Colegio del Sagrado Corazón

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REUNIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS

(desde 1º de Primaria hasta 4º de ESO)

Lunes 1 de Febrero de 2.010

Mª Ángeles Cambero profesora de 1º de Primaria

Dificultades propiamente dichas
 Las dificultades que puedo encontrar en el primer curso de primaria están
relacionadas con el cálculo mental. Al ser un curso donde se inician en la
realización de operaciones (sumas y restas), el cálculo mental se muestra
complicado. Al comienzo utilizan lápices o los propios dedos a la hora de
sumar, y posteriormente se intenta que comiencen a calcular mentalmente,
pero como he dicho, se les hace difícil.
 Por otra parte, la realización de problemas también resulta tarea
complicada. A lo largo de todo el curso se incide mucho en la lectura, puesto
que es el momento donde la mayoría arranca a leer. Por ello, muestran
dificultades en la resolución de problemas, especialmente durante el
comienzo del curso.
Conclusiones, ¿Qué podemos hacer?
 Una vez analizadas las dificultades propias de la asignatura en el primer
curso de primaria considero que, como hasta el momento, debería seguir
trabajando el cálculo mental en la mayor medida posible.
 Asimismo, seguiré trabajando la resolución de problemas. Al comienzo,
leyendo con ellos el enunciado y marcándoles los pasos a seguir (datos,
pregunta, operación, resultado) para fomentar la comprensión.
2º de Primaria
DIFICULTADES DE LA PROPIA ASIGNATURA
• El alumnado no utiliza el nombre de los conceptos (minuendo,
sustraendo, diferencia…) de la asignatura.
 • Lentitud en el cálculo mental de las operaciones básicas.

• En general, les cuesta estimar correctamente las medidas de

longitud, masa y capacidad.

• A mediados del 2º trimestre hasta finalizar el curso comenzamos a

“cantar” todos los días las tablas (las tablas se estudian
progresivamente, dos por cada unidad). Algunos alumnos
presentan dificultades a la hora de memorizarlas.

• En la resolución de problemas les cuesta comprender y sacar los

datos.

ACTIVIDADES DE MEJORA
• Recalcar el nombre de los conceptos (minuendo, sustraendo…).

• Realizar todos los días (5minutos), de forma constante, el cálculo

mental de sumas, restas y multiplicaciones.

• Utilizar los instrumentos necesarios (regla, recipientes…) para

mejorar la percepción de las medidas.

• Seguir “cantando” todos los días las tablas de multiplicar y reforzar

realizando el cálculo mental.

• En la resolución de problemas intentar seguir los siguientes

pasos: lectura, comprensión, explicación y relación.

Además de eso, seguir haciendo hincapié en los datos, pregunta,

operación y respuesta.

• Realizar controles trimestrales.

Mª Ángeles Cambero profesora de 3º de Primaria

Dificultades propiamente dichas
 En tercero de educación primaria las dificultades que se encuentran en la
asignatura de matemáticas están relacionadas con el calculo, tanto mental
como a la hora de realizar operaciones escritas, en la resolución de
problemas y a la hora de trabajar con unidades de medida tales como el
kilómetro.
  En lo relativo al cálculo, podemos encontrar la mayor dificultad a la hora de
aprender las tablas de multiplicar. Estas son recitadas diariamente y
tratadas durante dos temas. Aun así, es importante que también sean
trabajadas en casa, lo cual no suele ocurrir y la poca constancia hace que no
las sepan con soltura.
 En cuanto a la resolución de problemas, podemos decir que las dificultades
radican en la comprensión. Si no se comprende el enunciado, es muy difícil
resolver el problema correctamente.
 Y por ultimo, otra de las dificultades que presenta la asignatura durante
este curso es el tema de las unidades de medida, en concreto, el kilómetro.
Las unidades tales como el metro, el decímetro o el centímetro las pueden
comprobar y utilizar (mediante el metro o las reglas), sin embargo, el caso
del kilómetro es diferente. Los alumnos encuentran dificultades a la hora de
entender que 1 kilómetro son 1000 metros o viceversa.

Conclusiones, ¿Qué podemos hacer?

 Para facilitar y agilizar el cálculo se van a empezar a utilizar unas tablas de
cálculo mental. Una vez por semana se les dará una tabla con operaciones y
otra similar con los huecos en blanco. Se les dará un tiempo para que
realicen el número indicado de operaciones o lo que les de tiempo. De este
modo, se pretende que se habitúen a realizar el cálculo mental.
 Se continuara trabajando las tablas de multiplicar durante todo el curso.
Desde el comienzo se recitarán todos los días y de vez en cuando se les
preguntará directamente. También se trabajarán en las tablas de cálculo y
mediante juegos para que adquieran agilidad y rapidez.
 En lo relativo a la resolución de problemas, continuaremos dedicando una
sesión por semana a la misma. Asimismo, trabajaremos la compresión en el
área de lengua, para así, facilitar la compresión y con ello la resolución de los
problemas.

Sonia Mª Da Silva profesora de 6º de Primaria

Dificultades propiamente dichas
 El alumnado no memoriza las tablas de forma mecánica, a pesar de que a
partir de 2º de Primaria se trabajan en todos los cursos.
 En general, falta de rapidez en las operaciones básicas. Lentitud en el
cálculo numérico.
  El alumnado no utiliza la terminología adecuada de la asignatura. Nombrar
cada elemento matemático por su nombre: numerador, denominador,
producto, etc.…
 Organización de las operaciones en las operaciones combinadas. Teniendo en
cuenta prioridades.
 Resolución de problemas. Falta de comprensión en los problemas y mala
organización de los datos.

Actividades de refuerzo o mejora.

 Trabajar el cálculo mental de forma insistente y constante. (Tablas de
multiplicar y divisiones)
 Trabajar en Lengua Castellana textos en los que se mencionen términos y
palabras habituales de matemáticas, para familiarizarse con términos
matemáticos. (Dividendo, divisor, cociente…)
 Hacer hincapié en la resolución de problemas, en la organización de los
datos, las operaciones y la respuesta.
 Trabajar la resolución de problemas intentando seguir este esquema:
Le3ctura, Comprensión, Explicación y Relación.
 Realizar controles trimestrales, que abarquen varias unidades del temario
del curso.

H. Rafael Hernández profesor de 2º de la ESO

Dificultades propiamente dichas
En sí mismos no hay grandes dificultades de contenidos. No obstante resaltamos
algunas:
• Concepto de la división
• Concepto de llamar a los números, letras y conceptos con su nombre
apropiado
• Novedad de conceptos. Cuando se explican nuevos conceptos
• El uso de la calculadora.
♦ Para qué sirven ciertas teclas.
♦ El sentido de la respuesta. (puede haber confusión al pulsar las
teclas)

Dificultades con otros cursos:

• La rapidez en las operaciones. Solicitaría mayor dinámica o
ejecución de cálculo mental
• Dificultades con las tablas de sumar y de multiplicar. No da la
sensación de sabérselas salteadas.
 • Divisiones eternas. Inseguridad en el método de la división. Validez
de la regla del 9.

Dificultades con otras asignaturas:

• El lenguaje a utilizar en una lección
• Conceptos básicos del lenguaje ordinario.
• Comprensión de las frases que se indican en los ejercicios y
problemas. Expresiones comprensivas.

Eva Uriz Profesora de ESO.

Propuestas a realizar en 1º, 3º y 4º de ESO:
 Necesidad de que los alumnos utilicen la terminología adecuada. Además
de trabajar en clase de forma oral, poner una pregunta en el examen
donde se vea esto; puede ser tanto una pregunta de teoría como añadir
las palabras que falten.
 Realizar un vocabulario de cada tema, y a poder ser que haya otra
pregunta en el examen. También se podría alternar la pregunta de
teoría del examen entre esta y la propuesta en el apartado anterior. (En
cursos de primaria se puede buscar una pregunta que relacione
operaciones con vocabulario)
 Trabajar el cálculo en clase. Realizar todos los días algo de cálculo. En
estos cursos se realizan unas hojas de cálculo durante los primeros
cinco minutos de la clase. (En primaria se podría hacer desde 2º unas
cinco sumas, restas, multiplicaciones ... en todas las sesiones, ya sea al
principio o al final. De esta forma se agilizaría el cálculo básico. Se
podría pedir a los padres que los niños trabajaran en casa todos los días
con el programa de la Nintendo DS de Braining de cálculo)
 Realizar esquemas de cada tema que les sirvan para estudiar.
 Trabajar los problemas, sobre todo con los enunciados.
Todo esto tiene que tener cierta repercusión en la nota para que el alumno se
sienta motivado.