A modo general en los mapas conceptuales los principales criterios son:

Jerarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior

superior en el contexto de lo que ha sido planteado.

depende del

Cantidad y calidad de conceptos.

Buena relacin de los significados entre dos conceptos conectados por la

lnea indicada y las palabras apropiadas.

Que exista una conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y el

otro, es decir, debe existir ligmenes significativos y vlidos entre conceptos.

Que existan ejemplos o eventos especficos relacionados con los conceptos

ms generales.

Metodologa para la utilizacin de la rbrica (instrumento con que se

evaluar el mapa conceptual).
Este instrumento de evaluacin se puede considerar como una gua para la
lectura e interpretacin de mapas conceptuales. Aunque se ha diseado
pensando en el docente, la gua puede ser compartida con los alumnos,
ayudando a ambos en el proceso de valoracin de calidad de los mapas
conceptuales. De acuerdo con la teora y tcnica del mapa conceptual se
determinaron como categoras a evaluar:
a) el concepto principal, b) los conceptos subordinados, c) las ligas junto con
las proposiciones en una sola unidad evaluativa, d) los enlaces cruzados para
evidenciar la creatividad general del mapa, e) los niveles jerrquicos, y por
ltimo f) la complejidad estructural del mapa conceptual.
Los niveles de desempeo: Se determinaron cuatro niveles de desempeo a
evaluar, mismos que se expresaron con la escala de tres, dos, uno y cero,
siendo el tres, el nivel ms alto para asignar a la ejecucin de la tarea y, el
nivel cero, la valoracin mnima. Las categoras seleccionadas son
representativas de los elementos destacados en la teora del mapa conceptual:
se reconocen conceptos, proposiciones, jerarquas, tipo de estructuracin y
relaciones vlidas cuya expresin pueden servir para valorar conocimientos.

Las categoras valoran tambin los aspectos de la tcnica de elaboracin

mapa.
a. Concepto principal: Para la valoracin de los conceptos se hace distincin entre
el concepto principal y los conceptos subordinados, ya que si bien todos los
conceptos tienen importancia dentro del mapa, el concepto principal orienta en
parte el desarrollo de la jerarqua y se relaciona directamente con la pregunta
de
enfoque
(Mayor
informacin
en
el
siguiente
link
http://cmap.ihmc.us/docs/preguntadeenfoque.php)
Considerando que un mapa conceptual nunca es total y que representa una
parte del dominio de conocimiento, la pregunta de enfoque sirve para limitar y
seleccionar los conceptos ms relevantes a incluir en el mapa conceptual.
b. Conceptos subordinados: Esta categora considera aquellos conceptos
importantes segn la temtica de la lectura (aprendizajes) y la pregunta de
enfoque. Para valorarlos es recomendable que el evaluador elabore un mapa
conceptual propio que podr utilizar como gua para hacer explcitos los
conceptos principales del tema, y con base en esto, identificar si estn todos o
slo algunos de stos en el mapa conceptual.
c. Las ligas y las proposiciones: Las ligas constituyen una ayuda grfica para
reconocer las proposiciones, por ello son consideradas en la rbrica junto con
las proposiciones. En el nivel ms alto de la rbrica se especifica que los
enlaces deben ser adecuados y pertinentes de acuerdo con el texto y el
dominio de conocimiento. La proposicin puede considerar ms de dos
conceptos, sin embargo diferir de las cadenas de conceptos.
d. Enlaces cruzados: En cuanto a los enlaces cruzados, se ubican en el nivel
ms alto aquellos que resultan novedosos o creativos. Aqu, lo creativo tiene
que ver con las relaciones inusitadas pero ilustrativas o sorprendentes que se
generan al formar una proposicin. Lo novedoso presenta relaciones que
pueden tener un carcter idiosincrtico, es decir, expresiones de la
interpretacin del estudiante y que incluso, podran no haber sido observadas
por el profesor. En cualquier proceso educativo, y en particular en educacin
superior y en el campo de las ciencias sociales, las relaciones conceptuales
surgen de procesos interpretativos y no solamente de lo explicitado en el
texto/lectura/aprendizaje/concepto sobre el cual se ha elaborado el mapa
conceptual. El nivel ms bajo del desempeo en este criterio lo determina la
inclusin, en el mapa, de enlaces cruzados completamente irrelevantes,
redundantes o errneos, tanto semntica como gramaticalmente, es decir,
cuando las palabras de enlace no adjudican a la unin de conceptos sentido, ni
muestren pertinencia.
e. Estructura jerrquica: Para determinar la cualidad de la estructura
jerrquica, la rbrica considerar el nmero de niveles y de ramificaciones. El
nivel ms alto corresponde a la estructura en la que los conceptos estn

ordenados jerrquicamente, es decir, que cada concepto subordinado es ms

especfico y menos general que el concepto ubicado arriba de l, y que el mapa
est conformado por al menos 4 niveles y ms de 7 ramificaciones. En el nivel
ms bajo se encuentra mapas conceptuales sin estructura jerrquica, es decir,
mapas con estructuras redundantes, radiales o lineales.
f.
Complejidad estructural: Se valora la composicin general del mapa
conceptual y se toman en consideracin aspectos como complejidad,
organizacin, claridad y equilibrio. La complejidad alude a la cantidad de
niveles jerrquicos, ramificaciones y valoraciones sobre el diseo del alumno al
distribuir los elementos en el plano. Estos elementos contribuyen a dar claridad
y legibilidad al mapa conceptual para evitar ambigedades o confusiones en la
lectura. La valoracin del equilibrio en el desarrollo de los conceptos sirve para
reconocer procesos de comparacin y diferenciacin importantes, pues son
reflejo de estrategias analticas esto es, que las ramas del mapa conceptual
se han desarrollado equilibradamente.

Pginas web que pueden revisar para generar un mejor mapa conceptual:
http://www.ehowenespanol.com/mapa-conceptual-cadena-eventoscomo_220957/

Qu es un mapa conceptual?
Es una representacin grfica de la informacin, a travs de la cual, podemos
representar el contenido temtico de una disciplina cientfica, de los programas
curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una
tema. Los mapas conceptuales permiten la organizacin y jerarquizacin del
conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o despus de
ensear un contenido. El mapa conceptual representa una jerarqua de
diferentes niveles de generalidad e inclusividad conceptual y se conforma de:
conceptos, proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988). Los
conceptos: se refieren a objetos, eventos o situaciones y se representan en
crculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados
(mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y
subordinados (menor nivel de inclusividad). Las proposiciones: representan la
unin de dos o ms conceptos relacionados entre si, mediante una palabra
enlace. Las palabras enlace: expresan el tipo de relacin existente entre dos o
ms conceptos y se representan a travs de lneas rotuladas. Una posible
representacin grfica, la idea principal desde la que se relacionan los

conceptos subordinados se localiza en el centro: Cmo elaborar un mapa

conceptual? Seleccione la informacin de la cual elaborar el mapa
conceptual. Subraye los conceptos clave o palabras clave del tema (tales
como las palabras tcnicas o de mayor inclusividad del tema). Haga una lista
a manera de inventario de las palabras clave del tema. Seleccione por niveles
de inclusividad las palabras clave del tema. Clasifique los conceptos como
supraordinados (mayor inclusividad), coordinados (igual nivel de inlcusividad) o
subordinados (menos inclusividad). Seleccione el tema central o tpico del
mapa conceptual y escrbalo dentro del crculo o nodo superior del mapa
conceptual. Escriba los conceptos y proposiciones en los nodos
supraordinados,
coordinados
o
subordinados
y
vaya
organizando
jerrquicamente por diferentes niveles de generalidad o inclusin todos los
conceptos clave del tema. Recuerde que en la parte superior del mapa, se
colocan los supraordinados (los ms inclusores) y en los niveles inferiores los
conceptos coordinados y subordinados. Escriba las palabras enlace entre los
conceptos y represntelas a travs de lneas. Una vez concluido el mapa
conceptual revselo nuevamente para identificar relaciones que no haya
establecido anteriormente. Escriba el ttulo del mapa conceptual y si es
posible escriba una breve explicacin del mismo. de las relaciones entre los
mismos. Qu importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje?
Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje. Favorecen
el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten
una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como irven como
un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptales de
otros temas o contenidos de aprendizaje. Permiten que el alumno pueda
explorar su conocimiento previo acerca de un nuevo tema, as como para la
integracin de la nueva informacin que ha aprendido. EJEMPLOS: Qu es un
mapa conceptual: Caractersticas del Mapa Conceptual (Ontoria, 1992) El Mapa
conceptual es una manera de presentar la informacin en forma grfica para
que de un solo golpe de vista se sepa lo que posee la estructura cognitiva del
aprendiz. Esta tcnica de aprendizaje fue creada por Joseph D. Novak quien lo
present como "estrategia" mtodo y recurso esquemtico. Para su elaboracin
hay que tener en cuenta los siguientes elementos: 1. Seleccin de las palabras
claves que hagan referencia a los conceptos ms significativos. 2. Agrupar,
ordenar y distribuir segn el orden jerrquico de tal forma que el concepto
globalizado se localice en la parte superior del grfico y los dems por debajo
de este. 3. Las palabras clave se unen por lneas que tienen una palabra de
enlace, esta sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin
existente entre ambos. A este conjunto se le llama PROPOSICIN. La
construccin del mapa debe permitir que con un golpe de vista pueda captar el
significado de los materiales que se van a apr