Aprendizajes Prioritarios

APRENDIZAJES PRIORITARIOS
JURISDICCIONALES
EDUCACIN FSICA
NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

OCTUBRE DE 2007
GOBIERNO DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE PROYECTOS Y
POLTICAS EDUCATIVAS
INTRODUCCIN
La intencin de este documento, Aprendizajes Prioritarios
Jurisdiccionales de Educacin Fsica para el Nivel Inicial y
Primario, es compartir y propiciar la reflexin de la docencia de
Educacin Fsica respecto a aquellos aprendizajes considerados
prioritarios y que debieran ser garantizados a los fines de su apropiacin,
a todos y cada uno de los/las alumnos/as de las escuelas cordobesas en
los niveles educativos implicados.
Intenta generar la revisin de las prcticas pedaggicas que tienen
lugar en las escuelas de la provincia; repasar las concepciones de cuerpo
y de movimiento que portan los/las docentes y que desencadenan,
propuestas de enseanza signadas por las mismas.
Dista mucho de erigirse como un nuevo currculum disciplinar; no
aspira a reemplazar las producciones curriculares vigentes y menos, se
instala como un nuevo paradigma de la Educacin Fsica. Tampoco se
detiene en ser vehculo de crtica en referencia a la naturaleza de las
clases de esta disciplina; s se propone, constituir un punto de partida
para el debate en todos los aspectos sealados.
Debate, cuyos resultados se espera sean la iniciacin de un camino
renovado para la Educacin Fsica Escolar y qu mejor que transitarlo
colectivamente.
Bienvenidos al desafo
ESTIMADO/A DOCENTE
El presente cuadernillo aborda fundamentalmente, la identificacin de
Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica para el Nivel Inicial y Primario del
sistema educativo cordobs. En esta identificacin y a los fines de una mejor
comprensin de estos aprendizajes, se sealan a lo largo del cuadernillo, una serie
de elementos que han resultado ineludibles de articular a la hora de reflexionar,
construir y producir el documento de referencia.
Es as que Usted encontrar en primer lugar, una sntesis del marco socio poltico - jurdico en el cual se inscriben los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (en
adelante NAP) en el nivel nacional, (Resolucin N 214 del ao 2004 del Consejo
Federal de Cultura y Educacin) cuestin que se halla reflejada en los cuadernillos
que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, distribuyera en
todas las escuelas del pas, en oportunidad de la presentacin de los NAP de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Este marco socio - poltico - jurdico expresa principalmente la voluntad de
producir el desarrollo de una poltica educativa de inclusin (principio que nutre el
contenido de este trabajo) orientada a la reduccin de desigualdades y la
recuperacin de la centralidad de la enseanza promotora de aprendizajes en el
sentido de construccin de ciudadana.
Una poltica de inclusin, que al interior de las instituciones educativas,
plantee prcticas pedaggicas diferentes y promotoras de un horizonte ms amplio
para todos y cada uno de los/as alumnos/as que las habitan.
Ms adelante, se reflejan prrafos textuales presentes en la letra de la nueva
Ley de Educacin Nacional N 26.206 Hacia una educacin de calidad para
una sociedad ms justa, que hacen referencia al lugar que se le asigna a la
Educacin Fsica Escolar en esta normativa legal en cada uno de los niveles que
componen el sistema educativo argentino.
La inclusin de este espacio debe ser comprendido tanto, desde el valioso
reconocimiento que se renueva para la Educacin Fsica respecto a sus aportes en la
formacin integral de las personas en todo el tramo de la obligatoriedad escolar;
como as tambin, y muy especialmente, desde la totalidad del contenido de la Ley
Nacional de Educacin, cuyos postulados y principios abogan sobre todo, el garantizar
la igualdad y equidad en el ejercicio del derecho a la educacin. A partir de lo cual, se
inaugura un terreno, relacionado con el mbito concreto de las prcticas pedaggicas,
que exige que las mismas sean revisadas a la luz de dichos principios.
Seguidamente, tiene lugar una sntesis explicativa del marco terico del cual
se parte para el proceso de identificacin de los Aprendizajes Prioritarios (en
adelante A.P.) de Educacin Fsica Escolar en la provincia de Crdoba; en la que se
ha incorporado el enfoque curricular que deriva de la definicin de Educacin
Fsica esgrimida por Jorge Gmez y el reconocimiento de la corporeidad como eje
del aprendizaje en dicha disciplina del currculum escolar; concepto sustentado por
Alicia Grasso en el marco de sus producciones bibliogrficas. Integrando tambin,
algunos sealamientos tericos de Rodolfo Rozengardt, en referencia al contenido de
la Educacin Fsica Escolar y por ende, el reconocimiento de las prcticas corporales y
motrices de la cultura, con formato escolarizado, como espacio de problematizacin
de la realidad corporal de los alumnos/as en su particular contexto cultural.
Luego, aparece la produccin especfica de identificacin de los A.P. de
Educacin Fsica, tanto para el Nivel Inicial, como para el Nivel Primario en la
2
provincia de Crdoba, y que se han sido insertado en tres ejes organizadores1 que
incluyen a los A.P. y que permiten situar la reflexin con relacin a interrogantes tales
como:
Qu debe ensearse, en Educacin Fsica en el Nivel Inicial y en el Nivel
Primario que constituya un piso comn para todos los alumnos cordobeses?
Qu aprendizajes son prioritarios desde lo corporal y motriz y que deban ser
construidos por los alumnos en cada uno de los niveles sealados?
Las respuestas a estas preguntas, dan como resultado la identificacin de
situaciones de enseanza que la escuela deber promover en los alumnos de estos
niveles y en sus ciclos y la correspondiente secuenciacin anual. No falta desde luego,
la necesaria relacin de los A.P., con los contenidos disciplinares que forman parte de
las Propuestas Curriculares de la Jurisdiccin de cada uno de los Niveles
implicados. Debe precisarse que estos AP identificados jurisdiccionalmente no
implican desconocer las producciones curriculares hasta aqu logradas en dicho
mbito y que continan vigentes.
Por ltimo, la Bibliografa Consultada y un Glosario que integra conceptos
y trminos que nutren el trabajo, tienen su lugar como aspectos ms tcnicos, pero
no menos significativos a la hora de caracterizar un enfoque curricular integrado de la
Educacin Fsica Escolar.
Le instamos a leer el material con el deseo ferviente que el mismo sea
analizado, y que esta actividad tenga como corolario, la reflexin para permitir, de ser
necesario, la reorientacin sobre las prcticas que da a da encarna en su escuela y
con sus alumnos.
Un saludo cordial
No se precisa una denominacin especfica a cada eje. Se opta por sealar la naturaleza del eje organizador;
cuestin acordada en oportunidad del VII Encuentro Nacional de Educacin Fsica; marco en el cual las distintas
comisiones, conformadas por grupos de provincias, observan las coincidencias jurisdiccionales en tal sentido.
Chubut. Mayo de 2007.
NDICE
Introduccin
Carta de presentacin
ndice
Primera Seccin
Encuadre Legal
Encuadre Terico
12
Cuadro N 1: Fuentes de identificacin de los Aprendizajes Prioritarios
18
Segunda Seccin
19
Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Inicial
20
Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Primario Primer Ciclo
22
Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Primario Segundo Ciclo
29
Tercera Seccin
35
Cuadro N 2: Corporeidad: Eje del aprendizaje en Educacin Fsica
36
Cuadro N 3: Enfoque Curricular Integrado
37
Tablas de seleccin tentativa de contenidos de la Educacin Fsica
38
Bibliografa
41
Glosario
43
PRIMERA SECCIN
ENCUADRE LEGAL:
RESEA DEL MARCO SOCIO - POLTICO - JURDICO EN EL
QUE SE INSCRIBEN LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS A NIVEL NACIONAL.
La tarea emprendida por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin y el Consejo Federal de Educacin, contempla la identificacin de NAP para el
Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal.
Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, constituyen un conjunto de
saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y nias, tanto
por su significacin subjetiva como social como por su potencialidad para construir,
en un proceso de mediano plazo una base comn que aporte a revertir las
injusticias2. (Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. 2004: 5)
El objetivo mayor es generar igualdad de posibilidades de acceso a los
conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al
sostn de valores que favorecen el bien comn, la convivencia social, el trabajo
compartido y el respeto por las diferencias. Los prrafos precedentes son algunos de
los conceptos sealados por el Ministro de Educacin de la Nacin, Licenciado Daniel
Filmus.
En la Introduccin de todos y cada uno de los cuadernillos de los NAP
emitidos por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, desde el
Nivel, Inicial y hasta el Polimodal inclusive, se sealan aspectos que caracterizan a la
sociedad actual y al propio sistema educativo, haciendo hincapi en la desigualdad
social y de acceso al conocimiento que acentan la exclusin de todos aquellos cuya
situacin de origen es desfavorable.
Se destaca que:
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus
condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusin (Op. Cit. 2004: 7)
Se enfatiza tambin la voluntad poltica de respetar la capacidad de las
jurisdicciones para el desarrollo de sus polticas educativas a los fines de subsanar las
desigualdades instaladas. En ese marco,
...pensar la unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez
heterogneo, exige garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo
la diversidad de los distintos aprendizajes, y a la vez trabajando para reducir las
brechas del sistema. Por ello es preocupacin del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las
distintas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje,
construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la
MEC y T. (2004) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 1ER Ciclo EGB/Nivel Primario. Buenos Aires.
escuela3 (Op. Cit. 2004: 7 y 8)

Los diferentes actores que pueblan la escuela y cuya tarea radica en propiciar
las mejores condiciones de enseanza para la formacin de las nuevas generaciones
en marcos de genuina igualdad, deben reflexionar sobre la cuestin precedente.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Es importante recuperar la relevancia que se le asigna en estos documentos, a
la bsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural y en
atencin a las necesidades educativas especiales; como tambin, a la educacin
intercultural y el bilingismo y en ese marco, la interaccin y dilogo, entre grupos
culturalmente diversos en diferentes esferas sociales, sealando que las acciones
montadas a partir de la labor con los NAP, deben fortalecer al mismo tiempo lo
particular y los elementos definitorios de una cultura comn. Se incluye a las
poblaciones indgenas del pas, a poblaciones rurales y urbanas, a travs de un
enfoque intercultural que destierre las desigualdades sociales promotoras de
exclusin.
Del mismo modo hace referencia especial a las caractersticas diferenciales
de una infancia y juventud que no pueden ser consideradas de manera
universal. Sus saberes, sus trayectorias escolares, sus identidades culturales, tnicas
y lingsticas; sus formas de expresin, no son sino, elementos heterogneos,
que constituyen solicitudes para los modos de ensear.
La resolucin citada indica que los NAP debern actuar como referentes y
estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido, que se resignifica la
enseanza como la funcin especfica de la escuela. Adems se agrega:
Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que
sealan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener
condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta
funcin4 (Op. Cit. 2004: 9)
Sentido de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Un NAP en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales,
relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza
contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo
la experiencia personal y social en sentido amplio. (Op. Cit. 2004: 10)
Una nota distintiva de los NAP, resulta de su papel organizador de la
enseanza, dirigidos a potenciar las posibilidades de los alumnos, deben tambin
atender a ritmos y estilos de aprendizajes singulares, a travs de la creacin de
mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. (Op. Cit. 2004: 10)
Se expresa en el documento: Sobre la base de las realidades cotidianas en
las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de los diseos curriculares
3
Todos los textos resaltados en negritas en esta seccin, son de los autores del trabajo y tienen la intencin de
destacar los postulados que nutren a los documentos de Nacin en referencia a la reduccin de desigualdades y la
recuperacin de la centralidad de los aprendizajes.
4
Se intenta sealar la necesidad de que el Estado asuma una presencia activa a fin de ofrecer desde su
responsabilidad de garante, las mejores condiciones para que los/as docentes, se comprometan crtica y
responsamblemente, ante los cambios propuestos.
jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se

priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: (Op. Cit. 2004: 10)
1 Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de
pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de
igualdad y equidad.
2 Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas
principales de las reas / disciplinas y a sus formas distintivas de
descubrimiento / razonamiento / expresin, dotadas de validez y
aplicabilidad general.
3 Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante
problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo
en que los nios y jvenes se desenvuelven.
4 Son una condicin para la adquisicin de otros/as aprendizajes en
procesos de profundizacin creciente. . (Op. Cit. 2004: 10)
Se seala adems, que estos saberes a seleccionarse, se validarn si
constituyen desafos cognitivos5 de acuerdo con la edad; si tienden a favorecer la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado; si pueden utilizarse
en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos; si conforman
herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido
crtico y la creatividad.
Al mismo tiempo las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios de progreso y dificultades de los alumnos, para
generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones
pedaggicas oportunas. (Op. Cit. 2004: 11)
Alcance del Acuerdo Federal
La identificacin de los NAP indica lo que se debe ensear en un ao y/o
ciclo escolar. (Resolucin N 214/04 .CFC y E6) A los fines de tener claridad en
cuanto a la funcin que tiene esta identificacin, se considera:
1 Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados
linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la
promocin de los alumnos. :..Deben considerarse como indicios de
progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes
pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin
de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las
normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin
2 La enseanza no debe reducirse a los NAP
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las
propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y una integracin
entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes
sociales construidos en marcos de diversidad socio - cultural; entre saberes
5
Interesa destacar en este sentido, que para la identificacin de aprendizajes prioritarios jurisdiccionales
(APJ) que se presentan en pginas posteriores, se trasciende el dominio cognitivo, apostando adems, al
compromiso de todos los aspectos constitutivos de la persona.
6
Resolucin emitida por el Consejo Federal de Cultura y Educacin en el ao 2004 con la intencin de producir
la identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
conceptuales y formas diversas de sensibilidad corporal y expresin; entre

dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y
aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de
pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas
/disciplinas objeto de enseanza. Se aspira a que los NAP otorguen
cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las
experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las
polticas provinciales
Todo lo anterior, considerado en el espacio disciplinar especfico de la
Educacin Fsica Escolar, adquiere un matiz particular dada la riqueza del campo y su
enorme potencialidad formativa de las mltiples dimensiones constitutivas del ser
humano a partir de un enfoque integral y de unidad.
Implicancias de la formulacin de los NAP.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin; junto con los
Ministros de las jurisdicciones provinciales, en el seno del Consejo Federal de Cultura
y Educacin, asumieron el papel de desarrollar una poltica educativa que tendiera a
dar unidad al sistema actual, crendose para este fin los denominados Ncleos de
aprendizaje Prioritarios (NAP), con la intencionalidad, de acuerdo a lo que sugieren
los documentos consensuados, de fortalecer la poltica curricular con un criterio de
justicia social.
En la lectura de estos cuadernillos, es posible visualizar constantemente; la
referencia al criterio mencionado:
Los ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educacin de todos los nios y nias, tanto por su significacin
subjetiva y social, como por su potencialidad para construir, en un proceso
de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias.
(Op. Cit. 2004: 11)
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa
sus condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen
en sentido contrario a la exclusin (Op. Cit. 2004: 11)
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a -asegurar
una base de unidad del Sistema Educativo Nacional (y) garantizar que
todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes
equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial (Op.
Cit. 2004: 8 y 9)
Es preciso sealar que lo resaltado7 en estos textos seleccionados y su
significacin en el marco global de los documentos de Nacin, han impregnado el
proceso de identificacin de AP jurisdiccionales en la Educacin Fsica Escolar,
asociando lo disciplinar con la intencionalidad de la poltica educativa. La inclusin,
el acceso a las competencias, capacidades y saberes equivalentes en el espacio
especfico de la Educacin Fsica Escolar, en condiciones de igualdad, incorpora en el
proceso de conquista de la disponibilidad corporal, el reconocimiento de la identidad
7
Todos los textos resaltados en negritas en esta seccin, son de los autores del trabajo y tienen la intencin de
destacar los postulados que nutren a los documentos de Nacin en referencia a la reduccin de desigualdades y la
recuperacin de la centralidad de los aprendizajes.
y singularidad de cada alumno.

A partir de ello, se ofrece a los/as docentes de Educacin Fsica de los niveles
Inicial y Primario del Sistema Educativo de la provincia de Crdoba:
La identificacin de AP en el campo de esta disciplina escolar, para ambos
niveles del sistema educativo, sealando aquello que debe ensearse y que los
alumnos deben aprender, a partir de la secuenciacin por ao implicada en este
trayecto escolar, con el propsito de conseguir un piso comn, de acceso equivalente
para todos los nios cordobeses.
Se reconoce que esta tarea ser promovida por la docencia de Educacin
Fsica de la provincia de Crdoba, desde las particularidades de cada contexto
escolar, consideradas en los Proyectos pedaggicos polticos de sus escuelas y en
el marco de vigencia de las Propuestas Curriculares de la jurisdiccin.
10
EL LUGAR DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR EN LA

NUEVA LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26.206
Es necesario destacar como punto de partida del presente cuadernillo de
Identificacin de los AP de Educacin Fsica para el Nivel Inicial y Primario, el lugar
que se le asigna a la Educacin Fsica Escolar en la nueva Ley de Educacin Nacional
26.206. (No significa ello, desconocer lo establecido en la legislacin vigente en
nuestra provincia a travs de la Ley 8113 y Modificatorias de la Ley 8525)
En primer trmino, en su captulo II, Fines y Objetivos de la Poltica Educativa
Nacional, en el inc. r) se expresa:
Brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el
desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la
sociedad.
En los niveles Inicial; Primario y Medio del Sistema Educativo Argentino,
aparece una clara mencin de nuestra disciplina como elemento insoslayable a la
hora de reconocer sus aportes para una formacin integral de las personas. Puede
reconocerse:
En el Captulo II, para la Educacin Inicial, en su Art. 20, inc. f):
Favorecer la formacin corporal y motriz a travs de la Educacin Fsica.
En el Captulo III, para la Educacin Primaria, en su Art. 27, inc. j):
Brindar oportunidades para una Educacin Fsica que promueva la formacin
corporal y motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as.
En el Captulo IV, para la Educacin Secundaria, en su Art. 30, inc. j):
Promover la formacin corporal y motriz a travs de de una Educacin Fsica
acorde a los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Consolidar una Educacin

Fsica Escolar que contribuya
a la promocin en los
alumnos de la manifestacin
original y creativa de sus
saberes
corporales
y
motrices; de la valoracin
del esfuerzo; de la necesidad
del trabajo en equipo; y del
comportamiento
solidario
con los otros/as, en una
bsqueda
equilibrada
respecto a los resultados que
se persigan.
La consideracin de la Educacin
Fsica Escolar como requisito ineludible en
vistas de una formacin ntegra de los
alumnos
de
los
diferentes
niveles
educativos, invita a pensar y en
consonancia
con
los
postulados
sociopolticos que nutren la letra de la Ley
mencionada, en una Educacin Fsica
cuyo enfoque curricular (marco terico
- conceptual) produzca la renovacin de
sus condiciones de existencialidad
didctica generando propuestas de
enseanza, fortalecidas con modelos
de trabajo inclusivo, facilitadoras de la
construccin de la identidad corporal
de los alumnos.
11
ENCUADRE TERICO
ENFOQUE CURRICULAR INTEGRADO DE LA EDUCACIN FSICA
ESCOLAR A PARTIR DEL CONCEPTO DE CORPOREIDAD. SU
INCIDENCIA EN LA IDENTIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
PRIORITARIOS JURISDICCIONALES.
Lo que se aprende por el cuerpo no es algo que se posee,
como un saber que uno puede mantener delante de s,

sino que es algo que se es (Bourdieu, P. 1991)
El proceso de identificacin de los A.P. en la Educacin Fsica Escolar de la

provincia de Crdoba, ha sido el resultado de un trabajo donde diferentes actores
del Sistema Educativo Provincial han aportado significativamente a su concrecin;
docentes de la especialidad de los distintos niveles y modalidades, supervisores,
directivos de las Instituciones Educativas; todos ellos en su momento, ofrecieron sus
valiosas contribuciones.
Una de las inquietudes surgidas
en el momento de pensar y llevar a
cabo dicho proceso, tanto para el Nivel
Inicial como para el Nivel Primario, se
reflej en identificar primero, un
enfoque curricular de la Educacin
Fsica Escolar y una concepcin de
cuerpo y movimiento en coherencia con
los principios8 sostenidos inicialmente
en el marco socio - poltico - jurdico de
los
cuadernillos
de
los
NAP
provenientes de Nacin para Lengua;
Ciencias Sociales; Ciencias Naturales y
Matemtica para los distintos niveles
del sistema educativo; (2004 - 2005) y
posteriormente potenciados en la nueva
Ley de Educacin Nacional 26.206.
(2006)
Propiciar una Educacin Fsica

Escolar,
encarnada
por
profesionales
portadores
de
estrategias con caractersticas
inclusivas seleccionadas para el
acceso equivalente hacia el
conocimiento, y que tiendan a
favorecer la comunicacin entre
los alumnos, el dilogo, el
intercambio de opiniones, la
ayuda y el auxilio, en vistas a
producir un clima ms solidario y
democrtico para que aquellos
reconozcan y convivan con lo
diverso
desde
sus
propias
singularidades. (Corporeidad Identidad Corporal)
El interrogante siguiente intenta esclarecer la naturaleza de la inquietud

surgida:
Qu enfoque curricular de la Educacin Fsica Escolar puede
propiciar la apertura hacia condiciones de inclusin y de acceso
equivalente para todos y cada uno de los alumnos, respecto del saber
propuesto en sus clases?
8
Se hace referencia a los principios que en estos documentos se orientan a promover y garantizar condiciones
equivalentes de enseanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes. Sealan tambin la
necesidad de adoptar medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusin.
12
Para encontrar respuesta a ello se propone, revisar conceptos aportados por

Alicia Grasso, respecto a la corporeidad, definindola del siguiente modo:
La corporeidad es una construccin permanente de la unidad psicofsica
espiritual motora afectiva social intelectual, es decir, del ser humano, a partir
de lo que tiene significado para l y para su sociedad.9 (Grasso, A. 2001)
Con el propsito de diferenciar conceptos, seala la autora:
Dentro de una concepcin pedaggica escolar, Marta Castaer Balcells y
Oleguer Camerino Foguet, reconocen la pluridimensionalidad corporal denominando
corporalidad al conocimiento del propio cuerpo, a la simbiosis de aspectos mecnicos
y fisiolgicos, como algo cambiante que se inscribe en las coordenadas de espacio y
de tiempo, tambin cambiantes. Esta nocin toma al propio cuerpo de acuerdo con
conceptos de esquema corporal, imagen corporal, cuerpo propio y conciencia
corporal10 (Castaer Balcells, M. y Camerino Foguet, O.; 2001)
Por otro lado, agrega:
Jorge Gmez11 ve a la educacin fsica como un proceso pedaggico
tendiente a considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en
su dimensin global y compleja, con la motricidad como aspecto constitutivo y
cualificador, capaz de dar respuesta a los sujetos en su situacin y necesidad de
aprendizaje. (Gmez, J.; 2002.) (Ver cuadro N 3)
Y propone:
Con un enfoque educativo, que abarca e integra los conceptos anteriores,
para construir una idea que acenta los aspectos de identidad personal y social, se
enuncia aqu la corporeidad12 (Grasso, A. Erramouspe, B. 2005)
La corporeidad es parte de la obra constante que es nuestra identidad, nos
singulariza como individuos y como grupo (Op. Cit. 2005: 28)
Soy yo y todo lo que me identifica 13 (Op. Cit. 2005: 28)
Es una integracin permanente de mltiples factores que constituyen una
nica identidad, factores psquico, fsico, espiritual, motriz, afectivo, social e
intelectual constituyentes de la entidad original, nica, sorprendente y exclusiva que
es el ser humano (Op. Cit. 2005: 28)
Grasso afirma que es imposible pensar la corporeidad sin la unidad de
todos estos aspectos o sin tener en cuenta el YO identificado, reconocido como tal,
situado en un contexto con objetos, con otros/as, desde y con un cuerpo que
interacta y se comunica ((Op. Cit. 2005: 21))
9
Grasso A. (2001: 19) El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Ediciones

Novedades Educativas. Buenos. Aires. Mxico.
10
Castaer Balcells, M. y O. Camerino Foguet. (2001). La Educacin Fsica en la enseanza primaria. INDE.
Espaa. En Grasso,A. Erramouspe, B. Construyendo Identidad corporal. La corporeidad escuchada. Pgina 27.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 2005.
11
Gmez, J. (2002) La Educacin Fsica en el patio. Stadium.. Buenos Aires. En Grasso, A. y Erramouspe, B.
(2005:27) Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ediciones Novedades Educativas.
Buenos Aires.
12
Op. Cit. (2005:28)
13
La negrita es de los autores de este documento
13
Promover una Educacin

Fsica Escolar que aporte a
la construccin autnoma
por parte del alumno del
conocimiento de s mismo,
as
como
de
sus
sentimientos y formas de
comportamiento desde lo
individual y lo social.
En este marco, puede comprenderse

la
relevancia
de
este
concepto
(corporeidad) que permite renovar la
reflexin sobre el modo de entender el
cuerpo y la motricidad humana por parte de
los profesores y profesoras de Educacin
Fsica. Inscribir las acciones pedaggicas a
partir del concepto de corporeidad,
significa, atender a la totalidad de los
factores constitutivos del mismo y ofrecer
posibilidades de autora de parte de los
alumnos, es decir la corporeidad en su
dimensin global y compleja, con la
motricidad como aspecto constitutivo y
cualificador (Gmez, J.. 2002: 23)
Dice Alicia Grasso: La interrelacin de estos aspectos (conocimientos, afectos,

motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural) confiere un estilo propio
de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de una identidad corporal, es
decir de un conocimiento de s mismo (Op. Cit. 2005:31)
Esta concepcin de corporeidad entiende el cuerpo como una construccin
histrica, socio-cultural y poltica; proceso sobre el cual se articulan redes de saberpoder. Los distintos significados que se le otorgan a los aprendizajes corporales,
dependen ante todo de la identidad corporal y de su adscripcin a cierto modelo de
cuerpo, pero tambin de las expectativas de clase, de etnia, de gnero.
A partir de este posicionamiento, es menester reconocer en las prcticas
corporales, la asimtrica relacin de saber-poder entre la masculinidad y la
femeneidad. Es necesario abordar profunda y responsablemente la identidad de
gnero en las prcticas pedaggicas de la Educacin Fsica Escolar, para colaborar
respetuosamente en la construccin de la corporeidad de los alumnos y alumnas, ya
que los discursos pedaggicos de la Educacin Fsica han tendido a disolver las
diferencias, mediante la construccin de un sujeto pedaggico imaginario y
abstracto, en el que las continuidades y discontinuidades histricas de los usos
corporales han sido suplantados por la permanencia sustancial de la anatoma, a
menudo al servicio de la razn instrumental 14... (Pedrz, 2006: 1)
En esta misma direccin, habr que esforzarse tambin por dar cabida al
interior de las escuelas, a prcticas pedaggicas que habiliten la manifestacin de la
diversidad cultural y social presente en los alumnos/as.
Se afirma entonces, que no existira un enfoque curricular de la Educacin
Fsica, nico y excluyente, que permitiera dar respuesta al interrogante del principio,
por lo menos en esta instancia no fue posible su reconocimiento. Por lo tanto, para la
seleccin de A.P., se pens en un enfoque integrado, abierto, permeable, que
permitiera la presencia de miradas y posturas diversas; tampoco se consideran estas
las nicas posibles.
A partir de lo expresado:
14
Revista Ibero Americana N39 OEI El cuerpo de la Educacin Fsica: Dialctica de la Diferencia.
Miguel Vicente Pedraz.
14
Qu prcticas pedaggicas de los profesores y profesoras de

Educacin Fsica sera deseable superar?
Buscando responder a esta pregunta, la crtica respecto a la naturaleza de
las prcticas pedaggicas en este campo, que instala Grasso, y a la cual se adhiere,
est situada en que algunos profesores y profesoras que las encarnan, privilegian
modelos didcticos que destacan a los alumnos ms aptos y que promueven la
manifestacin reproductora del arbitrio cultural en lo corporal y motriz.
Propuestas homogneas que demandan conductas estereotipadas y reiterativas
del patrn que debe emularse, son impuestas por estos docentes, llevando a los
alumnos a no poder discernir, sobre el cuerpo propio (corporeidad - identidad
corporal) y el cuerpo que conforma la expectativa social postmoderna. (cuerpo
musculoso, delgado, y adornado con los accesorios de moda). Esta manera
mecanizada, fragmentada y utilitaria de concebir lo corporal en el mbito educativo,
perpeta conceptos, representaciones y prcticas, inexcusablemente limitantes de la
expresin de la corporeidad.
Existe en lo precedente una raz filosfica pedaggica, sin dudas estructuralista
y mecnica, que se direcciona a un deber ser fsico, biolgico y motriz del cuerpo
de los alumnos. Un cuerpo reproductor y consumidor acrtico, fraccionado, sin
posibilidades de ser reconocido desde su integralidad existencial.
En esta situacin, la Educacin
Fsica personifica un mecanismo de
reproduccin
cultural
(modelos
dominantes de la cultura fsica) a
travs del modelo de cuerpo y de
actividad fsica que infunde en el
trayecto escolar. Se hace evidente,
que se adoptan las peculiaridades de
ordenacin
corporal
que
el
paradigma
hegemnico
seala,
actuando
desde
el
dispositivo
pedaggico disponible, sobre y en el
cuerpo de los alumnos.
Configurar
el
espacio
de
vivencia cultural, (en lo corporal
y motriz, en particular) que
representa la Educacin Fsica
Escolar y que la escuela
promueve,
con
elementos
diferentes a los que los
mensajes del aparato meditico
imponen, con el fin de crear
espacios de construccin y
expresin de la subjetividad de
cada uno de los alumnos.
Hacia dnde deben entonces orientarse las prcticas pedaggicas de

los profesores y profesoras de educacin fsica?
Deben orientarse:
q
hacia prcticas que refuercen la unicidad de la persona y no la escisin

planteada en la dicotoma cuerpo alma;
hacia prcticas que habiliten la manifestacin de la singularidad e identidad
corporal y motriz y no que slo propongan el disciplinamiento corporal como
nica tarea para el aprendizaje;
hacia prcticas que permitan la aceptacin de la corporeidad; que no silencien
su lenguaje, sino que autoricen su escucha;
hacia prcticas que den la oportunidad a cada sexo, a cada nio/a, de vivir el
cuerpo y el movimiento desde todas las proposiciones motoras;
15
Hacia prcticas que rescaten y atiendan la biografa motriz de los alumnos,

como portadores de mltiples e invalorables saberes en relacin con su propia
corporeidad.
Promover una Educacin Fsica
Escolar capaz de brindar las
herramientas necesarias a las
generaciones en formacin,
para convertirlos en sujetos
activos y responsables de su
proyecto de vida saludable y
con el fin de dotarlos de
hbitos de actividad fsica
preservndolas de las prdidas
de
salud
producto
del
sedentarismo e inactividad
fsica, asociadas al paso del
tiempo.
En esta direccin, expresa Rodolfo

Rozengardt: Ensear la Educacin
Fsica en la escuela debera implicar varios
procesos simultneos: incluir plenamente
a los nios y jvenes en una cultura de
movimientos
que
sea
realmente
significativa, incluirlos mediante esa
cultura como sujetos de derechos en la
construccin de una escuela democrtica
y lograr por este mismo proceso, formar
sujetos que puedan disponer de su cuerpo
y su movimiento con un alto grado de
libertad15 (Rozengardt R. 2006)
Al respecto, interesa recordar tambin lo sealado por Grasso y Erramouspe:

Sin duda, el desafo para la Educacin Fsica es atender a la diversidad.
Esto supone no slo incluir al distinto en capacidades o habilidades, sino conocer
mejor al alumno para lograr fomentar su inters por lo que aprende y hacer que lo
mantenga durante y despus de su escolaridad, como una experiencia valiosa(Op.
Cit. 2005: 21)
El marco conceptual de este documento, intenta ser un disparador que
promueva la reflexin sobre las concepciones de cuerpo y movimiento que se ponen
en juego en las clases de Educacin Fsica de las escuelas del territorio provincial. Se
sugiere tal revisin del encuentro con los alumnos a fin de que el mismo represente
como prctica pedaggica, la posibilidad de recrear y construir la cultura corporal
local, regional y nacional que identifica a la Educacin Fsica.
En esta lnea, A. Grasso expresa,
La escuela debe ser sensible para
ensear a todos, atendiendo sus
diferencias individuales y culturales y debe
estar preparada para trabajar con distintos
enfoques
que
posibiliten
modos
diferenciados de aprender. La educacin
fsica requiere, por tanto, de una prctica
pedaggica diversa, amplia e incluyente y
de expectativas de logro coherentes
(Op. Cit. 2005: 41)
Dar cabida en el currculo de

la Educacin Fsica Escolar, a
aquellos
contenidos
que
involucren la corporeidad y
la motricidad humanas, en
las
manifestaciones
tradicionales y populares de
nuestra regin, que reflejen
la raz cultural y su aporte a
la identidad nacional.
Resultara incompleto el anlisis producido en este marco terico, en el que se

intenta destacar un enfoque socio cultural para el proceso de identificacin de los
A.P. Jurisdiccionales, si slo se sealase un concepto nuevo sobre el modo de
15
Rozengardt, R. (2006) Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. En Revista Digital
www.efdeportes.com Ao 11. N 100.
16
entender el cuerpo y el movimiento y la necesidad de dotar a las prcticas docentes

de estrategias inclusivas y promotoras de la expresin de las singularidades, a partir
del capital cultural en lo corporal y motriz, del que ya son portadores los alumnos
antes de su ingreso a la escolarizacin.
Es necesario expresar, adems, la relevancia que adquiere la actividad
cultural primero, con forma escolarizada despus, producto de la decisin - intencin
de los/as docentes, en la que
tienen lugar las acciones individuales e
interpersonales, y en las que los alumnos participan construyendo su identidad
corporal, aprendiendo a reconocer y a valorar su cuerpo y su movimiento; llevando a
cabo interacciones con otros/as, en sntesis, la participacin en prcticas por las
cuales se apropian y recrean un conjunto de saberes de su cultura ms cercana.
En esta direccin, se reconoce la relevancia que debe cobrar la
participacin de los alumnos en las prcticas corporales y motrices identificadas
como centrales, relevantes y valiosas, en cuyo contexto acontece el proceso de
apropiacin por parte de aquellos, de la cultura representada en tales prcticas.
La concepcin de apropiacin que se considera es aquella que da margen para la
seleccin, reelaboracin y produccin colectiva de recursos culturales. El proceso
de apropiacin no significa simplemente hacer uso individual o colectivo de la cultura
circundante. Roger Chartier ha insistido que la apropiacin siempre transforma,
reformula y excede lo que recibe. Se trata de un proceso activo, creativo, vinculado
en el fondo con el carcter cambiante del orden cultural 16 (Rockwell, E. 1995:31)
Importa en este sentido, evocar una vez ms a Rozengardt, quien seala:
La escuela realiza un proceso de seleccin cultural de valores, saberes,
significados, comportamientos, expectativas acerca de mltiples asuntos pblicos.
Entre ellos, realiza un recorte de significados en torno al cuerpo, a los modos de
valorarlo y a las prcticas corporales y motrices17(Rozengardt R. 2006)
() La claridad y pertinencia en la seleccin de las prcticas a ser
ensaadas y la necesidad de su recontextualizacin crtica y criteriosa (que aplique
con coherencia criterios cientficos, ticos, polticos, y pedaggicos explcitos) en un
contexto de escuela democrtica e inclusota, ayudar a unificar los sentidos en torno
a la Educacin Fsica como disciplina escolar y por lo tanto de carcter pedaggico.
Esa tematizacin de las prcticas colabora con la posibilidad que tienen los alumnos
de problematizar su realidad corporal en el contexto de su cultura. No alcanza con la
transmisin o distribucin de la cultura corporal adulta o hegemnica, sino que hay
que considerar los elementos de la cultura corporal que desarrollan los pblicos
especficos18(Rozengardt R. 2006)
16
Rockwell, E. (1995) La dinmica cultural de la escuela. Captulo I. En Hacia un Currculum cultural. La

vigencia de Vygotski en la Educacin. Editado Por Amelia lvarez. Fundacin Infancia y Aprendizaje. 1995.
17
Op. Cit. (2006: 5)
18
Op. Cit. (2006: 4)
17
FUENTES DE IDENTIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES

PRIORITARIOS DE EDUCACIN FSICA
NIVEL INICIAL Y PRIMARIO DE LA PROVINCIA DE
CRDOBA
Ley de
Educacin
Nacional
Ley N 26.206
(Ministerio de
Educacin, Ciencia
y Tecnologa)
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
(Ministerio de
Educacin,
Ciencia y
Tecnologa)
La clase de
Educacin
Fsica
El alumno
como
sujeto de
derecho
Aprendizajes
Prioritarios
Corporeidad:
Eje del
aprendizaje
en Educacin
Fsica Escolar
Propuesta
Curricular de
Nivel Inicial y
Primario de la
provincia de
Crdoba
Enfoque
Curricular
integrado de
la Educacin
Fsica Escolar
Jurisdiccionales
en Educacin
Fsica
Cuadro N 1
18
SEGUNDA SECCIN
19
APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA EL NIVEL INICIAL

Seccin de 5 Aos
La escuela ofrecer situaciones de enseanza de la Educacin Fsica que
promueva en los alumnos/as durante el Nivel Inicial:
Una concepcin de Educacin Fsica en orden a la cual las acciones corporales y

motrices individuales, grupales y colectivas sean el reflejo de la identidad y
singularidad de los actores implicados en las mismas.
El disfrute del juego como espacio de desarrollo de las posibilidades

representativas, de la imaginacin, de la comunicacin y de la comprensin de
la realidad.
La expresin a travs del cuerpo y del movimiento, manifestando su capacidad

comunicativa y de relacin con los otros/as.
La disponibilidad de conocimiento del cuerpo, sus partes, sus funciones, y de

su capacidad de movimiento global y segmentario; tanto del cuerpo propio
como el de los otros/as.
La exploracin* de habilidades
motoras bsicas y sus combinaciones,
constitutivas de un repertorio motriz amplio, mediante actividades ldicas y
motrices.
La prctica de hbitos de higiene y cuidado del cuerpo, antes, durante y

despus de las actividades corporales y motrices, propias de la clase de
Educacin Fsica**.
La aceptacin de la necesidad de construir y acordar marcos de reglas comunes

como facilitadoras de la relacin con los compaeros/as de juego.
La interaccin equilibrada con el ambiente, disfrutando de actividades

corporales, motrices y propias de la vida en la naturaleza.
*La exploracin, entre otras cosas, implica la reflexin del nio por su propio inters y por la
orientacin del docente.
** Este aprendizaje prioritario se seala con nfasis en el nivel inicial, mantenindose su
prctica a lo largo de la escolaridad primaria.
Los Aprendizajes Prioritarios explicitados a continuacin, corresponden a la

seccin de 5 aos, no obstante es posible abordar los mismos en la seccin de 4
aos con sus adecuaciones pertinentes, en funcin de las particularidades del
grupo y la realidad escolar en la que se sita. Deber entenderse, y esto es
vlido tambin para el nivel primario, que la secuencia de los ejes no
supone un orden progresivo de los aprendizajes, sino que este debe
darse en la dimensin representada en los mismos.
20
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL

q La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y gimnsticas
(incluye el manejo de objetos), que comprometan el uso global y segmentario del
propio cuerpo y favorezcan la exploracin de las nociones espaciales y
temporales.
q La experimentacin de variaciones en el tono muscular, el ritmo cardaco y
respiratorio, en diferentes acciones motrices.
q La reflexin y prctica de acciones relativas al cuidado de s mismo.
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse
en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades
de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra. Se justifica su consideracin adems, porque la
provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua
que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin, (con las precauciones y
medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as
tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo,
aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

q La participacin en juegos que supongan desafos, la idea de incertidumbre, la
intencin y el placer de jugar, comprometiendo un repertorio amplio de acciones
motrices (Juegos de persecucin, atrape, masivos y por bandos; juegos
cooperativos, simblicos, tradicionales; etc.)
q La aceptacin de las consignas y reglas organizadoras en juegos y la asuncin de
roles definidos a partir del reconocimiento de los otros/as como compaeros/as
de juego.
q La creacin de juegos y de los espacios para jugarlos en el marco del dilogo
grupal.
q La exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas en variadas
actividades corporales y motrices.(Danza Expresin Corporal Gimnasia
Juegos).
q La recuperacin, valoracin y prctica de juegos tradicionales propios del entorno
local y regional.
RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE
q La participacin en prcticas de cuidado del lugar de concrecin de la clase de
Educacin Fsica.
q La participacin y disfrute de actividades propias de la vida en la Naturaleza y al
aire libre (salidas, excursiones y juegos en la naturaleza), que promuevan la
sensibilizacin respecto al ambiente natural.
q La prctica de actividades corporales y motrices que permitan la exploracin de
habilidades motoras condicionadas por las caractersticas geogrficas naturales.
Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs
de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza
21
APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA EL PRIMER CICLO

DE LA ESCOLARIDAD PRIMARIA 1, 2 y 3 GRADO
La escuela ofrecer situaciones de enseanza de la Educacin
Fsica que promueva en los alumnos/as durante el Primer
Ciclo de EGB / Nivel Primario:

El reconocimiento y experimentacin de
habilidades motoras, bsicas y
combinadas, hacia a la construccin de la disponibilidad corporal.
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse

interrogantes, en el desarrollo de situaciones ldicas.
La posibilidad de expresarse y comunicarse con su entorno mediante la

participacin y el disfrute en las diferentes actividades corporales y motrices.
La aceptacin de la necesidad de construir y acordar marcos de reglas comunes

para el disfrute del juego con otros/as, valorando su presencia como
compaeros/as del mismo.
La interaccin equilibrada con el ambiente, acordando normas de cuidado e

higiene, en las actividades al Aire Libre y propias de la Vida en la Naturaleza.
22
PRIMER GRADO
q
q
q
q
La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y

gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que comprometan, preferentemente
el lado hbil y favorezcan la exploracin y reconocimiento de las nociones
espaciales y temporales
El registro y comparacin de variaciones en el tono muscular, el ritmo cardaco y
respiratorio, en diferentes acciones motrices.
La reflexin sobre el cuidado de s mismo.
La participacin en prcticas de normas de higiene y de seguridad relacionadas
con la clase de Educacin Fsica.

q
q
q
q
q
La prctica de actividades corporales y motrices que favorezcan la exploracin,

reconocimiento y utilizacin de habilidades motrices bsicas en interaccin con
otros/as.
La experimentacin y aplicacin de formas de ayuda y cooperacin en el marco
de las actividades ldicas.
La experimentacin, reconocimiento y aceptacin de los distintos roles, reglas,
funcionamiento grupal, etc., en virtud de la naturaleza y organizacin de los
juegos.
La creacin de juegos y de los espacios para jugarlos en el marco del dilogo con
otro u otros/as.
La exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas en variadas
Juegos )
La recuperacin, valoracin y prctica de juegos tradicionales propios del entorno
local y regional.
23

q
q
La reflexin, valoracin y compromiso respecto al cuidado del ambiente y del

lugar de concrecin de la clase de Educacin Fsica.
La participacin y disfrute de actividades especficas de la vida en la naturaleza y
al aire libre con utilizacin de tcnicas accesibles a sus posibilidades. (salidas,
excursiones, campamentos y grandes juegos en la naturaleza), que promuevan el
reconocimiento y cuidado del ambiente.
La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el reconocimiento y
utilizacin de habilidades motoras condicionadas por las caractersticas
geogrficas naturales.
24
SEGUNDO GRADO
q
q
q
q
La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y gimnsticas

(incluye el manejo de objetos), que comprometan ambos lados del cuerpo y
favorezcan el reconocimiento y uso de las nociones espaciales y temporales
El registro, diferenciacin y comparacin de variaciones en el tono muscular, el
ritmo cardaco y respiratorio, en diferentes acciones motrices.

q
q
q
q
q
La prctica de actividades corporales y motrices que favorezcan la utilizacin de

habilidades motrices bsicas y sencillas combinaciones ajustados a las exigencias
del juego con otros/as.
La experimentacin y conocimiento de los distintos roles, reglas, funcionamiento
grupal, etc., en virtud de la naturaleza y organizacin de los juegos.
La creacin de juegos y de los espacios para jugarlos en el marco del dilogo
grupal.
Juegos ).
local y regional.
25

q
q

26
TERCER GRADO
q
q
q
q
La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y

gimnsticas(incluye el manejo de objetos), que comprometan la alternancia y/o
la disociacin segmentaria y favorezcan el uso eficaz de las nociones espaciales y
temporales
El registro, diferenciacin y comparacin de variaciones en el tono muscular, el
ritmo cardaco y respiratorio, en diferentes acciones motrices.

q
q
q
q
q
La prctica de actividades corporales y motrices que favorezcan el ajuste de

habilidades motoras, bsicas y combinadas, en relacin a las posibilidades de los
integrantes del grupo de juego.
La experimentacin, reconocimiento y aceptacin de los distintos roles, reglas,
funcionamiento grupal, etc., en virtud de la naturaleza y organizacin de los
juegos.
La creacin y modificacin de juegos, el acuerdo de reglas y de los espacios para
jugarlos en el marco del dilogo grupal.
Juegos ).
local y regional.
27

q
q

28
APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA EL SEGUNDO

CICLO DE LA ESCOLARIDAD PRIMARIA 4, 5 Y 6
GRADO
La escuela ofrecer situaciones de enseanza de la Educacin
Fsica que promueva en los alumnos/as durante el Segundo
Ciclo de EGB / Nivel Primario:

El reconocimiento y experimentacin de habilidades motrices Bsicas,

combinadas y especficas que permitan descubrir las propias posibilidades y las
de los otros/as, para avanzar en la construccin de la disponibilidad corporal.
La autonoma corporal que posibilite la comprensin y resolucin de situaciones

problemticas en el desarrollo de juegos y actividades corporales y motrices..
La re-creacin y modificacin de juegos y la prctica de actividades corporales y

motrices, disfrutando de la posibilidad de expresarse y comunicarse, con sentido
cooperativo.
El acuerdo y la construccin de reglas de juego, para ser valoradas, respetadas

y comprendida su necesidad como reguladoras de la convivencia en las
actividades compartidas.
La interaccin equilibrada con el ambiente, aplicando normas de cuidado e

higiene, en las actividades al Aire Libre y propias de la Vida en la Naturaleza.
29
CUARTO GRADO
q
q
q
Exploracin y reconocimiento de capacidades condicionales a partir de las

sensaciones corporales en actividades ludomotrices, atlticas, expresivas,
acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que demanden esfuerzo
para su adecuada regulacin.
Exploracin y reconocimiento de capacidades coordinativas a partir de la prctica
de habilidades motrices combinadas de caractersticas locomotrices y
manipulativas.
Produccin y uso de movimientos que incorporen variantes rtmicas y
combinaciones simples.
El reconocimiento y prctica de normas de higiene personal y de seguridad
relacionadas con la clase de Educacin Fsica.
condiciones para que ello ocurra1 9 . Se justifica su consideracin, adems porque la
que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin (con las precauciones y medidas
de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin
es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella
infraestructura disponible en las propias escuelas.

q
q
q
q
La utilizacin de habilidades motoras bsicas y combinadas, ajustadas a las

condiciones espacio-temporales y a la presencia de los otros/as (compaeros/as
y/o adversarios), en juegos y actividades corporales y motrices.
El conocimiento y prctica de juegos reglados modificados que posibiliten la
resolucin de problemas tcticos con sentido colaborativo.
Produccin y aplicacin de acuerdos respecto a las reglas que aporten al
funcionamiento grupal y a la asuncin de roles.
La participacin en juegos y actividades corporales y motrices (Danza
Expresin Corporal Gimnasia), recreando e inventando posibilidades expresivas
y comunicativas.
19
Ncleos De Aprendizajes Prioritarios. 1er Ciclo/Nivel Primario. Ministerio de Educacin Ciencia y

Tecnologa. Bs. As. 2004.
30

q
q
q
El conocimiento y experimentacin de actividades en la naturaleza, (salidas,

excursiones, campamentos, y grandes juegos) referidas a la interaccin
equilibrada con la misma.
El reconocimiento y cuidado del ambiente a travs de actividades especficas de la
vida en la naturaleza y al aire libre, con utilizacin de tcnicas que favorezcan su
preservacin.
La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el uso eficaz de
habilidades motoras demandadas por las caractersticas geogrficas naturales.
El acuerdo de pautas de convivencia con los otros/as en ambientes naturales.
Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a

travs de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la
naturaleza
31
QUINTO GRADO
q
q
q
Exploracin, reconocimiento y experimentacin de capacidades condicionales a

partir de las sensaciones corporales en actividades ludomotrices, atlticas,
expresivas, acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que
demanden esfuerzo para su adecuada regulacin.
Exploracin y reconocimiento de capacidades coordinativas a partir de la prctica
de habilidades motrices combinadas y especficas.
Produccin de secuencias sencillas mediante la combinacin de acciones motoras
orientadas a la actividad gimnstica.
El acuerdo y prctica de normas de higiene personal y de seguridad relacionadas
condiciones para que ello ocurra; se justifica su consideracin, adems porque la
q
q
q
Utilizacin de las habilidades combinadas y especficas, ajustadas a las

condiciones espacio temporales y a la presencia de los otros/as.
(compaeros/as y/o adversarios) en los juegos y actividades corporales y
motrices.
La modificacin y prctica de juegos reglados donde se manifiesten acciones
colaborativas en la resolucin de problemas tcticos.
Produccin y aplicacin de los acuerdos respecto a las reglas que aporten al
funcionamiento grupal y a la asuncin de roles.
y comunicativas.
32
q
q
q

excursiones, campamentos, y grandes juegos) referidos a la interaccin
Reflexin y compromiso respecto a la problemtica ambiental a travs de
actividades especficas de la vida en la naturaleza y al aire libre
de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza.
33
SEXTO GRADO
q
q
q
Exploracin, reconocimiento y experimentacin de capacidades condicionales a

partir de las sensaciones corporales en actividades ludomotrices, atlticas,
expresivas, acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que
demanden esfuerzo para su adecuada regulacin.
La exploracin y reconocimiento de capacidades coordinativas, con ajuste motor,
a partir de la prctica de habilidades motoras especficas.
Produccin y prctica de secuencias sencillas mediante la combinacin de
acciones motoras orientadas a la actividad gimnstica, individuales y colectivas,
en base a la disponibilidad variable de movimientos adquirida.
El acuerdo y prctica de normas de higiene personal y de seguridad relacionadas
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendiz aje Prioritario debe interpretarse
condiciones para que ello ocurra; se justifica su consideracin, adems porque la

q
q
q
q
Utilizacin de las habilidades motoras especficas, ajustadas a las condiciones

espacio temporales y a la presencia de los otros/as. (compaeros/as y/o
adversarios) en los juegos y actividades corporales y motrices.
La modificacin y prctica de juegos reglados, donde se manifiesten acciones con
sentido colaborativo, en la resolucin de problemas tcticos
Reflexin sobre la accin grupal ajustando los comportamientos individuales a las
reglas, roles y funciones en los juegos practicados.
y comunicativas.
34

q
q
q

excursiones, campamentos, y grandes juegos) referidos a la interaccin
La elaboracin de estrategias para el cuidado del entorno natural a travs de
actividades de la vida en la naturaleza y al aire libre con utilizacin de tcnicas
propias.
de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza.
35
TERCERA SECCIN
36
CORPOREIDAD: EJE DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN FSICA (Cuadro N 2)

CORPOREIDAD
SOY YO Y TODO LO QUE ME IDENTIFICA
Psquicos
Espirituales
Corporales y
Motrices
Intelectuales
Sociales
Educacin Fsica Escolar

Eje referido a
LO CORPORAL
TEMATIZACIN DE LAS PRCTICAS

DISCIPLINARES
Eje referido a
LO SOCIAL
Eje referido al
AMBIENTE
37
CONCEPTOS CLAVES DEL ENFOQUE CURRICULAR INTEGRADO (Cuadro N 3)

Enfoque Curricular Integrado
Definicin de Educacin
Fsica
Eje del aprendizaje de

la Educacin Fsica:
La actividad socio cultural

escolarizada
Ejes identificados
para la formulacin
de los A.P.
La corporeidad
Aprendizajes Prioritarios de
la Educacin Fsica Escolar
para el Nivel Inicial y el Nivel
Primario secuenciados
anualmente
AP para el Nivel Inicial
Proceso pedaggico
tendiente a considerar y
crear las condiciones para
el desarrollo de la
corporeidad en su
dimensin global y
compleja, con la motricidad
como aspecto constitutivo y
cualificador, capaz de dar
respuesta a los sujetos en
su situacin y necesidad de
aprendizaje. J, Gmez.
Referido a lo corporal
Construccin permanente
de la unidad psicofsicaespiritual-motor-afectivasocial- intelectual, es
decir, del ser humano, a
partir de lo que tiene
significado para l y para
su sociedad A. Grasso.
AP para Primaria
1ro y 2do ciclo
Prcticas Corporales y
Motrices

Referido a lo Social
AP para Primaria
1ro y 2do ciclo

Referido al ambiente
AP para Primaria
1ro y 2do ciclo
En acuerdo con la definicin del CFCyE, Los A. P. identificados para nuestra jurisdiccin, se secuencian anualmente,
atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas, y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y
entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza y
no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las Propuestas Curriculares ya existentes en la
jurisdiccin.
Contenidos disciplinares de
la Propuesta Curricular
Jurisdiccional
38
SELECCIN TENTATIVA DE CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA EL ABORDAJE DE LOS

AP JURISDICCIONALES
Aprendizajes Prioritarios- Eje Organizador de los A.P. Eje Organizador y Contenidos de la Propuesta
Curricular del Nivel Inicial Jurisdiccin Crdoba
Eje (y A.P.)
REFERIDO A LO CORPORAL
Eje
Conocimiento
Corporal
Vivenciado
REFERIDO A LO SOCIAL
REFERIDO AL AMBIENTE
Los Juegos:
Vivencia
Colectiva
NIVEL INICIAL
Propuesta Curricular Jurisdiccional
Contenidos
Reconocimiento e identificacin del cuerpo y el movimiento propio y el de los

dems, en forma global y segmentaria. Reconocimiento de las diferencias
corporales y motrices; sexualidad.
Exploracin de relaciones espaciales: sentido y direccin, orientacin,
simetra, etc. Exploracin de relaciones temporales: ritmo, duracin,
secuencia, velocidad, etc.
Experimentacin de variadas combinaciones de movimientos en ambientes
diversos: espacios amplios y reducidos, con y sin obstculos, con y sin
elementos, al aire libre y en espacios cerrados, en la naturaleza, etc.
Diferenciacin, comparacin
Reconocimiento del compaero de juego como participante necesario para
jugar. Reconocimiento del sentido de adecuar el propio comportamiento en
situaciones de juego. Exploracin y reconocimiento del sentido de los roles en
el juego. Reconocimiento e intercambio de juegos que pertenecen al
patrimonio familiar, regional, etc. Prctica de establecimientos de acuerdos y
desacuerdos en relacin a la regla. Proposicin de nuevas normas.
Percepcin de sensaciones corporales y motrices en diferentes ambientes.
Reconocimiento y vivencia de los juegos como encuentro comunicacional y
expresivo. Exploracin de las posibilidades de movimiento expresivo, en los
juegos, en relacin a los movimientos propios y al de los compaeros/as.
39
SELECCIN TENTATIVA DE CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA EL ABORDAJE DE LOS

AP JURISDICCIONALES
Aprendizajes Prioritarios- Eje Organizador de los A.P. Eje Organizador y Contenidos de la Propuesta Curricular
del Nivel Primario Jurisdiccin Crdoba
Ejes (y A.P.)
NIVEL PRIMARIO - PRIMER CICLO

Eje
Conocimiento
Corporal Cuerpo y
movimiento
Conocimiento
Corporal Cuerpo y
movimiento
Conocimiento
Corporal en
relacin a los
otros/as y al
ambiente
Contenidos
Registro de ritmos corporales de accin, reposo y cambios en la actividad. Percepcin

y ejercitacin de ritmos. Reconocimiento de lados, partes, espacio del propio cuerpo y
ajuste del movimiento en cada situacin. Reconocimiento y ejercitacin de la
izquierda y la derecha del propio cuerpo. Diferenciacin de esquemas motrices
ajustados o no en relacin al propio cuerpo en situacin. Reconocimiento y
ejercitacin de la disociacin de segmentos corporales. Experimentacin de la relacin
entre habilidad y destreza corporal. Experimentacin de distintas formas de
estimulacin de las capacidades corporales. Jugar con el propio juego y el propio
movimiento
Coordinacin de acciones con otros/as en relacin a diferentes situaciones.
Elaboracin, prctica y ajuste de esquemas de accin en relacin con intereses,
habilidades y destrezas de los distintos integrantes del grupo.
Exploracin de formas de ayuda y cooperacin, en actividades compartidas. Debate
y consenso sobre los roles y cambios de roles. Invencin y prctica de juegos.
Experimentacin de la necesidad de reglas y acuerdos. Eleccin y juego de juegos
atendiendo a sus intereses y posibilidades
Combinacin de gestos y movimientos con intencin expresiva - comunicativa.
Exploracin de acciones comunicativas y cdigos de comunicacin comunes.
Elaboracin, prctica y ajuste de esquemas de accin en relacin con intereses,
habilidades y destrezas de los distintos integrantes del grupo.
Prctica de normas de higiene personal. Cuidados y formas de ayuda a los otros/as
en actividades compartidas. Prctica de normas de higiene ambiental. Organizacin
de tareas y juegos, preparacin y cuidado de los ambientes de trabajo.
40
Ejes (y A.P.)
NIVEL PRIMARIO - SEGUNDO CICLO

Eje
Conocimiento
Corporal
Cuerpo y
movimiento
Conocimiento
Corporal en
relacin a los
otros/as y al
ambiente
Contenidos
Interpretacin del sentido de las acciones en situaciones y contextos

diferentes. Ejercitacin de ajustes de gestos y movimientos al sentido de las
acciones. Prctica de habilidades en situaciones a resolver. Exploracin de
diferentes combinaciones de esquemas de accin motriz. Ejercitacin de
habilidades en situaciones aisladas.
Ejercitacin de diferentes partes y de ambos lados del cuerpo. Ejercitacin
de la precisin en movimientos globales y segmentarios. Elaboracin y
ejercitacin de esquemas de accin conjunta para resolver situaciones
motrices. Invencin y prctica de juegos segn sus intereses.
Experimentacin de diversas formas de movimiento en situaciones que
requieran la comunicacin y la expresin. Reconocimiento de formas de
recuperacin y estabilizacin de funciones corporales en relacin a actividades
desarrolladas. Reflexin y adaptacin de los comportamientos individuales a
las reglas acordadas grupalmente.
Anlisis de la lgica de los juegos y ajuste a los esquemas motrices y
comunicativos, a los requerimientos tcticos y estratgic os. Elaboracin y
prctica de esquemas tcticos de cooperacin y de oposicin y cdigos de
comunicacin motriz. Elaboracin y acuerdo de seales y cdigos de
comunicacin con otros/as en diferentes situaciones.
Adaptacin y prctica de formas de entrenamiento de las capacidades
corporales y orgnicas a las necesidades individuales y grupales. Previsin y
prevencin de riesgos en la organizacin y prctica de actividades corporales
y motrices. Programacin, organizacin y puesta en prctica de formas de
vida en la naturaleza y al aire libre: de tareas y actividades, de tiempos de
trabajo y ocio. Preparacin y cuidado de los ambientes de trabajo. Prctica de
normas de higiene ambiental.
41
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Ley N 26.206. Ley de Educacin Nacional. Hacia una educacin de calidad para
una sociedad ms justa. Ministerio de Educacin, ciencia y Tecnologa. Documentos
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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Nivel Inicial. 1 Ciclo EGB. Nivel
Primario. 2 Ciclo EGB. Nivel Primario. Consejo Federal de Cultura y Educacin.
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Manual de Ingreso del Instituto del Profesorado de Educacin Fsica. IPEF.
Crdoba. 2007.
Revista Ibero-ame ricana de Educacin N 39 Sept.-Dic. 2006.
43
GLOSARIO
Ajuste motor: funcin psicomotriz (Le Boulch: 1978), que acta en forma dialctica
con la funcin de organizacin perceptiva, y que permite la adaptacin y ejecucin de
las acciones motrices a los requerimientos especficos de las situaciones percibidas por
el nio en la bsqueda de sus fines y la satisfaccin de sus intereses.
(Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y
primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 147. Editorial
Stadium. Argentina. Ao 2002).
Capacidades Condicionales: estn determinadas fundamentalmente por condiciones
de tipo metablico-energtico, es decir, a partir de la posibilidad de produccin y
aprovechamiento de la energa. La constitucin y eficiencia funcional de los rganossistemas que intervienen los procesos metablicos-energticos son determinantes
tambin en el desarrollo de estas capacidades. Ejemplos: Resistencia, Fuerza, Velocidad.
(Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007).
Capacidades Coordinativas: son aquellos aspectos de la persona que se relacionan
principalmente a los procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora.
Se manifiestan en el grado de velocidad y calidad del aprendizaje, del perfeccionamiento
y de la estabilidad de las habilidades motoras, y en su utilizacin adecuada de acuerdo a
las condiciones situacionales imperantes.
Ejemplos: capacidad de coordinacin de movimiento, capacidad de diferenciacin,
capacidad de acoplamiento, entre otras.
Capacidades Mixtas: representan la posibilidad de satisfacer los requerimientos de las
tareas involucrando procesos metablicos (energticos) y procesos de regulacin y
control al mismo tiempo. Ejemplos: Movilidad articular, Flexibilidad.
Competencia Corporal: la misma se reconoce nicamente en la disponibilidad
corporal operante en la participacin del nio en situaciones sociales reales en las que el
cuerpo y el movimiento estn involucrados en la trama de significados que constituyen
el universo simblico cotidiano del nio (Gmez: 1999)
() La competencia corporal del nio () se manifiesta en el uso inteligente y
emocional del cuerpo en situaciones sociales y reales.
primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 212 y 213.
Editorial Stadium. Argentina. Ao 2002).
Corporalidad: Es el conocimiento del propio cuerpo, la simbiosis de aspectos
mecnicos y fisiolgicos, como algo cambiante que se inscribe en las coordenadas de
espacio y de tiempo, tambin cambiantes. Esta nocin toma al propio cuerpo de
44
acuerdo con conceptos de esquema corporal, imagen corporal, cuerpo propio y

conciencia corporal.
(Castaer Balcells, M. y Camerino Foguet, O. En Grasso, A. Erramouspe B.
Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada Pg.27 Ediciones
Novedades Educativas. Bs. As. 2005).
Corporeidad: Es una construccin permanente de la unidad psicofsica- espiritualmotor-afectiva-social -intelectual, es decir, del ser humano, a partir de lo que tiene
significado para l y para su sociedad. () Es imposible pensar la corporeidad sin la
unidad y la identidad.
(Alicia Grasso, en El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica. La corporeidad.
Pg.19. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Mxico. Ao 2001).
Disponibilidad Corporal: no significa acopio de movimientos hbiles compendiados
en un cuerpo til (pero extrao al sujeto) desde cierta perspectiva productivo-taylorista;
ms bien representa la idea de la construccin progresiva por parte del sujeto de los
conceptos, procedimientos y actitudes inherentes al empleo inteligente y emocional del
cuerpo y sus posibilidades.
primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 103. Editorial
Stadium. Argentina. Ao 2002).
Habilidades motoras: son las competencias adquiridas por el sujeto para realizar una
tarea concreta, para resolver un programa motor especfico con una respuesta eficiente
y econmica, independientemente de la forma y aspectos figurativos del movimiento
empleando
(Famose-1992-, Citado por Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin
Fsica, en el nivel inicial y primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad
corporal. Pg. 154. Editorial Stadium. Argentina. Ao 2002)
() As, varios autores (Singer, Seefeld, Flinchum), en Ruiz Prez (1987), coinciden en
la siguiente clasificacin:
- Habilidades motoras locomotoras (desplazamientos).
- Habilidades motoras no locomotoras (control del propio cuerpo sin locomocin)
- Habilidades manipulativas (proyeccin, manipulacin, recepcin de mviles).
(Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y primer
ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 155. Editorial Stadium.
Argentina. Ao 2002).
Habilidades motoras bsicas: son todas aquellas formas de movimiento naturales,
esenciales a la motricidad humana. Ejemplos: correr, saltar, lanzar.
(Susana Zevi, en Aprendizaje Motor. Maduracin y Desarrollo.
Pg. 82. Editorial CD
&Books. Argentina. Ao 2002).
45
Habilidades motoras especficas: son habilidades bsicas o combinaciones de ellas

que, una vez superada la etapa o fase de ejecucin general se van especificando. Esto
se da en el modo de ejecucin, en los nexos entre habilidades y respecto a los usos en
situacin de las mismas.
Ejemplos: Recepcin, lanzamientos, dribbling.
(Susana Zevi, en Aprendizaje Motor. Maduracin y Desarrollo.
Pg.92 . Editorial CD
&Books. Argentina. Ao 2002).
Sensaciones: Constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos acerca del
mundo exterior y de nuestro propio cuerpo. Ellas son canales bsicos por los que la
informacin sobre los fenmenos del mundo exterior y del estado del organismo, llega a
nuestro cerebro, dndole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio circundante
y respecto al propio cuerpo.
(Luria, A. R. 1987-, citado por Mirtha Fassina, Cecilia Pereyra y Marcela Cena en
Experiencia de s y problematizaciones en las prcticas corporales. Pg. 53. Editorial
Alcin. Ao 2002).
46
EQUIPO DE GESTIN CURRICULAR
Coordinador del Equipo de Educacin Fsica:

Prof. Jos Luis Danguise
Integrantes:
Prof. Claudia Varela
Prof. Gisela Moreno
Prof. Ricardo Berberin
Prof. Daro Guzmn
Prof. Gustavo Stricker
Prof. Mario Ontivero
Prof. Guillermo Ossana
Prof. Andrs Vieytes
Prof. Pablo Ortiz Begnis
47

Aprendizajes Prioritarios - Inicial y Primaria

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NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

Cuadro N 1: Fuentes de identificacin de los Aprendizajes Prioritarios

Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Inicial

Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Primario Primer Ciclo

Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Primario Segundo Ciclo

Cuadro N 2: Corporeidad: Eje del aprendizaje en Educacin Fsica

Cuadro N 3: Enfoque Curricular Integrado

Tablas de seleccin tentativa de contenidos de la Educacin Fsica

escuela3 (Op. Cit. 2004: 7 y 8)

jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se

conceptuales y formas diversas de sensibilidad corporal y expresin; entre

y singularidad de cada alumno.

EL LUGAR DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR EN LA

Consolidar una Educacin

como un saber que uno puede mantener delante de s,

El proceso de identificacin de los A.P. en la Educacin Fsica Escolar de la

Propiciar una Educacin Fsica

El interrogante siguiente intenta esclarecer la naturaleza de la inquietud

Para encontrar respuesta a ello se propone, revisar conceptos aportados por

Grasso A. (2001: 19) El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Ediciones

Promover una Educacin

En este marco, puede comprenderse

Dice Alicia Grasso: La interrelacin de estos aspectos (conocimientos, afectos,

Qu prcticas pedaggicas de los profesores y profesoras de

Hacia dnde deben entonces orientarse las prcticas pedaggicas de

hacia prcticas que refuercen la unicidad de la persona y no la escisin

Hacia prcticas que rescaten y atiendan la biografa motriz de los alumnos,

En esta direccin, expresa Rodolfo

Al respecto, interesa recordar tambin lo sealado por Grasso y Erramouspe:

Dar cabida en el currculo de

Resultara incompleto el anlisis producido en este marco terico, en el que se

entender el cuerpo y el movimiento y la necesidad de dotar a las prcticas docentes

Rockwell, E. (1995) La dinmica cultural de la escuela. Captulo I. En Hacia un Currculum cultural. La

FUENTES DE IDENTIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA EL NIVEL INICIAL

Una concepcin de Educacin Fsica en orden a la cual las acciones corporales y

El disfrute del juego como espacio de desarrollo de las posibilidades

La expresin a travs del cuerpo y del movimiento, manifestando su capacidad

La disponibilidad de conocimiento del cuerpo, sus partes, sus funciones, y de

La prctica de hbitos de higiene y cuidado del cuerpo, antes, durante y

La aceptacin de la necesidad de construir y acordar marcos de reglas comunes

La interaccin equilibrada con el ambiente, disfrutando de actividades

Los Aprendizajes Prioritarios explicitados a continuacin, corresponden a la

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA EL PRIMER CICLO

Una concepcin de Educacin Fsica en orden a la cual las acciones corporales y

La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse

La posibilidad de expresarse y comunicarse con su entorno mediante la

La aceptacin de la necesidad de construir y acordar marcos de reglas comunes

La interaccin equilibrada con el ambiente, acordando normas de cuidado e

La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

La prctica de actividades corporales y motrices que favorezcan la exploracin,

RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE

La reflexin, valoracin y compromiso respecto al cuidado del ambiente y del

La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y gimnsticas

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

La prctica de actividades corporales y motrices que favorezcan la utilizacin de

RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE

La reflexin, valoracin y compromiso respecto al cuidado del ambiente y del

La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y