/>.
48
atribuir (erroneamente) importncia a diferenas genticas insignificantes. A

diversidade inerente espcie humana.
A construo de conhecimento nas Cincias Naturais busca estabelecer teorias
ou proposies que tenham grau cada vez maior de assertividade em relao aos
seus objetos de estudo. Nesta perspectiva, podemos dizer que as Leis de Newton
devem valer em qualquer local de nossa atmosfera terrestre ou a vacina para
poliomielite deve ter efeitos exitosos na maioria das pessoas. Contudo, isso no
significa que a atividade cientfica sempre produza resultados eficazes ou explicaes
satisfatrias. Em muitos casos, fazer cincia buscar incessantemente os erros,
da a importncia de se testar ou experimentar as teorias quantas vezes forem
necessrias. Trabalhar com questes contextualizadas e significativas continua
sendo uma boa estratgia para o ensino de Cincias e vlido estimular os alunos
para que perguntem sobre fenmenos naturais, funcionamento do corpo, modo de
vida dos seres vivos... Tambm importante reconhecer que no sabemos tudo e que
muitas perguntas podem motivar pesquisas, promovendo a construo de respostas
coadunadas aos dizeres cientficos atuais.
E agora? Somos todos iguais?
Sim, pertencemos mesma espcie e do ponto de vista biolgico as diferenas
em nossos corpos so insignificantes; mas, No tambm somos todos diferentes
se entendermos que cada corpo nico, assim como nossas impresses digitais, e
do fato de sermos diferentes em cada corpo que constitumos uma mesma unidade
biolgica. A cincia assim em grande parte de suas respostas? Est a uma questo
para o incio de sua prxima aula!
Referncias
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So Paulo: Contexto, 2007
MUNANGA, Kabengele. Uma abordagem

conceitual das noes de raa, racismo,
identidade e etnia. In: 3.o SEMINRIO
NACIONAL SOBRE RELAES RACIAIS
E EDUCAOs e Educao, 2003. Palestra
proferida. Disponvel em: <www.toodoc.com/
etnia-munanga2003-ebook.htm>. Acesso em:
maro de 2015.
BIZZO, Neilo Marco Vincenzo. Curva em

Sino: ensino curvo? In: I CICLO DE DEBATES
SOBRE O ENSINO DE BIOLOGIA. Anais...
Florianpolis: CCB-UFSC, 1995a. p. 67 - 101.
CHALMERS, Alan Francis. O que cincia,
afinal? So Paulo: Brasiliense, 2009
PEREIRA, Joo Baptista Borges. O negro e a

identidade racial brasileira. In: SEYFERTH,
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Editora Fundao Petrpolis, 2002. p. 6571.
CORNWELL, John. Os Cientistas de Hitler.

Rio de Janeiro: Imago, 2003.
FEIJ, Anamaria Gonalves dos Santos.
Utilizao de animais na investigao e
docncia: uma reflexo tica necessria.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2005.
RAYO, Jos Tuvilla. Educao em direitos

humanos: rumo a uma perspectiva global. 2.
ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2004.
FOUCAULT, Michel. Em defesa da Sociedade.

So Paulo: Martins Fontes, 2005.
ZIMMER, Carl. O que uma espcie?

Scientific American Brasil aula aberta, So
Paulo, ano 2, n. 8, 2011.
GOULD, Stephen Jay. O Sorriso do Flamingo.

So Paulo: Martins Fontes, 2004
49
cade r n o
A Cincia no Universo das Leituras

Cristhiane Cunha Flr
Reginaldo Fernando Carneiro
DAS UTOPIAS
Se as coisas so inatingveis... ora!
No motivo para no quer-las...
Que tristes os caminhos se no fora
A mgica presena das estrelas!
(Mario Quintana - Espelho Mgico)
O poema de Mrio Quintana, utilizado como epgrafe, nos lembra de uma

caracterstica muito forte do fazer cientfico, que a capacidade de almejar o
conhecimento distante, aquele que, por ora, nos parece inatingvel. Imaginar,
criar, ser curioso... Essas so facetas imprescindveis para a criao de um esprito
cientfico.
Como vimos em outros textos deste Caderno, a cincia se faz numa contnua
reviso das ideias e vises de mundo e, para isso, necessrio haver espao para
as utopias! No documento Elementos Conceituais e Metodolgicos para a definio
dos Direitos de Aprendizagem (BRASIL, 2012), indicado que entre os direitos
para a rea das Cincias da Natureza est o de ampliar a curiosidade das crianas,
desenvolver a criatividade e estabelecer relaes da cincia com outras formas
de linguagem. Neste texto buscaremos trabalhar esses direitos luz de um tema
tambm inspirado pelo poema de Quintana: a mgica presena das estrelas, por
meio de consideraes a respeito do Sistema Sol e Terra.
possvel trabalhar o eixo Sistema Sol e Terra com as crianas do Ciclo de
Alfabetizao a partir da leitura de literatura e materiais com base em outras
linguagens, aproveitando o potencial potico e simblico desse tema para transitar
com elas por diferentes gneros textuais. O Caderno 01 de 2013 do PNAIC Lngua
Portuguesa apresenta a importncia desta forma de trabalhar com diferentes
textos para desenvolver capacidades de compreenso e produo de textos orais e
escritos.
Cabe aqui uma importante conversa sobre a viso que temos do papel da
literatura assim concebida no ensino de Cincias Naturais. No se trata de utilizar
literatura infantil, por exemplo, tendo como foco apenas os conceitos cientficos.
Esta forma de lidar com os diferentes textos em sala de aula empobrece todo o
processo, pois faz uma verdadeira assepsia no texto literrio, buscando a cincia
e possveis conceitos cientficos apresentados e furtando s crianas o prazer da
leitura, na perspectiva trabalhada nos Cadernos de Formao de Professores do
PNAIC 2013. Tampouco faz sentido ler poemas, mitos ou textos da tradio oral para
mostrar como esses pensamentos esto errados, reforando a ideia, falsa, de que
somente a cincia tece uma narrativa correta a respeito dos fenmenos naturais.
Trata-se de oferecer gneros textuais diversos para que, a partir dessas leituras, em
um movimento de construo de seu papel de leitor diante de diferentes textos, as
50
crianas possam compreender que a cincia tem linguagem e formas prprias de

falar sobre esses objetos.
Tomemos, como exemplo, o tema da origem do Universo. A humanidade, desde
os tempos mais remotos de sua existncia, buscou formas de explicar sua origem e
tambm a origem do ambiente que a cerca. Questes como Quem somos? e De
onde viemos? fizeram parte de nossos questionamentos mais profundos e o fazem
at hoje. Na busca por compreender essas questes, em diferentes pocas e lugares,
foram concebidos calendrios solares e lunares, formas de orientao geogrfica
baseadas na posio de estrelas, enfim, uma srie de artefatos tecnolgicos foi
surgindo em diferentes culturas, com base em sua concepo de mundo. Ao mesmo
tempo, essas sociedades criavam mitos sobre a origem da Terra e do Universo
baseados em suas vises de mundo, as quais eram muitas vezes passadas para as
geraes futuras pela tradio oral.
Origem do mundo
Um mito indgena nheengatu, da Amaznia, descreve a origem do mundo:
No princpio havia s gua e cu.

Tudo era vazio, tudo noite grande.
Um dia Tupana desceu no meio do vento e quando j ia encostar na gua saiu do
fundo uma terra pequena, pisou nela.
Nesse momento Sol apareceu no tronco do cu e Tupana olhou para ele.
Quando Sol chegou no meio do cu o seu calor rachou a pele de Tupana, e a pele
de Tupana comeou a escorregar pelas pernas.
Quando Sol ia desaparecer para o outro lado do cu a pele de Tupana caiu do corpo
e estendeu-se por cima da gua para j ficar terra grande.
No outro Sol [no dia seguinte] j havia terra, ainda no havia gente.
Quando Sol chegou no meio do cu, Tupana pegou uma mo cheia de terra, amassou
bem, depois fez uma figura de gente, soprou-lhe no nariz e deixou no cho.
Essa figura de gente comeou a engatinhar, no comia, no chorava, rolava toa
pelo cho.
Ela foi crescendo, ficou grande como Tupana, ainda no sabia falar.
Tupana, ao v-lo j grande, soprou fumaa dentro da boca dele, ento comeou j
querendo falar. No outro dia Tupana soprou tambm na boca dele, ento, contam,
ele falou. Ele falou assim:
Como tudo bonito para mim! Aqui est gua pra esfriar minha sede. Ali est
fogo do cu pra aquecer meu corpo quando ele estiver frio. Quero brincar com gua,
quero correr por cima da terra; como o fogo do cu est no alto, vou falar com ele
aqui de baixo.
Dizem que Tupana estava junto dele, mas ele no viu Tupana.
Adaptado, retirado de <http://www.ghtc.usp.br/Universo/cap01.html>, acessado em 22 de fevereiro de
2015.
51
cade r n o
Este apenas um trecho do mito nheengatu, que muito mais longo e explica
como surgiram as plantas, os animais, e muitos outros temas de importncia para a
construo das vises de mundo dos povos indgenas. Observe que com essa lenda11
indgena podemos conduzir prticas pedaggicas articulando histria, geografia
e lngua atravs da oralidade, como pontuado no Caderno de Apresentao de
Lngua Portuguesa. importante que o professor consulte a fonte indicada para a
leitura do texto original.
A respeito dos mitos, importante lembrar que sua elaborao faz uso da
linguagem metafrica, baseada em smbolos que muitas vezes s fazem sentido
dentro de determinada cultura. por esse motivo que no se podem comparar os
mitos ou buscar entre eles o mais verdadeiro.
possvel solicitar, a partir da leitura de mitos (ou anteriormente a essa leitura),
que as crianas busquem, em seu meio social, outras explicaes para a origem
do Sol, da Terra, das estrelas, e as socializem em rodas de conversa na sala de
aula. Talvez as crianas tragam para a sala de aula aproximaes s explicaes
cientficas, pois isso que dito pelos pais ou visto em programas de televiso.
importante que perguntemos s crianas: Vocs ouviram falar desse assunto? Quem
falou? O que vocs acham disso?
Trabalhar dessa forma com a leitura de mitos no Ciclo de Alfabetizao permite
o exerccio da oralidade sobre temas das Cincias Naturais, incentivando as
crianas a participarem de atividades de contao de histrias, sejam elas mitos,
histrias que a famlia conta, vistas na televiso... Na perspectiva do letramento,
nas situaes de leitura e produo de textos orais e escritos, de diferentes gneros,
que os indivduos se apropriam dos conhecimentos a respeito deles e desenvolvem
as capacidades necessrias para atingir diferentes propsitos de comunicao.
Nesse contexto, importante tomar conhecimento sobre a Teoria do Big Bang,
proposta pelo cientista George Gamow em 1947, como uma das respostas da cincia
para as mesmas questes: De onde veio este mundo? Como ele surgiu? Para se
informar sobre essa teoria, voc pode assistir ao primeiro captulo da srie Poeira
das Estrelas, exibida pela revista eletrnica Fantstico. Nessa srie, Marcelo
Gleiser fala sobre os mitos e teorias cientficas de diferentes pocas sobre a origem
do Universo. Voc pode ainda ler o livro A Dana do Universo, tambm de Marcelo
Gleiser, ou ento o livro Filhos do cu Entre vazio, luz e matria, que traz uma
conversa entre o filsofo Edgar Morin e o astrofsico Michel Cass. Pode ainda ler
o poema O Homem, as Viagens, de Carlos Drummond de Andrade, ou o livro de
literatura infantil A Pirilampia e os dois meninos de Tatipurum, de Joel Rufino
dos Santos.
[1] A lenda um relato folclrico criado com elementos de fico que podem estar baseados em algum acontecimento histrico, mas que com o passar dos anos foram se enriquecendo com caractersticas de fantasia. Costuma
servir para explicar algum acontecimento histrico ou prprio de uma comunidade. [2] Por outro lado, o mito uma
narrao tambm de carter fantstico, protagonizada normalmente por personagens sobrenaturais e hericos, mas
que ao invs de narrar um acontecimento histrico procuram explicar a origem do mundo, os fenmenos naturais ou
determinados aspectos religiosos vinculados a essa comunidade ou civilizao. Continuar lendo: <http://educacao.
umcomo.com.br/articulo/qual-e-a-diferenca-entre-mito-e-lenda-10583.html#ixzz3ULxdWYon>.
11
52
Perceba que, para sua prpria formao e informao voc pode, e deve, lanar
mo de diferentes gneros textuais: o poema, o texto de divulgao cientfica, o
artigo cientfico, o mito... Cada um desses textos repleto de possibilidades
interpretativas a respeito dos objetos sobre os quais discorrem, no caso, o Universo.
Algumas dessas referncias no precisam ser apresentadas diretamente aos alunos,
porm, podem ser teis na preparao e planejamento das atividades que sero
feitas com as crianas.
Neste texto estamos conversando sobre ser possvel, por meio da variedade de
oferta de gneros textuais, perceber e permitir que as crianas percebam que a
cincia tambm uma possibilidade de entender e falar sobre o mundo.
A Terra uma Bola Bailarina!

Atualmente a cincia descreve o Sistema Sol e Terra da seguinte forma: o
Sol uma estrela que, juntamente com outros corpos celestes, que esto sob seu
domnio gravitacional, formam o sistema solar. Entre estes corpos, h oito planetas:
Mercrio, Vnus, Terra e Marte (mais prximos), Jpiter, Saturno, Urano e Netuno
(mais afastados).
Se existe um planetrio em sua cidade, vale a pena visit-lo com as crianas. Caso
no tenha, possvel fazer uma visita virtual ao Planetrio do Rio de Janeiro (ver
seo Para Saber Mais).
Esse sistema chamado Heliocntrico, por ter o Sol como centro e os planetas
desenvolvendo rbitas elpticas ao seu redor. Mas nem sempre foi assim. Antigamente
pensava-se que o Sol, assim como as outras estrelas e planetas, girava ao redor
da Terra. Esse sistema era conhecido como Geocntrico, por ter a Terra em seu
centro. Essas so formas resumidas de contar como a cincia, atravs dos tempos,
descreveu esse sistema. Para relembrar e tambm conhecer essa histria, assista ao
vdeo Heliocentrismo (link disponvel na seo Para Saber Mais).
Essas teorias nos fazem pensar nos movimentos terrestres. Uma boa fonte de
leituras para as crianas sobre esse tema a srie da TV Escola: De onde vem?
(Especificamente o episdio De onde vem o dia e a noite? Consulte a seo Para
Saber Mais). O trabalho com desenhos animados, pequenos vdeos e documentrios
pode ser muito interessante, uma vez que, na perspectiva do letramento adotada
pelo Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, a criana precisa ter contato
com os diferentes tipos de texto que circulam na sociedade, tanto no que diz respeito
forma, quanto ao contedo.
O software Google Earth tambm uma forma muito interessante de inserir textos
imagticos sobre a Terra no Ciclo de Alfabetizao, conforme apresentado no
captulo Plugados no ensino de Cincia. Por meio desse software voc poder
explorar tambm contedos presentes no Caderno de Geometria do PNAIC 2014,
como localizao e coordenadas.
53
cade r n o
A srie Poeira das Estrelas, por exemplo, mencionada anteriormente, exibida

na TV aberta e, de certa forma, contribui para a compreenso das pessoas a respeito
da cincia e tambm do tema Universo. Porm, ao se trabalhar com esse tipo de
texto tendo como foco as Cincias, alguns cuidados precisam ser tomados.
No caso do episdio De onde vem o dia e a noite?, por exemplo, a Terra
representada sempre girando em torno de um eixo vertical, dessa forma:
Disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/tve/

video?idItem=331>. Acesso em: 23 ago. 2014.
No entanto, no bem assim... A Terra realiza dois movimentos

simultaneamente:
R
otao movimento circular que a Terra faz em torno do seu eixo, no sentido
anti-horrio, que dura aproximadamente 24 horas, e d origem ao dia e
noite;
T
ranslao ou Revoluo movimento elptico que
a Terra faz em torno do Sol, que dura 365 dias e
6 horas, ou seja, um ano. Assim, como um dia tem
24 horas, somando-se a frao que resta por ano (6
horas), a cada quatro anos acrescido um dia ao ms
de fevereiro e tem-se o ano bissexto. Contudo, isso
nem sempre acontece: o ano terminado em 00 ser
bissexto apenas se for divisvel por 400. O movimento
de translao, juntamente com a inclinao do eixo de
rotao, d origem s estaes do ano.
Perceba que, nas explicaes dos dois movimentos, h
uma questo importante para a futura compreenso, pelas
crianas, da existncia das estaes do ano. O eixo imaginrio
em torno do qual a Terra gira inclinado! E o desenho feito
por Kika no episdio De onde vem o dia e a noite? no o
melhor modelo para este sistema. Veja ao lado a imagem da
inclinao do eixo de rotao da Terra.
54
Disponvel em: <http://

revistaescola.abril.com.br/
ciencias/pratica-pedagogica/era-vez-sol-terra-lua426157.shtml>. Acesso
em: 21 ago. 2014.
Voltemos a pensar, ento, na introduo desses gneros textuais vdeos,

desenhos, filmes e documentrios em salas de aula. Deve-se evitar de traz-los
para a aula, para no expor os alunos a possveis erros? Certamente no. A formao
do leitor a partir de temas das Cincias passa pela construo da autonomia, pelo
estmulo da curiosidade e, tambm, pela exposio a diversas perspectivas que
abordam um mesmo fenmeno (algumas delas consideradas erradas, e o desafio
consiste em perceber ou problematizar estes erros). Cabe ento trazer para a sala
de aula uma diversidade de textos sobre o tema, ou pedir que as prprias crianas
tragam, dependendo da disponibilidade de fontes, para comparar os argumentos,
discutir com elas as vises apresentadas e sintetizar as concluses por meio do
registro escrito. Tudo isso pode ser feito de diversas maneiras, mas salientamos
que neste texto estamos fazendo uma abordagem de trabalho com professores,
usando uma forma semelhante quela que usaramos com as crianas, mas focando
em contedos que rapidamente extrapolam aquilo que previsto para o Ciclo de
Alfabetizao.
Marcello Secco e Ricardo Roberto Plaza Teixeira, no artigo intitulado Reflexes
sobre uma experincia com desenho animado no ensino de fsica, falam que no
se trata de condenar produtores de desenhos animados que trazem questes que
podem induzir a erros conceituais, mas sim pensar sobre maneiras de utilizar os
equvocos para refletirmos sobre os conceitos cientficos, o mundo que nos cerca e o
mundo dos desenhos animados. importante que, enquanto leitores, os estudantes
percebam que no porque foi dito em um documentrio, reportagem, escrito em
um jornal, que a informao necessariamente verdadeira ou est correta.
No caso especfico do contedo tratado no episdio De onde vem o dia e a noite?,
possvel realizar a atividade experimental Durao do dia e da noite, apresentada
no Projeto Cincia a Mo (Recursos para a Educao em Cincias da USP, consulte a
seo Para Saber Mais). No site indicado, possvel encontrar softwares, materiais
didticos, atividades experimentais, livros e vdeos, entre outros materiais voltados
para o ensino de Cincias. E j que estamos falando de websites enquanto fontes
de informao para ensinar Cincias, muito importante estar atento para, ao fazer
pesquisas na internet, buscar sites de universidades, associaes e sociedades
cientficas, revistas de divulgao cientfica conhecidas, enfim, fontes confiveis.
Isto garante a veracidade das informaes veiculadas? No. Mas diferente de
buscar as informaes no blog de um leigo, por exemplo.
Retomando a questo anterior, a inclinao da Terra em relao ao seu eixo de
rotao e o movimento de translao fazem surgir as estaes do ano primavera,
vero, outono e inverno. tambm possvel trabalhar essas temticas discutidas
at aqui com a entrada de msicas em sala de aula. A msica Bola Bailarina de
Thema Chan (ver Para Saber Mais) permite conversar com as crianas sobre os
movimentos da Terra, a sucesso dos dias e noites, etc.
55
cade r n o
8
A Terra uma bola grande, muito grande
Onde as mais incrveis histrias acontecem...
Terra redonda, Terra bailarina
Que gira em torno do sol e de si mesma
E enquanto ela gira
noite
dia
noite
dia
noite
dia
Bola bailarina
Terra Azul
Bola bailarina
Terra Azul
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25271>.
Acesso em: 15 ago. 2014.
A entrada da msica, enquanto gnero textual, no ensino de Cincias no Ciclo

de Alfabetizao repleta de possibilidades, pois permite pensar o conhecimento
cientfico de forma ldica, prazerosa e estimulante. Barros, Zanella e Arajo-Jorge
(2013) nos lembram que as msicas povoam nosso cotidiano, traduzindo sentimentos,
emoes, situaes, informaes acerca do mundo em que vivemos. muito importante
considerarmos que no o caso de usar as msicas para trabalhar ou mesmo decorar
nomes e conceitos como muitas vezes feito por meio da elaborao de pardias,
que tornam a msica um recurso para memorizao, que incute na criana a viso da
leitura enquanto repetio do que j est posto.
O cientista Carl Sagan disse e pode ser visto no vdeo Plido Ponto Azul
Para Saber Mais que a astronomia uma experincia de humildade e criadora de
carter, uma vez que, ao olhar de fora, podemos perceber a insignificncia de nosso
planeta diante de todo o Universo. Nesse vdeo podemos perceber que possvel
fazer cincia, e falar disso, de uma forma muito potica. Isso permite que futuras
geraes faam, por sua vez, uma cincia mais prxima da poesia, da sensibilidade,
enfim, de caractersticas que marcam nossa existncia enquanto seres humanos.
A beleza do conhecimento est em nossa forma de olhar para o mundo, que no
precisa ser distante nem tampouco utilizar-se de uma linguagem hermtica para
comunicar.
56
Histrias em quadrinhos... Saindo das sombras

Sabemos, pela experincia do dia a dia, que a rotao da Terra faz modificar
ao longo do dia a sombra de tudo que est nela, inclusive a nossa. Assim, pode-se
discutir com as crianas sobre a luz e a sombra. Afinal, o que a sombra? Uma
definio possvel nos diz que a sombra uma regio escura formada pela ausncia
parcial da luz, proporcionada pela existncia de algum obstculo.
Vamos pensar um pouco sobre como esse conhecimento aparece em nossas
salas de aula. As crianas adoram fazer brincadeiras com a prpria sombra, criando
bichinhos com as mos, por exemplo, ou correndo da sombra. Brincar com a sombra
uma forma bem interessante de propor atividades sobre esse tema com as crianas
e podemos encontrar em histrias em quadrinhos situaes desafiadoras para pensar
esse fenmeno. Ser que nossa sombra pode desistir de ns e ir embora? Em uma
histria da Mnica, personagem de Maurcio de Souza, a sombra dela a abandona
e fala, entre outras coisas, que sofre muitas maldades: ter que se esticar quando o
sol est se pondo, ter que passar por poas de gua e lama, etc. A partir dessa ideia
possvel problematizar com as crianas situaes nas quais elas se encontrariam
sem a sombra, ou com a sombra delas vivendo sozinha: o que aconteceria? Pode a
prpria turma criar uma Histria em Quadrinhos descrevendo as diversas situaes.
Uma pergunta importante : as sombras de todos os objetos variam sempre de
tamanho?
Rodolpho Caniato escreveu uma histria muito interessante sobre a curiosidade
de um menino e os tamanhos das sombras! Voc j ouviu falar que, ao meio-dia, o
sol est a pino? Joozinho da Mar, um menino muito curioso, ouviu isso de sua
professora de Cincias que sol a pino quando o sol passa bem em cima das
nossas cabeas. quando a sombra da gente fica embaixo dos nossos prprios ps.
Curioso que era, resolveu observar se isso realmente acontece. Veja o que aconteceu
lendo o texto adaptado abaixo (CANIATO, 1992, p. 29-30):
Ao ouvir a professora falar que quando o Sol passasse a pino seria meio-dia e no
haveria sombra, Joaozinho pensou que seria uma boa hora para acertar o relgio.
Ao sair da sala, no fim da aula, como ja era quase meio-dia, decidiu observar o que
a professora acabara de ensinar. Joaozinho juntou-se aos amigos e se postaram ao
Sol para v-lo passar a pino, mesmo com a escola fechada.
A sombra ainda estava grande. Tambm, ainda no era meio-dia. Era preciso
esperar a sombra encurtar. Chega meio-dia. Os guris conferem com os relgios
das pessoas que passam. J era meio-dia. A sombra ainda estava grande. A turma
percebe que, em lugar de encurtar, a sombra comea a aumentar de comprimento
e mudar de direo...
57
cade r n o
No dia seguinte, Joaozinho e seus amigos resolvem acompanhar a sombra desde

cedo para no perder o momento em que ela deveria passar por baixo de seus ps.
Era preciso faltar a aula. Sempre um dos amigos ficaria de planto para no perder
o momento do Sol a pino.
Depois de vrios dias de tentativas frustradas de ver o Sol a pino, ou o que a mesma
coisa, ver as sombras desaparecerem sob os prprios ps, os guris desistiram.
Alguns dias depois, Joaozinho e seus amigos voltam a escola. Desta vez no era por
causa da merenda, eles queriam esclarecer o caso do Sol a pino ou sem pino.
Fessora.
Que e Joaozinho?
A gente nao conseguimos ver o Sol a pino, no.
Vai ver que vocs no olharam bem.
Fessora, mostra pra gente esse negcio. A gente queria v.
Eu no tenho tempo pra isso, meninos. Tenho que sair correndo pra dar outra
aula. E tem outra coisa, faz 15 anos que eu dou essa aula e nunca ningum me
amolou tanto quanto voc e seus amigos.
Num tem nada no, Fessora, a gente so queramos intende.
Alguns meses depois. Ja se aproximava do fim do ano. (...) e seus amigos ja haviam
esquecido o episdio do Sol a pino. A aula terminara. Faltava pouco para o meiodia. Os garotos saem e, de repente, Joaozinho grita:
Ei, turma, vem v! A sombra ta quase sumindo embaixo da gente! O Sol ta quase
a pino! Vamo espera mais um pouco! Vamo v o Sol a pino!
Em pouco tempo os moleques irrompem num grito de entusiasmo: a sombra
desaparecera! O Sol estava bem a pino, no meio do cu. Todos olharam pressurosos
para o relgio da professora, que tambm acorrera... No era meio-dia... Que
decepo!
Essa curiosidade explicitada por Joozinho que queremos estimular em nossas

crianas ao ensinar Cincias. Muitas vezes, a escola faz exatamente o contrrio,
desestimulando e calando os questionamentos dos alunos. Voc sabe o que sol a
pino? J viu o sol a pino? Sabe como e quando isso acontece aqui no Brasil? Agora
com voc... Procure saber mais buscando as informaes em diferentes fontes!
Algumas consideraes
Nesse texto trabalhamos com a diversidade de gneros textuais, a propsito de
temas das Cincias, no Ciclo de Alfabetizao, pensandos numa perspectiva ampla,
desde os chamados livros de literatura infantil at vdeos, histrias em quadrinhos,
58
mitos e msicas. Depois disso tudo, consideramos importante lembrar que, em

sua vida escolar, a criana vai estudar esse tema recorrentemente, em diferentes
pontos da Educao Bsica e em diferentes disciplinas (como Cincias e Geografia
no Ensino Fundamental, Fsica e Geografia no Ensino Mdio). O mesmo serve para
os diferentes gneros textuais, passveis de serem trabalhados, relacionados a
temas de Cincias, pensando a perspectiva do letramento. importante lembrar,
ento, que o professor no precisa dar conta de todas as abordagens possveis no
Ciclo de Alfabetizao. As possibilidades de textos e atividades que trouxemos no
devem ser vistas como receitas a serem seguidas: cada turma, realidade e contexto
demandaro planejamentos e recortes especficos.
fundamental considerar que apesar do foco desse texto ser a leitura, esta
no deve ser dissociada da escrita. Ento, sempre que possvel, o professor deve
entrelaar atividades de leitura com atividades de escrita, individual ou coletiva,
de forma que o processo de construo de conhecimentos em Cincias esteja
sempre acompanhado do necessrio registro. Finalmente, no falamos sobre os
alunos pblico-alvo da Educao Especial, mas entendemos clara a mensagem j
apresentada nos Cadernos do PNAIC de que, de modo geral, no h diferenciao
em relao s atividades aqui propostas, cabendo a adequao necessria, atravs
dos recursos apropriados, de modo a estabelecer a comunicao com estes alunos.
Referncias
BARROS, Marcelo Diniz Monteiro de; ZANELLA, Priscilla Guimares; ARAJO-JORGE,
Tania Cremonini de. A msica pode ser uma estratgia para o ensino de Cincias Naturais?
Analisando concepes de professores da educao bsica. Ensaio Pesquisa em Educao
em Cincias, v. 15, n. 1, p. 81-94, 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Elementos conceituais e
metodolgicos para definio dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de
Alfabetizao (1.o, 2.o e 3.o anos) do Ensino Fundamental. Braslia, MEC/SEB, 2012b
CANIATO, Rodolpho. Com Cincia na Educao. 3. Ed. Campinas: Papirus, 1992.
59
cade r n o
Plugados no ensino de Cincias

Ivanete Zuchi Siple
Luciane Mulazani dos Santos
Conectar (login): Um pouco sobre o muito da tecnologia

Quais tecnologias voc utiliza para realizar as tarefas do seu seu dia a dia?
Quais tecnologias voc utiliza em sua prtica pedaggica?
Resolvemos iniciar esse texto com perguntas para provocarmos reflexes sobre
o uso da tecnologia. Ao se responder a essas perguntas, mais fcil enumerar
tecnologias que apoiam as tarefas cotidianas do que decidir quais recursos utilizados
nas prticas pedaggicas podem ser definidos como tecnologia. Isso acontece
porque h uma discusso anterior: o que tecnologia?
Tecnologia = techn + logus

A palavra tecnologia vem da juno do termo tecno, do grego techn, que
saber fazer e do termo logia, do grego logus, que razo. H tempos, estudiosos
e pesquisadores debatem sobre as fronteiras entre a cincia e a tecnologia. Em
uma viso clssica, a tecnologia pode ser definida como uma aplicao prtica
do conhecimento cientfico para a soluo de um determinado problema. Porm,
podemos dizer que essa viso clssica no contempla, na contemporaneidade,
a relao entre cincia e tecnologia porque a tecnologia no pode ser entendida
apenas como um produto da cincia, pois em muitas situaes elas esto conectadas
e essa conexo possibilita a evoluo de ambas. Percebe-se, assim, uma constante
ressignificao do conceito de tecnologia, em um movimento compatvel com o
fazer cincia.
Para exemplificar essa relao entre a cincia e a tecnologia, vamos lembrar
da criao do telescpio e pensar sobre a seguinte questo: qual foi o papel desta
tecnologia (o telescpio) para o desenvolvimento da Cincia? Estudando a histria
da Cincia, podemos ver como a utilizao do telescpio em experimentos, como
um aparato tecnolgico, foi importante para que Galileu Galilei, no sculo XVII,
ressiginificasse muitas das certezas da Cincia. Por muitos anos, a humanidade
acreditou que a Terra era imvel e que os outros astros giravam ao seu redor. Galileu
foi um dos que propiciou evidncias de que os planetas giravam em torno do Sol e no
em torno da Terra. Esse um dos exemplos que mostram como o desenvolvimento
da tecnologia contribuiu para o avano da Cincia. Por outro lado, a Cincia
tambm responsvel pelo avano da tecnologia. A edio de fevereiro de 2014 da
revista Cincia Hoje divulgou notcia sobre o lanamento, previsto para 2024, de
um supertelescpio espacial. Chamado de Plato (Planetary Transits and Oscillations
of Stars), este aparato tecnolgico construdo como um satlite formado por 34
telescpios e 136 cmeras acopladas poder vasculhar, segundo os cientistas,
60
mais de um milho de estrelas em busca de planetas gmeos da Terra. A partir

dessa atividade, ser possvel medir os tamanhos, as massas e, por consequncia,
as idades dos planetas e sis encontrados, o que levar a comunidade cientfica,
muito provavelmente, ao debate sobre as possibilidades desses novos sistemas
solares serem parecidos com o sistema solar e, portanto, abrigarem vida. Sero
novas informaes sobre o espao, acessveis por meio de uma nova tecnologia.
H, ainda, outra questo que permeia a discusso sobre o que ou o que no
tecnologia. Muitas das vezes em que se fala sobre tecnologia, h referncias s
novidades mais recentes ou aos projetos inovadores para o futuro. Ou, pensa-se na
tecnologia como sinnimo de um aparato que pode ser conectado na tomada ou na
internet. Mas, ser mesmo que essa a melhor definio para tecnologia? Vamos
ver que no.
Ao longo do tempo, e em diferentes espaos, a humanidade criou e adaptou
tecnologias para o desenvolvimento de ferramentas que a ajudassem a resolver
problemas e melhorar a qualidade de vida. Foram criadas, assim, desde solues para
sobrevivncia na sociedade como lanas feitas com galhos ou ossos at solues
para conhecer o mundo fora dos nossos limites, como supertelescpios que exploram
o universo. Na histria do avano tecnolgico levada para o contexto educacional,
a lousa de giz (ou quadro de giz, quadro negro, verde ou branco) pendurada nas
paredes das escolas foi a representao, por muito tempo, de uma tecnologia
inovadora. A tecnologia lousa de giz existe desde o final do sculo XIX. Seu uso,
nas escolas, fez parte de uma revoluo nos mtodos de ensino dos professores, com
direito a um espao central na sala de aula. Naquela poca, a lousa de giz nas salas
de aula caracterizava a escola moderna e inovadora. O professor utilizava a lousa de
giz para as aulas de leitura e escrita como aparato tecnolgico, um recurso inovador
que transformou o processo de ensino antes baseado somente na oralidade. Isso
retratado na seguinte afirmao divulgada em uma revista pedaggica francesa
de 1901: o melhor professor aquele que mais usa o giz12. Com a lousa de giz, era
possvel utilizar a escrita como suporte oralidade. Pense nisso como uma revoluo
tecnolgica! Uma revoluo para aquela poca! E o processo de inovao no parou
por a. Hoje, muitas escolas do nosso pas possuem as lousas digitais, lousas de
giz interativas e sensveis ao toque, como grandes telas de computador projetadas
na parede que podem ser utilizadas pelo professor para apresentar textos, imagens,
vdeos, animaes e outros recursos digitais, de tal maneira que possa interagir
com eles de uma forma tambm inovadora para os tempos em que vivemos. A
lousa digital j um recurso tecnolgico presente em muitas escolas e vem sendo
utilizada pelos professores em suas prticas pedaggicas. Esses so exemplos que
mostram que a definio de tecnologia, e sua relao com a Cincia, depende do
contexto social e temporal de uso e aplicao. Mas o que certo a evidncia das
transformaes vividas por conta da insero da tecnologia no cotidiano.
12
(Muse Pdagogique, 1901, p.186, apud Bastos, 2005).
Muse Pdagogique et Bibliothque centrale de lEnseignement primaire. Notes sur les origines du tableau noir. Revue Pdagogique. Paris, t. XXXVIII, n. 1, pp. 186-188, 15 janvier/1901
61
cade r n o
O relato abaixo mostra como a professora alfabetizadora Juliana Caroline

Chiafitela Loch, da Escola Municipal Severo Ribeiro de Camargo, do municpio de
Colombo, Paran, utilizou a lousa digital com os alunos do primeiro ano. O trabalho da
professora Juliana envolveu, de forma articulada, contedos de Cincias, Portugus,
Histria, Geografia e Matemtica. No relato sobre a sequncia didtica A Histria
da Galinha Ruiva, ela nos conta como fez uso da tecnologia em sua prtica para
trabalhar contedos de Cincias relacionados aos temas Alimentao e Animais.
TRABALHO COM A LOUSA DIGITAL PARA CONTAR A

HISTRIA DA GALINHA RUIVA
Relato de experincia da professora Juliana Caroline Chiafitela Loch, da Escola Municipal Severo Ribeiro de Camargo, do municpio de Colombo, Paran.
Arquivo dos Autores
Este trabalho foi realizado com uma turma de 30 alunos do primeiro ano, sendo
19 meninos e 11 meninas, no perodo vespertino. As atividades iniciaram com uma
contao de histria. Utilizando um livro didtico, contei para eles a fbula A Galinha
Ruiva. Depois da histria contada, expliquei para os alunos que essa uma fbula
de domnio pblico, que h vrias verses sobre ela, contadas em diferentes livros.
Utilizando a lousa digital, mostrei para eles capas de diferentes livros que contam
essa mesma histria.
A nossa escola possui 6 salas de aula, sendo que 2 delas tm uma lousa digital
instalada na parede, desde 2011, do modelo que usa uma caneta. A minha sala uma
dessas que tm a lousa instalada e eu costumo us-la uma vez por semana. Quando
outra professora quer usar a lousa digital em suas atividades, ns fazemos uma troca
de salas num esquema de rodzio que acontece entre ns. Acho muito bacana utilizar
62
os recursos audiovisuais na sala de aula, pois nossos alunos so muito integrados a

estes recursos pelo acesso que tm a aparelhos eletrnicos e tecnolgicos; acredito
que estes recursos atraem mais os alunos. Porm, os mtodos tambm devem ser
inovadores, pois no adianta mudar o suporte se no mudamos os mtodos de
ensino. Os meus alunos gostam muito das aulas em que usamos a lousa digital, por
ser mais atraente que outros suportes e por permitir uma interao mais prxima do
que eles esto acostumados, pois todos interagem com celulares e tablets. Quando
eu digo que vamos utilizar a lousa eles respondem com um: oba!!!.
Neste dia, depois que fizemos a leitura, conversamos sobre o tema da histria,
seus personagens e sua moral, pois, como era uma fbula, h o momento da moral
da histria. Depois, pedi aos alunos que reproduzissem a histria desenhando
quadrinhos de acordo com sequncia dos fatos acontecidos.
Arquivo dos Autores
No dia seguinte, utilizamos novamente a lousa digital para uma minissesso de

cinema, quando assistimos a uma verso da histria em formato de vdeo e tambm
ouvimos e cantamos uma msica sobre ela. Escrevi no quadro a letra da msica para
os alunos copiarem.
63
cade r n o
No caderno, os alunos fizeram registros sobre a histria e sobre a nossa conversa

a respeito dos personagens, sobre o local onde se passa a histria, sobre a vida dos
animais etc. Montamos, em conjunto, minilivros de histria.
As crianas fizeram um caderno de receitas com a receita de bolo de fub, como

aquele feito pela Galinha Ruiva na histria e com outras receitas trazidas de casa,
pesquisadas junto com os pais.
Alm do trabalho com a escrita, as crianas confeccionaram mscaras dos

personagens, as vestiram-nas e cantaram a msica que ouvimos na aula em que
utilizamos a lousa digital. Com a sequncia didtica desenvolvida, foi possvel trabalhar
contedos de Lngua Portuguesa, Cincias, Matemtica, Histria e Geografia.
64
A leitura da histria, a sesso de cinema, o desenho da histria na forma de

quadrinhos, a confeco do minilivro e a escrita do livro de receitas motivaram
estudos e discusses sobre temas de Cincias. Como a contao de histria pela
qual se iniciou a prtica didtica utilizou a fbula da Galinha Ruiva, estudamos as
caractersticas dos animais que eram personagens da histria, onde vivem (habitats),
se eram mamferos, se botavam ovos, se tinham penas, se eram aquticos, areos ou
terrestres. Estudamos tambm o tema alimentao saudvel a partir da receita do bolo
de fub, feito pela Galinha Ruiva na histria. Apresentei para os alunos a pirmide de
alimentos, explicando como e por que cada tipo de alimento ocupava determinada
posio e o que isso tinha a ver com a importncia de uma alimentao balanceada e
saudvel para o nosso organismo. Discutimos, assim, os hbitos alimentares de cada
um dos alunos, que fizeram registros por meio de desenhos e de recortes de imagens
diferenciando alimentos saudveis daqueles que devemos evitar, por no fazerem
bem para a sade. Tambm foram utilizadas algumas atividades sobre a alimentao
saudvel, para complementar o contedo.
As crianas corresponderam bem s expectativas elaboradas no planejamento

da atividade e gostaram principalmente de assistir ao filme na lousa digital, da
montagem dos minilivros e do trabalho com as mscaras.
medida que ns usamos essas tecnologias, ns tambm as transformamos.
Mas, em semelhante proporo, as tecnologias nos transformam e (re)constroem
muitas de nossas prticas, tanto pessoais quanto profissionais.
No processo de alfabetizao, diferentes tecnologias se fizeram presentes ao

longo do tempo. Alm do uso da lousa de giz como complemento ao ensino baseado
na oralidade, pense tambm sobre que tecnologia necessria para a produo e
publicao de um texto escrito: do uso do papiro tela digital do computador, muita
tecnologia foi desenvolvida! A psicolinguista Emilia Ferreiro, em entrevista13 cedida
revista Educao, disse: parece que as novas tecnologias comearam ontem. E no!
A tecnologia comeou com a caneta; antes da caneta havia o lpis e antes dele tinha
<http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/195/a-potencia-das-diferencasa-favor-do-trabalho-colaborativo-entreas-292016-1.asp>.
13
65
cade r n o
a pena.... O conceito de tecnologia complexo, mas fica fcil entender seu papel na
sociedade e no desenvolvimento da Cincia quando conhecemos e refletimos sobre
transformaes resultantes do uso de aparatos criados com a tecnologia.
Atualmente falamos muito em TICs. Voc j ouviu falar delas? Se ainda no ouviu
falar, certamente j as utilizou em seu trabalho, no lazer ou nos estudos. TICs so as
Tecnologias de Informao e Comunicao: um conjunto de recursos tecnolgicos
integrados de hardware, software e telecomunicao que automatizam diferentes
prticas humanas de educao, lazer, comunicao, sade e trabalho, por exemplo.
Uma grande responsvel pelo desenvolvimento e aplicao das TICs a internet.
Graas popularizao da internet e aos recursos das TICs, usamos engenhocas
plugadas computadores, smartphones, tablets, cmeras digitais, televisores,
aparelhos de GPS, plataformas de educao a distncia, redes sociais, etc. que
transformam as formas de comunicao, o acesso informao, a socializao, a
interao e a educao.
Voc j observou como essas transformaes esto acontecendo na maneira como
as crianas estabelecem relaes com o mundo que as cerca?
O uso da tecnologia natural para muitas crianas. Basta ver, nossa volta,
como elas usam tablets e celulares, por exemplo, para assistir a filmes, ler e utilizar
jogos. uma gerao de nativos digitais, ou seja, de pessoas que no conhecem
o mundo sem essas tecnologias, um cenrio novo que tem levado educadores e
pesquisadores a questionarem e refletirem criticamente sobre a integrao das TICs
no ambiente escolar do Ciclo de Alfabetizao.
Ns discutimos a alfabetizao cientfica, levando em considerao a questo:
Como e quando usar a tecnologia para ensinar Cincias para as crianas que
esto no Ciclo de Alfabetizao?
Essa uma dvida presente em sua prtica pedaggica? Voc no est s!

Apesar da vasta disseminao das TICs, ainda frgil a sua integrao
no contexto educacional. Ainda que se faam presentes por meio de polticas
pblicas (laboratrios de informtica, TV escola, distribuio de tablets etc.), ou
por iniciativas individuais (computadores, tablets ou smartphones de professores
e alunos) incipiente o uso desses recursos durante as aulas. Muitas escolas no
possuem recursos disponveis para os alunos, como computadores ou conexo com a
internet. H, tambm, situaes em que os recursos existem, mas no so utilizados
da forma como poderiam ser.
O fato que a tecnologia, quando utilizada nas escolas, pode contribuir de
forma positiva para a alfabetizao cientfica. Cincia e tecnologia nos possibilitam
uma melhor compreenso de fenmenos cotidianos, fazendo com que encontremos
66
respostas para os nossos porqus. E, no raras vezes, tais respostas desencadeiam

uma nova srie de questionamentos. Quando esse processo mediado pela
tecnologia, novos porqus e novas respostas surgem.
Escrever sobre como e quando utilizar a tecnologia para a alfabetizao
cientfica parece-nos uma tarefa tanto atraente quanto complexa. complexa no
sentido que, como dizem algumas pessoas que pesquisam sobre o tema, o trabalho
de discutir o uso da tecnologia na Educao pode ser comparado com a tarefa de
descrever um vulco em erupo. Imagine-se tentando descrever o que acontece
quando um vulco est em erupo. Quantas coisas mudam enquanto voc pisca os
olhos! A tecnologia contempornea, ou seja, a tecnologia com a qual convivemos em
nosso cotidiano, nos apresenta maneiras surpreendentes de operao e comunicao
que eram inimaginveis h um tempo no muito remoto. E tudo muda muito rpido!
Pense o quo atraente e desafiador pode ser o trabalho com tecnologias na escola!
Voc j se pegou refletindo sobre coisas assim:
Como meus alunos conseguem usar o celular melhor do que eu?
Como as crianas pequenas, que mal sabem caminhar, j sabem mudar o canal
da TV usando o controle remoto?
Quando as crianas no precisam de um manual para descobrirem como explorar

um celular ou um tablet porque, nativas da era digital, elas abraam a tecnologia
de uma maneira natural. Para elas, a curiosidade faz parte de sua maneira de pensar
e interagir com o mundo e essa curiosidade as leva, sem medo, a experimentarem.
importante, no processo de alfabetizao cientfica, que o professor realize
atividades que possibilitem que a criana experimente, investigue e descubra
respostas. Prticas que se utilizem da tecnologia e que potencializem a curiosidade
das crianas podem contribuir para o fazer cincia na escola.
A internet, um dos pilares da era digital, revolucionou as formas e o acesso s
informaes, para ns professores. Porm, para muitas crianas, o acesso a essa
informao talvez seja to natural quanto a velha enciclopdia, conforme retrata
uma das tirinhas do livro Armandinho, publicadas em 2011 no jornal Dirio
Catarinense:
Fonte: Armandinho (BECK, 2014)
67
cade r n o
Armandinho quer descobrir quantos so os planetas do nosso sistema solar.

Busca o pai para encontrar a resposta para esse problema? No! Armandinho
pergunta para o pai se pode usar a internet para pesquisar. Essa uma tirinha que
mostra o tipo de relao que as crianas mantm com a tecnologia.
O uso das tecnologias no ensino de Cincias uma janela para o mundo, pois
permite a criao de novas e diferentes situaes nas quais a criana tem condies
de investigar, observar, conjecturar, refutar e/ou validar suas hipteses de uma
maneira diferente, caso fosse feita sem o uso da tecnologia.
como pensar nas tecnologias da lousa de giz e da lousa digital: aparatos

tecnolgicos com diferentes recursos mobilizam diferentes maneiras de ensinar e
aprender. O importante, para a alfabetizao cientfica, que as crianas estejam
envolvidas em atividades que permitam que elas encontrem respostas para seus
curiosos porqus e, assim, entendam o mundo a sua volta. Quando o uso da
tecnologia aparece como uma alternativa inovadora, deve ser bem-vinda na sala de
aula. nosso papel como professores, no ensino de Cincias, propiciar aos nossos
alunos situaes nas quais eles possam potencializar o uso da tecnologia para que
as pequenas mos realizem grandes ideias.
Senha (password): Atu@lizao (update)

Para a educao, discutir o desenvolvimento e uso da tecnologia essencial. A
tecnologia muda to rapidamente quanto um vulco em erupo; diferentes grupos
de educadores, pesquisadores e pessoas que trabalham com tecnologia e educao
realizam estudos sobre o tema visando a pensar como ser o futuro e como preparar
os professores para trabalharem com as tecnologias em sala de aula. Alguns dos
resultados desses estudos referem-se a muitas das perguntas que nos fazemos, dia
a dia, sobre como usar a tecnologia no Ciclo de Alfabetizao para a alfabetizao
cientfica.
Que tecnologias utilizar, no Ciclo de Alfabetizao, como apoio aos processos de
ensino e aprendizagem de contedos de Cincias?
Como organizar as prticas pedaggicas para o uso da tecnologia no Ciclo de
Alfabetizao?
Qual o papel do professor no trabalho com tecnologias no Ciclo de Alfabetizao?
E dos alunos?
Como fazer cincia na alfabetizao cientfica com o uso da tecnologia?
J falamos sobre como a tecnologia muda a forma como as pessoas interagem

e se comunicam com o mundo que as cerca. Sendo a escola parte desse mundo, l
tambm novas formas de ensinar e de aprender devem ser consideradas, o que leva
68
necessidade de constante reviso das prticas do professor (e da escola) para que se

enfrentem os desafios da contemporaneidade: valorizao da formao continuada;
quebra de resistncia quanto ao uso de dispositivos e aplicativos tecnolgicos
nos processos de ensino e aprendizagem; melhor conexo entre a aprendizagem
formal e informal; personalizao de recursos didticos e de prticas pedaggicas,
considerando o pblico de alunos adaptados era digital.
Com a disponibilidade das tecnologias, cada vez mais portteis e financeiramente
acessveis, com a disseminao de softwares gratuitos e de outros recursos
tecnolgicos educacionais, o ensino de Cincias no Ciclo de Alfabetizao pode
mudar de orientao. As potencialidades das ferramentas tecnolgicas abrem
um grande leque de possibilidades para a realizao de experimentos e prticas
pedaggicas inovadoras, dificilmente realizadas sem o uso de tecnologias. A cincia
e a tecnologia esto hoje muito conectadas, pois tambm a tecnologia possibilita
cincia o desenvolvimento de experimentos nunca antes imaginados. Por exemplo,
o acelerador de partculas LHC, ou telescpios como o hubble.
Para respondermos uma das perguntas que fizemos no incio deste texto,
Quando usar a tecnologia?, dizemos: quando a tecnologia puder potencializar a
aprendizagem de contedos. O uso de uma determinada tecnologia deve proporcionar
uma melhor compreenso do objeto, possibilitando uma perspectiva diferenciada de
conhecimento e de aprendizagem, sem a qual no seria possvel desenvolver uma
determinada ao. Tomamos como exemplo a possibilidade da criana conhecer o
mundo sem sair da sala de aula (aplicativos Google Earth e Google Maps), conhecer
o funcionamento do corpo humano de maneira interativa (aplicativos no celular ou
tablet), explorar o universo (softwares livre Stellarium14, museus virtuais), realizar
experimentos e simulaes (laboratrios virtuais).
Entretanto, para responder a questo como usar, temos que adotar o pressuposto
de que apenas a insero das tecnologias no ambiente escolar no garante uma
qualidade de ensino; os efeitos do uso da tecnologia no ensino de Cincias no
so determinados apenas pelas potencialidades tcnicas das ferramentas, mas
tambm pela forma como estas so incorporadas na prtica pedaggica. Devemos
lembrar que mais do que simples auxiliares pedaggicas, as ferramentas podero
ser fontes de novas prticas pedaggicas inspiradas pela pesquisa. Entretanto, sem
uma adaptao ao ensino, em termos de contedos e metodologia, a sua utilizao
ofusca os processos de ensino e aprendizagem. O papel do professor mediador, na
era digital, fundamental na integrao das tecnologias. A tecnologia faz parte do
mundo da criana; o papel do professor deve ir alm de mediador, sendo conector, no
sentido de propiciar que a criana tenha direito a um ensino interligado com diversos
campos de conhecimento e com a realidade, que permita que ela experimente a
aprendizagem conectada em rede com o uso das tecnologias da era digital, tanto em
sala de aula como fora dela. Na era de tanta informao, ser um professor conector
um aprendizado contnuo, difcil, complexo e envolvente.
O Stellarium um planetrio de cdigo aberto gratuito para o seu computador. Ele pode ser acessado em: <http://
www.stellarium.org/pt/>.
14
69
cade r n o
Da Era analgica digital

Em meio a toda essa discusso sobre as potencialidades e desafios do uso da
tecnologia em processos de alfabetizao cientfica, preciso atentarmos para o fato
de que no porque temos uma imensa gama de novas tecnologias que adentraram
em nosso cotidiano que as velhas tecnologias no possam ser mais exploradas.
Levar a criana a refletir e vivenciar experincias faz parte do ensino de Cincias.
Essas velhas tecnologias podem propiciar muitos momentos interessantes s
crianas. Ento, que tal construir algumas engenhocas com seus alunos? De acordo
com o dicionrio online de portugus, engenhoca um aparelho rudimentar, de fcil
inveno. Que tal construir um telefone com seus alunos? O material utilizado
simples: copos descartveis e barbante! Com essa engenhoca, possvel envolver
as crianas em um experimento sobre modos de comunicao. Como isso possvel?
O que parece mgica explicado pela cincia, como demonstrado no experimento
telefone de copos publicado pela revista Cincia Hoje15. Aproveite para discutir
com seus alunos a evoluo da tecnologia de comunicao ao longo do tempo. E por
falar em tempo, que tal construir um relgio do sol com seus alunos? A revista Nova
Escola16 explica como construir esse aparato tecnolgico. Com essa tecnologia,
possvel discutir o fuso horrio, latitude, rotao e as alteraes das sombras. Como
esse relgio funciona, se no tem corda nem bateria? Escolha um dia ensolarado para
mostrar s crianas que quando os raios do sol incidem sobre o relgio, a sombra
da haste indica a hora local. Aproveite a situao para discutir com seus alunos a
confrontao dos dados encontrados pelo relgio solar com o relgio analgico e o
relgio digital, que pode ser o do celular ou do computador. Por que isso acontece?
O movimento da Terra em torno do Sol no uniforme em todas as estaes.
E que tal comparar a hora local com a hora daquele instante em outro pas? E
utilizar um termmetro para conhecer a temperatura local e confront-la com a de
outros lugares do mundo? Se voc tem acesso a uma conexo com internet, essas
so atividades possveis de serem realizadas para questionar coisas que podem
ser explicadas pela Cincia. So trabalhos de alfabetizao cientfica que podem
ser realizados em conjunto com o desenvolvimento da oralidade e das prticas de
investigao e de resoluo de problemas, complementando pontos importantes do
processo de alfabetizao.
Para mostrarmos formas de trabalhar com as diferentes tecnologias e com
temas de Cincias, trazemos aqui a experincia de outra professora que tambm
trabalhou com a histria da Galinha Ruiva. o relato da professora Maieli Basso,
da Escola Municipal Dalva Ana Bortolini, do municpio de Clevelndia, Paran, que
trabalhou, em sua sequncia didtica, os contedos de Cincias articulados com
Lngua Portuguesa, Matemtica, Artes e Educao Fsica.
15
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/como-funciona-o-telefone-de-copos/>.
<http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/como-construir-relogio-sol-alunos-fuso-horario-751252.shtml#adimage-0>.
16
70
TRABALHO COM O CINEMINHA DE CAIXA DE MADEIRA PARA CONTAR A

HISTRIA DA GALINHA RUIVA
Relato de experincia da professora Maieli Basso, da Escola Municipal Dalva Ana Bortolini, do
municpio de Clevelndia, Paran.
Levando em considerao a idade em que os alunos ingressam no primeiro

ano, (no caso de nosso municpio, 5 anos) trabalhei com histrias que hoje j no
so muito utilizadas, com recursos tambm j esquecidos, como o cineminha de
madeira, resgatando assim antigos mtodos que as crianas de hoje desconhecem.
O tema surgiu a partir da histria A Galinha Ruiva, de fcil compreenso e com
excelente contedo para a sequncia didtica desenvolvida. A turma, at ento, no
havia se familiarizado com os padres silbicos que formavam as palavras, e a partir
desta histria iniciou-se a alfabetizao propriamente dita. Abri o projeto com a
fbula da Galinha Ruiva, contada com o cineminha feito com caixa de madeira, um
recurso da escola que j estava esquecido mas que a turma adorou resgatar!
Depois de assistirem ao filme, os alunos falaram sobre a histria em nossa Roda

de Conversa. Eles falaram sobre os personagens e o que acharam das atitudes deles
na histria. Realizei questionamentos orais, perguntando se eles sabiam como nasce
a galinha e o que a galinha nos oferece. Fiz isso tambm com os demais personagens.
Visitamos um galinheiro da comunidade, nos arredores da escola, observando que a
galinha um animal domstico, que se pode at ter em casa. Os alunos conheceram e
tocaram no corpo da galinha, observando quantos ps e quantas asas ela tem; alguns
deles no conheciam uma galinha de verdade e sentiram medo, pois pensaram que
ela iria oferecer algum perigo ou mord-los.
71
cade r n o
Observamos e manuseamos outros textos cujo tema a galinha, como A galinha

do vizinho e assistimos a um vdeo da histria da Galinha Ruiva e outro da Galinha
Pintadinha, usando o data show na biblioteca da escola, sentados em colchonetes
espalhados pelo cho. Realizamos atividades de estudo das palavras, e tambm dos
animais que apareceram na histria: suas caractersticas e como se escreve o nome
de cada animal, atravs da cruzadinha. Confeccionei uma galinha de E.V.A. com uma
abertura na sua barriga para que os alunos fossem colocando os ovinhos neste local.
Cada ovinho foi numerado de 1 a 10 e, enquanto falvamos a parlenda da galinha do
vizinho, os alunos iam colocando os ovinhos na barriga da galinha.
Trabalhamos a diferena entre o gro de milho verde e de pipoca: ambos so milhos, mas cada um serve para uma coisa. Os sabores foram trabalhados com auxlio
de uma venda. Cada aluno foi vendado e deveria adivinhar, somente pelo paladar,
o alimento provado. Junto com os
alunos, fizemos o bolo da galinha
ruiva, observando os ingredientes, quantidades e tambm o que
um utenslio domstico. Expliquei qual a funo de cada ingrediente, discutindo a alimentao
saudvel.
72
Fizemos uma galinha gigante para enfeite de sala. As penas foram feitas pelos
alunos desenhando e recortando as suas mozinhas.
Arquivo dos Autores
Aproveitei a moral da histria para mostrar a eles que, apesar de pequenos,

devem ter responsabilidades, como auxiliar a famlia em pequenas tarefas. Fizemos
tambm um jogo da memria e brincamos na quadra da escola de galinha choca
e tambm de galinha procurando os pintinhos. Confeccionei a lembrancinha da
histria, um pintinho filhinho da galinha ruiva, feito com l. Eles amaram!
Com essas atividades, os alunos conheceram os padres silbicos que formam

a palavra galinha; conheceram o animal galinha, suas caractersticas e habitat;
compreenderam a sequncia numrica dos numeros at 10, desenvolveram a oralidade,
o gosto pela leitura, o esprito de solidariedade, cooperao, colaborao e respeito.
Com relao ao estudo de Cincias, conheceram as semelhanas dos animais que se
encaixam na espcie das aves, curiosidades sobre as aves, perodo de desenvolvimento
da galinha, desde o ovo at a fase adulta, e tambm o desenvolvimento das plantas
(milho), do que as plantas precisam para se desenvolverem. Ao final, conclu que as
crianas adoram ouvir histrias para aprender os contedos.
Este relato ajuda a ilustrar como a tecnologia pode estar presente, de diferentes
maneiras, nas prticas pedaggicas de alfabetizao cientfica. A professora Maieli,
ao utilizar o cineminha feito de caixa de madeira e os eletrodomsticos (liquidificador
e forno de micro-ondas), se utiliza de recursos que, talvez, no aparecessem em
nossas respostas pergunta sobre se usamos a tecnologia em nossas prticas
pedaggicas, feita l no incio deste texto. Mas, so tecnologias!
Desligar? No. Reiniciar! (Shut down? No. Restart! )

Como movimento final, queremos ressignificar o contexto das chamadas das
sees desse texto, as quais podem ser estendidas para os demais tpicos, pois
no momento em que voc, fez o login voc est conectado e isso implica em fazer
conexes entre as diversas metodologias apresentadas ao longo desse material
e que podem contribuir para a sua prtica com a alfabetizao cientfica de seus
alunos. Por isso importante, num primeiro momento, que exista a vontade de
entrar nesse processo e, para isso, necessrio uma permisso sua senha a
73
cade r n o
qual, nesse mundo em constante mudana, passa pela necessidade de formao

continuada. indispensvel que o professor busque metodologias que favoream o
aprendizado de Cincias no Ciclo de Alfabetizao. Porm, salutar que os cursos
de formao de professores, tanto em nvel inicial quanto continuado, preocupemse em bem preparar os professores tanto com relao aos contedos disciplinares
diretamente relacionados com a rea de formao, quanto com aqueles ligados ao
exerccio da profisso. Tratando especificamente do uso da tecnologia na educao,
fundamental que as questes relacionadas com a explorao das potencialidades
das tecnologias da era digital para ensino e aprendizagem da Cincia no Ciclo de
Alfabetizao tenham o seu espao na formao continuada dos professores.
Essa formao continuada necessria no apenas para conhecer a vasta
gama de recursos tecnolgicos que adentram em nosso cotidiano, mas tambm pela
possibilidade do salvar como, que possibilita o compartilhamento de discusses,
experincias e ideias que modificam e potencializam os recursos e metodologias no
ensino de Cincias. E nesse processo, tal como as tecnologias possibilitam novas
abordagens do ensino de Cincias, tambm a Cincia que as tornam incrivelmente
potenciais. A Educao Cientfica e Tecnolgica pode possibilitar resultados e
propiciar novas prticas que anteriormente no foram imaginadas. Entretanto,
para isso, importante sempre se ter em mente que o Ensino de Cincias mediado
pelas tecnologias a todo momento exige um reiniciar, uma aprimorao dos passos
anteriores, no no sentido de repetir os mesmos caminhos, mas aprimor-los de tal
forma que possibilitem uma Educao de qualidade. Portanto, no desligue; reinicie
sempre que possvel. Assim, poderemos construir um futuro melhor.
Referncias
ASTOLFI, Jean Pierre; PETERFALVI, Brigitte; VRIN, Anne. Como as crianas aprendem as
Cincias. Lisboa: Instituto Piaget, 1998.
BECK, Alexandre. Armandinho: um. Artes & Letras, 2014.
BASTOS, M.H.C. Do quadro-negro lousa digital: a histria de um dispositivo escolar. Cadernos de Histria da Educao. n. 4, jan./dez. 2005.
CHASSOT, Attico. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju: Uniju,
2011.
LORENZETTI, Leonir; DELIZOICOV, Demtrio. Alfabetizao cientfica no contexto das sries
inicias. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, v. 3, n. 1, jun. 2001.
UNESCO. O Futuro da aprendizagem mvel: implicaes para planejadores e gestores de polticas. Braslia: UNESCO, 2014. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0022/002280/228074por.pdf>. Acesso em: maro de 2015.
74
Compartilhando
Animais: vivendo em harmonia
Neste relato, compartilho a realizao de atividades de alfabetizao com a turma
de 29 alunos do primeiro ano A, do perodo vespertino, da Escola Municipal Marcos
Nicolau Strapassoni, localizada na periferia do municpio de Campina Grande do Sul/
PR. As prticas aqui relatadas aconteceram ao longo de trs semanas do segundo
bimestre de 2014 na sala de aula, e depois foram apresentadas comunidade na
Feira de Cincias da escola que aconteceu no ms de agosto do mesmo ano. O
tema trabalhado, no contexto da Alfabetizao Cientfica e do eixo estruturante
Vida nos Ambientes, foi Animais: vivendo em
harmonia.
Para isso, foram realizadas leituras de livros
de literatura dos acervos do PNAIC e do PNLD;
leituras de reportagens de jornais; atividades
ldicas, tais como contao de histrias, jogos
e dramatizaes; prticas de oralidade, leitura
e escrita; debates e discusses; planejamento
e execuo da apresentao em uma Feira
de Cincias. O trabalho, cujo tema central
relacionou-se com as Cincias Naturais,
foi interdisciplinar, principalmente Lngua
Portuguesa e Matemtica, e teve como objetivo
propiciar a cada um dos alunos da turma:
i dentificar a transformao do meio
ambiente, a relao entre homem, espao
e natureza;
i dentificar animais domsticos e selvagens,
suas caractersticas e necessidades;
i dentificar quais animais so nocivos ao
homem;
c onhecer a relao dos animais com seus
habitats naturais e os cuidados necessrios
quando eles passam a conviver conosco no
ambiente domstico;
e stabelecer a relao de interdependncia
entre animais e plantas;
75
Deize Smek Pinto
cade r n o
a
prender que podemos - animais, plantas e o homem - viver em harmonia se
preservarmos o meio onde vivemos;
c ompreender a importncia da vida animal para o nosso planeta e o significado
de extino;
a
mpliar o conhecimento e o pensamento crtico sobre a preservao da
natureza;
Depois da leitura, fizemos uma roda de

conversa sobre a histria. Perguntei se os alunos
conheciam um mundinho onde acontecem as
coisas contadas no livro. O objetivo foi discutir
com eles os tipos e caractersticas dos animais,
os habitats, nossa convivncia com as animais
e tambm quais as possveis consequncias se
no cuidarmos do Mundinho que o meio
onde vivemos. Sobre a questo da preservao
do meio ambiente, eles responderam, quase
todos ao mesmo tempo, que se no cuidarmos
do mundo ele logo vai acabar. Expliquei que
todos ns temos nossos espaos no Planeta
Terra, mas que devemos cuidar do mundinho
formado por plantas, animais e o homem para
que consigamos viver por muito tempo em
harmonia. Perguntei para os alunos quem eles
achavam ser responsvel pela destruio de
florestas, pela morte de animais e pela poluio
de rios. As crianas, rapidamente, responderam que eram as pessoas. Ento, como
resultado da roda de conversa sobre a histria do livro, chegamos concluso de
que necessrio que todos vivamos em harmonia, no desmatando as florestas, no
matando os animais e no poluindo os rios. Vamos todos fazer isso!, disseram as
crianas.
76
Iniciei as atividades pela leitura do livro Os Animais do Mundinho, de Ingrid

Biesemeyer Bellighausen. Li para as crianas o livro, contando e mostrando as
ilustraes desta histria em que a autora apresenta, ilustrados como montagens do
Tangram, os mamferos, as aves, os peixes, os rpteis e os anfbios, suas caractersticas
e habitats. A histria mostra que, apesar das diferenas entre os animais h, por
exemplo, os que causam doenas, os que moram nas florestas e os domsticos
todos eles vivem em um nico lugar, compartilhado conosco, que o mundinho
que devemos cuidar para preservar. Como cada animal era representado por uma
montagem, discutimos as caractersticas dos animais e como eles eram construdos
utilizando as formas geomtricas do Tangram.
Para trabalhar com outra forma de discutir esse tema, propus aos alunos a
tarefa de construo de maquetes: uma que mostrasse o meio ambiente rural,
uma que mostrasse o meio ambiente urbano e uma que mostrasse a floresta.
Separados em dois grupos, as crianas utilizaram isopor, papis e tintas coloridos,
cartolina, cola e tesoura para construrem os elementos naturais que compem os
ambientes criados, tais como rvores, terra, flores, plantaes e rios. Como tarefa
de casa, pedi que os alunos reunissem e trouxessem na aula seguinte objetos e
brinquedos que pudessem ser usados para representarem animais, casas, pessoas,
carros e outros elementos para completarem as maquetes. Os alunos trouxeram os
materiais, concluram a criao das maquetes e depois conversamos sobre elas e
o que representavam. Expliquei as caractersticas do meio rural, do meio urbano
e da floresta falando sobre a relao de interdependncia entre esses ambientes e
seus moradores, diferentes tipos de animais, incluindo o homem. Discutimos essa
questo, em conjunto, falando sobre o papel e a importncia dos animais na natureza.
Construmos a diferena entre animais domsticos e animais selvagens e fizemos
uma lista com nomes de animais, diferenciando os domsticos dos selvagens. Essa
lista foi feita em um cartaz, escrito por mim, a partir daquilo que os alunos sugeriram
depois de observarem a construo da maquete e relembrarem a leitura do livro Os
Animais do Mundinho. Trabalhei a escrita dos nomes dos animais em letra caixaalta, mostrando letra inicial, slabas e fazendo a leitura das palavras; essa mesma
atividade tambm foi realizada com o alfabeto mvel, para melhor compreenso
da leitura e escrita das palavras. Depois, apresentei e entreguei turma um texto
informativo sobre o meio rural e o meio urbano, que eles colaram no caderno junto
com perguntas para interpretao que reforaram a problematizao. As respostas
coletivas dos alunos foram registradas por mim no quadro e cada um deles tambm
fez o registro individual no caderno, exercitando escrita e leitura.
Na sequncia, as atividades foram realizadas na forma de jogos cujo tema foi os

animais. Os alunos foram responsveis pela construo do jogo da memria, domin
e quebra-cabea utilizando pintura, recorte e colagem. Depois, brincaram em grupos
com os jogos que montaram, aprendendo um pouco mais sobre as caractersticas
dos animais.
No final da aula, fizemos a leitura deleite As aventuras de um pequeno ratinho

na cidade grande, livro de Simon Prescott baseado na fbula de Esopo O Rato do
77
cade r n o
8
Campo e o Rato da Cidade, que

conta as peripcias e emoes
do ratinho do campo que aceita
o convite de um amigo para
visitar a cidade.
Em outro dia, estudamos o tema animais em extino. Iniciei a aula com a pergunta:
Vocs sabem o que significa um animal estar em extino?. Ouvi as respostas e propus
uma atividade coletiva para a produo de um cartaz feito com recorte e colagem de
figuras de animais selvagens retirados de revistas. Mostrei no dicionrio o significado
da palavra extino. Fazendo observaes a respeito do que foi produzido no cartaz
e na maquete da floresta, discutimos quais animais esto ameaados de extino
e por que. Depois, realizamos atividades ldicas como
Encontre os sete erros, Ache o animal extinto no meio
de outros, Cruzadinha e Pinte o desenho. Produzimos
um texto coletivo escrito em cartaz tendo a professora como
escriba, explorando o ttulo, autor e espaamento entre as
palavras. No final do texto, cada criana desenhou o animal
em extino que mais gostou. Fizemos a leitura deleite O
Lobo Guar, de Rubens Matuck, cuja histria fala desse
animal que est ameaado de extino.
Outra discusso que aconteceu na turma foi
sobre o perigo do contato com animais selvagens. A
partir da leitura que fiz de uma reportagem que foi
publicada no jornal Gazeta do Povo, de Curitiba,
debatemos a notcia do menino que teve o brao
mutilado depois que foi mordido por um tigre do
zoolgico de uma cidade no estado do Paran. Na
roda de conversa, os alunos relataram suas opinies
sobre a reportagem, mostrando preocupao com a
existncia de zoolgicos para animais selvagens, com o tratamento desses animais
nesse ambiente, com o respeito s regras de segurana quando visitamos o zoolgico
e com a necessidade de as crianas obedecerem aos pais e s regras para se manterem
em segurana e com boa sade.
78
Ainda de maneira ldica,

utilizei tambm a msica como
recurso de ensino. Ouvimos e
cantamos Seu Lobato tinha
um stio, escrevi a letra da msica em papel kraft e aprendemos os nomes de
animais que fazem parte do ambiente do stio. Depois, discutimos como os animais
do stio so importantes para o homem e sua sobrevivncia, principalmente para a
alimentao, fornecendo leite, ovos e carne. Confeccionamos mscaras dos animais,
dramatizamos a msica, danando e cantando.
Para tratar da questo do aprisionamento e

da domesticao dos animais, trabalhei com a
leitura de O menino e a gaiola, um livro de Sonia
Junqueira, sem texto escrito, apenas com imagens.
A proposta foi que os alunos construssem a
histria, na oralidade, interpretando as figuras
e seu contexto de apresentao. Eles adoraram
contar a histria a seu modo!
Em seguida, foi a vez do cineminha para
assistirmos ao filme Os sem floresta! Alm
de nos divertirmos com a histria, comparamos
personagens e situaes com aquilo que vnhamos
discutindo nas atividades anteriores. Produzimos
um texto coletivo sobre os animais selvagens.
Depois dos trabalhos realizados sobre os
animais selvagens, nossa conversa mudou para
o debate sobre os animais domesticados, os de
estimao. Fizemos uma pesquisa para saber
quais eram os animais de estimao das crianas de nossa turma.
Eles levaram para casa um questionrio a ser respondido junto
com a famlia e a encomenda de um desenho que mostrasse os
seus animaizinhos. Os alunos apresentaram os resultados da
pesquisa expondo os desenhos dos animais de estimao na sala
de aula e construindo um grfico, situaes em que foi possvel
trabalhar conceitos de alfabetizao matemtica.
Cantamos a pardia No atire o pau

no gato e discutimos e as atitudes com
os animais de estimao: se o certo
bater no gato (como na msica original)
ou cuidar e dar carinho fazendo dele um
amigo (como na pardia). Construmos
um texto com a letra da pardia e
confeccionamos um minilivro individual
79
cade r n o
explicando os cuidados que se deve ter com os animais de estimao. As crianas

realizaram dobraduras de gato e cachorro, fazendo fantoche de vara. Cantamos a
msica, dramatizamos e brincamos com os colegas da turma. Como registro, as
crianas elaboraram produes individuais e coletivas.
Fizemos uma atividade que as crianas adoraram, usando massinha de modelar.

Elas primeiro brincaram livremente com as massinhas e depois modelaram animais
aquticos, tema escolhido para esse trabalho artstico. Colaram em cartaz, nomeando
cada animal.
No livro didtico de Alfabetizao Matemtica, realizamos atividades de

resoluo de problemas cujo tema era a vida animal, trabalhando operaes de adio,
subtrao e multiplicao. Cantamos msicas como Peixe vivo, Caranguejo, Se
eu fosse um peixinho. Depois de perguntar para os alunos o que eles sabiam sobre
como os peixes se alimentam, respiram e dormem, expliquei como isso acontece e
fizemos uma produo de texto coletivo para definir os peixes.
Retomando tudo o que discutimos

at ento sobre os animais e a vida nos
ambientes, fiz a contao da histria
bblica da Arca de No. Os alunos
vestiram roupas e acessrios para
representarem as situaes contadas.
Trabalhei os conceitos de macho e
fmea, preservao das espcies e
80
caractersticas dos animais. Os alunos produziram frases individuais em tentativa

de escrita. Fizemos tambm a leitura do livro Nmeros, bichos, animais e flores,
de Clo Busato. Construmos coletivamente, em cartolina, utilizando cola colorida e
recortes de papis coloridos, uma releitura do livro. Depois desse trabalho, os alunos
fizeram seus prprios livrinhos, com desenhos individuais. Foram trabalhados
conceitos relacionados contagem dos personagens, aos tipos de seres vivos e
escrita de uma histria. As crianas puderam levar para casa os livros que fizeram
e ler com a famlia.
O trabalho aqui relatado
foi finalizado em uma Feira
de Cincias realizada no dia
16 de agosto de 2014 na escola. O tema apresentado pela
nossa turma foi Animais: vivendo em harmonia. Arrumamos as carteiras da nossa
sala em crculo para que cada
aluno da turma participasse,
apresentando para os visitantes as atividades que foram
realizadas. As atividades foram expostas nas paredes e
em cima das mesas. De forma
bastante participativa e cheia
de entusiasmo, os alunos interagiam com os colegas de
outras turmas, com os familiares e com a comunidade escolar
mostrando seus trabalhos, relatando as atividades realizadas e
contando suas experincias. Desta forma, relataram o que aprenderam sobre os animais, sobre
o papel do homem na sobrevivncia dos seres vivos, sobre a importncia de preservao do meio
ambiente para que as geraes futuras possam
desfrutar e conhecer esse planeta. Disseram que
importante cuidarmos dos animais para que as
espcies no entrem em extino, como aconteceu
com os dinossauros, e que no devemos manter os
animais em jaulas e zoolgicos e sim em seus habitats naturais.
81
cade r n o
Na feira, os alunos expuseram e apresentaram as

maquetes que construram, contando para as pessoas
como importante preservar os diferentes tipos de
meio ambiente para que no haja um desequilbrio
da natureza. Falaram dos animais que podem ficar
em extino e apresentaram os textos coletivos, as
dobraduras e tangrans dos animais. Nosso painel
da Arca de No tambm foi apresentado: Os alunos
vestiram fantasias de animais representando machos e a fmeas e contaram um
resumo da histria.
Estipulamos que cada grupo de
visitao circularia durante 15 minutos para
ver os trabalhos dos alunos. Ao final desse
tempo, depois de terminado o circuito, os
alunos se dirigiam para o centro da sala
para apresentarem a msica O Stio do Seu
Lobato, usando as mscaras de animais
que fizeram, cantando e danando.
A realizao dessas atividades foi uma
experincia muito boa para todos ns (eu, os alunos e a escola), pois conseguimos
mostrar que desde pequenos podemos aprender sobre preservao do meio ambiente
e conscientizao a respeito da vida em harmonia com o mundo que nos cerca.
Devemos colocar essa aprendizagem em prtica para continuarmos vivendo bem
em nosso mundinho. Alm disso, com esse projeto, mostramos como possvel
realizar um trabalho de ensino diferenciado, indo alm do quadro e giz. A escola
82
Os alunos trouxeram de casa os seus animais de estimao para apresentarem

na feira, mostrando o carinho e o cuidado que tm com eles. Uma das alunas levou
um casal de periquitos e uma calopsita, apresentando-os e contando quais so
as caractersticas desses animais (tm bico, pena, botam ovo...). Explicaram os
cuidados devemos ter com os animais de estimao, cuidando de sua alimentao,
vacinas e proteo. Na parte dos animais aquticos, trouxemos uma tilpia em um
aqurio, que foi a sensao da feira, se sobressaindo dos animais mais conhecidos
que l estavam, como pato, galinha, cachorro, gato e aves. Todos queriam ver e
pegar esse peixe! Nossa atividade foi prestigiada com a presena de dois filhotes de
cachorro que l estavam para serem adotados, com a condio de serem cuidados
com ateno e carinho. Foi bonito ver o depoimento dos alunos sobre essa situao
quando falaram que o cachorro o melhor amigo do homem, mas, mesmo assim,
algumas pessoas o maltratam, no cuidam e at o jogam na rua em abandono. Se
temos um bicho de estimao devemos ter a responsabilidade de o criarmos at ele
ficar velho e morrer, como se fosse algum da nossa famlia, dar um nome, vacinas.
No podemos maltratar os animais e tambm no podemos deix-los jogados nas
ruas, pois podem morder algum.
pblica pode favorecer aprendizagens mais significativas para nossos alunos. Esse
momento foi o primeiro de muitos outros que viro nos prximos anos.
Avaliao dos alunos: As avaliaes dos alunos foram feitas pelo
acompanhamento da sua participao na oralidade, nas conversas dirigidas, na
manifestao de opinies para a construo dos textos coletivos, nas representaes
de desenhos, no recorte e colagem para confeco dos cartazes, dobradura,
modelagem, na ateno s leituras das obras literrias, na confeco de grficos
e de livrinhos e na tentativa de escrita individual. Observei grandes avanos na
aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento da autonomia e da
autoconfiana. Eles esto mais crticos com os assuntos do cotidiano; cada aluno
percebeu que conseguiu aprender e demonstrar esse conhecimento para as pessoas,
desenvolvendo maior autonomia. Na Feira de Cincias, alguns alunos fizeram suas
apresentaes por meio da leitura e outros decoraram suas falas. Todos gostaram de
participar e demonstraram, muito espontaneamente, sem constrangimento e falando
alto e claro, aquilo que aprenderam ao longo das trs semanas de atividades.
83
cade r n o
Viajando com as borboletas

Elisabete Aparecida Rodrigues
Este relato apresenta atividades de alfabetizao realizadas com uma turma

de 14 alunos do 2.o ano, do turno vespertino da Escola Rural Municipal Professor
Waldomiro A. de Souza, localizada na zona rural da cidade de Unio da Vitria/PR.
As atividades foram realizadas durante cerca de 5 meses, entre agosto e dezembro
de 2013. O tema trabalhado, no contexto da Alfabetizao Cientfica e do eixo
estruturante Vida nos Ambientes, foi a vida das borboletas.
A ideia do trabalho surgiu com a percepo da dificuldade dos alunos para
entenderem e redigirem um texto informativo. Sabe-se que para se redigir um texto
informativo necessrio conhecer muito sobre o assunto que vai ser abordado.
Sendo assim, a proposta foi aliar o trabalho com textos informativos com um tema
que despertasse a curiosidade das crianas e possibilitasse variados encontros
com a leitura para estudo e busca de informaes. Para desenvolver as prticas
que exercitassem a alfabetizao nesse contexto, foi escolhido o tema vida das
borboletas, algo bastante ligado realidade dos alunos dessa escola.
Ler textos informativos, conhecer seus portadores e desenvolver estratgias
para localizar informaes sobre temas que se deseja conhecer so aspectos
importantssimos para a formao de um leitor. Pesquisar junto com as crianas tem
como propsito desenvolver com elas, desde muito pequenas, o gosto pela leitura e a
percepo de que essa leitura ajuda a saber mais sobre um assunto. O trabalho com
os textos orais nem sempre priorizado em sala de aula coloca o aluno em contato
com mltiplas linguagens, possibilitando que ele desenvolva diversas formas de
expresso em situaes de comunicao real. uma possibilidade de se trabalhar,
ao mesmo tempo, a escrita, a oralidade e a expresso corporal, alm da cooperao
e do reconhecimento s produes dos colegas.
O tema escolhido a vida das borboletas est relacionado com o dia a dia das
crianas pelo fato de a escola estar inserida em uma comunidade da zona rural. O
tema possibilitou tambm a discusso sobre a importncia de trabalhar o respeito e
o cuidado que todos devemos ter com o meio ambiente e com os seres vivos.
O trabalho, cujo tema central relacionou-se com as Cincias Naturais, mobilizou
conhecimentos de Lngua Portuguesa, Geografia, Histria, Artes e Educao Fsica
e teve explicitados os seguintes objetivos a serem alcanados com as crianas:
Ler palavras, frases, textos e identificar a finalidade do texto;
Identificar semelhanas sonoras em slabas e rimas;
D
esenvolver a capacidade de produzir textos escritos e orais com coerncia e
respeito ao gnero;
Desenvolver a oralidade;
Usar a escrita e o desenho como recursos para organizao sistemtica de
84
uma histria e socializao dos conhecimentos adquiridos (produo de

textos, tendo o professor como mediador)
C
onhecer as etapas de transformao de uma lagarta em borboleta
(metamorfose);
Entender o papel das borboletas para o equilbrio da natureza;
I nteressar-se pela colaborao para a preservao da fauna e compreender o
seu papel nesse processo;
E
ntender os procedimentos para a realizao de uma pesquisa cientfica:
trabalho em grupo, coleta, seleo e organizao de dados, registro de
concluses, comunicao das informaes;
Desenvolver o interesse, a criatividade, a imaginao e a motivao;
Perceber o valor do trabalho em grupo;
Praticar a autonomia na participao das atividades em grupo;
Refletir sobre o mundo a sua volta.
As atividades foram iniciadas com uma roda de conversa,

perguntando para os alunos o que eles
sabiam a respeito da lagarta. Como
a escola est localizada no campo, a
maioria dos alunos respondeu que j
tinha visto lagartas. Conversamos sobre
o tema a partir daquilo que as crianas
relataram saber. Elas registraram em
seus cadernos alguns apontamentos
(que foram analisados, no final do
trabalho com esse tema, para vermos o que havia mudado em
relao s ideias iniciais).
Depois da conversa foi contada a histria do livro
A primavera da lagarta, de Ruth Rocha, usando
o avental com o cenrio e os personagens. Na
sequncia, ouvimos a mesma histria, mas desta vez
em adio do grupo Palavra Cantada, com narrao
da autora Ruth Rocha.
Continuamos a conversar sobre a lagarta,
discutindo a partir de perguntas feitas sobre a
85
Avental da histria.
Reproduo
Foram realizadas atividades de leitura, de escrita, de investigao, de

experimentao, artsticas e ldicas. Aproveitou-se a oportunidade para passear
por diversos gneros textuais seguindo a ordem: texto original, produo coletiva,
produo individual e reestruturao de texto, buscando colocar o texto em questo
em situao de uso no meio social.
cade r n o
histria contada: Por que os animais estavam indignados? O que a lagarta fez?
Voc achou correta a atitude dos animais? E da lagarta? As crianas refletiram
sobre o problema da histria e perceberam que a lagarta precisa se alimentar para
sobreviver, o que pode lev-la a ser vista como uma praga, no campo, que deve ser
exterminada para no acabar com a plantao.
Foi pedido aos alunos que desenhassem aquilo que compreenderam sobre os
acontecimentos ocorridos com a lagarta na histria. Depois de uma nova leitura,
eu atuei como escriba no processo de reescrita coletiva da histria, que resultou
na confeco do livro da turma, com dez pginas lindamente ilustradas pelas
crianas com o uso de aquarela. Os alunos apresentaram A primavera da lagarta
para as outras turmas da escola, encenando a histria de acordo com a distribuio
que fizemos das falas dos personagens.
No dia seguinte, iniciei a aula com a apresentao em um cartaz do texto

informativo Asas de todas as cores, de Walt Disney, retirado do livro didtico.
Lemos o texto coletivamente, os alunos fizeram atividades escritas no livro e eu fiz
perguntas a eles sobre aquele tipo de texto para que eles compreendessem a forma
e a funo de um texto informativo. Depois disso, pedi que eles fizessem uma nova
leitura do texto, de forma silenciosa e pensassem sobre as seguintes questes: Voc
j sabia o que metamorfose? Ser que s as lagartas passam por esse processo?
Recortei o texto do cartaz em pargrafos, fiz a distribuio dos recortes nos

grupos e pedi que eles remontassem o texto e explicassem oralmente o assunto do
seu pargrafo.
86
Neste processo, eles compararam as

imagens do livro didtico e resolveram
a atividade. Destacamos as palavras
desconhecidas, tais como casulo, pupa
e metamorfose e cada grupo pesquisou
uma palavra. Estudamos a escrita e leitura
da palavra borboleta no livro didtico,
retirando palavras de dentro da palavra.
Utilizamos o alfabeto mvel. Depois,
assistimos a um vdeo17 via internet, em um
canal do Youtube, sobre a metamorfose da borboleta. Entreguei para os alunos uma
folha mostrando imagens das transformaes pelas quais passa uma borboleta e
eles resolveram alguns exerccios sobre isso. Para a atividade seguinte, levei o data
show da escola para a sala de aula, acessei a internet e mostrei para os alunos
diferentes espcies de borboletas que existem, suas diversas cores e tamanhos. Os
alunos pintaram borboletas, que foram reunidas no mural decorado do 2.o ano.
Na aula seguinte, a turma foi ao laboratrio de informtica para pesquisar, em

grupos de 4 alunos, outros animais que sofrem metamorfose. Levaram consigo
algumas dicas do que pesquisar. Ao retornarmos para a sala de aula, organizei os
alunos nos grupos e entreguei a eles um texto informativo sobre um animal que
tambm sofre metamorfose. A tarefa do grupo foi ler o texto e criar uma adivinha
para que os outros grupos descobrissem qual era o animal.
17
<https://www.youtube.com/watch?v=nrw9qtpQeDc>.
87
cade r n o
No dia seguinte, a aula comeou com a utilizao do texto informativo A

importncia das borboletas, retirado de um volume da Enciclopdia Barsa, para
a realizao de uma tarefa de ditado. Enquanto ditava, eu passava nas carteiras
orientando os alunos sobre espaos dos pargrafos, uso da linha at o final, diviso
das slabas no final da linha, pontuao, etc. Concludo o ditado, fizemos uma nova
leitura do texto e relembramos a primeira histria que lemos e discutimos A
primavera da lagarta para analisarmos o que havia em comum entre dois textos
trabalhados. Pedi que os alunos refletissem sobre a ltima frase do livro: preciso
ter pacincia com as lagartas, se quisermos conhecer as borboletas!.
A partir dessa fase do projeto, iniciamos as tarefas de pesquisa e experimentao.

As crianas levaram, como tarefa de casa, a solicitao de capturarem lagartas,
ovos ou casulos e traz-los para a sala de aula para que pudssemos observ-los e
fazer as nossas experincias de Cincias. Em sala de aula, discutimos que tipo de
experincia faramos. Os alunos recorreram novamente internet, desta vez para
descobrirem como fazer um experimento sobre lagartas. Depois de muito buscarem,
decidiram, em grupo, fazer o experimento Toda
lagarta vira borboleta... ou mariposa indicado no
site Pontocincia18. Escolhido o experimento a ser
feito, os alunos preparam os materiais que iriam
utilizar. A turma enfeitou uma caixinha de papelo
e a preparou conforme os procedimentos indicados
para colocarem as lagartas levadas de casa por
eles e os casulos de mariposa e de borboleta
levados por mim. Todos ficaram muito empolgados,
cheios de curiosidade, para fazerem a experincia
acompanhando caractersticas, desenvolvimento,
alimentao e tempo de metamorfose. As
observaes decorrentes do acompanhamento do
experimento foram anotadas pelo ajudante do dia
em forma de escrita ou de desenho, em um livrinho
simples de folha de sulfite, sempre que um fato novo
acontecia.
Disponvel em: <http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=198>. Acesso em: maro de 2015.

18
88
Foi interessante observar como

a ocorrncia de um fato inesperado
durante o experimento fez com que
a turma tomasse uma nova deciso.
Em um dia, como sempre fazia, abri
a caixinha das lagartas. Qual no foi
nossa surpresa ao ver que uma lagarta
tinha encasulado entre a tampa e a
caixa! Quando eu abri a tampa, o casulo
foi destrudo. As crianas ficaram com
muita pena da lagartinha, que no
morreu, mas comeou a circular desnorteada pela
caixa, pois no momento do encasulamento ela solta
seus pelos e fica imvel. Os alunos resolveram,
depois disso, mudar a casa das lagartas: da caixa
para um vaso. Escolheram dois vasos, encheram de
terra, decoraram com galhos de rvore e cobriram
a nova casa com um tecido telado e fino. Assim,
poderiam observar as lagartas de forma mais
segura, evitando que elas fugissem, fossem tocadas, ou tivessem o casulo destrudo
com a abertura da tampa. Nos dias seguintes, as crianas deram nome s lagartas
e duas delas encasularam. Os alunos, a partir de seus estudos, observaram que,
pelo tipo de casulo em forma de fio, se tratavam de mariposas. Agora, j com mais
conhecimento do assunto, os alunos foram convidados a escreverem, para o portflio
individual, um texto informativo a respeito das borboletas.
Realizamos uma atividade de matemtica com registro de quantidades, clculo
mental, adio e subtrao, usando as espcies de borboletas presentes na natureza.
Para fazer uma apresentao no Recital de Poesias que aconteceu na escola,
a turma estudou o poema As Borboletas, de Vincius de Moraes, aprendendo
as caractersticas das rimas, interpretando o contexto, ensaiando declamao e
encenao, treinando entonao da voz e expresses corporais. No dia do Recital,
a turma do 2.o ano pediu licena para apresentar sua dramatizao de A primavera
da lagarta que, ao final, culminou com a declamao do poema As borboletas.
Foi uma tarde onde todas as turmas se apresentaram. Tudo muito divertido, todos
adoraram!
89
cade r n o
Para criarmos mbiles que enfeitariam a sala na chegada da primavera, os

alunos fizeram origamis de borboletas. Seguiram as orientaes de um vdeo tutorial
mostrado para a turma, na sala, usando o computador e um data show. Os alunos
produziram um texto coletivo instrucional da montagem dos origamis. Mas desta
vez, com os alunos dispostos em grupo de quatro alunos, no fiz papel de escriba.
Cada grupo escreveu no quadro o passo dado conforme dobravam o papel. Ao final
todos registraram em seus cadernos, ilustrando cada passo. Montamos tambm um
painel instrucional que foi exposto na sala.
Seguindo com as atividades, preparei os alunos para o trabalho com uma nova
experincia. Fiz a leitura do livro Cores em cordel, de Maria Augusta de Medeiros,
para dar incio s atividades de estudo das cores usando o material didtico. Fiz a
experincia da mistura de cores com gua e corante e os alunos foram respondendo
a atividade proposta no material didtico.
Como os alunos apreciaram a atividade, convidei os alunos a tambm fazerem

experimentos com as cores. Primeiramente, orientei sobre cada experincia que
seria feita. Depois, fomos at o laboratrio de informtica para pesquisar, mas desta
vez no foi possvel, pois os computadores no estavam funcionando. Por conta
disso, levei o data show para a sala e a pesquisa foi realizada em conjunto, quando
escolhemos os 3 experimentos a serem feitos, um por grupo. A turma foi dividida
em 3 grupos de 4 a 5 alunos. Escolhemos qual seria a experincia de cada grupo,
distribui os materiais necessrios, pedi que eles assistissem aos vdeos informativos19,
orientei que fizessem as experincias em grupo e anotassem os procedimentos e
resultados no caderno para depois fazerem um cartaz apresentando aos colegas a
experincia que realizaram.
1.o experincia: Mistura de cores (<http://www.youtube.com/watch?v=Dm3xitos3Yk>). 2.o Experincia: Cromatografia (<http://www.youtube.com/watch?v=1Bp1hFSDxqg>). 3.o Experincia: Luzes e cores do arco-ris (<http://
tempolivre.umcomo.com.br/articulo/como-fazer-a-experiencia-do-arco-iris-1783.html>).
19
90
Depois de realizado o experimento das cores, estudamos as caractersticas das

obras do artista plstico Romero Brito, conhecido pelo estilo alegre e colorido. Fiz uma
breve apresentao da biografia do artista e usei o data show para mostrar algumas
imagens de suas obras. A partir da observao do estilo do artista e da anlise
da obra Borboletas, os alunos fizeram uma releitura, desenhando e pintando em
bandejas de isopor com tinta guache e cola colorida. As obras dos artistas do 2.o ano
foram expostas na sala.
Para problematizar com os alunos a questo das

diferenas entre borboletas e mariposas, fiz a leitura da
histria do livro A descoberta de Isabelle, de Frances
Rodrigues Pinto. Depois de uma conversa sobre o
tema, todos fizeram anotaes em seus cadernos
e duas alunas escreveram um cartaz apontando as
principais diferenas.
Depois de mais ou menos 30 dias do incio do
experimento com as lagartas, o 2. ano teve uma grande surpresa: a lagartinha Zuzu,
que foi a primeira a encasular, saiu de seu casulo. Zuzu era uma mariposa e saiu
do seu casulo enquanto estvamos em aula. Durante toda a tarde ela estava toda
dobradinha, com suas asas amassadas. Aos poucos, foi se soltando e se esticando...
o
91
8
Dois dias depois, os alunos combinaram que iriam
libert-la, pois, analisando o tempo de vida de algumas
borboletas, acharam que no era justo mant-la presa
em um pequeno espao. A vida de uma borboleta muito
curta para que ela a perca enclausurada... Ela deixaria
de cumprir sua real misso que fazer a polinizao das
flores e frutas e, principalmente, ser livre e voar. Mesmo
entendendo o fato, as crianas no puderam esconder
a tristeza ao se despedirem da amiga. A libertao e
despedida de Zuzu foi emocionante para o 2.o ano.
O trabalho Viajando com as borboletas gerou

ainda muitas outras atividades, tais como: discusso
sobre alimentao saudvel, pintura a leo utilizando
legumes como carimbo, festa temtica para os
aniversariantes, confeco de um livro de histria
no formato de lagarta, confeco de mascotes de
tecido, criao do Jornal Lagartional no formato
TV, exposio de trabalhos na escola, releituras de
pinturas, entrevista para a rdio da cidade, visita ao estdio da emissora de TV
da cidade. Foi uma experincia inesquecvel que comeou com a Primavera da
lagarta!
cade r n o
Avaliao: O trabalho durou um bom tempo, pois a primavera, poca das

lagartas virarem borboletas, ainda continuou e na sala tnhamos casulos por sair. O
interesse das crianas pelo assunto rendeu muitas atividades extras. interessante
observar que mesmo os alunos morando no campo com suas famlias, eles no tinham
conhecimento do animal presente to comumente em seu convvio. Descobriram que
o bicho conhecido como o mandruv ou bicho cabeludo tambm uma lagarta,
portanto vira borboleta ou mariposa. O preconceito que tinham sobre o bichinho,
que no interior visto como praga, pois destri as plantaes e pode ser venenoso
ou queimar a pele se tocado, foi diminuindo aos poucos. Os alunos compreenderam
que esses animais fazem parte do ecossistema, so necessrios para o equilbrio
natural, e que os pelos que queimam so uma defesa natural contra os predadores.
92
O experimento com as lagartas despertou muita curiosidade e questionamentos. Na

medida em que foram sendo aprofundados os estudos, foi se percebendo melhoras
na escrita dos textos informativos. Segundo os prprios alunos, o que mais gostaram
de fazer foi o livro da reescrita da histria A primavera da lagarta, com pintura
em aquarela. Tambm gostaram de se fantasiar para dramatizar a histria no dia do
Recital da Poesia, apesar de ficarem um pouco tmidos para a apresentao. Mas o
que mais amaram fazer foi conhecer a televiso do jornal local. Foi uma experincia
inusitada e fantstica para mim e para meus alunos. Posso at nos comparar com
as borboletas que sofrem uma metamorfose e desse processo saem muito diferentes
de quando entram. O trabalho com telejornal escolar colocou os alunos em contato
com mltiplas linguagens, possibilitando o desenvolvimento de diversas formas de
expresso, em situaes de comunicao real. Foi uma possibilidade de trabalhar,
ao mesmo tempo, a escrita, a oralidade e a expresso corporal, alm de possibilitar a
cooperao e o reconhecimento s produes dos colegas. Com todo esse trabalho,
pude perceber o quanto importante explorar a linguagem oral mais sistematizada
em sala de aula, que muitas vezes deixada de lado. A maior dificuldade encontrada
foi ter acesso a equipamento necessrio para as filmagens, alm de recursos de
udio e iluminao e um local mais apropriado. Foi um aprendizado e tanto lidar com
minhas prprias limitaes. Mas, fica agora um novo desafio. Tanto eu, professora,
como a escola, pretendemos adquirir mais recursos para filmagens e ainda buscar
aprimoramento tcnico de edies de vdeo e filmagem.
93
cade r n o
Prticas de professores alfabetizadores

e Alfabetizao Cientfica
Luciane Mulazani dos Santos
Compartilhar experincias sobre a prtica docente uma forma de pensar e agir

sobre temas de Educao. A apresentao de ideias, projetos e aes realizadas
por nossos pares pode inspirar, incentivar, problematizar a construo de outras
e novas prticas, assim como propor reflexes, discusses e revises das prticas
atuais. Quando conhecemos a experincia do outro, por meio de seus relatos,
abrimos possibilidades para vermos e compreendermos realidades diferentes
da nossa. Isso amplia a nossa viso de mundo! Os relatos de experincias de
professores que compartilham a realidade local de sua sala de aula, de sua escola,
de sua comunidade nos do subsdios para realizarmos reflexo crtica sobre os
processos de ensino e de aprendizagem, o que pode contribuir positivamente para
uma ao global: discutir a ampliao dos direitos a uma Educao de qualidade
para todos. Agradeo s professoras Deize e Elisabete que se dedicaram ao trabalho
de compartilhar experincias, possibilitando e enriquecendo, assim, as discusses
desse Caderno.
A escola, um lugar de processos de ensinar e aprender, tem importante papel na
formao de cidados crticos. Desde o incio do Ciclo de Alfabetizao, as crianas se
envolvem em atividades que lhes permitem conhecer e pensar sobre a realidade que
as cerca. A Alfabetizao Cientfica inicia um processo de compreenso do mundo
e de construo da cidadania na medida em que abre espao para que as crianas
se vejam como participantes e integrantes do Universo e se sintam encorajadas
a discutirem e decidirem sobre questes a respeito da vida nos ambientes e do
desenvolvimento tecnolgico. Aprender Cincias na perspectiva da Alfabetizao
Cientfica ajuda as crianas com o fazer cincia, ou seja, a realizarem atividades
cientficas para explicao de fenmenos naturais e entendimento das formas e
interao com a natureza, entendendo a construo do conhecimento cientfico e
tecnolgico como uma atividade humana historicamente contextualizada.
A Alfabetizao Cientfica um processo contnuo que acontece ao longo da
vida. Pode iniciar e se dar na escola espao formal de Educao e tambm fora
dela, j que a educao no se restringe s prticas que se realizam no espao
escolar. importante reconhecer que a escola no d conta de garantir o acesso a
todas as informaes sobre cincia, tecnologia e sociedade. Por isso, importante
que o planejamento e as prticas docentes dos professores que ensinam Cincias
considerem possibilidades que propiciem aos alunos condies para que aprendam
tambm nos espaos no formais de educao, promovendo, por exemplo, visitas
a museus, parques, planetrios, indstrias, laboratrios etc., e desenvolvendo
pesquisas sobre as coisas vivenciadas nesses lugares. Outros pontos importantes
para a Alfabetizao Cientfica so a utilizao de diferentes linguagens, tais
como literatura, cinema, histria em quadrinhos, msica, hipertexto (internet),
94
desenhos e a realizao de atividades ldicas, tais como jogos, desafios, passeios e

brincadeiras. No podemos esquecer que estamos falando do ensino para crianas,
que crianas pensam e aprendem como crianas. Crianas so curiosas, alegres,
inventivas e inquietas, caractersticas que podem ser valorizadas em favor de um
ensino de Cincias investigativo, participativo e atraente. Sempre preciso adequar
contedos, procedimentos e linguagem quilo que significativo e seguro para os
alunos que esto no Ciclo de Alfabetizao, considerando sua faixa etria, realidade
e conhecimentos prvios.
A Alfabetizao Cientfica um Direito de Aprendizagem, um processo que deve
ser visto como prioridade quando do ensino de Cincias no Ciclo de Alfabetizao,
articulando:
d
omnio de vocabulrio, simbolismos, fatos, conceitos, princpios e procedimentos
da cincia;
as caractersticas prprias do fazer cincia ou da atividade cientfica;
a
s relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente e suas
repercusses.
Esta caracterizao da Alfabetizao Cientfica, adaptada do texto dos

professores Mauro e Alessandra, nos d importantes indicativos do trabalho com o
ensino de Cincias no Ciclo de Alfabetizao. A nfase que se d aos aspectos do
fazer cincia ou da atividade cientfica justifica-se pelo fato de serem elementos
essenciais para a Alfabetizao Cientfica. importante que as Cincias Naturais
no sejam encaradas apenas como mais uma disciplina escolar ou como um corpo de
conhecimento. Cincia um modo de pensar. A prtica docente que leva em conta esse
modo de pensar pode ser realizada desde os primeiros anos da escolarizao. Assim,
desde cedo, as crianas so colocadas em situaes investigativas de aprendizagem.
A atividade cientfica ou o fazer cincia d s crianas a possibilidade de
investigarem a sua realidade, observando e conjecturando a respeito do mundo que
as cerca. Isso as leva a construrem suas explicaes a respeito dos fenmenos
observados e investigados. importante que o trabalho com os alunos envolva
planejamentos e prticas de atividades cientficas que promovam a Alfabetizao
Cientfica. Nesse processo, podem ser desenvolvidos aspectos como expresso oral,
formas de registro, argumentao, trabalho colaborativo, investigao, imaginao,
experimentao, criatividade, criticidade e podem ser realizadas atividades
ldicas, de pesquisa e de resoluo de problemas. Tudo isso, no final, no processo
de concluses e de sistematizaes, pode levar, ainda, construo de um debate
crtico a respeito do problema investigado.
A Cincia preocupa-se em investigar os fenmenos reais para enunciar verdades
sobre eles. Porm, isso no quer dizer que a Cincia trabalha com verdades absolutas,
95
cade r n o
pois as interpretaes para os fenmenos podem ser revistas e modificadas. Assim,

importante discutirmos com os alunos o fato de que o conhecimento cientfico
parcial, provisrio e inacabado porque a produo cientfica muda de acordo
com a poca em que realizada. Isso pode ser trabalhado colocando as crianas
em situaes nas quais possam questionar as explicaes cientficas, sempre se
perguntando: assim mesmo? Sempre foi assim? Isso pode mudar? Chamamos
isso de atitude cientfica, importante para a Alfabetizao Cientfica. Outra
caracterstica importante do fazer cincia saber da necessidade de articulao
entre razo e experincia quando da construo de modelos explicativos dos
fenmenos naturais. Isso significa dizer que, na Cincia, os resultados precisam
ser logicamente fundamentados, rompendo com o senso comum. O senso comum,
assim como as tradies, tambm podem revelar verdades, mas essas verdades
precisam ser validadas pela comunidade cientfica para que alcancem, quando
desejvel, um carter cientfico. Aparece, a, outra oportunidade de trabalho com as
crianas: tomar contato com seu contexto sociocultural para discutir os saberes da
sua comunidade, fazendo disso uma oportunidade para tanto conhecer a realidade
quanto pensar criticamente sobre ela. importante dar destaque necessidade
de se trabalhar de maneira organizada na realizao de atividades cientficas. O
mtodo um aspecto fundamental da Cincia e deve, claro, ser adequado ao
nvel de ensino em que se est trabalhando. O importante mostrar que devem
observadas as regras na realizao, por exemplo, de experimentos cientficos.
Considerando tudo o que essencial para uma Alfabetizao Cientfica,
podemos perceber a importncia do professor alfabetizador no s como
mediador do desenvolvimento da escrita e da leitura das crianas mas tambm,
fundamentalmente, da discusso da relao dos conhecimentos cientficos com as
prticas sociais no mbito da vida nos ambientes e do desenvolvimento tecnolgico.
Assim, importante que os conhecimentos cientficos sejam construdos estudando -se
conceitos tericos com base na realidade, uma vez que os problemas mais significativos
para a humanidade partem da prtica social.
96
Para Aprender Mais

Sugestes de Leituras
1)
DANTAS, Goimar. Estrelas so pipocas e outras descobertas. So Paulo:

Cortez, 2013.
Por meio de divertidos e interessantes poemas, a autora propicia uma viagem

pelas coisas bonitas do Universo, entre elas, estrelas, sol, terra e lua.
2)
SANTOS, Joel Rufino dos. A Pirilampia e os dois meninos de Tatipurum.

So Paulo: tica, 2009.
O livro trata da histria de dois meninos que vivem no planeta Tatipurum e

brigam para saber quem est de cabea para cima e quem est de cabea para
baixo. A Pirilampia resolve ajuda-los...
3) SAINT-EXUPRY, Antoine. O pequeno prncipe. Rio de Janeiro: Agir, 1996.

Um piloto teve uma pane em seu avio no Deserto do Saara e encontrou um

menino o Pequeno Prncipe) que vive no asteroide B612, fala com sua rosa
e cuida de trs vulces. Quando est triste ou para se divertir, assiste aos 43
por-do-sol de seu planeta.
4)
CHAVANNES, Isabelle. Aulas de Marie Curie: anotadas por Isabelle

Chavannes em 1907. So Paulo: Editora da USP, 2007.
O livro apresenta vrios experimentos de Cincias reconstrudos a partir de

notas de aulas de Madame Curie s crianas, nos anos de 1907 e 1908. As
descries apresentadas so fontes de inspiraes para aulas de Cincias,
e enfatizam no s a forma de ensinar, mas a discusso clara de conceitos
cientficos e o uso da linguagem adequada cincia. Os experimentos
apresentam ilustraes e abordam contedos relativos ao ar, gua, peso,
densidade, medidas de densidade, princpio de Arquimedes, dentre outros que
podem ser reproduzidos por professores e estudantes.
5) BRASIL.
Ministrio do Meio Ambiente. Departamento de Educao

Ambiental. Encontros e Caminhos: formao de educadoras(es) ambientais
e coletivos educadores. Braslia: MMA/DEA, 2005.
97
cade r n o
A coleo Encontros e Caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e

coletivos educadores, rene trs volumes produzidos pelo Ministrio do Meio
Ambiente e apresenta reflexes conceituais e iniciativas socioambientais, tendo
sempre como norteador a Educao Ambiental. O encontro dos conceitos
com as experincias vividas pelos educadores ambientais e por coletivos, redes
e movimentos educadores de diversas regies do Brasil desenham caminhos
que podem e devem ser compartilhados.
Os links para acesso aos volumes so:

Volume 1. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_

arquivos/encontros.pdf>. Acesso em: maro de 2015.
Volume 2. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_

arquivos/encontros_2.pdf>. Acesso em: maro de 2015.
Volume 3: Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_

arquivos/encontros_3.pdf>. Acesso em: maro de 2015.
6)
MORAES, Roque; RAMOS, Maurivan Guntzel. O ensino de Qumica nos anos

iniciais: ampliando e diversificando o conhecimento de mundo. In: BRASIL.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Coleo explorando o
ensino: Cincias, Braslia: MEC/SEB, 2010. v. 18, p. 43-60.
O artigo defende a integrao do ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino

fundamental partindo das vivncias cotidianas dos estudantes, sobretudo
da linguagem que empregam para dar sentido elas. Argumenta que nas
vivencias, seja com o adulto, em brincadeiras ou por meio da mdia, que os
estudantes tm acesso s palavras, com sentido no campo dos contedos
da rea da Qumica, como plstico, metais, vitaminas, dentre outras. Assim,
propem que o professor dos anos iniciais avalie possibilidades de fazer uso
dessa linguagem. Com esta finalidade, apresentam exemplos que podem
inspirar a elaborao de atividades que favorea a escuta e a fala em sala de
aula por meio de atividades que envolvam a experimentao. Sugerem que a
realizao dessas atividades seja, tambm, um espao para a problematizao
da linguagem empregada pelos estudantes, visando favorecer a circulao de
significados para incentivar sua diversificao e ampliao. Como espao de
integrao de diferentes conhecimentos, discutem sobre a pesquisa a partir
dos questionamentos feitos pelos estudantes e em articulao com a leitura
e a escrita. Apresentam a pesquisa como um movimento que incentiva aes
na busca de respostas para os questionamentos propostos, e inclui, observar,
comparar, classificar, analisar, discutir, formular hipteses, planejar, avaliar,
elaborar respostas. Entretanto, atividades de experimentao e pesquisa
98
exige-nos compreenso sobre o processo de aprendizagem. Concluem que o

livro didtico fonte para fazer perguntas e um dos ingrediente da atividade
docente.
7)
Revista Cincia Hoje das Crianas. Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje,
1986-. Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/>. Acesso em: maro
de 2015.
Primeira revista de divulgao cientfica brasileira voltada para as crianas,

mostra ao pblico infantil que a cincia faz parte da vida de todos e pode
ser muito divertida. A revista estimula a curiosidade e a compreenso dos
fenmenos do dia a dia, trazendo textos escritos por pesquisadores, com
linguagem simplificada e adequada ao seu pblico alvo, alm de muitas
ilustraes e experincias que podem ser conduzidas pelas prprias crianas.
Suas pginas apresentam, ainda, jogos, curiosidades e diversos espaos de
interao direta com seus jovens leitores, orientados para estimular, desde
cedo, o seu interesse pelas Cincias. Tambm disponvel online no qual voc
pode acessar jogos, quadrinhos, vdeos e rdio.
99
cade r n o
Sugestes de Vdeos
Srie ABC da Astronomia
Disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/tve/videoteca-series!loadSerie?idSerie=346>.
O ABC da Astronomia uma srie da TV Escola, que viaja pelo alfabeto da lngua
portuguesa e, em 30 episdios, apresenta os principais conceitos da cincia que
estuda as estrelas. A cada programa, o professor e astrnomo Walmir Cardoso nos
mostra um tema derivado de uma letra. Animaes, fotos espaciais e imagens de
arquivo complementam a viagem espacial que traz, como grande diferencial, o
ponto de vista do hemisfrio sul sobre os temas e conceitos.
Srie De onde vem?
Disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/tve/videoteca-series!loadSerie?idSerie=312>.
A srie De onde vem da Tv Escola aborda assuntos diversos pertencentes ao
mundo da curiosidade das crianas a partir de perguntas de uma menininha muito
esperta: a Kika.
Ordem e Desordem A Histria da Informao
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=VKpQ7BiR8_8>. Acesso em:
maro de 2015.
Durao: 00:59:00.
Um documentrio produzido pela BBC que aborda um dos conceitos mais
importantes no mundo de hoje, a informao.
100
Sites e aplicativos
Sites
FUNDAO PLANETRIO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO.
Disponvel em: <http://www.planetariodorio.com.br>. Acesso em: maro de
2015.
Alm da possibilidade de uma visita virtual ao planetrio, ,nesse site, a Fundao
Planetrio da cidade do Rio de Janeiro, traz uma srie de informaes importantes
sobre o Universo e uma diversidade de experimentos.
Mo na Massa: ABC na Educao Cientfica
Disponvel em: <http://www.cdcc.usp.br/maomassa/>. Acesso em: maro de
2015.
O programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa tem como principal
finalidade o ensino de Cincias baseado na articulao entre pesquisa cientfica e
desenvolvimento da expresso oral e escrita. A pgina do programa rene materiais
de apoio ao professor, incluindo livros, sugestes de atividades, entre outros.
PhET Interactive Simulations
Disponvel em: <https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/by-level/
elementary-school>. Acesso em: maro de 2015.
Esse site da Universidade do Colorado traz uma grande quantidade de experimentos
traduzidos para o portugus, inclusive para os anos iniciais.
Escola Cincia Viva
Disponvel em: <http://escola.cienciaviva.pt/home/>. Acesso em: maro de 2015.
Trata-se do site do projeto educativo da Cincia Viva, a Agncia Nacional para a
Cultura Cientfica e Tecnolgica. O site disponibiliza materiais nos quais destaca
que a casa e a cozinha so dois excelentes laboratrios para alfabetizao cientfica.
H vrios materiais de apoio disponibilizados gratuitamente.
Idias na Caixa
Disponvel em: <http://www.ideiasnacaixa.com/>. Acesso em: maro de 2015.
No site Idias na Caixa, podemos encontrar um laboratrio virtual em que possvel
simular uma grande variedade de experimentos.
101
cade r n o
APLICATIVOS
Stellarium
Disponvel em: <http://www.stellarium.org/pt/>. Acesso em: maro de 2015.
Software gratuito compatvel com todos os sistemas operacionais. Possibilita uma
simulao do cu (planetas, constelaes,...) em tempo real a partir de qualquer
ponto do planeta.
Sistema Solar
Disponvel em: <https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vonbraunlabs.
sistemasolar>. Acesso em: maro de 2015.
um aplicativo desenvolvido como um jogo de montar palavras, no qual a criana
aprende o nome dos planetas que compem o sistema solar.
Google Maps
Disponvel em: <https://maps.google.com.br/>. Acesso em: maro de 2015.
O Google Maps um aplicativo gratuito de visualizao de mapas e imagens
de satlites, que pode ser usado em computadores ou dispositivos mveis com
navegador web e acesso a internet. Esse aplicativo interativo e a sua utilizao
possibilita criar sequncias didticas interessantes de maneira interdisciplinar.
Pode-se trabalhar, por exemplo, com localizao, direes, noes de espao e de
tempo.
Google Earth
Disponvel em: <https://earth.google.com/>. Acesso em: maro de 2015.
O Google Earth um aplicativo que possibilita que o usurio viaje pelo mundo em
um globo terrestre virtual, visualizando imagens, mapas, terrenos, construes e
muito mais, via satlite. Os alunos podem viajar pelo planeta, fazer inferncias,
comparar relevos, tipos de vegetao, alm de criarem e exibirem seus prprios
dados.
102
Sugestes de Atividades
Momento 1 (4 horas)
1. Retomada do encontro anterior.
3. Leitura da seo Iniciando a conversa.
4. Leitura e discusso em pequenos grupos do texto 1 da
Reproduo
2. Leitura para deleite: Tudo por causa do pum? (Mara Suertegaray).
Seo Aprofundando (Alfabetizao Cientfica: um

direito de Aprendizagem) para refletir sobre os objetivos
da Alfabetizao Cientfica no Ciclo de Alfabetizao.
Os grupos devem relatar como foi o Ensino de Cincias
que tiveram na escola e quais as mudanas propostas
pelos autores.
5. O texto 6 da Seo Aprofundando (Plugados no Ensino de

Cincias), traz importantes contribuies para a incorporao das Tecnologias
de Informao e Comunicao nas aulas de Cincias. Leia o texto com seu grupo
e troquem experincias sobre a incorporao dessas tecnologias nas salas de
aula, procurando escolher algum site, vdeo ou experimento online para realizar
com seus alunos. A Seo Para Aprender Mais pode ajudar.
1. Leitura para deleite: Matar Sapo d Azar? (Hardy

Guedes)
2. Em pequenos grupos e posteriormente com o

grupo todo, realizar uma rodada de discusso sobre
experincias que tenham realizado com seus alunos.
Todas as ideias devero ser escritas na forma de
tpicos para servir de comparao com o texto que
ser lido no prximo item.
3. Realizar a leitura do texto 3 da Seo Aprofundando

( Prticas Investigativas no Ensino de Cincias) e promover um debate sobre
a descrio das experincias da autora com aquelas levantadas na discusso
anterior.
4. Crie uma experincia cientfica para ser realizada com seus alunos. A Seo
Para Aprender Mais pode ajudar. No esquea que conforme exposto no texto
103
Reproduo
Momento 2 (4 horas)
cade r n o
Atividades investigativas no Ensino de Cincias, para realizar um experimento

cientfico pode-se partir de um questionamento ou de uma pergunta norteadora,
que possibilite reflexes sobre temticas de interesse dos alunos.

Procure planejar a experincia considerando os tpicos a seguir:

a) Ttulo da experincia
b) Questionamento
c) Hipteses levantadas
d) Materiais a serem utilizados
e) Descrio da realizao do experimento
f) Resultados obtidos
g) Algumas precaues
h) Explicao cientfica para tal acontecimento. Se possvel consultar textos
cientficos.
i) Representao da experincia atravs de desenhos.
j) Tecnologias utilizadas
5. Realizar a leitura do texto 3 da Seo Aprofundando (Somos Todos Iguais?

E o que isso tem a ver com Cincias?). A seguir refletir sobre a sugesto de
atividade apresentada abaixo a ser feita com os alunos e pensar sobre possveis
desdobramentos para a sua sala de aula.
Nossas Vozes nos Identificam? Por qu?

Objetivo Nesta atividade o objetivo reconhecer os colegas de sala ou classe
escolar por meio da voz, uma atividade que tambm deve dirigir-se leitura. Os
alunos devem ser estimulados a ler em voz alta e a ouvir a leitura de seus colegas
associando a caracterstica de cada voz ao respectivo leitor.
Desenvolvimento O professor deve selecionar pequenos textos antes de iniciar
esta atividade, a quantidade de textos deve variar em funo do nmero de alunos
participantes (se os alunos no forem ainda alfabetizados pode se pedir que cantem
uma msica ou que repitam algumas frases). Na sala de aula ou em outro espao
que desejarem, os alunos devem ser perfilados, o professor deve informar que um
aluno ser selecionado (pode ser colocando a mo sobre o ombro do aluno) e que
este dar passos para trs. Aps isto este aluno dever ler um texto em voz alta (ou
repetir as palavras) e seus colegas devero tentar identific-lo apenas pela voz. O
professor deve adotar procedimentos para que os alunos no se vejam durante
a atividade, pedindo-lhes que olhem apenas para frente ou utilizando vendas nos
olhos.
104
Fechamento/Concluso As vozes dos alunos podem ser parecidas, mas, bom

saber que cada voz nica, e at gmeos idnticos possuem a voz diferente, assim,
a finalidade da atividade demonstrar aos alunos que cada corpo nico e que
cada corpo tem caractersticas prprias e diferentes. A voz uma delas, assim
como as impresses digitais e mesmo o delineamento do rosto. A voz tambm
uma caracterstica utilizada para a identificao pessoal em questes relacionadas
segurana ou para auferir autenticidade nas situaes que necessitam associar
a voz como pertencente ou no determinada pessoa. Esta atividade mais uma
que se dirige compreenso da diversidade humana e necessidade de se conviver
e respeitar as diferenas.
Observaes Para melhor compreenso da atividade o professor pode acessar
este link: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-faz-uma-pessoater-voz-diferente-de-outra>. e saber mais sobre as razes das diferenas entre as
vozes.
Usando recursos da tecnologia, a atividade pode ser realizada gravando as vozes
dos alunos e as reproduzindo para que os demais adivinhem de quem so.
Alunos surdos podem participar da atividade normalmente, auxiliando o professor
na escolha dos colegas ou da atividade propriamente dita, produzindo sons com o
corpo (batendo palmas, estalando os dedos...) ao invs de falar.
6. No texto 1 da Seo Aprofundando (Alfabetizao Cientfica: um direito de

Aprendizagem), os autores destacam a possibilidade de se fazer uma pesquisa
com os alunos para discutir alguns saberes populares. J o livro as Princesas
tambm soltam Pum, traz, de forma divertida algumas caractersticas do
mtodo cientfico. Planeje uma sequncia didtica, com o uso do livro, cujo tema
seja Saberes Populares. Essa sequncia est indicada como tarefa de escola e
portanto deve ser adaptada aos seus alunos.
105
cade r n o
Tarefas para Casa e Escola

1. Pesquisar obras no Acervo Complementar que contemplem conhecimentos na
rea de Cincias Naturais. Aps a leitura, planejar aes curriculares baseadas
nos pressupostos apresentados no caderno.
2. Aplicar a sequncia didtica em sua sala de aula que foi construda em grupo
nos momentos de formao. Registre suas impresses para a socializao no
prximo encontro.
3. Ler o texto Prtica Docente no Ensino de Cincias Naturais da Seo

Aprofundando. Nesse texto, a autora enfatiza a importncia dos espaos noformais para o trabalho com a Alfabetizao Cientfica. Faa uma lista de
espaos no-formais possveis para levar seus alunos e que tipo de trabalho
seria possvel nesses locais.
4. Ler a Seo Compartilhando desse caderno refletindo sobre as experincias

realizadas.
5. Ler o texto A Cincia no Universo das Leituras da Seo Aprofundando. Nesse

texto, a autora enfatiza a importncia da utilizao de diferentes recursos para
o trabalho com a Alfabetizao Cientfica. Assista aos vdeos e visite os sites
indicados nesse caderno para ampliar o repertrio de possibilidades para a sua
sala de aula.
106

Pnaic Caderno 8 Cie-Nat Pg001-106

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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1. Alfabetizao. 2. Cincias. 3. Alfabetizao Cientfica. I. Ttulo.

Tiragem 380.000 exemplares

CADERNO 8 | Cincias da Natureza no Ciclo de Alfabetizao

Alfabetizao Cientfica: um direito de aprendizagem Mauro Carlos Romanatto,

Prtica Docente no Ensino de Cincias Naturais Cristina Cardoso de Araujo

Atividades investigativas no ensino de Cincias Andrela Garibaldi Loureiro

A Cincia no Universo das Leituras Cristhiane Cunha Flr, Reginaldo Fernando

Plugados no ensino de Cincias Ivanete Zuchi Siple, Luciane Mulazani dos

Animais: vivendo em Harmonia Deize Smek Pinto

Danando com as borboletas Elisabete Aparecida Rodrigues

Prticas de professores alfabetizadores e Alfabetizao Cientfica Luciane

97 Para Aprender Mais

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

Diante da cincia, no devemos ostentar nem um

mais do que um corpo de conhecimento: um modo de pensar. Assim, quando os

Algumas caractersticas da atividade cientfica e

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

imperfeies fundamentais, assimetrias primordiais na matria e no tempo, acidentes

Na atividade cientfica importante considerar que as nossas limitaes

cientfica deve promover nos alunos a capacidade crtica, ou seja, a possibilidade de

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

a partir de premissas ou de hipteses e atravs do raciocnio lgico, elaboramos

O pesquisador brasileiro na rea de Ensino de Cincias, Attico Incio Chassot

Essa pesquisa, desenvolvida por meio de um projeto didtico, poderia gerar,

O aspecto metodolgico tambm uma caracterstica essencial da atividade

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

Podemos apontar que as caractersticas da atividade cientfica at agora expostas

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

Retomando alguns aspectos

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

Prticas Docentes no Ensino de Cincias Naturais

A alfabetizao cientfica nos anos iniciais do Ensino Fundamental

fundamentais ao desenvolvimento dos alunos, para que possam participar

No que tange relao teoria e prtica no ensino de Cincias Naturais, esta

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

Destacamos tambm a importncia da relao entre ensino e pesquisa porque

Saberes necessrios prtica docente no ensino de Cincias Naturais

Ao desenvolvermos o processo de alfabetizao cientfica dos alunos, que tipo de

Tais questionamentos nos ajudam a refletir sobre a importncia da base de

Nesse contexto, alfabetizao cientfica assume papel importante na formao

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

existentes na natureza. Uma alfabetizao cientfica de qualidade deve apontar

Aulas e atividades em espaos no formais

Ao buscarmos resposta para esse questionamento, iniciamos dizendo que a

uso de espaos no-formais no deve se encerrar ao final de uma visita. O professor

Deve-se aproveitar a curiosidade natural das crianas e utiliz-la para estimular

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

Sadas a campo podem ser realizadas desde os primeiros anos do Ensino

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

Atividades investigativas no ensino de Cincias

As crianas, desde muito cedo, fazem questionamentos: Por que eu consigo

Ilustraes: Carlos Cesar Salvadori/Ricardo Enz

A bola de gude no muda de tamanho se for imersa em gua. Ento, colocando-a

C i ncias da N atureza n o C icl o de A lfa b etiza o

objeto no ar e na gua. Com o experimento, os questionamentos so discutidos a

Com a organizao das informaes na quadro, que podem ser expressas de

Que tal comearmos pelo conceito de densidade?

Arquivo dos Autores

Massa de bicuit colorida