Professional Documents
Culture Documents
Ciccia
88
OBJETIVOS
Objetivos generales
Realizar la adaptacin psicomtrica
del mdulo de morfologa de la Batera de Lenguaje Objetiva Criterial
(BLOC) en una muestra de escolares de clase media de Lima metropolitana.
Elaborar baremos del mdulo de
morfologa de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC),
en una muestra de escolares de clase media de Lima metropolitana.
Objetivos especficos
Evaluar la adaptacin lingstica
del mdulo de morfologa de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC), a travs del mtodo de
criterio de jueces.
Calcular la confiabilidad de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial
(BLOC), a travs del mtodo de la
consistencia interna por medio del
coeficiente alfa de Cronbach.
Analizar la validez de constructo
del mdulo de morfologa de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC), basndose en el mtodo intraprueba a travs del anlisis
de tems y el anlisis factorial.
Calcular la validez de criterio de la
Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC), a travs de la comparacin de grupos.
89
Ciccia
90
Items
Total de
tems
Morfologa
Sintaxis
Semntica
19
18
8
10
10
10
190
180
80
Pragmtica
13
10
130
91
Ciccia
es
morfema
Obligatorio o flexivo
(gnero, nmero)
Lexema + morfema
Facultativos o derivativos
(prefijos, sufijos)
92
93
Ciccia
a) Adjetivos calificativos:
Aportan al nombre un significado
ms preciso y especfico.
La estructura del adjetivo calificativo es semejante a la del nombre. Los
lexemas aportan el contenido semntico, los morfemas obligatorios indican
gnero y nmero, y los morfemas
facultativos indican si son sufijos o
prefijos (Martnez, 1998). Tanto adjetivo como sustantivo tienen unos mismos morfemas de nmero (Real
Academia Espaola, 1979), no obstante, podemos observar que, a diferencia
del sustantivo, el nmero del adjetivo
es variable, ya que viene impuesto en
la concordancia con el sustantivo al
que acompaa (Martnez, 1998).
Grados del adjetivo
Una de las cualidades del adjetivo es
que admite el morfema de grado que le
permite hacer comparaciones (Martnez, 1998). En nuestro idioma estos
diferentes grados se expresan por
medios morfolgicos o sintcticos,
segn los casos (Real Academia, 1979).
Los grados del adjetivo son: positivo, comparativo y superlativo.
Con relacin al adjetivo comparativo, que establece comparacin entre
dos o ms cualidades o entre un sustantivo con su adjetivo y otro sustantivo
con su sustantivo, nos valemos de
recursos sintcticos y no morfolgicos.
Los superlativos tienen dos variantes: superlativo relativo y superlativo
94
b) Composicin
Consiste en unir dos o ms palabras,
creando un nuevo trmino. Ejemplo:
bocacalle, anteayer, quitasol.
c) Parasntesis
Consiste en la formacin de nuevas
palabras uniendo los procesos de composicin y derivacin. Por ejemplo,
picapedrero.
LA PALABRA: PRIMITIVOS LXICOS
La unin de dos o ms morfemas
hacen posible matizaciones muy finas
del significado de las palabras (De
Vega & Cuetos, 1999). Las palabras se
almacenan en nuestro lxico mental y
los psiclogos han estudiado cmo lo
hacen para ser utilizadas en la comprensin y/o produccin del lenguaje
(Berko, 1999). La cuestin acerca de si
son las palabras completas o los morfemas aislados los que funcionan como
primitivos lxicos (la mnima forma en
la cual se almacena una palabra en el
lxico mental) cuenta con dos hiptesis
alternativas: a) cada palabra (incluida
la polimorfmica) posee su propia
entrada lxica, conocida como lexema,
y b) los morfemas constituyentes se
almacenan individualmente en el lxico de tal forma que las palabras se descomponen (en la comprensin) o se
componen (en la produccin).
Con la primera hiptesis, el enfoque
lexemtico de la palabra, el sistema
cognitivo invertira mucho espacio en
95
Ciccia
96
97
Ciccia
98
El subjuntivo es el modo de la irrealidad, por eso es una forma semnticamente compleja para los nios. Los
usos correctos en las situaciones que lo
exigen solo empiezan a ser generales a
partir de los seis aos, el modo subjuntivo y sus tiempos tienen costo cognitivo y se refleja en su retraso (Clemente, 1997).
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LA
BATERA BLOC ORIGINAL
Confiabilidad de la batera BLOC
original
En la prueba BLOC original se obtuvieron distintos coeficientes de confiabilidad para cada una de las agrupaciones de tems y, paralelamente, todos
estos valores se replicaron para cada
uno de los niveles escolares o grupos
de los baremos (9 grupos de edades).
Para el clculo de estos coeficientes de
confiabilidad se emple el coeficiente
KR20 para bloques y mdulos y el
indicador H para los bloques. Se trata
de coeficientes de consistencia interna
y de homogeneidad que se obtienen
tras aplicar la prueba en una sola ocasin. En la tabla siguiente se muestran
los principales indicadores de confiabilidad mediante el coeficiente KR20 de
cada uno de los cuatro mdulos de la
batera.
Tabla 2
Confiabilidad mediante el KR20 de cada
uno de los cuatro mdulos
Mdulo
Discr.
KR20
Semntica
Sintaxis
0.83
0.66
0.34
0.53
0.98
0.98
Morfologa
0.67
0.49
0.97
99
Ciccia
Tabla 3
Distribucin de la muestra por edad y por grupo segn diagnstico
Edades
6 aos
7 aos
8 aos
Total
30
14
30
12
30
6
90
32
Total
44
42
36
122
Alumnos
100
Instrumento
Bloque 5.
Bloque 6.
Bloque 7.
Bloque 1.
Bloque 2.
Bloque 3.
Bloque 4.
Bloque 8.
Bloque 9:
Bloque 10:
Bloque 11:
Bloque 12:
Bloque 13:
Bloque 14:
Bloque 15:
Bloque 16:
Bloque 17:
Bloque 18:
Bloque 19:
Se aplica individualmente y la mayora de los tems slo admiten una respuesta. En la mayora de los casos, el
enunciado ya lleva la palabra de referencia a partir de la cual se debe configurar la respuesta.
Las hojas de respuestas permiten
registrar los resultados obtenidos en
cada uno de los tems correspondientes
a cada bloque:
1: respuesta positiva (acierto)
0: respuesta negativa (error)
Procedimiento
En primer lugar se llev a cabo la
adaptacin lingstica de la prueba,
para lo cual fue revisada por ocho jueces, todos especialistas en el trabajo
teraputico del lenguaje. Una vez que
101
Ciccia
Tabla 4
Listado de palabras sugeridas para ser cambiadas
Bloque tem
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
16
18
19
8
5
7
9
7
8
7
7
8
3
4
7
8
3
7
9
10
ID*
3
6
2
6
3
7
9
Palabra original
Acuerdo
Desacuerdo
V de
Aiken
Decisin
Esqu
Autobs
Nata
Coche
Vosotras / corris
Vosotras / olis
Vosotras / corristeis
Vosotras
Vosotras
Visteis
Visteis
Os / vosotras / corrais
Os/ vosotros / olais
Zoo
Vosotros / sois
Vosotros / sabris
Tarde / merienda
Valla
Pastel
Vallas
Lanza/conduzca/coche
Vosotros
Hacis
Vuestros
Aj
Microbs
Crema
Carro
Ustedes / corren
Ustedes / huelen
Ustedes
Ustedes
Ustedes
Vieron
Vieron
Las/ustedes/corran
Las / ustedes / olan
Zoolgico
Ustedes/ son
Ustedes /sabrn
Maana / desayuno
Reja
Torta
Rejas
Tira /maneje/carro
Ustedes
Hacen
Sus
7
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
7
8
8
8
8
8
8
8
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
.88*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
.88*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
1.0*
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Coche
Carro
1.0*
*p < .05
ID = tem de demostracin
102
Palabra sugerida
Tabla 5
Consistencia interna del mdulo para cada uno de los grupos de estudio
Edades
Muestra
total
N= 122
Alfa = .88
Diagnstico
6 aos
7 aos
8 aos
Grupo sin
transtorno
del lenguaje
Grupo con
transtorno
del lenguaje
N = 30
N = 30
N = 30
N = 90
N = 32
Alfa = .83
Alfa = .83
Alfa = .80
Alfa = .85
Alfa = .87
103
Ciccia
Tabla 6
Consistencia interna de los bloques del mdulo para la muestra total (N=122)
Bloque
D.E.
Correlacin
tem-test
corregida
Alfa si el tem
es eliminado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
6.62
5.93
9.54
6.07
8.27
5.62
2.25
3.88
3.05
2.49
5.29
1.23
4.07
2.28
3.60
5.22
1.02
2.98
.95
1.82
1.22
3.20
2.13
3.70
3.04
2.23
1.65
2.40
2.18
1.98
2.02
1.57
1.62
2.87
1.89
2.01
.36
.53
.28
.20
.45
.54
.42
.64
.71
.70
.68
.47
.47
.64
.65
.61
.35
.45
.87
.87
.87
.88
.87
.87
.87
.86
.86
.86
.86
.87
.87
.86
.86
.86
.87
.87
Bloque 19
4.14
2.17
.57
.80
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
ritc .20
104
105
106
.46
.23
-.04
-.00
.16
.23
.14
.28
.32
.32
.24
.22
.25
.41
.34
.06
.26
.12
.40
**
*
*
*
*
*
*
**
*
**
*
.34
.05
.05
.33
.14
.24
.42
.52
.45
.52
.41
.46
.46
.46
.17
.18
.37
.59
*
*
**
*
**
**
**
**
**
**
**
**
.16
.28
.22
.18
.30
.42
.32
.39
.32
.18
.26
.29
.37
.17
.24
.36
.50
*
*
*
.42
.30
.46
.31
.30
.22
.05
.09
.22
.14
.31
.12
.22
.25
.47
**
**
**
**
**
*
**
*
*
*
TOTB TOTB
4
5
.36
.13
.09
*
.38
** .21
*
.06
*
.12
*
.07
* -.04
*
.11
*
.18
*
.16
.10
*
.28
*
.03
** .34
*
*
TOTB TOTB
2
3
.31
.38
.35
.58
.38
.28
.30
.36
.30
.36
.20
.16
.41
.65
**
**
*
*
*
*
*
**
*
*
*
*
.44
.36
.41
.33
.14
.21
.46
.30
.27
.16
.27
.27
.52
*
*
**
*
**
*
*
**
*
**
*
TOTB TOTB
6
7
.58
.49
.49
.30
.28
.48
.53
.40
.21
.36
.47
.71
**
**
**
*
*
**
**
**
*
*
**
***
TOTB
8
.58
.60
.38
.31
.55
.53
.52
.33
.32
.46
.74
**
**
*
*
**
**
**
*
*
**
***
TOTB
9
.62
.55
.40
.56
.48
.42
.24
.28
.44
.79
**
**
**
**
**
**
*
*
**
***
TOTB
10
.43
.45
.45
.54
.45
.21
.30
.54
.72
**
**
**
**
**
**
**
**
***
.40
.33
.43
.42
.28
.27
.39
.60
**
*
**
**
*
*
*
**
.39
.49
.32
.22
.30
.31
.53
*
**
*
*
*
*
**
.53
.34
.26
.22
.40
.66
**
*
*
*
**
**
.50
.22
.34
.44
.70
**
*
*
**
***
.19
.34
.50
.66
*
* .21 *
** .24 *
** .38 *
TOTB TOTB
16
17
.26 *
.48 ** .65 **
TOTB TOTB
18
19
** p .01
*p .05
Bloque 1: Plurales de singulares acabados en vocal; Bloque 2: Plurales de singulares acabados en consonante o invariable;
Bloque 3: Adjetivo (gnero en
el adjetivo); Bloque 4: Formas verbales regulares en presente; Bloque 5: Formas verbales regulares en pasado; Bloque 6: Formas verbales regulares en
futuro; Bloque 7: Formas verbales regulares en imperfecto; Bloque 8: Formas verbales irregulares en presente; Bloque 9: Formas verbales irregulares en pasado; Bloque 10: Formas verbales irregulares en futuro; Bloque 11: participios; Bloque 12: Comparativos y superlativos; Bloque 13: Sustantivos derivados profesionales; Bloque 14: Sustantivos derivados; Bloque 15: adjetivos derivados; Bloque 16: pronombres personales: sujetos; Bloque 17: Pronombres personales en funcin
de objetos; Bloque 18: Reflexivos; Bloque 19: Posesivos.
TOTB1
TOTB2
TOTB3
TOTB4
TOTB5
TOTB6
TOTB7
TOTB8
TOTB9
TOTB10
TOTB11
TOTB12
TOTB13
TOTB14
TOTB15
TOTB16
TOTB17
TOTB18
TOTB19
TOTAL
TOB
1
Tabla 7
Matriz de correlaciones entre los bloques (19) y puntuaciones totales de la prueba
Ciccia
Tabla 8
Anlisis factorial exploratorio del mdulo de sintaxis de la
Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (N = 90)
Bloques
TOTB5
TOTB6
TOTB10
TOTB19
TOTB16
TOTB9
TOTB11
TOTB1
TOTB2
TOTB17
TOTB12
TOTB4
TOTB18
TOTB3
TOTB8
TOTB7
TOTB14
TOTB13
TOTB15
.725
.693
.556
.536
.503
.484
.423
Eigenvalue
% Varianza explicada
6.06
13,90
.777
.722
.840
.615
.701
.695
.457
.456
.593
.548
.530
.441
1.95
12,78
1.26
12,38
1.19
11,18
1.10
10,65
** p <.01
*p < .05
107
Ciccia
En las comparaciones de las puntuaciones totales de los bloques segn diagnstico del lenguaje, se encuentra que
existen diferencias estadsticamente significativas entre la mayora de bloques.
No existen diferencias significativas para los bloques 1 (plurales de singulares acabados en vocal), 4 (verbos
regulares: presente), 5 (formas verbales regulares en pasado) y 17 (pronombres personales en funcin de objetos)
y 18 (reflexivos) (vase tabla 10).
Tabla 9
Comparacin de medias de los puntajes de los bloques y puntajes totales entre los
grupos segn diagnstico del lenguaje
Bloques
U Mann
Whitney
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
M
64.27
68.64
65.96
61.94
64.56
66.98
67.91
65.48
69.51
69.64
68.81
64.97
67.03
69.06
67.34
66.96
62.78
62.89
MR
5784.0
6178.0
5936.0
5574.5
5810.5
6028.5
6112.0
5893.5
6255.5
6268.0
6192.5
5847.0
6032.5
6215.5
6060.5
6026.5
5650.5
5660.0
M
53.72
41.41
48.95
60.27
52.89
46.08
43.47
50.30
38.98
38.59
40.95
51.75
45.95
40.23
45.08
46.14
57.89
57.59
MR
1719.0
1315.0
1566.5
1985.5
1692.5
1474.5
1391.0
1609.5
1247.5
1235.0
1310.5
1656.0
1470.5
1287.5
1442.5
1476.5
1852.5
1843.0
-1.76
-3.81 **
-3.22 **
-0.53
-1.65
-2.90 **
-3.50 **
-2.10 *
-4.27 **
-4.39 **
-3.88 **
-2.10*
-2.93 **
-4.07**
-3.12 **
-2.88**
-0.79
-0.74
19
66.72
6005.0
46.81
1498.0
-2.76 **
* p. < .05
** p. < .01
108
Tabla 10
Comparacin de medias de los puntajes totales entre los dos grupos segn
diagnstico del lenguaje
Bloques
Total
D.S.
D.S.
89.39
21.92
67.09
21.31
4.98**
* p. < .05
**p. < .01
En la tabla 10 se presentan las medias, desviaciones estndares de los totales para los grupos segn diagnstico
de trastorno de lenguaje. Se sealaron
las diferencias significativas para las
comparaciones de medias mediante la
prueba t de Student. En lo que concierne al anlisis de las puntuaciones totales para los grupos segn diagnstico
de trastorno de lenguaje, apreciamos
que existen diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos
(t = 4.98). El grupo de los nios sin
trastorno de lenguaje alcanza las puntuaciones ms elevadas (M = 89.39,
D.S. = 21.92) en comparacin con los
alumnos con diagnstico de trastorno
de lenguaje (M = 67.09, D.S. = 21.31).
b. Anlisis comparativo por edades
En la tabla 11 se presentan las diferencias de las medias de los bloques y
de los puntajes totales, as como los
valores F. Se sealaron las diferencias
significativas para las comparaciones
de medias mediante la prueba Anova.
109
Ciccia
En las comparaciones de los bloques 1 (plurales de singulares acabados en vocal), 3 (adjetivos) y 4 (formas
verbales regulares en presente) no se
observan diferencias significativas
entre ninguno de los grupos de edad.
Las comparaciones del bloque 1
(plurales de singulares acabados en
vocal) entre los grupos de edad y los
grupos segn diagnstico no presentan
diferencias significativas.
Tabla 11
Comparacin de medias de los Bloques para grupos comparado de edad y prueba
post hoc de Scheff
Bloques
6-7aos
Diferencias de
medias (I-J)
6-8 aos
Diferencias de
medias (I-J)
7-8 aos
Diferencias de
medias (I-J)
-.25
-1.61 **
-.52
-1.40
-1.22 *
-3.05 *
-2.00 **
-2.29 **
-2.03 **
-2.86 **
-1.95 **
-1.76 **
-1.58 **
-1.82**
-1.50 *
-2.70 *
-1.49 *
-1.95 *
-.11
-.70
-.38
-.69
- 1.08
-2.74 *
-.40
-.78
-1.04 **
-2.11 **
-1.00
-1.28 **
-.50
-.99 **
-.72
-1.21
-1.46 **
-1.23 **
.70
8.93
1.92
1.92
3.94
8.89
5.36
13.40
19.49
19.24
8.95
9.31
7.18
16.83
9.83
10.29
8.66
11.00
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
-.14
-.91
-.14
-.71
-.14
-.31
-1.60
-1.51
-.98
-.76
-.95
-.48
-1.08
-.83
-.78
-1.50
-.03
-.72
19
-.43
-1.67 *
-1.24 **
6.71
TOTAL
-13.99 *
-33.65 *
-19.66 **
28.96
*
*
*
*
*
*
* p. < .05
** p. < .01
110
111
Ciccia
112
113
Ciccia
114
4.
5.
6.
7.
constructo a travs del mtodo intraprueba al analizar las correlaciones bloque-mdulo en cada uno de
los bloques.
El mdulo de morfologa de la batera BLOC presenta validez de constructo a travs del mtodo intraprueba, la matriz de correlaciones
entre bloques presenta asociaciones
estadsticamente significativas.
El mdulo de morfologa de la
batera BLOC presenta validez relacionada con el criterio a travs del
mtodo de la comparacin de grupos por diagnstico.
El mdulo de morfologa de la
batera BLOC presenta validez relacionada con el criterio a travs del
mtodo de la comparacin de grupos por grupos de edad.
Los alumnos de 8 aos mostraron
dominio en las competencias lingsticas relacionadas con los bloques 1 y 2 (uso de morfemas en la
formacin de plurales), en el bloque
3 (uso de morfemas en la formacin
del gnero en el adjetivo), en los
bloques 4, 5, 6 (conjugacin de verbos regulares en presente, pasado y
futuro) y en el bloque 16 (pronombres posesivos).
RECOMENDACIONES
Realizar la adaptacin psicomtrica
y baremacin del mdulo de morfologa de la batera BLOC en otros
grupos de edades.
115
Ciccia
116
Tabla 12
Percentiles de los Bloques del Mdulo de Morfologa para 6 aos (N = 30)
PD B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7
B8
B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
7
17
43
67
80
93
99
13
17
13 53
37 70
93 90 7
93 10
20
10
17
23
33
37
53
67
70
77
90
3 20
23
40
7 43
47
13 57
27 73
30
47 83
77 90
10 99 99 99
99
99 99 99
50
70
87
93
47
80
93
99
53
60
77
87
93
97
97
99
3
13
27
33
57
83
93
97
99
83
87
93
97
99
13
17
23
50
80
93
33
37
70
90
99
10
43
67
83
90
93
99
97
99
10
20
30
40
53
63
83
90
93
97
77
87
93
97
13
47
70
83
99
93
97
99
7
17
27
50
57
67
93
97
99
99
Tabla 13
Percentiles del Puntaje Total del Mdulo de Morfologa para 7 aos (N = 30)
PD B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
27
93
99
3
7
13
23
53
83 7
93 10
99 17
99
3
7
17 7
33
37
43
47 10
17
60 37
73 57
99 99
20 27
23 37
27 50
60
30 67
37
40 70
80
53 87
73 97
99 99
B8
17
30
43
57
87
97
B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19
3
7
30
53
70
90
97
13
20
37
60
87
93
97
99
99
3
13
43
63
73
90
99
60
63
80
87
93
99
3
10
20
43
60
90
97
99
10
23
40
70
90
99
3
7
13
30
67
93
97
99
7
10
23
37
53
80
90
97
99
67
83
90
97
23
37
57
77
90
99
99
7
10
20
30
53
73
83
97
99
Tabla 14
Percentiles del Puntaje Total del Mdulo de Morfologa para 8 aos (N = 30)
PD B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
7
13
20
7 7
10 37
99 70
93
99
7
99
3 23
7 43
63
10 67
13 70
17
23
77
43 83
70 93
30
37
50
67
83
37
50
67
83
99
99 99 99
B8
B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19
7
10
20
50
60
70
99
10
33
53
80
99
10
13
23
33
43
60
83
90
99
10
20
23
50
73
87
99
33
43
57
63
70
83
93
99
3
10
27
37
60
70
87
97
99
3
10
27
50
70
97
99
3
7
23
60
73
83
97
99
10
23
47
67
50
53
60
67
80
87
90
97
7
23
33
40
57
63
80
99
3
7
13
37
57
83
87
97
99
80
99
99
117
118
43
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
PD
6
aos
PC
7
aos
8
aos
73
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
PD
50
43
40
20
23
27
33
37
13
7
10
6
aos
10
PC
7
8
aos aos
103
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
PD
97
93
90
87
83
77
73
67
53
63
80
63
67
70
73
57
50
47
43
40
30
33
37
20
23
27
17
40
33
30
27
23
20
10
17
PC
6
7
8
aos aos aos
133
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
PD
99
97
90
83
87
PC
6
7
aos aos
93
90
87
83
73
80
60
63
67
70
53
57
43
47
8
aos
PD
134
135
136
137
Tabla 15
Percentiles de los puntajes totales del mdulo de Morfologa para 6, 7 y 8 aos ( N= 90)
99
97
99
PC
6
7
8
aos aos aos
Ciccia
REFERENCIAS
Acosta, V. & Moreno, A (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno especfico
del lenguaje. Barcelona: Masson.
Aguado, G. (2000). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Bases para un
diseo curricular en la educacin
infantil. Madrid: CEPE.
Aguado, G. (1999). Trastorno especfico
del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. Mlaga: Aljibe.
Aguado G. (1989). El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Madrid: CEPE.
Berko, J. & Bernstein, H. (1999). Psicolingstica. 2.a edicin. Madrid: McGrawHill.
Bloom, L. & Lahey, M. (1978). Language
development and language disorders.
Nueva York: John Wiley and Sons.
Clemente, A. (1997). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de
la intervencin en ambientes educativos. 2.a reimpresin. Barcelona:
Ediciones Octaedro.
Snchez, H. & Reyes, C. (2002). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. Lima: Editorial Universitaria.
Rondal, J. & Seron, X. (1995). Trastornos
del lenguaje I. Lenguaje oral, escrito,
neurolingstico. Barcelona: Paids.
119