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Trampoln
Gua
didctica
ISBN 978-9968-12-874-2
789968 128742
Gua
didctica
Trampoln
A las Ciencias!
ndice
Organizacin del texto del alumno......................................... IV
Estructura de la gua para el docente .................................. VI
Los temas transversales y sus contenidos .............................. VIII
Programacin dosificada ......................................................... X
Respuesta tipo ............................................................................ LII
Materiales de apoyo ................................................................. LIII
Trimestre
Captulo 1
Organizacin del cuerpo ........................................................
Sistema Nervioso ......................................................................
Sistema Endocrino ....................................................................
Reproduccin humana ...........................................................
Habilidades cientficas. Observacin ....................................
Captulo 2
El embarazo y el parto ............................................................
Sexo, sexualidad y gnero ......................................................
Relaciones entre los sistemas ..................................................
Habilidades cientficas.
Planteamiento del problema ..................................................
Captulo 3
Conocimiento y progreso .......................................................
La energa .................................................................................
Energa elica y electricidad .................................................
Habilidades cientficas. Investigacin ...................................
8
14
26
34
41
42
50
58
67
68
74
80
89
96
Trimestre
Captulo 1
Energa sonora y energa lumnica ........................................ 98
La materia ................................................................................. 110
Habilidades cientficas.
Planteamiento de la hiptesis ................................................ 123
Captulo 2
Cambios en la materia ............................................................ 124
El ser humano y el uso del entorno ........................................ 132
Caractersticas de los ecosistemas ........................................ 144
II
Habilidades cientficas.
Diseo del experimento .......................................................... 153
Captulo 3
Variedad de ecosistemas .......................................................
reas de conservacin ...........................................................
Problemas ecolgicos y conservacin .................................
Habilidades cientficas.
Experimentacin y recoleccin de datos ............................
154
162
170
181
188
Captulo 1
El universo .................................................................................. 190
El planeta Tierra ........................................................................ 202
Habilidades cientficas. Anlisis de resultados .................... 213
Trimestre
gricult
ura
gricult
Captulo 2
Ciencia, tecnologa y exploracin espacial ........................ 214
Aspectos generales de cultivo ............................................... 220
Habilidades cientficas.
Formulacin de conclusiones ................................................ 231
ura
Captulo 3
Control de plagas ....................................................................
Enfermedades de los cultivos .................................................
Organizacin y comercializacin
de la produccin agrcola ......................................................
Habilidades cientficas.
Elaboracin del informe de investigacin ............................
232
238
244
249
III
IV
El esquema resume
los contenidos de
cada captulo .
Gua didctica A las ciencias! 6, serie Trampoln interactivo, favorece el desarrollo de habilidades como:
comprensin lectora, capacidad de sntesis y de anlisis, produccin de argumentos, implementacin del conocimiento en
situaciones diversas y la reflexin sobre el propio aprendizaje.
Esas habilidades se encuentran orientadas hacia el logro de competencias relacionadas con el desarrollo
relacionadas con el desarrollo
de una cultura cientfica activa en el estudiante, destinada a promover una ciencia escolar ms
escolar ms
significativa, aplicable y til para que, como ciudadanos responsables, se preparen en la
preparen en la
toma de decisiones respecto a asuntos de la vida real relacionados con la ciencia
y la tecnologa.
Todo lo anterior se enmarca en un cdigo de valores que subyace a la informacin,
informacin,
a las actividades y al lenguaje icnico.
VI
Pginas de contenido
Desper tando el inters. Pro po
ne su ge ren cias pa ra ac ti var
co no ci mien tos pre vios y la mo ti
va cin so cioe mo cio nal de los
es tu dian tes en re la cin con los
con te ni dos por de sa rro llar.
Desarrollando contenidos.
Las situaciones de aprendizaje
incluidas en este apartado favo
recen operaciones mentales
orientadas hacia la asociacin,
la descripcin, la categorizacin,
la clasificacin, el anlisis y la
sntesis, de la informacin obte
nida del texto.
VII
Educacin integral
de la sexualidad
VIII
Alimentacin saludable
Lactancia materna.
Prcticas alimentarias deseables.
Alimentacin saludable.
Higiene de los alimentos.
Educacin al consumidor.
Etiquetado nutricional.
Actividad fsica
Prctica diaria de ejercicio fsico variado.
Participacin en dinmicas al aire libre.
Autocuidado
Bao diario. Cepillado de dientes.
Lavado de manos antes de consumir alimentos.
Lavado de manos despus de defecar y orinar.
Aspectos de salud
Vacunacin.
Salud oral.
Agudeza visual y auditiva.
Anemia y hemoglobina.
Enfermedades emergentes.
Vivencia de los
derechos humanos
para la democracia
y para la paz
Educacin
para la salud
Se xua li dad y ci clo vi tal (in fan cia tem pra na y tar da, prea do
les cen cia, ado les cen cia, vi da adul ta y adul tos ma yo res).
Se xo. G ne ro. Au toes ti ma. Au to no ma. To le ran cia.
Agre sin y sus ma ni fes ta cio nes. Pre ven cin de la agre sin.
Agen te de cam bio. Con cep tua li za cin del con flic to.
So lu cin de con flic tos. Ti pos de co mu ni ca cin.
Res pues tas pa c fi cas. Crea ti vi dad. Bs que da de in for ma cin.
Ac ti tud dia l gi ca y de mo cr ti ca.
Equi dad, fe mi nei dad, ma chis mo, fe mi nis mo.
De re chos y le yes: Ley del Sida, Ley Con tra el Aco so, Ley
7600, C di go de la Ni ez y la Ado les cen cia.
Hi gie ne, au to cui da do, pa pa ni co lau, exa men de ma ma.
*Fuente: Dr. Abraham Magendzo K. Los temas transversales en el trabajo en el aula. Costa Rica: MEP-UNFPA, 2002.
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias
Eli ge las al ter na ti vas que pue dan po ten cia li zar su de sa
rro llo in te gral pa ra dis mi nuir los fac to res de ries go
biop si co so cial, ejer cien do res pon sa ble men te sus de re
chos y de be res.
Uti li za en for ma res pon sa ble, cr ti ca y par ti ci pa ti va los
ser vi cios exis ten tes en el sec tor sa lud y edu ca cin pa ra
fa vo re cer su de sa rro llo in te gral.
IX
Programacin dosificada
A continuacin se presenta la distribucin de los contenidos programticos del MEP en el libro A las ciencias! 6, serie
Trampoln interactivo, y en la presente Gua didctica.
Trimestre 1
Captulo
1
Tema
Organizacin del cuerpo
(IV ao)
Pginas 8-13
Objetivos
Explicar los niveles de organizacin
del cuerpo humano y la importancia
en el estudio de este.
Contenidos
Niveles de organizacin en el
cuerpo humano:
Clula.
Tejido.
rgano.
Sistema.
Organismo.
Estructura bsica de la clula:
Ubicacin y funcin fundamental
de la membrana, el citoplasma y
el ncleo.
Sistema Nervioso
Pginas 14-25
Procedimientos
Valores y actitudes
al
y
so:
en
es.
XI
Trimestre
Trimestre 1
1
Captulo
Captulo
Tema
Tema
Objetivos
Objetivos
Contenidos
Contenidos
Prctica regular de ejercicio fsico
y de formas de recreacin.
Alimentacin apropiada.
Dormir y descansar
adecuadamente.
Sistema Endocrino
Pginas 26-33
F
a
e
c
I
p
S
Al gu nas consecuencias
del con su mo de dro gas:
Muerte de neuronas.
Alteraciones de los
procesos mentales.
Prdida de la memoria.
Alteracin de la
coordinacin motora.
D
c
c
E
c
c
p
y
I
c
v
g
e
e
I
a
t
d
L
d
l
E
c
c
l
I
e
a
m
E
t
XII
Procedimientos
Procedimientos
co
Valores
Valoresyyactitudes
actitudes
Aprendizajes
Aprendizajes por
por evaluar
evaluar
y
o.
Au to no ma en la to ma de de ci sio nes en
re la cin con el bie nes tar propio y el de
otras per so nas.
Reconocimiento de las glndulas que forman el Sistema Endocrino y las funciones que cumplen en la coordinacin y
equilibrio de las funciones del
ser humano.
XIII
Trimestre 1
Captulo
1
Tema
Reproduccin humana
Pginas 38-40
Objetivos
Contenidos
Re co no cer la im por tan cia de los pro ce sos Con cep to de re pro duc cin hu ma na.
re la cio na dos con la ma du rez se xual en
Cam bios en hom bres y mu je res
la re pro duc cin y en la calidad de vida
que mar can el ini cio de la
del ser hu ma no.
ma du rez se xual:
Produccin de hormonas
sexuales (testosterona, estrgeno
y progesterona).
Produccin de vulos y
de espermatozoides.
Caracteres primarios
y secundarios.
Relacin entre los cambios que se
dan en la madurez sexual y los
aspectos psicolgicos y sociales.
Ci clo mens trual.
Concepto.
Etapas: maduracin del vulo,
ovulacin, menstruacin.
Par ti ci pa cin de hor mo nas (las re la
cio na das con la hi p fi sis, los es tr ge
nos y la pro ges te ro na).
(IV ao)
El embarazo y el parto
Pginas 42-49
Concepto de fecundacin.
Embarazo.
Algunos cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos que sufre la
madre (aspectos generales).
Cuidados: control mdico, dieta
balanceada, ambiente familiar y
laboral armonioso; otros.
Aspectos generales del desarrollo
embrionario y fetal.
Parto.
Caractersticas generales.
XIV
a.
a
ge
sy
as
a
y
llo
Procedimientos
Par ti ci pa cin, mediante una tcnica
como la llu via de ideas, en la
que ex pre sa los co no ci mien tos que
po see so bre el te ma de la
re pro duc cin hu ma na.
Ela bo ra cin de un es que ma o ma pa
con cep tual, con ba se en los co no ci
mien tos ex pre sa dos an te rior men te,
acer ca de los r ga nos de los sis te mas
re pro duc to res, hor mo nas se xua les y
ca rac te rs ti cas se xua les pri ma rias y
se cun da rias femeninas y masculinas.
Valores y actitudes
XV
Trimestre 1
Captulo
2
Tema
Sexo, sexualidad y gnero
Pginas 50-57
Objetivos
Analizar la importancia de la maternidad y la paternidad responsables en la
procreacin y la calidad de vida de los
hijos y las hijas.
Contenidos
Maternidad y
paternidad responsables.
Condiciones para asumir
la procreacin:
Estabilidad laboral.
Madurez psicolgica.
Definicin clara de un proyecto
de vida.
Disposicin hacia la procreacin
(embarazo deseado, responsabilidad compartida de la madre y
el padre en la calidad de vida de
los hijos e hijas; otras).
Consecuencias del embarazo
en adolescentes.
Problemas fsicos, psicolgicos,
econmicos y sociales.
Importancia de la maternidad y la
paternidad responsables:
Asegurar una buena calidad de
vida al nuevo ser (alimentacin,
lactancia materna, vestido, educacin, vivienda digna, estabilidad emocional, afectividad,
comunicacin asertiva, otras).
Derechos y deberes de los progenitores y de los hijos e hijas en la
familia, la escuela y la comunidad.
Analizar la influencia social y
cultural en la sexualidad.
XVI
Procedimientos
Valores y actitudes
XVII
Trimestre 1
Captulo
2
Tema
Relaciones entre los sistemas
Pginas 58-66
Objetivos
Analizar las relaciones entre algunos de
los sistemas del cuerpo humano.
Contenidos
Relacin entre los sistemas Circula
torio, Renal, Endocrino, Ner vioso y
Reproductor, con base en:
Los niveles de organizacin (clu
la, tejido, rgano).
Funciones que cumplen en
forma coordinada.
Conocimiento y progreso
Pginas 68-73
Procesos metodolgicos
de la ciencia:
Determinacin del problema
por investigar.
Planteamiento de hiptesis
o supuestos.
Experimentacin y contrastacin
con la realidad.
Formulacin de conclusiones.
Generacin del conocimiento como
un proceso dinmico.
XVIII
a
y
lu
sy
ar
no
mo
fi
Procedimientos
Discusin, con el apoyo de diferen
tes medios, de las relaciones entre la
estructura y la funcin de los siste
mas Circulatorio, Renal, Nervioso,
Endocrino y Reproductor.
Identificacin de las funciones que
cumplen, en forma coordinada,
los sistemas del cuerpo humano
en estudio.
Valores y actitudes
Inters por conocer las interrelaciones
existentes entre los sistemas del cuerpo
humano que permiten la vida.
XIX
Trimestre 1
Captulo
3
Tema
La energa
Pginas 74-79
Objetivos
Relacionar algunas clases de energa
con la importancia que tienen para
el pas.
Contenidos
Relacin entre algunas clases de
energa y su importancia para
el pas:
Potencial, cintica, luz, calor, elc
trica, sonora, magntica, nuclear,
elica, geotrmica, ssmica.
XX
c
ar,
Procedimientos
Investigacin, en diferentes fuentes,
de la importancia que tiene para
Costa Rica el estudio de energas
como la geotrmica, la ssmica
y la elica.
Discusin acerca de la
importancia de las clases
de energa investigadas.
Expresin de las conclusiones del
tema en estudio.
a un
eba
ntar
e za y
Valores y actitudes
Va lo ra cin de la con tri bu cin de
la im por tan cia de las di fe ren tes
cla ses de ener ga por su uti li dad en
la vi da co ti dia na.
ncias
ento
e utili
s,
erga
de
vas y
eli
XXI
Trimestre 1
Captulo
Tema
Objetivos
Contenidos
(V ao)
Reconocer la existencia de la
corriente elctrica en fenmenos de
la vida cotidiana.
Circuitos elctricos:
Concepto bsico.
Tipos elementales (en serie y en
paralelo): diferencias estructurales
y de funcionamiento.
Materiales conductores y aisladores
de la electricidad: caractersticas
y aplicaciones.
XXII
n
les
es
Procedimientos
Valores y actitudes
Identificacin, en diagramas, de
algunos tipos de circuitos elctricos
elementales (en serie, en paralelo) y
de sus componentes.
Construccin de circuitos elementa
les, en serie y en paralelo, utilizando
materiales como bateras, bombillos
de foco, cables conductores.
Identificacin de materiales conduc
tores y aisladores de la electricidad,
a partir de una experiencia como
la siguiente:
Corta el cable de un circuito
elemental y lo restablece
introduciendo el material
por estudiar.
Reconocimiento de la existencia de
la corriente elctrica en fenmenos
de la vida cotidiana.
XXIII
Trimestre 2
Captulo
1
Tema
Energa sonora
y energa lumnica
Pginas 98-109
Objetivos
Reconocer la energa sonora
como efecto de la vibracin de los
cuerpos materiales.
Contenidos
Energa sonora como la situacin
en la que los cuerpos vibran:
Cuerdas vocales.
Cuerpos al ser golpeados
(marimba, tambor, otros).
Cuerdas de instrumentos
musicales.
Nocin de energa sonora.
Comparar la luz y el sonido, segn
algunas de sus caractersticas.
Ejemplificar algunos de los usos de la
energa sonora en la vida cotidiana.
XXIV
o:
Procedimientos
Valores y actitudes
Inters por el conocimiento del origen de
la energa sonora.
Valoracin de la importancia
de la energa sonora en la
vida cotidiana.
XXV
Trimestre 2
Captulo
Tema
Objetivos
Re co no cer la im por tan cia de pro te ger se
an te rui dos y so ni dos que afec tan el bie
nes tar y la sa lud de los se res hu ma nos.
Contenidos
Importancia de protegerse de ruidos
y sonidos muy intensos:
Proteccin del rgano auditivo
y de los diferentes sistemas del
cuerpo humano.
Proteccin de la salud mental en
los seres humanos.
(IV ao)
XXVI
dos
o
el
la
z:
os.
z:
os
e
Procedimientos
Elaboracin de una lista de los dife
rentes ruidos y sonidos que escucha
en los alrededores de la escuela.
Clasificacin de los sonidos segn
cmo los percibe.
Valores y actitudes
Responsabilidad al evitar la
contaminacin snica.
Valoracin de su salud fsica
y mental.
Reconocimiento de la reflexin
y la refraccin de la luz, en
aplicaciones cotidianas.
XXVII
Trimestre 2
Captulo
1
Tema
La materia
Pginas 110-122
Objetivos
Contenidos
Clasificar materiales del medio, asumien Cla si fi cacin de al gu nos ma te ria les del
do un determinado criterio.
en tor no uti li zan do cri te rios co mo el
co lor, el ta ma o, homogeneidad; otros.
Reconocer algunos ejemplos de sustan
cias puras de uso cotidiano.
XXVIII
del
os.
as
n
den
nte
ne
bo
Procedimientos
Obser vacin de diferentes
materiales del entorno y descripcin
de sus caractersticas.
Agrupacin de los objetos, a partir
de un criterio seleccionado.
Valores y actitudes
Inters y objetividad al investigar y experi
mentar en la bsqueda de la verdad.
XXIX
Trimestre 2
Captulo
2
Tema
Cambios en la materia
Pginas 124-131
Objetivos
Distinguir entre cambios fsicos y cam
bios qumicos en los materiales.
Contenidos
Ejemplos de cambios fsicos:
Cambios de estado (evapora
cin, condensacin, fusin,
solidificacin, sublimacin).
Expansin y contraccin.
El ser humano
y el uso de su entorno
Pginas 132-143
Analizar los efectos del uso de fuentes de
energa contaminante y no contaminante.
Caractersticas de
los ecosistemas
Pginas 144-152
XXX
Procedimientos
Valores y actitudes
r
nte
).
o,
XXXI
Trimestre 2
Captulo
Tema
Objetivos
Describir algunas de las interrelaciones
que se dan entre los componentes de
los ecosistemas.
Contenidos
Com po nen tes bi ti cos y abi ti cos de
un eco sis te ma:
Definicin, ejemplos e
importancia de los componentes
biticos (productores,
consumidores, descomponedores).
Definicin, ejemplos e importan
cia de los componentes abiticos
(agua, aire, luz, calor; otros).
Variedad de ecosistemas
Pginas 154-161
Principales ecosistemas de
Costa Rica:
XXXII
Procedimientos
Valores y actitudes
Seleccin de un ecosistema de su
comunidad, como un bosque, un
jardn, una charca, un tronco de
rbol; otros.
Colaboracin y compaerismo en el
trabajo en equipo.
XXXIII
Trimestre 2
Captulo
3
Tema
reas de conservacin
Pginas 162-169
Objetivos
Explicar la importancia de las reas
de conser vacin de Costa Rica para
la preser vacin de las especies y
sus hbitats.
Contenidos
reas de conser vacin de Costa
Rica (nociones bsicas).
Principales categoras de manejo:
Parque nacional.
Reserva biolgica.
Monumento natural.
Monumento nacional.
Humedal.
Zona protectora.
Refugio nacional de
vida silvestre.
Problemas ecolgicos
y conservacin
Pginas 170-180
Equilibrio ecolgico:
Definicin.
Algunos factores que lo alteran:
Naturales
(terremotos, huracanes,
erupciones volcnicas).
Producidos por los seres
humanos (urbanismo
descontrolado, turismo mal
concebido, inadecuado uso de
la tierra, deforestacin, caza
y pesca desmedidas o por
mtodos contraproducentes).
XXXIV
jo:
de
a
Procedimientos
Discusin de la ley ambiental
vigente en Costa Rica, en relacin
con los objetivos de las reas prote
gidas y de las categoras de
manejo establecidas.
Investigacin, en fuentes autoriza
das, acerca de las principales carac
tersticas de las reas de
conser vacin y las categoras de
manejo existentes en Costa Rica.
Valores y actitudes
Valoracin, conser vacin y defensa del
medio y del patrimonio natural del pas.
Sensibilidad y proteccin de la diversi
dad biolgica de nuestro pas.
Colaboracin al compartir la
informacin cientfica.
XXXV
Trimestre 2
Captulo
3
Tema
Objetivos
Analizar los eventos naturales y las
acciones humanas y sus consecuencias
en el equilibrio ecolgico.
Contenidos
Eventos naturales, acciones huma
nas y algunas de sus consecuencias
negativas en el equilibrio ecolgico:
Modificacin y destruccin de
los hbitats.
Extincin de especies, incluyen
do la especie humana.
Erosin de los suelos.
Alteracin de la atmsfera (des
truccin de la capa de ozono,
cambios climticos, lluvia cida).
Destruccin del paisaje.
Valorar acciones personales y colectivas Acciones personales y colectivas
dirigidas al uso racional de los ambien
dirigidas al uso adecuado
tes donde se desarrollan la flora y la fau
del ambiente:
na de la comunidad.
Viveros.
Abono orgnico.
Reciclaje.
Manejo de desechos slidos
y lquidos.
Reforestacin.
Otras.
XXXVI
Procedimientos
as
co:
a).
Valores y actitudes
Sensibilidad y preocupacin por
contrarrestar los efectos negativos del
uso inadecuado de los ecosistemas.
Argumentacin en la discusin de
las ideas expresadas ante los temas
del medio.
XXXVII
Trimestre 3
Captulo
1
Tema
El universo
Pginas 190-201
Objetivos
Identificar algunas de las
teoras del origen y formacin
del universo.
Contenidos
Teoras acerca del origen y la evolu
cin del universo:
Big bang.
Estado estacionario.
XXXVII
olu
y
a
os
Procedimientos
Investigacin, en diversas fuentes
(libros, revistas, internet, personas de
la comunidad, otras), sobre algunas
de las teoras del origen y formacin
del universo.
Obser vacin y comentario mediante
lminas, videos, fotografas y pro
gramas de cmputo, acerca de las
teoras sobre el origen y la evolucin
del universo.
Valores y actitudes
Inters por conocer diferentes posiciones
en relacin con el origen y la formacin
del universo.
XXXIX
Trimestre 3
Captulo
Tema
Objetivos
Valorar la posibilidad de existencia de
vida en otros cuerpos del
Sistema Solar.
Contenidos
Posibilidades de vida en otros cuer
pos del Sistema Solar.
El planeta Tierra
Pginas 202-212
Adquirir nociones bsicas relacionadas
con los cambios ms evidentes de la
evolucin del planeta.
XL
er
as
Procedimientos
Investigacin, en diferentes fuentes,
como libros, videos y revistas, acer
ca de las posibilidades de vida en
otras partes del universo.
Valores y actitudes
Participacin en un debate en
donde expone los resultados de
su investigacin.
Exposicin de los
trabajos realizados.
XLI
Trimestre 3
Captulo
2
Tema
Ciencia, tecnologa
y exploracin espacial
Pginas 214-219
Objetivos
Justificar la importancia de la explora
cin espacial, sus ventajas y desventa
jas para la humanidad.
Contenidos
Importancia de la
exploracin espacial.
Algunas aplicaciones en la
vida cotidiana:
Sondas y satlites artificiales.
Telecomunicaciones.
Transbordadores espaciales.
Estaciones espaciales.
Ventajas y desventajas de la
exploracin espacial.
XLII
Procedimientos
Valores y actitudes
XLIII
Trimestre 3
Captulo
2
Tema
Aspectos generales de cultivo
Pginas 220-230
Objetivos
Reconocer la importancia de la
construccin de viveros escolares y
comunales para la produccin
de plantas.
Contenidos
Establecimiento de viveros.
Equilibrio ecolgico:
Definicin.
Algunos factores que lo alteran:
Naturales
(terremotos, huracanes,
erupciones volcnicas).
Producidos por los seres
humanos (urbanismo
descontrolado, turismo mal
concebido, inadecuado uso de
la tierra, deforestacin, caza y
pesca desmedidas o por mto
dos contraproducentes).
XLIV
de
ay
to
Procedimientos
Construccin de un concepto de
vivero conforme a criterios de protec
cin, conservacin, mejoramiento y
produccin de plantas sanas.
Observacin de viveros en la comu
nidad mediante la utilizacin de dis
tintos recursos didcticos.
Anlisis de la importancia de
promover acciones tendientes a la
proteccin y conservacin de las
plantas y a buscar la produccin
de plantas sanas.
Identificacin de los pasos por seguir
para el establecimiento de un vivero
en la escuela mediante la consulta a
especialistas en la materia.
Valores y actitudes
XLV
Trimestre 3
Captulo
Tema
Objetivos
Enumerar los productos agropecuarios
ms importantes del pas.
Contenidos
La produccin agropecuaria de
Costa Rica:
Produccin pecuaria: ganado
de carne y de leche, y especies
menores: cerdos, cabras, aves,
pesca; otros.
Produccin agrcola: granos
bsicos, productos tradicionales y
productos no tradicionales.
Control de plagas
Pginas 232-237
Enfermedades de los cultivos
Pginas 238-243
Plagas y enfermedades de
los cultivos:
Concepto de plaga y
enfermedades en los cultivos.
Efectos negativos de plagas y
enfermedades en los cultivos.
XLVI
sy
Procedimientos
Valores y actitudes
XLVII
Trimestre 3
Captulo
Tema
Objetivos
Contenidos
Organizacin y
comercializacin de la
produccin agrcola
Pginas 244-248
XLVIII
Sistemas bsicos de
administracin agropecuaria.
Uso de registros.
Procedimientos
Valores y actitudes
XLIX
Trimestre 3
Captulo
3
Tema
Objetivos
Identificacin de los procedimientos utilizados para la comercializacin de los
productos agropecuarios ms importantes de Costa Rica.
Contenidos
Procedimientos de comercializacin
de los productos agropecuarios
en Costa Rica.
Procedimientos
Valores y actitudes
Construccin de un concepto
de comercializacin de
productos agropecuarios.
Enumeracin de los productos agropecuarios que produce el pas.
Anlisis y reflexin sobre los
beneficios que obtiene el pas
con la comercializacin de productos agropecuarios, a nivel nacional
e internacional.
Investigacin sobre la globalizacin
y su incidencia en la comercializacin de los productos agropecuarios
desde una perspectiva de equidad
de oportunidades en el desarrollo,
participacin ciudadana, identidad
nacional y tica del desarrollo.
LI
Respuestas tipo
Pgina 25
18. En las manos (dedos y palma) se
sienten dos puntas; en partes del
cuerpo, como la espalda y el brazo, solo una. Eso se debe a que la
piel de las manos es ms sensible,
con el fin de manipular mejor los
objetos y reconocer formas.
Pgina 31
5.
a. Prepara el organismo para mantenerlo alerta en situaciones de
peligro o estrs.
b. Controla el desarrollo de los
caracteres sexuales primarios
y secundarios.
c. Estimula y controla el crecimiento
de los huesos y de los tejidos.
d. Disminuye la concentracin de
azcar en la sangre.
e. Estimula la produccin y la
secrecin de leche materna.
f. Estimula la actividad metablica
y regula el crecimiento.
Pgina 40
9. En las zonas rurales, muchos adolescentes no estudian, por lo que
no tienen acceso a educacin
sexual. Adems, para muchas
personas de esas zonas an es
un tab conversar con los hijos
sobre sexualidad.
Pgina 49
9. Los seres humanos deberan vivir
en el agua, como los peces; o
deberan depositar los vulos y
los espermatozoides en el agua.
a. El nuevo ser debera desarrollarse en un huevo. Se alimentara
de las sustancias que contiene
el huevo y tomara el oxgeno
del agua, a travs de la pared
del huevo.
Pgina 55
6. El nio que le quita la merienda
a otro no cumple sus deberes
porque no respeta los derechos
ni la propiedad de los dems.
Joaqun cumple con sus deberes
porque respeta a las dems personas al darles un buen trato.
LII
16
Pgina 188
Actividades de diagnstico
1. Todos caminan en dos piernas
(erguidos); sus extremidades y
las partes de la cabeza son
muy similares; tienen las manos
con el pulgar opuesto. Algunos
emplean herramientas...
2. El primero tiene su cuerpo
cubierto de pelo, no camina
totalmente erguido, su cara
tiene caractersticas de simio, la
proporcin de sus brazos, con
respecto al resto del cuerpo es
ms grande; no usa herramientas...El ltimo camina totalmente
erguido; presenta pelo solamente en su cabeza, usa herramientas muy complejas y sofisticadas;
sus facciones son caractersticas
de los seres humanos, sus brazos
son ms cortos...
Materiales de apoyo
Para trabajar en el tema Sistema Endocrino de las pginas 26 a 33.
Fotocopie esta pgina para trabajar en las Actividades finales.
LIII
Materiales de apoyo
Pa ra tra ba jar en el te ma Reproduccin de las p gi nas 34 a 40.
Fotocopie esta pgina para trabajar en las actividades de la seccin Actividades de apoyo de las pginas 34 y 35.
Sistemas reproductores humanos
Masculinos
Primarios
Secundarios
LIV
Espermatozoides
Corona
Acrosoma
Membrana
celular
Cabeza
Ncleo
Ncleo
Cuello
Clulas
acompaantes
Cola
Citoplasma
Lactancia
LV
El mtodo cientfico
Un cien t fi co que in ves ti ga si gue el m to do cien t fi co; es de cir, los pa sos que le per mi ten bus car, en for ma or de na da, la res
pues ta a su in quie tud:
Obser vacin. Se observa un fenmeno de la naturaleza que llama la atencin y al que se desea dar explicacin.
Planteamiento del problema. Se de ter mi na lo que se de sea sa ber acerca de lo observado y la im por tan cia de es te
co no ci mien to.
Recoleccin de informacin. Se re co pi la en di ver sas fuen tes, co mo li bros, en tre vis tas con es pe cia lis tas, Internet, revistas y
ma te rial aso cia do con el te ma.
Formulacin de hiptesis. Se pro po nen hi p te sis; es de cir, ex pli ca cio nes pro vi sio na les pa ra el pro ble ma plan tea do, con
base en la informacin recopilada.
Experimentacin. Se ve ri fi ca la hi p te sis a tra vs de
un ex pe ri men to.
Establecimiento de conclusiones. Se ana li zan los re sul ta dos de la in ves ti ga cin. Lue go, se com pa ran con la hi p te sis. Si
la hi p te sis se com prue ba, se ha bla de una teo ra. Si una teo ra se prue ba en otros con tex tos y se ge ne ra li za, se con
vier te en ley.
La ge ne ra cin de co no ci mien to es un pro ce so di n mi co. El co no ci mien to cien t fi co no es r gi do ni de fi ni ti vo. Una ley puede
ser re fu ta da, en el fu tu ro, por datos de nue vas ex pe rien cias que demuestren que no es cierta. As, se obli ga a enun ciar
otras le yes que ex pli quen los ha llaz gos re cien tes.
LVI
1. Escriba, en las lneas de la derecha, cules son los pasos del mtodo cientfico que se citan en el siguiente texto.
a. Indique cules etapas NO se mencionaron.
2. Explique qu hara usted para implementar los pasos del mtodo cientfico que la persona del texto NO puso en prctica.
LVII
b. Justifique cul es el tipo de energa de la pelota al final del proceso, cuando se detiene.
d. Mencione tres usos que el ser humano le puede dar a esa forma de energa.
3
4
N
E
R
G
LVIII
Clave
rojo
Homogneo
verde
Heterogneo
Helado de fresa
Gallo pinto
Anillo de oro
Natilla
Ensalada de frutas
Madera
Cermica
Desinfectante
LIX
los
c.
e.
2. Justifique oralmente por qu las afirmaciones que sin marcar NO son correctas.
3. Identifique a cul cambio de la materia se refiere una de las siguientes fotografas:
Escrbalo en las lneas.
LX
Pa ra tra ba jar en el te ma El ser humano y el uso de su entorno de las p gi nas 132 a 143.
Motive a sus alumnos y a sus alumnas a que escriban, en el parntesis, el nmero que relaciona cada fuente de
energa con sus caractersticas. Los nmeros se pueden usar una vez, varias veces o ninguna vez.
Columna A
Columna B
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
1. Viento
2. Agua en movimiento
3. Desechos orgnico
Consumidor
secundario
Consumidor
primario
Las plan
Las plan
plantas
ttas
as que ab
absor
ben las sus tan cias del
sue lo pa ra ela bo rar
su ali men to.
Culebra que se
come a la rana.
Bacterias que
Bacterias
descomponen
descomponen
el ave muerta.
el
Productores
Descomponedores
Ave que se
come a
la culebra.
Consumidor
terciario
Consumidor
cuaternario
LXI
LXII
LXIII
1. Santa Rosa
2. Guanacaste
3. Rincn de la Vieja
4. Volcn Tenorio
5. Volcn Arenal
6. Marino Las Baulas
7. Palo Verde
8. Barra Honda
9. Juan Castro Blanco
10. Volcn Pos
11. Braulio Carrillo
12. Tortuguero
13. Carara
14. Volcn Iraz
15. Volcn Turrialba
16. Barbilla
17. La Cangreja
18. Tapant
19. Cahuita
20. Manuel Antonio
21. Los Quetzales
22. Chirrip
23. Internacional La Amistad
24. Isla del Coco
25. Marino Ballena
26. Piedras Blancas
27. Corcovado
Nicaragua
1
2
3
4
7
12
10 11
14
13
17
15
Mar Caribe
16
19
18
21 22
20
Ocano
Pacfico
23
P
a
n
a
m
25
26
24
27
Reservas biolgicas
Nicaragua
Nicaragua
1
1
Mar Caribe
2
3
2
4
5
Ocano
Pacfico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
LXIV
Lomas de Barbudal
Alberto Manuel Brenes
Isla Pjaros
Isla Guayabo
Islas Negritos
Cerro Las Vueltas
Hitoy Cerere
Isla del Cao
Mar
Caribe
7
P
a
n
a
m
Ocano
Pacfico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
7
P
a
n
a
m
Cao Negro
Bosque Nacional Diri
Peas Blancas
Isla San Lucas
Barra del Colorado
Limoncito
Gandoca-Manzanillo
Golfito
Nicaragua
20 19
Zonas protectoras
18
29
28
26
21
23
17
27 1412
30
16 6 5
8
32 9 24 1 4
10 15
2
11 31
25
13
Mar Caribe
22
P
a
n
a
m
3
Ocano
Pacfico
Nicaragua
1
Humedales
2
15
14
8 18
19
17
Mar Caribe
21 12
16
11
Ocano
Pacfico
10
5
13
22
20
Nicaragua
Reservas forestales
9
5
11
Mar Caribe
8
7
3
Ocano
Pacfico
18. Arenal-Monteverde
19. Tenorio
20. Miravalles
21. Tortuguero
22. Cuenca del Ro
Banano
23. Ro Toro
24. Quitirris
25. Pennsula de Nicoya
26. Nosara
27. Montes de Oro
28. Cerro La Cruz
29. Cuenca del Ro
Abangares
30. Cuenca del
Ro Siquirres
31. Quebrada Rosario
32. Cerro El Chompipe
1. Manglar de Potrero
Grande
2. Laguna Respinge
3. Tamarindo
4. Parque Nacional
Palo Verde
5. Humedal Nacional
Trraba-Sierpe
6. Refugio Nacional de
Vida Silvestre
Gandoca-Manzanillo
7. Humedal Caribe Noreste
8. Cao Negro
9. Cuenca Embalse Arenal
10. Parque Nacional Isla
del Coco
11. Turbera de Talamanca
12. Humedal Nacional Cariari
10
P
a
n
a
m
1. Cerros de Escaz
2. Caraigres
3. Las Tablas
4. Cerros de La Carpintera
5. El Rodeo
6. Cerro Atenas
7. La Selva
8. Ro Tirib
9. Cerros de Turrubares
10. Ro Navarro y
Ro Sombrero
11. Cerro de La Cangreja
12. Ro Grande
13. Cerro Nara
14. El Chayote
15. Cuenca del Ro Tus
16. Tivives
17. Acuferos Gucimo
y Pococ
P
a
n
a
m
1. Ro Pacuare
2. Cordillera
Volcnica Central
3. Los Santos
4. Golfo Dulce
5. Taboga
6. Grecia
7. Ro Macho
8. Pacuare-Matina
9. Zona de
Emergencia
Volcn Arenal
10. La Curea
11. Cerro El Jardn
LXV
Osa Mayor
aso
Osa Menor
Cygnus
Acuario
Peg
Sagitario
Virgo
Libra
Cncer
Gminis
Tauro
Aries
Piscis
Betlegeuse
Obser ve el planisferio.
Las estrellas ms billantes se destacan con anaran
jado, y las ms grandes, con amarillo.
Orin
LXVI
Momento inicial
inicial. Toda
la materia y toda la energa
estaban concentradas en un
nico punto.
2
Menos de un segundo
despus del Big Bang.
Aparecieron la fuerza gravita
cional y la fuerza nuclear fuer
te. Se formaron los quarks y
los electrones.
LXVII
Para trabajar en el tema Ciencia, tecnologa y exploracin espacial de las pginas 214 a 219.
Fotocopie esta pgina.
Forme parejas de trabajo.
Entregue una fotocopia a cada do.
Invtelos a explicar cul creen que es la funcin de cada componente sealado del mdulo lunar.
Organice una plenaria en la que los estudiantes compartan sus contestaciones.
Radar para
reencuentro
Escotilla
superior
Antena de VHF
Ventana
Ventanilla
Antena orientable
de bandaS
Luz de seguimiento
Motor a reaccin
para corregir
la trayectoria
Motor a reaccin
para corregir
la trayectoria
Escotilla de
tripulacin
Plataforma de
entrada y salida
Desviador de los
gases de escape
Fase de
descenso
Almohadilla
de la pata
Aislamiento
trmico
Aislamiento
trmico
Barra secundaria
del amortiguador
Escalera
Sonda de contacto
de la pata
LXVIII
Fase de
ascenso
Pata delantera
de aterrizaje
Motor
de descenso
Para trabajar en el tema Ciencia, tecnologa y exploracin espacial de las pginas 214 a 219.
Fotocopie esta pgina.
Sondas espaciales
Las sondas espaciales son naves no tripuladas que se
envan al espacio para recolectar informacin. Han trans
mitido datos de todos los planetas del Sistema Solar.
Algunas son:
Mariner IV (Estados Unidos), 1965. Fotografi el suelo
de Marte.
Lunik-IX (URSS), 1966. Fotografi el suelo lunar.
Lunojod-1 (URSS), 1970. Emita imgenes de televisin
de la superficie lunar y analiz el suelo.
Pioneer X (Estados Unidos), 1972. Estudi el cinturn de
asteroides, Jpiter, Saturno y sus satlites. Prosigui su
vuelo hacia la estrella Centauro. Fue el primer dispositivo
que sali del Sistema Solar.
Pioneer XI (Estados Unidos), 1973. Estudi y fotografi
Jpiter, Saturno y sus satlites. Tambin rebas los lmites
del Sistema Solar.
Venera IX (URSS), 1975. Fue la primera en aterrizar en
otro planeta (en Venus).
Viking Lander I (Estados Unidos), 1976. Aterriz
en Marte.
Voyager I y Voyager II (Estados Unidos), 1977.
Enviaron datos e imgenes sobre Jpiter, Urano, Saturno
y Neptuno.
Galileo (Estados Unidos), 1989. Pas cerca de Venus;
se dirigi luego a Jpiter para estudiar su atmsfera y
sus lunas.
Elabore, en el siguiente recuadro, una lnea de tiempo que represente la importancia de las sondas y de las
estaciones espaciales en la investigacin del espacio.
LXIX
(Invierta 2 lecciones)
Para motivar
Inste a su clase para que
observe la imagen de las pgi
nas 6 y 7. Pregntele por qu
cree que las personas de las
imgenes estn alegres. Con
versen sobre los beneficios de
departir con los amigos y reali
zar actividades al aire libre.
Reflexionen acerca de lo vital
que es para las personas
cumplir sus metas. nstelos a
compartir sus sueos y
expectativas con los dems.
Motive a los alumnos y a las
alumnas para que se intere
sen en el estudio del cuerpo
humano mediante preguntas
como las siguientes:
Cul es la importancia de
conocer el funcionamiento
de mi propio cuerpo?
De qu maneras se pue
de conseguir el bienestar
de la persona?
Cules son las diferencias
que tengo respecto a las
personas del otro sexo?
Organice equipos de trabajo
de tres integrantes. Anmelos
para que resuelvan las activi
dades de la pgina 6. Haga
que intercambien oralmente
sus respuestas en una plena
ria. Evale, con esas interro
gantes, los conocimientos
previos de los estudiantes
respecto a los contenidos de
esta rea que fueron desa
rrollados en quinto grado.
Sugiera a los estudiantes que
analicen el esquema de la
pgina 7, en el que se citan
los temas por estudiar en el
trimestre 1.
Bsqueda en Internet
Consulte las siguientes pginas de Internet para profundizar en los temas del primer trimestre
correspondiente al eje temtico Aprendo de mi cuerpo del programa de estudios oficial:
http://www7.uc.cl/sw_educ/neurociencias/
En la pgina Estructura, desarrollo y funciones del Sistema Ner vioso encontrar una des
cripcin de la organizacin y la estructura del Sistema Ner vioso; las funciones sensoriales y
motoras que cumple este sistema, de qu manera controla la conducta Adems, hallar
informacin adicional sobre los efectos de las drogas en las personas.
Diagnstico
Motive a los y las estudian
tes para que expliquen cu
les de los temas que se van
a tratar en este trimestre les
interesa ms.
Realice, junto con sus escola
res, una lluvia de ideas sobre
los sistemas del cuerpo
humano que conocen.
Pregnteles los nombres, los
rganos que los componen,
las funciones
Lea, en voz alta, una a una,
las siguientes afirmaciones:
Los vellos axilar y pbico
son caractersticas sexua
les secundarias.
Los sistemas reproductores
femenino y masculino
son iguales.
La energa se manifiesta
en forma de luz y movi
miento solamente.
Motive a la clase para que
diga si la informacin es
correcta o si no lo es. Invite
a varios voluntarios a corre
gir las afirmaciones que no
son correctas.
http://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml
En Hormona se incluye informacin sobre algunas hormonas del cuerpo humano, las gln
dulas que las producen y el efecto que cada hormona tiene en el organismo.
http://www.inamu.go.cr/index.php?option=com_content&task=view&id=422&Itemid=378
La seccin Indicadores de gnero, del sitio del Instituto Nacional de las Mujeres, contiene datos
sobre la situacin y la posicin de las mujeres en Costa Rica, en reas como calidad de vida;
exclusin social; acceso al conocimiento y a recursos productivos; trabajo, violencia y participa
cin poltica. Esta informacin brinda una idea del nivel de avance de las polticas pblicas sobre
la igualdad de oportunidades entre los hombres y las mujeres.
(Invierta 6 lecciones)
Objetivo
1 Reconocer los niveles de
organizacin del
cuerpo humano.
Despertando el inters
Indique a sus alumnos que
lleven un espejo al aula.
Sugirales que se miren en
l. Pregnteles qu les gusta
ra saber sobre ellos mismos.
Exhrtelos a que expliquen, en
una redaccin, por qu el
entendernos mejor a nosotros
mismos nos facilitar compren
der el mundo que nos rodea.
Organice la clase en grupos
de cuatro estudiantes.
Encomiende a los y las estu
diantes que lean sus redac
ciones a los miembros de sus
equipos. Anmelos para que
externen sus opiniones sobre
las redacciones de los dems
en una discusin abierta.
Sugiera a cada uno de los
equipos de trabajo que dibuje
una clula animal en una hoja
suelta. Encomindeles que
sealen las partes fundamen
tales de la clula en el dibujo.
Promueva el intercambio de
respuestas entre los grupos.
Anmelos para que revisen
las contestaciones de los
otros equipos de trabajo
(coevaluacin inicial). Evale
las respuestas y las coevalua
ciones de los grupos.
Actividades de apoyo
Considere que a algunas personas se les dificulta concluir las actividades del tema:
permtales que utilicen un poco ms de tiempo o que realicen par te de los ejercicios en
su casa.
Organice la informacin
recopilada en los ejercicios
anteriores en un diagnstico
de los conocimientos previos
respecto al tema.
Lleve a la clase lminas y car teles que ilustren los conceptos ms impor tantes, para
facilitar la adquisicin de conocimientos de los alumnos y las alumnas con un estilo de
aprendizaje visual.
Lea, en voz alta, las instrucciones de las actividades para que sus estudiantes, sobre todo
los de aprendizaje auditivo, tengan claro lo que deben hacer.
Pida a los nios y a las nias con estilo de aprendizaje kinestsico que construyan un
modelo de la clula con materiales de uso comn: cartulina, goma, papel construccin,
plasticina, lminas de madera...
Actividades iniciales
Solicite a los alumnos y a las
alumnas que observen la
imagen de la pginas 8.
Anmelos para que mencio
nen qu ilustra esa imagen
(Respuesta esperada: una
clula). Pdales que expliquen
qu caractersticas les permi
tieron reconocer la clula.
Anmelos a que citar algunas
partes de la clula que iden
tifican en la ilustracin de la
pgina 8. nstelos a que
recuerden la funcin de las
partes que mencionan. Anote
en una esquina de la pizarra
las respuestas que dieron
para que luego las comparen
con la informacin del libro.
R.T.: Todas las partes de la clula cumplen una funcin especfica. La ejecucin coordinada de esas funciones hace posible que la clula permanezca con vida.
R.T.: La organizacin del cuerpo en varios niveles permite la divisin del trabajo para cumplir las funciones vitales y la especializacin de ciertas partes
del cuerpo para realizar tareas especficas. Esto hace posible, por ejemplo,
que si una estructura falla, todo el organismo no colapsa.
R.T.: La clula cumple todas las funciones vitales. Todos los seres vivos estn
formadas por clulas.
10
R.L.
Darle sostn
Huesos, cartlagos,
al cuerpo.
ligamentos
y articulaciones
Muscular
Circulatorio
Msculos
Organice a sus estudiantes para que elaboren una campaa de prevencin de accidentes
de trnsito.
Pdales que escriban un lema para la campaa.
Motvelos para que elaboren carteles sobre las causas y las consecuencias ms frecuentes
de los accidentes de trnsito.
Pdales que pongan el lema en su cartel.
Sugirales que peguen algunas fotografas de accidentes (recortes de peridicos) en
sus carteles.
Estimule a su clase para que invite a otros nios y a otras nias de la escuela para que
obser ven los carteles.
11
R.T.: Cada sistema cumple una funcin especfica que permite el buen
funcionamiento del organismo.
Pregnteles a qu nivel de
clasificacin pertenecen las
componentes del Sistema
seo que mencionaron (R/:
los huesos son rganos, las
articulaciones son tejidos).
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
12
Actividades de apoyo
Si alguna persona de la clase tiene dificultad para elaborar el mapa conceptual sobre el
tema, mustrele el siguiente esquema de manera que ella pueda escribir los conectores
entre los conceptos:
El cuerpo humano
Clulas
Citoplasma
Membrana
Tejidos
rganos
Sistema
Ncleo
Citoplasma
Ncleo
Organelos
Organelos
R.L.
13
(Invierta 8 lecciones)
Objetivos
1 Identificar componentes del
Sistema Ner vioso, y sus fun
ciones en el cuerpo.
2 Ejemplificar algunas medidas
y acciones preventivas que
contribuyen al buen funciona
miento del Sistema Nervioso.
Despertando el inters
Encomiende a sus estudiantes
que organicen una dramati
zacin que trate sobre el
siguiente tema:
De paseo por el
bosque tenebroso.
14
Actividades de apoyo
Propngales a los alumnos y a las alumnas que se distraen con facilidad, que efecten, en
parejas, las actividades de la seccin Prctica.
A los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual, pdales que subrayen en el texto, con
colores llamativos, las ideas principales.
Para facilitar la labor de comprensin de aquellos escolares que presentan un aprendizaje
principalmente auditivo, sugirale a otro estudiante que lea en voz alta las instrucciones de
las actividades.
Hipotlamo
Hipfisis
15
16
Actividades de apoyo
Lleve al saln de clases algunas lminas y algunos carteles que ilustren los conceptos ms
importantes para facilitar la adquisicin de conocimientos de los estudiantes con un estilo
de aprendizaje visual.
Invite a los alumnos con aprendizaje kinestsico a dibujar en una hoja aparte una neuro
na. Sugirales que sealen y rotulen las partes de esas clulas.
Invite a los estudiantes con un estilo de aprendizaje ms auditivo a que expliquen, en voz
alta, los esquemas de las pginas 16 y 17.
17
18
R.L.
Actividades de apoyo
Hay ni os y nias que siem pre so li ci tan el apo yo del do cen te pa ra ca da ac ti vi dad. Pro cu re
no fo ca li zar to da la aten cin en es tos alum nos, si no ms bien ayu dar los a lo grar un
ma yor ni vel de au to no ma. Es tas son al gu nas su ge ren cias:
Evi te res pon der a to das sus de man das. A ve ces es im por tan te to mar la de ci sin cons
cien te de ig no rar cier tos com por ta mien tos y abo car se al gru po en ge ne ral.
So li c te les que efecten todos sus pe di dos se gn nor mas previamente es ta ble ci das. Las
ac ti tu des muy de man dan tes de al gu nos es co la res afec tan el de sa rro llo de la cla se. Es ta
blez ca un sis te ma de tur nos pa ra ha cer pre gun tas o pe ti cio nes al do cen te, con nor mas
que to dos co noz can.
19
20
R.T.: El Sistema Nervioso capta los estmulos del medio y da las rdenes
para que el organismo reaccione ante ellos.
Sistema
Nervioso perifrico
Mdula espinal
Encfalo
Nervios
Cerebelo
Bulbo raqudeo
Actividades de apoyo
Ayude a los y a las estudiantes con dificultad para resolver las actividades de la seccin
Qu le? Qu aprend?, a recordar cules son las funciones vitales y en qu consiste
cada una.
Com ple te, en la pi za rra, el es que ma de la ac ti vi dad 3 de Prctica de la p gi na 20, pa ra
ase gu rar se de que to dos los es co la res lo ten gan co rrec to.
Motive a los estudiantes que terminan antes para que conviertan el esquema de la activi
dad 3 en un mapa conceptual. Dgales que escriban los conectores.
Encfalo
Cerebro
Mdula espinal
Bulbo raqudeo
Nervios
Cerebelo
21
P
S
E
S
L
N
O
R
A
B
22
Actividades de apoyo
Ob ser ve a sus es tu dian tes con el fin de de tec tar pro ble mas de au toes ti ma.
Mo ti ve a los ni os y a las ni as en esa si tua cin dn do les la opor tu ni dad de mos trar sus
des tre zas en aque llas ac ti vi da des en las que sean ms h bi les.
Pa ra los alum nos y las alum nas con apren di za je au di ti vo, y pa ra aque llos que tie nen
me nor ve lo ci dad de apren di za je, lea, en voz al ta, las pistas de la ac ti vi dad 4 de la seccin
Prctica de la pgina 21.
Ase g re se de que to dos y todas ha yan com pren di do la fra ses que ah se apun tan, de
manera que puedan resolver el crucigrama.
R.T.: La mdula espinal lleva los impulsos nerviosos desde los nervios hasta el
encfalo. Si se lesiona, los impulsos nerviosos no pueden llegar hasta el encfalo y este no puede generar las rdenes para que el cuerpo reaccione.
R.T.: Los actos reflejos son respuestas rpidas que permiten a los individuos
alejarse del peligro y reaccionar ante l, por eso ayudan a la supervivencia.
Por ejemplo, un bostezo es un acto reflejo que hace que entre ms oxgeno
al cuerpo cuando se est cansado o con hambre. Adems, avisa a las
personas que deben dormir o comer.
23
R.L.
24
R.L.
R.L.
R.L.
Actividades de apoyo
Si a alguno de sus estudiantes se le dificulta resolver el Desafo de la pgina 24, realice
la siguiente actividad de manera demostrativa:
Recorte un cuadrado de papel de 5 cm de lado. Hgale 5 pliegues de 1 cm de ancho
(dblelo en forma de acorden), de modo que el papel plegado tenga 1 cm de ancho.
Recorte un rectngulo de papel de 1 cm de alto por 5 cm de ancho.
Muestre a sus estudiantes que ambos papeles se ven igual. Hgales notar que los dos
papeles ocupan la misma cantidad de espacio. Luego, extienda el acorden.
Pregnteles en cul papel se puede escribir ms. Explqueles que una superficie con
pliegues tiene mayor superficie, pero ocupa menos espacio.
Notas:
25
26
Actividades de apoyo
Iden ti fi que a los y a las es tu dian tes que tie nen pro ble mas pa ra ex pre sar se oral men te.
Fo men te su par ti ci pa cin activa en for ma gra dual, de ma ne ra que no se sien tan pre sio na
dos a ha cer lo.
Re na, en ac ti vi da des gru pa les, estudiantes muy ex tro ver ti dos con aque llos que se mues
tran ap ti cos a la con ver sa cin. Fa ci li te el in ter cam bio de opi nio nes en tre igua les.
Re co mien de a los alum nos y a las alumnas con un es ti lo de apren di za je vi sual que se a
len, en el li bro, to dos los de ta lles que les fa ci li ten una lec tu ra pos te rior.
Actividades iniciales
Muestre a sus es co la res foto
grafas de diferentes comidas.
Pregnteles qu sensacin les
causa la imagen. Si algunos
expresan que salivan, comen
te que la saliva es producida
por las glndulas salivales.
Esos rganos secretan una
sustancia que ayuda a digerir
los alimentos. Invtelos a
ex plicar qu relacin creen
que tiene esa fotografa con el
tema que van a estudiar. Para
eso, orintelos con el propsi
to de que lean el ttulo de la
pgina 26 y los subttulos de
la pgina 27.
27
28
Actividades de apoyo
Su gie ra a los alumnos y a las alumnas que ter mi nen pri me ro las ac ti vi da des que
re pre sen ten, me dian te un es que ma, el me ca nis mo de ac cin de las hor mo nas estudiadas
en el tema.
Re cur de les in cluir el nom bre de la gln du la pro duc to ra, el nom bre de la hor mo na y las
c lu las o el r ga no blan cos.
Su gi ra les que es co jan un ejem plo es pe c fi co de los que men cio na el li bro de tex to.
Fa cil te les, si as lo re quie ren, ma te rial bi blio gr fi co de apo yo.
P da les que usen ese es que ma pa ra ex pli car a los es tu dian tes que no ha yan en ten di do
por com ple to el te ma del Sis te ma En do cri no.
29
30
Actividades de apoyo
Si a alguno o a alguna de sus estudiantes se le dificulta resolver la actividad 4 de la pgi
na 31, sugirale que analice cada situacin.
Dgale que reflexione sobre qu sentimientos tendra l o ella si le sucede lo mismo
que a Silvia (miedo, susto). Pdale que piense en las sensaciones que tendra
(taquicardia, sudoracin). Haga que mencione qu partes del cuerpo actan para
frenar una bicicleta (los msculos, el encfalo que da las rdenes para que el cuer
po reaccione rpidamente).
Una vez realizada la reflexin, pregntele qu hormona o qu hormonas ayudan a que
suceda todo lo que mencion.
Glndulas suprarrenales
Ver respuesta a. en la
pgina LII.
Ovarios
Ver respuesta b. en la
pgina LII.
Hipfisis
Ver respuesta c. en la
pgina LII.
Pncreas
Ver respuesta d. en la
pgina LII.
Hipfisis
Ver respuesta e. en la
pgina LII.
Tiroides
Ver respuesta f. en la
pgina LII.
Adrenalina
Testosterona
Hormona
del crecimiento
31
32
miento de la tiroides
miento de la hipfisis
enfermedad conlleva
tismo o enanismo.
inmadurez sexual)
Circulatorio, Nervioso
y Urinario.
R.L.
R.L.
R.L.
Actividades de apoyo
Sugiera a aquellos estudiantes que se les dificulta resolver el Desafo de la pgina 33,
que realicen un anlisis de la fotografa igual al sugerido en la seccin Actividades de
apoyo de la pgina 31 de la presente Gua didctica.
Invite a los estudiantes que no emplean ninguna tcnica de estudio en particular a que bus
quen alguna estrategia que les permita comprender mejor los temas y estudiar para los
exmenes. Sugirales, por ejemplo, hacer una primera lectura del tema; luego, leer nueva
mente sealando las ideas principales; hacer una tercera lectura del tema; y por ltimo,
realizar un resumen sobre lo ledo.
Adrenalina
el metabolismo
Insulina
se tenga ms energa.
R.L.
33
34
Actividades de apoyo
So li ci te a los es tu dian tes que apren den ms f cil men te de ma ne ra au di ti va, que lean en
voz al ta una par te del tex to ca da uno.
In te gre, as, a to do el gru po en la com pren sin del tex to.
A los es tu dian tes con di fi cul tad pa ra ver de ta lles, gue los en la ob ser va cin y la compren
sin de los esquemas de los sis te mas re pro duc tores. Sugirales que observen las imgenes
y luego lean el texto.
A los es co la res con problemas pa ra en ten der la ma te ria, in v te los a ela bo rar fi chas.
Emplee las imgenes de la pgina LIv de la presente Gua didctica para ayudar a los
alumnos y a las alumnas que presentan alguna dificultad en el aprendizaje del tema, o
para apoyar a los que tienen estilos de aprendizajes visual y kinestsico;
por ejemplo:
Si al gn alumno o alguna alumna mues tra fa ci li dad pa ra di bu jar, ns te lo a que re suel va
la ac ti vi dad 5 de Prctica me dian te una ilus tra cin.
Ensele las imgenes de los gametos para que sepa cmo dibujarlos.
Ayude a los y a las estudiantes que tienen dificultad para identificar o visualizar los
rganos de los sistemas reproductores de las pginas 34 y 35, mostrndoles las imge
nes de los sistemas reproductores de la pgina LIv.
35
36
R.L.
Co men te con los es tu dian tes que existe la po si bi li dad de que, an te un mis mo pro ble ma,
di fe ren tes per so nas plan teen dis tin tos ra zo na mien tos. Re cur de les que es po si ble que sean
v li dos, por lo que es ne ce sa rio to mar los en cuen ta.
Pda les que se refieran a di ver sos as pec tos en que las per so nas pue den ser dis tin tas
unas de otras y las ven ta jas o las des ven ta jas que es to pue de oca sio nar.
Pre gn te les qu en tien den ellos y ellas por el tr mi no to le ran cia. So li c te les ejem plos
de si tua cio nes en las que es ne ce sa rio po ner en prc ti ca es te va lor.
Propngales que di bu jen una ca ri ca tu ra que re pre sen te el va lor de la to le ran cia.
Ha ga que ex p on gan las ca r i c a tu r as en una pa r ed del au la. Co m n te las con
el gru po.
37
R.T.: Una vez que se han desarrollado los caracteres sexuales secundarios,
las personas tienen la capacidad para reproducirse.
38
Actividades de apoyo
Si a algn o a alguna de sus estudiantes le es difcil realizar la actividad 1 de la seccin
Qu le? Qu aprend? de la pgina 42, dgale que los caracteres sexuales primarios
de hombres y de mujeres se observan en las imgenes de las pginas 38 y 39 del libro.
Si tiene alumnos o alumnas que escriben lentamente, propngales que subrayen en el texto
las respuestas a las actividades 2 y 3 de la pgina 42.
Sugirales que destaquen una con azul y la otra, con rojo.
Pdales que copien las respuestas a las actividades en la casa y que se las muestren despus.
R.T.: Etapa del ciclo menstrual en el que se desprende el tejido sanguneo del endometrio.
Grandes
Inmvil
Pequeos
Mvil
Cerca
de 500
Millones
Durante
la gestacin
Constantemente
R.T.: El vulo debe ser grande porque contiene muchos nutrientes requeridos por el individuo durante sus primeras etapas de desarrollo. Los espermatozoides deben moverse para encontrar el vulo.
39
R.T.: Los ovarios y los testculos producen los gametos, as como hormonas
que ayudan al desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias, regulan la produccin de gametos y provocan modificaciones en el cuerpo de
la mujer en caso de embarazo.
R.L.
40
R.L.
Actividades de apoyo
Si tiene alumnos o alumnas que se distraen con facilidad, propngales que hagan ejerci
cios como los siguientes para mejorar su concentracin:
Pensar en una figura geomtrica sencilla (cuadrado, tringulo o crculo). Tratar de que
la imagen mental permanezca y que no sea borrada por otras ideas como los aconteci
mientos del da, las responsabilidades o las cosas pendientes.
visualizar un color (puede ser su color favorito) y pensar en l durante 30 segundos.
Incrementar el lapso gradualmente, hasta llegar, por ejemplo, a 3 minutos.
Unir figuras geomtricas y colores una vez que se tenga ms prctica; por ejemplo, pen
sar en un tringulo verde rodeado de un crculo blanco sobre un fondo verde.
Notas:
R.L.
R.L.
41
42
Actividades de apoyo
Su gie ra a los es tu dian tes con un es ti lo de apren di za je vi sual que se a len en el es que ma de
la p gi na 42, con un mar ca dor de co lor lla ma ti vo, el ca mi no que si gue el vu lo des de que
sa le del ova rio has ta que es fe cun da do por un es per ma to zoi de.
P da les que in di quen, con otro co lor, la ru ta que si gue el vu lo ya fe cun da do
has ta que se im plan ta en el te ro.
Ins te a los alum nos y a las alum nas con pro ble mas pa ra com pren der el te ma a que se a
len, en el tex to, las definiciones de los conceptos que se tratan en la seccin Qu le?
Qu aprend? de la pgina 46.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.
Apro ve che es tas pri me ras cla ses pa ra ob ser var a los alum nos y de tec tar sus par ti cu la ri da
des. Tra te de co rre gir a tiem po po si bles pro ble mas; no espere que los ni os lle guen a des
mo ti var se, por que se les exi ge demasiado o por que se les pi de po co.
Re co mien de a los edu can dos con di fi cul ta des pa ra ex pre sar se por es cri to, que so lu cio nen
oral men te la ac ti vi dad 1 de la seccin Qu le? Qu aprend? de la p gi na 46.
Re cuer de al alumnado que, cuan do es tu die los te mas del li bro, uti li ce el glo sa rio per so nal
que se ela bo ra con el vo ca bu la rio tc ni co a lo largo del ao cuando se realizan las activi
dades de la seccin Banco de palabras.
43
Desarrollando contenidos
Pro cu re que sus es tu dian tes
lean el tex to de las p gi nas
42 a 45. Lea usted luego el
primer prrafo de la pgina
46. Encomiende a un volun
tario a que explique con sus
propias palabras la idea
central de dicho fragmento.
Construya, junto con sus dis
centes, una lista de necesida
des emocionales y materiales
que tienen los infantes.
Motive a los nios y a las
nias para que realicen las
actividades de las secciones
Banco de palabras de las
pginas 43 y 45. Sugiera a
quienes conocen el significa
do de alguna de las palabras
de las secciones Banco de
palabras, que busquen en el
diccionario nicamente las
palabras que no conocen y
que escriban con sus propias
palabras el significado de las
trminos conocidos.
Organice la clase en gru pos
de tres personas. Re co min
de le a ca da tro que lea, de
nuevo, el esquema de la
pgina 42 detenidamente, de
manera que puedan identifi
car en la imagen el recorrido
del vulo descrito en el texto.
Aproveche este momento para
recordar las caractersticas
estructurales de las clulas
sexuales, tanto femenina como
masculina. Invite a quienes no
las recuerdan, que repasen lo
discutido en el tema anterior.
Organcelos para que
resuelvan las ac ti vi da des de
la seccin Qu le? Qu
aprend? de la pgina 46.
44
R.L.
R.L.
Procure que la clase considere la necesidad de respetar y considerar a las mujeres en esta
do de embarazo. Comente que, aunque el embarazo es una etapa muy linda de la vida
de una mujer y no es una enfermedad, los cambios que sufre el cuerpo hacen que algunas
veces las futuras mams se sientan incmodas o mal. Por eso, se deben tener consideracio
nes especiales para con ellas.
Propngales que pongan en prctica los siguientes consejos:
Ceder el asiento en el bus cuando se sube una mujer embarazada.
Asumir ms tares del hogar cuando una integrante de la familia est embarazada.
Comprender el estado de nimo de las mujeres embarazadas de la familia.
45
46
R.T.: Le brinda
R.T.: Protege al
nutrientes al feto.
feto de golpes
Secreta hormo-
e infecciones.
Permite que la
Le permite al
madre le pase
nen el embarazo.
feto moverse.
nutrientes al feto.
R.T.: Para un buen desarrollo, el nuevo individuo debe recibir todos los
nutrientes de todos los tipos, que se obtienen cuando se consume una dieta
balanceada. Adems, el exceso de sal, azcar y grasas, puede afectar la
salud de la madre y del beb.
Actividades de apoyo
Si algn alumno o alguna alumna tiene dificultad para resolver la actividad 3 de la pgina
46, recurdele los beneficios para la salud de una buena alimentacin.
Si alguno de los o de las estudiantes tiene dificultad para realizar la actividad 4 de la
pgina 47, sugirale que:
Identifique los elementos de la imagen. Dgale que recuerde, del tema anterior, cmo
son las clulas sexuales.
Propngale que compare la fotografa de la pgina 47 con la imagen de la pgina 46.
Indquele que ponga especial atencin en el paso 4.
Solicite a un voluntario o a
una voluntaria que lea en
voz alta el siguiente texto:
Feto
Alumbramiento
Expulsin
Embrin
Feto
Alumbramiento
Expulsin
Embrin
Si tiene alumnos o alumnas que terminan muy rpido las actividades, invtelos a jugar
memoria. Este tipo de juegos permite fijar la atencin y ayuda a mejorar la memoria y
la inteligencia, debido a que los participantes deben seguir fielmente una serie de instruc
ciones y perseguir un objetivo concreto sin distracciones. Adems, ayudan a la convivencia
entre compaeros y compaeras.
El juego de memoria consiste en encontrar parejas de cartas colocadas boca abajo
sobre una superficie. Cada participante tiene la oportunidad de voltear dos cartas por
turno. Gana quien acumule ms parejas (quien se muestre ms atento).
Elabore usted las cartas para el juego. Tambin puede encargar a los estudiantes ms
rpidos que las hagan.
se define como
inicia con la
culmina con el
Fecundacin
Parto
se define como
47
Actividades finales
Ha ga que la clase se re na
en grupos de seis personas
pa ra re sol ver el ca so:
Se dis cu te en cla se c mo
se ori gi nan los ge me los
idn ti cos. El maes tro le
su gie re al gru po las
si guien tes ex pli ca cio nes:
Un es per ma to zoi de
fe cun da un vu lo. Es te
lue go se di vi de en dos.
Dos es per ma to zoi des
se unen con dos vu los
que ma du ra ron al
mis mo tiem po.
En co miende a sus alumnas y
a sus alumnos que eva len
am bas ex pli ca cio nes. Apn
te les que de ben se lec cio nar
la que les pa re ce ade cua da.
Ha ga que ca da gru po es co ja
un re la tor o una relatora.
Disponga que este represen
tante ex pli ca r al res to de la
cla se la se lec cin de su equi
po y el ra zo na mien to por el
que lle g a esa so lu cin.
Con sul te a los otros gru pos
so bre sus pro pias res pues tas.
R.T.: Ayudarla en las tareas del hogar, para que ella tenga tiempo de
relajarse. Crear un ambiente armonioso, para que siempre est tranquila. Procurar que lleve una dieta adecuada (rica en frutas, verduras,
carne, pescado, leche, huevo; con poca grasa, sal o azcar)
48
R.l.
R.l.
R.l.
49
50
Actividades de apoyo
Si cuen ta con es tu dian tes que se des con cen tran f cil men te o que ter mi nan la lec tu ra
mu cho ms r pi do que los de ms, su gi ra les que, mien tras los de ms leen las p gi nas
de la 50 a la 53, escriban un co men ta rio en torno a la in for ma cin del Rincn de tica
de la pgina 51.
Pi da a los alum nos y a las alumnas que leen con ma yor flui dez que for men equi pos con
los escolares que tienen di fi cul ta des pa ra la lec tu ra.
Su gi ra les a es tos l ti mos que si gan, en su li bro de tex to, la lec tu ra de sus com pa e ros y
sus compaeras.
So li ci te al alum na do que
ex pli que de qu manera se
relaciona la imagen de la
pgina 51 con el ttulo de la
pgina 50 (Sexo, sexuali
dad y gnero).
Haga que los y las estudiantes
lean el subttulo de la pgina
50 (Madres y padres respon
sables). Pdales que digan de
qu forma se relaciona con el
ttulo del tema.
51
52
Actividades de apoyo
Re cuer de que al gu nos es tu dian tes sue len lla mar la aten cin, por lo que de di car les mu cho
in te rs po dra re for zar esa con duc ta. Para evitar eso, considere estas sugerencias:
Ig no re al estudiante cuan do uti li za una pa la bra o fra se pa ra lla mar la aten cin o cuan
do se le van ta con ti nua men te.
Plan tee nor mas de conducta en cla se pa ra to dos los y las escolares, no so lo pa ra la per
sona es pe cial men te inquieta.
Evi te si tua cio nes en las que se sa be que las personas dispersas no se pue den con tro lar.
To me en cuen ta que no se pue den cam biar to das las con duc tas de un es co lar. Em pie ce
por aque llas que sean me nos di f ci les.
53
54
R.l.
R.l.
R.l.
R.T.: los derechos son privilegios legales que permiten satisfacer las necesidades de las personas de una sociedad; los deberes son obligaciones que
deben cumplir las personas para vivir en sociedad.
R.T.: Esto permite que nios, nias y adolescentes tengan personas encargadas de su formacin integral, para que lleguen a ser personas de bien,
tiles para la sociedad.
Actividades de apoyo
Si lue go de tra ba jar en la ac ti vi dad 4 de Prctica, de tec ta que to da va hay es tu dian tes
que no com pren den los con cep tos de se xo, se xua li dad y g ne ro, ils tre los me dian te
ejem plos prc ti cos.
Pien se en seis si tua cio nes ima gi na rias en las que se ha ga re fe ren cia a esos con cep tos.
Pi da a dos o tres alum nos que re pre sen ten esas si tua cio nes. Ins te a es co la res con un es ti
lo de apren di za je ki nes t si co a que par ti ci pen en es te ejer ci cio.
So li cite a los es tu d ian tes que pre s en tan la di fi cul tad que iden ti fi q uen y ci ten cul
es el con cep to re p re s en ta d o en ca d a si tua cin. Mo t ve los para que jus ti fi q uen
sus res p ues tas.
R.T.: Caractersticas
fsicas que diferencian a las mujeres de
los hombres. El sexo
es hombre o mujer.
55
R.T.: Su madurez intelectual. Deben tener capacidad de anlisis y de razonamiento para poder educar a sus hijos e hijas.
Su madurez social. Deben ser parte del sector productivo de la sociedad
para satisfacer todas las necesidades econmicas de sus hijos e hijas.
Su madurez emocional. Deben tener claro qu es lo que desean, y ser
capaces de tomar decisiones y asumir las consecuencias.
R.l.
56
R.l.
R.l.
Actividades de apoyo
Ayude a mejorar la escritura a las personas con caligrafa deficiente. Evale las causas de
la mala letra. Distinga si es un problema de destreza motriz, de percepcin de las formas,
de impulsividad, una baja motivacin por la escritura, un problema de orientacin espacial
y temporal Tome en cuenta que algunas personas tienen una escritura defectuosa sin que
se deba a un trastorno importante. Comunique a los nios y a las nias que, para escribir
mejor, deben:
Estar relajados antes de empezar a escribir.
Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla y colocando bien los pies
en el suelo.
R.l.
R.l.
Evitar acercar la cabeza demasiado a la hoja, los ojos deben estar a unos 20 o 25 cm
del papel.
Acercar la silla a la mesa y colocarla paralelo a la mesa.
No mover el papel continuamente. Con la mano contraria a la que escribe, deben suje
tar el papel firmemente, pero sin tensin.
Inclinar un poco el papel a la izquierda, si es diestro, o hacia la derecha, si es zurdo.
No apretar demasiado, los dedos no deben tensarse cuando se sostiene el lpiz.
Motvelos dicindoles que los ejercicios que realizan son importantes y que con su esfuerzo
y atencin mejorarn mucho su caligrafa.
57
58
Actividades de apoyo
En oca sio nes, den tro de los gru pos es co la res se pre sen tan es tu dian tes que de sa fan sis te
m ti ca men te a los do cen tes. A ve ces, res pon den con agre si vi dad y quie ren te ner la l ti ma
pa la bra. Por lo ge ne ral, tie nen ex pli ca cio nes y ex cu sas pa ra jus ti fi car sus ideas y sus com
por ta mien tos. Muchas veces, adems, ese comportamiento negativo se refleja en su proce
so de aprendizaje pues su rendimiento acadmico es deficiente. Es tas son al gu nas
es tra te gias po si bles pa ra tra ba jar con esas personas:
Es im por tan te que evi te des ti nar de ma sia da ener ga pa ra dis cu tir asun tos tri via les con
es tos edu can dos. Pro cu re, en cam bio, que po ten cien su ac ti tud cr ti ca ha cia los pro ce sos
de apren di za je.
Escriba, de un lado de
cada tarjeta, ya sea la
funcin de uno de los siste
mas o el nombre de los
rganos que lo componen.
Pegue, del otro lado de
cada tarjeta, un pedazo
de masking tape o cinta
adhesiva, de manera que
las tarjetas se puedan
pegar en la pizarra o en
una pared.
Haga rtulos con los nom
bres de los sistemas.
Pegue los rtulos en la
parte de arriba de la piza
rra o en una pared, de
manera que cada uno
encabece una columna.
Entregue a cada estudiante
una tarjeta.
Anmelos para que
peguen la tarjeta en la
columna del sistema al
que corresponde.
Propngales que evalen,
entre todos, las respuestas.
Recomindeles que hagan
las correcciones que
consideren necesarias.
Evi te lu chas de po der in ne ce sa rias. Recuerde que como do cen te no pue de con tro lar
di rec ta men te a las personas dis cu ti do ras, pe ro s pue de in ten tar un con trol so bre la
ma ne ra de abor dar el con flic to. Es im por tan te impedir reac cio nes agre si vas y co men zar
un in ter cam bio de ar gu men ta cio nes. En es tos ca sos es acon se ja ble re di rec cio nar el di
lo go ha cia sus as pec tos cen tra les, con lo que se re du ce la ge ne ra cin de una lu cha de
po der en tre pa res.
Li mi te las dis cu sio nes. In ten te fo ca li zar su ener ga en los as pec tos cen tra les de in te rs
pa ra el tra ba jo pe da g gi co. Pro cu re de di car un tiem po pa ra con ver sar con es tos alum
nos acer ca del mo do en que es te ti po de com por ta mien to afec ta el tra to co ti dia no y el
ren di mien to de los de ms.
59
Actividades iniciales
Ex hor te a sus edu can dos
pa ra que lean el ttulo de la
pgina 58. Guelos para que
lean los subttulos de las
pginas 59, 60 y 61. Haga
que comenten de qu mane
ra se relacionan los sistemas
de cada subttulo entre s.
Anote las ideas en la piza
rra, con el fin de comparar
las con lo que aprendern en
el tema.
Proponga a los nios y a las
nias que observen la imagen
del Rincn de conocimiento
de la pgina 59 y el subttulo
de esa pgina. Anmelos para
que expresen de qu manera
el agua beneficia los sistemas
citados en el subttulo.
Re co miende a los y a las
estudiantes que ex pre sen de
qu creen que tra ta el te ma
que se de sa rro lla r. Acl re
les, lue go de la dis cu sin
an te rior, que aprendern
so bre la in te rre la cin de los
sis te mas del or ga nis mo pa ra
lo grar el fun cio na mien to nor
mal del cuer po.
Desarrollando contenidos
Es ti mule a las y a los estu
diantes pa ra que lean el tex
to de las p gi nas 58 a 61.
Sugirales que resuelvan el
Banco de palabras de las
pginas 59 y 61.
Aclreles que el hipotlamo es
una regin en el cerebro que
se encuentra por encima de la
glndula hipfisis. Infrmeles
que produce hormonas que
controlan los siguientes hechos
del organismo humano:
La temperatura corporal.
60
El hambre.
La saciedad.
Los estados de nimo.
La liberacin de hormonas
de muchas glndulas.
La libido (deseo sexual).
El sueo.
La sed.
Sugirales que observen el
hipotlamo en las imgenes
de las pginas 15 y 27 del
libro de texto.
Informe a su clase que la
madurez funcional se refiere
a la etapa de la vida huma
na en la que todos los siste
mas, rganos y tejidos han
alcanzado su mximo desa
rrollo y an no se llega a
la vejez.
Exhorte a los educandos a
realizar la actividad 1 de la
seccin Qu le? Qu
aprend? de la pgina 62.
Sugirales que, primero,
subrayen las ideas en el
texto. Luego, deben resumir
las para escribirlas en el
lugar correspondiente. Haga
una puesta en comn de las
respuestas. Proponga a sus
estudiantes que expliquen
por qu creen que esas ideas
son las principales.
61
62
R.l.
R.l.
R.l.
R.T.: Su nivel de madurez debe ser similar, de manera que uno no trabaje ms o menos que otro, o que funcionen en forma descoordinada.
Actividades de apoyo
Si alguna persona del aula presenta problemas para resolver las actividades de la seccin
Qu le? Qu aprend?, tome en cuenta lo siguiente:
La primera actividad pretende que el alumnado extraiga informacin del texto, sin agre
garle ningn valor interpretativo.
El objetivo de la segunda actividad es que los y las estudiantes establezcan relaciones
ms all del contenido literal del texto. Se busca que hagan inferencias inductivas
y deductivas.
La tercera actividad propicia que el estudiantado traslade, de un mbito a otro, las rela
ciones extradas de la lectura.
R.T.: El Sistema Digestivo extrae los nutrientes de los alimentos; el circulatorio lleva
esas sustancias por todo el cuerpo; el Renal
elimina de la sangre algunas sustancias,
como sales minerales, que se consumen en
la dieta.
R.T.: El Sistema Nervioso da rdenes para
que s produzcan hormonas. Ambos sistemas
participan en la funcin de relacin.
Tome en cuenta que muchas veces los y las estudiantes pueden presentar dificultades para
resolver las actividades debido a que no entendieron lo que leyeron. Para mejorar la com
prensin lectora, se pueden seguir estrategias como las siguientes:
Primero se debe hacer una prelectura. Esta consiste en leer superficialmente el texto,
para tener una idea general acerca de su contenido.
Despus se debe hacer una lectura comprensiva del texto. Se deben repasar los conteni
dos una y otra vez, para incorporar las nuevas ideas que hayan pasado inadvertidos,
tratando de interpretarlas.
Por ltimo, se hace una postlectura. Aqu se revisa y evala lo ledo. Tambin es necesa
rio enfatizar y dedicar ms tiempo a la informacin no entendida.
63
64
R.T.: Obtiene el oxgeno que las clulas necesitan para, a partir de los
nutrientes, producir energa.
R.L.
R.T.: Cada institucin debe realizar una funcin especfica, de manera que
se cumplan todas las necesidades de los habitantes de la nacin.
Una o dos instituciones deberan interactuar entre s para coordinar las
funciones de las otras instituciones.
In vi te a los gru pos a que ela bo ren un car tel que ilus tre los cui da dos que deben te ner con
los r ga nos de los sen ti dos y lo que pue de pa sar si no se si guen los con se jos; por ejem plo,
no hay que ju gar con pl vo ra por que es ta, al ex plo tar, pue de pro vo car ce gue ra.
Indique que un re pre sen tan te co men te el car tel de su blo que y con tes te a las pre gun tas
del res to de la cla se.
Motvelos para que en ri quez can su ex po si cin con he chos de la vi da real, to ma dos de
la pren sa o de su en tor no di rec to.
Sugiera a los voluntarios y a las voluntarias que sealen cul fue la causa de los
accidentes mostrados.
Exhorte a todo el alumnado a que comparta con sus familiares lo aprendido.
65
R.T.: Nervioso
R.T.: En las personas recin naci-
Notas:
R.L.
razonamiento y de reaccin.
R.T.: Reproductor
R.T.: Este sistema puede realizar
su funcin hasta despus de la
pubertad y de la adolescencia,
en la edad adulta.
R.L.
Notas:
66
Notas:
R.L.
R.L.
67
68
Actividades de apoyo
Si a al gn es tu dian te se le di fi cul ta la lec tu ra silenciosa, per m ta le reunirse con un compaero
o una compaera y leer en voz baja. Pro pi cie, de es ta for ma, la lec tu ra com par ti da.
Ha ga que los y las es co la res que ter mi nan ms r pi do la lec tu ra de es te te ma, es cri ban un
p rra fo so bre la im por tan cia en su vida de al gu no de los lo gros en el cam po m di co men
cio na dos en el texto.
A los edu can dos que les re sul ta in su fi cien te el es pa cio en la ac ti vi dad 6 de Prctica, an me
los a re sol ver el ejer ci cio en el cua der no o en una ho ja apar te.
Actividades iniciales
Su giera a los estudiantes que
es co jan un ar t cu lo de uso
m di co; por ejem plo, una
je rin ga. Insstales en que
in di quen de qu ma ne ra se
po dra in tro du cir una sus tan
cia en el cuer po sin la exis
ten cia de ese dis po si ti vo.
Re cur de les que los avan ces
cien t fi cos y tec no l gi cos tie
nen un gran im pac to en
nues tras vi das.
In vite al grupo a que lea el
t tu lo de la p gi na 68
(Conocimiento y progreso).
P da le que ex pli que de qu
cree que tra ta r el tema.
In te rrogue a la clase so bre si
pien sa que los avan ces siem
pre van de la ma no con un
me jo ra mien to de la ca li dad
de vi da de las per so nas. Pro
cu re que los educandos jus ti
fi quen su res pues ta.
Pida a los estudiantes que
ci ten tres dis ci pli nas cien t fi
cas. Ha ga que in di quen cul
es el ob je to de es tu dio de
esas dis ci pli nas.
R.L.
Vea la respuesta en
la pgina LII.
69
70
R.T.: Trasplantes
R.T.: Implantes
R.T.: Diagnstico de enfermedades
R.L.
Actividades de apoyo
Ani me a las personas t mi das a que par ti ci pen en las ac ti vi da des ora les com par tien do sus
res pues tas con sus com pa e ros y sus compaeras.
Co mn te les que de ben te ner con fian za en s mis mos y que, al com par tir sus con tes ta cio
nes, po drn de ter mi nar si es tas son co rrec tas o no.
Ade ms, in ss ta les en que po drn ayu dar a quie nes tu vie ron al gu na di fi cul tad pa ra con
tes tar o co rre gir sus res pues tas.
In d que les que el in ter cam bio de opi nio nes con otros nos ha ce per so nas abier tas y
to le ran tes a di ver sos pen sa mien tos. Recurdeles que las crticas deben ser constructivas
y respetuosas; es decir, que sean para mejorar y no para humillar.
den la costumbre de ir
de informacin.
a la biblioteca.
tumbre de visitar a
los amigos.
hacer ejercicio.
podan realizar.
71
R.L.
Actividades de apoyo
De tec te, me dian te la re so lu cin de la ac ti vi dad de la pgina lvI, cu les de sus es co la res
an no re co no cen los pa sos del m to do cien t fi co.
Sugirales que lean los ejemplos de la aplicacin de cada paso del mtodo cientfico en
las pginas de Habilidades cientficas del libro de texto (pginas 41, 67, 89, 123,
153, 181, 213, 231 y 249).
Ob ser ve si en su cla se hay alum nos o alumnas que se dis traen con fa ci li dad, que co me ten
erro res o tar dan mu cho pa ra ter mi nar los tra ba jos cuan do hay rui do.
En ese ca so, exi ja que rei ne un pro fun do si len cio en el au la.
72
Notas:
R.L.
R.L.
R.L.
73
74
Actividades de apoyo
Invite a los y a las es tu dian tes ms r pi dos a re sol ver el acrs ti co de for mas de ener ga de
la p gi na lvIII de es ta Gua didctica. P da les que usen las si guien tes pis tas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividades iniciales
In vi te a los ni os y a las
nias a que lean el t tu lo de
la p gi na 74 (la energa).
So li c te les que ex pli quen de
qu creen que se tra ta r el
te ma por de sa rro llar. ns te los
a jus ti fi car esa idea.
R.L.
75
76
Fu
Fo
Fu
Fu
Fo
Fo
Actividades de apoyo
Re na a los es co la res que mues tran di fi cul ta des pa ra ela bo rar es que mas de sn te sis con
aque llos que cuen tan con ms fa ci li dad pa ra cum plir esa ta rea, con el fin de que constru
yan juntos los ma pas con cep tua les que se pro po nen.
Su gie ra a los y a las es tu dian tes con un apren di za je kinestsico o a quienes se les difi
culta dibujar, que busquen, en revistas y peridicos, imgenes que ilus tren los aparatos
de la ac ti vi dad 6 de la seccin Prctica de la pgina 77. Acon s je les que los recorten
y los pe guen en el lugar correspondiente. Use es te ejer ci cio co mo una ac ti vi dad de
eva lua cin for ma ti va.
R.L.
4 Una pi la.
4 Un blo que que re po sa
en el sue lo.
4 Un tambor sonando.
4 Un tro zo de cho co la te.
4 Una ba ti do ra
des co nec ta da.
4 Un re sor te com pri mi do.
4 Una estrella.
Per ma nez ca con sus es co la
res fue ra del au la. So li c te les
que des cri ban to do lo que
per ci ben a su al re de dor; por
ejem plo, gen te que ca mi na,
p ja ros que vue lan, au to m
vi les que ha cen rui do
R.L.
R.L.
77
R.T.: La construccin
de plantas hidroelctricas
electricidad a partir de
combustibles fsiles.
78
Actividades de apoyo
Si alguno o alguna de sus estudiantes no recuerda los conceptos de energa geotrmica e
hidroelctrica, anime a otras personas de la clase para que le expliquen en qu consisten
esas formas de energa. Sugirale, adems, que busque los trminos geotrmico e
hidroelctrico en el diccionario.
Si sus estudiantes tienen dificultad para resolver la actividad 5 de la pgina 76, infrmeles
que algunos de los eventos que marcaron la evolucin de las sociedades humanas son el
descubrimiento del fuego, la invencin de la rueda y la invencin de la mquina de vapor.
Indqueles que reflexionen acerca del papel de la energa en cada caso.
R.L.
Actividades finales
Or ga ni ce una dis cu sin
so bre la idea del re cua dro.
Qu le in te re sa ms al
ser hu ma no: la ener ga o
las trans for ma cio nes que
es ta pue de su frir?
Pre gunte al grupo so bre lo
que su ce de ra si la ener ga
no se trans for ma ra, si no que
se des tru ye ra. P da les que
es cri ban una his to ria con
ba se en esa idea.
R.L.
R.L.
79
80
Actividades de apoyo
Or ga ni ce una sa li da al pa tio de la es cue la o a al gn par que cer ca no al cen tro edu ca ti vo
pa ra que los ni os y las nias ob ser ven el efec to del vien to en los ele men tos del en tor no.
In vi te a los es tu dian tes que re quie ren mu cho es pa cio pa ra los ejer ci cios a que re pro duz
can, en su cua der no, el cua dro de la p gi na 86.
lle ve a la cla se l mi nas y car te les que ilus tren los con cep tos ms im por tan tes, pa ra
fa ci li tar la ad qui si cin de co no ci mien tos por par te del alum na do con un es ti lo de
apren di za je vi sual.
Actividades iniciales
Lleve a la clase imgenes de
molinos. P da les que ex pre
sen su opi nin res pec to a
esos aparatos: Les gus tan?;
para qu creen que se
emplean?; dnde piensan
que estn?; les agra da ra ir
a ese lugar?; por qu?
Co mi si ne les pa ra que di gan
en qu for ma creen que se
logra hacer funcionar esos
molinos (R/: Gracias a la
energa elica).
Lleve a la clase un aparato
elctrico sencillo; por ejem
plo, una lmpara, un radio
Organice la clase en crcu
lo. Coloque el aparato en
un lugar donde todas las
personas lo puedan ver.
Conctelo y hgalo funcio
nar. Pregunte qu energa
hace funcionar ese aparato.
Encindalo y apguelo
repetidas veces. Luego,
djelo encendido y desco
nctelo. Fomente una discu
sin en la que conversen
acerca de las razones por
las cuales el aparato funcio
n o dej de funcionar en
cada situacin observada.
81
Desarrollando contenidos
Pro cu re que el alumnado lea
las p gi nas 80 a 88. Pro
ponga a los nios y a las
nias que re suel van las ac ti vi
da des de la sec cin Banco de
palabras de la pgina 82.
Sugirales que subrayen en
el texto las palabras que des
conocen y que no estn en la
seccin Banco de palabras
de la pgina 82. Anmelos
para que busquen el signifi
cado de esas palabras en el
diccionario y las anoten en el
Banco de palabras, al final
del libro de texto.
Encomiende a los y a las
estudiantes que resuelvan la
actividad 1 de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 84. Invite a
varios voluntarios y a varias
voluntarias a compartir con el
resto de la clase su respuesta.
Solicite al estudiantado que
efecte la actividad 2 de la
pgina 84. nstelo a explicar
por qu es necesario reducir el
consumo de energa. Pdale
que comente de qu manera se
benefician ellos mismos y ellas
mismas si ponen en prctica
medidas para ahorrar energa.
Pida a los y a las estudiantes
que realicen la actividad 3 de
la pgina 84. Comente que
una fuente de energa alterna
tiva, es aquella que no ha sido
empleada tradicionalmente
por los seres humanos para
producir la energa que nece
sitan; generalmente no conta
minan el ambiente. El viento y
el calor de los volcanes son
fuentes de energa alternativas.
82
Actividades de apoyo
Si de tec ta que hay es tu dian tes con pro ble mas pa ra di fe ren ciar los ti pos de cir cui to elc tri
co, com ple te en la pi za rra el si guien te cua dro:
Tipo de circuito
Caractersticas
En serie
En paralelo
Solicite a un voluntario o a
una voluntaria que lea, en
voz alta, el texto de uno de
los recuadros de la activi
dad 5. Pregunte al resto de
la clase si la afirmacin lea
por su compaero o compa
era es correcta. En caso de
que conteste negativamente,
nstela para que explique
por qu considera que la
oracin es incorrecta.
Contine con esta dinmica
con el resto de las afirma
ciones. Luego proponga a
sus alumnos resolver la pri
mera parte del ejercicio.
83
R.L.
R.T.: Algunas fuentes de energa alternativa, como el viento, no contaminan. Algunas fuentes de energa alternativa, como el viento, son
prcticamente inagotables.
Tipos de materiales
segn su capacidad
para conducir electricidad
Aislantes
Conductores
Actividades de apoyo
Si a algn alumno o a alguna alumna se le dificulta entender la relacin del
Rincn de conocimiento de la pgina 82 con el tema en estudio, comente que las
neuronas son similares a los cables elctricos, pues transmiten electricidad y tienen
un aislante alrededor.
En co miende a la clase que
copie el cuadro anterior y que
cla si fi que los materiales de la
lista en ais lan tes o con duc to res.
84
85
86
Actividades de apoyo
Para facilitar la construccin del circuito elctrico propuesto en la pgina 88, dgales que
hagan lo siguiente:
Cortar el cable en dos partes iguales.
Unir un extremo de cada pedazo de cable a un clip. Unir el otro extremo al socket. La
parte descubierta del cable debe conectarse con uno de los tornillos en el socket.
Asegurar el cable con los chinches en la plancha de corcho, como en la imagen de la
pgina 88.
Unir, con un pedazo de cinta adhesiva, uno de los cables con clip a la pila.
El otro cable se puede poner y quitar de manera que el bombillo se encienda y se apague.
R.L.
R.L.
R.L.
Si a sus estudiantes les gusta realizar experimentos o terminan las actividades rpida y
ordenadamente, permtales que elaboren el circuito en clase.
Puede formar grupos de 5 o 6 estudiantes, de manera que cada grupo arme un circuito.
Solicite a los miembros de los equipos que aporten diferentes materiales para el circuito.
Sugirales que conviertan el circuito simple que acaban de hacer en un circuito comple
jo (con ms de un aparato).
Para ello cada grupo necesitar otro socket y otro bombillo.
Corte el cable e introduzca el nuevo aparato.
Puede pedir a la mitad de la clase que haga un circuito en serie y a la otra mitad que
construya uno en paralelo.
87
R.L.
Notas:
Notas:
88
89
Notas:
Actividades de apoyo
Re cuer de que no to dos los alum nos y las alum nas apren den de igual ma ne ra; por es ta
ra zn, lea cui da do sa men te y en voz al ta los ejer ci cios de la Eva lua cin de las pginas
90 a 95, con el fin de que lo que se pi de sea cla ro pa ra to dos.
Acla r e a sus escolares todas las du d as que sur jan en cuan to a lo que se
les so li ci ta.
Re co mien de a los ni os y a las nias que efec ten in di vi dual men te los ejer ci cios planteados
en la eva lua cin.
Pro cu re, lue go, que com pa ren sus res pues tas con el com pa e ro de al la do.
90
Notas:
Pro pn ga les que ela bo ren una lis ta de los te mas del primer trimestre que ms se les
di fi cul tan. Re co min de les que tra ba jen con al guien que no ten ga esos mis mos asun tos
en su lis ta.
Su gie ra a los es tu dian tes ms ve lo ces que ayu den a los de ms.
Mencione a los escolares que para responder la evaluacin es recomendable empezar por
los ejercicios que les parezcan ms sencillos. De esta manera, podrn dedicarle el tiempo
restante a las actividades que consideran ms difciles.
Aconsjeles marcar, con lpiz, los temes que piensan resolver hasta el final para estar
seguros de que completarn toda la evaluacin.
91
Notas:
Actividades de apoyo
Aconsjele a los escolares que lean dos o tres veces cada enunciado de la segunda parte
de la evaluacin antes de completarlos.
Recurdeles que las respuestas a estas actividades son breves y definidas.
Encomindeles leer toda la oracin despus de completar el enunciado para asegurarse
de que tiene sentido y coherencia.
Indquele a las ni as y a los ni os que escriben con lentitud que con tes ten, oralmente,
esos ejercicios. Dgales que pueden hacerlo en parejas para promover la coevaluacin.
Recurdeles completarlas, con calma, en sus hogares.
92
Notas:
hipfisis.
trasplante.
defecacin.
nervioso.
antibiticos.
elica.
potencial.
aislantes.
aparato.
potencial.
electricidad.
interruptor.
Co lo que en el aula es que mas del Sis te ma Ner vio so y el Sistema Endocrino pa ra fa ci li tar la
re so lu cin de temes relacionados con ellos.
Ela bo re una lis ta adi cio nal de te mes de se lec cin pa ra aque llos es co la res que ter mi nen
an tes que los de ms y estn interesados en practicar un poco ms.
Su gi ra les, lue go de que ha yan ter mi na do de res pon der los, que se re nan en gru pos
pa ra co men tar la for ma en que los re sol vie ron.
Acon s je les que con si de ren ra zo na mien tos al ter na ti vos pa ra la bs que da de las
res pues tas a esos temes.
93
Notas:
R.T.: Trasplantes
R.T.: Implantes
R.T.: Antibiticos
el espermatozoide.
de la columna vertebral.
rgano que produce sustancias
la sangre.
Actividades de apoyo
Recuerde que la prueba escrita es un instrumento de medicin que permite al docente
determinar el nivel de logro de los objetivos desarrollados durante el proceso de ensean
za. Adems, tiene como propsito que el estudiante demuestre el desarrollo progresivo de
una destreza o habilidad. Para la construccin de un examen escrito, es necesario conside
rar aspectos como los siguientes:
Utilizar al menos dos tipos de temes objetivos y la parte de desarrollo.
Redactar las instrucciones con claridad, de manera que orienten al estudiante acerca del
procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
Emplear un vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la leccin.
94
Notas:
B
E
A
D
F
C
95
R.T.: La nia siente calor porque la temperatura del ambiente es ms alta que la de
su piel; entonces, el calor fluye hacia ella.
El nio puede asegurar que la botella est
fra porque su temperatura es mayor que la
del objeto; en consecuencia, el calor fluye
de su cuerpo a la botella.
96
Biografa
Alexander Graham Bell (1847-1922)
Na ci en Edim bur go, Es co cia, el 3 de marzo de 1847. Fue un cientfico e inventor que con
tribuy al desarrollo de las telecomunicaciones y de la aviacin. Adems, tra ba j en la me jo
ra de un mo do de co mu ni ca cin pa ra sor do mu dos.
En 1870 se traslad a vivir a Es ta dos Uni dos. La Uni ver si dad de Bos ton le ofre ci un pues to
pa ra dar a co no cer sus in ves ti ga cio nes. All pro si gui sus es tu dios y es ta ble ci las ba ses pa ra
desarrollar el te l fo no, in ven to en el que tra ba j a fon do pa ra lo grar que su es po sa, que era
sor do mu da, lo gra ra es cu char al gn so ni do.
Diagnstico
Anime a sus alumnos y a sus
alumnas para que recuerden
las manifestaciones de la
energa (R/: Luz, calor, soni
do y movimiento).
Pida a sus escolares que
expliquen qu clases de ener
ga se pueden manifestar en
forma de calor, de luz, de
sonido y de movimiento.
Encrgueles que formen gru
pos de tres miembros. Su gi
ra les que trabajen en los
ejercicios de la seccin
Actividades de diagnstico
de la pgina 96. Haga una
puesta en comn de las res
puestas. De esta manera,
tendr la posibilidad de
identificar a los estudiantes
que deben repasar los con
tenidos de grados inferiores
relacionados con la energa.
Luego, sugirales que anoten
una respuesta comn para
cada actividad en el espacio
verde de la pgina 96.
En 1876, lo gr pa ten tar el pri mer te l fo no de Amrica. Graham Bell logr perfeccionarlo
gracias a la co la bo ra cin de Helm holtz, un f si co ale mn ex per to en so ni do y elec tri ci dad. El
aparato ya haba sido desarrollado anteriormente por Antonio Meucci (Meucci fue reconoci
do como inventor del telfono el 11 de junio de 2002).
Al no po der ven der los de re chos a la compaa Wes ter Union por $100 000, Bell de ci di
crear la Bell Te lep ho ne Com pany. En 1892 se rea li z la pri me ra con ver sa cin te le f ni ca en tre
Chi ca go y Nue va York. Su ca rre ra co mo in ven tor no ter mi n aqu, si no que fue el creador
del fo t no fo, un apa ra to pa ra des cu brir me ta les en el cuer po hu ma no. Tam bin ide un
m to do pa ra lo ca li zar ice bergs, en tre otros mu chos inventos.
97
98
Actividades de apoyo
Re la cio ne la in for ma cin so bre el rui do que se ex po ne en el tex to pa ra re cor dar a sus es tu
dian tes la ne ce si dad de man te ner el or den en la cla se.
Pre gn te les si se les di fi cul ta man te ner la con cen tra cin en las ex pli ca cio nes que us ted
ha ce, mien tras sus com pa e ros con ver san.
Anmelos para que mencionen qu acciones pueden implementar para mantenerse en
silencio durante las lecciones.
Pro cu re que los alum nos y las alumnas que mues tran un es ti lo de apren di za je ki nes t si co,
le ayu den du ran te las de mos tra cio nes de experimentos o experiencias.
Informe a los y a las estudiantes que tienen problemas para interpretar y entender el cua
dro de la pgina 114, lo siguiente:
El benceno es un lquido incoloro de aroma dulce y sabor ligeramente amargo. Se eva
pora al aire rpidamente y es poco soluble en agua. Es muy inflamable y voltil. Se
forma tanto en procesos naturales como en actividades humanas. Algunas industrias
usan el benceno como punto de partida para elaborar otros productos qumicos usados
en la fabricacin de plsticos, resinas, nailon y fibras sintticas. Tambin se usa para
hacer gomas, lubricantes, tinturas, detergentes, medicamentos y pesticidas. Los volcanes
e incendios forestales constituyen fuentes naturales de benceno. El benceno es tambin
un componente del petrleo, de la gasolina y del humo de cigarrillo.
99
Actividades iniciales
Solicteles que cierren los
ojos por un momento.
Recomin deles que escu
chen con aten cin todos los
sonidos que perciben a su
alrededor. Insstales, des
pus, en que abran los ojos.
Invtelos a relacionar cada
sonido con su posible fuen
te; es decir, que expliquen
de dnde creen que provino
cada uno de los soni dos
que escucharon.
Pdales que indiquen cules
caracte rsticas de los sonidos
les per mitieron distinguirlos;
por ejemplo, cmo saben si la
voz es de hombre o de mujer;
si el pito es de un carro o de
un camin; si suena un tala
dro o un martillo
Lleve al aula un espejo gran
de. Estimule a una de las
nias del grupo que use are
tes, para que se colo que
frente al espejo. Solictele a
esa alumna que se quite el
arete de la oreja izquierda.
Pregunte a los dems com
paeros y compaeras en
cul oreja tiene colgado el
arete la doble de la estu
diante. Cuestinelos sobre
cmo podra conseguir la
persona que, al mirarse al
espejo y levantar su ma no
de re cha, su doble le van te
tambin su mano de re cha.
Pregnteles si bastara con
so lo un espejo o si se reque
rira ms de uno pa ra
lograrlo. Facilteles otros
espe jos pa ra ilus trar es ta
ex pe rien cia. Ex hr te los a
que ex pli quen a cul fe n
me no de la luz creen que se
de be es te he cho.
100
Pro cu re que sus es tu dian tes re co noz can la im por tan cia de res pe tar a las per so nas con
ne ce si da des es pe cia les. Recurdeles que las personas con necesidades especiales tienen la
misma capacidad mental de cualquier otro individuo. Invtelos a reflexionar cmo creen
que sera su vida si no pudieran ver ni or.
Re co min de les que se re nan en gru pos.
In vi te a ca da equi po a que ilus tre, con un di bu jo, la si guien te ora cin:
Cui dar a los de ms es res pe tar nos a no so tros mis mos.
Organice una exposicin de los trabajos.
101
Desarrollando contenidos
Pro cu re que sus es tu dian tes
lean el tex to de las p gi nas 98
a 103. Anmelos a trabajar en
las actividades de las seccio
nes Banco de palabras de
las pginas 101 y 103.
Sugirales que busquen en el
diccionario otras palabras que
no conozcan y que las escri
ban en el Banco de palabras
al final del libro. Exhorte a la
clase a resolver las actividades
del Qu le? Qu apren
d? de la pgina 104.
Procure que comparen la
energa sonora con la lumni
ca. Indqueles que las dos son
ondas que viajan en todas
direcciones. Comente que una
diferencia entre estas formas
de energa es que el sonido
no viaja en el vaco y la luz s
lo hace. Adems, en un
medio denso, el alcance de la
luz se reduce mientras el del
sonido aumenta. Copie en la
pizarra el siguiente cuadro:
Rapidez de la luz
en diversos medios
Medio
Rapidez en
kilmetros
por segundo
Diamante
123 967
Cuarzo
205 479
Etanol
220 580
Agua lquida
225 564
299 910
102
Actividades de apoyo
Si ob ser va que du ran te una ex pli ca cin o dan do una con sig na de tra ba jo, al gu nos alum
nos co mien zan a con ver sar con los com pa e ros, si ga es tos con se jos:
Fo ca li zar en la con duc ta de sea da, ms que en la que se in ten ta evi tar; por ejem plo,
re cor dar las nor mas de com por ta mien to del cur so en lu gar de de cir les No in te rrum
pan!. Cuide que las in di ca cio nes sean bre ves y que no hagan hin ca pi en el pro ble ma.
Ele gir un to no de voz y un len gua je cor po ral adecuados. En gran par te, la ma ne ra en
que el do cen te es es cu cha do por sus alum nos de pen de de sus ca rac te rs ti cas no ver ba
les. Es ne ce sa rio con tro lar el to no de voz, el con tac to vi sual, la cer ca na a los ni os y
el len gua je cor po ral.
Pregnteles de qu ma ne ra
se aso cia el me dio en que
viajan la luz y el sonido, con
la diferencia de la velocidad
de propagacin de ambos.
Infrmeles que la luz siempre
viaja con mayor velocidad
que el sonido.
Gue a sus alum nos y a sus
alumnas pa ra que ob ser ven la
ilus tra cin de la p gi na 100.
An me los pa ra que la des cri
ban. Im pl se los pa ra que men
cio nen cu les for mas de
ener ga uti li za el bar co que
apa re ce en ella. Pre gnteles
de qu ma ne ra em plea la
ener ga so no ra el barco de la
imagen de la pgina 100.
Or ga ni ce una ple na ria pa ra
re vi sar las res pues tas de to dos.
Invite a los discentes a resol
ver la actividad 5. Invite a un
voluntario a compartir con el
resto de la clase su respuesta.
R.L.
103
104
Energa sonora
Energa lumnica
R.T.:
Prdida de la audicin
Prdida de la concentracin
Dolores de cabeza
Insomnio
Modificacin de la conducta
Irritabilidad
Actividades de apoyo
Copie en la pizarra los siguientes esquemas para trabajar en la decimoquinta actividad de
la seccin Desarrollando contenidos de la presente Gua didctica:
Reflexin de la luz
Refraccin de la luz
Aire
Ra
lu
e
o d
Rayo de luz
Agua
cuando la temperatura
segundo (a 20 C)
es 20 C
1 450 metros por segun-
do en agua lquida a
segundo (a 20 C)
20 C
R.T.: Les permite estar alerta ante peligros, comunicarse con otros seres
vivos y recibir informacin del medio.
Tp
Tp
Tp
Informe, a los alumnos y a las alumnas que presentan problemas para resolver la actividad
6 de la pgina 105, lo siguiente:
Las radiografas son imgenes de los huesos. Se hacen cuando pasa un tipo de luz a
travs del cuerpo: los rayos X. Estos atraviesan los tejidos blandos, pero no los huesos.
La luz que logra pasar se imprime de color negro en una placa de acetato. La imagen
de los huesos queda de color blanco. Las radiografas dejan pasar por ellas solo una
parte de la luz que se refleja.
El papel celofn puede ser transparente o translcido, eso depende del color que tenga.
El papel celofn rojo, verde, anaranjado, azul es translcido.
Por ley, en Costa Rica los parabrisas de todos los vehculos deben ser transparentes.
A Antonio le gusta or el
sonido de los vehculos
que pasan por la autopis
ta cercana a su casa. En
cam bio, Jssica pien sa
que ese sonido es un rui
do que la interrumpe
cuando estudia.
P da les que ana li cen, con
ba se en el ejem plo an te rior,
si la de no mi na cin de rui do
que ha ce la gen te si gue un
cri te rio sub je ti vo u ob je ti vo.
Sugiera al estudiantado que
resuelva la actividad 8 de la
pgina 106.
105
106
R.L.
Actividades de apoyo
Si alguno o alguna de sus estudiantes tiene dificultades para elaborar esquemas, sugirales
que cuando resuelvan la actividad 7 de la pgina 106, hagan esquemas de llaves. Este
tipo de esquemas es ms fcil de construir que los mapas conceptuales, pues no es necesa
rio establecer conectores entre los conceptos.
Sugirales, una vez hechos los esquemas de llaves, que los conviertan en mapas concep
tuales de manera que se vayan adiestrando en su diseo.
Recurdeles que el resumir la informacin del texto les permite repasar los conceptos
estudiados, crear conexiones entre ellos que les facilita asimilar toda la materia.
Recomindeles seguir uno de los ejemplos propuestos en la pgina 107.
R.T.: Los sonidos pueden viajar mejor en medios densos como el agua de
mar. Los sonidos intensos, como los que emiten las ballenas jorobadas, viajan grandes distancias.
En el diagnstico
de enfermedades
Usos de la
energa
sonora
La energa
sonora
se usa en
En el control
de la salud
Para
localizar objetos
El control
de la salud
El diagnstico de
enfermedades
Para
localizar objetos
107
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
Notas:
Actividades de apoyo
Inste a sus alumnos y a sus alumnas a que completen el siguiente esquema resumen:
El sonido
se define como
108
Notas:
R.L.
109
110
Actividades de apoyo
Per mi ta que los educandos con es ti lo de apren di za je ki nes t si co o aque llos que tien den a
dis traer se, le ayu den en la de mos tra cin de la formacin de mezclas.
Ex pli que cla ra men te y en voz al ta los pasos que sigue para formar las mezclas, a fin de
cap tar la aten cin de los y de las es tu dian tes con un es ti lo de apren di za je au di ti vo.
Anime a las personas que terminan muy rpido a que realicen la primera actividad de la
pgina LIX de la pre sen te Gua didctica. Tra ba je con los y las es tu dian tes que tie nen
un es ti lo de apren di za je vi sual mostrndoles diferentes materiales para que los clasifiquen
segn su homogeneidad.
Carmen de rra m, ac ci
den tal men te, agua en un
re ci pien te con az car.
Ella desea recuperar el
azcar, pero no sabe
cmo hacerlo.
111
112
Actividades de apoyo
Si a alguno o a alguna de sus estudiantes se le dificulta leer el esquema de las pginas
112 y 113, sugirales poner flechas en las lneas, de manera que indiquen la direccin de
lectura. Mustrele su gua para que identifique dnde debe poner las flechas.
Si tiene alumnos o alumnas que terminan muy rpido la lectura del texto, sugirales que ano
ten, en el esquema de las pginas 112 y 113, dos ejemplos de cada sustancia estudiada.
Recomindeles que expliquen qu determina la diferencia entre un material homogneo y
una mezcla homognea.
113
Desarrollando contenidos
Encomiende a sus es tu dian tes
que lean las pginas 110 a
115. Comnteles que el campo
de la fsica recibe el nombre de
materia cualquier tipo de enti
dad fsica que es parte del uni
verso observable, tiene energa
asociada, es capaz de interac
cionar con los aparatos de
medida. , es decir, es medible y
tiene una localizacin en el
espacio y en el tiempo compa
tible con las leyes de la fsica.
Recuerde que cuando les brin
de informacin tcnica de
cierta complejidad (como la
anterior), debe utilizar un
vocabulario que se ajuste a
los conocimientos de sus esco
lares, adems de ejemplificar
dichos conceptos.
Aclreles que una partcula
es la parte ms pequea en
la que se puede dividir cual
quier tipo de materia. Cuente
a sus discentes que el con
cepto de partcula es hom
loga al de clula en el caso
de los seres vivos.
informe a la clase que, para
filtrar una mezcla, se necesita
un embudo, un recipiente
donde se recoja el lquido y
un medio filtrante, que gene
ralmente es un papel filtro o
una tela. los poros del mate
rial filtrante dejan pasar el
lquido y retienen las partcu
las del slido. Un ejemplo de
filtracin en el hogar es cho
rrear caf. la mezcla es
agua (lquido) con caf (sli
do) que se hace pasar por
una tela porosa o un papel
filtro. Dgales que este deja
pasar el lquido y retiene las
partculas slidas.
114
Actividades de apoyo
Uti li ce me di das al ter na ti vas en ca so de que requiera cam biar al gu nas con duc tas es pe c fi
cas de es tu dian tes con ne ce si da des par ti cu la res; por ejem plo:
Si el alum no o la alumna no ter mi na la ta rea hay que pre miar lo por lo que ha lo gra do
ha cer y no reprimirlo por lo que no hizo.
Adap tar el en tor no del saln, ubi can do a la persona cer ca del es cri to rio del docente.
Mo di fi car la exi gen cia de las ta reas ha cien do que l o ella las pue da rea li zar por par tes.
Po ner le un l mi te de tiem po de tra ba jo si se evi den cia can san cio o des mo ti va cin.
Sen tar lo en si tios con po ca es ti mu la cin ex ter na (rui do, fo to gra fas) du ran te los mo men
tos en los que se re quie ra ma yor aten cin.
R.L.
115
R.T.: Se clasifican segn su composicin qumica o sus caractersticas fsicas. Algunas caractersticas son la homogeneidad, el color, el estado de
agregacin, el volumen
116
posicin definida.
Organice a su gru po en pa re
jas. Solicite a cada do que
explique, en sus cuadernos, las
diferencias que existen entre las
sustancias puras y las mezclas
(R/: las sustancias puras tienen
composicin definida. En las
mezclas, la composicin es
variable). Pregnteles: Cul es
la diferencia entre un elemento y
un compuesto? (R/: los elemen
tos estn formados por un solo
tipo de tomos. los compuestos
estn formados por dos o ms
tipos de tomos). ns telos a que
respondan en sus cuadernos.
invite a un voluntario o a
una voluntaria a que lea su
res pues ta. interrguelos acer
ca de la ma ne ra en que se
pue de dis tin guir una sus tan cia
pu ra de una mez cla.
Copie, en la pizarra, las
siguientes oraciones (sin
las respuestas):
Utiliza las propiedades mag
nticas de los materiales.
(R/: imantacin)
Requiere el cambio de esta
do de uno de los componen
tes. (R/: Evaporacin)
Usa un medio poroso que
retiene uno de los compo
nentes. (R/: Filtracin)
Pro pi cie que asocien, oral
mente, cada oracin con
un mtodo de separacin
de mezclas.
Re cur de les que to dos los ma te
ria les es tn for ma dos por to
mos. Su gi ra les que des cri ban
tres ma te ria les diferentes.
Pueden utilizar los mismos que
emplearon en las actividades
de Despertando el inters
de las pginas 110 y 111 de
esta Gua didctica.
117
R.L.
R.L.
118
Actividades de apoyo
Recomiende a los y a las estudiantes que tienen dificultades para resolver la actividad 6 de
la pgina 138 que hagan grupos de materiales con caractersticas similares; por ejemplo,
los que estn en el mismo estado de agregacin: el refresco, la leche y el agua son lqui
dos; el humo y la nube son gases, los dems son slidos. Sugirales otras caractersticas
como su origen, su utilidad
Si alguien tiene dificultades para realizar la actividad 7 de la pgina 139, infrmele que
para elegir un mtodo de separacin de mezclas se debe tomar en cuenta el tamao de
las partculas de los componentes de la mezcla, su estado y lo que interesa recuperar.
He
Ho
Ho
He
Por ejemplo:
En la mezcla de arena y roca, las partculas de la arena son muy pequeas y las de la
roca son grandes. Se podra usar el mtodo de separacin manual para retirar las
rocas, pero es ms sencillo usar un tamiz que deje pasar la arena y retenga la roca.
En la mezcla de agua y sal se debe considerar que la sal se disuelve en el agua. las
partculas de sal son diminutas. Se podra usar un papel filtro muy fino que retenga la sal.
Sin embargo, tambin se puede evaporar el agua para recuperar solo la sal.
En la mezcla de limadura de hierro y plstico, si las partculas de plstico son grandes
se pueden separar manualmente; si son medianas se podra usar un tamiz que las reten
ga; si son pequeas es mejor usar un imn.
119
R.T.: Filtracin
120
recuperar la sal.
Actividades finales
Su giera a las nias y a los
nios que comenten, en pa re
jas, lo que sucedera con el
peso de los objetos si en la
Tierra no existiera la fuerza de
gravedad. Sugirales que ilus
tren su explicacin con un
dibujo. Asegrese de que los
dos miembros de cada equipo
participen en la elaboracin
de la ilustracin. Pla ni fi que
una pues ta en co mn con las
ex pli ca cio nes ofrecidas.
Anmelos para que se ima gi
nen que vi si ta rn un pla ne ta
en el que la fuer za de gra ve
dad es va rias ve ces su pe rior a
la de la Tie rra.
R.T.: Evaporacin
Actividades de apoyo
Permita que sus escolares sinteticen la informacin en esquemas como los siguientes:
Compuestos
Clasificacin
de la materia
Mtodos de
separacin
de mezclas
Mezclas
R.L.
R.L.
Sugiera a sus estudiantes que elaboren alguno de los dos engrudos siguientes para reali
zar el Taller de la pgina 122:
1. Mezclar una parte de goma blanca con dos partes de agua tibia o fra (el agua
tibia permite que se disuelva mejor la goma). Revolver para que la mezcla
quede homognea.
2. Disolver dos cucharadas de harina en medio vaso de agua fra y deshacer los grumos
con los dedos. Solicitar a un adulto que agregue la mezcla a medio litro de agua hir
viendo. Ponerle una cucharada de azcar y dejarlo cocer durante 10 minutos o hasta el
primer hervor. Si lo desean, cuando el engrudo est fro, pueden rociarle un poco de
goma blanca y mezclarlo para que tenga consistencia y pegue mejor.
121
R.L.
Notas:
122
Notas:
R.L.
R.L.
123
124
Actividades de apoyo
Re pro duz ca, en ma yor ta ma o, el es que ma de la p gi na 125 pa ra ex pli car les el tema a
los ni os y a las ni as con un es ti lo de apren di za je vi sual.
Anime a sus estudiantes para que experimenten con la contraccin y la dilatacin. infrmeles
que todas las sustancias, excepto el agua, se contraen cuando su temperatura disminuye y se
dilatan cuando esta aumenta. El agua es un caso especial, pues se dilata cuando disminuye
su temperatura y se contrae cuando esta aumenta. Motvelos para que pongan a prueba las
afirmaciones anteriores. Para ello pdales que realicen el siguiente experimento:
ca
r.
lo
ca
lo
r.
lo ni co cons tan te en
la vi da es el cam bio.
To do lo que nos ro dea
se en cuen tra en
con ti nua trans for ma cin.
So li ci te a sus alum nos y a
sus alum nas que ejem pli fi
quen las ideas del texto del
recuadro me dian te ca sos de
la vi da co ti dia na en los que
la ma te ria se mo di fi que. ns
te los a que men cio nen, en
ca da ejem plo:
la cau sa del cam bio.
la ma ne ra en que el ob je
to fue afec ta do; por ejem
plo, si cambi su
apa rien cia, su com po si
cin o am bas.
lo
ca
.
or
al
r.
calor.
llenen dos vasos hasta la mitad con agua del tubo. Sealen en los vasos, con un marca
dor o con masking tape, el nivel del agua.
Coloquen uno de los vasos en el congelador durante 30 minutos.
Pongan el agua del otro vaso a calentar, hasta que est tibia (procuren que el agua
no hierva para evitar que se evapore). luego, virtanla nuevamente en el vaso marcado.
Observen el nivel del agua fra (o congelada) y el del agua tibia.
Discutan, a partir de la experiencia, si las afirmaciones hechas son ciertas.
Propongan un experimento similar al que hicieron para ver los fenmenos de dilatacin
y de contraccin en otros cuerpos.
Es ti mu le a su cla se pa ra que,
en una llu via de ideas, in di
que de qu ma ne ra cree que
el ser hu ma no apro ve cha las
trans for ma cio nes que pue de
su frir la ma te ria. Su gi ra le
que en ri quez ca sus co men ta
rios con ejem plos es pe c fi cos.
Actividades iniciales
Entregue a cada persona dos
pedazos de papel del mismo
tamao. Solicite a los escola
res que arruguen uno de los
pedazos de papel.
Encomindeles que lo extien
dan nuevamente.
Propngales que rasguen por
la mitad el papel arrugado.
Realice esta experiencia
usted tambin.
125
126
Actividades de apoyo
So li ci te a los alumnos y a las alumnas que ter mi nen las ac ti vi da des ms r pi da men te que
ex pli quen qu cam bios f si cos ocu rren con el ai re con te ni do en los glo bos ae ros t ti cos,
pa ra que es tos pue dan as cen der y des cen der.
in d que les que se re nan en gru pos pa ra tra ba jar el ca so.
Acon s je les que ela bo ren una lis ta de ar gu men tos que sus ten ten su res pues ta.
in ss ta les en que in ter cam bien sus respuestas con otro equi po.
Su gi ra les que ha gan co men ta rios a las res pues tas del otro gru po.
Comente que el aire caliente se dilata y es ms liviano que el aire fro; por eso sube.
Esto hace que el globo ascienda.
127
128
R.L.
R.T.: El ciclo del agua consiste en una serie de cambios fsicos. Este permite que el agua se purifique y que el lquido vital est disponible para la
mayora de los seres vivos.
Propicie una discusin en la que analicen todos los males sociales que produce la vio
lencia. Sugirales que comenten de qu manera se pueden evitar esos conflictos.
R.T.: La apariencia
R.T.: La composicin
de los cuerpos se
de los cuerpos no
altera cuando
sufren un cambio
rimentan un cambio
irreversibles.
qumico o fsico.
fsico, pero s lo
hace cuando sufren
un cambio qumico.
129
Or ga ni ce a la cla se pa ra que,
en tre to dos, cons tru yan un
ma pa con cep tual que sin te ti ce
las ideas cen tra les desarrolla
das en la informacin del
texto y a travs de las activi
dades. Es cri ba, en la pi za rra,
las apor ta cio nes de los alum
nos y de las alumnas. Pro cu re
que par ti ci pen or de na da men
te. Su gi ra les que, cuan do
ha yan ter mi na do de ela bo rar
el es que ma, lo trans cri ban en
sus res pec ti vos cua der nos.
Actividades finales
Solicite a los escolares que
ob ser ven las im ge nes de la
ac ti vi dad 10 de la seccin
Desafo de la pgina 131.
Pre gn te les cu les son las di fe
ren cias que no tan en tre los
es ta dos re pre sen ta dos.
Infrmeles que entre las part
culas de un cuerpo hay fuer
zas de atraccin (que hacen
que las partculas se unan) y
fuerzas de repulsin (que
hacen que se separen). Cuanto
mayor es la temperatura de un
cuerpo, las fuerzas de repul
sin entre sus partculas son
mayores. Adems, las fuerzas
de atraccin entre ellas es
menor. Los cuerpos slidos tie
nen menor temperatura que
los cuerpos del mismo material
en estado lquido; los lquidos
tienen menor temperatura que
los gases. In dqueles que tra
bajen en pa re jas en el ejerci
cio 10 y la ac ti vi dad 11 de la
seccin Busque informacin.
Es ti m le los para que realicen
las actividades 8 y 9 de la
pgina 130. Pdales que
expliquen qu fue lo que ms
les gust aprender sobre los
cambios de la materia.
130
R.T.: Toda la materia estara en un nico estado; por ejemplo, gaseoso. Los
seres vivos no podran realizar sus procesos vitales porque no podran dis
poner de agua lquida. No se daran los fenmenos atmosfricos (no llove
ra, ni nevara)
R.L.
R.L.
Actividades de apoyo
Si a alguno o a alguna de sus estudiantes se le dificulta encontrar ejemplos de la subli
macin o de la condensacin en la vida diaria (actividad 6 de la pgina 130):
Recomindele recordar los conceptos de sublimacin y de condensacin.
Brndeles ejemplos de cada cambio, de manera que pueda identificarlos ms fcilmente:
- El roco se forma cuando el vapor de agua en el aire se enfra al chocar con una
superficie con menor temperatura; por eso se forman las gotitas de agua en las hojas
de las plantas. Pregntele: qu cambio de estado ocurri en la formacin del roco?
- La neftalina slida libera su aroma cuando al calentarse se convierte en gas.
Interrguelo: qu cambio de estado ocurri en la liberacin del aroma de la neftalina?
Notas:
Vea la respuesta a.
Vea la respuesta b.
Vea la respuesta
en la pgina Lii.
en la pgina Lii.
tipo c. en la
pgina Lii.
R.L.
Sugiera a las personas que tienen dificultad para resolver la actividad 10 de la seccin
Desafo de la pgina 131, que dibuje, en el primer esquema, flechas que indiquen cmo
se mueven las partculas. Infrmeles que estas se mueven con gran velocidad en todas
direcciones. Mustreles su gua para que observen las flechas.
Aclare a la clase que muchos cientficos no consideran el estado coloidal un estado de la
materia, pues solo se presenta en mezclas en las que un slido se disuelve en un lquido,
como la gelatina, la leche o la sangre, o en las que un slido se disuelve en un gas, como en
las nubes. Sin embargo, otras personas s creen que es un estado de la materia porque los
coloides tienen caractersticas que los hacen diferentes a un slido, a un lquido o a un gas.
131
132
Actividades de apoyo
Aproveche que el texto de las pginas 150 y 151 es corto y muy claro para que los esco
lares a quienes les cuesta sintetizar lo resuman en un esquema de llaves como este:
Concepto:
Materia prima
Ejemplos
Uso:
Uso:
133
Mencione manifestaciones
de la energa como la luz
que se emplea para ilumi
nar una habitacin, el movi
miento de las personas, la
voz del docente y de los
compaeros, el movimiento
y el sonido de los automvi
les que pasan por la calle
Anmelos para que citen de
dnde obtienen los seres
humanos la energa que
necesitan para realizar sus
actividades cotidianas. Por
ejemplo, de dnde obtienen
la energa para hacer fun
cionar un bombillo (R/: La
energa elctrica que lo
hace funcionar se produce
a partir de la fuerza del
agua) o un automvil (R/:
La energa qumica que
emplea el motor se obtiene
de la gasolina). Explqueles
que los componentes del
entorno que el ser humano
aprovecha para generar
energa se denominan fuen
tes de energa.
Pro cu re que ob ser ven las fo to
gra fas de la p gi na 150.
In te rr gue los so bre si les gus
tan o no esos artculos. ns te
los a que ci ten para qu
sirven esos objetos.
Pregnteles a partir de cules
componentes de la naturaleza
se obtienen los materiales de
los que estn hechos.
Sugiera a los nios y a las
nias que observen las foto
grafas de la pgina 134.
Solicteles que escojan uno
de los elementos de las im
genes. Propngales que
expliquen para qu sirve el
objeto que escogieron.
134
Actividades de apoyo
Re co mien de, a los que ter mi nan muy r pi do el tra ba jo asig na do, que bus quen fo to gra fas
de los usos que las per so nas ha cen de las fuen tes de ener ga.
P da les que las cla si fi quen y las or ga ni cen se gn su empleo.
Acon se je a quie nes se les di fi cul ta ex traer las ideas cen tra les de un tex to, que las iden ti fi
quen en la in for ma cin que se les pre sen ta en es tas p gi nas.
Su gi ra les que las lean.
So li c te les que ju sti fi quen por qu pien san que esas ideas son esen cia les pa ra com
pren der el te ma que se de sa rro lla.
135
Desarrollando contenidos
Forme cuartetos, con escolares
de diferentes caractersticas
cognitivas. Inste a los grupos a
subrayar en el texto, con un
marcador claro, las ideas prin
cipales de las pginas 132 a
137. Encomindeles para que,
en una hoja aparte, anoten las
dudas. Infrmeles que usted
luego las aclarar.
Mo t ve los a fin de que re suel
van la actividad de la seccin
Banco de palabras, de la
pgina 137. Promueva el uso
constante del diccionario.
Comente a la clase que con el
diccionario no solo podemos
conocer la ortografa o el sig
nificado de una palabra, sino
que contiene informacin adi
cional; por ejemplo, ejemplos
de diversos usos de un mismo
trmino y pronunciacin
correcta de la palabra.
Informe a sus es co la res que la
seda se fabrica con el hilo
producido por la larva de una
mariposa, llamada gusano de
la seda. Dgales que ese gusa
no fabrica hilo de seda y se
enrolla en l hasta formar su
capullo. Comnteles que ese
capullo sale la mariposa. Para
la fabricacin de seda en pro
cesos industriales, los gusanos
de la seda son criados en cau
tiverio. Ha ga que ana li cen y
que dis cu tan en qu mo men to
pien san que se apro ve cha el
hi lo de se da: an tes de que la
ma ri po sa sal ga del ca pu llo o
des pus de ello. ns te los a que
jus ti fi quen su res pues ta.
Comente que muchas de las
fuentes de energa convencio
nales contaminan el ambiente.
136
Actividades de apoyo
Uti li ce las ac ti vi da des gru pa les pa ra ob ser var el desempeo de todos los miembros
del grupo:
Re gis tre lo que pa sa du ran te el tra ba jo.
Iden ti fi que la for ma de par ti ci pa cin de ca da edu can do.
De tec te los va lo res y las ac ti tu des que ma ni fies tan los ni os y las ni as.
Eva le, con el ti po de con sul tas de sus es tu dian tes, sus co no ci mien tos so bre el te ma que
se de sa rro lla.
In ter ven ga pa ra re sol ver si tua cio nes con flic ti vas.
Per mi ta que los es co la res ex pre sen qu di fi cul ta des afron ta ron al tra ba jar en gru po.
137
Petrleo
R.T.
138
Gas natural
Carbn mineral
Cuero
Madera
Lana
Papel
Seda
Tela de algodn
Actividades de apoyo
In vi te a los es tu dian tes que ter mi nan su tra ba jo con ma yor pron ti tud a que com ple ten, en el
cua der no, un cua dro co mo el si guien te:
Formacin de algunos combustibles
Combustible fsil
Proceso de formacin
Usos
Carbn mineral
Gas natural
Ani me a ca da equi po pa ra
que ex pon ga al res to de la cla
se los re sul ta dos de su tra ba jo
en la actividad anterior. Pre
gun te a los ni os y a las nias,
una vez fi na li za das las ex po si
cio nes, cul es el com bus ti ble
f sil ms usa do en Cos ta Ri ca.
Fuente de energa que no se agota, porque existe
en cantidades ilimitadas.
*
*Eventualmente, esto podra
ocurrir. Sin embargo, actual
mente an hay reservas de
recursos como el energa
geotrmica, agua...
Procure que las personas ms introvertidas o que leen ms lentamente participen como
voluntarias en la lectura de textos o de respuestas.
Sugiera al resto de compaeras y de compaeros que den muestras de apoyo y de feli
citaciones a las personas que se animan a ser voluntarias.
Propicie un ambiente de respeto hacia todos los compaeros, de manera que los y las
estudiantes se sientan seguros de s mismos y sin temor. Reproche las burlas.
Organice los grupos de trabajo con el fin de que sean equipos diversos.
Distribuya a las personas ms aplicadas con otras ms distradas; los que son hbiles
para dibujar con los que no lo son
139
140
R
* R
NR
* R
NR
R
Actividades de apoyo
Si alguno o alguna de los estudiantes tienen problemas para memorizar aconsjele que
realice los siguientes ejercicios:
Muestre al nio o a la nia, durante 3 segundos, lminas con figuras geomtricas sencillas
(cuadrados, tringulos equilteros, rectngulos, crculos).
Pdale que reproduzca la figura en su cuaderno. Recomindele, en los primeros ejercicios,
que copie solo la forma. Luego, anmelo para que copie la forma y el color de la figura.
Mustrele al nio o a la nia lminas con objetos familiares de distintos colores.
Solicite al estudiante que enumere el orden de aparicin de los colores. Luego, sugirale
que mencione los objetos en su orden de aparicin.
de muchas especies.
R.L.
R.L.
R.L.
Sugiera a los estudiantes que terminan muy rpido las actividades que observen las series
de dibujos.
Anmelos para que escojan, en cada cuadro, la figura, el nmero y el color que sigue
en cada serie.
0
11
12
10
15
16
18
141
R.L.
Actividades finales
Organice a la clase en gru
pos de cin co es tu dian tes.
Sugirales que efecten la
ac ti vi dad 13 de la seccin
Desafo de la pgina 142.
Pre gn te les cu les fac to res
de ben to mar en cuen ta pa ra
di se ar un sis te ma a fin de
apro ve char la ener ga so lar.
Pi da a ca da gru po que ex pli
que su di se o y cu les son
sus ven ta jas.
Propicie una discusin en la
que los educandos expresen
si creen que su sistema para
calentar agua en la casa
podra ser implementado.
R.L.
142
Actividades de apoyo
Si alguno o alguna de sus estudiantes no es muy gil dibujando y tiene problemas para
representar sus ideas mediante imgenes, sugirale que, en vez de ilustrar el diseo con
un dibujo, lo describa mediante palabras.
Comente a los alumnos y a las alumnas que si no encuentran noticias recientes de nuestro
pas sobre biocombustibles, busquen la informacin en los sitios web de medios de comu
nicacin de Costa Rica. Por ejemplo en:
http://www.larepublica.net
http://www.nacion.com
se extrae de la biomasa
el ambiente. Es ms barato.
R.L.
143
144
Actividades de apoyo
Pi da a los alum nos y a las alumnas que ter mi nan con ma yor ra pi dez las ac ti vi da des que
ci ten eco sis te mas: ciu da des, plan ta cio nes, bos ques de al ta mon ta a
So li c te les que los cla si fi quen en eco sis te mas na tu ra les y ar ti fi cia les.
ns te los a que in ter cam bien sus res pues tas pa ra que fun jan co mo coe va lua do res.
Es ti mu le a quie nes tie nen un vo ca bu la rio muy re du ci do a que ha gan de la bs que da de
pa la bras en el dic cio na rio una cos tum bre. Re co min de les que cuan do lean un tex to y no
com pren dan al gn tr mi no, lo subrayen, busquen su significado en el diccionario y usen
para construir una oracin, de modo que comprueben si entendieron la palabra.
145
Actividades iniciales
Inste a las nias y a los
nios a que lean el ttulo del
tema (Caractersticas de los
ecosistemas) y las palabras
destacadas en negrita de
esa misma pgina.
Pregnteles de qu manera
se relacionan esos vocablos
con el ttulo del tema (R/: las
palabras definen los niveles
de organizacin de los eco
sistemas). Pdales que escri
ban, al lado de cada
palabra en negrita, un ejem
plo del nivel de organiza
cin al que hace referencia.
Mustreles fotografas de dife
rentes organismos, como plan
tas, animales, hongos...
Recomindeles que mencionen
a cul nivel de organizacin
de los ecosistemas pertenecen
los seres vivos de las imge
nes. Pre gn te les cu les fac to
res am bien ta les creen que
de be en fren tar esos organis
mos pa ra so bre vi vir. Anmelos
para que comenten de qu
manera obtiene su alimento.
In v te los a que in di quen qu
co men los ani males de las
fo to gra fas de la p gi na 145.
ns te los a que ci ten otros se res
con una die ta similar a los
animales de las imgenes.
Ann cieles que en este tema
es tu dia rn el con cep to de eco
sis te ma y sus niveles de orga
nizacin. Adems, aprendern
sobre los fac to res biticos y
abiticos que componen los
ecosistemas; la clasificacin de
los componentes biticos
segn la forma en que obtie
nen alimento, y las relaciones
que se establecen entre ellos.
146
Actividades de apoyo
En las ac ti vi da des ora les, mo ti ve a las alum nas y a los alum nos ms t mi dos a par ti ci par
des pus de que otros es tu dian tes ya ha yan externados su opi nin. De esta manera se sen
tirn ms seguros en sus contestaciones.
Si un ni o o una ni a tie ne pro ble mas vi sua les, ay de le a iden ti fi car co rrec ta men te los
ani ma les que ilus tran la in for ma cin.
A los alum nos y a las alum nas que tra ba jan en for ma len ta, per m ta les rea li zar los ejer ci
cios de la sec cin Qu le? Qu aprend? en pa re jas o en tros.
Desarrollando contenidos
So li cite a los alumnos y a las
alumnas que lean el tex to de
las p gi nas 144 a 147.
Recomindeles que resuelvan
la actividad de la seccin
Banco de palabras de la
pgina 146.
Pdales que resuelvan las acti
vidades de la seccin Qu
le? Qu aprend? de la
pgina 148. Haga una puesta
en comn de las respuestas.
Organice a la clase en gru
pos de tres personas. Pida a
los equipos que expliquen,
con sus propias palabras, los
conceptos de nicho ecolgico
y de hbitat.
Indqueles que comparen un
ecosistema natural con uno
artificial. Sugirales que tomen
en cuenta la forma de obtener
energa y la manera en que se
dispone los desechos.
147
148
Auttrofos
R.T.: Que
R.L.
tiene vida.
R.T.: Que no
tiene vida.
Hetertrofos
R.T.: Plantas
R.L.
y animales
R.L.
R.T.: Rocas
R.L.
y aire
Actividades de apoyo
Tra ba je la tc ni ca del l bum con aque llos alum nos y aque llas alum nas que mues tran di fi
cul ta des pa ra acu mu lar y or ga ni zar la in for ma cin.
Ex pl que les que, con es ta es tra te gia, la in for ma cin que va yan agre gan do al l bum
que da r cla si fi ca da se gn los cri te rios que es ta ble cie ron en el mo men to de em pe zar
ese proyecto.
A los y a las es tu dian tes que pre sen tan pro ble mas pa ra je rar qui zar la in for ma cin en una sn
te sis, in d que les la for ma en que pue den es que ma ti zar la. Ex pli que con de ta lle a es tos es co la res
las re la cio nes que se es ta ble cen en tre los con cep tos que se de sa rro llan en los te mas.
R.T.: El pjaro campana se alimenta de semillas de plantas que aprovechan el agua de lluvia.
149
150
Los ecosistemas
estn formados
por factores
se clasifican en
Consumidores
Alga
Renacuajo
Pez
Planta acatica
Caracol
Rana
R.L.
R.T.: El DDT permaneca en las plantas fumigadas. Estas eran comidas por
insectos que, a la vez, servan de alimento a otros organismos, como lagartijas, ratones y aves pequeas, que eran consumidos por las guilas. El
agrotxico pasaba de un organismo a otro, pero solo las guilas eran vulnerables a su efecto nocivo.
151
Notas:
R.L.
Actividades de apoyo
Si tiene la posibilidad de realizar la actividad de la seccin Taller de la pgina 152 en
la escuela, organcela de la siguiente manera:
Divida la clase en grupos de cuatro estudiantes.
Asigne a cada equipo un rea especfica de la escuela, en una zona verde, para que
realice la experiencia.
Solicite a los colectivos que elaboren un dibujo del ecosistema observado en una cartuli
na. Haga que expongan su trabajo al resto de la clase.
Discutan, en una plenaria, las semejanzas y las diferencias entre los ecosistemas de la
escuela. Guelos para que expresen a qu se deben esas semejanzas y diferencias.
152
Notas:
R.L.
153
154
Actividades de apoyo
Con si de re que a al gu nos y a algunas es tu dian tes se les di fi cul ta con cluir las ac ti vi da des de
es te te ma.
Per m ta les que uti li cen un po co ms de tiem po o que rea li cen par te de los ejer ci cios en
su ca sa.
Pro mue va en su gru po el apren di za je co la bo ra ti vo.
In di que a los alum nos ms ve lo ces que re suel van con un com pa e ro el Desafo.
Ex pl que les que al tra ba jar con otras per so nas pue den acla rar me jor las du das que sur
jan en las ac ti vi da des.
Actividades iniciales
Solicite a las y a los estudian
tes que lle ven a la cla se una
fo to gra fa de un lu gar natu
ral de nues tro pas que
ha yan vi si ta do.
Organice a la clase en
parejas de trabajo. Pi da a
los miembros de los dos
que ex pli quen a su pareja
las ca rac te rs ti cas del si tio
de su fotografa que ms
les agradan.
Copie, en la pizarra, el ttulo
del tema de la pgina 154
(Variedad de ecosistemas).
Pro pn ga les que peguen sus
fo to gra fas en la pizarra.
Para ello, facilteles cinta
adhesiva o masking tape y
asegrese de que coloquen
el adhesivo de manera que
no daen las fotografas.
Es ti mule al alumnado pa ra
que ob ser ve la gran can ti
dad de pai sa jes naturales
que existen en nuestro pas.
Aclare que cada uno de
esos paisajes representa
un ecosistema.
Fomente una plenaria en la
que los nios y las nias
opinen por qu en Costa
Rica existe gran variedad
de ecosistemas.
Viviendo con valores
Propicie que la clase reflexione sobre el hecho de que el pas que re ci ban las fu tu ras ge ne
ra cio nes es t hoy en nues tras ma nos.
Guelos para que con ver sen so bre qu sig ni fi ca esa afir ma cin pa ra ellos y para ellas.
Ex hr te los a que se ima gi nen qu as pec to ten dra el pla ne ta den tro de 30 aos, en ca so
de que las per so nas no lo cui da ran. Anmelos para que reflexionen de qu manera
afectaran esas condiciones su vida y las de su familia (hijos, padres, sobrinos).
P da les que re cor ten fo to gra fas re la cio na das con la afirmacin.
Mo t ve los a que ela bo ren un car tel con to das esas im ge nes.
Es ti m le los pa ra que re dac ten una ora cin que sir va co mo t tu lo del car tel.
155
Desarrollando contenidos
In vite a los nios y a las nias
a leer el tex to de las pginas
154 a 157. Recomindeles que
realicen la actividad de la sec
cin Banco de palabras de
la pgina 155.
Brndeles informacin sobre
ecosistemas acuticos.
Las lagunas y los lagos son
zonas siempre inundadas. En
su fondo se acumula materia
orgnica. Esta favorece la
vida de seres descompone
dores y brinda nutrientes a
peces, aves, ranas, serpien
tes Son sitios de reproduc
cin y criadero de muchas
especies de animales, plantas
acuticas, algas Pueden
ser naturales, como la laguna
del Parque Nacional Volcn
Pos, o artificiales, como el
lago Arenal.
Los manglares son bosques
que bordean las costas.
Separan el mar de la tierra.
Estn formados por rboles
llamados mangles. En ellos
viven muchas especies de
esponjas, cangrejos, cama
rones, peces Ocupan
cerca del uno por ciento.
Estn a lo largo de la costa
pacfica, principalmente en
el Golfo de Nicoya.
Los arrecifes de coral son
masas de rocas sumergidas
bajo el mar. Se forman a
partir de los esqueletos de
los corales. Albergan a gran
cantidad de especies, como
peces, esponjas, cangrejos,
camarones, tortugas, y
algas. Costa Rica tiene arre
cifes coralinos vivos en
ambas costas y arrecifes
fsiles de diferentes edades
en varios puntos del pas.
156
Aconsjeles que acom pa en los tex tos del afi che con di bu jos y fo to gra fas.
Recurdeles que pi dan el per mi so co rres pon dien te pa ra pe gar lo en un si tio fre cuen ta do
de la co mu ni dad.
Su gi ra les que ob ser ven las reac cio nes de las per so nas al ob ser var los afi ches.
Re co min de les que con ver sen con las per so nas que los mi ran so bre la im por tan cia de con
ser var lim pias nues tras pla yas y los dems ecosistemas del pas.
Disponga que investiguen sobre el Da Internacional de la Limpieza de Playas, que es el
tercer domingo de setiembre de cada ao.
157
158
R.T.: La playa es un ecosistema en el que hay pocas plantas. El agua siempre est en movimiento, por lo que se da poca sedimentacin de materia
orgnica. El agua estancada de la laguna permite la acumulacin de
materia orgnica en su fondo.
Actividades de apoyo
Re co mien de a sus es tu dian tes con un es ti lo de apren di za je vi sual, que ob ser ven pro gra mas
en los que se mues tren di ver sos ti pos ecosistemas.
P da les que determinen las caractersticas de esos ecosistemas, de acuerdo con la clasifi
cacin de Holdridge.
Lle ve a la cla se ilus tra cio nes que re pre sen ten re la cio nes simbiticas entre los organismos de
algn tipo de ecosistema del pas.
Su giera a los y a las es tu dian tes que ter mi nan su tra ba jo con ma yor ra pi dez, que de ter
mi nen qu beneficios obtienen los individuos de esas relaciones.
P da les que re cor ten no ti cias en las que al gu nas per so nas ha yan da do mues tras de
va len ta pa ra co la bo rar con otros que se en cuen tran en pe li gro.
Su gi ra les que ela bo ren un mu ral con esos re cor tes.
Pre gn te les qu ha bra pa sa do si esas per so nas no hu bie ran ayu da do a sus se me jan tes.
159
R.L.
R.L.
Actividades finales
Converse con la clase sobre
cules son las ventajas y las
desventajas de un sistema de
clasificacin de los ecosiste
mas. Gue los di cin do les que
uno de los fi nes de la cien cia
es or de nar el co no ci mien to.
Re to me el con cep to de re cur
sos na tu ra les. Sugirales que
construyan una lista de los
beneficios que obtienen los
seres humanos de los ecosis
temas naturales.
Recomindeles que tomen en
cuenta sus respuestas a la
actividad 6 de la pgina 160.
R.L.
160
Actividades de apoyo
Copie, en la pizarra, el cuadro sinptico de
la derecha.
Exhorte a los alumnos y a las alumnas
para que lo copien en sus cuadernos.
Anmelos para que lo completen con la
informacin que resume el texto de las
pginas 154 a 157.
Sugirales que agreguen las columnas o
las filas que consideren pertinentes.
Caractersticas
Acaticos
Terrestres
R.L.
161
162
Actividades de apoyo
Si los re cur sos lo per mi ten, or ga ni ce una ex cur sin a dos par ques na cio na les con h bi tats y
cli mas dis tin tos cercanos a sus comunidad (por ejem plo, si es del rea metropolitana, visiten
el Par que Na cio nal TapantMacizo Cerro de la Muerte y el Par que Na cio nal Vol cn Iraz).
Pro cu re que en el pri mer si tio ano ten una lis ta de cin co or ga nis mos.
P da les que des cri ban el lu gar.
In d que les, en el otro parque, que ano ten una lis ta de cin co se res vi vos di fe ren tes a los
que ob ser va ron en el pri mer si tio vi si ta do.
Mo t ve los a que des cri ban ese parque.
So li c te les, una vez en cla se, que com pa ren sus lis tas y sus des crip cio nes.
Si al gn o alguna es tu dian te tie ne di fi cul ta des pa ra mo vi li zar se, in ten te rea li zar el re co rri
do con fa cilidad de ac ce so. De no ser po si ble, procure que la persona tenga la oportuni
dad de realizar la actividad en un rea del parque al que s pueda acceder.
Solicite a un voluntario o a una voluntaria que lo acompae y le ayude.
Su gie ra a los y a las es tu dian tes con un es ti lo de apren di za je ki ns te si co que re cor ten fo to
gra fas de las reas de conservacin de nuestro pas.
Anmelos para que ela bo ren un l bum.
In v te los a que in clu yan una des crip cin de todas las zonas protegidas que se ubican en
cada rea de conservacin.
163
164
165
166
R.T.: El objetivo de las reas de conservacin es promover el uso sostenible de los recursos naturales.
R.L.
Actividades de apoyo
Mo ti ve a los y a las es tu dian tes que ter mi nan con ma yor ve lo ci dad pa ra que se re nan en
gru po y re dac ten dos pre gun tas que ayu den a ex pli car la im por tan cia de crear zonas pro
tegidas y reas de conservacin.
So l ci te les que las es cri ban en una ho ja.
Re c ja las y la las al res to de la cla se.
Es ti m le los para que ex pli quen oral men te sus res pues tas.
In vi te a los otros es co la res a que se ma ni fies ten en con tra o a fa vor de las res pues tas es cu
cha das y a que men cio nen por qu las apo yan o por qu no es tn de acuer do con ellas.
Re cur de les que de ben dis cu tir en un am bien te en el que pre va lez ca el res pe to.
4 Los Santos
4 Las Camelias
4 Las Tablas
4 Cariari
4 Lomas de Barbudal
4 Cerro Las Vueltas
Invite a los grupos de trabajo
a clasificar las zonas protegi
das de la lista anterior, segn
las diferentes categoras de
manejo, de acuerdo con la
informacin de los mapas de
las pginas LxIV y LxV.
Monumento nacional
Zona protectora
Humedal
Parque nacional
Reserva forestal
167
ACG
ACA - HN
ACA - T
ACTO
ACT
ACCVC
ACOPAC
ACMIC
ACLA - C
ACLA - P
ACOSA
168
Actividades de apoyo
Re co miende a sus es tu dian tes que, an tes de una ex po si cin, construyan un es que ma que
les sir va de gua.
P da les que in clu yan, en sus esquemas, los pun tos ms im por tan tes del te ma por tra tar.
Aconsjeles que los elaboren en fichas, de forma que los tengan a mano.
Re cur de les que no de ben leer ese ma te rial durante la exposicin, si no que de ben
usar lo pa ra or ga ni zar su dis cur so.
Acon s je les que uti li cen es te con se jo en la exposicin de sus trabajos propuesta en la
cuarta actividad de Actividades finales de la pgina 191 de la Gua didctica.
Invtelos a notar la forma en que mejoran da a da como expositores.
R.L.
R.L.
Notas:
R.L.
169
170
Actividades de apoyo
So li ci te a los es tu dian tes con di fi cul tad pa ra que dar se quie tos y a los que lo de seen (as los
pri me ros no se sen ti rn di fe ren tes), que se ins ta len en el sue lo, pue de ser so bre una al mo
ha di ta, un pe da ci to de al fom bra o un pa o.
Pr mi ta les que se pa ren ca da vez que lo quie ran, pe ro sin que se ale jen de su lu gar.
Pro cu re que lean, en voz al ta, un p rra fo ca da uno, el tex to que los edu can dos
le ye ron in di vi dual men te.
In v te los a que, uno por uno, re pre sen ten me dian te ges tos las con se cuen cias de los
fac to res ar ti fi cia les en el me dio am bien te, y que los otros adi vi nen de cul ac ti vi dad
se tra ta.
R.L.
171
172
Actividades de apoyo
Pro pi cie que las ac ti vi da des gru pa les que im pli can dis cu sin de ideas se de sa rro llen en un
am bien te de tran qui li dad y de res pe to; no de com pe ti ti vi dad.
Ase g re se con es ta me di da de que las personas tmidas, o las que pre sen tan pro ble mas
pa ra ex pre sar se oral men te, se sien tan c mo das.
Pro cu re que los alum nos y las alumnas ms in quie tos se in vo lu cren en las dra ma ti za cio nes
y participen en la lectura de textos o de respuestas.
Mo t ve los a que or ga ni cen la re pre sen ta cin di cin do les que, con su par ti ci pa cin, le
brin dan un gran apo yo en el au la.
173
Desarrollando contenidos
Pro cu re que el estudiantado
lea el tex to de las p gi nas
192 a 197.
Infrmele lo siguiente:
En una erupcin, un volcn
lanza ceniza, rocas incan
descentes, vapor de agua y
gases txicos, y algunos
pueden lanzar lava.
El suelo es la capa ms
superficial de la corteza
terrestre donde crece la
vegetacin. El suelo es el
hogar de gran cantidad de
seres vivos. Es aprovecha
do por los seres humanos
en actividades como la
agricultura y la ganadera.
Pro pi cie que los alumnos y las
alumnas re suel van las activi
dades de las secciones
Banco de palabras de las
pginas 171 y 175.
Recomindeles que busquen
en el diccionario el significa
do de otras palabras desco
nocidas para ellos y para
ellas. Haga que anoten esas
definiciones en el Banco de
palabras al final del libro de
texto. Anmelos para que lean
nuevamente el texto, una vez
que conocen el significado de
todas las palabras.
174
Rincn de esttica
Nombre de la obra: Eco, coleccin Vidario II
Artista: Guillermo Trejos Cob
Ao de elaboracin: 2008
Lugar en que se puede observar: Vidario II es una ex
posicin virtual que se encuentra en la pgina web
http://www.guillermotrejoscob.com/VidarioII.html
174
Banco de palabras
Trabaje este vocabulario
en la pgina 268:
s plasmar
s velar
175
175
176
R.T.: Si se introduce
una nueva especie
en el ecosistema
R.T.: El nuevo organismo puede competir con otro para ocupar un nicho.
Actividades de apoyo
Re cuer de que la aten cin es co lar de los ni os y de las nias dis l xi cos se ba sa, pri mor dial
men te, en la com pren sin del tras tor no. Recuerde que se de be evi tar las me di das so bre pro
tec to ras. Ponga en prctica algunas de las siguientes re co men da cio nes si en el aula existe
alguna persona con dislexia:
De cir le que co no ce el pro ble ma y que ha r lo po si ble pa ra pres tar le ayu da.
Va lo rar sus tra ba jos por el con te ni do, no por los erro res de es cri tu ra.
Eva luar los pro gre sos se gn su es fuer zo, no con el ni vel del res to de la cla se.
Evi tar, en la me di da de lo po si ble, ha cer que co pie gran des frag men tos de la pi za rra,
por lo que se acon se ja, si es po si ble, dar le una fo to co pia.
R.L.
R.T.: La alteracin del ambiente causada por los factores naturales no se puede
prevenir; pero se pueden aplicar medidas para minimizar los efectos negativos
de los fenmenos naturales en los ecosistemas. La alteracin causada por factores artificiales se puede evitar, si se ponen en prctica acciones amigables
con el ambiente.
177
R.T.:Puede llegar a extinguir animales. Las especies de las que aquellas se alimentan se pueden llegar a convertir en plagas.
R.T.: Destruye ecosistemas; causa la muerte de plantas y animales. Se rompe el equilibrio de otros ecosistemas a los que llegan los animales afectados.
Artificiales
So li ci te a un vo lun ta rio o a
una voluntaria que di ga en
qu co lum na de be ano tar el
pri mer fe n me no de la lis ta
de la pgina 177. In vi te a
las de ms personas de la
clase a que va lo ren esa res
pues ta. Si ga as con el res to
de ele men tos de la lis ta.
R.L.
178
Actividades de apoyo
A los es tu dian tes con di fi cul tad pa ra ex pre sar se en for ma es cri ta, p da les que con tes ten
oralmente a las ac ti vi da des de la Prctica de la p gi na 200.
A los educandos que ter mi nan de leer ms r pi do el tex to, in v te los a que su bra yen las
ideas prin ci pa les.
Explique a las personas ner vio sas que de ben es tar pre pa ra das an te un de sas tre, pa ra que
sepan lo que de ben ha cer y no sientan p ni co. Con vn za las de que no pres ten aten cin
cuan do la gen te a su al re de dor pier de la ca be za.
R.L.
179
Recomindeles tomar en
cuenta lo que han estudiado
en las secciones Habilidades
cientficas de las pginas
41, 67, 89 y 123 acerca de
los pasos que se deben
seguir cuando se realiza una
investigacin cientfica.
Recurdeles que, antes
de plantear un experimento,
deben determinar el proble
ma. En este caso es: qu
impacto tiene la actividad
turstica en el ambiente?
Luego, deben plantear una
hiptesis. Esto se logra bus
cando informacin sobre el
tema en fuentes especializa
das. Despus, se debe dise
ar un experimento para
probar si la hiptesis es
cierta o no. Por ltimo,
se debe llevar a cabo la
experimentacin,
analizar los resultados y
sacar conclusiones.
Recomiende a los alumnos y
a las alumnas, si el tiempo
se lo permite, que pongan
en prctica el experimento.
Si no, sugirales que
empleen la informacin
recopilada en fuentes espe
cializadas para dar res
puesta a sus hiptesis.
Anime al estudiantado
para que trabaje en las
actividades 10, 11, 12 y 13
de la pgina 180. Fomente
una puesta en comn de
las respuestas.
Encomiende a los y a las
estudiantes que trabajen en
la actividad 8 de la seccin
Para reflexionar de la
pgina 179.
180
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
Notas:
R.L.
181
Notas:
Actividades de apoyo
En v e a su cla s e el men s a je de que us ted es un do cen te cre b le, con fia b le y res p e tuo
so. Al g u nas pau tas pa r a que sus estudiantes lo reconozcan como tal, son l
as siguientes:
Mus trese in no va dor y crea ti vo.
Re fuer ce lo po si ti vo so bre lo ne ga ti vo.
Ins tau re el res pe to y el sa lu do co ti dia no.
Ar gu men te ca da uno de sus ra zo na mien tos.
Im par ta las me di das co rrec ti vas de ma ne ra co he ren te, jus ta y respetuosa.
Ha ga uso del len gua je cor po ral y ges tual pa ra es ti mu lar a sus edu can dos.
182
Notas:
183
Notas:
Actividades de apoyo
Si alguna persona de la clase tiene dificultad para resolver el ejercicio 1 de la segunda parte
de la Evaluacin, recurdele que el alcance de la luz depende del medio en que se propa
ga. Su alcance es menor en un medio denso. Los gases son menos densos que los lquidos y
estos, a su vez, son menos densos que los slidos.
Forme un grupo con los escolares que tienen dificultades en la escritura. Mientras el resto de
la clase responde en forma escrita, permtales a ellos contestar la segunda y tercera partes,
de manera oral. Recuerde a los alumnos y a las alumnas que deben completar los ejercicio
en sus casas. Revselos al da siguiente como una tarea.
184
Notas:
transparentes.
convergentes.
tono.
dinammetro.
estado de agregacin.
heterogneas.
evaporacin.
volumen.
inflamabilidad.
sublimacin progresiva.
qumicos.
Si alguno o alguna tiene dudas sobre la respuesta del tem 8 de la pgina 183, aclrele
que la pintura es una mezcla heterognea, pues si se deja en reposo por algunos minutos
sus componentes se separan y se observan a simple vista.
Para facilitar a quienes presentan un estilo de aprendizaje visual la resolucin del ejercicio
15 de la primera parte de la prueba, ilustre la cadena alimentaria en la pizarra.
Exhorte a los estudiantes que terminan los temes de la evaluacin que elaboren una reco
mendacin para reducir el impacto ambiental de los factores artificiales que mencionaron
en el ejercicio 9 de la tercera parte.
185
Notas:
R.T.: Plantas
R.T.: Pramo
R.T.: Animales
R.T.: Sol
R.T.: Mar
R.T.: Viento
R.T.: Altitud
R.T.: Temperatura
R.T.: Precipitacin
Auttrofos
R.T.: Arenal
Hetertrofos
R.T.: Guanacaste
R.T.: Tempisque
R.T.: Individuo
R.T.: Especie
R.T.: Caza
R.T.: Poblacin
R.T.: Urbanismo
R.T.: Comunidad
R.T.: Ganadera
R.T.: Deforestacin
R.T.: Primarios
R.T.: Secundarios
R.T.: Terciarios
R.T.: Terremotos
R.T.: Omnvoros
Actividades de apoyo
Si a algn estudiante afronta dificultades para recordar las caractersticas de las categoras
de manejo de las reas protegidas y resolver la cuarta parte de la "Evaluacin", sugirale
las siguientes recomendaciones:
Elaborar un cuadro o un esquema con las principales caractersticas de cada una.
Establecer las diferencias que existen entre ellas.
Transportarse, mientras se lee, con la imaginacin, a algunos de esos lugares; por ejem
plo, si se lee acerca de los monumentos nacionales, pensar en el Monumento Nacional
Guayabo y los atributos que lo caracterizan.
Tratar de interesarse por lo que leen; as, les ser ms fcil recordar lo aprendido.
186
Notas:
R.T.: Algunos beneficios derivados del uso raciona de las fuentes de materia
prima son: la reduccin de los residuos generados durante su transformacin, la proteccin de los bosques y la posibilidad de sobrevivencia de las
futuras generaciones.
Sugirale a los discentes que enfrentan problemas para responder la pregunta de la quinta
parte de la "Evaluacin" que lean, nuevamente, la informacin de la pgina 137.
Aclreles el concepto de "materia prima".
Aproveche este momento para motivar a los estudiantes a promover acciones que favo
rezcan el uso racional de las materias primas.
Revise, oralmente, todas las respuestas de la "Evaluacin" y concdales el tiempo necesario
para corregir las respuestas incorrectas. Recomindeles hacer una lista de los temas que les
resultaron ms difciles de comprender durante el segundo trimestre para que los repasen y
aclaren todas sus dudas.
187
188
Datos interesantes
La estacin espacial Mir
La estacin espacial rusa Mir (en ruso significa paz o mundo) fue la primera estacin
espacial de investigacin habitada en forma permanente. Estaba previsto que funcionara
durante 5 aos; sin embargo, se mantuvo en rbita durante 13 aos.
La Mir fue ensamblada en rbita al conectar distintos mdulos. Cada mdulo fue lanzado en
forma separada desde 1986 hasta 1996. Se encontraba situada entre los 300 y los 400
kilmetros de altura sobre la superficie terrestre. Daba una vuelta completa a la Tierra en
aproximadamente 2 horas.
Gracias a la cooperacin de varios pases con programas espaciales, la Mir alberg a cos
monautas y astronautas. Sirvi como laboratorio de pruebas para gran cantidad de experi
mentos cientficos y observaciones astronmicas.
La estacin empez a sufrir fallas desde 1997. Por eso, se decidi sacarla de rbita. Fue
destruida en forma controlada el 23 de marzo de 2001. Se hizo caer a la Tierra sobre el
ocano Pacfico. Cuando ingres a la atmsfera terrestre, se desintegr.
En la Mir se estableci el rcord de permanencia de un ser humano en el espacio. El cosmonauta
Valeri Polyakov vivi en la estacin espacial 438 das (ms de 1 ao y 2 meses).
Diagnstico
Organice a sus estudiantes en
un crculo. Elija a uno perso
na al azar y pdale que men
cione una de las tres capas
de la Tierra (R/: Hidrosfera,
atmsfera o geosfera). Solicite
a otro discpulo elegido al
azar que defina esa capa.
Contine el juego de manera
que todos los miembros del
grupo participen. Pregnteles
lo siguiente:
El nombre de las otras dos
capas de la Tierra.
La definicin de esas
capas de la Tierra.
El nombre de una capa de
la atmsfera (R/:
Troposfera, estratosfera,
mesosfera, termosfera
o exosfera).
Una caracterstica de una
capa de la atmsfera.
El nombre de las capas de
la geosfera (R/: corteza,
manto y ncleo; litosfera
y astenosfera).
Una caracterstica de una
de las capas de la geosfera.
El nombre de las partes en
que se divide cada capa
de la geosfera (R/: Corteza
superficial y ocenica;
manto superior e inferior;
ncleo externo e interno).
El nombre de una de las
masas de agua que forma
la hidrosfera (R/:
Ocanos, mares, lagos,
ros, aguas subterrneas,
casquetes polares, vapor
de agua).
Invtelos a que formen dos
para que resuelvan las activi
dades de la seccin
Actividades de diagnstico
de la pgina 188. Revise
oralmente las respuestas.
189
190
Actividades de apoyo
Si tie ne es tu dian tes que fi na li zan las la bo res asig na das con gran ra pi dez, p da les que
re cor ten, de re vis tas o de pe ri di cos, al gu nas im ge nes alu si vas a los dis tin tos com po nen
tes del uni ver so.
In d que les que las pe guen en el cua der no o en hojas aparte.
Se le les que es cri ban, al la do de ca da ima gen, qu cuerpo celeste re pre sen ta
cada una.
Men ci ne les que tam bin pue den ha cer di bu jos pa ra ilus trar los con cep tos tra ta dos a lo
lar go del te ma.
In ss ta les en que bus quen in for ma cin adi cio nal acer ca de esos com po nen tes.
En qu astro vivimos?
(R/: En la Tierra.)
Qu tipo de astro es?
(R/: Un planeta.)
En qu rea del uni ver so
es t? (R/: En el Sistema
Solar, ubicado en un
brazo de la galaxia llama
da Va Lctea).
Cules astros forman el
Sistema Solar? (R/:
Planetas, planetas ena
nos, el Sol, satlites,
cometas y asteroides).
Pro pi cie que sus es tu dian tes
con ti nen su via je por el
es pa cio. Pre gn te les:
Al re de dor de cul es tre lla
se mue ve la Tie rra?
Cul es el pla ne ta ms
cer ca no a la Tie rra?
Cul as tro se ve ms
gran de des de la Tie rra?
Cu les cuer pos del
Sis te ma So lar tienen
luz propia?
Acon s je les que conversen
acerca de c mo creen que
se ori gi n el universo. In d
que les que di gan cul pu do
ha ber si do la apa rien cia
ini cial del universo.
191
Actividades iniciales
Pida a los nios y a las
nias que, una no che
an tes de de sa rro llar es te
con te ni do, sal gan con un
adul to de confianza a con
tem plar el cie lo. Sugirales
que ob ser ven los as tros del
cielo nocturno. Si los recur
sos se lo permiten, puede
organizar una salida de
campo en la noche a un
rea despejada y con poca
iluminacin artificial.
Pre gn te les, ya en la cla se,
cu les cuer pos ce les tes vie
ron; qu ca rac te rs ti cas les
per mi tie ron re co no cer los.
Pro cu re que di gan qu les
pa re ci y si les gust obser
var el cielo nocturno.
ns te los a que lean el t tu lo de
la pgina 190 (El universo).
In v te los a que observen las
imgenes de la pgina 191.
Solicteles que ex pli quen
c mo se re la cio nan esas im
genes con el ttulo del tema.
An me los a ob ser var la
ima gen del Sis te ma So lar
de las p gi nas 194 y 195.
Pre gn te les por qu creen
que la zo na del uni ver so
en la que se en cuen tra la
Tie rra re ci be el nom bre de
Sis te ma So lar.
Pdales que sealen la
Tierra en la imagen del
Sistema Solar de las pgi
nas 194 y 195. Haga que
mencionen algunas caracte
rsticas de nuestro planeta
que le permiten distinguirlo
de otros cuerpos celestes;
por ejemplo, su posicin
respecto al Sol.
192
Actividades de apoyo
Si tie ne es tu dian tes que tra ba jan en for ma len ta, per m ta les rea li zar las ac ti vi dades de la
seccin Qu le? Qu aprend? con un com pa e ro o con una com pa e ra.
Si al gu nos es co la res pre sen tan di fi cul ta des pa ra in ter pre tar lo que se les so li ci ta, in v te los a
que lean jun to con us ted las instrucciones de todas las actividades. Aclreles las dudas que
les surjan.
Pro pi cie que los alum nos y las alum nas con ma yor ni vel de lec tu ra for men grupo con los
me nos h bi les en ese cam po, con el fin de que pres ten ayu da a es tos l ti mos.
193
Desarrollando contenidos
Pida a los estudiantes que
lean, en grupos de tres perso
nas, el texto de las pginas
190 a 195. Comnteles que
una teora es un sistema lgico
compuesto de observaciones y
postulados, que establecen
bajo qu condiciones se desa
rrollarn ciertos supuestos, en
cierto contexto especfico.
Tome en cuenta que gracias a
las teoras se puede especular,
deducir y/o postular mediante
ciertas reglas o razonamien
tos, otros posibles hechos.
Aclreles que la teora del
estado estacionario postula
que la disminucin de la
densidad producida cuando
el universo se expande, se
compensa con la creacin de
nueva materia. Debido a que
se necesita muy poca materia
para igualar la densidad del
universo cuando se expande
(2 tomos de hidrgeno por
cada m, cada mil millones
de aos), esta teora no se
ha podido demostrar.
Comente que la teora del Big
Bang, describe que al inicio
toda la materia y toda la ener
ga existentes estaban en un
solo punto. Luego, hubo una
gran explosin (llamada Big
Bang) que liber la materia y
la energa. La materia se sigue
expandiendo; es decir, alejn
dose entre s, y la energa
causa que se formen los cuer
pos celestes. Existen evidencias
que apoyan esta teora.
Actividades de apoyo
Pre gun te al alum nado si en ten di la in for ma cin del texto de las pginas 190 a 195.
Si al gu no o alguna contesta negativamente, p da le que in di que cu les pun tos del tex to le
resultan con fu sos.
Lea, jun to con el es tu dian te, el tex to y ex plquele la in for ma cin de ca da p rra fo.
De tec te quines tie nen fa ci li dad pa ra ex pre sar se oral men te.
Pro pn ga les que, de vez en cuan do, pre sen ten un te ma al res to de la cla se, pa ra que
es ta par ti ci pe ac ti va men te; por ejem plo, me dian te pre gun tas y jue gos.
Se le les cu les es tra te gias son ms ade cua das, se gn el te ma que se de sa rro lle.
194
195
196
R.L.
Actividades de apoyo
Pida a sus estudiantes que completen el siguiente esquema de sntesis:
Por ejemplo, la Va Lctea
Componentes
del universo
Planetas
Componentes del
Sistema Solar
Cundo se form la
Va Lctea?
L
I
T
E
197
Urano
Marte
Jpiter
Saturno
Neptuno
Mercurio
84 aos
87,9 das
11,8 aos
29,4 aos
224,7 das
686,9 das
164,8 aos
198
4 Va Lctea
4 Venus
4 Miranda
Actividades de apoyo
Si tiene estudiantes que se interesan mucho por el tema del Sistema Solar, brndeles infor
macin extra y propngales actividades sobre ese tema.
Infrmeles, por ejemplo, que los planetas del Sistema Solar se clasifican en planetas
menores y planetas mayores. Los planetas menores son aquellos formados principalmen
te por rocas, son pequeos y se encuentran ms cerca del Sol. Los planetas mayores son
gigantes gaseosos y se encuentran ms alejadas del Sol. Propngales que investiguen
cules son los planetas menores (R/: Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y cules son los
mayores (R/: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno). Anmelos a averiguar ms sobre los
planetas menores y los mayores.
R.L.
R.L.
R.L.
199
R.L.
R.L.
200
R.L.
Actividades de apoyo
Co men te con sus es tu dian tes que, pa ra mu chas per so nas, es ms sen ci llo com pren der y
re cor dar in for ma cin si se re pre sen ta en for ma gr fi ca. In di que a su alum na do que tal
es tra te gia per mi te ana li zar si tua cio nes rea les me dian te la lec tu ra de la ima gen plas ma da
en una fo to gra fa, un car tel, un di bu jo, un es que ma
Pro mue va el uso de la informacin grfica por me dio de actividades de observacin
y descripcin.
Re cuer de que de be evi tar la uti li za cin de im ge nes que ex pre sen an ti va lo res co mo dis
cri mi na cin, vio len cia, de si gual dad
Jpiter
Cometa
Vea la respuesta
en la pgina LII.
No ol vi de que las im ge nes de ben ser va ria das y de bue na ca li dad pa ra atraer la aten
cin de los alum nos y de las alum nas.
Pro cu re di ri gir la des crip cin de las im ge nes ha cia los di fe ren tes te mas tra ta dos en la cla se.
Realice la siguiente actividad, con el propsito de fomentar la habilidad de observacin:
Pre sen te una ima gen a los edu can dos.
P da les que des cri ban los ele men tos que con tie ne.
Plan tee pre gun tas pa ra orien tar la ob ser va cin de los me no res por as pec tos es pe c fi cos
de la ilus tra cin.
So li ci te a los ni os y a las ni as que emi tan opi nio nes acer ca de la si tua cin que se ilus tra.
201
202
R.L.
Actividades de apoyo
Lea, en voz alta, el siguiente texto:
Las placas tectnicas son bloques de litosfera que flotan sobre la astenosfera. El dias
trofismo consiste en el movimiento de esas placas. Esos movimientos forman pliegues
y fallas en la corteza. Tambin dieron origen a las cordilleras, islas y continentes.
Anmelos para que determinen qu fenmenos de los mencionados en el texto de las
pginas 204 y 205 estn relacionados con el diastrofismo.
Solicite a un voluntario que exponga lo comentado a las personas de la clase que no
participaron en los ejercicios anteriores.
203
204
Actividades de apoyo
Acon se je a los ni os y a las nias con di fi cul tad pa ra com pren der lo que leen, que efec
ten una primera lectura global, pa ra iden ti fi car el te ma del tex to y las ideas ms im por
tan tes. Luego, deben realizar otra lec tu ra ms de ta lla da; me dian te es ta se pro cu ra
en ten der to do. Pue den su bra yar con l piz cier tas par tes esen cia les o mar car las con una
ra ya en el mar gen si son va rias l neas.
Si alguna persona del grupo muestra inters por el estudio de las eras geolgicas, faciltele
el cuadro de la siguiente pgina y pdale que lo complete con los acontecimientos ms
importantes de cada momento (se presentan solo las eras que se subdividen en perodos).
Desarrollando contenidos
Encargue a los alumnos y a las
alumnas que lean el texto de
las pginas 202 a 206.
Aclreles que el aire es una
mezcla de gases que contiene,
entre otros elementos oxgeno y
dixido de carbono. Cunteles
que estos gases son esenciales
para la vida. Explqueles que el
dixido de carbono es emplea
do por las plantas para fabri
car su alimento. Comunqueles
que estos seres vivos son la
base de la cadena alimentaria.
Dgales que la gran mayora
de los organismos consumido
res y descomponedores respi
ran oxgeno. Comnteles que
el dixido de carbono es
importante, adems, porque
ayuda a mantener la tempera
tura del planeta.
Eras geolgicas
Era
Perodo
poca
Era
Cuaternario
Reciente
Pleistoceno
Mesozoica
Terciario
Plioceno
Mioceno
Oligoceno
Eoceno
Paleoceno
Paleozoica
Cenozoica
Perodo
Cretcico
Jursico
Trisico
Prmico
Carbonfero
Devnico
Silrico
Ordovcico
Cmbrico
poca
205
dadfadfasdf
206
Actividades de apoyo
Si a sus estudiantes les cuesta imaginar en qu momento de la historia de la Tierra apare
ci el ser humano, comente que existe un reloj del tiempo geolgico en el que se compara
la duracin de la historia de la Tierra (4500 m.a. desde la formacin del planeta) con la
duracin de un da (24 horas). Segn este reloj algunos de los acontecimientos ms impor
tantes de la historia de la Tierra ocurrieron de la siguiente manera:
La Tierra se form en el primer segundo del da.
Las rocas se formaron a las 2:00 a.m.
Las primeras formas de vida (organismos procariotas: bacterias) aparecieron antes de
las 5:30 a.m.
R.T.: Evita que las radiaciones dainas del Sol ingresen a la Tierra.
207
Azoica
Proterozoica
Mesozoica
Cenozoica
Gran actividad
volcnica
Los mares se
vuelven salados
Fragmentacin
de la Pangea
Formacin de
los continentes actuales.
208
Aparicin y extincin
de los dinosaurios
Aparicin de
los homnidos
Actividades de apoyo
Recuerde a sus alumnos y a sus alumnas que cuando se elabora un mapa conceptual se
deben escribir frases o palabras que relacionen los conceptos de los niveles de ms arriba
con los niveles inferiores. Esas frases o palabras se denominan conectores.
Mencione que los conceptos que estn en un mismo nivel no se deben unir entre s, a
menos que exista una relacin entre ellos. En ese caso debe haber un conector entre ellos.
Se debe tener cuidado de dibujar las lneas correctamente, por ejemplo, cuando dos pala
bras del mismo nivel no se ponen una al lado de la otra, como en el mapa conceptual de
la pgina 269, sino que se colocan horizontalmente por falta de espacio.
R.T.: La temperatura muy alta o muy baja; la falta de agua lquida, la composicin de la atmsfera
209
Actividades finales
En cr gue les que dibujen
un animal actual y el aspecto
que podra tener su fsil.
Pi da que se re nan en pa rejas. In vi te a ca da uno de los
in te gran tes del do a que
mues tre su di bu jo al otro.
Es ti m le lo pa ra que le ex plique a su compaero o compaera, con dos argumentos,
por qu es co gi ese or ga nismo, por qu cree que este
po dra for mar un f sil y por
qu piensa que tendra ese
aspecto. Per mi ta que el otro
es tu dian te re fu te esos ar gumen tos si no lo con ven cen.
R.L.
210
Actividades de apoyo
Sugiera a las personas de la clase que son ms lentas para escribir, que resuelvan oralmente las actividades de la pgina 209. O bien, puede decirles que:
Escriban en las lneas nicamente las ideas principales o palabras claves de lo que discuten con los compaeros y las compaeras de los grupos de trabajo.
Redacten las respuestas a las actividades en su casa.
Recomiende a los alumnos y a las alumnas a quienes les es difcil sintetizar, que hagan una
lnea de tiempo como las que utilizan en Estudios Sociales, para resolver la actividad 8 de
la pgina 210.
R.L.
R.L.
R.L.
4 = ca si siem pre
5 = siem pre
211
Notas:
R.L.
R.L.
212
Notas:
R.L.
R.L.
213
214
Actividades de apoyo
Apro ve che las l ti mas cla ses del ao pa ra que sus es tu dian tes hagan un ba lan ce so bre
c mo han me jo ra do sus h bi tos de es tu dio.
P da les que re cuer den cu les eran sus pun tos d bi les al ini ciar el ao.
Mo t ve los pa ra que in di quen qu me di das to ma ron pa ra mejorar sus hbitos de estudio
y cam biar esa si tua cin.
So li c te les que se a len si el se guir ca da una de esas re co men da cio nes be ne fi ci su
ren di mien to es co lar.
Pro cu re que va lo ren el avan ce que han te ni do en el trans cur so del ao lec ti vo.
Fe li c te los por ser per so nas com pro me ti das con el pro p si to de con se guir su pro gre so.
215
Desarrollando contenidos
Mo ti ve a los ni os y a las
nias pa ra que lean las p ginas 214 y 215.
Entrgueles una fotocopia
de la de la pgina LxIx de
los Materiales de
apoyo. Haga que lean el
texto sobre sondas y estaciones espaciales.
Analizar la superficie terrestre e informar sobre
sus caractersticas.
Meteorolgico
Recibir informacin de un lugar y enviarla
a otro.
Brindar datos tiles para el estudio del universo.
216
Actividades de apoyo
Uti li ce las l ti mas lec cio nes del ao pa ra ha cer a sus es tu dian tes al gu nas re co men da cio nes
en su pa so ha cia la se cun da ria:
Co mn te les que el xi to en la edu ca cin se cun da ria pue de con du cir los, en bue na par te,
a ga nar su ad mi sin a la uni ver si dad.
Recurdeles que deben es tu diar, tra ba jar du ro, hacer las tareas, poner atencin en clase
y ha cer lo po si ble pa ra sa car bue nas ca li fi ca cio nes.
Sugirales in te grar se en ac ti vi da des ex tra cu rri cu la res (co ro, clubes, ban da) pa ra
ex plo rar po si bles in te reses pro fe sio na les.
Aconsjeles que siempre acaten las nor mas de con duc ta de la ins ti tu cin.
R.L.
R.L.
R.L.
217
Actividades finales
Pida a las y a los estudiantes
que realicen, individualmente,
la actividad 10 de la seccin
Desafo de la pgina 219.
Sugirales que recuerden el
aparato que idearon en las
primeras actividades de la
seccin Despertando el
inters de la pgina 214 de
la presente Gua didctica.
Pueden, entonces, mejorar ese
diseo o elaborar otro.
R.L.
218
R.L.
R.L.
Actividades de apoyo
Copie en la pizarra las siguientes figuras:
Anime a las personas que terminan antes las actividades, que las copien en sus cuadernos.
Pdales que pinten la mitad de cada cuadrado, de manera que obtengan siempre
figuras diferentes.
Comente que este ejercicio les ayuda a comprender por qu se dice que siempre hay
ms de una solucin para un problema.
R.L.
R.L.
R.L.
Fi na li ce las ac ti vi da des
pi din do les que aplau dan
pa ra ce le brar las me tas cumpli das du ran te es tos seis aos
de pri ma ria.
Fe li ci te a sus es co la res por
ha ber lle ga do exi to sa men te al
fi nal de otro cur so lec ti vo y, as,
po der em pe zar otra eta pa en
su exis ten cia. Ex hr te los a que
uti li cen, en su vi da dia ria, los
co no ci mien tos que han aprendi do en sus aos de pri ma ria.
219
(Invierta 12 lecciones)
Objetivos
1 Reconocer la importancia de
la construccin de viveros.
2 Identificar los principales
productos pecuarios y agrcolas de Costa Rica.
Despertando el inters
Recomiende a los alumnos y
a las alumnas que expresen
si les agrada comer ensalada y picadillos. Pdales que
citen qu contienen esos
platillos. Copie la lista de
los productos que mencionan en la pizarra.
Pregnteles si les gusta el
arroz y los frijoles.
Anmelos para que cuenten
si alguna vez han comido
arroz o frijoles sin olores
(cebolla, culantro, tomillo,
ajo). Pdales que expliquen a qu sabe esa comida, si les gusta o no.
Pregunte qu tienen en
comn todos los productos
que citaron en los
ejercicios anteriores (R/:
son productos agrcolas).
Motive a sus estudiantes para
que expresen si les gusta trabajar en la huerta escolar.
Pdales que mencionen cules
tareas les agrada ms realizar
y por qu. Encomindeles que
citen las hortalizas que ms les
gusta cultivar y cosechar.
Pdales que expliquen por qu.
Si sus alumnos y sus
alumnas no han tenido la
oportunidad de trabajar
en una huerta escolar,
anmelos para que expresen si les gustara hacerlo
y por qu.
220
Actividades de apoyo
Recuerde que los docentes tambin presentan un estilo especfico de ensear que usualmente corresponde con su propio estilo de aprendizaje. Por ello, para que organice sus
clase de una manera ms efectiva e inclusiva, se le recomienda:
Diagnostique su estilo presente de ensear.
Incorpore en cada rea de estudio mtodos que sean visuales, auditivos y kinestsicos.
Intente proporcionar en cada leccin oportunidades cognitivas que incorporen los tres
estilos de aprendizaje.
Ayude a sus estudiantes a diagnosticar y entender su propio estilo de aprendizaje.
Despus guelos en el desarrollo de estrategias personales variadas.
221
Actividades iniciales
Lea, en voz alta, el ttulo del
tema en la pgina 220
(Aspectos generales de cultivo). Pdales que observen
rpidamente las imgenes de
las pginas 220 a 224.
Pregnteles qu piensan que
estudiarn en este tema.
Anote la lluvia de ideas a un
lado de la pizarra, de manera que puedan comprobar si
se cumplen sus expectativas.
Invite a los y a las estudiantes
a observar la imagen de las
pginas 220 y 221.
Pregnteles qu les gusta ms
de esa ilustracin.
Recomindeles que lean las
palabras destacadas en cajitas de colores en esas pginas. Pregnteles en qu se
relacionan esas palabras con
el ttulo del tema.
Invtelos a observar las fotografas de las pginas 222 y
223. Pdales que escojan uno
de los animales de las imgenes. Solicteles que lean el
subttulo de la pgina 222
(Produccin pecuaria).
Sugirales que expresen de
qu manera se relaciona el
animal que escogieron con
ese subttulo del tema.
Propngales que observen el
mapa de la produccin agrcola
de Costa Rica de la pgina
224. Recomindeles que citen
algunos productos agrcolas que
se producen en su comunidad.
Pregnteles si les gusta el chocolate. Anmelos para que
mencionen dnde se produce
la fruta a partir de la cual se
fabrica ese producto.
222
Actividades de apoyo
Recuerde a sus alumnos y a sus alumnas que, cuando se trabaja en labores de agricultura,
se deben seguir algunas normas de seguridad en el manejo de plaguicidas, fertilizantes,
abonos y herramientas. Sugirales que pongan en prctica las siguientes recomendaciones:
Evitar, en la medida de lo posible, el uso de plaguicidas. Estos daan la calidad del
suelo y eliminan organismos beneficiosos.
Guardar las sustancias qumicas (plaguicidas y fertilizantes) en un lugar seguro, alejado
de productos alimentarios. Asegurase de que los frascos o las bolsas no estn rotos y
que se encuentren bien cerrados.
Leer atentamente las etiquetas de los productos.
Desarrollando contenidos
Motive a los alumnos y a las
alumnas para que lean el
texto de las pginas 220 a
224. Puede recurrir a la tcnica de lectura comentada, la
cual es til en la lectura de
algn material extenso que es
necesario revisar de manera
profunda. Se lee el documento en forma total, prrafo por
prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin
del docente. Al mismo tiempo,
se realizan pausas con el
objeto de profundizar en las
partes relevantes del documento en las que el docente
hace comentarios al respecto.
223
224
225
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
226
R.L.
R.L.
4 Maz
4 Zanahoria
4 Espinaca
4 Caf
4 Papa
4 Repollo
4 Yuca
4 Cebolla
4 Pia
R.T.: Papa
R.T.: Arroz
227
228
R.T.: Se elige un terreno con caractersticas adecuadas para consEscogencia del terreno
truir el vivero.
Actividades de apoyo
Copie, en la pizarra, el siguiente cuadro para que sus alumnos y sus alumnas lo completen
con la informacin solicitada en la sexta actividad sugerida en la pgina 218:
Algunos productos agrcolas
Producto
Parte comestible
Tipo de producto
Zona de cultivo
R.L.
fuentes de empleo.
los cultivos.
Los precios de los productos
Se contaminara menos el suelo
229
R.L.
Actividades de apoyo
Proporcione a sus alumnos algunos consejos para realizar exposiciones. Por ejemplo
Seleccionar la informacin que se relacione con el objetivo especfico de la exposicin.
Determinar los conceptos de mayor importancia en relacin con el tema. Buscar esa infor
macin en diversas fuentes, de manera que se complemente lo expuesto en clase.
Elaborar el guion o el esquema que seguir la exposicin que considere las siguientes
partes: introduccin, desarrollo y conclusiones. Invtelos a determinar y conseguir los
recursos audiovisuales de apoyo.
Presentar informacin en recursos como carteles, cuadros, esquemas, mapas, grabacio
nes, videos, diapositivas
230
Notas:
R.L.
231
(Invierta 6 lecciones)
Objetivo
1 Mencionar las plagas que
afectan los cultivos y la
manera de combatirlas.
Despertando el inters
Motive a sus educandos para
que expresen qu sentiran si
un grupo de animales de la
misma especie entran a sus
dormitorios y echan a perder o
daan todas sus pertenencias.
Pregnteles qu haran para
que los animales abandonen
sus cuartos. Interrguelos sobre
las medidas que pondran en
prctica para evitar que esos
organismo causen daos en el
resto de sus casas.
Anmelos para que mencionen
qu elementos naturales influ
yen en la agricultura (R/:
Viento, temperatura, humedad,
suelo, erosin). Recomindeles
que establezcan de qu mane
ra se relacionan esos elementos
con los factores biticos.
Solicteles que expliquen de
qu forman creen que los
animales, otras plantas, las
bacterias y los hongos pue
den daar los cultivos.
Haga que discutan si creen
que otros organismos siempre
causan daos en los produc
tos agrcolas. Pdales que
citen qu beneficios brindan
esos organismos a los agricul
tores. Comente que, por ejem
plo, que algunos insectos
ayudan a polinizar las plan
tas. Algunas plantas brindan
sombra a los cultivos. Los
desechos producidos por
algunos organismos, como las
lombrices, abonan el suelo
232
Actividades de apoyo
Comente con sus estudiantes que, en ocasiones, se pueden reforzar algunos contenidos
mediante interrogantes especficas en rondas. Esta estrategia de estudio se denomina
retroalimentacin. Para ponerla en prctica, siga estos pasos:
Anote una pregunta breve y puntual en la pizarra.
Pida a la primera persona de cada fila que escriba su respuesta en una hoja. Haga que
doble la hoja de manera que oculte su respuesta y quede espacio para que los dems res
pondan. Pdale que entregue la hoja doblada al compaero que se sienta detrs.
Propicie que cada persona de la fila repita la accin, hasta que los ltimos estudiantes
de las filas respondan y le entreguen la hoja a usted.
Lea, en voz alta, las contestaciones anotadas por todos los estudiantes. Orintelos para
que elaboren una sntesis del asunto planteado.
Invite a sus estudiantes a realizar una retroalimentacin en equipos de diez personas.
Procure que una persona de cada grupo escriba, en una hoja, una pregunta.
Pida a ese estudiante que entregue una hoja blanca a un compaero, el cual responde
r la pregunta, doblar la hoja y la pasar al siguiente integrante del grupo.
Repita el procedimiento hasta que el ltimo escolar del equipo responda y devuelva el
papel a la persona que formul la pregunta.
Propicie que el educando que realiz la pregunta lea y sintetice las respuestas.
233
234
R.L.
R.L.
R.L.
R.T.: Para evitar que causan prdidas econmicas a los agricultores, y que
los productos agrcolas escaseen o que sus precios se eleven.
Actividades de apoyo
Oriente a sus educandos con guas de experimentacin cuando realicen trabajos prcti
cos de los temas de Agricultura. Recuerde que las guas de experimentacin presentan
indicaciones para que los y las estudiantes sigan los pasos lgicos necesarios para desa
rrollar una experiencia en forma sistemtica y segura. Para su elaboracin, tome en
cuenta lo siguiente:
Determine cul es el fenmeno o el proceso que ser abordado por los estudiantes en
la experimentacin.
Organice a sus alumnos y a sus alumnas para que elaboren una hiptesis sobre el fenme
no por investigar. Dgales que la hiptesis ser comprobada por medio de la experiencia.
Proponga actividades que permitan al estudiante: preparar la situacin previa (conseguir los
materiales, calcular los tiempos, buscar informacin), realizar todos los pasos de la expe
riencia y observar las variaciones del fenmeno que se estudia (en qu momento, con qu
intensidad, con qu frecuencia), registrar los datos, elaborar conclusiones sobre el proce
so realizado y comparar los resultados con la hiptesis formulada.
Recuerde que mientras los escolares llevan a cabo el experimento usted deber: contro
lar que se respeten las indicaciones de la gua; velar para que tomen las medidas de
seguridad necesarias cuando usen herramientas, equipo de laboratorio y sustancias qu
micas; ayudar a salvar obstculos que el alumnado no puede resolver por s mismo;
establecer los tiempos y, si es necesario, colaborar con sugerencias.
235
236
R.L.
R.T.: Las bacterias a las que se refiere el texto pueden ser una plaga si
se hace difcil controlar la cantidad de estos organismos en el
ambiente y estos siguen produciendo muerte de ganado, lo que
afectara a los productores pecuarios.
R.L.
Motive a los alumnos y a las alumnas para que reflexionen sobre la necesidad de
respetar todas las formas de vida y comprender que cada una cumple un papel en
los ecosistemas.
Haga que reflexionen por qu los animales silvestres invaden los campos de cultivo.
Anime a la clase para que discuta si se deben eliminar todas las plantas y los ani
males que crecen y se desarrollan en un campo de cultivo.
Encrgueles que conversen sobre los beneficios que brindan algunas plantas y ani
males a los cultivos, cuando an no son una plaga.
Aconsjeles que enumeren qu medidas se pueden tomar para evitar que un grupo
de organismos se conviertan en una plaga.
237
(Invierta 6 lecciones)
Objetivo
1 Identificar las principales
enfermedades que afectan
algunos cultivos.
Despertando el inters
Invite a sus escolares a que
recuerden alguna ocasin en
la que sufran alguna enferme
dad. Pregnteles qu malesta
res presentaron, qu produjo
dicho padecimiento y qu cui
dados tuvieron que seguir para
poder superar ese problema de
salud. Encomindeles que
expliquen de qu manera
dicha enfermedad afect su
rutina diaria. Procure que le
cuenten, por ejemplo, qu acti
vidades dejaron de practicar
mientras estaban enfermos,
Exhrtelos a que expliquen si
creen que otros seres vivos
tambin se enferman.
Estimlelos para que ilustren
sus contestaciones mediante
ejemplos pertinentes.
Pregnteles si han visto algu
na planta amarillenta o
dbil. Motvelos para que
expliquen cules pudieron
ser las causas de la prdida
de vitalidad de dicha mata.
Exhrtelos para que expli
quen por qu creen que es
necesario conocer la causa
de la enfermedad de una
planta para poder aplicar
algn remedio.
Actividades iniciales
Encomindeles a que lean el
ttulo del tema (pgina 238,
Efecto de las enfermedades
en los cultivos). Invtelos a
que expliquen de qu creen
que tratar este tema.
238
Actividades de apoyo
Planifique sus lecciones de manera que se incorpore el aprovechamiento de herramientas
tecnolgicas. Recuerde que hoy da es imprescindible llevar a la clase adelantos tecnolgi
cos para los discentes ya que el entorno de desarrollo cognitivo ha cambiado sustancial
mente en los ltimos aos. Tenga siempre en mente que los docentes deben estar
preparados para desenvolverse en el mbito de una cultura de aula tecnificada. Vare su
enfoque educativo con el objetivo de formar personas que sepan desenvolverse inteligente
mente. Sin embargo, no debe de olvidar que la tecnologa debe estar al servicio del proce
so enseanzaaprendizaje. Las herramientas tecnolgicas sern tiles en la medida que
ocupen su papel como complementadores de su labor docente y no protagonistas.
Propicie que en las actividades grupales participen alumnos y alumnas con diferentes velo
cidades de aprendizaje dentro del mismo equipo. Asegrese de esta manera que los dis
centes ms rpidos ayudarn a los que aprenden a menor velocidad.
Si alguien tiene dificultades para expresarse oralmente, estimlelo para que organice sus
ideas en una ficha. En esta forma, el escolar tendr ms claro y ordenado lo que desea
comunicar a los dems.
Practique esta estrategia con toda la clase, principalmente cuando se trata de exponer
comentarios grupales.
Muestre al alumnado diversos ejemplos de organizacin de ideas en una ficha.
Desarrollando contenidos
Forme cuartetos de lectura,
con escolares de diferentes
caractersticas cognitivas.
Inste a los grupos a subrayar
en el libro de texto, con un
marcador claro, las ideas
principales. Encomindeles
para que, en una hoja apar
te, anoten las dudas.
Infrmeles que usted luego
las aclarar. Promueva que
estudien la informacin del
esquema de la pgina 239.
Pdales que describan las
imgenes. Propngales que
relacionen la idea que tenan
de la relacin entre estos
organismos y las plantas con
la informacin recibida. Pre
gnteles qu tanto saban
respecto al tema.
239
240
R.T.: Estado de afeccin de un ser vivo, caracterizado por una alteracin de su salud. La enfermedad puede ser provocada por diversos
factores, tanto intrnsecos como extrnsecos al organismo enfermo.
Actividades finales
Mo tvelos a tra ba jar en la acti
vidad 9 de la seccin Desafo
de la pgina 243. Solicteles
que, para orientar claramente
su respuesta, repasen la infor
macin acerca del mtodo
cientfico de la primera unidad
y los trabajos desarrollados en
la seccin Habilidades cientfi
cas en su libro de texto.
R.T.: Causas
R.T.: Origen
R.T.: Nivel de influencia
R.L.
R.L.
R.L.
Pro mue va la so li da ri dad en el tra ba jo del au la. Pregunte a los escolares qu caractersticas
presenta una persona solidaria.
Comente que en la escuela debemos ayudar a los compaero y a las compaeras, si as
lo necesitan.
Comunqueles que ha gan una lis ta de las si tua cio nes de la vi da dia ria en que es ne ce sa
rio ser so li da rios.
P da les que, en gru pos, ela bo ren un car tel con las si tua cio nes en las que to dos con si de
ran que se de be ser so li da rio. In v te los a ilus trar ca da si tua cin con re cor tes de re vis tas.
Mo t ve los pa ra que ca da vez que ter mi nen una ac ti vi dad pre gun ten a sus com pa e ros si
ne ce si tan ayu da.
241
Notas:
R.T.: Los daos fsicos que causan las ratas en las plantas son puertas
de entrada para el ataque de grmenes.
Actividades de apoyo
Recuerde que el proceso educativo de un escolar con discapacidad en el aula es probable
mente una de las experiencias ms complejas y desafiantes que puede experimentar un
docente. Tenga en mente que las necesidades educativas de estos alumnos y de estas alum
nas deberan vivirse como un desafo cotidiano ms que como un obstculo. Responda a
estos requerimientos particulares como un reto a su prctica docente y revise las estrategias
de intervencin pedaggicas y los recursos que emplea cotidianamente para mejorarlas
da a da en el aula. Tome en cuenta que la relacin que el docente debe establecer con
estos educandos le demanda poner a prueba nuevos recursos creativos para responder
interrogantes como estas:
242
Notas:
R.L.
R.L.
R.L.
243
(Invierta 6 lecciones)
Objetivos
1 Aplicar sistemas bsicos de
administracin para el con
trol de actividades agrcolas.
2 Identificar los procedimientos
de comercializacin de los
productos agrcolas ms
importantes de Costa Rica.
Despertando el inters
Encomiende a los alumnos y
a las alumnas que se imagi
nen que quieren invertir
todos sus ahorros en un
negocio. Propicie que exter
nen qu negocio les gustara
tener. Pdales que justifiquen
esas preferencias.
Exhrtelos a que expliquen
cules son los pasos que se
requiere en la organizacin
del negocio desde que se
plantea la inquietud hasta que
empiece a funcionar. Procure
que tambin comente de qu
manera se puede asegurar el
xito. Pregnteles: ser
necesario saber cunto se
gasta y cunto se vende? se
deber llevar un registro de
quines son los clientes?
Sugirales que inventen un
lema para promocionar el
producto o el servicio que
proporciona su negocio.
Encomindeles que mencio
nen qu caractersticas deben
ser resaltadas para que las
personas se decidan a adqui
rir lo que ofrecen.
Actividades iniciales
Lea en voz alta el ttulo del
tema. Pregunte a la clase de
qu cree que tratar la infor
macin que se desarrollar
en las siguientes pginas.
244
Actividades de apoyo
Recuerde que es fundamental que todo educando dislxico reciba un tratamiento especfi
co, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo, en el aula. Tome en
cuenta que la atencin escolar se debe basar primordialmente en la comprensin del tras
torno, por lo que se debe evitar las medidas sobre protectoras que inhiban el desarrollo.
Debe quedar muy claro que el problema no se relaciona con una falta de motivacin o
pereza, ni con un nivel inteligencia particularmente diferente, sino por un trastorno biolgi
co. Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para cada caso.
Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta evitar pro
blemas de frustracin y perdida de autoestima, muy frecuentes entre los nios dislxicos.
Algunas recomendaciones para aplicar con los escolares dislxicos son las siguientes:
Comntele que se conoce el problema y que se har todo lo posible para prestarle la
ayuda adecuada.
Sintelo en las primeras filas, cerca de su escritorio, para prestarle la mejor ayuda.
Aydele a pronunciar correctamente las palabras.
No pretenda que alcance un nivel lector igual al de los otros nios.
Compruebe que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.
Valore los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.
Ensele a tomar apuntes mediante notas breves.
Destaque los aspectos positivos en su trabajo.
Desarrollando contenidos
Forme equi pos para que lean
el tex to de las p gi nas 244 a
246, en la for ma que ellos
pre fie ran (en voz al ta un
p rra fo por per so na, so lo una
per so na, en si len cio).
Sugiera a los discentes que
subrayen, conforme avanzan
en la lectura de la informa
cin, las ideas principales del
texto. Demndeles que rodeen
las palabras clave. Ex pl que les
que se con si de ran pa la bras
cla ve aque llas que son esen
cia les pa ra el sig ni fi ca do del
tex to y que apor tan in for ma
cin al te ma por es tu diar; por
ejem plo, organizacin, pro
duccin, comercio, huerta...
245
246
Actividades de apoyo
Copie en la pizarra el siguiente esquema de registro de equipo y herramientas agrcolas
para trabajar en la cuarta actividad de la pgina 246:
Instrumento
Labor en que
se emplea
Horas usado
Observaciones y
recomendaciones
247
Notas:
R.L.
R.L.
R.L.
Actividades de apoyo
Comparta con sus alumnos y alumnas algunas tcnicas nemotcnicas que les permitirn
recordar datos relevantes de la informacin que se desarrolla en clase:
Tcnica de la historieta. Elaborar una historia con los elementos que han de memo
rizarse; por ejemplo, construir una historieta con una serie de conceptos.
Tcnica de los lugares. Asociar cada elementos que se desea memorizar con los luga
res de un recorrido que es familiar (por ejemplo, el camino desde casa a la escuela).
Tcnica de la cadena. Enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar
como si formaran una cadena. Los elementos estarn interactuando dos a dos: el prime
ro con el segundo, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto
248
Notas:
249
Notas:
Actividades de apoyo
Pro cu re que sus es tu dian tes lean de te ni da men te to dos los ejer ci cios de es ta Evaluacin
an tes de co men zar a responderla. Su gie ra que al gu na per so na lea, en voz al ta, las pgi
nas 250 a 255, y que los y las de ms si gan esa lec tu ra en si len cio.
Es ti m le los a eva cuar cual quier du da que ten gan so bre la prue ba, ya sea de re dac cin,
vo ca bu la rio o con te ni do.
Pro pi cie que la evaluacin se de sa rro lle en un cli ma de tran qui li dad y si len cio, con el fin
de que el alum na do se con cen tre en ella.
250
Notas:
Pa ra al gu nos y para algunas es tu dian tes las ac ti vi da des que in vo lu cran una si tua cin
se me jan te a un exa men se tor nan un po co ms di f ci les. Aconseje al grupo que ponga en
prctica las siguientes recomendaciones cuando tra ba je en los ejer ci cios de la seccin
Evaluacin, de manera que puedan resolverla exitosamente:
Leer de te ni da men te el enun cia do de cada tem.
Dis tin guir los da tos del ejer ci cio y es pe ci fi car cu les son re le van tes.
Identificar cul es la pregunta.
De ter mi nar, al me nos, una es tra te gia pa ra so lu cio nar el pro ble ma.
Po ner en prc ti ca la es tra te gia y lle gar a una so lu cin.
Dar res pues ta a la pre gun ta plan tea da.
251
Notas:
Del encuentro
Nebular
Protoplanetaria
Los trozos de
materia que se
desprendieron del
Sol cuando empez a girar ms
rpido dieron origen a los planetas.
El Sol se form a
partir de una masa
de gases y de
polvo csmico. La
materia que estaba
alrededor del Sol
form los planetas.
Actividades de apoyo
Informe a sus estudiantes, de manera que puedan responder el ejercicio 7 de la ter
cera parte de la Evaluacin de la pgina 253, que la temperatura de los planetas
depende de su cercana al Sol. Cuanto ms cerca, ms caliente; sin embargo, Venus
es ms caliente que Mercurio debido a que, por la composicin de su atmsfera,
retiene el calor.
Si al gu na persona de la clase su fre dis le xia, mo t ve la pa ra que, en las ora cio nes de la segunda
parte de la Eva lua cin de la pgina 253, si ga la lec tu ra que haga otra persona en voz alta.
252
Notas:
atmsfera.
litosfera.
fsiles.
Sahelantropus tchadensis.
rbita.
Va Lctea.
Venus.
R.T.: NASA
Temperatura
Agua lquida
Composicin de la atmsfera
R.T.: AEC
R.T.: ESA
De comunicacin
R.T.: Homo ergaster
Meteorolgico
De recurso
De investigacin espacial
Anime a los y a las estudiantes que terminan rpido y a aquellos que les cuesta recordar
datos, que realicen la siguiente actividad:
Forme grupos de siete personas.
Entregue a seis miembros del grupo una tarjeta diferente. Puede usar rectngulos de
cartulina de colores diferentes. Para hacer ms complejo el ejercicio, puede emplear tres
tarjetas de un color y tres de otro color, cada una con una figura diferente.
Haga que cada persona muestre su tarjeta a la persona sin tarjeta, por unos segundos.
Recoja las tarjetas, revulvalas y pida al stimo integrante de los equipos que entregue
la tarjeta correspondiente a cada compaero o compaera.
253
Notas:
Actividades de apoyo
Cuando elabore temes de apareamiento para una prueba escrita, considere lo siguiente:
Recuerde que el apareamiento consiste en la presentacin de dos columnas paralelas,
llamadas enunciados y respuestas, que se relacionan entre s.
Describa, en las instrucciones, el contenido de ambas columnas y el respectivo procedi
miento de apareamiento. Indique que cada respuesta se puede usar una vez, varias
veces o ninguna vez.
Asegrese de que el contenido que se presente en ambas columnas est relacionado con
un tema homogneo.
Ubique la columna de enunciados del lado izquierdo y la de respuestas a la derecha.
254
Notas:
R.L.
R.L.
255
e palabras
d
o
anc
Sistema Nervioso
Vocabulario
256
Definicin
e
d
o
c
an
palabras
Sistema Endocrino
Vocabulario
Definicin
257
de
o
c
n
a
palabras
Reproduccin humana
Vocabulario
Definicin
El embarazo y el parto
Vocabulario
258
Definicin
de
o
c
n
a
palabras
Definicin
259
de
o
c
n
a
palabras
260
Definicin
e
d
o
c
an
palabras
Definicin
261
de
o
c
n
a
palabras
Conocimiento y progreso
Vocabulario
Definicin
262
Definicin
de
o
c
n
a
palabras
Definicin
Definicin
263
e palabras
od
Banc
Definicin
La materia
Vocabulario
264
Definicin
e palabras
od
Banc
La materia (continuacin)
Vocabulario
Definicin
Cambios en la materia
Vocabulario
Definicin
Definicin
265
e palabras
od
Banc
Definicin
Variedad de ecosistemas
Vocabulario
266
Definicin
e palabras
od
Banc
reas de conservacin
Vocabulario
Definicin
Definicin
267
e palabras
d
o
c
n
Ba
Definicin
El universo
Vocabulario
268
Definicin
e palabras
d
o
c
n
Ba
El planeta Tierra
Vocabulario
Definicin
Definicin
269
de
o
c
n
a
palabras
Definicin
Control de plagas
Vocabulario
270
Definicin
Bibliografa
271
La produccin grfica de la Gua didctica A las ciencias! 6, serie Trampoln interactivo, estuvo a cargo del siguiente
equipo, bajo la supervisin tcnica de Sandra Prez Guilln.
Maquetacin: Susan Coe Ruiz.
Ilustracin de portada: Carmen Garca.
Fotografas: Carlos Dez Polanco, Alex Garca, Corel Stock, Mariechen Wst Picado (Kids Studio), NASA y
archivo Santillana.
Retoque de imgenes: Manfred Barrantes Guevara y Fanny Meja Monge
Ilustracin: Ruth Angulo Cruz, Ronald Durn Alpzar, Carmen Garca, Ronald Prez, Gilberto Vargas Vega, y
archivo Santillana.
Modelos: Leonor Atehortua Contreras, Daniela Quirs, Benjamn Wilson Atehortua, Bianca Wilson Atehortua,
Rebeca Wilson Atehortua y Verny Wilson Cole.
Arte final: Manfred Barrantes Guevara.
Correccin de estilo: Manuel Murillo Castro.
372.35
S2357g
VI
Santillana
Gua didctica: A las ciencias! 6 / Santillana. 1 ed.
San Jos, C. R. : Editorial Santillana, 2013.
336 p. : il. ; 23 X 29 cm. (Serie Trampoln Interactivo)
ISBN 978-9968-12-874-2
1. Ciencias Enseanza Guas. 2. Ciencias
Libros de Texto. 3. Educacin Primaria I. Ttulo