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Gua didctica A las Ciencias!

Trampoln

Gua
didctica

ISBN 978-9968-12-874-2

789968 128742

Gua
didctica
Trampoln
A las Ciencias!

La Gua didctica A las ciencias! 6, serie


Trampoln interactivo, se concibi como resultado
de la investigacin del equipo pedaggico
de Editorial Santillana y se produjo segn sus
lineamientos de calidad, bajo la direccin de Elsa
Mara Morales Cordero.
Elaboracin:
Katherine Obando Quesada
Editora ejecutiva

ndice
Organizacin del texto del alumno......................................... IV
Estructura de la gua para el docente .................................. VI
Los temas transversales y sus contenidos .............................. VIII
Programacin dosificada ......................................................... X
Respuesta tipo ............................................................................ LII
Materiales de apoyo ................................................................. LIII

Trimestre

Captulo 1
Organizacin del cuerpo ........................................................
Sistema Nervioso ......................................................................
Sistema Endocrino ....................................................................
Reproduccin humana ...........................................................
Habilidades cientficas. Observacin ....................................
Captulo 2
El embarazo y el parto ............................................................
Sexo, sexualidad y gnero ......................................................
Relaciones entre los sistemas ..................................................
Habilidades cientficas.
Planteamiento del problema ..................................................
Captulo 3
Conocimiento y progreso .......................................................
La energa .................................................................................
Energa elica y electricidad .................................................
Habilidades cientficas. Investigacin ...................................

8
14
26
34
41

42
50
58
67

68
74
80
89

Evaluacin trimestral ............................................................... 90

96
Trimestre

Captulo 1
Energa sonora y energa lumnica ........................................ 98
La materia ................................................................................. 110
Habilidades cientficas.
Planteamiento de la hiptesis ................................................ 123
Captulo 2
Cambios en la materia ............................................................ 124
El ser humano y el uso del entorno ........................................ 132
Caractersticas de los ecosistemas ........................................ 144

II

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Habilidades cientficas.
Diseo del experimento .......................................................... 153
Captulo 3
Variedad de ecosistemas .......................................................
reas de conservacin ...........................................................
Problemas ecolgicos y conservacin .................................
Habilidades cientficas.
Experimentacin y recoleccin de datos ............................

154
162
170
181

Evaluacin trimestral ............................................................... 182

188
Captulo 1
El universo .................................................................................. 190
El planeta Tierra ........................................................................ 202
Habilidades cientficas. Anlisis de resultados .................... 213

Trimestre

gricult

ura

gricult

Captulo 2
Ciencia, tecnologa y exploracin espacial ........................ 214
Aspectos generales de cultivo ............................................... 220
Habilidades cientficas.
Formulacin de conclusiones ................................................ 231

ura

Captulo 3
Control de plagas ....................................................................
Enfermedades de los cultivos .................................................
Organizacin y comercializacin
de la produccin agrcola ......................................................
Habilidades cientficas.
Elaboracin del informe de investigacin ............................

232
238
244
249

Evaluacin trimestral ............................................................... 250


Banco de palabras .................................................................. 256

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

III

Para conocer el libro del estudiante


El libro A las Ciencias! 6, serie Trampoln interactivo cuenta con el apoyo de recursos digitales. Estos tienen movimiento y sonido, algo parecido a los juegos que los
estudiantes tienen en sus computadoras o consolas de videojuegos con los que
interactan. Para utilizar esos recursos, se debern digitar las direcciones que se
indican en la seccin Recursos TIC, que aparece a lo largo del texto, identificada
de la siguiente manera:

Cmo est organizado?


El libro de texto est organizado en trimestres:
trimestre 1, trimestre 2 y trimestre 3. Cada trimestre contiene
tres captulos. Los captulos abarcan temas que abordan
los contenidos de los nuevos programas de estudio del
Ministerio de Educacin Pblica (MEP). Observe el esquema.

IV

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Recursos para aprender


Cada uno de los tres bloques de A las Ciencias! 6, serie
Trampoln interactivo, tiene las siguientes caractersticas:

En el inicio del trimestre


se indican los temas
generales del bloque.
Las Actividades de diagnstico harn que los estudiantes recuerden conocimientos necesarios para
aprender nuevos conceptos.

El esquema resume
los contenidos de
cada captulo .

El libro incluye un proyecto que el estudiante debe


realizar a lo largo del ao, el
cual se encuentra en la seccin Habilidades cientficas.
Tiene como fin estimular la
investigacin por medio del
mtodo cientfico.
Para abordar los contenidos
del programa de Agricultura,
el estudiante contar con la
seccin Agricultura.

Los estudiantes contarn con:


Banco de palabras para utilizar


el diccionario y ampliar su lxico.

Rincn de... Brinda informacin para


profundizar conocimientos y desarrollar
valores y actitudes, por ejemplo, cuidado
del ambiente, hbitos de higiene, apoyo
a la familia y hacia los dems.

Actividades para desarrollar la competencia lectora, autoevaluar su avance


acadmico, enfrentar retos cognitivos y
reflexionar sobre su forma de aprender.

Evaluacin trimestral como


prctica previa a las pruebas usuales.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Gua didctica: metodologa y estructura


Gua didctica A las ciencias! 6, serie Trampoln interactivo, ofrece una metodologa de enseanza acorde con los
desafos pedaggicos de nuestro tiempo: mediar en el proceso enseanza-aprendizaje para que el estudiante desarrolle
competencias y habilidades que lo lleven a lograr su plena autonoma y su capacidad para aprender a aprender.
La metodologa gua al docente en su papel de mediador
para que los estudiantes logren los siguientes objetivos:
Regular los aprendizajes.
Dominar los contenidos curriculares, planificar, anticipar problemas y soluciones e identificar los pasos dados para lograrlo.
Establecer metas, ser perseverante, desarrollar hbitos de
estudio, fortalecer su autoestima e identificar sus procesos
de aprendizaje (metacognicin).
Relacionar sus conocimientos previos con los aprendizajes
por lograr, mediante la aplicacin de habilidades bsicas
que le permitan superar dificultades.

Desarrollar la curiosidad intelectual.


Encontrar recursos para alcanzar nuevas metas.
Aprender qu hacer, cmo, cundo y por qu, de tal manera que reconozca su estilo de aprendizaje y sea capaz de
controlar su impulsividad.
Compartir las experiencias de aprendizaje para potenciar
la discusin reflexiva mediante la identificacin mental y
afectiva con los miembros del grupo.
Desarrollar actitudes positivas con un esquema de valores
que se integre a sus conductas dentro de la realidad sociocultural en la que viven.

Gua didctica A las ciencias! 6, serie Trampoln interactivo, favorece el desarrollo de habilidades como:
comprensin lectora, capacidad de sntesis y de anlisis, produccin de argumentos, implementacin del conocimiento en
situaciones diversas y la reflexin sobre el propio aprendizaje.
Esas habilidades se encuentran orientadas hacia el logro de competencias relacionadas con el desarrollo
relacionadas con el desarrollo
de una cultura cientfica activa en el estudiante, destinada a promover una ciencia escolar ms
escolar ms
significativa, aplicable y til para que, como ciudadanos responsables, se preparen en la
preparen en la
toma de decisiones respecto a asuntos de la vida real relacionados con la ciencia
y la tecnologa.
Todo lo anterior se enmarca en un cdigo de valores que subyace a la informacin,
informacin,
a las actividades y al lenguaje icnico.

Componentes de la gua didctica


La gua didctica incluye:
Temas transversales y sus contenidos. En estas pginas se sintetizan los valores y las actitudes que el MEP considera fundamentales para la
formacin integral del estudiantado.
Programacin dosificada. Organiza los contenidos del libro del
estudiante con respecto al pro gra ma vi gen te pa ra Espaol. Incluye
objetivos, contenidos, procedimientos, valores y actitudes y aprendizajes por evaluar.
Materiales de apoyo. Proporcionan ideas adicionales para trabajar
con los estudiantes mediante materiales fotocopiables.
Sugerencias metodolgicas. Sistematizan la enseanza con un mtomtodo cognitivo: aprender a aprender.

VI

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Sugerencias para trabajar las pginas del libro de texto


Diagnstico. Esta seccin de la gua proporcio
na experiencias de aprendizaje para trabajar
la seccin del mismo nombre incluida en el
libro del estudiante. Estas estrategias didcticas
coadyuvan en la evaluacin que hace el
docente de los aprendizajes previos de su
grupo, y le permitirn nivelar a los alumnos
que as lo ameriten.

Pginas iniciales de la unidad


Para motivar. Es tra te gias que
in cen ti van la re la cin so cioe
mo cio nal del ni o con res
pec to al te ma.
In clu ye, ade ms, ejercicios
que activan los conocimientos
previos con respecto a los
conceptos que se desarrolla
rn a lo largo de la unidad.

Pginas de contenido
Desper tando el inters. Pro po
ne su ge ren cias pa ra ac ti var
co no ci mien tos pre vios y la mo ti
va cin so cioe mo cio nal de los
es tu dian tes en re la cin con los
con te ni dos por de sa rro llar.

Se incluyen tambin recursos adicionales para


enriquecer la motivacin; estos son:
Datos interesantes
Biografa
Bsqueda en Internet
Objetivos especficos. Es tos se ope ra ti vi zan se gn la
ta xo no ma de Benjamn Bloom (aplicada en los pro
gramas del MEP) y transparentan las ex pec ta ti vas
de apren di za je.

Actividades finales. Presentan


estrategias cuyo fin didctico es
que nias y nios logren la
transferencia de conocimientos
y la produccin.

Desarrollando contenidos.
Las situaciones de aprendizaje
incluidas en este apartado favo
recen operaciones mentales
orientadas hacia la asociacin,
la descripcin, la categorizacin,
la clasificacin, el anlisis y la
sntesis, de la informacin obte
nida del texto.

Actividades iniciales. Su gie ren


experiencias de aprendizaje en
las que se selecciona un estmulo
sensorial: observar, escuchar,
tocar y oler, de acuerdo con lo
que permitan los conceptos por
desarrollar. Adems, las sugeren
cias didcticas permiten enfocar
la atencin del estudiantado para
introducirlo al tema de inters, y
promover su concentracin.
Viviendo con valores. Las pro
puestas incluidas en este espacio
vinculan los conceptos estudiados
con la for ma cin in te gral del
es tu dian te, acorde con la trans
versalidad de los valores explci
tos en el programa y con los que
responden a la tica, a la estti
ca y a la ciudadana.

Actividades de apoyo. Ofrece


estrategias para nios con nece
sidades especiales, y retos cogni
tivos para estudiantes talentosos.

Evaluacin. En esta seccin se incluyen propues


tas pa ra adecuar los ejercicios a nios con ne ce
si da des es pe cia les. Adems, se le proporciona al
docente la informacin necesaria para confeccio
nar temes objetivos y de desarrollo, de acuerdo
con los ms recientes lineamientos para la cons
truccin de pruebas escritas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

VII

Educacin integral
de la sexualidad
VIII

Re la cin de las per so nas con los otros se res vi vos.


Agre sin a los ani ma les y vio len cia en tre las per so nas.
El ser hu ma no y el bie nes tar de mas co tas, ani ma les
de gran ja y otros.
Le yes de pro tec cin y con ser va cin de los ani ma les
y de to da for ma de vi da.
Ins ti tu cio nes pro tec to ras de ani ma les.
Desarrollo humano sostenible
Re la cin entre po bla cin, am bien te y de sa rro llo.
Ca li dad de vi da. Com pro mi so con el am bien te.
Equi dad de g ne ro, de et nias y de opor tu ni da des.
Iden ti dad na cio nal. Edu ca cin pa ra la co ges tin y la au to ges
tin. Par tici pa cin ciu da da na. ti ca del de sa rro llo.
Principios y valores de la Carta de la Tierra.
Edu ca cin en po bla cin. Mi gra cio nes.
Po bla cin ur ba na y ru ral. So cio de mo gra fa.
Di ver si dad cul tu ral, tni ca y de apren di za je.

Conser vacin, proteccin y recuperacin del ambiente


(social, cultural y natural)
Bio di ver si dad: flo ra, fau na y reas sil ves tres pro te gi das.
Con ser va cin de la cul tu ra na cio nal, re gio nal y lo cal.
Con ser va cin del ai re lim pio y del sue lo.
Con ser va cin y aho rro de la ener ga y del
re cur so h dri co.
Co rre dor Bio l gi co Me soa me ri ca no.
Eco lo ga, eco lo ga hu ma na, ser vi cios am bien ta les.
Prevencin y mitigacin del impacto de la accin humana
sobre el medio
Pre ven cin y mi ti ga cin de in cen dios con n fa sis en lo fo res
tal. Pla gui ci das: pro ble m ti ca, efec tos y so lu cio nes.
Agri cul tu ra or g ni ca. Cam bio cli m ti co.
Ma ne jo ade cua do de de se chos s li dos.
Edu ca cin pa ra la pre ven cin del ries go y los de sas tres.
Respeto a toda forma de vida

Alimentacin saludable
Lactancia materna.
Prcticas alimentarias deseables.
Alimentacin saludable.
Higiene de los alimentos.
Educacin al consumidor.
Etiquetado nutricional.
Actividad fsica
Prctica diaria de ejercicio fsico variado.
Participacin en dinmicas al aire libre.

Autocuidado
Bao diario. Cepillado de dientes.
Lavado de manos antes de consumir alimentos.
Lavado de manos despus de defecar y orinar.
Aspectos de salud
Vacunacin.
Salud oral.
Agudeza visual y auditiva.
Anemia y hemoglobina.
Enfermedades emergentes.

Vivencia de los
derechos humanos
para la democracia
y para la paz

Educacin
para la salud

Cultura ambiental para


el desarrollo sostenible

Los temas transversales y sus contenidos

Declaracin de los Derechos Humanos.


La Constitucin Poltica de Costa Rica.
Marco jurdico institucional que permite el ejercicio de
los derechos individuales y sociales en Costa Rica
(entes pblicos y privados).
Cdigo de la Niez y de la Adolescencia.

Se xua li dad y ci clo vi tal (in fan cia tem pra na y tar da, prea do
les cen cia, ado les cen cia, vi da adul ta y adul tos ma yo res).
Se xo. G ne ro. Au toes ti ma. Au to no ma. To le ran cia.
Agre sin y sus ma ni fes ta cio nes. Pre ven cin de la agre sin.
Agen te de cam bio. Con cep tua li za cin del con flic to.
So lu cin de con flic tos. Ti pos de co mu ni ca cin.
Res pues tas pa c fi cas. Crea ti vi dad. Bs que da de in for ma cin.
Ac ti tud dia l gi ca y de mo cr ti ca.
Equi dad, fe mi nei dad, ma chis mo, fe mi nis mo.
De re chos y le yes: Ley del Sida, Ley Con tra el Aco so, Ley
7600, C di go de la Ni ez y la Ado les cen cia.
Hi gie ne, au to cui da do, pa pa ni co lau, exa men de ma ma.

Origen y evolucin del sistema


democrtico costarricense.
Solucin pacfica de los conflictos.
Instancias de la organizacin y la participacin estu
diantil en el mbito institucional.

An li sis de las ca rac te rs ti cas de la pro pia fa mi lia.


Re la cio nes in ter ge ne ra cio na les.
An li sis de mi tos, ta bes y pre jui cios. Ex pre sin de afec to y
ter nu ra. Pa ter ni dad y ma ter ni dad.
To ma de de ci sio nes. An li sis. Cr ti ca. Ti pos de fa mi lia.
Pa triarca do. Au to ges tin. Pro yec to de vi da. Au to rrea li za cin.
Tra ba jo en equi po. Me dios de co mu ni ca cin.
Fi sio lo ga (re pro duc ti va) y ana to ma del Sis te ma Re pro duc
tor. Res pues ta se xual hu ma na, fe me ni na y mas cu li na. Re pro
duc cin hu ma na. M to dos an ti con cep ti vos.
Pro ble mas so cia les y de sa lud re la cio na dos con la se xua li
dad. So cia li za cin y re la cin con los pa tro nes de de pen den
cia y de ses pe ran za. Amis tad, no viaz go y ma tri mo nio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

*Fuente: Dr. Abraham Magendzo K. Los temas transversales en el trabajo en el aula. Costa Rica: MEP-UNFPA, 2002.

Competencias

Prac ti ca dia ria men te la hi gie ne per so nal for ta le cien do el


au to cui da do, pa ra man te ner y me jo rar la sa lud in te gral y
la ca li dad de vi da.
Cui da dia ria men te su sa lud f si ca me dian te una ali men ta
cin sa lu da ble y la prc ti ca de ac ti vi da des f si cas que
con lle van un ade cua do de sa rro llo en be ne fi cio de su
sa lud in te gral.

Competencias
Competencias

Practica los derechos y las responsabilidades que


merece como ser humano, partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos
y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y
la equidad entre gneros.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la
equidad en todos los contextos socioculturales.

Competencias
Competencias

Competencias

Apli ca co no ci mien tos a par tir de la apro pia cin del


en tor no me dian te pro ce sos cr ti cos y re fle xi vos, pa ra
ex pre sar, por me dio de ap ti tu des y ac ti tu des, va lo res
co mo el res pe to por su con tex to so cial, cul tu ral y
na tu ral, me dia to e in me dia to.
In te rac ciona ar mo nio sa men te con su en tor no so cial,
cul tu ral y na tu ral.
Va lo ra y res pe ta ele men tos del am bien te so cial,
cul tu ral y na tu ral.
Asu me una ac ti tud cr ti ca y re fle xi va res pec to a sus
ac cio nes y las de los de ms, ten dien tes a la pro tec cin,
con ser va cin y re cu pe ra cin del en tor no me dia to
e in me dia to.
Par ti ci pa en pro yec tos en pro de la con ser va cin, la re cu
pe ra cin y la pro tec cin del en tor no. Iden ti fi ca las prin ci
pa les pro ble m ti cas y ne ce si da des de su en tor no.

Se re la cio na con hom bres y mu je res de ma ne ra equi ta ti


va, so li da ria y res pe tuo sa de la di ver si dad.
To ma de ci sio nes re fe ren tes a su se xua li dad des de un
pro yec to de vi da ba sa do en el co no ci mien to cr ti co de
s mis mo, su rea li dad so cio cul tu ral y sus va lo res ti cos
y mo ra les.
En fren ta si tua cio nes de aco so, abu so y vio len cia,
me dian te la iden ti fi ca cin de re cur sos in ter nos y
ex ter nos opor tu nos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ge ne ra al ter na ti vas de so lu cin, con el ob je ti vo de


con tri buir al me jo ra mien to de la ca li dad de vi da y el
de sa rro llo sos te ni ble.
For mu la es tra te gias pa ra la so lu cin de pro ble mas
am bien ta les en los m bi tos lo cal y glo bal.
Par ti ci pa ac ti va, res pon sa ble y per ma nen te men te en ac cio
nes de pro tec cin, re cu pe ra cin y con ser va cin del am bien
te cul tu ral, so cial y na tu ral, me dia to e in me dia to.
Prac ti ca re la cio nes ar mo nio sas por me dio de ac ti tu des y
ap ti tu des res pon sa bles re co no cien do la ne ce si dad de
in ter de pen den cia con el en tor no na tu ral.
Mues tra res pe to por to da for ma de vi da, me dian te la
con ser va cin, pro tec cin y re cu pe ra cin del en tor no
so cial, cul tu ral y na tu ral, lo cal y glo bal.
Ma ni fies ta sen si bi li dad por los ele men tos del am bien te
so cial, cul tu ral y na tu ral, me dia tos e in me dia tos.

Eli ge las al ter na ti vas que pue dan po ten cia li zar su de sa
rro llo in te gral pa ra dis mi nuir los fac to res de ries go
biop si co so cial, ejer cien do res pon sa ble men te sus de re
chos y de be res.
Uti li za en for ma res pon sa ble, cr ti ca y par ti ci pa ti va los
ser vi cios exis ten tes en el sec tor sa lud y edu ca cin pa ra
fa vo re cer su de sa rro llo in te gral.

Valora las diferencias culturales de los distintos modos


de vida.
Ejercita los derechos y las responsabilidades para la
convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la
no violencia en el mbito escolar, en la convivencia
con el grupo de pares, la familia y la comunidad, ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica
y la expresin del afecto, la ternura y el amor.
Respeta las diversidades individuales, culturales, tnicas, sociales y generacionales.

Ex pre sa su iden ti dad en for ma au tn ti ca, res pon sa ble


e in te gral; as, fa vo re ce el de sa rro llo per so nal en un
con tex to de in te rre la cin y ma ni fes ta cin per ma nen te
de sen ti mien tos, ac ti tu des, pen sa mien tos, opi nio nes
y de re chos.
Pro mue ve pro ce sos re fle xi vos y cons truc ti vos en su fa mi
lia, con el afn de dignificar su con di cin de ser hu ma
no, pa ra iden ti fi car y pro po ner so lu cio nes de acuer do
con el con tex to so cio cul tu ral en el cual se de sen vuel ve.

IX

Programacin dosificada
A continuacin se presenta la distribucin de los contenidos programticos del MEP en el libro A las ciencias! 6, serie
Trampoln interactivo, y en la presente Gua didctica.

Trimestre 1
Captulo
1

Tema
Organizacin del cuerpo
(IV ao)
Pginas 8-13

Objetivos
Explicar los niveles de organizacin
del cuerpo humano y la importancia
en el estudio de este.

Contenidos
Niveles de organizacin en el
cuerpo humano:
Clula.
Tejido.
rgano.
Sistema.
Organismo.
Estructura bsica de la clula:
Ubicacin y funcin fundamental
de la membrana, el citoplasma y
el ncleo.

Sistema Nervioso
Pginas 14-25

Identificar los principales componentes


del Sistema Nervioso y sus funciones
en el cuerpo humano.

Componentes del Sistema Ner vioso:


Clulas ner viosas (neuronas).
rganos del Sistema Ner vioso
Central: encfalo (cerebro,
cerebelo y bulbo raqudeo),
mdula espinal.
rganos del Sistema Nervioso
Perifrico: ner vios.
Funciones del Sistema Ner vioso.
Percibir y dar respuestas
a estmulos.
Transmisin de los
impulsos ner viosos.
Reconocimiento de los sistemas
que regulan y coordinan el
cuerpo humano.
Dirigir el razonamiento y
la memoria.
Producir el movimiento en
los msculos voluntarios
e involuntarios.

Ejem pli fi car al gu nas me di das pre ven ti vas


y ac cio nes en el ho gar, la es cue la y la
co mu ni dad que con tri bu yan al buen fun
cio na mien to del Sis te ma Ner vio so.

Al gun as me di das pre ven ti vas y


ac cio nes pa ra el buen fun cio na mien
to del Sis te ma Ner vio so:
Evitar la contaminacin snica y
el consumo de drogas.
Manejo adecuado de las
presiones psicolgicas y sociales.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos

Valores y actitudes

Investigacin, en diferentes fuentes,


acerca de las definiciones de clula,
tejido, rgano y sistema.

Disposicin por el conocimiento de los


niveles de organizacin que facilitan el
estudio del cuerpo humano.

Identificacin de las partes fundamen


tales de la clula y la funcin que
cumple cada una, mediante la obser
vacin de modelos.

Espritu de iniciativa en la expresin de


ideas, en relacin con el cuerpo humano.

al
y

Identificacin, en modelos, de algunas


clulas, tejidos, rganos y sistemas en
las estructuras del cuerpo humano que
han estudiado.

so:

In ves ti ga cin, en di fe ren tes fuen tes, en In te rs por el co no ci mien to de la es truc tu


ra del Sis te ma Ner vio so.
re la cin con la es truc tu ra y la
fun cin que cum ple ca da una de
las par tes en que se di vi de el Sis te ma Va lo ra cin de la im por tan cia del
Sis te ma Ner vio so en la coor di na cin de
Ner vio so y los r ga nos que
to das las ac ti vi da des del
las cons ti tu yen.
cuer po hu ma no.
Dis cu sin de la in for ma cin ob te ni da
Responsabilidad en la bsqueda de infor
me dian te la in ves ti ga cin.
macin de calidad.
Ilus tra cin de las par tes que for man el
Sis te ma Ner vio so y de las c lu las que
lo cons ti tu yen.

en

Aprendizajes por evaluar


Explicacin de los niveles de organizacin
del cuerpo humano y la importancia en el
estudio de este.

Iden ti fi ca cin de los prin ci pa les com po


nen tes del Sis te ma Ner vio so y sus fun cio
nes en el cuer po hu ma no.

Ex pre sin de las con clu sio nes


ob te ni das en re la cin con el te ma
en es tu dio.

Dis cu sin de ex pe rien cias per so na les


o de in for ma cin de di fe ren tes
fuentes, acer ca de al te ra cio nes del
Sistema Ner vio so que afec tan la
sa lud hu ma na.

Con cien cia de la im por tan cia de prc ti ca


de ac ti vi da des re crea ti vas, ejer ci cio f si co
y otras me di das preventivas pa ra man te
ner el buen fun cio na mien to del
Sis te ma Ner vio so.

Ejem pli fi ca cin de al gu nas me di das y


ac cio nes preventivas en el ho gar, la
es cue la y la co mu ni dad que con tri bu yan
al buen fun cio na mien to del
Sis te ma Ner vio so.

es.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XI

Trimestre
Trimestre 1
1
Captulo
Captulo

Tema
Tema

Objetivos
Objetivos

Contenidos
Contenidos
Prctica regular de ejercicio fsico
y de formas de recreacin.
Alimentacin apropiada.
Dormir y descansar
adecuadamente.

Explicar algunas consecuencias del con


sumo de drogas en el Sistema
Nervioso y formas de prevencin.

Sistema Endocrino
Pginas 26-33

Re co no cer las gln du las que for man el


Sis te ma En do cri no y las fun cio nes que
cum plen en la coor di na cin y equi li brio
de las fun cio nes del ser hu ma no.

F
a
e
c

I
p
S

Al gu nas consecuencias
del con su mo de dro gas:
Muerte de neuronas.
Alteraciones de los
procesos mentales.
Prdida de la memoria.
Alteracin de la
coordinacin motora.

D
c
c

Algunas formas de prevencin:


Prctica de actividades deportivas y recreativas.
Formulacin de un proyecto
de vida.
Relaciones adecuadas con
otras personas.

E
c
c
p
y

Glndulas del Sistema Endocrino:


Concepto de glndula.
Funcin general.
Concepto de hormona.
Algunos ejemplos de glndulas y
sus funciones (hipfisis, tiroides,
suprarrenales, pncreas
y ovarios).
Importancia en la coordinacin y
el equilibrio del cuerpo humano.

I
c
v
g
e
e

En fer me da des cau sa das por el


mal fun cio na mien to de las
gln du las en do cri nas.
Diabetes.
Hipotiroidismo.
Hipertiroidismo.
Alteraciones en el crecimiento
del cuerpo.
Otras.

I
a
t
d

L
d
l

E
c
c
l

I
e
a
m

E
t

XII

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos
Procedimientos

co

Valores
Valoresyyactitudes
actitudes

Aprendizajes
Aprendizajes por
por evaluar
evaluar

For mu la cin de al gu nas me di das y


acciones pa ra pre ve nir al te ra cio nes
en el Sis te ma Ner vio so, a par tir del
co men ta rio an te rior.
Ilus tra cin de las me di das pre ven ti vas
pa ra el buen fun cio na mien to del
Sis te ma Ner vio so.

y
o.

Dis cu sin, a par tir de ex pe rien cias o


ca sos, de al gu nas de las con se cuen
cias del con su mo de dro gas.

Au to no ma en la to ma de de ci sio nes en
re la cin con el bie nes tar propio y el de
otras per so nas.

In ves ti ga cin, en fuen tes au to ri za das,


acer ca de las con se cuen cias en el Sis
te ma Ner vio so, pro duc to del con su mo
de dro gas.

Se gu ri dad en la to ma de de ci sio nes en


re la cin con las me tas per so na les.

Explicacin de algunas consecuencias


del consumo de drogas en el Sistema
Nervioso y formas de prevencin.

Va lo ra cin de la sa lud f si ca y men tal.

Ela bo ra cin de un car tel con ilus tra


cio nes, don de ex po ne las con se cuen
cias en el Sis te ma Ner vio so
pro du ci das por el con su mo de dro gas
y al gu nas for mas de pre ven cin.

In ves ti ga cin, en di fe ren tes fuen tes,


co mo in ter net, li bros, l mi nas y
vi deos acer ca de los con cep tos de
gln du la y de hor mo na; al gu nos
ejem plos y sus res pec ti vas fun cio nes
en el cuer po hu ma no.

Dis po si cin pa ra el co no ci mien to acer ca


del Sis te ma En do cri no y la re la cin con
otros sis te mas del cuer po hu ma no.

Dis cu sin de la informacin.

So li da ri dad con aque llas per so nas que


pa de cen al gu na en fer me dad.

Lo ca li za cin de al gu nas de las gln


du las del Sis te ma En do cri no en mo de
los del cuer po hu ma no.

In te rs por las cam pa as de


pro mo cin de la sa lud.

Reconocimiento de las glndulas que forman el Sistema Endocrino y las funciones que cumplen en la coordinacin y
equilibrio de las funciones del
ser humano.

Va lo ra cin de la in for ma cin brin da da


por miem bros de la co mu ni dad.

Ela bo ra cin de un cua dro re su men


con el nom bre de las gln du las en do
cri nas, las hor mo nas que pro du cen y
la fun cin que cum plen.
In da ga cin, en di fe ren tes fuen tes, de
en fer me da des que se pre sen tan al
al te rar se el Sis te ma En do cri no y las
me di das pre ven ti vas.
Expresin de conclusiones acerca del
tema en estudio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XIII

Trimestre 1
Captulo
1

Tema
Reproduccin humana
Pginas 38-40

Objetivos

Contenidos

Re co no cer la im por tan cia de los pro ce sos Con cep to de re pro duc cin hu ma na.
re la cio na dos con la ma du rez se xual en
Cam bios en hom bres y mu je res
la re pro duc cin y en la calidad de vida
que mar can el ini cio de la
del ser hu ma no.
ma du rez se xual:
Produccin de hormonas
sexuales (testosterona, estrgeno
y progesterona).
Produccin de vulos y
de espermatozoides.
Caracteres primarios
y secundarios.
Relacin entre los cambios que se
dan en la madurez sexual y los
aspectos psicolgicos y sociales.
Ci clo mens trual.
Concepto.
Etapas: maduracin del vulo,
ovulacin, menstruacin.
Par ti ci pa cin de hor mo nas (las re la
cio na das con la hi p fi sis, los es tr ge
nos y la pro ges te ro na).

(IV ao)

El embarazo y el parto
Pginas 42-49

Reconocer algunos rganos que forman


parte de los sistemas reproductores mas
culino y femenino.

rganos del Sistema Reproductor


Masculino: pene, escroto,
testculos, conductos deferentes,
vesculas seminales, uretra
y prstata.
Femenino: vulva (labios mayores y
labios menores), ovarios, trompas
de Falopio, tero y vagina).

Concepto de fecundacin.

Embarazo.
Algunos cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos que sufre la
madre (aspectos generales).
Cuidados: control mdico, dieta
balanceada, ambiente familiar y
laboral armonioso; otros.
Aspectos generales del desarrollo
embrionario y fetal.
Parto.
Caractersticas generales.

XIV

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

a.

a
ge

sy
as

a
y

llo

Procedimientos
Par ti ci pa cin, mediante una tcnica
como la llu via de ideas, en la
que ex pre sa los co no ci mien tos que
po see so bre el te ma de la
re pro duc cin hu ma na.
Ela bo ra cin de un es que ma o ma pa
con cep tual, con ba se en los co no ci
mien tos ex pre sa dos an te rior men te,
acer ca de los r ga nos de los sis te mas
re pro duc to res, hor mo nas se xua les y
ca rac te rs ti cas se xua les pri ma rias y
se cun da rias femeninas y masculinas.

Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Va lo ra cin de las repercusiones


de la madurez sexual en la reproduccin
y la calidad de vida de las personas.

Re co no ci mien to de la im por tan cia de los


pro ce sos re la cio na dos con la ma du rez
se xual en la re pro duc cin y la calidad de
vida del ser humano.

Va lo ra cin de la im por tan cia de la fe cun


da cin para per pe tua r la es pe cie.

Dis cu sin de in for ma cin de fuen tes,


co mo vi deos, in ter net, li bros, l mi nas
y otras, respecto al ci clo mens trual, la
pro duc cin de vu los y es per ma to zoi
des, la fe cun da cin, el em ba ra zo y el
par to.
Descripcin, con el apo yo de di fe ren
tes me dios, del re co rri do del vu lo
du ran te el ci clo mens trual, ex pli can do
las eta pas que com pren de y la fun cin
de las hor mo nas se xua les.
Exposicin de ideas iniciales en
relacin con los rganos de los
sistemas reproductores.
Identificacin, en modelos, de los
rganos del Sistema Reproductor.
Elaboracin de las siluetas masculina
y femenina, y la ubicacin de los
rganos reproductores.
Ilustracin del vulo y del
espermatozoide durante el proceso
de fecundacin.
Explicacin, con el apoyo de diferentes medios y experiencias, de los
cambios que se presentan en las
mujeres durante el embarazo y los
cuidados que deben tener durante
este perodo.

Inters por el conocimiento de los rganos Reconocimiento de algunos rganos que


forman parte de los sistemas reproducto
del Sistema Reproductor.
res masculino y femenino.
Respeto por su sexo y gnero y el de
otras personas.
Tolerancia ante las diferencias entre las
personas, para establecer una buena
comunicacin y relacin entre ellas.

Respeto por el derecho a la vida desde


el momento de la concepcin.
Respeto y colaboracin con las
mujeres embarazadas.
Valoracin de la importancia de la alimentacin adecuada para la buena
salud de la madre y del nio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XV

Trimestre 1
Captulo
2

Tema
Sexo, sexualidad y gnero
Pginas 50-57

Objetivos
Analizar la importancia de la maternidad y la paternidad responsables en la
procreacin y la calidad de vida de los
hijos y las hijas.

Contenidos
Maternidad y
paternidad responsables.
Condiciones para asumir
la procreacin:
Estabilidad laboral.
Madurez psicolgica.
Definicin clara de un proyecto
de vida.
Disposicin hacia la procreacin
(embarazo deseado, responsabilidad compartida de la madre y
el padre en la calidad de vida de
los hijos e hijas; otras).
Consecuencias del embarazo
en adolescentes.
Problemas fsicos, psicolgicos,
econmicos y sociales.

Importancia de la maternidad y la
paternidad responsables:
Asegurar una buena calidad de
vida al nuevo ser (alimentacin,
lactancia materna, vestido, educacin, vivienda digna, estabilidad emocional, afectividad,
comunicacin asertiva, otras).
Derechos y deberes de los progenitores y de los hijos e hijas en la
familia, la escuela y la comunidad.
Analizar la influencia social y
cultural en la sexualidad.

Influencia de la sociedad y la cultura


en la definicin de la sexualidad.

XVI

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos

Valores y actitudes

Participacin en experiencias como un


debate, un foro o una mesa redonda,
donde se exponen diferentes puntos de
vista con respecto a la maternidad y
paternidad responsables y al embarazo
en adolescentes.

Responsabilidad por los actos realizados.

Identificacin, a partir del estudio


de casos o experiencias, de las
condiciones para la maternidad
y paternidad responsables.

Amplitud de criterio en la discusin de


ideas diferentes a las propias.

Construccin de un ensayo sobre


temas como: Mi proyecto de vida,
"Deberes y derechos de padres,
madres e hijos e hijas.

Conciencia de que en la maternidad y


en la paternidad se deben compartir las
responsabilidades para el beneficio de
los hijos.

Formulacin de conclusiones sobre el


tema en estudio.

Conciencia acerca de los derechos


y deberes de las personas ante
la sociedad.

Discusin acerca de la influencia de la


sociedad y la cultura en la construccin
de la sexualidad de las personas.

Tolerancia ante las diferencias que exis


ten entre las personas, para establecer
una buena comunicacin y relacin
entre ellas.

Elaboracin de un resumen con las


conclusiones sobre el tema en estudio.

Aprecio y amor por la concepcin,


la gestacin, el nacimiento, el cuidado
y la calidad de vida de los hijos y de
las hijas.

Aprendizajes por evaluar


Anlisis de la importancia de la mater
nidad y la paternidad responsables en
la procreacin y la calidad de vida de
los hijos.

Conciencia acerca de los riesgos del


embarazo en adolescentes.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anlisis de la influencia social y cultural


en la sexualidad.

XVII

Trimestre 1
Captulo
2

Tema
Relaciones entre los sistemas
Pginas 58-66

Objetivos
Analizar las relaciones entre algunos de
los sistemas del cuerpo humano.

Contenidos
Relacin entre los sistemas Circula
torio, Renal, Endocrino, Ner vioso y
Reproductor, con base en:
Los niveles de organizacin (clu
la, tejido, rgano).
Funciones que cumplen en
forma coordinada.

Conocimiento y progreso
Pginas 68-73

Analizar las implicaciones de los avan


ces cientficos y tecnolgicos en la
salud, el bienestar humano y el ambien
te en general.

Algunas implicaciones positivas y


negativas de los avances cientficos y
tecnolgicos en la salud, el bienestar
humano y el ambiente en general.
Aportes de la ciencia y la tecnolo
ga a la salud, al bienestar humano
y al ambiente en general, en el
nivel nacional y mundial.

Pginas 41, 67, 89, 123, 153,


181, 213, 231 y 249

Reconocer los procesos metodolgicos


que utiliza la ciencia para la generacin
dinmica del conocimiento cientfico.

Procesos metodolgicos
de la ciencia:
Determinacin del problema
por investigar.
Planteamiento de hiptesis
o supuestos.
Experimentacin y contrastacin
con la realidad.
Formulacin de conclusiones.
Generacin del conocimiento como
un proceso dinmico.

Planificacin de un proyecto cientfi


co o tecnolgico.

XVIII

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

a
y

lu

sy
ar

no

mo

fi

Procedimientos
Discusin, con el apoyo de diferen
tes medios, de las relaciones entre la
estructura y la funcin de los siste
mas Circulatorio, Renal, Nervioso,
Endocrino y Reproductor.
Identificacin de las funciones que
cumplen, en forma coordinada,
los sistemas del cuerpo humano
en estudio.

Valores y actitudes
Inters por conocer las interrelaciones
existentes entre los sistemas del cuerpo
humano que permiten la vida.

Aprendizajes por evaluar


Anlisis de las relaciones entre algunos
de los sistemas del cuerpo humano.

Valoracin de la importancia de las


funciones coordinadas de los diferentes
sistemas en el cuerpo humano.

Elaboracin de un cuadro resumen


con las interrelaciones que se dan
entre los sistemas en estudio.
Investigacin sobre los avances cient
ficos y tecnolgicos y sus implicacio
nes para el bienestar humano.
Participacin en un debate donde se
discuta la informacin recopilada.
Representacin, mediante diferentes
formas, de los aspectos positivos y
negativos de los avances cientficos
y tecnolgicos para la humanidad y
el ambiente.

Valoracin de la ciencia y la tecnologa


para el desarrollo del pas.
Valoracin del aporte de las mujeres y
los hombres de ciencia al mejoramiento
de la calidad de vida.

Anlisis de las implicaciones de los


avances cientficos y tecnolgicos para
la salud, el bienestar humano y el
ambiente en general.

Respeto por las distintas opiniones.

Conclusin con respecto a si son


ms los beneficios que los daos
que producen, a la humanidad, los
avances cientficos y tecnolgicos.
Investigacin en diversas fuentes
(libros, revistas, internet, personas de
la comunidad) acerca de los proce
sos metodolgicos que utiliza la
ciencia en su trabajo.
Participacin en una plenaria en
donde comparte la informacin
obtenida y la enriquece con aportes
de otros.

Inters por involucrarse en las estrategias


de trabajo que utiliza la ciencia para
generar conocimiento.
Conciencia acerca de la interrelacin
y dinamismo que existe en el
desarrollo de los procesos de
investigacin cientfica.

Reconocimiento de los procesos


metodolgicos que utiliza la ciencia
para una generacin dinmica del
conocimiento cientfico.

Realizacin de experiencias cientficas


que le permitan la identificacin de los
procesos que se utilizan en el trabajo
cientfico y la forma en que se genera
el conocimiento en la ciencia.
Comentario sobre la informacin rela
cionada con la planificacin de un
proyecto cientfico o tecnolgico.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XIX

Trimestre 1
Captulo
3

Tema
La energa
Pginas 74-79

Objetivos
Relacionar algunas clases de energa
con la importancia que tienen para
el pas.

Contenidos
Relacin entre algunas clases de
energa y su importancia para
el pas:
Potencial, cintica, luz, calor, elc
trica, sonora, magntica, nuclear,
elica, geotrmica, ssmica.

Acciones que produce la energa


elica en el medio:
Mover en forma violenta o dbil
los componentes del entorno (ho
jas de los rboles, destruir casas
y postes de luz; otros).
Hacer funcionar algunas mqui
nas (molinos de viento, generado
res de corriente elctrica).
Nocin de energa elica.

Per cep cin del vien to en la na tu ra le za y


di bu jo de la for ma en que ac ta.
Realizacin de experiencias como
las siguientes:
Construye una hlice y la une a un
extremo de una varilla; comprueba
si el viento hace funcionar esta
mquina al utilizarla para levantar
objetos pequeos.

Discusin, a partir de las experiencias


desarrolladas, de aspectos como
los siguientes:
De dnde proviene la energa
que hizo posible el funcionamiento
de la mquina.
De qu otras maneras se puede utili
zar esa clase de energa.
Investigacin, en diferentes fuentes,
acerca de la naturaleza de la energa
elica y del porqu se denomina de
esta manera.
Representacin de acciones positivas y
negativas que produce la energa eli
ca en el entorno.

Reconocer el viento como generador de


energa no contaminante.

El viento como generador de ener


ga no contaminante.

XX

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

c
ar,

Procedimientos
Investigacin, en diferentes fuentes,
de la importancia que tiene para
Costa Rica el estudio de energas
como la geotrmica, la ssmica
y la elica.
Discusin acerca de la
importancia de las clases
de energa investigadas.
Expresin de las conclusiones del
tema en estudio.

Inters por ampliar sus conoci


mientos relacionados con las dife
rentes fuentes de energa, sus usos
y aplicaciones.

a un
eba

Solidaridad ante las necesidades


sociales por causa de los huracanes.

ntar

Inters y objetividad al realizar


experimentos cientficos.

e za y

Valores y actitudes
Va lo ra cin de la con tri bu cin de
la im por tan cia de las di fe ren tes
cla ses de ener ga por su uti li dad en
la vi da co ti dia na.

Aprendizajes por evaluar


Re la cin de al gu nas cla ses de ener ga
con la importancia que tienen para
el pas.

Sen si bi li dad y preo cu pa cin por uti li zar


ra cio nal men te las fuen tes de ener ga.
So li da ri dad con el trabajo cooperativo,
en bus ca del xi to en el es tu dio.

Reconocimiento de la energa elica


mediante algunas de las acciones positi
vas o negativas que produce en
el entorno.

ncias

ento

e utili

s,
erga
de

vas y
eli

Comparacin de situaciones como


las siguientes:
Funcionamiento de un barco de
vela y de uno que usa petrleo.
Identificacin, a partir de la expe
riencia anterior, de las clases de
energa que se utilizan y cul no
es contaminante.

Valoracin de la energa elica como


una alternativa para generar energa
no contaminante.

Reconocimiento del viento como un gene


rador de energa no contaminante.

Espritu creativo y responsabilidad en los


trabajos de investigacin que realiza.
Orden y seguridad durante sus trabajos
de experimentacin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXI

Trimestre 1
Captulo

Tema

Objetivos

Contenidos

(V ao)

Reconocer la existencia de la
corriente elctrica en fenmenos de
la vida cotidiana.

Cargas elctricas en movimiento:


corriente elctrica.

Reconocer los tipos elementales de


circuitos elctricos y la importancia
de los materiales conductores de
corriente elctrica.

Circuitos elctricos:
Concepto bsico.
Tipos elementales (en serie y en
paralelo): diferencias estructurales
y de funcionamiento.
Materiales conductores y aisladores
de la electricidad: caractersticas
y aplicaciones.

XXII

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

n
les

es

Procedimientos

Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Expresin de las conclusiones acerca


de la importancia de la utilizacin
de la energa elica.
Observacin de lo que sucede en
situaciones como las siguientes:
Desenchufe de un
aparato elctrico.
Desconexin del interruptor
(switch) de entrada de una casa.
Discusin de las razones que
explican cada una de las
situaciones observadas.

Identificacin, en diagramas, de
algunos tipos de circuitos elctricos
elementales (en serie, en paralelo) y
de sus componentes.
Construccin de circuitos elementa
les, en serie y en paralelo, utilizando
materiales como bateras, bombillos
de foco, cables conductores.
Identificacin de materiales conduc
tores y aisladores de la electricidad,
a partir de una experiencia como
la siguiente:
Corta el cable de un circuito
elemental y lo restablece
introduciendo el material
por estudiar.

Valoracin de la importancia de la corrien


te elctrica, por medio de los
diferentes fenmenos cotidianos en los que
se presenta.

Reconocimiento de la existencia de
la corriente elctrica en fenmenos
de la vida cotidiana.

Disposicin para reflexionar teniendo


en cuenta observaciones de
carcter cientfico.

Valoracin de la importancia de los cir


cuitos elctricos en el aprovechamiento
de la energa.
Cooperacin en el trabajo colectivo
para el logro de metas comunes.

Reconocimiento de los tipos elementales


de circuitos elctricos y la importancia
de los materiales conductores de
corriente elctrica.

Espritu creativo en la construccin de


modelos que contribuyen al entendimien
to de la realidad.

Discusin de los resultados de las


experiencias anteriores.
Elaboracin de un resumen del tema
en estudio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXIII

Trimestre 2
Captulo
1

Tema
Energa sonora
y energa lumnica
Pginas 98-109

Objetivos
Reconocer la energa sonora
como efecto de la vibracin de los
cuerpos materiales.

Contenidos
Energa sonora como la situacin
en la que los cuerpos vibran:
Cuerdas vocales.
Cuerpos al ser golpeados
(marimba, tambor, otros).
Cuerdas de instrumentos
musicales.
Nocin de energa sonora.



Comparar la luz y el sonido, segn
algunas de sus caractersticas.

Comparacin de la luz y el sonido:


Los medios de transmisin.
La rapidez.
El alcance.
La reflexin.


Ejemplificar algunos de los usos de la
energa sonora en la vida cotidiana.

XXIV

Algunos usos de la energa sonora


en la vida cotidiana:
Percatarse de los peligros que
acechan a los seres vivos.
Percepcin de mensajes
que alertan en situaciones
de emergencia.
Comunicacin entre los
seres vivos.
Percepcin y disfrute de las
artes auditivas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

o:

Procedimientos

Valores y actitudes
Inters por el conocimiento del origen de
la energa sonora.

Realizacin de experiencias como:


Coloca la mano en su
garganta y habla.
Ve y escucha una guitarra y
un tambor.

Objetividad al confrontar conocimientos


adquiridos con la realidad.

Descripcin de lo que percibi en


comn en las experiencias anteriores.

Respeto por la libre expresin de sus


compaeros y compaeras.

Aprendizajes por evaluar


Reconocimiento de la energa sonora
como efecto de la vibracin de los
cuerpos materiales.

Demostracin de la forma en que se


transmite el sonido mediante el movi
miento del hilo en un telfono cons
truido con materiales sencillos.
Investigacin, en diferentes fuentes,
de cmo se transmite el sonido.
Expresin de las
conclusiones obtenidas.
Participacin en actividades como
las siguientes:
Golpea dos piedras dentro y fuera
del agua y relaciona el ejercicio
con la refraccin de la luz.
Compara la rapidez de la luz y
del sonido al producirse el relm
pago y el trueno de un rayo.
Compara la rapidez de la luz y
del sonido al producirse un juego
de plvora muy lejano.
Escucha el eco de un sonido y
lo relaciona con la reflexin
de la luz.

Res pon sa bi li dad en sus ac tos al ob ser var


fe n me nos na tu ra les.

Comparacin de la luz y el sonido,


segn algunas de sus caractersticas.

Valoracin de la importancia
de la energa sonora en la
vida cotidiana.

Ejemplificacin de algunos de los


usos de la energa sonora en la
vida cotidiana.

Discusin de las caractersticas de la


luz y del sonido, a partir de cada
una de las experiencias anteriores.
Elaboracin de un cuadro comparati
vo de la luz y del sonido.
Elaboracin de un listado de usos
de la energa sonora, de acuerdo
con las experiencias que percibe en
su entorno.
Construccin de un estetoscopio
usando materiales tales como un
pedazo de manguera y un embudo;
comprueba su funcionamiento al
usarlo con sus compaeros
y compaeras.

Disfrute esttico de la msica.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXV

Trimestre 2
Captulo

Tema

Objetivos
Re co no cer la im por tan cia de pro te ger se
an te rui dos y so ni dos que afec tan el bie
nes tar y la sa lud de los se res hu ma nos.

Contenidos
Importancia de protegerse de ruidos
y sonidos muy intensos:
Proteccin del rgano auditivo
y de los diferentes sistemas del
cuerpo humano.
Proteccin de la salud mental en
los seres humanos.

(IV ao)

Clasificar los objetos segn la capacidad


para dejar pasar la luz.

Clasificacin de los objetos segn la


capacidad para dejar pasar la luz:
transparentes, translcidos y opacos.

Reconocer, en aplicaciones cotidianas,


la reflexin y la refraccin de la luz.

Fenmeno de la reflexin de la luz:


incidencia de la luz sobre una
superficie. Que la luz se mantenga
en un mismo medio.
Fenmeno de la refraccin de la
luz: que la luz atraviese dos medios
diferentes. Que la luz incida sobre
la superficie de separacin de
ambos medios con cierto ngulo.

XXVI

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

dos

o
el

la
z:
os.

z:

os
e

Procedimientos
Elaboracin de una lista de los dife
rentes ruidos y sonidos que escucha
en los alrededores de la escuela.
Clasificacin de los sonidos segn
cmo los percibe.

Valores y actitudes
Responsabilidad al evitar la
contaminacin snica.
Valoracin de su salud fsica
y mental.

Aprendizajes por evaluar


Reconocimiento de la importancia de pro
tegerse ante ruidos y sonidos que afectan
el bienestar y la salud de los seres huma
nos.

Distincin entre ruido y sonido, a


partir de los resultados obtenidos en
la experiencia anterior.
Investigacin acerca de algunos apara
tos, ambientes laborales y de esparci
miento que hacen dao en la audicin,
as como las consecuencias que produ
cen los ruidos y los sonidos intensos
entre las personas.
Exposicin de los resultados del
estudio realizado.
Comentario de ideas previas relacio
nadas con el paso de la luz a travs
de objetos del entorno.

Valoracin de la importancia de la clasi


ficacin, a partir de diferentes criterios,
para el conocimiento de los objetos.

Realizacin de una experiencia que


permita agrupar objetos, segn la
capacidad para dejar pasar la luz a
travs de ellos.

Cooperacin con el aporte de ideas que


contribuyan a enriquecer el conocimien
to de las dems personas

Clasificacin de los objetos segn la


capacidad para dejar pasar la luz.

Elaboracin de un cuadro que reco


ja los resultados obtenidos.
Realizacin de experimentos que
ilustren la reflexin y la refraccin de
la luz como los que se sugieren:
Intenta escribir su nombre en un
papel frente a un espejo plano,
guindose nicamente por lo que
observa en l.
Coloca un lpiz dentro de un vaso
vaco, de manera inclinada; se
agrega agua al vaso. Observa el
lpiz al nivel del agua.
Construccin de una lente de
agua, usando un vaso de vidrio
transparente y agua. Compara
lo que sucede al observar, con la
lente, algo escrito en un papel con
letra pequea.

Inters por el conocimiento de los fen


menos de reflexin y de refraccin de
la luz, a fin de comprender algunas
de sus aplicaciones.

Reconocimiento de la reflexin
y la refraccin de la luz, en
aplicaciones cotidianas.

Responsabilidad al realizar investigacio


nes y experimentos.
Reflexin al confrontar la informacin
con la realidad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXVII

Trimestre 2
Captulo
1

Tema
La materia
Pginas 110-122

Objetivos

Contenidos

Clasificar materiales del medio, asumien Cla si fi cacin de al gu nos ma te ria les del
do un determinado criterio.
en tor no uti li zan do cri te rios co mo el
co lor, el ta ma o, homogeneidad; otros.

Clasificar los materiales en mezclas y


sustancias puras.

Clasificacin de los materiales en


mezclas y sustancias puras:
Ejemplos de mezclas homogneas
y heterogneas cuyos componen
tes se pueden separar mediante
tcnicas de separacin fsicas
sencillas (filtracin, evaporacin,
atraccin magntica; otras).
Ejemplos de sustancias puras
cuyos constituyentes no se pueden
separar por tcnicas de separa
cin fsicas sencillas.


Reconocer algunos ejemplos de sustan
cias puras de uso cotidiano.

Ejemplos de sustancias puras de


uso cotidiano.
Elementos: cobre, oro, plata,
aluminio, hierro; otros.
Compuestos: agua sin agre
gados, cloruro de sodio (presente
en la sal comn), xido de cal
cio (cal viva), xido de hierro
(herrumbre), hidrxido de magne
sio (leche de magnesia), bicarbo
nato de sodio; otros.

XXVIII

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

del

os.

as
n

den

nte

ne
bo

Procedimientos
Obser vacin de diferentes
materiales del entorno y descripcin
de sus caractersticas.
Agrupacin de los objetos, a partir
de un criterio seleccionado.

Valores y actitudes
Inters y objetividad al investigar y experi
mentar en la bsqueda de la verdad.

Aprendizajes por evaluar


Clasificacin de algunos materiales del
medio asumiendo un determinado criterio.

Autonoma en la toma de decisiones


para favorecer el trato con sus compae
ros y compaeras.

Representacin de los resultados del


trabajo hecho.
Descripcin de diferentes materiales,
tales como agua con azcar, grupos de
semillas diferentes, aguadulce, azufre
con limaduras de hierro, agua, sal
comn, azcar refinada, bicarbonato
de sodio.

Disposicin para la clasificacin de los


materiales, segn criterios establecidos.

Experimentacin con tcnicas de


separacin fsicas sencillas, utilizan
do los materiales anteriores.

Sensibilidad y preocupacin por la


objetividad en la bsqueda e interpre
tacin de la informacin cientfica.

Clasificacin de los materiales en mez


clas y sustancias puras.

Cooperacin, orden y responsabilidad


al realizar sus investigaciones
y experimentos.

Elaboracin de un cuadro donde se


anoten los materiales en los que fue
posible separar sus componentes o
constituyentes y aquellos en los que no
fue posible hacerlo.
Discusin de los resultados obtenidos.
Descripcin de algunas
sustancias puras considerando
propiedades como el color, el
olor, la atraccin magntica y
la conductibidad elctrica.
Investigacin, en diferentes fuentes,
acerca de otras propiedades de los
elementos y compuestos en estudio.

Valoracin de las diferentes sustancias


puras de uso cotidiano.
Conciencia acerca de la diversidad de
materiales existentes y la forma en que
se utilizan y se consumen.
Disposicin para una descripcin
detallada de los materiales en estudio.

Identificacin de elementos y com


puestos en un grupo de
materiales de uso comn.
Determinacin, mediante la
consulta de la etiqueta, de si el
agua embotellada es una mezcla
o una sustancia pura.
Expresin de las conclusiones del
tema en estudio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXIX

Trimestre 2
Captulo
2

Tema
Cambios en la materia
Pginas 124-131

Objetivos
Distinguir entre cambios fsicos y cam
bios qumicos en los materiales.

Contenidos
Ejemplos de cambios fsicos:
Cambios de estado (evapora
cin, condensacin, fusin,
solidificacin, sublimacin).
Expansin y contraccin.

Ejemplos de cambios qumicos:


Descomposicin de materiales.
Combustin (madera, papel,
fsforo, otros).
Diferencia entre cambios fsicos
y qumicos.

El ser humano
y el uso de su entorno
Pginas 132-143

Analizar la importancia del desarrollo


cientfico y tecnolgico para el
aprovechamiento racional de
los materiales.

Desarrollo cientfico y tecnolgico y


la importancia en el aprovecha
miento racional de los materiales.


Analizar los efectos del uso de fuentes de
energa contaminante y no contaminante.

Efectos del uso de fuentes de ener


ga contaminante y no contaminante
(viento, agua, combustibles, otras).

Caractersticas de
los ecosistemas
Pginas 144-152

Ejemplificar los niveles de organizacin


de los seres vivos.

Niveles de organizacin de los


seres vivos.
Definicin y ejemplos: individuo,
poblacin, comunidad,
ecosistema, biosfera.

XXX

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos

Valores y actitudes

Realizacin de experiencias como


las siguientes:
Calienta agua.
Quema papel.
Coloca papel encima del vapor
de agua.
Enciende una candela.
Calienta hielo.
Combina bicarbonato de sodio
con jugo de limn cido.

Conciencia acerca de los diferentes


cambios que ocurren en los materiales
que nos rodean, y que tienen incidencia
en los procesos relacionados con los
seres vivos.

Aprendizajes por evaluar


Distincin entre cambios fsicos y cam
bios qumicos en los materiales.

Orden, disciplina y responsabilidad en la


realizacin de experiencias cientficas.

Discusin acerca de cules de las


experiencias anteriores representan
cambios fsicos y cules,
cambios qumicos.
Conclusin acerca de las diferencias
entre los cambios fsicos y qumicos.

r
nte
).

o,

Investigacin, en diferentes fuentes,


acerca del desarrollo cientfico
y tecnolgico.
Participacin en un debate en el que
se discute si ese desarrollo cientfico
y tecnolgico ha contribuido a un
aprovechamiento racional de
los materiales.

Criticidad ante los avances cientficos


y tecnolgicos.
Conciencia acerca de la necesidad de
un uso racional de la materia prima.

Anlisis de la importancia del desarrollo


cientfico y tecnolgico para el aprove
chamiento racional de los materiales.

Respeto por las distintas opiniones que


emiten las personas acerca de un tema.

Expresin de conclusiones acerca


del tema en estudio.
Discusin, con el apoyo de diferen
tes medios, de los efectos del uso de
fuentes de energa contaminante y
no contaminante.
Expresin de las conclusiones del
tema en estudio.

Valoracin de las fuentes de energa


no contaminantes.
Conciencia acerca de la importancia
de un uso racional de la proteccin
del medio.

Identificacin de ejemplos de indivi


duo, poblacin, comunidad y ecosis
tema en su entorno.

Inters por ampliar el conocimiento


de los niveles de organizacin de los
seres vivos.

Investigacin acerca de la definicin


del trmino biosfera.

Compromiso personal y con los


dems en la bsqueda de informacin
de calidad.

Expresin, por diferentes medios, de


las conclusiones obtenidas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anlisis de los efectos del uso de


fuentes de energa contaminantes y
no contaminantes.

Ejemplificacin de los niveles de organi


zacin de los seres vivos.

XXXI

Trimestre 2
Captulo

Tema

Objetivos
Describir algunas de las interrelaciones
que se dan entre los componentes de
los ecosistemas.

Contenidos
Com po nen tes bi ti cos y abi ti cos de
un eco sis te ma:
Definicin, ejemplos e
importancia de los componentes
biticos (productores,
consumidores, descomponedores).
Definicin, ejemplos e importan
cia de los componentes abiticos
(agua, aire, luz, calor; otros).

In te rre la cio nes en tre los com po nen tes


de un eco sis te ma:
Definicin y ejemplos de cadena
alimentaria, nivel trfico y
trama alimentaria.

Variedad de ecosistemas
Pginas 154-161

Analizar algunas caractersticas de los


principales ecosistemas del pas.

Principales ecosistemas de
Costa Rica:

Bosque tropical seco.


Bosque tropical hmedo.
Bosque nuboso.
Bosque lluvioso.
Pramo.

Algunas caractersticas principales


de los ecosistemas en estudio:
Precipitacin.
Temperatura.
Altitud.
Flora.
Fauna.

XXXII

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos

Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Seleccin de un ecosistema de su
comunidad, como un bosque, un
jardn, una charca, un tronco de
rbol; otros.

Conciencia sobre la necesidad de


contrarrestar los efectos negativos de
las acciones humanas para el equilibrio
de un ecosistema.

Descripcin de algunas de las interrela


ciones que se dan entre los componen
tes de los ecosistemas.

Identificacin, en el ecosistema selec


cionado, de los componentes biticos y
no biticos y de las relaciones que se
presentan entre ellos.

Sensibilidad por las interrelaciones que


se dan en un ecosistema.

Discusin acerca de la relacin de ali


mentacin que se presenta entre los
seres vivos de un ecosistema, a partir
de preguntas generadoras.

Valoracin de cualquier forma de vida


por la funcin que cumple el ser huma
no en la naturaleza.
Conciencia acerca de la funcin que
cumple el ser humano en la naturaleza.

Identificacin, en diferentes medios,


de los seres vivos: productores y consu
midores (herbvoros, carnvoros
y descomponedores).
Definicin de cadena alimentaria, nivel
trfico y trama alimentaria, con base
en la obser vacin de ecosistemas pre
sentes en el entorno.
Investigacin acerca de la funcin que
desempean organismos microscpicos
(hongos y bacterias) al alimentarse en
un ecosistema.
Expresin de las
conclusiones obtenidas.
Investigacin, en diversas fuentes, acer
ca de los tipos de bosque presentes en
Costa Rica.

Valoracin de la diversidad de ecosiste


mas, paisajes y riqueza biolgica de
nuestro pas.

Seleccin en un tipo de bosque e inves


tigacin sobre algunas de sus caracte
rsticas (precipitacin, humedad,
altitud, plantas y animales).

Responsabilidad para evitar acciones


que perjudiquen los ecosistemas.

Elaboracin de una maqueta, dibujo o


mural, del tipo de bosque
seleccionado y exposicin de este.

Anlisis de algunas caractersticas de


los principales ecosistemas del pas.

Colaboracin y compaerismo en el
trabajo en equipo.

Ubicacin, en un mapa de Costa Rica,


de algunos de los tipos de bosque de
su provincia.
Conclusin acerca de la biodiversidad
de Costa Rica con respecto a los
tipos de bosque y la importancia de
su uso racional.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXXIII

Trimestre 2
Captulo
3

Tema
reas de conservacin
Pginas 162-169

Objetivos
Explicar la importancia de las reas
de conser vacin de Costa Rica para
la preser vacin de las especies y
sus hbitats.

Contenidos
reas de conser vacin de Costa
Rica (nociones bsicas).
Principales categoras de manejo:
Parque nacional.
Reserva biolgica.
Monumento natural.
Monumento nacional.
Humedal.
Zona protectora.
Refugio nacional de
vida silvestre.

Importancia de las reas


de conservacin.

Problemas ecolgicos
y conservacin
Pginas 170-180

Identificar los eventos naturales y


las acciones humanas que alteran el
equilibrio ecolgico.

Equilibrio ecolgico:
Definicin.
Algunos factores que lo alteran:
Naturales
(terremotos, huracanes,
erupciones volcnicas).
Producidos por los seres
humanos (urbanismo
descontrolado, turismo mal
concebido, inadecuado uso de
la tierra, deforestacin, caza
y pesca desmedidas o por
mtodos contraproducentes).

XXXIV

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

jo:

de
a

Procedimientos
Discusin de la ley ambiental
vigente en Costa Rica, en relacin
con los objetivos de las reas prote
gidas y de las categoras de
manejo establecidas.
Investigacin, en fuentes autoriza
das, acerca de las principales carac
tersticas de las reas de
conser vacin y las categoras de
manejo existentes en Costa Rica.

Valores y actitudes
Valoracin, conser vacin y defensa del
medio y del patrimonio natural del pas.
Sensibilidad y proteccin de la diversi
dad biolgica de nuestro pas.

Aprendizajes por evaluar


Explicacin de la importancia de las
reas de conservacin de Costa Rica
en la preservacin de las especies y
sus hbitats.

Valoracin de los beneficios que nos


brindan las reas de conser vacin
del pas.

Ubicacin, en un mapa, de las reas


de conservacin de Costa Rica.
Descripcin de las principales
caractersticas e importancia de
una de las reas de conser vacin
del pas, a partir de la informacin
recopilada en actividades como
una gira educativa.
Expresin, mediante actividades
artsticas, de las razones que justifi
can la existencia de las reas prote
gidas en el pas.

Indagacin, en peridicos y con


miembros de su familia y en la
comunidad, acerca de los fenme
nos naturales ocurridos y actividades
humanas que han causado daos en
el ambiente natural y en la vida del
ser humano.

Conciencia acerca de las


actividades humanas que alteran
el equilibrio ecolgico.

Identificacin de los eventos naturales y


las acciones humanas que alteran el
equilibrio ecolgico.

Colaboracin al compartir la
informacin cientfica.

Discusin, con el apoyo de


diferentes medios, acerca de los
aspectos investigados.
Representacin de los eventos
naturales y las acciones humanas
que alteran el equilibrio ecolgico y
que han sido objeto de estudio.
Definicin de equilibrio ecolgico a
partir de las experiencias anteriores.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXXV

Trimestre 2
Captulo
3

Tema

Objetivos
Analizar los eventos naturales y las
acciones humanas y sus consecuencias
en el equilibrio ecolgico.

Contenidos
Eventos naturales, acciones huma
nas y algunas de sus consecuencias
negativas en el equilibrio ecolgico:
Modificacin y destruccin de
los hbitats.
Extincin de especies, incluyen
do la especie humana.
Erosin de los suelos.
Alteracin de la atmsfera (des
truccin de la capa de ozono,
cambios climticos, lluvia cida).
Destruccin del paisaje.


Valorar acciones personales y colectivas Acciones personales y colectivas
dirigidas al uso racional de los ambien
dirigidas al uso adecuado
tes donde se desarrollan la flora y la fau
del ambiente:
na de la comunidad.
Viveros.
Abono orgnico.
Reciclaje.
Manejo de desechos slidos
y lquidos.
Reforestacin.
Otras.

XXXVI

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos

as
co:

Evocacin de algunos eventos


naturales y acciones humanas que
han afectado el equilibrio ecolgico
del pas.

Obser vacin, en su comunidad,


en el entorno de la escuela o en
otros escenarios de evidencias de
la forma en que algunos eventos
naturales y acciones humanas
han afectado negativamente el
equilibrio ecolgico.

a).

Valores y actitudes
Sensibilidad y preocupacin por
contrarrestar los efectos negativos del
uso inadecuado de los ecosistemas.

Aprendizajes por evaluar


Anlisis de los eventos naturales y las
acciones humanas y sus consecuencias
en el equilibrio ecolgico.

Argumentacin en la discusin de
las ideas expresadas ante los temas
del medio.

Comentario sobre los aspectos obser


vados e indagados y planteamiento
de posibles acciones para disminuir el
impacto ambiental.
Elaboracin de un mural en relacin
con el tema en estudio.
Realizacin de una visita a un lugar
de la escuela o comunidad donde se
ejecuta un proyecto ambiental.
Investigacin, consultando a las
personas involucradas en el proyecto
ambiental, sobre aspectos como
los siguientes:
Origen del proyecto.
Objetivos y estrategias
del proyecto.
Logros obtenidos.

Defensa del equilibrio ecolgico median


te el uso racional del ambiente.
Participacin de mujeres y hombres en
la conser vacin y el cuidado de la
riqueza natural.

Valoracin de acciones personales y


colectivas dirigidas al uso racional de
los ambientes donde se desarrollan la
flora y la fauna de la comunidad.

Comentario de la investigacin realizada y obtencin de conclusiones


acerca de las fortalezas y debilidades
que ofrece la ejecucin del proyecto.
Representacin, mediante actividades
artsticas, del proyecto estudiado y la
respectiva exposicin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXXVII

Trimestre 3
Captulo
1

Tema
El universo
Pginas 190-201

Objetivos
Identificar algunas de las
teoras del origen y formacin
del universo.

Contenidos
Teoras acerca del origen y la evolu
cin del universo:
Big bang.
Estado estacionario.

Explicar las teoras del origen y de la


formacin del Sistema Solar.

Algunas de las teoras del origen y


formacin del Sistema Solar (teora
de la nebulosa), formacin de la
Tierra y de la Luna.

Reconocer las caractersticas fundamenta


les de algunos cuerpos del Sistema Solar.

Caractersticas de algunos cuerpos


del Sistema Solar:
Forma.
Tamao.
Posicin.
Movimientos.

XXXVII

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

olu

y
a

os

Procedimientos
Investigacin, en diversas fuentes
(libros, revistas, internet, personas de
la comunidad, otras), sobre algunas
de las teoras del origen y formacin
del universo.
Obser vacin y comentario mediante
lminas, videos, fotografas y pro
gramas de cmputo, acerca de las
teoras sobre el origen y la evolucin
del universo.

Valores y actitudes
Inters por conocer diferentes posiciones
en relacin con el origen y la formacin
del universo.

Aprendizajes por evaluar


Identificacin de algunas de las teoras
del origen y la formacin del universo.

Flexibilidad ante opiniones diferentes


sobre las teoras relacionadas con la for
macin y el origen del universo.

Participacin en actividades, como


una mesa redonda, donde interacta
en relacin con la informacin reco
pilada y el material obser vado.
Conclusin acerca de lo que estable
ce cada teora respecto al origen
del universo.
Obser vacin de una secuencia de
dibujos, videos u otras fuentes que
representan la formacin del Sistema
Solar, segn las teoras en estudio,
al tiempo que escucha aportes del
facilitador o de la facilitadora, que
destaca los detalles relacionados
con la formacin de la Tierra y de
la Luna.

Inters por conocer diferentes posiciones


en relacin con el origen y la formacin
del Sistema Solar.

Explicacin de las teoras del origen y


de la formacin del Sistema Solar.

Iniciativa propia al buscar nuevas pers


pectivas respecto a lo convencional.
Amplitud de criterio en la discusin de
ideas diferentes a la propia.

Participacin en una plenaria en


donde expone sus puntos de vista y
sus inquietudes en relacin con las
teoras expuestas.
Expresin de las conclusiones del
tema en estudio.
Investigacin, en diferentes fuentes,
de las caractersticas de algunos de
los cuerpos del Sistema Solar.
Exposicin de la informacin acerca
del Sistema Solar, con el apoyo de
un afiche u otro material visual.

Inters por el estudio de algunos astros


que integran el Sistema Solar.
Disposicin a ser creativo en los
trabajos que se le asignan.

Reconocimiento de las caractersticas


fundamentales de algunos cuerpos del
Sistema Solar.

Elaboracin, en forma colectiva,


de un modelo a escala del
Sistema Solar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XXXIX

Trimestre 3
Captulo

Tema

Objetivos
Valorar la posibilidad de existencia de
vida en otros cuerpos del
Sistema Solar.

Contenidos
Posibilidades de vida en otros cuer
pos del Sistema Solar.

El planeta Tierra
Pginas 202-212

Describir algunas de las condiciones


necesarias para la vida en la Tierra.

Algunas condiciones para la vida


en la Tierra: factores biticos
y abiticos.

Surgimiento de los seres humanos


en la Tierra (aspectos generales de
su evolucin).


Adquirir nociones bsicas relacionadas
con los cambios ms evidentes de la
evolucin del planeta.

Evo lu cin del pla ne ta Tie rra.


Las eras geolgicas y las formas
de vida que se establecen en
cada era.
Los fsiles como evidencia de
evolucin de los seres vivos.

XL

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

er

as

Procedimientos
Investigacin, en diferentes fuentes,
como libros, videos y revistas, acer
ca de las posibilidades de vida en
otras partes del universo.

Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Respeto por la libertad de expresin en


relacin con las diferentes opiniones
sobre las posibilidades de vida en otros
cuerpos del Sistema Solar.

Evaluacin de las posibilidades de la


existencia de vida en otros astros del
Sistema Solar.

Conciencia acerca de la responsabili


dad que todos tenemos en el manteni
miento del equilibrio de los factores que
hacen posible la vida en la Tierra.

Descripcin de algunas de las condicio


nes necesarias para la vida en la Tierra.

Inters por los cambios que ha sufrido la


Tierra con el transcurso del tiempo.

Adquisicin de nociones bsicas relacio


nadas con los cambios ms evidentes de
la evolucin de la Tierra.

Participacin en un debate en
donde expone los resultados de
su investigacin.

Discusin sobre las condiciones y los


factores que hacen posible la vida
en la Tierra.
Investigacin, en diferentes fuentes,
como libros, videos y revistas, acer
ca del surgimiento de los seres
humanos en la Tierra.
Participacin en un debate en
donde expone los resultados de
su investigacin.
Expresin de las conclusiones del
tema en estudio.
Investigacin acerca de los cambios
en las formas de vida, segn las
eras geolgicas establecidas y de
acuerdo con el registro fsil.
Realizacin de actividades, como un
pictograma que permita la organiza
cin de la informacin obtenida.

Reflexin ecunime al confrontar


la informacin.

Exposicin de los
trabajos realizados.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XLI

Trimestre 3
Captulo
2

Tema
Ciencia, tecnologa
y exploracin espacial
Pginas 214-219

Objetivos
Justificar la importancia de la explora
cin espacial, sus ventajas y desventa
jas para la humanidad.

Analizar el concepto de ciencia y de


tecnologa, as como su importancia a
partir de las experiencias vividas en el
curso lectivo.

Contenidos
Importancia de la
exploracin espacial.
Algunas aplicaciones en la
vida cotidiana:
Sondas y satlites artificiales.
Telecomunicaciones.
Transbordadores espaciales.
Estaciones espaciales.

Ventajas y desventajas de la
exploracin espacial.

La ciencia y la tecnologa a partir


de las experiencias vividas en el
curso lectivo.

XLII

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos

Valores y actitudes

Investigacin, en diferentes fuentes,


acerca de las ventajas y desventajas
de la exploracin espacial.

Aprecio por los aportes de la investiga


cin espacial y sus implicaciones en el
desarrollo de la humanidad.

Participacin en actividades, como


un debate, donde comenta sobre las
ventajas y las desventajas de la
exploracin espacial.

Iniciativa propia al buscar nuevas


perspectivas respecto a lo convencional.

Aprendizajes por evaluar


Justificacin de la importancia de la
exploracin espacial; sus ventajas y des
ventajas para la humanidad.

Expresin de conclusiones acerca de


la importancia de la exploracin
espacial para la humanidad.
Participacin en una plenaria en
donde expone sus ideas e inquietu
des sobre el concepto de ciencia y
de tecnologa, de acuerdo con las
experiencias vividas en el curso.
Elaboracin de un cartel colectivo en
donde se recogen las ideas expues
tas sobre el tema en estudio.

Inters por participar en proyectos de


ciencia y tecnologa.
Conciencia sobre los alcances obtenidos
en relacin con la conceptualizacin de
ciencia y tecnologa.

Anlisis del concepto de ciencia y de


tecnologa, as como de su importancia
a partir de las experiencias vividas en el
curso lectivo.

Aprecio por las experiencias cientficas


vividas en el curso lectivo.

Conclusin obtenida acerca del


concepto de ciencia y tecnologa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XLIII

Trimestre 3
Captulo
2

Tema
Aspectos generales de cultivo
Pginas 220-230

Objetivos
Reconocer la importancia de la
construccin de viveros escolares y
comunales para la produccin
de plantas.

Contenidos
Establecimiento de viveros.
Equilibrio ecolgico:
Definicin.
Algunos factores que lo alteran:
Naturales
(terremotos, huracanes,
erupciones volcnicas).
Producidos por los seres
humanos (urbanismo
descontrolado, turismo mal
concebido, inadecuado uso de
la tierra, deforestacin, caza y
pesca desmedidas o por mto
dos contraproducentes).

XLIV

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

de
ay
to

Procedimientos
Construccin de un concepto de
vivero conforme a criterios de protec
cin, conservacin, mejoramiento y
produccin de plantas sanas.
Observacin de viveros en la comu
nidad mediante la utilizacin de dis
tintos recursos didcticos.
Anlisis de la importancia de
promover acciones tendientes a la
proteccin y conservacin de las
plantas y a buscar la produccin
de plantas sanas.
Identificacin de los pasos por seguir
para el establecimiento de un vivero
en la escuela mediante la consulta a
especialistas en la materia.

Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Inters por el establecimiento de viveros


en la escuela.

Explicacin del significado de la palabra


vivero y la importancia que tiene
en la produccin de plantas sanas, y en
el mejoramiento y la conservacin de
la flora.

Valoracin de los viveros para la obten


cin de plantas sanas.
Solidaridad en la participacin y ejecu
cin de tareas relacionadas con el esta
blecimiento de viveros.
Conciencia acerca de las
actividades humanas que alteran
el equilibrio ecolgico.
Colaboracin al compartir la
informacin cientfica.

Identificacin y seleccin de los culti


vos que se desarrollan adecuada
mente en el vivero.

Identificacin de cultivos que se desarro


llan adecuadamente en un vivero.
Enumeracin de los pasos por seguir en
el establecimiento de un vivero.
Prctica de tcnicas de manejo y cuida
do de un vivero.
Enumeracin de razones que reflejan
la importancia de construir viveros
escolares y comunales para el mejora
miento y la produccin de las plantas.
Identificacin de los eventos naturales y
las acciones humanas que alteran el
equilibrio ecolgico.

Planificacin de los pasos por seguir


para construir un vivero en la escue
la y distribucin de las tareas indivi
duales y grupales.
Explicacin peridica de los resulta
dos obtenidos en la ejecucin del
proyecto de vivero escolar.
Reflexin y discusin sobre la impor
tancia de conocer los hbitats de las
plantas y cmo preservarlos para
futuras generaciones, como parte del
patrimonio natural de nuestro pas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

XLV

Trimestre 3
Captulo

Tema

Objetivos
Enumerar los productos agropecuarios
ms importantes del pas.

Contenidos
La produccin agropecuaria de
Costa Rica:
Produccin pecuaria: ganado
de carne y de leche, y especies
menores: cerdos, cabras, aves,
pesca; otros.
Produccin agrcola: granos
bsicos, productos tradicionales y
productos no tradicionales.

Control de plagas
Pginas 232-237
Enfermedades de los cultivos
Pginas 238-243

Identificar las principales plagas y


enfermedades que afectan
algunos cultivos.

Plagas y enfermedades de
los cultivos:
Concepto de plaga y
enfermedades en los cultivos.
Efectos negativos de plagas y
enfermedades en los cultivos.

XLVI

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

sy

Procedimientos

Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Identificacin de grupos productores


del pas mediante documentacin en
diversas fuentes.

Inters por conocer los principales pro


ductos agropecuarios que se desarrollan
en Costa Rica.

Identificacin de cada una de las activi


dades agropecuarias del pas.

Explicacin de la informacin obte


nida en la investigacin realizada.

Valoracin de la produccin agropecua


ria como recurso importante para el
mejoramiento de la calidad de vida de
los y las costarricenses.

Anlisis y reflexin sobre la impor


tancia de estas actividades para
el desarrollo social y econmico
del pas, desde la perspectiva de
la problemtica ambiental y del
desarrollo sostenible.

Disposicin para participar en


proyectos que promuevan la
actividad agropecuaria.

Observacin de diferentes cultivos y


explotaciones pecuniarias mediante
recorridos por la localidad o por
medio de distintos recursos didcticos.

Identificacin de proyectos agropecua


rios desarrollados en el pas y los benefi
cios que brindan a la poblacin.
Reconocimiento de las caractersticas de
los principales productos agropecuarios.
Identificacin de la relacin entre las
actividades agropecuarias y el mejora
miento en las condiciones de vida de las
personas, tomando en cuenta aspectos
sociales y econmicos.
Formulacin de proyectos que se
pueden realizar a nivel local, de
acuerdo con las caractersticas propias
de la comunidad.

Seleccin y ejecucin de proyectos


agropecuarios acordes con las con
diciones propias de la escuela y de
la comunidad.
Explicacin peridica de los resulta
dos obtenidos en el desarrollo de los
proyectos y la contribucin en el
mejoramiento de la calidad de vida
de los participantes.

Investigacin sobre los conceptos de


plagas y enfermedades, y acerca de
las plagas y enfermedades que
comnmente afectan los cultivos.

Inters por conocer sobre las plagas y


las enfermedades que afectan
algunos cultivos.

Explicacin de los resultados de


la investigacin.

Conciencia de los problemas que cau


san las plagas y las enfermedades a la
agricultura y a las personas.

Identificacin de los tipos de control


de plagas y enfermedades de los
cultivos, mediante consulta a espe
cialistas u otros medios.

Responsabilidad en acciones dentro de


la escuela, el hogar y la comunidad ten
dientes a combatir las plagas y las enfer
medades en los cultivos.

Prcticas de control de plagas y


enfermedades mediante visitas a la
huerta u otros espacios agrcolas.
Documentacin sobre los cultivos
que han sufrido grandes daos
por plagas y enfermedades en
nuestro pas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Identificacin de plagas y enfermedades


que afectan los cultivos.
Explicacin de los tipos de control
de plagas.
Enumeracin de los cultivos que han
soportado plagas y enfermedades en
el pas.
Explicacin de los controles utilizados
en el pas para combatir plagas
y enfermedades.
Explicacin de los efectos que producen
las plagas y las enfermedades en el
desarrollo del pas, en el ambiente y en
la calidad de vida de las personas.

XLVII

Trimestre 3
Captulo

Tema

Objetivos

Contenidos

Organizacin y
comercializacin de la
produccin agrcola
Pginas 244-248

XLVIII

Aplicar sistemas bsicos de


administracin para el control
de actividades agrcolas.

Sistemas bsicos de
administracin agropecuaria.
Uso de registros.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos

Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Inters por adquirir conocimientos en


los distintos tipos de registros utilizados
en la administracin de
explotaciones agropecuarias.

Explicacin del concepto de administracin agropecuaria y los procesos que


implica esta actividad.

Anlisis de las repercusiones de plagas


y enfermedades en los cultivos, en la
vida de las personas comunes, en los
agricultores y en la economa del pas,
entre otros.
Formulacin de alternativas de solucin
al problema de plagas
y enfermedades haciendo nfasis
en zonas dedicadas a un solo
cultivo (monocultivo).
Participacin en actividades de control
de plagas y enfermedades de los cultivos a nivel local.

Investigacin sobre el significado de


administracin agropecuaria y sus elementos o procesos.
Explicacin de los resultados de
la investigacin.
Identificacin de los principales registros que se utilizan en la administracin
de proyectos agropecuarios, mediante
consulta a personas dedicadas
a la administracin de
empresas agropecuarias.
Explicacin de los distintos registros.
Anlisis de la importancia del
uso de registros para el control
de las actividades en las
explotaciones agropecuarias.

Valoracin de la importancia del uso


de registros para lograr xito en las
explotaciones agropecuarias.
Responsabilidad en el uso de
diversos registros, en las explotaciones agropecuarias escolares.
Curiosidad por conocer el mecanismo
de la comercializacin de los
productos agropecuarios.
Inters en obtener informacin sobre los
precios que adquieren los productos
agropecuarios para consumo nacional.

Realizacin de prcticas de uso


de distintos registros, segn las explotaciones agropecuarias a
nivel local y escolar.

Inters en conocer los principales


pases que compran los productos
agropecuarios que se producen en
el pas.

Explicacin del trabajo de


prctica realizado.

Valoracin por el aporte que, en el


campo econmico, brinda la actividad
agropecuaria a la economa del pas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Identificacin de los diferentes tipos


de registros que se utilizan para
el control de actividades en
explotaciones agropecuarias.
Enumeracin y comentario de las razones por las cuales es importante hacer
usos de registros en las actividades
agropecuarias.
Demostracin de conocimiento en el
uso de registros durante las
actividades agropecuarias.

XLIX

Trimestre 3
Captulo
3

Tema

Objetivos
Identificacin de los procedimientos utilizados para la comercializacin de los
productos agropecuarios ms importantes de Costa Rica.

Contenidos
Procedimientos de comercializacin
de los productos agropecuarios
en Costa Rica.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Procedimientos

Valores y actitudes

Construccin de un concepto
de comercializacin de
productos agropecuarios.
Enumeracin de los productos agropecuarios que produce el pas.
Anlisis y reflexin sobre los
beneficios que obtiene el pas
con la comercializacin de productos agropecuarios, a nivel nacional
e internacional.
Investigacin sobre la globalizacin
y su incidencia en la comercializacin de los productos agropecuarios
desde una perspectiva de equidad
de oportunidades en el desarrollo,
participacin ciudadana, identidad
nacional y tica del desarrollo.

Aprendizajes por evaluar


Explicacin del significado de comercializacin de productos agropecuarios.
Enumeracin de los productos agropecuarios que el pas vende a otros.
Enumeracin de pases que compran
productos agropecuarios a Costa Rica.
Explicacin de los pasos utilizados
para comercializar los productos
agropecuarios a nivel nacional
e internacional.
Explicacin de los beneficios y los efectos
negativos para el pas y para las personas, derivados de la comercializacin de
productos agropecuarios en contexto del
fenmeno de la globalizacin.

Identificacin de efectos, en el sector


agropecuario, derivados de tratados
de libre comercio en la comercializacin de productos, mediante el uso
de documentacin sobre el tema.
Explicacin de los resultados obtenidos de la investigacin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

LI

Respuestas tipo
Pgina 25
18. En las manos (dedos y palma) se
sienten dos puntas; en partes del
cuerpo, como la espalda y el brazo, solo una. Eso se debe a que la
piel de las manos es ms sensible,
con el fin de manipular mejor los
objetos y reconocer formas.
Pgina 31
5.
a. Prepara el organismo para mantenerlo alerta en situaciones de
peligro o estrs.
b. Controla el desarrollo de los
caracteres sexuales primarios
y secundarios.
c. Estimula y controla el crecimiento
de los huesos y de los tejidos.
d. Disminuye la concentracin de
azcar en la sangre.
e. Estimula la produccin y la
secrecin de leche materna.
f. Estimula la actividad metablica
y regula el crecimiento.
Pgina 40
9. En las zonas rurales, muchos adolescentes no estudian, por lo que
no tienen acceso a educacin
sexual. Adems, para muchas
personas de esas zonas an es
un tab conversar con los hijos
sobre sexualidad.
Pgina 49
9. Los seres humanos deberan vivir
en el agua, como los peces; o
deberan depositar los vulos y
los espermatozoides en el agua.
a. El nuevo ser debera desarrollarse en un huevo. Se alimentara
de las sustancias que contiene
el huevo y tomara el oxgeno
del agua, a travs de la pared
del huevo.
Pgina 55
6. El nio que le quita la merienda
a otro no cumple sus deberes
porque no respeta los derechos
ni la propiedad de los dems.
Joaqun cumple con sus deberes
porque respeta a las dems personas al darles un buen trato.

LII

Lorena no cumple con sus deberes porque no es responsable


con sus obligaciones escolares.
Pgina 69
Recurso TIC
Campo de la medicina que considera el uso de pequeos robots
que ingresan al organismos para
curar enfermedades, mediante la
interaccin con clulas daadas.
Los nanorobots no afectaran
otras partes del organismos,
como los medicamentos, pues
actuara especficamente en las
clulas daadas.
Pgina 131
10.
a. Lquido. Las fuerzas de atraccin y
las de repulsin son moderadas.
b. Gaseoso. Las fuerzas de atraccin son muy dbiles, y las de
repulsin, muy intensas.
c. Slido. Las fuerzas de atraccin
son muy intensas, y las de repulsin, muy dbiles.
Pgina 141
Actividades de apoyo
12

16

Pgina 188
Actividades de diagnstico
1. Todos caminan en dos piernas
(erguidos); sus extremidades y
las partes de la cabeza son
muy similares; tienen las manos
con el pulgar opuesto. Algunos
emplean herramientas...
2. El primero tiene su cuerpo
cubierto de pelo, no camina
totalmente erguido, su cara
tiene caractersticas de simio, la
proporcin de sus brazos, con
respecto al resto del cuerpo es
ms grande; no usa herramientas...El ltimo camina totalmente
erguido; presenta pelo solamente en su cabeza, usa herramientas muy complejas y sofisticadas;
sus facciones son caractersticas
de los seres humanos, sus brazos
son ms cortos...

3. A travs del tiempo, el ser humano ha cambiado de aspecto y


de forma de vida. Antiguamente
se empleaban herramientas ms
sencillas para realizar las tareas,
por ejemplo.
Pgina 201
17. Cuerpos formados de polvo,
hielo y roca. Tienen rbitas
alargadas. Brillan cuando pasan
cerca del Sol.
18. Astros formados por rocas y
gases, sin luz propia, que giran
alrededor de una estrella.
19. Tiene metano, nitrgeno y monxido de carbono.
20. Astros que reflejan la luz del Sol.
21. Una galaxia en forma espiral
en la que se encuentra el
Sistema Solar.
22. Trozos de roca de diversos tamaos y de forma irregular.
23. Astro muy luminoso y compacto
que se cree es el ncleo de una
galaxia en expansin.
24. Estrella que gira sobre s misma
y genera ondas de radio.
25. La estrella ms cercana a
la Tierra.
26. El conjunto del Sol, los planetas
que giran a su alrededor, sus
satlites, asteroides, cometas
y plutoides.
Pgina 205
Recurso TIC
Las observaciones y los datos
recolectados por Darwin durante su
viaje le permitieron postular la
teora de la evolucin de las
especies, que actualmente es la ms
aceptada para explicar el origen y
la diversidad de la vida.
Pgina 218
Actividades de apoyo

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Materiales de apoyo
Para trabajar en el tema Sistema Endocrino de las pginas 26 a 33.
Fotocopie esta pgina para trabajar en las Actividades finales.

Santillana S.A. Material fotocopiable.

LIII

Materiales de apoyo
Pa ra tra ba jar en el te ma Reproduccin de las p gi nas 34 a 40.
Fotocopie esta pgina para trabajar en las actividades de la seccin Actividades de apoyo de las pginas 34 y 35.
Sistemas reproductores humanos

Pa ra tra ba jar en el te ma Reproduccin de las p gi nas 34 a 40.


Fo to co pie esta p gi na para trabajar en las actividades de la seccin Desarrollando contenidos.
1. Complete el siguiente cuadro:

Algunos caracteres sexuales


Femeninos

Masculinos

Primarios

Secundarios

LIV

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Pa ra tra ba jar en el te ma El embarazo y el parto de las p gi nas 42 a 49.


Fotocopie esta mitad de la pgina para trabajar en las actividades de la seccin Desarrollando contenidos.
Caractersticas de los vulos y de los espermatozoides
vulo

Espermatozoides

Corona

Acrosoma

Membrana
celular

Cabeza
Ncleo
Ncleo
Cuello
Clulas
acompaantes

Cola
Citoplasma

Pa ra tra ba jar en el tema El embarzo y el parto de las pginas 42 a 49.


Fo to co pie esta mitad de la p gi na para trabajar en las actividades de la seccin Desarrollando contenidos.
1. Complete el siguiente esquema:

Beneficios para la madre

Lactancia

Beneficios para el beb

Santillana S.A. Material fotocopiable.

LV

Para trabajar en el tema Conocimiento y progreso de las pginas 68 a 73.


Fo to co pie esta p gi na para trabajar en las actividades de la seccin Desarrollando contenidos.

El mtodo cientfico
Un cien t fi co que in ves ti ga si gue el m to do cien t fi co; es de cir, los pa sos que le per mi ten bus car, en for ma or de na da, la res
pues ta a su in quie tud:
Obser vacin. Se observa un fenmeno de la naturaleza que llama la atencin y al que se desea dar explicacin.
Planteamiento del problema. Se de ter mi na lo que se de sea sa ber acerca de lo observado y la im por tan cia de es te
co no ci mien to.
Recoleccin de informacin. Se re co pi la en di ver sas fuen tes, co mo li bros, en tre vis tas con es pe cia lis tas, Internet, revistas y
ma te rial aso cia do con el te ma.
Formulacin de hiptesis. Se pro po nen hi p te sis; es de cir, ex pli ca cio nes pro vi sio na les pa ra el pro ble ma plan tea do, con
base en la informacin recopilada.
Experimentacin. Se ve ri fi ca la hi p te sis a tra vs de
un ex pe ri men to.
Establecimiento de conclusiones. Se ana li zan los re sul ta dos de la in ves ti ga cin. Lue go, se com pa ran con la hi p te sis. Si
la hi p te sis se com prue ba, se ha bla de una teo ra. Si una teo ra se prue ba en otros con tex tos y se ge ne ra li za, se con
vier te en ley.
La ge ne ra cin de co no ci mien to es un pro ce so di n mi co. El co no ci mien to cien t fi co no es r gi do ni de fi ni ti vo. Una ley puede
ser re fu ta da, en el fu tu ro, por datos de nue vas ex pe rien cias que demuestren que no es cierta. As, se obli ga a enun ciar
otras le yes que ex pli quen los ha llaz gos re cien tes.

Planificacin de un proyecto cientfico


Un cien t fi co es una per so na cu rio sa que bus ca res pues tas, de ma ne ra or de na da y me t di ca. Una in ves ti ga cin cien t fi ca
na ce cuan do al guien ob ser va un fe n me no y se pre gun ta por sus cau sas. As, ca da uno pue de ha cer cien cia. Lo ni co que
se re quie re es or ga ni zar cui da do sa men te las ta reas que implican una in ves ti ga cin. Lue go de la ob ser va cin, se de be:
Formular preguntas y posibles explicaciones. En ne ce sa rio acla rar qu es lo que se de sea sa ber; por ejem plo, por qu
un ani mal mo di fi ca su com por ta mien to cuan do su en tor no cam bia? Lue go, se de ben dar ex pli ca cio nes pro vi sio na les a
esas in te rro gan tes. A partir de esas hi p te sis se po dra n ex pli car las ob ser va cio nes y efectuar pre dic cio nes re la cio na das
con el pro ble ma.
Recolectar informacin. Se di se a una ex pe rien cia (ex pe ri men to, en cues tas) pa ra re co lec tar da tos que res pon dan la
pre gun ta ini cial. As, no se gas ta rn re cur sos ni tiem po en la re co lec cin de in for ma cin que no se re la cio na con el te ma
en es tu dio.
Organizar e interpretar la informacin. La or ga ni za cin de los da tos en cua dros o gr fi cos fa ci li ta su an li sis. Lue go, se
ela bo ran con clu sio nes que re la cio nen el fe n me no con la in for ma cin re co gi da. En es ta eta pa, se pro du ce el co no ci
mien to cien t fi co.
Comunicar. El co no ci mien to cien t fi co se r til en la me di da que la po bla cin lo co noz ca y lo pue da apro ve char. En un
m bi to es co lar, las fe rias cien t fi cas son ideales pa ra dar a co no cer los re sul ta dos de una in ves ti ga cin.

LVI

Santillana S.A. Material fotocopiable.

1. Escriba, en las lneas de la derecha, cules son los pasos del mtodo cientfico que se citan en el siguiente texto.
a. Indique cules etapas NO se mencionaron.

Una cien t fi ca que ra es tu diar la for ma en que el ca lor se trans mi te por


el ai re. Pa ra ello, co lo c cin co so por tes, ca da uno con un ter m me tro,
a una dis tan cia di fe ren te de una fuen te de ca lor, tal co mo se mues tra en
el di bu jo de la de re cha.

Etapas del mtodo


cientfico que se realizaron

Etapas del mtodo cientfico que


NO se realizaron

2. Explique qu hara usted para implementar los pasos del mtodo cientfico que la persona del texto NO puso en prctica.

Santillana S.A. Material fotocopiable.

LVII

Para trabajar en el tema La energa de las pginas 74 a 79.


Fo to co pie esta p gi na para trabajar en las actividades de la seccin Desarrollando contenidos.
1. Cite qu tipo de energa posee inicialmente la bola de la imagen.

a. Explique qu energa tiene la bola cuando se suelta.

b. Justifique cul es el tipo de energa de la pelota al final del proceso, cuando se detiene.

c. Escriba el nombre de la forma de energa involucrada en el ejemplo anterior.

d. Mencione tres usos que el ser humano le puede dar a esa forma de energa.

Pa ra tra ba jar en el tema La energa de las pginas 74 a 79.


Solicite a sus escolares que construyan, en su cuaderno, un acrstico como se muestra.
Motvelos para que usen las pistas de la seccin Actividades de apoyo de la pgina 74 de esta Gua didctica.

3
4

N
E
R
G

LVIII

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Para trabajar en el tema La materia de las pginas 110 a 122.


Fotocopie esta mitad de la pgina para trabajar en la actividad de Desarrollando contenidos.
1. Clasifique los materiales segn su homogeneidad.
Coloree los
segn la clave.

Clave
rojo

Homogneo

verde

Heterogneo

Helado de fresa

Gallo pinto

Anillo de oro

Bolsa de tela lisa

Natilla

Ensalada de frutas

Madera

Cermica

Desinfectante

Para trabajar en el tema La materia de las pginas 110 a 122.


Fotocopie esta mitad de la pgina para trabajar en el ejercicio de Actividades de apoyo.

Sustancias qumicas peligrosas en casa


Mu chos pro duc tos de uso fre cuen te en el ho gar con tie nen sus tan cias qu mi cas pe li gro sas pa ra nues
tra sa lud. Ade ms, cuan do es tos ar t cu los se arro jan a la ba su ra o se vier ten en los de sa ges o en
los ino do ros, con ta mi nan el me dio am bien te y las re ser vas de agua po ta ble.
Por lo tan to, es im por tan te co no cer las me di das pa ra al ma ce nar los pro duc tos qu mi cos. Al gu nas de
ellas son:
Con ser var los pro duc tos en su en va se ori gi nal.
Ase gu rar se de que la eti que ta es t bien pe ga da al en va se.
Man te ner los en un lu gar fres co y se co.
Guar dar los fue ra del al can ce de los ni os y las ni as, as co mo de los ani ma les do ms ti cos.
Ve ri fi car pe ri di ca men te que los en va ses no es tn de te rio ra dos.
Po ner el en va se ori gi nal en un re ci pien te de ma yor ta ma o, de bi da men te eti que ta do, si go tea o
es t ro to.
Desechar sustancias que no estn claramente identificadas.

1. Mencione otras medidas de prevencin en el uso de productos en su casa.


2. Evale cules de las medidas indicadas en el texto y por usted se aplican en su hogar.
3. Elabore un pequeo folleto con esa informacin.
a. Distribyalo entre sus familiares y conocidos.
Santillana S.A. Material fotocopiable.

LIX

Para trabajar en el tema Cambios de la materia de las pginas 124 a 131.


Fotocopie esta pgina para trabajar en las actividades de Desarrollando contenidos.
1. Marque con

los

de las afirmaciones correctas.

a. La temperatura a la que se inicia la combustin se denomina ignicin.

c.

b. Como resultado de la reaccin de combustin


se obtienen sustancias ms simples.

Los productos de la combustin son humo


y cenizas.

d. Cuando la materia se descompone se forman


sustancias ms complejas.

e.

Solo la materia que constituye los seres vivos


se puede descomponer.

2. Justifique oralmente por qu las afirmaciones que sin marcar NO son correctas.
3. Identifique a cul cambio de la materia se refiere una de las siguientes fotografas:
Escrbalo en las lneas.

LX

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Pa ra tra ba jar en el te ma El ser humano y el uso de su entorno de las p gi nas 132 a 143.
Motive a sus alumnos y a sus alumnas a que escriban, en el parntesis, el nmero que relaciona cada fuente de
energa con sus caractersticas. Los nmeros se pueden usar una vez, varias veces o ninguna vez.
Columna A

Columna B

La ener ga se cap ta por me dio


de ae ro ge ne ra do res.

( )

Fuen te de ener ga en la que su apro


ve cha mien to in vo lu cra la ac cin de
las bac te rias.

( )

La ener ga se cap ta en pa ne les.

( )

La ener ga que pro du ce es ta fuen te


se de no mi na e li ca.

( )

La uti li za cin de es ta fuen te de ener


ga me dian te el bio gs pro du ci do.

( )

El mo vi mien to del agua ac ti va las


tur bi nas de la cen tral.

( )

La fuen te de ener ga se uti li za en


cen tra les geo tr mi cas.

( )

La ener ga que pro du ce es ta fuen te


se de no mi na hi dru li ca.

( )

1. Viento
2. Agua en movimiento
3. Desechos orgnico

Pa ra tra ba jar en el te ma Caractersticas de los ecosistemas de las p gi nas 144 a 152.


Fotocopie esta pgina para trabajar en las Actividades finales.
Rana
Rana que se come
al
al saltamontes.
Sal ta mon tes
que come
una ho ja.

Consumidor
secundario

Consumidor
primario

Las plan
Las plan
plantas
ttas
as que ab
absor
ben las sus tan cias del
sue lo pa ra ela bo rar
su ali men to.

Culebra que se
come a la rana.
Bacterias que
Bacterias
descomponen
descomponen
el ave muerta.
el

Productores

Descomponedores

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Ave que se
come a
la culebra.

Consumidor
terciario

Consumidor
cuaternario

LXI

Para trabajar en el tema Variedad de ecosistemas de las pginas 154 a 161.


Fotocopie las pginas LXII y LXIII.
Entregue el material a sus estudiantes.
Procure que clasifiquen los ecosistemas en acuticos y terrestres.
Propicie que anoten el nombre especfico de cada ecosistema en la celda correspondiente.

LXII

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Santillana S.A. Material fotocopiable.

LXIII

Para trabajar en el tema reas de conservacin de las pginas 162 a 169.

1. Santa Rosa
2. Guanacaste
3. Rincn de la Vieja
4. Volcn Tenorio
5. Volcn Arenal
6. Marino Las Baulas
7. Palo Verde
8. Barra Honda
9. Juan Castro Blanco
10. Volcn Pos
11. Braulio Carrillo
12. Tortuguero
13. Carara
14. Volcn Iraz
15. Volcn Turrialba
16. Barbilla
17. La Cangreja
18. Tapant
19. Cahuita
20. Manuel Antonio
21. Los Quetzales
22. Chirrip
23. Internacional La Amistad
24. Isla del Coco
25. Marino Ballena
26. Piedras Blancas
27. Corcovado

Parques nacionales de Costa Rica


N

Nicaragua
1

2
3
4
7

12

10 11

14

13
17

15

Mar Caribe
16
19

18
21 22

20
Ocano
Pacfico

23

P
a
n
a
m

25
26

24
27

Refugios de vida silvestre

Reservas biolgicas
Nicaragua

Nicaragua

1
1

Mar Caribe

2
3

2
4
5

Ocano
Pacfico

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

LXIV

Lomas de Barbudal
Alberto Manuel Brenes
Isla Pjaros
Isla Guayabo
Islas Negritos
Cerro Las Vueltas
Hitoy Cerere
Isla del Cao

Mar
Caribe

7
P
a
n
a
m

Ocano
Pacfico

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

7
P
a
n
a
m

Cao Negro
Bosque Nacional Diri
Peas Blancas
Isla San Lucas
Barra del Colorado
Limoncito
Gandoca-Manzanillo
Golfito

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Nicaragua

20 19

Zonas protectoras

18
29

28
26

21

23
17
27 1412
30
16 6 5
8
32 9 24 1 4
10 15
2
11 31
25
13

Mar Caribe

22

P
a
n
a
m

3
Ocano
Pacfico

Nicaragua
1

Humedales

2
15
14

8 18
19

17

Mar Caribe

21 12

16

11

Ocano
Pacfico

10
5

13

22

20

Nicaragua

Reservas forestales

9
5

11

Mar Caribe
8

7
3

Ocano
Pacfico

Santillana S.A. Material fotocopiable.

18. Arenal-Monteverde
19. Tenorio
20. Miravalles
21. Tortuguero
22. Cuenca del Ro
Banano
23. Ro Toro
24. Quitirris
25. Pennsula de Nicoya
26. Nosara
27. Montes de Oro
28. Cerro La Cruz
29. Cuenca del Ro
Abangares
30. Cuenca del
Ro Siquirres
31. Quebrada Rosario
32. Cerro El Chompipe

1. Manglar de Potrero
Grande
2. Laguna Respinge
3. Tamarindo
4. Parque Nacional
Palo Verde
5. Humedal Nacional
Trraba-Sierpe
6. Refugio Nacional de
Vida Silvestre
Gandoca-Manzanillo
7. Humedal Caribe Noreste
8. Cao Negro
9. Cuenca Embalse Arenal
10. Parque Nacional Isla
del Coco
11. Turbera de Talamanca
12. Humedal Nacional Cariari

13. Humedal de San Vito


14. Humedal Ro Caas
15. Humedal Riverino
Zapand
16. Humedal Palustrino
Corral de Piedras
17. Humedal Laguna
Madrigal
18. Humedal Lacustrino
de Tamborcito
19. Humedal Palustrino
Laguna Maquenque
20. Humedal Palustrino
Laguna del Paraguas
21. Humedal Lacustrino
Bonilla-Bonilla
22. Humedal Lacustrino
Pejeperro-Pejeperrito

10

P
a
n
a
m

1. Cerros de Escaz
2. Caraigres
3. Las Tablas
4. Cerros de La Carpintera
5. El Rodeo
6. Cerro Atenas
7. La Selva
8. Ro Tirib
9. Cerros de Turrubares
10. Ro Navarro y
Ro Sombrero
11. Cerro de La Cangreja
12. Ro Grande
13. Cerro Nara
14. El Chayote
15. Cuenca del Ro Tus
16. Tivives
17. Acuferos Gucimo
y Pococ

P
a
n
a
m

1. Ro Pacuare
2. Cordillera
Volcnica Central
3. Los Santos
4. Golfo Dulce
5. Taboga
6. Grecia

7. Ro Macho
8. Pacuare-Matina
9. Zona de
Emergencia
Volcn Arenal
10. La Curea
11. Cerro El Jardn

LXV

Para trabajar en el tema El universo de las pginas 190 a 201.


Fotocopie esta pgina.
Organice a la clase en parejas.
Entregue una fotocopia a cada do.
Procure que extraigan las ideas principales del texto.

Descubra las estrellas


Las estrellas parecen estar esparcidas por el firmamento sin ninguna relacin,
pero despus de algn tiempo de obser varlas, parecen formar figuras.
Los antiguos astrnomos se percataron de ello y les dieron nombres de
Norte
seres mitolgicos, dioses o cosas.
En la actualidad, el cielo est dividido en 88 constelaciones.
Escorpin
Las constelaciones se encuentran situadas en la bveda
celeste, que es la cpula imaginaria que se extiende
de horizonte a horizonte y forma medio crculo.
En esta esfera aparente, los astros parecen des
plazarse de este a oeste en el transcurso de
la noche.

Osa Mayor

aso

Osa Menor

Cygnus
Acuario

Peg

El planisferio es un mapa de la bveda


celeste; indica los cuatro puntos cardi
nales en el borde que representa el hori
zonte del obser vador. Si miramos hacia
el norte, se debe girar el planisferio de tal
forma que la etiqueta que dice norte que
da hacia abajo.

Sagitario

Virgo

Las constelaciones y todos los objetos


celestes se levantan por el este, recorren
la bveda celeste y se ocultan por el
oeste. Cada da salen con un adelanto
de 4 minutos con respecto al da ante
rior, por lo que no vemos las mismas
constelaciones todo el ao.

Libra

Cncer

Gminis
Tauro
Aries

Piscis

Betlegeuse

Obser ve el planisferio.
Las estrellas ms billantes se destacan con anaran
jado, y las ms grandes, con amarillo.

Orin

Trate de localizar las constelaciones de Orin, Leo, Osa Mayor,


Pegaso y Osa Menor en el cielo nocturno.
Elija algunas de las estrellas ms brillantes destacadas en el planisferio y
trate de localizarlas en el cielo nocturno. La estrella ms brillante es Betel
geuse y forma parte de la constelacin de Orin, el cazador.
Es posible encontrar todas las estrellas? Por qu?

LXVI

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Para trabajar en el tema El universo de las pginas 190 a 201.


Fotocopie esta pgina para trabajar en la seccin Desarrollando contenidos.

Evolucin del universo segn la teora del Big Bang


1

Momento inicial
inicial. Toda
la materia y toda la energa
estaban concentradas en un
nico punto.
2

Un segundo despus del


Big Bang. Apareci el electro
magnetismo. Se formaron los
protones y los neutrones.

Menos de un segundo
despus del Big Bang.
Aparecieron la fuerza gravita
cional y la fuerza nuclear fuer
te. Se formaron los quarks y
los electrones.

300 mil aos despus


del Big Bang. Se formaron
los primeros tomos
y molculas.

1 milln de aos des


pus del Big Bang. Apa
recieron las galaxias gigantes,
debido a que las fuerzas de
gravedad atrajeron poco a
poco las masas de materia de
las nubes de gases.

10 mil millones de aos


despus del Big Bang. Se
originaron el Sol y los planetas
del Sistema Solar a partir de
una estrella gigante llamada
protosol. Se formaron los
elementos qumicos.

500 mil aos despus del


Big Bang. La materia liber
radiacin de fondo. Esta radia
cin es de microondas y baa
por completo el universo en
todas direcciones.

3 mil millones de aos


despus del Big Bang. El
universo comenz a expandirse.
Adems se enfri y aparecieron
las galaxias modernas, entre
ellas la Va Lctea.

13 mil millones de aos


despus del Big Bang
(tiempo actual). El universo con
tina expandindose. En el futu
ro, seguir su expansin o
comenzar a contraerse.

Santillana S.A. Material fotocopiable.

LXVII

Para trabajar en el tema El universo de las pginas 190 a 201.


Fotocopie la primera mitad de esta pgina para trabajar en Desarrollando contenidos.
1. Analice si el texto del siguiente recuadro reafirma alguna de las teora sobre la formacin de la Luna.
a. Justifique, en las lneas, su respuesta.

Los estudios de trozos trados de la Luna


muestran que tienen igual contenido de
oxgeno que el suelo de nuestro planeta.

Para trabajar en el tema Ciencia, tecnologa y exploracin espacial de las pginas 214 a 219.
Fotocopie esta pgina.
Forme parejas de trabajo.
Entregue una fotocopia a cada do.
Invtelos a explicar cul creen que es la funcin de cada componente sealado del mdulo lunar.
Organice una plenaria en la que los estudiantes compartan sus contestaciones.
Radar para
reencuentro
Escotilla
superior

Antena de VHF

Ventana

Ventanilla

Antena orientable
de bandaS
Luz de seguimiento
Motor a reaccin
para corregir
la trayectoria

Motor a reaccin
para corregir
la trayectoria
Escotilla de
tripulacin

Plataforma de
entrada y salida

Desviador de los
gases de escape

Fase de
descenso

Almohadilla
de la pata

Barra primaria del


amortiguador

Aislamiento
trmico

Aislamiento
trmico

Barra secundaria
del amortiguador

Escalera
Sonda de contacto
de la pata

LXVIII

Fase de
ascenso

Pata delantera
de aterrizaje

Motor
de descenso

Santillana S.A. Material fotocopiable.

Para trabajar en el tema Ciencia, tecnologa y exploracin espacial de las pginas 214 a 219.
Fotocopie esta pgina.

Sondas espaciales
Las sondas espaciales son naves no tripuladas que se
envan al espacio para recolectar informacin. Han trans
mitido datos de todos los planetas del Sistema Solar.
Algunas son:
Mariner IV (Estados Unidos), 1965. Fotografi el suelo
de Marte.
Lunik-IX (URSS), 1966. Fotografi el suelo lunar.
Lunojod-1 (URSS), 1970. Emita imgenes de televisin
de la superficie lunar y analiz el suelo.
Pioneer X (Estados Unidos), 1972. Estudi el cinturn de
asteroides, Jpiter, Saturno y sus satlites. Prosigui su
vuelo hacia la estrella Centauro. Fue el primer dispositivo
que sali del Sistema Solar.
Pioneer XI (Estados Unidos), 1973. Estudi y fotografi
Jpiter, Saturno y sus satlites. Tambin rebas los lmites
del Sistema Solar.
Venera IX (URSS), 1975. Fue la primera en aterrizar en
otro planeta (en Venus).
Viking Lander I (Estados Unidos), 1976. Aterriz
en Marte.
Voyager I y Voyager II (Estados Unidos), 1977.
Enviaron datos e imgenes sobre Jpiter, Urano, Saturno
y Neptuno.
Galileo (Estados Unidos), 1989. Pas cerca de Venus;
se dirigi luego a Jpiter para estudiar su atmsfera y
sus lunas.

Mars Pathfinder (Estados Unidos), 1996. Lleg a Marte


en 1997. Esta sonda envi datos a la Tierra por tres
meses. Transportaba un vehculo (Sojourner) que recogi
muestras del suelo marciano.
Estaciones espaciales
Las estaciones espaciales son una especie de pequeas ciu
dades espaciales que orbitan alrededor de la Tierra. Sirven
como centro de investigaciones cientficas, pero tambin
prueban la capacidad de los seres humanos para soportar
largos perodos de falta de gravedad, como preparacin
para la navegacin interplanetaria.
La primera estacin espacial fue la Salyut I, de la URSS, lan
zada en abril de 1971. La estacin espacial estadounidense
Skylab se lanz en 1973. En febrero de 1986 se lanz la pri
mera estacin espacial mayor: Mir.
El programa Estacin Espacial Internacional EEI (o ISS, por
sus siglas en ingls) reemplaz a la Mir desde 1998. La
EEI se encuentra a 400 km sobre la Tierra. Constituye un
enorme proyecto en el que participan la NASA, la ESA, la
RKA, la AEC y Canad. En ella habitan varios astronautas
que realizan diversos estudios; por ejemplo, investigacio
nes para desarrollar tratamientos contra desrdenes del
Sistema Inmunolgico, cncer y otros males.

Elabore, en el siguiente recuadro, una lnea de tiempo que represente la importancia de las sondas y de las
estaciones espaciales en la investigacin del espacio.

Santillana S.A. Material fotocopiable.

LXIX

(Invierta 2 lecciones)
Para motivar
Inste a su clase para que
observe la imagen de las pgi
nas 6 y 7. Pregntele por qu
cree que las personas de las
imgenes estn alegres. Con
versen sobre los beneficios de
departir con los amigos y reali
zar actividades al aire libre.
Reflexionen acerca de lo vital
que es para las personas
cumplir sus metas. nstelos a
compartir sus sueos y
expectativas con los dems.
Motive a los alumnos y a las
alumnas para que se intere
sen en el estudio del cuerpo
humano mediante preguntas
como las siguientes:
Cul es la importancia de
conocer el funcionamiento
de mi propio cuerpo?
De qu maneras se pue
de conseguir el bienestar
de la persona?
Cules son las diferencias
que tengo respecto a las
personas del otro sexo?
Organice equipos de trabajo
de tres integrantes. Anmelos
para que resuelvan las activi
dades de la pgina 6. Haga
que intercambien oralmente
sus respuestas en una plena
ria. Evale, con esas interro
gantes, los conocimientos
previos de los estudiantes
respecto a los contenidos de
esta rea que fueron desa
rrollados en quinto grado.
Sugiera a los estudiantes que
analicen el esquema de la
pgina 7, en el que se citan
los temas por estudiar en el
trimestre 1.

Respuesta tipo (R.T.): Porque


cada sexo tienen caractersticas que les permite complementarse para procrear.

Respuesta libre (R.L.)


R.T.: Energa elctrica (proveniente de
baterias) para que el aparato funcione y
energa sonora (que produce la msica).

Bsqueda en Internet
Consulte las siguientes pginas de Internet para profundizar en los temas del primer trimestre
correspondiente al eje temtico Aprendo de mi cuerpo del programa de estudios oficial:
http://www7.uc.cl/sw_educ/neurociencias/
En la pgina Estructura, desarrollo y funciones del Sistema Ner vioso encontrar una des
cripcin de la organizacin y la estructura del Sistema Ner vioso; las funciones sensoriales y
motoras que cumple este sistema, de qu manera controla la conducta Adems, hallar
informacin adicional sobre los efectos de las drogas en las personas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Diagnstico
Motive a los y las estudian
tes para que expliquen cu
les de los temas que se van
a tratar en este trimestre les
interesa ms.
Realice, junto con sus escola
res, una lluvia de ideas sobre
los sistemas del cuerpo
humano que conocen.
Pregnteles los nombres, los
rganos que los componen,
las funciones
Lea, en voz alta, una a una,
las siguientes afirmaciones:
Los vellos axilar y pbico
son caractersticas sexua
les secundarias.
Los sistemas reproductores
femenino y masculino
son iguales.
La energa se manifiesta
en forma de luz y movi
miento solamente.
Motive a la clase para que
diga si la informacin es
correcta o si no lo es. Invite
a varios voluntarios a corre
gir las afirmaciones que no
son correctas.

http://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml
En Hormona se incluye informacin sobre algunas hormonas del cuerpo humano, las gln
dulas que las producen y el efecto que cada hormona tiene en el organismo.
http://www.inamu.go.cr/index.php?option=com_content&task=view&id=422&Itemid=378
La seccin Indicadores de gnero, del sitio del Instituto Nacional de las Mujeres, contiene datos
sobre la situacin y la posicin de las mujeres en Costa Rica, en reas como calidad de vida;
exclusin social; acceso al conocimiento y a recursos productivos; trabajo, violencia y participa
cin poltica. Esta informacin brinda una idea del nivel de avance de las polticas pblicas sobre
la igualdad de oportunidades entre los hombres y las mujeres.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Indqueles que el propsito de


esta seccin es evaluar lo que
saben acerca de los temas del
trimestre. Anmelos a que
reflexionen sobre qu fue lo
que les cost ms y qu fue lo
que les cost menos en las
Actividad de diagnstico.
Determinen qu acciones
deben llevar a cabo para
mejorar en lo que les cost,
con el fin de facilitar el estudio
de los temas del trimestre 1.

(Invierta 6 lecciones)
Objetivo
1 Reconocer los niveles de
organizacin del
cuerpo humano.
Despertando el inters
Indique a sus alumnos que
lleven un espejo al aula.
Sugirales que se miren en
l. Pregnteles qu les gusta
ra saber sobre ellos mismos.
Exhrtelos a que expliquen, en
una redaccin, por qu el
entendernos mejor a nosotros
mismos nos facilitar compren
der el mundo que nos rodea.
Organice la clase en grupos
de cuatro estudiantes.
Encomiende a los y las estu
diantes que lean sus redac
ciones a los miembros de sus
equipos. Anmelos para que
externen sus opiniones sobre
las redacciones de los dems
en una discusin abierta.
Sugiera a cada uno de los
equipos de trabajo que dibuje
una clula animal en una hoja
suelta. Encomindeles que
sealen las partes fundamen
tales de la clula en el dibujo.
Promueva el intercambio de
respuestas entre los grupos.
Anmelos para que revisen
las contestaciones de los
otros equipos de trabajo
(coevaluacin inicial). Evale
las respuestas y las coevalua
ciones de los grupos.

Actividades de apoyo
Considere que a algunas personas se les dificulta concluir las actividades del tema:
permtales que utilicen un poco ms de tiempo o que realicen par te de los ejercicios en
su casa.

Organice la informacin
recopilada en los ejercicios
anteriores en un diagnstico
de los conocimientos previos
respecto al tema.

Promueva en su grupo el aprendizaje colaborativo.


Indique a los alumnos y a las alumnas ms veloces que resuelvan con otro
las actividades.
Explqueles que al trabajar con otras personas pueden aclarar mejor las dudas
que surjan en los ejercicios.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Haga que sus alumnos y


sus alumnas categoricen a
los seres humanos segn
los siguientes criterios
de clasificacin:
Nmero de clulas que los
componen (unicelulares
o multicelulares).
Organizacin del material
hereditario (procariotas
o eucariotas).
Implselos para que digan
dos ejemplos de otros seres
vivos de cada categora de
clasificacin mencionada en
el ejercicio anterior.
Utilice las anteriores activida
des para evaluar algunos
contenidos del programa de
V ao de Ciencias relaciona
dos con este tema. Si algunos
nios y algunas nias no
recuerdan conceptos bsicos,
invierta unos minutos en un
breve repaso.
Lea, en voz alta, el texto
del siguiente recuadro:

Respuesta libre (R.L.).

Lleve a la clase lminas y car teles que ilustren los conceptos ms impor tantes, para
facilitar la adquisicin de conocimientos de los alumnos y las alumnas con un estilo de
aprendizaje visual.
Lea, en voz alta, las instrucciones de las actividades para que sus estudiantes, sobre todo
los de aprendizaje auditivo, tengan claro lo que deben hacer.
Pida a los nios y a las nias con estilo de aprendizaje kinestsico que construyan un
modelo de la clula con materiales de uso comn: cartulina, goma, papel construccin,
plasticina, lminas de madera...

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

La clula es la mnima uni


dad que puede cumplir
con todas las funciones
vitales de un organismo.
En otras palabras, donde
hay clulas, la vida existe.
Haga que sus estudiantes
expresen, en una lluvia de
ideas, lo que creen sobre el
fragmento anterior. Pdales que
recuerden las funciones vitales.
Comente que estas son las
acciones que realizan los orga
nismos para mantener la vida:
nutricin (alimentacin, respira
cin, circulacin, excrecin),
reproduccin y relacin (movi
miento, respuesta a estmulos)

Actividades iniciales
Solicite a los alumnos y a las
alumnas que observen la
imagen de la pginas 8.
Anmelos para que mencio
nen qu ilustra esa imagen
(Respuesta esperada: una
clula). Pdales que expliquen
qu caractersticas les permi
tieron reconocer la clula.
Anmelos a que citar algunas
partes de la clula que iden
tifican en la ilustracin de la
pgina 8. nstelos a que
recuerden la funcin de las
partes que mencionan. Anote
en una esquina de la pizarra
las respuestas que dieron
para que luego las comparen
con la informacin del libro.

R.T.: Todas las partes de la clula cumplen una funcin especfica. La ejecucin coordinada de esas funciones hace posible que la clula permanezca con vida.

R.T.: La organizacin del cuerpo en varios niveles permite la divisin del trabajo para cumplir las funciones vitales y la especializacin de ciertas partes
del cuerpo para realizar tareas especficas. Esto hace posible, por ejemplo,
que si una estructura falla, todo el organismo no colapsa.
R.T.: La clula cumple todas las funciones vitales. Todos los seres vivos estn
formadas por clulas.

Pida a los discentes que


obser ven la imagen de la
pgina 9. Sugiera a los
educandos que determinen
las semejanzas y diferencias
que cada uno tiene con la
nia de la fotografa.
Recomindeles que lean el
subttulo del diagrama de la
pgina 9 (Ejemplos de los
niveles de organizacin del
cuerpo humano). Estimlelos
a que expliquen por qu
creen que esa frase se puede
ilustrar con la imagen de
esta nia.
Aconsjeles que lean las
palabras de la seccin
Banco de palabras.
Pregnteles si entienden el
significado de esos vocablos.
Sugirales que realicen el
ejercicio que plantea la sec
cin Banco de palabras
antes de iniciar la lectura de
la informacin.

10

R.L.

Viviendo con valores


Anime a sus alumnos y a sus alumnas a discutir sus respuestas a la actividad de la seccin
Rincn de valores de la pgina 9.
Haga una puesta en comn de todas las respuestas.
Anote en la pizarra las acciones que mencionan sus estudiantes.
Solicite a varios voluntarios que expongan las conclusiones de la conversacin.
Realice un debate que tenga como tema de discusin la siguiente recomendacin:
Cuide su cuerpo, es un tesoro.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Comente a los escolares que,


en este primer tema, repasa
rn los niveles de organiza
cin del cuerpo humano y las
partes que componen las
clulas humanas.
Desarrollando contenidos
Procure que sus estudiantes
lean el texto y observen los dia
gramas de las pginas 8 y 9
en forma individual. Sugiera a
los escolares que mencionen
ejemplos de otros seres vivos
que presentan clulas eucario
tas. Pregnteles cul es el nom
bre de las clulas que carecen
de ncleo (procariotas).

Darle sostn

Huesos, cartlagos,

al cuerpo.

ligamentos
y articulaciones

Muscular

Circulatorio

Msculos

Llevar nutrientes por


todo el cuerpo y
recoger sustancias
de desecho.

Organice a sus estudiantes para que elaboren una campaa de prevencin de accidentes
de trnsito.
Pdales que escriban un lema para la campaa.
Motvelos para que elaboren carteles sobre las causas y las consecuencias ms frecuentes
de los accidentes de trnsito.
Pdales que pongan el lema en su cartel.
Sugirales que peguen algunas fotografas de accidentes (recortes de peridicos) en
sus carteles.
Estimule a su clase para que invite a otros nios y a otras nias de la escuela para que
obser ven los carteles.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Solicite a las nias y a los


nios que realicen las activi
dades de la seccin Qu
le? Qu aprend? de la
pgina 10. Organice una
puesta en comn para revi
sar las respuestas.
Pdales que lean el Rincn
de valores de la pgina 9.
Motvelos para que compa
ren la organizacin del cuer
po humano con la
organizacin de la sociedad.
Aconsjeles que piensen en
la sociedad es como un
organismo. nstelos a resolver
la actividad de esa seccin.
Solicteles que resuelvan la
actividad 5 de la seccin
Prctica. Sugiera que un
alumno o una alumna de
cada pareja lea, en voz alta,
la resolucin de la actividad.
Invtelos a corregir sus res
puestas si es necesario.
Anime a sus estudiantes para
que describan el Sistema
seo de la pgina 9.

11

Exhrtelos a que mencionen


la funcin y los componentes
del Sistema seo que se
muestra en la pgina 9 (R/:
dar sostn al cuerpo; huesos,
articulaciones, ligamentos).

R.T.: Cada sistema cumple una funcin especfica que permite el buen
funcionamiento del organismo.

Pregnteles a qu nivel de
clasificacin pertenecen las
componentes del Sistema
seo que mencionaron (R/:
los huesos son rganos, las
articulaciones son tejidos).

R.L.

R.L.

R.L.

Pida a los alumnos y a las


alumnas que realicen la activi
dad 7 de la seccin Prctica.
Guelos para que determinen
las ventajas de tener ms de
un nivel de organizacin:
Recurdeles que existen
seres unicelulares, que no
tienen tejidos ni rganos.
Aconsjeles que reflexio
nen sobre lo que le suce
dera a un organismo
unicelular si su clula deja
de funcionar adecuada
mente y lo que le ocurrira
a un ser multicelular si una
nica clula fallara.

R.L.

Organice una plenaria en la


que expongan sus respuestas
a la actividad 7.
Escriba en la pizarra las
conclusiones de la discu
sin. Solicteles que las
copien en su cuaderno.
Organice el grupo en equipos
de tres estudiantes para resol
ver las actividades 6 y 8 de
Prctica. Recomiende a los
tros que recuerden los cono
cimientos que adquirieron en
los aos anteriores sobre los
sistemas del cuerpo humano,
con el fin de resolver correcta
mente las actividades.

12

Actividades de apoyo
Si alguna persona de la clase tiene dificultad para elaborar el mapa conceptual sobre el
tema, mustrele el siguiente esquema de manera que ella pueda escribir los conectores
entre los conceptos:
El cuerpo humano
Clulas
Citoplasma

Membrana

Tejidos

rganos

Sistema

Ncleo

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Revise, oralmente, las res


puestas de los grupos a la
actividad anterior.

Citoplasma
Ncleo
Organelos

Organelos

R.L.

Viviendo con valores


Recomiende a sus escolares que inviten a las nias y a los nios de otros grupos para que
participen en la elaboracin de una carta para el alcalde municipal, en la que se indique
cules problemas de seguridad vial se observan en su barrio, a la salida de la escuela, en
su bus escolar
Procure que sus estudiantes coloquen la carta de respuesta del alcalde en un lugar visi
ble para que la comunidad estudiantil se informe sobre las acciones que tomar para
reducir el riesgo de accidentes viales.
Inste a su clase a que escriba una redaccin sobre el tema: La importancia del uso de
sillas y del cinturn de seguridad: los pequeos detalles pueden salvarnos la vida.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pida a sus estudiantes que


elaboren individualmente, en
su cuaderno, un mapa con
ceptual sobre los niveles de
organizacin del cuerpo
humano. Sugirales que
incluyan la definicin de
todos los niveles y ejemplos
de cada uno de ellos.
Actividades finales
Solicite a sus alumnos y a sus
alumnas que resuelvan la acti
vidad 10 de la seccin
Desafo de la pgina 13.
Recurdeles que la pared celu
lar es una estructura rgida que
da forma y sostn a las clulas
vegetales. Invite a un voluntario
o a una voluntaria a que copie
su ilustracin en la pizarra.
Inste a los dems estudiantes a
comparar su dibujo con el de
la pizarra. Pdales que comen
ten las respuestas.
Organice al grupo para que
realice la actividad 11 de la
seccin Busque informa
cin. Haga que indaguen
en Internet en direcciones
como las siguientes:
http://es.wikipedia.org/
wiki/Tejido_(biologa)
http://www.slideshare.
net/geopaloma/tejidos
animalesiepitelialy
conectivopresentation
Anime a los alumnos y a las
alumnas para que reflexio
nen sobre su proceso de
aprendizaje. Pdales que
resuelvan la actividad 9 de la
seccin Para reflexionar de
la pgina 12.

13

(Invierta 8 lecciones)
Objetivos
1 Identificar componentes del
Sistema Ner vioso, y sus fun
ciones en el cuerpo.
2 Ejemplificar algunas medidas
y acciones preventivas que
contribuyen al buen funciona
miento del Sistema Nervioso.
Despertando el inters
Encomiende a sus estudiantes
que organicen una dramati
zacin que trate sobre el
siguiente tema:
De paseo por el
bosque tenebroso.

Solicite a sus alumnos y a sus


alumnas que expresen algunas
ideas sobre las situaciones que
puedan incluir en la dramati
zacin; por ejemplo, momen
tos de tensin y sobresaltos.
Sugiera a los nios y a las
nias que planifiquen las
tareas necesarias para
realizar la obra.
Orintelos para que escri
ban los pasos por seguir.
Anmelos para que elabo
ren una lista de los mate
riales requeridos a fin de
ambientar el aula adecua
damente para el tema de
la actividad.
Proponga, una vez finalizada
la actividad, que entre todos
construyan una lista con las
emociones que tuvieron al
efectuar ese paseo imaginario,
tales como el miedo, la curiosi
dad, la ansiedad Invite a un
voluntario o a una voluntaria a
copiar la lista en la pizarra.

14

Actividades de apoyo
Propngales a los alumnos y a las alumnas que se distraen con facilidad, que efecten, en
parejas, las actividades de la seccin Prctica.
A los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual, pdales que subrayen en el texto, con
colores llamativos, las ideas principales.
Para facilitar la labor de comprensin de aquellos escolares que presentan un aprendizaje
principalmente auditivo, sugirale a otro estudiante que lea en voz alta las instrucciones de
las actividades.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Hipotlamo

Hipfisis

Procure que indiquen cules


sistemas del cuerpo humano
participaron en algunas de
las acciones que tuvieron
durante la dramatizacin; por
ejemplo, al escapar de un
sitio oscuro o al reaccionar
cuando escucharon un sonido
inesperado y misterioso.
Pregunte al estudiantado en
qu forma cree que acta
nuestro cuerpo ante una
seal del ambiente; por
ejemplo, ante el grito de una
persona que se encuentra
cerca de nosotros.
Pida a sus escolares que
mencionen algunas activida
des recreativas que practican
en su tiempo libre. Haga que
citen de qu manera esas
actividades los relajan o
tranquilizan. Pregnteles qu
sistema del cuerpo se benefi
cia con esas actividades.
Lales el texto del recuadro.
Ruth es una joven empre
saria. Pasa todo el da
preocupada por el progre
so de su negocio. Durante
los fines de semana pla
nea las labores de los
siguientes das.

Viviendo con valores


Fomente en la clase el respeto mutuo.
Propicie en el aula un ambiente de amistad y compaerismo en el que todos los alumnos
y las alumnas se sientan bien con su forma de ser.
Procure que las personas sean capaces de expresar lo que les gusta y lo que no de
manera respetuosa.
No permita que los y las estudiantes usen apodos o calificativos de ningn tipo para sus
compaeros y compaeras.
Dedique al menos cinco minutos a la semana para que las personas conversen sobre sus
gustos y preferencias de manera que todos se conozcan mejor.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Reflexione con ellos cules


creen que podran ser las
consecuencias que tenga en
su salud si Ruth mantiene
ese ritmo de trabajo.
Procure que sus alumnos y sus
alumnas escriban una redac
cin que se base en el tema:
Soy nico, soy especial.

15

Fomente el intercambio de las


redacciones que elaboraron en
el ejercicio anterior. Indqueles
que conocer a sus compaeros
los ayudar a apreciarlos y
estimarlos tal como son.
Actividades iniciales
Solicite a sus alumnos y a sus
alumnas que cierren los ojos
y guarden silencio por dos
minutos. Pdales que se con
centren en los sonidos del
entorno que logren detectar.
nstelos a que mencionen los
sonidos percibidos y cul fue
la posible fuente de cada uno
de ellos.
Haga que discutan sobre la
idea de que una persona
aler ta es aquella que se
concentra en todos sus sen
tidos. Sintetice lo que expre
se su alumnado diciendo
que los rganos de los sen
tidos son como antenas que
captan la informacin
del entorno.
Invite a sus estudiantes a que
obser ven la imagen de la
neurona de la pgina 16.
Propngales que determinen
qu tipo de funcin puede
tener una clula con esa for
ma. Sugirales que justifi
quen oralmente su respuesta.
Exhor te a su grupo a que
obser ve la fotografa de la
pgina 17. Pdale que
exprese todo lo que hace la
persona que aparece en
ella (comer, respirar, obser
var...). Anmelo para que
explique cules de las acti
vidades que la nia de la
imagen efecta correspon
den a una funcin vital.

16

Actividades de apoyo
Lleve al saln de clases algunas lminas y algunos carteles que ilustren los conceptos ms
importantes para facilitar la adquisicin de conocimientos de los estudiantes con un estilo
de aprendizaje visual.
Invite a los alumnos con aprendizaje kinestsico a dibujar en una hoja aparte una neuro
na. Sugirales que sealen y rotulen las partes de esas clulas.
Invite a los estudiantes con un estilo de aprendizaje ms auditivo a que expliquen, en voz
alta, los esquemas de las pginas 16 y 17.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Estimlelos para que determi


nen de qu manera participa
el Sistema Nervioso en las
acciones que citaron en la
actividad anterior.
Anime a los y las estudiantes a
que recuerden cmo eran
cuando entraron al knder y
cmo son ahora. Pdales que
mencionen aspectos en los que
han cambiado. Co mn te les
que, con el pa so del tiem po, el
fun cio na mien to del Sistema
Nervio so se mo di fi ca.
Infrmeles que, por ejemplo,
las personas recin nacidas
tienen reflejos que les permiten
sobrevivir en el tero materno
y durante los primeros meses
de vida; por ejemplo, el reflejo
de succin y el de caminata.
Cunteles que muchas perso
nas de la tercera edad pierden
la capacidad de escuchar o de
ver bien y sus reflejos no son
tan rpidos como los de las
personas jvenes.
Recomindeles que mencio
nen otros cambios que han
notado en el Sistema
Nervioso de personas de
diferentes edades.

Viviendo con valores


Con ver se con sus discpulos so bre la im por tan cia de la re crea cin en el bienestar in te gral
de la per so na.
Ex pl que les que la sa lud im pli ca el bie nes tar f si co y emo cio nal del in di vi duo.
P da les que ela bo ren un di bu jo que ilus tre esa idea.
Su gi ra les que in ter cam bien los di bu jos en tre ellos.
Pro pi cie que va lo ren la crea ti vi dad y el es fuer zo de sus com pa e ros y sus com pa e ras.
Pro mue va el in ter cam bio de opi nio nes so bre el con cep to de sa lud.
Es ti m le los pa ra que ci ten otras ac ti vi da des que con tri bu yen con el de sa rro llo in te gral de
la per so na.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pro cu re que sus estudiantes


lean el t tu lo rojo de la p gi na
19 (Di ga mos no a las dro
gas). In c te los pa ra que ex pli
quen el sig ni fi ca do de esa
fra se. Es ti m le los pa ra que
ana li cen, con base en el ejer
cicio anterior, cul creen que
es la re la cin en tre el Sistema
Nervioso y el ttulo rojo.
Ade lante a la clase que en
este tema estudiar la
estructura y la funcin del
Sistema Nervioso.

17

Indquele que, adems,


aprender algunas acciones
para mantener la salud del
Sistema Nervioso; el con cep to
de dro ga; al gu nos efec tos que
tie nen esas sustancias en las
per so nas y cier tas me di das
pa ra pre ve nir su con su mo.
Desarrollando contenidos
Organice la clase en cuarte
tos. Pida a los equipos de
trabajo que lean el tex to y
observen los diagramas de
las p gi nas 14 a 19.
Encomiende a sus estudiantes
que realicen la actividad de
la seccin Banco de pala
bras de las pginas 17 y
19. Recomindeles que lean
nuevamente el texto, una vez
que conozcan el significado
de las palabras anotadas en
dicha seccin.
Sugiera a los conjuntos de
trabajo que recuerden en
qu consiste la funcin de
relacin y por qu es una
funcin vital. nstelos a re sol
ver las ac ti vi dades de la sec
cin Qu le? Qu
aprend? de la pgina 20.
Acon se je a los equi pos que
ex pli quen, en sus pro pias
pa la bras, el con cep to de
sinapsis (respuesta espera
da: la si nap sis es la co mu
ni ca cin que se es ta ble ce
en tre dos neu ro nas cuan do
se trans mi te un im pul so ner
vio so). Orin te los pa ra que
ob ser ven la ima gen de la
si nap sis de la p gi na 16.
Pro pn ga les que nom bren
un re la tor pa ra que lea,
en voz al ta, la de fi ni cin
del gru po.

18

R.L.

Actividades de apoyo
Hay ni os y nias que siem pre so li ci tan el apo yo del do cen te pa ra ca da ac ti vi dad. Pro cu re
no fo ca li zar to da la aten cin en es tos alum nos, si no ms bien ayu dar los a lo grar un
ma yor ni vel de au to no ma. Es tas son al gu nas su ge ren cias:
Evi te res pon der a to das sus de man das. A ve ces es im por tan te to mar la de ci sin cons
cien te de ig no rar cier tos com por ta mien tos y abo car se al gru po en ge ne ral.
So li c te les que efecten todos sus pe di dos se gn nor mas previamente es ta ble ci das. Las
ac ti tu des muy de man dan tes de al gu nos es co la res afec tan el de sa rro llo de la cla se. Es ta
blez ca un sis te ma de tur nos pa ra ha cer pre gun tas o pe ti cio nes al do cen te, con nor mas
que to dos co noz can.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Es ti mule a los grupos de tra


bajo pa ra que eva len lo le
do por los otros equi pos.
Pro cu re que ca da gru po
com pa re el con cep to de
sinapsis del equi po y el que
ex pli ca el li bro de tex to. Pre
gn te les en qu di fie ren.
Invite a los alumnos y a las
alumnas a leer, una vez ms
el diagrama de la pgina
17. Estimlelos para que
expliquen de qu manera
se relacionan los cinco senti
dos con el Sistema Nervioso.
Pregnteles qu parte de
ese sistema recibe la infor
macin del medio captada
por los sentidos.
Mo t ve los para que resuelvan
la ac ti vi dad 3 de Prctica
de la pgina 20. Sugirales
que comparen sus esquemas
con el de un compaero o el
de una compaera.
Orintelos para que lean las
pistas de la actividad 4 de
Prctica de la pgina 21.
Pdales que indiquen a qu
nivel de organizacin se refie
ren todas ellas. Recomindeles
que resuelvan la actividad.

Viviendo con valores


Emplee la informacin del Rincn de ciudadana de la pgina 18 para reflexionar sobre
la importancia de compartir el tiempo con la familia.
Reflexione con su clase por qu se debe compartir con todos los miembros de la familia.
Converse con sus discentes sobre la importancia de tener una buena comunicacin con
los padres o los encargados, y con los dems miembros de la familia.
Mediten sobre la importancia del trabajo en equipo.
Recurdeles que todas las personas deben dar lo mejor de s mismas para el xito
del equipo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anime a los nios y a las


nias para que resuelvan el
crucigrama de la actividad 4
de la pgina 21. Revise,
oralmente, las respuestas.
P da les que describan los
rganos del Sistema Nervioso.
ns te los a que pongan es pe cial
in te rs en ca rac te rs ti cas co mo
la for ma y la ubi ca cin del
r ga no des cri to. Acon s je les
que or ga ni cen esa in for ma
cin en un cua dro si np ti co.

19

Ha ga que sus estudiantes cla


si fi quen los si guien tes even tos
en es t mu los o en res pues tas.
Para ello copie la siguiente
lista en la pizarra:
Quitar la mano de una
superficie caliente.
El ruido de un motor.
El color de una flor.
Contestar el telfono.
Mo tive a los alumnos y a las
alumnas para que re suel van
las ac ti vi dades 5 y 6 de
Prc ti ca de la p gi na 22.
Pida a su alumnado que con
verse sobre los efectos nega
tivos de las drogas en la
salud de las personas y en la
sociedad. Propicie una
reflexin sobre la importan
cia de la recreacin, del ejer
cicio y del descanso
adecuado para evitar que las
personas consuman drogas.
Pro pon ga a sus es tu dian tes
que lean el tex to de la sec
cin Rincn de ciudadana
de la pgina 18. Lea en voz
alta la actividad propuesta
en ese rincn. Encomindeles
que la resuelvan.
Organice una plenaria en la
que los y las estudiantes dis
cutan la respuesta a la acti
vidad de la seccin Rincn
de ciudadana de la pgina
18. Promueva que intercam
bien opiniones sobre la
necesidad de tener tiempo
libre para cuidar la salud
del Sistema Nervioso.
nstelos a conversar acerca
de cules otros sistemas del
cuerpo se benefician cuando
se descansa y se realizan
actividades recreativas.

20

R.T.: El Sistema Nervioso capta los estmulos del medio y da las rdenes
para que el organismo reaccione ante ellos.

Sistema
Nervioso perifrico

Mdula espinal

Encfalo

Nervios

Cerebelo

Bulbo raqudeo

Actividades de apoyo
Ayude a los y a las estudiantes con dificultad para resolver las actividades de la seccin
Qu le? Qu aprend?, a recordar cules son las funciones vitales y en qu consiste
cada una.
Com ple te, en la pi za rra, el es que ma de la ac ti vi dad 3 de Prctica de la p gi na 20, pa ra
ase gu rar se de que to dos los es co la res lo ten gan co rrec to.
Motive a los estudiantes que terminan antes para que conviertan el esquema de la activi
dad 3 en un mapa conceptual. Dgales que escriban los conectores.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Haga que citen otros cuidados


del Sistema Nervioso que no
se tratan en el texto. Brinde
ejemplos como los siguientes:
Evitar la contaminacin
snica. El ruido no permite
que nos concentremos y
afecta los odos).
Manejar adecuadamente
las presiones sociales.
Poder conversar con los
padres y los amigos
sobre lo que nos aflige y
nos molesta; saber decir
no ante una situacin que
nos hace sentir incmo
dos o mal, ayuda a evitar
el estrs.

Encfalo

Cerebro

Mdula espinal

Bulbo raqudeo

Nervios

Cerebelo

Viviendo con valores


Mo ti ve a sus es tu dian tes pa ra que or ga ni cen sus ac ti vi da des, tan to es co la res co mo re crea
ti vas y de ayu da en el ho gar me dian te un ho ra rio.
Rea li ce con ellos una llu via de ideas so bre las ven ta jas de planificar nues tras ta reas.
Re co min de les que ca da uno ela bo re su pro pio ho ra rio y lo cum pla.
Recurdeles que deben destinar suficiente tiempo para comer, reposar, jugar, estudiar,
departir con la familia, colaborar en los quehaceres del hogar y de la escuela
H ble les de la im por tan cia de la dis ci pli na en ca da una de las fa ce tas de su vi da.
P da les, tiem po des pus, que mencionen cu les son los be ne fi cios que han ob te ni do al
apli car ese ho ra rio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In v te los a que efecten la


actividad 7 de Prctica
de la pgina 22. Mo t ve los
para que luego ana li cen por
qu el seguir ciertas re co
men da cio nes re sul ta be ne fi
cio so pa ra la sa lud del
Sis te ma Ner vio so.
ns te los a que re suel van la acti
vidad 8 de la seccin
Prctica. Re vi se, oral men te,
las res pues tas. Explqueles que
la mdula espinal transmite los
impulsos nerviosos desde los
nervios hasta el encfalo, para
que este pueda responder a los
estmulos que recibe el cuerpo.
La mdula espinal se encuentra
dentro de la columna vertebral.
Infrmeles que si una persona
sufre una lesin en la columna
vertebral, la mdula espinal
puede sufrir daos. Cunteles
que si se daa, la mdula espi
nal no es capaz de llevar los
impulsos nerviosos hasta el
encfalo, y este no puede dar
las rdenes para que otras
partes del cuerpo reaccionen
ante los estmulos.

21

Pida a los alumnos y a las


alumnas que realicen la acti
vidad 9 de la pgina 23.
Fomente una discusin en la
que expongan la importancia
de la comprensin, de la
autoestima y del apoyo de
otras personas para superar
una adiccin a las drogas.

P
S

E
S

Exhorte al estudiantado a resol


ver la actividad 10 de la pgi
na 23. Explquele que los actos
reflejos son actos involuntarios
que el cuerpo emplea para
protegerse con gran rapidez.
Comnteles que algunos actos
reflejos son la tos, el estornu
do, el hipo, el vmito, el qui
tar la mano de una superficie
caliente Infrmeles que
todas estas acciones protegen
el cuerpo de posibles daos.
Recurdeles que el bulbo
raqudeo es la estructura ner
viosa encargada de propor
cionar las rdenes para que
sucedan los actos reflejos.

L
N

O
R

A
B

Sugirales que elaboren, en


su cuaderno, un resumen
sobre la informacin del
texto. Aconsjeles que hagan
un mapa conceptual, basado
en el esquema de la activi
dad 3 de la pgina 20.
Actividades finales
Con sul te a su cla se cu les son
los es t mu los usua les que cap
ta du ran te su ca mi no a la
es cue la. Procure que acla re
en qu forma el Sis te ma Ner
vio so pro ce sa to da la in for
ma cin que recibe del medio.
Acon s je le que uti li ce co mo
ejem plo el cam bio de co lor
de la luz del se m fo ro a la
ho ra de cru zar una ca lle.

22

Actividades de apoyo
Ob ser ve a sus es tu dian tes con el fin de de tec tar pro ble mas de au toes ti ma.
Mo ti ve a los ni os y a las ni as en esa si tua cin dn do les la opor tu ni dad de mos trar sus
des tre zas en aque llas ac ti vi da des en las que sean ms h bi les.
Pa ra los alum nos y las alum nas con apren di za je au di ti vo, y pa ra aque llos que tie nen
me nor ve lo ci dad de apren di za je, lea, en voz al ta, las pistas de la ac ti vi dad 4 de la seccin
Prctica de la pgina 21.
Ase g re se de que to dos y todas ha yan com pren di do la fra ses que ah se apun tan, de
manera que puedan resolver el crucigrama.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: La mdula espinal lleva los impulsos nerviosos desde los nervios hasta el
encfalo. Si se lesiona, los impulsos nerviosos no pueden llegar hasta el encfalo y este no puede generar las rdenes para que el cuerpo reaccione.

R.T.: El cerebro, porque es el que elabora la


respuesta a los estmulos de los rganos de los
sentidos (los ojos en este caso) o los nervios
pticos, que conducen la informacin desde
ojo al cerebro.

R.T.: El cerebelo que controla los movimientos de


los msculo o los nervios que conducen impulsos
desde o hasta los msculos.

Solicite a sus estudiantes que


saquen dos hojas de papel
del mismo tamao.
Indqueles que doblen una
de las hojas como un
acorden, como en la ima
gen de la pgina 24.
Encomiende a los alumnos y
a las alumnas que traten de
introducir la hoja doblada
en un frasco mediano.
Luego, motvelos para que
traten de meter, en el mismo
recipiente, la hoja que no
doblaron (sin arrugarla).
Comenten con la clase
el resultado de la experiencia
anterior. Invtela a resolver
las actividades 12 y
13 de la seccin Desafo
de la pgina 24. Hagan
una puesta en comn de
las respuestas.
Lea el siguiente texto:

R.T.: Los actos reflejos son respuestas rpidas que permiten a los individuos
alejarse del peligro y reaccionar ante l, por eso ayudan a la supervivencia.
Por ejemplo, un bostezo es un acto reflejo que hace que entre ms oxgeno
al cuerpo cuando se est cansado o con hambre. Adems, avisa a las
personas que deben dormir o comer.

Viviendo con valores


Pro pon ga a sus es tu dian tes que con vier tan el sa ln de cla ses en un si tio de cor dia li dad y
res pe to mu tuo.
Im pl se los a cui dar su vo ca bu la rio y sus ex pre sio nes pa ra con los de ms.
Re cur de les al gu nos h bi tos de cor te sa; por ejem plo, sa lu dar, dar las gra cias, decir con
permiso, hablar con un tono de voz apropiado
In v te los a ela bo rar una lis ta de h bi tos de cor te sa.
Mo t ve los pa ra co lo car la lis ta en un si tio vi si ble del au la.
Co men te en cla se por qu un am bien te de tran qui li dad y res pe to es be ne fi cio so pa ra
me jo rar nues tra sa lud men tal.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Algunas personas creen


que el xito fcil, una
vida sin esfuerzo y valores
materiales son los verda
deros objetivos de nuestra
existencia. Muchas veces,
estas personas recurren a
las drogas para eludir el
esfuerzo de afrontar la
vida con sus alegras y
sus tristezas.

Organice una plenaria


en la que los alumnos y las
alumnas den su opinin
acerca de lo expresado en
el recuadro anterior.
Solicteles que expliquen
cules son los sentimientos
que experimentan cuando
superan algn obstculo.

23

Guelos para que conversen


sobre el papel de la comu
nidad en la prevencin del
consumo de drogas por
parte de los jvenes.

R.L.

Motive a la clase para que


dramatice el siguiente tema:
Las personas son demasia
do valiosas como para
destrozarse con el uso
de drogas.
Proponga a los alumnos y a
las alumnas que elaboren un
guin para la dramatizacin
que harn.
Acl re les que un guin es un
tex to con los di lo gos de
ca da per so na je, la des crip
cin del lu gar y de los mo vi
mien tos de los per so na jes.
Para hacer un guin, deben
de ter mi nar los per so na jes que
apa re ce rn en la obra y asig
nar un per so na je a ca da es tu
dian te que par ti ci pe. Adems,
deben fi jar el lu gar de la
re pre sen ta cin. Sugirales
que en sa yen la dra ma ti za cin
an tes de pre sen tar la. Acon
seje al elen co que me mo ri ce
las par tes del li bre to co rres
pon dien tes a su pa pel.
Ins te a su cla se pa ra que in vi
te a los de ms gru pos de la
es cue la a ver la re pre sen ta
cin. In d que le que asun tos
re la cio nados con su for ma
cin co mo per so nas, co mo el
de la pre ven cin del con su mo
de dro gas, de ben ser com
par ti dos con otras sec cio nes.
Pida a los y a las estudiantes
que realicen, en parejas, la
actividad 14 del Experiencia
cientfica de la pgina 25.

24

R.L.

R.L.

R.T.: Si se sabe de un compaero o una compaera que usa drogas, lo


mejor es comentarlo con los padres o un adulto de confianza para que
converse con los encargados de esa persona acerca del problema. Es
importante aconsejar a la persona que solicite ayuda y recordarle los efectos negativos de las drogas en la salud fsica y mental.

R.L.

Actividades de apoyo
Si a alguno de sus estudiantes se le dificulta resolver el Desafo de la pgina 24, realice
la siguiente actividad de manera demostrativa:
Recorte un cuadrado de papel de 5 cm de lado. Hgale 5 pliegues de 1 cm de ancho
(dblelo en forma de acorden), de modo que el papel plegado tenga 1 cm de ancho.
Recorte un rectngulo de papel de 1 cm de alto por 5 cm de ancho.
Muestre a sus estudiantes que ambos papeles se ven igual. Hgales notar que los dos
papeles ocupan la misma cantidad de espacio. Luego, extienda el acorden.
Pregnteles en cul papel se puede escribir ms. Explqueles que una superficie con
pliegues tiene mayor superficie, pero ocupa menos espacio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: La hoja doblada.

R.T.: Doblando la hoja lo mximo posible.

R.T.: Los pliegues del cerebro permiten


que este rgano tenga muchsimas clulas y que quepa en un espacio relativamente pequeo como el crneo.

Sugirales que se turnen


para que uno use los lpices
y el otro los sienta.
Recurdeles que deben tener
cuidado con los lpices para
no lastimar al compaero.
Explqueles que en la pies de
las manos hay ms nervios
que en la de otras partes del
cuerpo; por ejemplo, la
espalda. Por eso, con las
manos se pueden reconocer
formas y con la espalda, no.
Motive a la clase para que
resuelva la actividad 11 de
la pgina 24.

Notas:

Vea la respuesta en la pgina LII.

Viviendo con valores


Pro pi cie que sus edu can dos ten gan una ima gen po si ti va de s mis mos y que con fe en sus
pro pias ca pa ci da des.
Invtelos a que reflexionen sobre la necesidad de valorarse a uno mismo para valorar a
los dems.
Ex hr te los pa ra ex pli quen, en sus pro pias pa la bras, el sig ni fi ca do de ese con se jo.
Mo t ve los pa ra que se fe li ci ten ellos mis mos por los gran des lo gros que ya han con se
gui do en su cor ta vi da: apro bar los gra dos an te rio res, me jo rar co mo per so nas, apren
der so bre su en tor no y su cul tu ra
Pro pi cie que ex pre sen qu sen ti mien to los in va de cuan do lo gran su pe rar al gn obs t cu lo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

25

(In vier ta 10 lec cio nes)


Objetivos
1 Reconocer las glndulas que
forman el Sistema Endocrino.
2 Determinar las funciones que
cumplen las glndulas en la
coordinacin y en el equili
brio del ser humano.
Despertando el inters
So li ci te a sus alumnos y a sus
alumnas que comenten si han
pa de ci do in fec cin en las
glndulas. ns te los a que
citen los ma les ta res que sin
tie ron. Procure que tambin
expliquen de qu manera se
re cu pe ra ron. Infrmeles que
lo que popularmente se
denominan gln du las reci
ben el nombre de amgdalas.
Anmelos para que mencio
nen qu funcin creen que
tienen las amgdalas.
Comente que las amgdalas
son dos rganos situados en
la faringe. Cunteles que
estas estructuran protegen la
entrada de las vas digestivas
y respiratorias de la invasin
de bacterias. Dgales que en
realidad no son glndulas,
porque no producen ninguna
sustancia que acte en otras
zonas del cuerpo. Explqueles
que existen otros rganos lla
mados amgdalas cerebrales
que s son glndulas.
Pregnteles si conocen a algu
na persona a quien le hayan
extirpado las amgdalas.
Motvelos para que conversen
por qu creen que alguien
puede vivir sin amgdalas, pero
no puede sobrevivir sin otras
glndulas, como el hgado o el
pncreas u otros rganos como
los pulmones o el corazn.

26

Actividades de apoyo
Iden ti fi que a los y a las es tu dian tes que tie nen pro ble mas pa ra ex pre sar se oral men te.
Fo men te su par ti ci pa cin activa en for ma gra dual, de ma ne ra que no se sien tan pre sio na
dos a ha cer lo.
Re na, en ac ti vi da des gru pa les, estudiantes muy ex tro ver ti dos con aque llos que se mues
tran ap ti cos a la con ver sa cin. Fa ci li te el in ter cam bio de opi nio nes en tre igua les.
Re co mien de a los alum nos y a las alumnas con un es ti lo de apren di za je vi sual que se a
len, en el li bro, to dos los de ta lles que les fa ci li ten una lec tu ra pos te rior.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Aclare a sus educandos que


aunque las amgdalas prote
gen el cuerpo de enfermeda
des existen otros sistemas
que tambin cumplen esa
funcin defensiva. Cunteles
que, en cambio, las sustan
cias generadas por el pn
creas o el hgado no son
producidas por ninguna otra
estructura del cuerpo.
Es ti m le los pa ra que ex pli
quen el con cep to de gln du
la. Ha ga que se refieran a
las di fe ren cias en tre es tas y
otros r ga nos del cuer po
hu ma no. Pro cu re que especi
fiquen cules gln du las co no
cen y a cul sis te ma
per te ne cen (por ejemplo: el
hgado y las glndulas sali
vales del Sistema Digestivo;
los ovarios, los testculos y las
glndulas mamarias del
Sistema Reproductor).
Ha ga que ex pre sen de qu
ma ne ra creen que ac tan en
el cuer po las sus tan cias que
las gln du las pro du cen.

Viviendo con valores


Reflexin, junto con sus estudiantes, sobre la importancia de llevar una dieta balanceada,
de practicar ejercicio y del descanso en la salud de todos los sistemas del cuerpo humano.
Sugirales que lean de nuevo el Rincn de conocimiento de la pgina 26.
Anmelos a conversar sobre los beneficios de una buena alimentacin.
Propicie que discutan por qu el casado es una comida balanceada.
Fomente con esta actividad el sentido patrio y el respeto a los adultos
Destaquen por qu el consumir platillos como el casado nos permite conservar las cos
tumbres alimentarias saludables de nuestros padres y de nuestros abuelos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Actividades iniciales
Muestre a sus es co la res foto
grafas de diferentes comidas.
Pregnteles qu sensacin les
causa la imagen. Si algunos
expresan que salivan, comen
te que la saliva es producida
por las glndulas salivales.
Esos rganos secretan una
sustancia que ayuda a digerir
los alimentos. Invtelos a
ex plicar qu relacin creen
que tiene esa fotografa con el
tema que van a estudiar. Para
eso, orintelos con el propsi
to de que lean el ttulo de la
pgina 26 y los subttulos de
la pgina 27.

27

ns te los a que ob ser ven la fo to


gra fa de la p gi na 29. Con sl
te les cu les pue den ser las
cau sas de la protuberancia en
el cuello del seor. Es cri ba, en
la pi za rra, una lis ta de las
ideas que los ni os y las ni as
dan pa ra ex pli car ese he cho.
Seleles que despus de estu
diar el tema, revisarn de
nuevo las ideas para discutirlas.
Ann cie les que, en las
si guien tes ocho p gi nas,
ha bla rn so bre el Sis te ma
En do cri no, su es truc tu ra, fun
cio na mien to y cui da dos.
Desarrollando contenidos
Pro cu re que la cla se lea el tex
to de las p gi nas 26 a 29.
So li ci te a los nios y a las
nias que realicen la ac ti vi da d
de la sec cin Banco de pala
bras de la p gi na 28.
Invite a los alumnos y a las
alumnas a resolver las activi
dades 1, 2 y 3 de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 30. Encomiende
a tres voluntarios a que com
partan las soluciones que die
ron a estos ejercicios. Propicie
que los dems evalen las
contestaciones ledas.
Solicite a la clase que trabaje
en la actividad 4 de la sec
cin Prctica de la pgina
30. Anmela a que exprese
cul es la relacin entre los
dos conceptos definidos.
Pida a sus estudiantes que
com pa ren el Sis te ma Ner vio
so con el En do cri no, en tr mi
nos de du ra cin y ve lo ci dad
de las res pues tas que les dan
a los es t mu los.

28

Actividades de apoyo
Su gie ra a los alumnos y a las alumnas que ter mi nen pri me ro las ac ti vi da des que
re pre sen ten, me dian te un es que ma, el me ca nis mo de ac cin de las hor mo nas estudiadas
en el tema.
Re cur de les in cluir el nom bre de la gln du la pro duc to ra, el nom bre de la hor mo na y las
c lu las o el r ga no blan cos.
Su gi ra les que es co jan un ejem plo es pe c fi co de los que men cio na el li bro de tex to.
Fa cil te les, si as lo re quie ren, ma te rial bi blio gr fi co de apo yo.
P da les que usen ese es que ma pa ra ex pli car a los es tu dian tes que no ha yan en ten di do
por com ple to el te ma del Sis te ma En do cri no.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Su gi ra les que or ga ni cen esa


in for ma cin en un cua dro
si np ti co. So li c te les que
in clu yan ejem plos de la for
ma en que ca da uno de esos
sis te mas ac ta.
ns te los a que cla si fi quen la
ac cin de las hor mo nas, ya
sea que se re la cio nen con la
fun cin re pro duc ti va, o no.
P da les que ana li cen el pa pel
del Sis te ma En do cri no en el
funcionamiento general del
cuerpo humano. Or ga ni ce
una dis cu sin que se ba se en
las si guien tes pre gun tas:
Son im pres cin di bles pa ra
la vi da las glndulas endo
crinas?; por qu?
Qu su ce de ra si la pro
duc cin de hor mo nas no
es tu vie ra ba jo con trol?
Qu ocu rri ra si no tu vi
ra mos Sis te ma Endocrino?
Ex hr te los a re sol ver la ac ti vi
dad 5 de Prc ti ca. Mo t ve los
pa ra que ex pli quen, oral men te,
de qu manera afecta al orga
nismo la falta de las hormonas
que anotaron en la actividad.

Viviendo con valores


Pro mue va que en el au la pre do mi ne un am bien te de res pe to pa ra ca da per so na.
Lea en voz alta la siguiente recomendacin:
Re cuer de que dis fru tar de res pe to es un de re cho de to da per so na.
Co mn te les que to dos los se res hu ma nos me re cen ser apre cia dos por sus sen ti mien tos y
vir tu des, no por sus ca rac te rs ti cas f si cas ni por sus per te nen cias.
P da les que es cri ban c mo se sien ten cuan do al guien los irres pe ta a ellos, o bien, a
al guien que co no cen.
In vi te a tres vo lun ta rios pa ra que lean lo que es cri bie ron.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Es ti m lelos pa ra que tra ba jen


en gru po en la ac ti vi dad 6
de Prc ti ca de la p gi na
31. Pi da a los equi pos que
lean sus res pues tas. Su gi ra
les que ex pli quen el ra zo na
mien to en el que se ba sa ron
sus con tes ta cio nes.
Invite a la clase a que realice
el ejercicio 7 de la pgina
32. Haga una puesta en
comn de las respuestas.
Lea, en voz alta, el texto del
recuadro de la pgina 32.

29

Pregunte a los estudiantes


qu entienden ellos por
cambios intermedios, en el
contexto de la informacin
que usted ley. Comente que
algunos ejemplos de esas
transformaciones son la apa
ricin de los caracteres
sexuales secundarios y la
maduracin de los sistemas
del cuerpo, entre otros.
Anmelos a resolver la activi
dad 8 de la pgina 32.
Actividades finales
Inste a los alumnos y a las
alumnas a planificar el rgimen
de vida de una persona diab
tica. Guelo para que indique
qu dieta es saludable para
ella; qu ejercicios debe reali
zar; qu cuidados debe tener
Fa ci lteles in for ma cin bi blio
gr fi ca com ple men ta ria con
la que pue dan pla ni fi car el
r gi men de vi da que se pro
po ne en el ejer ci cio anterior.
Pre gn te les si tie nen al gn
fa mi liar que pa dez ca diabe
tes. Su gie ra a las personas
que res pon die ron afir ma ti va
men te que co men ten en el
au la los cui da dos es pe c fi cos
de ese familiar pa ra po der
so bre lle var ese mal; por
ejemplo, una dieta especial.
Pro mue va que usen tal in for
ma cin en el r gi men.
Anmelos a resolver la activi
dad 11 de la seccin
Desafo de la pgina 33.
Sugirales que analicen la
fotografa. Comente la diferen
cia entre la forma en que corre
el hombre de la imagen y la
forma en que corre una perso
na cuando se recrea. Revise
oralmente sus respuestas.

30

Clula en la cual ejerce su accin una hormona.

R.T.: Factores ambientales, qumicos o emocionales hacen que la


glndula produzca ms hormonas.
R.T.: Aumento o disminucin de una hormona en la sangre.

R.T.: El Sistema Endocrino regula el metabolismo, controla el crecimiento y


la reproduccin; es decir, participa en las funciones vitales. Adems, permite al organismo reaccionar ante situaciones de estrs o de peligro.

rgano que produce hormonas.

Sustancia producida por una glndula; se libera


en la sangre. Regula la funcin de las clulas de
otros rganos.

Actividades de apoyo
Si a alguno o a alguna de sus estudiantes se le dificulta resolver la actividad 4 de la pgi
na 31, sugirale que analice cada situacin.
Dgale que reflexione sobre qu sentimientos tendra l o ella si le sucede lo mismo
que a Silvia (miedo, susto). Pdale que piense en las sensaciones que tendra
(taquicardia, sudoracin). Haga que mencione qu partes del cuerpo actan para
frenar una bicicleta (los msculos, el encfalo que da las rdenes para que el cuer
po reaccione rpidamente).
Una vez realizada la reflexin, pregntele qu hormona o qu hormonas ayudan a que
suceda todo lo que mencion.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Glndulas suprarrenales

Ver respuesta a. en la
pgina LII.

Ovarios

Ver respuesta b. en la
pgina LII.

Hipfisis

Ver respuesta c. en la
pgina LII.

Pncreas

Ver respuesta d. en la
pgina LII.

Hipfisis

Ver respuesta e. en la
pgina LII.

Tiroides

Ver respuesta f. en la
pgina LII.

Adrenalina

Testosterona

Hormona
del crecimiento

Viviendo con valores


Pro mue va que sus es tu dian tes reflexionen acerca de la importancia de de mos trar in te rs
por las ex pli ca cio nes de su do cen te.
Per mi ta que co men ten de qu for ma los alum nos y las alumnas se ve rn fa vo re ci dos si le
fa ci li tan la la bor a su do cen te.
Su gie ra al gru po que re dac te un con tra to en el que to dos cum plan una se rie de obli ga
cio nes que ase gu ren el or den en la cla se; por ejem plo, pe dir la pa la bra en las dis cu sio
nes, no bo tar pa pe les, es cu char aten ta men te a los de ms, res pe tar la opi nin de los
otros, con tes tar las du das cuan do es tas apa rez can

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Or ga n ce los pa ra que ela bo


ren un jue go de tar je tas con
las gln du las en do cri nas.
Haga que lle ven al au la
car tu li na o papel construc
cin, lpiz, regla, escuadra,
tijera, l pi ces de co lores,
mar ca do res, la pi ce ros,
goma y una bolsa plstica.
Guelos para que dibujen
en la cartulina o en el papel
construccin (con la regla,
la escuadra y el lpiz) siete
rectngulos de 8 cm de
largo por 12 cm de ancho.
Encrgueles que corten,
con mucho cuidado, las
tarjetas que dibujaron.
Entregue una fotocopia de
la pgina LIII de la presen
te Gua didctica a
cada estudiante. Pdales
que coloreen los rganos
del Sistema Endocrino.
So li c te les que recorten los
r ga nos del Sistema
Endocrino que pintaron.
Guelos para que peguen
cada rgano en una de
las ca ras de cada tar je ta.
Ha ga que, en la otra ca ra
de la tarjeta, ano ten la
fun cin de la es truc tu ra
que pegaron.
Demndeles que guarden
las tarjetas en la bolsa.
Di vi da la cla se en gru pos con
igual n me ro de in te gran tes.
Procure que en cada uno
haya una cantidad similar de
hombres y de mujeres.
Ins te a ca da equi po a que
nom bre un re la tor. Saque
una tarjeta de su bolsa y
exhbala al grupo.
Si la tarjeta sale del lado
de la funcin, lea en voz
alta el texto.

31

Pregnteles el nombre de la gln


dula a la que se refiere el texto y
las hormonas que produce.
Si la tarjeta sale del lado del
dibujo, mustrela para que
todos sus estudiantes puedan
verla. Interrguelos sobre
cul es la fun cin de ese
r ga no, su ubicacin y las
hormonas que produce.
Con tes ta r el equi po del
re la tor que le van te pri me ro
la ma no.
In d que les que si un gru po
con tes ta err nea men te, el
se gun do que le van t la ma no
da r la nue va res pues ta, y as,
su ce si va men te. Re cur de les
que ga na r el equi po de tra
bajo que ten ga ms acier tos al
fi na li zar la ac ti vi dad. Invtelos
a premiar al grupo ganador
con un aplauso.
Motive a los estudiantes para
que trabajen en la actividad
12 de la pgina 33.
Recomindeles que busquen
informacin relacionada con
desequilibrios hormonales en
direcciones de Internet como
las siguientes:
http://www.intramed.net/
UserFiles/Files/Viviana_
Pipman.pdf
http://www.medilegis.com/
BancoConocimiento/T/TM
103N4_Obesidad/ABP.htm
Acon seje a sus alumnos y a
sus alumnas que resuelvan las
actividades 9 y 10 de la sec
cin Para reflexionar de la
pgina 32.
Implselos para que iden ti fi
quen los te mas que les pre sen
ten ma yo res di fi cul ta des, con
el fin de re pa sar los.

32

R.T.: El mal funciona-

R.T.: El mal funciona-

R.T.: El mal funciona-

miento de la tiroides

miento del pncreas

miento de la hipfisis

puede causar bocio o

causa diabetes. Esta

puede causar gigan-

cretinismo (baja esta-

enfermedad conlleva

tismo o enanismo.

tura, retraso mental e

males de los sistemas

inmadurez sexual)

Circulatorio, Nervioso
y Urinario.

R.L.

R.L.

R.L.

Actividades de apoyo
Sugiera a aquellos estudiantes que se les dificulta resolver el Desafo de la pgina 33,
que realicen un anlisis de la fotografa igual al sugerido en la seccin Actividades de
apoyo de la pgina 31 de la presente Gua didctica.
Invite a los estudiantes que no emplean ninguna tcnica de estudio en particular a que bus
quen alguna estrategia que les permita comprender mejor los temas y estudiar para los
exmenes. Sugirales, por ejemplo, hacer una primera lectura del tema; luego, leer nueva
mente sealando las ideas principales; hacer una tercera lectura del tema; y por ltimo,
realizar un resumen sobre lo ledo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In da gue cu les son las cau


sas que pue den pro vo car
de sin te rs de al gu nos es tu
dian tes en es te te ma con
pre gun tas co mo:
Cul es la re la cin de es te
te ma con su vi da dia ria?
De qu manera en
un fu tu ro es ta in for ma
cin se r pro ve cho sa
pa ra usted?
Notas:

Aumenta la presin arterial, ayuda


a la contraccin muscular, acelera

Adrenalina

el metabolismo

Aumenta la utilizacin de azcar por los


msculos y otros rganos. Esto hace que

Insulina

se tenga ms energa.

R.L.

Viviendo con valores


Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el problema de obesidad en nios y nias.
Explqueles que aunque algunas veces esta enfermedad se debe a problemas hormonales
(mal funcionamiento del Sistema Endocrino) la mayora de las ocasiones es causada por
malos hbitos alimentarios y la falta de ejercicio fsico.
Motvelos para que mencionen qu hbitos pueden causar la obesidad.
Inste a las alumnas y a los alumnos a mencionar qu recomendaciones ayudan a evitar
esta enfermedad.
Si en su clase hay alguna persona obesa, procure que no se sienta mal. Invite a los
compaeros y a las compaeras a darle consejos, pero sin herir sus sentimientos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

33

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivo
1 Re co no cer la importancia de
los procesos relacionados
con la madurez sexual en la
reproduccin y la calidad de
vida del ser humano.
Despertando el inters
Ins te a los y a las es tu dian tes
a que ex pre sen cu les son sus
sen ti mien tos an te los cambios
fsicos que experimentan en
su cuerpo. Pdales que expre
sen en qu se diferencian de
como eran cuando entraron a
primer ao.
Anime a los alumnos y a las
alumnas para que digan de
qu manera ha cambiado su
forma de pensar, sus gustos,
su comportamiento, su aspec
to. Sugirales que expresen
qu otras cosas ha cambiado
en ellos y en ellas, ahora que
inician la adolescencia.
Pro pon ga a su gru po que
men cio ne dos r ga nos
se xua les mas cu li nos y dos
r ga nos se xua les fe me ni
nos. Anote en la pizarra el
nombre de los rganos que
mencionaron. Invite a varios
voluntarios o a varias volun
tarias a que expliquen la
funcin de esos rganos.
Solicite a cada individuo
que observe a un estudiante
de su mismo sexo.
Pregnteles si to dos pa re cen
de la mis ma edad. Haga
que expresen si al gu no o
alguna apa ren ta ser me nor
o ma yor que los de ms.
Anmelos para que ex pli
quen por qu creen que
ocu rre esa si tua cin.

34

Actividades de apoyo
So li ci te a los es tu dian tes que apren den ms f cil men te de ma ne ra au di ti va, que lean en
voz al ta una par te del tex to ca da uno.
In te gre, as, a to do el gru po en la com pren sin del tex to.
A los es tu dian tes con di fi cul tad pa ra ver de ta lles, gue los en la ob ser va cin y la compren
sin de los esquemas de los sis te mas re pro duc tores. Sugirales que observen las imgenes
y luego lean el texto.
A los es co la res con problemas pa ra en ten der la ma te ria, in v te los a ela bo rar fi chas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Lea en voz alta el


siguiente tex to:
Al cre cer, los cam bios que
nues tro cuer po experimenta
pue den ha cer nos sen tir
ra ros. Por ejem plo, a ve ces
nos preo cu pa mos por que
se cre ce a un rit mo di fe ren
te al de los de ms. Sin
em bar go, hay que re cor dar
que ca da uno se de sa rro lla
a su pro pia ve lo ci dad.
Pro mue va que to dos ex pre
sen sus opi nio nes so bre la
in for ma cin an te rio r.
Actividades iniciales
En co miende a los nios y a
las nias que lle ven al au la
una fo to gra fa de cuan do
eran pe que os o pequeas.
ns te los a que ob ser ven las
fo to gra fas de todas las per
sonas de la clase.

Emplee las imgenes de la pgina LIv de la presente Gua didctica para ayudar a los
alumnos y a las alumnas que presentan alguna dificultad en el aprendizaje del tema, o
para apoyar a los que tienen estilos de aprendizajes visual y kinestsico;
por ejemplo:
Si al gn alumno o alguna alumna mues tra fa ci li dad pa ra di bu jar, ns te lo a que re suel va
la ac ti vi dad 5 de Prctica me dian te una ilus tra cin.
Ensele las imgenes de los gametos para que sepa cmo dibujarlos.
Ayude a los y a las estudiantes que tienen dificultad para identificar o visualizar los
rganos de los sistemas reproductores de las pginas 34 y 35, mostrndoles las imge
nes de los sistemas reproductores de la pgina LIv.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Aconsjeles que cons tru yan


una lis ta de di fe ren cias que
exis ten en tre ellos o ellas a la
edad en la que fue ron fo to
gra fia dos y como lucen en la
ac tua li dad. Re co min de les
que to men en cuen ta as pec
tos co mo los siguientes:
El co lor de la piel y de
los ojos.
La for ma de la ca ra.
La con tex tu ra.
El co lor y el ti po de ca be llo.
La al tu ra.
El peso.
Cual quier otra par ti cu la
ri dad de su in te rs.
Pro cu re que re fle xio nen
so bre la ma ne ra en que sus
gus tos, sus in te re ses, sus
pa sa tiem pos y sus co no ci
mien tos tam bin han cam bia
do con el pa so del tiem po.

35

Adelante a sus educandos que,


en es te te ma, ha bla rn de los
sis te mas re pro duc to res.
Cunteles que tambin conver
sarn acerca de los cam bios
(tanto f si cos como psi co l gi cos)
que su fren las per so nas al lle
gar a la etapa de la pu ber tad.
Desarrollando contenidos
Ex hor te a sus es tu dian tes a
que lean el tex to de las p gi
nas 34 a 37. Procure que
identifiquen las ideas centrales
de la informacin. Sugirales
que las subrayen con algn
color llamativo. Encomindeles
que re suel van la actividad de
la sec cin Banco de pala
bras de la p gi na 37.
Facilite a cada persona de la
clase una fotocopia
de la pgina LIv de la pre
sente Gua didctica.
Anmelos para que realicen
la actividad de la segunda
mitad de esa pgina.
Solicite al grupo que efecte
las actividades de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 38. Invtelo a
hacer una puesta en comn
de las respuestas.
Solicite al alumnado que
escriba en su cuaderno las
conclusiones de la discusin
del ejercicio anterior.
Invite a los escolares a for
mar grupos de dos estudian
tes. Pida a las parejas que
trabajen en la actividad 4 de
la seccin Prctica de la
pgina 39. Sugirales que
expliquen la importancia de
cada proceso en la funcin
de reproduccin.

36

Viviendo con valores


Mo ti ve a sus alum nos y a sus alum nas pa ra que de mues tren res pe to por los de ms.
Re cur de les que, cuan do una per so na ha bla, se de be pres tar aten cin a lo que di ce,
evi tar in te rrup cio nes, pe dir la pa la bra le van tan do la ma no y no bur lar se.
Or ga ni ce una dis cu sin que se ba se en la si guien te fra se:
El respeto que les mostremos a los dems es el respeto para con nosotros mismos.
Su gi ra les que re pre sen ten, en una si tua cin ima gi na ria, la for ma en que
ma ni fies tan res pe to por los de ms du ran te una con ver sa cin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Es ti mule a los nios y a las


nias pa ra que ob ser ven los
esquemas de los sis te mas
re pro duc tores de las p gi nas
34 y 35. So li c te les que com
pa ren, en un cua dro, am bos
sis te mas en cuan to a fun cin,
r ga nos que lo for man y
ga me tos pro du ci dos.
Entregue a los y a las estu
diantes una fotocopia de la
primera mitad de la pgina Lv
de la presente Gua didctica. Invtelos a observar las
imgenes de los gametos en
esa pgina.
Informe a los alumnos y a las
alumnas que el vu lo de be ser
gran de por que con tie ne
mu chos nu trien tes re que ri dos
por el in di vi duo du ran te sus
pri me ras eta pas de de sa rro llo.
Se le les que los es per ma to
zoi des de ben mo ver se pa ra
en con trar el vu lo, ade ms de
que tie nen que en fren tar di f ci
les con di cio nes den tro del
cuer po de la mu jer.

R.L.

Co men te con los es tu dian tes que existe la po si bi li dad de que, an te un mis mo pro ble ma,
di fe ren tes per so nas plan teen dis tin tos ra zo na mien tos. Re cur de les que es po si ble que sean
v li dos, por lo que es ne ce sa rio to mar los en cuen ta.
Pda les que se refieran a di ver sos as pec tos en que las per so nas pue den ser dis tin tas
unas de otras y las ven ta jas o las des ven ta jas que es to pue de oca sio nar.
Pre gn te les qu en tien den ellos y ellas por el tr mi no to le ran cia. So li c te les ejem plos
de si tua cio nes en las que es ne ce sa rio po ner en prc ti ca es te va lor.
Propngales que di bu jen una ca ri ca tu ra que re pre sen te el va lor de la to le ran cia.
Ha ga que ex p on gan las ca r i c a tu r as en una pa r ed del au la. Co m n te las con
el gru po.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anime al alumnado para


que mencione semejanzas y
diferencias entre ambas
clulas sexuales. P da le que
re suel va la ac ti vi dad 5 de
Prc tica de la p gi na 39.
Pre gn te les cul es la re la cin
entre la menstrua cin y el ci clo
mens trual. Re curde les, al fi nal
del ejercicio, que el flu jo mens
trual es eliminado du ran te la
primera fase del ciclo menstrual.
Mo t ve los pa ra que des cri ban
los dibujos de los j ve nes de
la p gi na 36. nstelos a
comentar cul es la apa rien
cia de es as per so nas.

37

Im pulse al grupo pa ra que


identifique, en las ilustracio
nes de la pgina 36, los
ca rac te res se xua les se cun da
rios que se ci tan en el tex to.
Encargue al alumnado que
explique de qu manera
identific esas caractersticas.
Ela bo re, en la pi za rra, un
cua dro co mo el que apa re ce
a con ti nua cin:
Cambios en la puber tad rela
cionados con la reproduccin
Se asocian
No se asocian

R.T.: Son las caractersticas que

R.T.: Son las caractersticas que

distinguen a hombres de muje-

distinguen a hombres de muje-

res desde que nacen.

res desde que aparecen


durante la adolescencia.

R.T.: Los rganos sexuales


femeninos y masculinos.

R.T.: El crecimiento del pene en


hombres, el agrandamiento de
los pechos en las mujeres

R.T.: Una vez que se han desarrollado los caracteres sexuales secundarios,
las personas tienen la capacidad para reproducirse.

Pida al estudiantado que cla


sifique los caracteres secun
darios segn su relacin con
la reproduccin. Acon seje a
sus discpulos que com ple ten
oral men te dicho cua dro. An
me los pa ra que jus ti fi quen
oralmente sus res pues tas.
Or ga ni ce una llu via de ideas
en la que los discentes ex pli
quen la ma ne ra en que los
cam bios que se re la cio nan
con la re pro duc cin in ter vie
nen en ese pro ce so.
Solicite al alumnado que rea
lice la actividad 6 de la pgi
na 40. Aproveche para
comentar que las gnadas
tambin presentan una fun
cin endocrina relacionada
con la produccin de las
hormonas sexuales.

38

R.T.: Porque se desprenden tejidos sanguneos de la paredes del tero.

Actividades de apoyo
Si a algn o a alguna de sus estudiantes le es difcil realizar la actividad 1 de la seccin
Qu le? Qu aprend? de la pgina 42, dgale que los caracteres sexuales primarios
de hombres y de mujeres se observan en las imgenes de las pginas 38 y 39 del libro.
Si tiene alumnos o alumnas que escriben lentamente, propngales que subrayen en el texto
las respuestas a las actividades 2 y 3 de la pgina 42.
Sugirales que destaquen una con azul y la otra, con rojo.
Pdales que copien las respuestas a las actividades en la casa y que se las muestren despus.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: Momento del ciclo menstrual en el que el


vulo sale del ovario.

R.T.: Etapa del ciclo menstrual en el que se desprende el tejido sanguneo del endometrio.

R.T.: Salida del semen al exterior del cuerpo.

Grandes

Inmvil

Pequeos

Mvil

Cerca
de 500
Millones

Durante
la gestacin
Constantemente

R.T.: El vulo debe ser grande porque contiene muchos nutrientes requeridos por el individuo durante sus primeras etapas de desarrollo. Los espermatozoides deben moverse para encontrar el vulo.

Viviendo con valores


Lea en voz alta el texto del recuadro.
Las mujeres y los hombres debemos compartir la responsabilidad
de hacer de nuestro mundo un mejor lugar para vivir.
Solicite a sus alumnos y a sus alumnas que representen, mediante un dibujo, la frase del
recuadro anterior.
Re co min de les que ex pli quen por qu los es te reo ti pos y las de si gual da des di fi cul tan la
con vi ven cia en tre las per so nas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Motive a las alumnas y a los


alumnos para que resuelvan la
actividad 7 de la pgina 40.
Sugirales que dibujen las
siluetas de un hombre y de
una mujer y que peguen los
sistemas donde corresponden.
nstelos a que coloreen los
rganos de ambos sistemas,
los rotulen y anoten su funcin.
Aconsjeles que ana li cen por
qu el ci clo mens trual es un
ca rc ter se xual se cun da rio.
Con sl te les por qu cuan do
el vu lo es fe cun da do, el
ci clo mens trual se de tie ne.
Ani me al alum na do pa ra que
sin te ti ce en fi chas las ideas
cen tra les del tex to. Or ga ni ce
un in ter cam bio de fi chas.
Acon s je le a ca da alum no
que pon ga es pe cial in te rs
en los de ta lles que fue ron
fun da men ta les pa ra sus com
pa e ros. Pro pn ga les que,
lue go de esa lec tu ra, com ple
ten sus pro pias fi chas.
Actividades finales
For me gru pos de tra ba jo pa ra
que discutan la importancia de
la reproduccin para la conti
nuidad de la vida en nuestro
planeta. Gue los re cor dn do les
el ob je ti vo de la re pro duc cin.
So li ci te a sus educan dos que se
ima gi nen lo que su ce de ra con
la vi da en el pla ne ta si to dos
los or ga nis mos per die ran su
ca pa ci dad pa ra re pro du cir se.
Anime al grupo a resolver la
actividad 9 de la seccin
Desafo de la pgina 40.
Pregnteles quines, adems
del Gobierno, deben procurar
dar informacin a los adoles
centes para evitar embarazos.

39

Encomiende a los y a las estu


diantes que realicen en su
casa la actividad 10 de la
pgina 45. Sugirales que
busquen informacin en
Internet, y en libros y revistas
especializados. Dgales que, si
lo prefieren, pueden dibujar el
animal en una hoja en blanco
y pegar el dibujo en el espacio
correspondiente del libro de
texto. Revise los trabajos oral
mente, de manera que las
alumnas y los alumnos puedan
comparar los datos.

R.T.: Los ovarios y los testculos producen los gametos, as como hormonas
que ayudan al desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias, regulan la produccin de gametos y provocan modificaciones en el cuerpo de
la mujer en caso de embarazo.

R.L.

In v te los a re co no cer lo nue vo


que han apren di do sobre la
re pro duc cin res pec to a lo
que sa ban al fi na li zar el
te ma en quin to gra do.
Sugiera a los educandos que
resuelvan la actividad 8 de la
seccin Para reflexionar de
la pgina 44.
Detecte quines han colorea
do alguna casilla azul en la
actividad anterior.
Pregnteles por qu lograr
ese objetivo les pareci dif
cil. nstelos a que reflexionen
sobre qu pueden hacer
para mejorar en ese aspecto.
Sugirales que se autoeva
len de manera que puedan
decir qu les falt aprender
en este tema.
Pregnteles qu ms les gus
tara saber sobre la repro
duccin en los seres
humanos. Invite a varios
voluntarios o a varias volun
tarias a explicar por qu es
importante para las personas
de sexto grado conocer
sobre la reproduccin y los
cambios de la adolescencia.

40

Vea la respuesta en la pgina LII.

R.L.

Actividades de apoyo
Si tiene alumnos o alumnas que se distraen con facilidad, propngales que hagan ejerci
cios como los siguientes para mejorar su concentracin:
Pensar en una figura geomtrica sencilla (cuadrado, tringulo o crculo). Tratar de que
la imagen mental permanezca y que no sea borrada por otras ideas como los aconteci
mientos del da, las responsabilidades o las cosas pendientes.
visualizar un color (puede ser su color favorito) y pensar en l durante 30 segundos.
Incrementar el lapso gradualmente, hasta llegar, por ejemplo, a 3 minutos.
Unir figuras geomtricas y colores una vez que se tenga ms prctica; por ejemplo, pen
sar en un tringulo verde rodeado de un crculo blanco sobre un fondo verde.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.
R.L.

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Explique a la clase que la seccin de Habilidades cientficas aparece a lo largo de todo
el libro. En ella se tratar cada paso del mtodo cientfico detenidamente, de manera que
puedan analizar un ejemplo y poner en prctica el paso que se trata.
Solicite a sus estudiantes que recuerden de aos anteriores qu es el mtodo cientfico.
Pdales que mencionen cules pasos incluye y en qu orden se deben seguir.
Sugirales que en las actividades de la pgina 37 consideren fenmenos naturales que ya
han observado antes y que les causan curiosidad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

41

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivos
1 Reconocer cam bios
fsicos, fisiolgicos y
psicolgicos que su fre una
mu jer em ba ra zada.
3 Determinar aspectos genera
les del desarrollo embriona
rio, fetal y del parto.
Despertando el inters
Motive a sus alumnos y a sus
alumnas para que mencionen
si tienen hermanos o herma
nas menores, primos o primas
menores. nstelos para que
digan si recuerdan haber visto
a sus madres o a sus tas
embarazadas. Invite a las per
sonas que respondan afirmati
vamente a que mencionen qu
caractersticas tenan esas
mujeres durante la gestacin.
Con slteles cu les son las
reac cio nes de las per so nas
an te el nacimiento de un
beb. So li c te les que ilus tren
esa ex pe rien cia con un
di bu jo. Or ga ni ce una ex po
si cin con to das las ilus tra
cio nes. En co mien de a ca da
es tu dian te que ex pli que su
pro pio di bu jo.
Pre gunte a los discentes de
qu manera se forma un
nuevo ser (respuesta espera
da: durante la fecundacin,
cuando un vulo se une con
un espermatozoide).
Demndeles que expliquen
de qu for ma y en qu si tio
del Sis te ma Re pro duc tor
fe me ni no su ce de la fe cun da
cin. Pregnteles qu rganos
producen, respectivamente,
los gametos (los vulos y
los espermatozoides).

42

Actividades de apoyo
Su gie ra a los es tu dian tes con un es ti lo de apren di za je vi sual que se a len en el es que ma de
la p gi na 42, con un mar ca dor de co lor lla ma ti vo, el ca mi no que si gue el vu lo des de que
sa le del ova rio has ta que es fe cun da do por un es per ma to zoi de.
P da les que in di quen, con otro co lor, la ru ta que si gue el vu lo ya fe cun da do
has ta que se im plan ta en el te ro.
Ins te a los alum nos y a las alum nas con pro ble mas pa ra com pren der el te ma a que se a
len, en el tex to, las definiciones de los conceptos que se tratan en la seccin Qu le?
Qu aprend? de la pgina 46.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anmelos para que expresen


qu creen que es el embarazo.
Haga que mencionen cmo
creen que se llama el momen
to del nacimiento de un beb.
In ss ta les en que ci ten cu les
son los cam bios que su fre el
cuer po de la mu jer cuan do
es t em ba ra za da. Or ga ni ce
lue go una dis cu sin en la
que se ha ble del apo yo que
de be brin dar la fa mi lia a
una mu jer em ba ra za da.
Actividades iniciales
Mo t ve los para que lean el
t tu lo de la p gi na 42 (El
embarazo y el parto).
Anmelos a comentar qu les
gustara saber sobre ese
tema. Pdales que digan qu
creen que estudiarn en las
pginas 42 a 49.
Gue a los y a las estudiantes
para que observen las im
genes de la pgina 43. Pla
ni fi que una llu via de ideas en
la que se co men te en qu
mo men to de la vi da se
encuentran los seres huma
nos de las ilustraciones.
Anmelos para que respon
dan en qu se diferencian
las personas de las ilustracio
nes a una persona de 3
aos?; y una de 12 aos?

Apro ve che es tas pri me ras cla ses pa ra ob ser var a los alum nos y de tec tar sus par ti cu la ri da
des. Tra te de co rre gir a tiem po po si bles pro ble mas; no espere que los ni os lle guen a des
mo ti var se, por que se les exi ge demasiado o por que se les pi de po co.
Re co mien de a los edu can dos con di fi cul ta des pa ra ex pre sar se por es cri to, que so lu cio nen
oral men te la ac ti vi dad 1 de la seccin Qu le? Qu aprend? de la p gi na 46.
Re cuer de al alumnado que, cuan do es tu die los te mas del li bro, uti li ce el glo sa rio per so nal
que se ela bo ra con el vo ca bu la rio tc ni co a lo largo del ao cuando se realizan las activi
dades de la seccin Banco de palabras.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Sugirales que observen las


estructuras que rodean al
feto. Pdales que mencionen
en qu parte del Sistema
Reproductor femenino se
desarrolla ese individuo.
Co mn te les que, en este
tema, es tu dia rn as pec tos
ge ne ra les de la fe cun da cin,
la ges ta cin y el em ba ra zo.

43

Desarrollando contenidos
Pro cu re que sus es tu dian tes
lean el tex to de las p gi nas
42 a 45. Lea usted luego el
primer prrafo de la pgina
46. Encomiende a un volun
tario a que explique con sus
propias palabras la idea
central de dicho fragmento.
Construya, junto con sus dis
centes, una lista de necesida
des emocionales y materiales
que tienen los infantes.
Motive a los nios y a las
nias para que realicen las
actividades de las secciones
Banco de palabras de las
pginas 43 y 45. Sugiera a
quienes conocen el significa
do de alguna de las palabras
de las secciones Banco de
palabras, que busquen en el
diccionario nicamente las
palabras que no conocen y
que escriban con sus propias
palabras el significado de las
trminos conocidos.
Organice la clase en gru pos
de tres personas. Re co min
de le a ca da tro que lea, de
nuevo, el esquema de la
pgina 42 detenidamente, de
manera que puedan identifi
car en la imagen el recorrido
del vulo descrito en el texto.
Aproveche este momento para
recordar las caractersticas
estructurales de las clulas
sexuales, tanto femenina como
masculina. Invite a quienes no
las recuerdan, que repasen lo
discutido en el tema anterior.
Organcelos para que
resuelvan las ac ti vi da des de
la seccin Qu le? Qu
aprend? de la pgina 46.

44

R.L.
R.L.

Viviendo con valores


Fomente la tolerancia y el respeto hacia las creencias de los dems.
Invite a los y a las estudiantes que lean, una vez ms, el Rincn de esttica que se pre
senta en la pgina 44. Explqueles que en algunas culturas creen en muchos dioses.
Cunteles, por ejemplo, que venus es la diosa del amor de la mitologa romana; los
griegos la llamaban Afrodita.
Pregnteles a qu religin pertenecen. Si hay algn alumno o alguna alumna de una
religin diferente, pdale que explique sus creencias.
Conversen sobre la libertad de culto y la necesidad de respetar las creencias de los
dems, aunque sean diferentes de las nuestras.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In dique a los equi pos que


observen, nuevamente, las
imgenes de la pgina Lv de
la Gua didctica (usted
les entreg una fotocopia
para trabajar en el tema
anterior). Pdales que obser
ven las fotografa de la ac ti vi
dad 4 de la seccin
Prc ti ca de la p gi na 47.
Anmelos para que identifi
quen en ella el vulo y los
espermatozoides. Procure que
resuelvan la actividad.
Encomiende a un miem bro de
cada gru po que lea, en voz
al ta, la so lu cin del ejer ci cio.
So li cite a los equipos de tra
bajo que comparen el tero
de una mujer embarazada
con el tero de una que no lo
est. Gue los re cor dn do les
que en el te ro se al ber ga el
be b du ran te la gestacin.
Su gi rales que observen el
tero de una mujer embara
zada en la ilustracin de la
pgina 43 y el tero de una
mujer que no lo est en la
imagen de la pgina 35.
Anmelos para que or ga ni cen
la in for ma cin de la compa
ra cin del ejercicio anterior
en un cua dro. Invtelos a revi
sar, oralmente, la respuesta.

Procure que la clase considere la necesidad de respetar y considerar a las mujeres en esta
do de embarazo. Comente que, aunque el embarazo es una etapa muy linda de la vida
de una mujer y no es una enfermedad, los cambios que sufre el cuerpo hacen que algunas
veces las futuras mams se sientan incmodas o mal. Por eso, se deben tener consideracio
nes especiales para con ellas.
Propngales que pongan en prctica los siguientes consejos:
Ceder el asiento en el bus cuando se sube una mujer embarazada.
Asumir ms tares del hogar cuando una integrante de la familia est embarazada.
Comprender el estado de nimo de las mujeres embarazadas de la familia.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In v te los a resolver, in di vi dual


men te, la ac ti vi dad 5 de la sec
cin Prctica de la pgina
47. Acon s je les que escriban,
al lado de cada recuadro,
la palabra que encontraron.
Esto les ayudar a resolver
ms fcilmente la parte a del
ejercicio. Sugirales que in ter
cam bien su li bro de texto con
otra persona pa ra re vi sar las
res pues tas da das.

45

ns te los a que ob ser ven las


fo to gra fas que ilus tran el
de sa rro llo em brio na rio de la
p gi na 43. Mo t velos para
que men cio nen lo que se les
ocu rre al ver esas im ge nes.
Re cur de les que esas im ge
nes re pre sen tan las pri me ras
eta pas de nues tras vi das
co mo se res hu ma nos. Dgales,
despus, que iden ti fi quen en
las fo to gra fas de la pgina
47 al gu nas de las ca rac te rs ti
cas que se ci tan en el texto
que las acompaa.
Anime a los tros para que
lean el texto sobre la lactan
cia de la pgina 45. Pdales
que discutan la importancia
de la lactancia materna.
Organice una puesta en
comn de todas las respues
tas. Entregue a cada estu
diante una fotocopia de la
segunda mitad de la pgina
Lv de la presente Gua
didctica. Sugirales que
resuelvan la actividad plan
teada que ah se plantea.
Lea en de sor den las fa ses del
par to (de la pgina 43). Pro
cu re que sus alumnos y sus
alumnas las es cri ban or de na
da men te en una ho ja. In v te los
a que re vi sen las contestacio
nes de los otros integrantes de
sus conjuntos de trabajo.
Invite a los y a las estudiantes
a efectuar la actividad 6 de
la pgina 48. Aconsjeles
que repasen el esquema de
la pgina 42. Recomindeles
que recuerden lo estudiado
sobre el ciclo menstrual, de
manera que puedan respon
der adecuadamente la parte
a del ejercicio.

46

R.T.: Unin de un vulo con


un espermatozoide.

R.T.: Perodo comprendido desde la


fecundacin hasta el parto.

R.T.: Nacimiento. El nuevo ser abandona


el tero materno.

R.T.: Le brinda

R.T.: Protege al

R.T.: Une la pla-

nutrientes al feto.

feto de golpes

centa con el feto.

Secreta hormo-

e infecciones.

Permite que la

nas que mantie-

Le permite al

madre le pase

nen el embarazo.

feto moverse.

nutrientes al feto.

R.T.: Para un buen desarrollo, el nuevo individuo debe recibir todos los
nutrientes de todos los tipos, que se obtienen cuando se consume una dieta
balanceada. Adems, el exceso de sal, azcar y grasas, puede afectar la
salud de la madre y del beb.

Actividades de apoyo
Si algn alumno o alguna alumna tiene dificultad para resolver la actividad 3 de la pgina
46, recurdele los beneficios para la salud de una buena alimentacin.
Si alguno de los o de las estudiantes tiene dificultad para realizar la actividad 4 de la
pgina 47, sugirale que:
Identifique los elementos de la imagen. Dgale que recuerde, del tema anterior, cmo
son las clulas sexuales.
Propngale que compare la fotografa de la pgina 47 con la imagen de la pgina 46.
Indquele que ponga especial atencin en el paso 4.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Solicite a un voluntario o a
una voluntaria que lea en
voz alta el siguiente texto:

R.T.: Es la fecundacin. Los espermatozoides


depositados en el cuerpo de la mujer durante el coito, se encuentran con el vulo que
est en una trompa de Falopio.

Feto
Alumbramiento
Expulsin
Embrin

Feto

Alumbramiento

Expulsin

Embrin

Si tiene alumnos o alumnas que terminan muy rpido las actividades, invtelos a jugar
memoria. Este tipo de juegos permite fijar la atencin y ayuda a mejorar la memoria y
la inteligencia, debido a que los participantes deben seguir fielmente una serie de instruc
ciones y perseguir un objetivo concreto sin distracciones. Adems, ayudan a la convivencia
entre compaeros y compaeras.
El juego de memoria consiste en encontrar parejas de cartas colocadas boca abajo
sobre una superficie. Cada participante tiene la oportunidad de voltear dos cartas por
turno. Gana quien acumule ms parejas (quien se muestre ms atento).
Elabore usted las cartas para el juego. Tambin puede encargar a los estudiantes ms
rpidos que las hagan.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Du ran te fa ses tem pra nas


del de sa rro llo del fe to, sus
pul mo nes no fun cio nan, ya
que no son ne ce sa rios.
Invite a la clase a ana lizar la
in for ma cin del re cua dro
anterior. Pi da a sus alum nos
y a sus alumnas que ex pli
quen dicho he cho teniendo en
cuenta que el be b, como
todo ser humano, re quie re
ox ge no pa ra so bre vi vir.
Co mn te les que la pla cen ta
cum ple el pa pel de es truc tu ra
abastecedora de to do lo
ne ce sa rio pa ra el fe to.
Exhorte a los educandos a
realizar la actividad 7 de la
pgina 48. Sugirales que
investiguen, con sus familia
res, en qu consiste el cuida
do prenatal, durante cunto
tiempo se brinda, cada cun
to son las citas mdicas, qu
especialista mdico lo reali
za Revise, oralmente, las
respuestas a las actividades,
de manera que todos puedan
mejorar sus listas.
Re co miende al alumnado que
sin te ti ce la in for ma cin del
tex to, en un mapa concep
tual. Copie en la pizarra un
esquema como el siguiente,
de manera que los escolares
lo completen:
Embarazo

se define como

inicia con la

culmina con el

Fecundacin

Parto

se define como

tiene tres fases

47

Actividades finales
Ha ga que la clase se re na
en grupos de seis personas
pa ra re sol ver el ca so:
Se dis cu te en cla se c mo
se ori gi nan los ge me los
idn ti cos. El maes tro le
su gie re al gru po las
si guien tes ex pli ca cio nes:
Un es per ma to zoi de
fe cun da un vu lo. Es te
lue go se di vi de en dos.
Dos es per ma to zoi des
se unen con dos vu los
que ma du ra ron al
mis mo tiem po.
En co miende a sus alumnas y
a sus alumnos que eva len
am bas ex pli ca cio nes. Apn
te les que de ben se lec cio nar
la que les pa re ce ade cua da.
Ha ga que ca da gru po es co ja
un re la tor o una relatora.
Disponga que este represen
tante ex pli ca r al res to de la
cla se la se lec cin de su equi
po y el ra zo na mien to por el
que lle g a esa so lu cin.
Con sul te a los otros gru pos
so bre sus pro pias res pues tas.

R.T.: Las paredes engrosadas del endometrio se desintegran y ocurre


la menstruacin.

R.T.: Ayudarla en las tareas del hogar, para que ella tenga tiempo de
relajarse. Crear un ambiente armonioso, para que siempre est tranquila. Procurar que lleve una dieta adecuada (rica en frutas, verduras,
carne, pescado, leche, huevo; con poca grasa, sal o azcar)

Invtelos a que re fle xio nen de


cun tas for mas se pue de
so lu cio nar el pro ble ma que
plan tea el ejercicio anterior.
Explique a la clase que los
ge me los idn ti cos se pro du
cen cuan do un es per ma to zoi
de se une a un vu lo, que
lue go se di vi de en dos.
Pre gun te a los equipos de tra
bajo qu su ce de ra si se pro
du je ra el se gun do ca so que se
ex po ne en el texto del recua
dro de arriba. Invite al relator
o a la relatora de cada grupo
a que exponga su respuesta.

48

Viviendo con valores


Tra b a je el va lor del res p e to a s mis m o. Ani m e a ca d a ni o y a ca d a ni a a
que trai g a una fo to re cien te de l o de ella. Gue los pa ra que cons tru yan
un por ta r re tra tos.
P da les que lle ven a la cla se ma te ria les co mo car tu li na, ti je ras, l pi ces de co lores y
cual quier otro material que us ted con si de re ne ce sa rio.
ns te los a que re cor ten un rec tn gu lo de car tu li na.
In d que les que le ha gan una aber tu ra dia go nal en dos es qui nas opues tas.
Mo t ve los a que in tro duz can una pun ta de la fo to en ca da aber tu ra de la car tu li na.
An me los pa ra que es cri ban un tex to so bre s mis mos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.l.

R.l.

Vea la respuesta en pgina lii.

R.l.

Co men te a los educandos que ca da persona es ni ca y porque presenta una serie de


ca rac te rs ti cas que la ha cen es pe cial.
So li c te les que es cri ban su nom bre en una ho ja blan ca.
Re co ja las ho jas de un sub gru po.
Reprtalas nuevamente entre los miembros del equipo, de manera que a nadie le toquen
la hoja suya o de la persona que la tiene.
P da les que es cri ban una cua li dad o una ha bi li dad de la per so na due a de esa ho ja.
Encomindeles que re pi tan la ac ti vi dad con las ho jas de los otros miembros, de manera
que todos escriban algo bonito para cada integrante del subgrupo.
Establezca que regresen las hojas a sus dueos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Informe al grupo que cuando


hay dos vulos que maduran
al mismo tiempo y cada uno
es fecundado por un esper
matozoide, nacen gemelos
fraternos. Informe a sus esco
lares que estos son individuos
con caractersticas diferentes
que se desarrollan en el tero
materno al mismo tiempo.
Cunteles que los gemelos
fraternos pueden ser dos per
sonas del mismo sexo o de
sexos diferentes, a diferencia
de los gemelos idnticos que
siempre son del mismo sexo.
Invite a los educandos a
resolver la actividad 9 de la
seccin Desafo de la pgi
na 49. Sugirales que
recuerden qu tipo de fecun
dacin tienen los seres huma
nos (respuesta esperada:
interna, pues los gametos se
unen dentro del cuerpo de la
mujer). Encrgueles que ave
rigen de qu manera obtie
nen los nutrientes los peces
durante su desarrollo embrio
nario. Organice una plenaria
para discutir las respuestas.
Motvelos a efectuar en la casa
la actividad 10 de la seccin
Busque informacin de la
pgina 49. Revise las respues
tas oralmente, de manera que
saquen conclusiones sobre la
importancia de la estimulacin
temprana y sus beneficios.
Pdales que respondan,
individualmente en el aula la
actividad 8 de la pgina 49.
Fomente una plenaria en la
que sus alumnos y sus alum
nas expresen qu fue lo que
ms les gust sobre este tema
y por qu esa preferencia.

49

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivos
1 Determinar la importancia de
la maternidad y la paterni
dad responsables, en la pro
creacin y calidad de vida
de los hijos.
2 Analizar la influencia social
y cultural en la sexualidad.
Despertando el inters
Anime al grupo para que
exprese qu actividades les
gusta realizar con sus padres
y con sus madres.
Motive a los alumnos y a las
alumnas para que manifies
ten cmo es la relacin con
su pap, su mam, y con sus
hermanos y hermanas (si las
tienen) u otros miembros de
su familia.
Pla ni fi que una dis cu sin en
la que se co men ten cu les
creen que son los fac to res
que de ben to mar en cuen ta
las per so nas a la ho ra de
for mar su pro pia fa mi lia.
Inste a la clase para que
exprese al gu nas ideas res pec
to al pa pel que el hom bre y la
mu jer de sem pe an en la fa mi
lia y en la so cie dad. Anmelos
para que mencionen cules
creen que deben ser las obli
gaciones de cada sexo en el
hogar, la comunidad, la escue
la, el trabajo Fo men te entre
su estudiantado la igualdad
entre todas las personas, sin
importar su sexo como un
valor imprescindible en nuestro
diario vivir. Sugiera a los
alumnos y a las alumnas que
digan qu reglas deben seguir
en su casa y cules son sus
obligaciones en el hogar.

50

Actividades de apoyo
Si cuen ta con es tu dian tes que se des con cen tran f cil men te o que ter mi nan la lec tu ra
mu cho ms r pi do que los de ms, su gi ra les que, mien tras los de ms leen las p gi nas
de la 50 a la 53, escriban un co men ta rio en torno a la in for ma cin del Rincn de tica
de la pgina 51.
Pi da a los alum nos y a las alumnas que leen con ma yor flui dez que for men equi pos con
los escolares que tienen di fi cul ta des pa ra la lec tu ra.
Su gi ra les a es tos l ti mos que si gan, en su li bro de tex to, la lec tu ra de sus com pa e ros y
sus compaeras.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Comnteles que todas las


personas tienen derechos
en la familia, la escuela
(o el trabajo, en el caso de
los adultos) y la comunidad.
Pregnteles:
Qu son los derechos?
Solicteles que mencionen
algunos derechos de los
nios y de las nias.
Recuerde a los alumnos y a
las alumnas que las personas
tambin tienen deberes.
Encrgueles que expliquen
qu son los deberes.
Pregnteles:
Cules son algunos de
sus deberes?
Actividades iniciales
Acon se je a las nias y a los
nios que ob ser ven la fo to
gra fa de la p gi na 55.
Su gi ra les que dis cu tan cu
les son los be ne fi cios pa ra
las personas de compartir
tiempo con su familia.
Haga que mencionen qu
obligaciones tiene cada per
sona para con los miembros
de su familia. Cues ti ne les
por qu creen que la fa mi lia
es la ba se de la so cie dad.

Viviendo con valores


Lea a sus es co la res el siguiente consejo:
Res pe te a las su padre y a su madre,
as co mo us ted quie re que lo res pe ten.
Solicteles que cuen ten c mo se sien ten cuan do pre sen cian una si tua cin en la que una
per so na irres pe ta a su padre o a su madre.
ns te los a que se com pro me tan, de una ma ne ra per so nal, a fo men tar el res pe to hacia
los padres y las madres en la cla se y en sus ca sas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

So li ci te al alum na do que
ex pli que de qu manera se
relaciona la imagen de la
pgina 51 con el ttulo de la
pgina 50 (Sexo, sexuali
dad y gnero).
Haga que los y las estudiantes
lean el subttulo de la pgina
50 (Madres y padres respon
sables). Pdales que digan de
qu forma se relaciona con el
ttulo del tema.

51

Sugiera a los y a las estu


diantes que expliquen cmo
se relaciona el subttulo de la
pgina 50 con la imagen de
la pgina 51.
In vite a los alumnos y a las
alumnas a que lean el sub t tu
lo de la p gi na 52
(Embarazo en adolescen
tes). ns te los a que ex pli quen,
con sus pro pias pa la bras, de
qu creen que tra ta r es te
te ma. Co mi si ne los pa ra que
de fi nan los siguientes tr mi
nos: embarazo y adolescente.
Infrmeles que en este tema
tratarn sobre los conceptos
de sexo, sexualidad y gne
ro; la paternidad y la mater
nidad responsables; el
embarazo en adolescente y
los deberes y derechos de los
nios, las nias y los padres.
Desarrollando contenidos
Encomiende a los escolares
que lean el tex to de las p gi
nas 50 a 53. Ha ga que sus
estudiantes re suel van la acti
vidad de las secciones
Banco de palabras de las
pginas 50 y 52. Aconseje a
los discentes que identifiquen
las ideas principales del texto
mientras efectan la lectura
de las pginas. Comnteles
que con esta estrategia ten
drn una idea global de lo
que trata la informacin y se
les facilitar la resolucin de
la actividad 1 de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 54. Sugirales
que sealen las ideas princi
pales subrayndolas con
algn color llamativo que les
facilite su ubicacin dentro
del texto.

52

Actividades de apoyo
Re cuer de que al gu nos es tu dian tes sue len lla mar la aten cin, por lo que de di car les mu cho
in te rs po dra re for zar esa con duc ta. Para evitar eso, considere estas sugerencias:
Ig no re al estudiante cuan do uti li za una pa la bra o fra se pa ra lla mar la aten cin o cuan
do se le van ta con ti nua men te.
Plan tee nor mas de conducta en cla se pa ra to dos los y las escolares, no so lo pa ra la per
sona es pe cial men te inquieta.
Evi te si tua cio nes en las que se sa be que las personas dispersas no se pue den con tro lar.
To me en cuen ta que no se pue den cam biar to das las con duc tas de un es co lar. Em pie ce
por aque llas que sean me nos di f ci les.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Disponga que el estudianta


do que trabaje en las activi
dades 2 y 3 de la seccin de
la pgina 54. Revise, de
manera oral, las contestacio
nes a estos ejercicios.
Lea a sus edu can dos el
si guien te texto:
Alon so es un ni o
muy tran qui lo. En el
aula es muy ser vi cial.
Se lle va bien con
al gu nas personas,
aun que otras pien san
que no de ben jun tar se
con l por que tiene un
acento di fe ren te al de
los dems.

Pre gunte a los nios y a las


nias si han si do tes ti gos de
al gu na si tua cin si mi lar a la
ex pues ta en el ejem plo del
texto anterior. Mo t ve los pa ra
que com pa ren el com por ta
mien to de ca da uno de los
gru pos de es tu dian tes con
Alon so. Cues ti ne les de qu
ma ne ra pien san que los pre
jui cios pue den afec tar a una
per so na. Dis cu ta con sus
edu can dos por qu se de be
co no cer a las personas con
las que convivimos, to le rarlas
y aceptarlas tal como son.

Viviendo con valores


Pro cu re que sus es co la res re co noz can el va lor que tie ne su tra ba jo den tro de la fa mi lia.
In v te los a que lean el texto de la seccin Rincn de valores de la pgina 57.
Realice, con el grupo, las actividades planteadas en esa seccin.
Ex hr te los a que re la ten en cu les tra ba jos do ms ti cos co la bo ran.
Pre gn te les cu les pro ble mas afron ta ra una fa mi lia en la que ni ca men te coo pe ran el
pa dre y la ma dre, pe ro no los hi jos ni las hi jas.
Es ti m le los pa ra que tam bin colaboren con el aseo del au la.
So lic te les que or ga ni cen equi pos en tre los que se dis tri bu yan las la bo res de lim pie za.
Motvelos a que colaboren en las tareas domsticas en su casa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Solicite a sus alumnas y a sus


alumnos que formen grupos
de tres estudiantes. Anime a
los equipos para que resuel
van la actividad 4 de la sec
cin Prctica de la pgina
55. Disponga que los equi
pos nombre a un vocero o a
una vocera de cada tro.
Pida al representante de
cada conjunto que diga en
voz alta su respuesta.

53

Es ti mule a las alumnas y a


los alumnos pa ra que tra ba
jen en la ac ti vi dad 5 de la
seccin Prc ti ca de la pgi
na 55. Eva le, con es te ejer
ci cio, el ni vel de com pren sin
de sus es tu dian tes en cuanto
a los con cep tos tra ta dos.
ns te los a que, en una llu via de
ideas, in di quen cu les de las
afir ma cio nes que se ex pre san
en la ac ti vi dad anterior
co rres pon den a es te reo ti pos,
y cu les, no. Pro pi cie la par ti
ci pa cin equi ta ti va de los y
las es tu dian tes. Explique a la
clase que los estereotipos son
ideas muy simplificadas y con
pocos detalles acerca del com
portamiento de un grupo de
gente. Comnmente son creen
cias ilgicas. Los roles de
gnero de algunas sociedades,
en ciertas pocas, crean este
reotipos; por ejemplo, los
hombres no lloran, solo las
mujeres deben hacer las
labores domsticas
Pro cu re que sus estudiantes
ob ser ven la fo to gra fa de las
personas de la pgina 51.
P da les que des cri ban lo que
ha cen, qu ni mo muestran y
cual quier otro de ta lle que
considere de re le van cia.
Anime al alumnado para que
in di que de qu ma ne ra se
ma ni fies tan los con cep tos de
se xo, se xua li dad y g ne ro en
las personas de esa imagen.
Motive al grupo para que
realice la actividad 6 de la
pgina 55. Sugirale que
clasifique si las situaciones
expuestas se refieren a debe
res en la escuela, en la fami
lia o en la comunidad.

54

R.l.

R.l.

R.l.

R.T.: los derechos son privilegios legales que permiten satisfacer las necesidades de las personas de una sociedad; los deberes son obligaciones que
deben cumplir las personas para vivir en sociedad.

R.T.: Esto permite que nios, nias y adolescentes tengan personas encargadas de su formacin integral, para que lleguen a ser personas de bien,
tiles para la sociedad.

Actividades de apoyo
Si lue go de tra ba jar en la ac ti vi dad 4 de Prctica, de tec ta que to da va hay es tu dian tes
que no com pren den los con cep tos de se xo, se xua li dad y g ne ro, ils tre los me dian te
ejem plos prc ti cos.
Pien se en seis si tua cio nes ima gi na rias en las que se ha ga re fe ren cia a esos con cep tos.
Pi da a dos o tres alum nos que re pre sen ten esas si tua cio nes. Ins te a es co la res con un es ti
lo de apren di za je ki nes t si co a que par ti ci pen en es te ejer ci cio.
So li cite a los es tu d ian tes que pre s en tan la di fi cul tad que iden ti fi q uen y ci ten cul
es el con cep to re p re s en ta d o en ca d a si tua cin. Mo t ve los para que jus ti fi q uen
sus res p ues tas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: Caractersticas
fsicas que diferencian a las mujeres de
los hombres. El sexo
es hombre o mujer.

R.T.: Aspectos fsicos,


psicolgicos, sociales
y culturales de una
persona, relacionados con su sexo.

R.T.: Aspectos psicolgicos, sociales y


culturales que dan a
personas de diferentes sexos diferentes
papeles o roles dentro de la sociedad.

* Aun actualmente, este


es un rol de gnero de la
sociedad costarricense.
Es un estereotipo.

Vea la respuesta en la pgina lii.

Viviendo con valores


Pida a sus estudiantes que representen, mediante un dibujo, la frase del recuadro.
Las mujeres y los hombres debemos compartir la responsabi
lidad de hacer de nuestro mundo un mejor lugar para vivir.
Re co min de les que ex pli quen por qu los es te reo ti pos y las de si gual da des di fi cul tan la
con vi ven cia en tre las per so nas.
Pro cu re que re fle xio nen so bre la importancia de lu char con tra los es te reo ti pos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ins te a un vo lun ta rio o a una


voluntaria a fin de que com
par ta la so lu cin que en con
tr pa ra el pri mer ca so
pro ble m ti co (un ni o le qui
ta su me rien da a otro). Pro pi
cie que los de ms opi nen al
res pec to. Re pi ta la ex pe rien
cia con el otro ca so con flic ti
vo (Lo re na no ha ce su ta rea
es co lar). Pdales que expli
quen cules son las acciones
correctas en las situaciones
en las que no se cumple con
los deberes.
Ano te, en recuadros de car tu
li na, los de re chos y los de be
res del cua dro de la p gi na
53. Pe gue los re cua dros en la
pi za rra. So li c te les que los
cla si fi quen en de re chos y
de be res. In d que les que se a
len cu les son re fe ri dos a los
hi jos, y cu les, a los pa dres.
Inste al estudiantado pa ra
que forme parejas con una
persona del otro sexo (una
mujer con un hombre).
Encomiende a los dos que
solucionen la actividad 7 de
la pgina 56. Sugirales que
se unan con otro conjunto de
trabajo para compartir y
complementar sus respuestas.
Aconseje a los pares que dis
cutan cules son las caracte
rsticas de una madre y de
un padre responsables.
Recomindeles que organi
cen, en una hoja aparte, sus
contestaciones. Solicteles que
intercambien su trabajo con
el de otra pareja de estu
diantes. nstelos para que
evalen los comentarios, las
opiniones y las conclusiones
del otro equipo.

55

Sugiera a los alumnos y a las


alumnas que completen, si lo
consideran necesario, su res
puesta a la actividad 7 con
la respuesta del otro do.
Re cur de les que am bos
pa dres de ben par ti ci par en
la crian za de un ni o o de
una nia. Pro cu re que, al
con cluir la dis cu sin, ano ten,
en su cua der no, las ca rac te
rs ti cas men cio na das.

R.T.: Su madurez intelectual. Deben tener capacidad de anlisis y de razonamiento para poder educar a sus hijos e hijas.
Su madurez social. Deben ser parte del sector productivo de la sociedad
para satisfacer todas las necesidades econmicas de sus hijos e hijas.
Su madurez emocional. Deben tener claro qu es lo que desean, y ser
capaces de tomar decisiones y asumir las consecuencias.

R.l.

Or ga ni ce una dis cu sin con


ba se en el si guien te ca so:
Una jo ven pa re ja co men
ta que si aceptan a las
personas tal como son,
ellos tambin sern acep
tados. Por esto, ambos
piensan que sern bue
nos padres si se mues
tran tolerantes y sin
prejuicios ante sus hijos y
sus hijas.
R.l.

Impulse a la clase para que


organicen en un mapa con
ceptual las ideas extradas en
las actividades sugeridas en
la seccin Desarrollando
contenidos de esta Gua
didctica. Sugirales que
utilicen este esquema como
herramienta de estudio para
cuando repasen el tema en
sus casas.
Actividades finales
Gue al alumnado hacia en
la re so lu cin de la actividad
8 de la pgina 56. Pida a
los educandos que conversen
sobre la importancia de
poner en prctica los deberes
y derechos enlistados.
Organice una mesa redonda
acerca del impacto del emba
razo en las adolescentes.

56

R.l.

R.l.

Actividades de apoyo
Ayude a mejorar la escritura a las personas con caligrafa deficiente. Evale las causas de
la mala letra. Distinga si es un problema de destreza motriz, de percepcin de las formas,
de impulsividad, una baja motivacin por la escritura, un problema de orientacin espacial
y temporal Tome en cuenta que algunas personas tienen una escritura defectuosa sin que
se deba a un trastorno importante. Comunique a los nios y a las nias que, para escribir
mejor, deben:
Estar relajados antes de empezar a escribir.
Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla y colocando bien los pies
en el suelo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.l.

R.l.

Evitar acercar la cabeza demasiado a la hoja, los ojos deben estar a unos 20 o 25 cm
del papel.
Acercar la silla a la mesa y colocarla paralelo a la mesa.
No mover el papel continuamente. Con la mano contraria a la que escribe, deben suje
tar el papel firmemente, pero sin tensin.
Inclinar un poco el papel a la izquierda, si es diestro, o hacia la derecha, si es zurdo.
No apretar demasiado, los dedos no deben tensarse cuando se sostiene el lpiz.
Motvelos dicindoles que los ejercicios que realizan son importantes y que con su esfuerzo
y atencin mejorarn mucho su caligrafa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Considere las siguientes reco


mendaciones para la organi
zacin de la mesa redonda:
Nombre un moderador o
una moderadora.
Solicite a cuatro estudian
tes que sean los panelistas.
Haga que cada uno elija
un tema: riesgos que
corren las adolescentes
embarazadas y sus hijos o
hijas; alternativas de las
adolescentes embarazadas
para mejorar su situacin;
consecuencias del embara
zo en el proyecto de vida
de los adolescentes; res
ponsabilidad del padre de
la criatura antes de que
nazca y despus.
Prepare preguntas para
plantearlas en el perodo
de discusin posterior.
Solicite al estudiantado que
resuelva la actividad 11 de la
seccin Desafo de la pgi
na 56. Comente la necesidad
de valorar las capacidades de
todas las personas, sin impor
tar su gnero.
Or ga nice la clase pa ra que
tra ba je en la ac ti vi dad 12 de
la seccin Busque informa
cin de la pgina 57. Su gie
ra que al gu nas personas
ob serven pe ri di cos y re vis tas;
otros, que in ves ti guen en la
ra dio y la te le vi sin, y otros,
que ana li cen la pu bli cidad en
las ca lles. Pdales que ela bo
ren di bu jos de los anun cios en
car tu li na. Pla ni fi que una ex po
si cin con las im ge nes.
Procure que los discentes
solucionen las actividades 9
y 10 de la seccin Para
reflexionar pgina 56.

57

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivo
1 Analizar las relaciones entre
algunos de los sistemas del
cuerpo humano.
Despertando el inters
Pre gun te a los alum nos y a
las alumnas si les gus ta dis
fru tar de un pa seo en bi ci
cle ta. In v te los a que
men cio nen to das las sen sa
cio nes que per ci ben en un
pa seo du ran te un da so lea
do de va ca cio nes.
P da les que se ima gi nen que
van a sa lir a dar una vuel ta
en bi ci cle ta, pe ro se en cuen
tran con la de sa gra da ble
sor pre sa de que la ca de na
es t da a da. De mn de les
que ex pre sen lo que sen ti ran
an te una si tua cin co mo esa.
Co mn te les que, a pe sar de
que ni ca men te una de las
par tes de la bi ci cle ta se
en cuen tra en mal es ta do, no
po drn uti li zar la pa ra sa lir
de pa seo. Dgales que, al
igual que las partes de la
bicicleta, todos los sistemas
cumplen funciones especfi
cas que permiten el
correcto funcionamiento
del organismo.
Invite a las y a los estudiantes
a repasar la funcin de los sis
temas Digestivo, Circulatorio,
Renal, Endocrino, Nervioso y
Reproductor, mediante el
siguiente juego:
Construya tarjetas
de cartulina.
Si su grupo no es muy
grande, trate de tener al
menos una tarjeta por
cada alumno.

58

Actividades de apoyo
En oca sio nes, den tro de los gru pos es co la res se pre sen tan es tu dian tes que de sa fan sis te
m ti ca men te a los do cen tes. A ve ces, res pon den con agre si vi dad y quie ren te ner la l ti ma
pa la bra. Por lo ge ne ral, tie nen ex pli ca cio nes y ex cu sas pa ra jus ti fi car sus ideas y sus com
por ta mien tos. Muchas veces, adems, ese comportamiento negativo se refleja en su proce
so de aprendizaje pues su rendimiento acadmico es deficiente. Es tas son al gu nas
es tra te gias po si bles pa ra tra ba jar con esas personas:
Es im por tan te que evi te des ti nar de ma sia da ener ga pa ra dis cu tir asun tos tri via les con
es tos edu can dos. Pro cu re, en cam bio, que po ten cien su ac ti tud cr ti ca ha cia los pro ce sos
de apren di za je.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Escriba, de un lado de
cada tarjeta, ya sea la
funcin de uno de los siste
mas o el nombre de los
rganos que lo componen.
Pegue, del otro lado de
cada tarjeta, un pedazo
de masking tape o cinta
adhesiva, de manera que
las tarjetas se puedan
pegar en la pizarra o en
una pared.
Haga rtulos con los nom
bres de los sistemas.
Pegue los rtulos en la
parte de arriba de la piza
rra o en una pared, de
manera que cada uno
encabece una columna.
Entregue a cada estudiante
una tarjeta.
Anmelos para que
peguen la tarjeta en la
columna del sistema al
que corresponde.
Propngales que evalen,
entre todos, las respuestas.
Recomindeles que hagan
las correcciones que
consideren necesarias.

Evi te lu chas de po der in ne ce sa rias. Recuerde que como do cen te no pue de con tro lar
di rec ta men te a las personas dis cu ti do ras, pe ro s pue de in ten tar un con trol so bre la
ma ne ra de abor dar el con flic to. Es im por tan te impedir reac cio nes agre si vas y co men zar
un in ter cam bio de ar gu men ta cio nes. En es tos ca sos es acon se ja ble re di rec cio nar el di
lo go ha cia sus as pec tos cen tra les, con lo que se re du ce la ge ne ra cin de una lu cha de
po der en tre pa res.
Li mi te las dis cu sio nes. In ten te fo ca li zar su ener ga en los as pec tos cen tra les de in te rs
pa ra el tra ba jo pe da g gi co. Pro cu re de di car un tiem po pa ra con ver sar con es tos alum
nos acer ca del mo do en que es te ti po de com por ta mien to afec ta el tra to co ti dia no y el
ren di mien to de los de ms.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In vi te a su cla se a que com pa


re el fun cio na mien to de nues
tro or ga nis mo con el de la
bi ci cle ta. Pre gun te a los edu
candos: qu creen que pa sa
si un sis te ma de ja de tra ba jar
o fun cio na mal?; qu creen
que sucede si un rgano deja
de funcionar o funciona mal?;
qu ocurre si un tejido deja
de funcionar o funciona mal?;
qu pasa cuando una clula
deja de funcionar o funciona
mal? Recurdeles que todos
los niveles de organizacin
estn relacionados y que la
falla de un nivel causa proble
mas en los dems.

59

Actividades iniciales
Ex hor te a sus edu can dos
pa ra que lean el ttulo de la
pgina 58. Guelos para que
lean los subttulos de las
pginas 59, 60 y 61. Haga
que comenten de qu mane
ra se relacionan los sistemas
de cada subttulo entre s.
Anote las ideas en la piza
rra, con el fin de comparar
las con lo que aprendern en
el tema.
Proponga a los nios y a las
nias que observen la imagen
del Rincn de conocimiento
de la pgina 59 y el subttulo
de esa pgina. Anmelos para
que expresen de qu manera
el agua beneficia los sistemas
citados en el subttulo.
Re co miende a los y a las
estudiantes que ex pre sen de
qu creen que tra ta el te ma
que se de sa rro lla r. Acl re
les, lue go de la dis cu sin
an te rior, que aprendern
so bre la in te rre la cin de los
sis te mas del or ga nis mo pa ra
lo grar el fun cio na mien to nor
mal del cuer po.
Desarrollando contenidos
Es ti mule a las y a los estu
diantes pa ra que lean el tex
to de las p gi nas 58 a 61.
Sugirales que resuelvan el
Banco de palabras de las
pginas 59 y 61.
Aclreles que el hipotlamo es
una regin en el cerebro que
se encuentra por encima de la
glndula hipfisis. Infrmeles
que produce hormonas que
controlan los siguientes hechos
del organismo humano:
La temperatura corporal.

60

Viviendo con valores


Sugiera a los alumnos y a las alumnas que lean, una vez ms, el Rincn de conocimien
to de la pgina 59. Propngales que reflexionen sobre la importancia de consumir diaria
mente la cantidad adecuada de agua.
Haga que analicen los problemas que podra causar al organismo el consumo excesivo
de agua.
Recurdeles que la cantidad de agua que se debe consumir a diario no es igual para un
adulto que para un nio o una nia. Todos somos diferentes y debemos considerar las
necesidades particulares de cada quien. Generalmente, una persona de 11 a 12 aos
requiere consumir de 5 a 6 vasos de agua al da.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

El hambre.
La saciedad.
Los estados de nimo.
La liberacin de hormonas
de muchas glndulas.
La libido (deseo sexual).
El sueo.
La sed.
Sugirales que observen el
hipotlamo en las imgenes
de las pginas 15 y 27 del
libro de texto.
Informe a su clase que la
madurez funcional se refiere
a la etapa de la vida huma
na en la que todos los siste
mas, rganos y tejidos han
alcanzado su mximo desa
rrollo y an no se llega a
la vejez.
Exhorte a los educandos a
realizar la actividad 1 de la
seccin Qu le? Qu
aprend? de la pgina 62.
Sugirales que, primero,
subrayen las ideas en el
texto. Luego, deben resumir
las para escribirlas en el
lugar correspondiente. Haga
una puesta en comn de las
respuestas. Proponga a sus
estudiantes que expliquen
por qu creen que esas ideas
son las principales.

Lea, en voz alta, el siguiente texto:


Para estar saludable, no solo nuestro organismo debe estar bien, sino tambin nuestras
relaciones con otras personas. Por ejemplo, tratar y ser tratados con respeto y cario.
Encomindeles que comenten de qu manera los amigos y las amigas contribuyen a
mantenernos saludables.
Anmelos para que mencionen estrategias para mejorar su relacin con las personas
con las que no se llevan muy bien. Recurdeles que el respeto mutuo, la tolerancia y la
aceptacin de las diferencias son indispensables en las relaciones interpersonales.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Organice la clase en grupos


de tres. Pdales que resuelvan
la actividad 2 de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 62.
Solicite a los equipos de tra
bajo que realicen la actividad
3 de la pgina 62. Sugirales
que recuerden las caractersti
cas de cada sistema y en qu
forma se relaciona con otros.

61

Asigne a cada tro uno de


los siguientes sistemas del
cuerpo humano:
4 Renal
4 Digestivo
4 Nervioso
4 Endocrino
4 Circulatorio
4 Reproductor
Encargue a los escolares
que anoten, en sus cuader
nos, la estructura y la fun
cin del sistema asignado.
Pdales que elijan un relator,
quien expondr su trabajo
al resto de la clase. Luego
exhorte a todos los estu
diantes a resolver la activi
dad 4 de la seccin
Prctica de la pgina 63.
Anote, en la pizarra, las tres
funciones vitales (nutricin,
relacin, reproduccin).
Haga una lluvia de ideas
para que sus alumnos y
alumnas mencionen en qu
consiste cada una. Solicteles
que mencionen cules pro
cesos incluyen las funciones
de nutricin y relacin (R:
Nutricin: circulacin, diges
tin, respiracin y excrecin;
relacin: movimiento y res
puesta a estmulos).
Anmelos para que identifi
quen cules sistemas del
cuerpo humano realizan
esos procesos. Despus inv
telos a que trabajen en la
actividad 5 de la pgina 63.
Impulse a los discentes para
que resuelvan la actividad 6 de
la seccin Prctica de la
pgina 64. Sugirales tomar
en cuenta la informacin recor
dada en las dos actividades
anteriores. Haga una puesta en
comn de las respuestas.

62

R.l.

R.l.

R.l.

R.T.: Porque todos funcionan coordinadamente para llevar a cabo las


funciones vitales.

R.T.: Su nivel de madurez debe ser similar, de manera que uno no trabaje ms o menos que otro, o que funcionen en forma descoordinada.

Actividades de apoyo
Si alguna persona del aula presenta problemas para resolver las actividades de la seccin
Qu le? Qu aprend?, tome en cuenta lo siguiente:
La primera actividad pretende que el alumnado extraiga informacin del texto, sin agre
garle ningn valor interpretativo.
El objetivo de la segunda actividad es que los y las estudiantes establezcan relaciones
ms all del contenido literal del texto. Se busca que hagan inferencias inductivas
y deductivas.
La tercera actividad propicia que el estudiantado traslade, de un mbito a otro, las rela
ciones extradas de la lectura.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: El Sistema Digestivo extrae los nutrientes de los alimentos; el circulatorio lleva
esas sustancias por todo el cuerpo; el Renal
elimina de la sangre algunas sustancias,
como sales minerales, que se consumen en
la dieta.
R.T.: El Sistema Nervioso da rdenes para
que s produzcan hormonas. Ambos sistemas
participan en la funcin de relacin.

R.T.: El Sistema Endocrino produce hormonas


necesarias para el desarrollo de los rganos
sexuales, para la produccin de gametos y
para la reproduccin.

In te rr gue los so bre si es tn de


acuer do con la com pa ra cin
de nues tro or ga nis mo con una
m qui na com pues ta (la bi ci
cle ta) realizada en la seccin
Despertando el inters
de la pgina 58 de esta Gua
didctica. Pro pi cie que ar gu
men ten sus ex pli ca cio nes.
Ano te, en la pizarra, los
nom bres de los te ji dos del
cua dro de la p gi na 58, for
man do una co lum na. Es cri ba
al la do, en otra co lum na, el
nom bre de los sis te mas.
So li ci te a un vo lun ta rio o a
una voluntaria que pa se a la
pi za rra pa ra que re la cio ne
am bas co lum nas. Ex hor te a
los de ms a que eva len
di cha con tes ta cin.
Ha ga que los ni os y las
nias des cri ban en qu
con sis ten las si guien tes
ac cio nes re gu la do ras:
4 Con tro lar la can ti dad de
az car en la san gre.
4 Pro pi ciar la ma du ra cin
de los ga me tos.
4 Es ti mu lar el cre ci mien to.
4 De te ner el ci clo mens trual.
4 Ini ciar la ovu la cin.

Tome en cuenta que muchas veces los y las estudiantes pueden presentar dificultades para
resolver las actividades debido a que no entendieron lo que leyeron. Para mejorar la com
prensin lectora, se pueden seguir estrategias como las siguientes:
Primero se debe hacer una prelectura. Esta consiste en leer superficialmente el texto,
para tener una idea general acerca de su contenido.
Despus se debe hacer una lectura comprensiva del texto. Se deben repasar los conteni
dos una y otra vez, para incorporar las nuevas ideas que hayan pasado inadvertidos,
tratando de interpretarlas.
Por ltimo, se hace una postlectura. Aqu se revisa y evala lo ledo. Tambin es necesa
rio enfatizar y dedicar ms tiempo a la informacin no entendida.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pida al alumnado que cla si


fi que las ac cio nes del ejerci
cio anterior se gn se
re la cio nen con ca rac te rs ti
cas re pro duc ti vas o no.
Proponga a los alumnos y a
las alumnas que comenten la
importancia de los sistemas
Nervioso y Endocrino en la
reproduccin. Anmelos para
que digan con cul funcin
vital se relacionan las accio
nes que no se asocian con
funciones reproductivas.

63

For me grupos de seis. Pi da a


ca da equi po que co men te los
as pec tos de la in for ma cin
que ms lla ma ron su aten
cin. Mo tvelos para que
or ga ni cen una sn te sis del tex
to y de lo co men ta do den tro
del blo que. Sugirales que
hagan un cuadro resumen.
Actividades finales
Invite a los grupos de trabajo
a representar las relaciones
entre los sistemas del cuerpo
que han estudiado en cuarto
grado en un cartel. Sugirales
que unan los sistemas que se
relacionan con una flecha y
que escriban por qu se rela
cionan. Propngales que, en
vez de anotar los sistemas,
hagan dibujos o conos que
los representen.
Invite a la clase a resolver,
individualmente, la activi
dad 7 de la seccin
Desafo de la pgina 65.
Sugirale que recuerde las
funciones de las diferentes
instituciones del Estado estu
diadas en Estudios Sociales.
Organice una mesa redon
da en la que sus educandos
expongan sus opiniones.
Invite a los alumnos y a las
alumnas a desarrollar en sus
casas la actividad 9 de la
seccin Busque informacin
de la pgina 66.
Propngales que, para ilus
trar la informacin del ejerci
cio anterior, busquen
imgenes de los sistemas en
diferentes etapas de la vida.
Por ejemplo, en la gestacin
o en la infancia y en la adul
tez o en la ancianidad.

64

R.T.: Extrae de los alimentos nutrientes


que dan energa al cuerpo.

R.T.: Obtiene el oxgeno que las clulas necesitan para, a partir de los
nutrientes, producir energa.

R.T.: los msculos de la boca, la laringe,


el estmago y los intestinos permiten
que el alimento pase por todo el tubo
digestivo y se mezcle con sustancias
para ser digerido.

R.T.: Algunas hormonas, como la insulina, permiten que el organismos utilice


los nutrientes.

R.T.: Obtiene los nutrientes que la


madre necesita para mantener con
vida al beb en su vientre. Esos
nutrientes son necesarios para producir los gametos.

R.T.: lleva nutrientes y oxgeno al beb


durante su desarrollo. Adems recoge
sustancias de desecho para que sean
eliminadas por el cuerpo de su madre.

Viviendo con valores


Co men te en cla se so bre lo da i no que es ha cer una die ta sin la vi gi lan cia de un
profesional de la salud.
D ga les que mu chos me dios mues tran mo de los muy del ga dos, y a ve ces las per so nas los
tra tan de imi tar, so me tin do se a die tas que, si bien re du cen su pe so, tam bin pue den
ge ne rar da os irre ver si bles en la sa lud.
Men ci ne les el ejem plo de los per jui cios que cau sa en el Sis te ma Di ges ti vo el se gui mien
to de un r gi men die t ti co sin ali men tos nu tri ti vos.
ns te los a que ex pre sen qu le di ran a una per so na que ha ce una die ta sin el aval de
un nu tri cio nis ta, pa ra per sua dir la de que de je de co me ter ese error.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

Sugirales que, en vez de


una imagen, pueden hacer
un cuadro en el que se men
cionen sustancias o funciones
que varan con la edad.
Promueva que sus estudiantes
eva len su de sem pe o con ti
nua men te, a lo largo del
ciclo lectivo.

R.T.: Cada institucin debe realizar una funcin especfica, de manera que
se cumplan todas las necesidades de los habitantes de la nacin.
Una o dos instituciones deberan interactuar entre s para coordinar las
funciones de las otras instituciones.

In vi te a los gru pos a que ela bo ren un car tel que ilus tre los cui da dos que deben te ner con
los r ga nos de los sen ti dos y lo que pue de pa sar si no se si guen los con se jos; por ejem plo,
no hay que ju gar con pl vo ra por que es ta, al ex plo tar, pue de pro vo car ce gue ra.
Indique que un re pre sen tan te co men te el car tel de su blo que y con tes te a las pre gun tas
del res to de la cla se.
Motvelos para que en ri quez can su ex po si cin con he chos de la vi da real, to ma dos de
la pren sa o de su en tor no di rec to.
Sugiera a los voluntarios y a las voluntarias que sealen cul fue la causa de los
accidentes mostrados.
Exhorte a todo el alumnado a que comparta con sus familiares lo aprendido.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pro pn ga les que, en ca da


fa se del de sa rro llo de un
te ma, se rea li cen pre gun tas
co mo las si guien tes:
1. An tes del te ma:
Qu ele men tos de mi
co no ci mien to pre vio me
ayu da rn con es ta ta rea
en par ti cu lar?
Qu de be ra ha cer pri
me ro pa ra me jo rar la for
ma en que apren do?
Por qu es toy le yen do
es te tex to?
Cun to tiem po ten go
pa ra com ple tar la ta rea?
2. Du ran te el de sa rro llo:
C mo es toy afron tan do
es te te ma?
Es toy en el ca mi no
co rrec to?; por qu?
C mo de be ra pro ce der?
Qu in for ma cin es
im por tan te pa ra re cor dar?
De be ra ree va luar
la for ma en que ac to?
Qu ne ce si to ha cer
si no com pren do?
3. Des pus del es tu dio del te ma
en cues tin:
Cun bien lo hi ce?
Mi for ma per so nal de ra zo
nar, pro du jo ms o me nos
de lo que es pe ra ba?
Qu pu de ha ber he cho
de otra ma ne ra?
C mo po dra apli car es ta
l nea de pen sa mien to a
otros pro ble mas?

65

Invite a la clase a resolver,


individualmente, la actividad
6 de la seccin Para
reflexionar de la pgina 86.
Invtelos a explicar por qu
algunos contenidos les resul
taron fcil de aprender y
otros no. Anmela a explicar
qu les gust ms de este
tema y qu fue lo que menos
les gust.

R.T.: Nervioso
R.T.: En las personas recin naci-

Notas:

das o en los nios est menos


desarrollado. Las personas adultas tienen ms capacidad de

R.L.

razonamiento y de reaccin.

R.T.: Reproductor
R.T.: Este sistema puede realizar
su funcin hasta despus de la
pubertad y de la adolescencia,
en la edad adulta.

R.L.

Notas:

66

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.

R.L.

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Al realizar una observacin surgen muchas preguntas. Un investigador debe enfocarse en
aquellas interrogantes que le causen mayor curiosidad. Adems, se deben considerar los
recursos con los que se cuenta para realizar la investigacin. Con base en lo anterior, se
debe plantear el problema de la investigacin.
Gue a sus estudiantes para que hagan una lluvia de ideas con las preguntas que les
surgen a partir de la observacin que hicieron en la actividad de la pgina 37 del libro
de texto. Sugirales que escojan solo una de esas preguntas para formular el problema.
Recomindeles que consideren las fuentes de informacin disponibles para responder a
las preguntas, los recursos con los que cuentan

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

67

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivo
1 Analizar las implicaciones
de los avances cientficos y
tecnolgicos en la salud, el
bienestar humano y el
ambiente en general.
Despertando el inters
Ins te a los alumnos y a las
alumnas a que pre gun ten a
sus pa dres o en car ga dos de
qu ma ne ra se en tre te nan
cuan do eran ni os o ni as...
Su gi ra les que com par tan
esos re la tos con el res to de la
cla se. Anmelos a comparar
las vivencias de sus padres
con las propias. Acon s je les
que in di quen las ven ta jas y
las des ven ta jas de las dis tin tas
ma ne ras de ha cer las co sas.
Cons tru ya, junto con su clase,
una lis ta de ne ce si da des del ser
hu ma no; por ejem plo, sa lud,
abri go y ali men to. Anote la
lista en la pizarra. Mo tive a las
alumnas y a los alumnos pa ra
que ci ten la ma ne ra en que
creen que las per so nas sa tis fa
can esas ne ce si da des ha ce
unos 100 aos y la for ma en
que lo resolvemos actualmente.
Co mente que los tiem pos
cam bian. Re cur de les que las
per so nas de be n adap tar se a
las con di cio nes del en tor no y
apro ve char po si ti va men te los
ade lan tos de la po ca.
Pre gn te les qu es cien cia y
qu es tec no lo ga. Ha ga que
ci ten ejem plos de los usos de
los ade lan tos cien t fi cos y tec
no l gi cos en la vi da dia ria.
Anote las res pues tas pa ra
de tec tar cam bios en sus ideas
du ran te el trans cur so del te ma.

68

Actividades de apoyo
Si a al gn es tu dian te se le di fi cul ta la lec tu ra silenciosa, per m ta le reunirse con un compaero
o una compaera y leer en voz baja. Pro pi cie, de es ta for ma, la lec tu ra com par ti da.
Ha ga que los y las es co la res que ter mi nan ms r pi do la lec tu ra de es te te ma, es cri ban un
p rra fo so bre la im por tan cia en su vida de al gu no de los lo gros en el cam po m di co men
cio na dos en el texto.
A los edu can dos que les re sul ta in su fi cien te el es pa cio en la ac ti vi dad 6 de Prctica, an me
los a re sol ver el ejer ci cio en el cua der no o en una ho ja apar te.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Actividades iniciales
Su giera a los estudiantes que
es co jan un ar t cu lo de uso
m di co; por ejem plo, una
je rin ga. Insstales en que
in di quen de qu ma ne ra se
po dra in tro du cir una sus tan
cia en el cuer po sin la exis
ten cia de ese dis po si ti vo.
Re cur de les que los avan ces
cien t fi cos y tec no l gi cos tie
nen un gran im pac to en
nues tras vi das.
In vite al grupo a que lea el
t tu lo de la p gi na 68
(Conocimiento y progreso).
P da le que ex pli que de qu
cree que tra ta r el tema.
In te rrogue a la clase so bre si
pien sa que los avan ces siem
pre van de la ma no con un
me jo ra mien to de la ca li dad
de vi da de las per so nas. Pro
cu re que los educandos jus ti
fi quen su res pues ta.
Pida a los estudiantes que
ci ten tres dis ci pli nas cien t fi
cas. Ha ga que in di quen cul
es el ob je to de es tu dio de
esas dis ci pli nas.

R.L.
Vea la respuesta en
la pgina LII.

Viviendo con valores


Es ti mu le a sus alum nos y a sus alum nas pa ra que ca da uno ela bo re un l bum de ofi cios de
las per so nas.
Encomindeles que con si gan fo to gra fas de per so nas de di ver sas pro fe sio nes u ocu pa cio nes.
P da les que es cri ban el nom bre de la pro fe sin o de la ocu pa cin en la par te su pe rior de
una ho ja.
So li c te les que pe guen la fo to gra fa en esa ho ja.
Mo t ve los pa ra que des cri ban el tra ba jo que rea li za esa per so na.
In ss ta les en que in clu yan una ex pli ca cin acer ca del pro ve cho de esa la bor pa ra
la so cie dad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anncieles que, en este tema,


hablarn sobre las con se
cuen cias de los ade lan tos
cien t fi cos y tec no l gi cos en
la vi da del ser hu ma no y en
su en tor no. Adems, con ver
sa rn so bre el tra ba jo de los
cien t fi cos y la na tu ra le za del
co no ci mien to cientfico.
Desarrollando contenidos
Mo ti ve al gru po para que lea
el tex to de las p gi nas 68 y
69. Pro pi cie que re suel va la
ac ti vi da d de la sec cin Banco
de palabras de la p gi na 69.

69

Entregue a cada estudiante


una fotocopia de la pgina lvI
de la Gua didctica.
Pdales que lean el texto.
Invite al alumnado a que rea
lice las actividades de la sec
cin Qu le? Qu
aprend? de la pgina 70.
Organice una puesta en
comn de las respuestas.
Solicite al estudiantado que
compare la idea que tie ne
aho ra de cien cia y tec no lo ga
con la que haba mencionado
al iniciar el te ma. Procure que
digan si es la misma, si la
anterior era errnea o correc
ta, si aprendi algo nuevo
Pro cu re que sus alumnos y sus
alumnas efecten la ac ti vi dad
5 de Prctica de la p gi na
71. Re pro duz ca el asocie del
li bro en la pi za rra. Im pul se a
un vo lun ta rio a que in di que
con cul aplicacin se relacio
na la pri me ra pa la bra. Pre
gun te a los de ms si la
con tes ta cin es t co rrec ta.
Si ga el mis mo pro ce di mien to
con los otros tr mi nos.
P da les que recuerden que, a lo
largo del libro, pondrn en
prctica todos los pasos del
mtodo cientfico. Haga que
mencionen cules pasos han
puesto en prctica ya (observa
cin: pgina 41; planteamiento
del problema: pgina 67).
In d que les que expliquen
cules son sus observaciones
y los problemas que plantea
ron. Or ga ni ce la par ti ci pa
cin de los es tu dian tes
ins tn do los a que le van ten la
ma no pa ra pe dir la pa la bra.

70

R.T.: Trasplantes
R.T.: Implantes
R.T.: Diagnstico de enfermedades

R.T.: Ayuda a desarrollar mtodos, productos y sistemas que mejoran la


calidad de vida de las personas.

R.L.

R.T.: Se pueden buscar tratamientos que contribuyan a mejorar su salud lo


ms pronto posible.

Actividades de apoyo
Ani me a las personas t mi das a que par ti ci pen en las ac ti vi da des ora les com par tien do sus
res pues tas con sus com pa e ros y sus compaeras.
Co mn te les que de ben te ner con fian za en s mis mos y que, al com par tir sus con tes ta cio
nes, po drn de ter mi nar si es tas son co rrec tas o no.
Ade ms, in ss ta les en que po drn ayu dar a quie nes tu vie ron al gu na di fi cul tad pa ra con
tes tar o co rre gir sus res pues tas.
In d que les que el in ter cam bio de opi nio nes con otros nos ha ce per so nas abier tas y
to le ran tes a di ver sos pen sa mien tos. Recurdeles que las crticas deben ser constructivas
y respetuosas; es decir, que sean para mejorar y no para humillar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ex hr te los a que tra ba jen en


las ac ti vi dades de la pgina
lvII de la Gua didctica.
Pro pi cie que ca da ni o y
cada nia in ter cam bie su
fotocopia con al gn com pa
e ro, con el pro p si to de
que fun ja co mo coe va lua dor
de otra persona del grupo.
For me equi pos de cuatro estu
diantes. Es ti mu le a ca da gru po
pa ra que ela bo re una lis ta de
ade lan tos cien t fi cos que han
si do im por tan tes pa ra la hu ma
ni dad. Sugirales que copien la
lista en una hoja aparte.
Motive a los blo ques pa ra que
cla si fi que los avan ces cien t fi
cos de su lista, se gn su uso,
en po si ti vos y en ne ga ti vos.
R.T.: Permite tener

R.T.: Las personas pier-

acceso a gran cantidad

den la costumbre de ir

de informacin.

a la biblioteca.

R.T.: Facilita la comuni-

R.T.: Se pierde la cos-

cacin con personas

tumbre de visitar a

que estn lejos.

los amigos.

R.T.: Transmite informacin

R.T.: Las personas prefie-

casi en forma inmediata de

ren ver televisin que

lo que pasa en el mundo.

hacer ejercicio.

R.T.: Permiten hacer ciru-

R.T.: Pueden ser usados

gas que antes no se

como arma letal.

podan realizar.

Viviendo con valores


Ex pon ga a sus es tu dian tes la ne ce si dad de com par tir al gu nas de sus co sas.
Men ci ne les que es te va lor es fun da men tal pa ra la con vi ven cia en la ca sa, en la es cue la
y en la co mu ni dad.
D ga les que el com par tir nuestras pertenencias pue de ori gi nar be ne fi cios co mo
for ta le cer la amis tad, la co mu ni ca cin, la leal tad, la to le ran cia, la solidaridad
Ex hr te los a ci tar di ver sas ma ne ras de com par tir al gu nas per te nen cias con los de ms en
la es cue la, en la ca sa y en la co mu ni dad.
In v te los a que es cri ban una o dos fra ses acer ca del sig ni fi ca do de ese va lor.
Recurdeles la necesidad de cuidar lo que nos prestan y de respetar las cosas de los dems.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Invite a los grupos de trabajo


a leer los avances tecnolgi
cos del cuadro de la actividad
6. Sugirales que identifiquen
cules estn en su lista.
Encomindeles que resuelvan
la actividad 6 de la pgina
91. Encargue a un vocero de
cada equipo que comparta
su respuesta con la clase.
Pida a las alumnas y a los
alumnos que resuelvan, indi
vidualmente, las actividades
7, 8 y 9 de la pgina 72.
Organice una discusin en la
que ana li cen cul es el
im pac to de los ade lan tos
cientficos y tecnolgicos
pa ra la so cie dad. P da les
que pro pon gan una ma ne ra
cons truc ti va de apro ve char
los avan ces cien t fi cos que
tu vie ron o tienen un efec to
ne ga ti vo pa ra la hu ma ni dad.

71

En co miende a los escolares


que realicen individualmente,
en su cuaderno, una sntesis
de la in for ma cin del tex to.
Actividades finales
Solicite a sus estudiantes que
resuelvan, individualmente, la
actividad 12 del Desafo de
la pgina 73. Re co mindeles
que ima gi nen que la investi
gacin la presentarn en una
fe ria cien t fi ca. In d que les que
re fle xio nen so bre to do lo
ne ce sa rio pa ra ela bo rar esa
in ves ti ga cin y pa ra mos trar la
en la fe ria cien t fi ca. Pro cu re
que men cio nen los ma te ria les
que necesitarn y qu la bo res
tie nen que eje cu tar. Or ga ni ce
el tra ba jo de cla se pa ra que
pue dan ex po ner sus pro pues
tas de in ves ti ga cin.
In vtelos a que opi nen so bre
el di se o ex pe ri men tal de
ca da com pa e ro o compae
ra. Co mn te les que, den tro
de la co mu ni dad cien t fi ca,
es co mn el in ter cam bio de
opi nio nes para mejorar un
pro yec to de in ves ti ga cin.
Or ga ni ce la cla se pa ra que
rea li ce la ac ti vi dad 13 de la
pgina 73. P da les que expon
gan su trabajo. Fomente una
discusin en la cual externen su
punto de vista acerca de los
beneficios y los perjuicios de la
clonacin para la humanidad.

R.T.: Reciclar, disponer adecuadamente de los desechos orgnicos

R.T.: Crear sistemas y mquinas que permitan aprovechar fuentes de


energa no contaminantes.
Crear procedimientos, mquinas y sistemas para el tratamiento de la basura y de las aguas residuales.

R.L.

An me los a evaluar su proce


so de aprendizaje. Sugirales
que realicen las actividades
10 y 11 de la pgina 73.

Actividades de apoyo
De tec te, me dian te la re so lu cin de la ac ti vi dad de la pgina lvI, cu les de sus es co la res
an no re co no cen los pa sos del m to do cien t fi co.
Sugirales que lean los ejemplos de la aplicacin de cada paso del mtodo cientfico en
las pginas de Habilidades cientficas del libro de texto (pginas 41, 67, 89, 123,
153, 181, 213, 231 y 249).

Concluya el tema destacando


la importancia del conocimien
to cientfico en nuestras vidas.

Ob ser ve si en su cla se hay alum nos o alumnas que se dis traen con fa ci li dad, que co me ten
erro res o tar dan mu cho pa ra ter mi nar los tra ba jos cuan do hay rui do.
En ese ca so, exi ja que rei ne un pro fun do si len cio en el au la.

72

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.

R.L.

R.L.

Viviendo con valores


Pro cu re que sus es tu dian tes in te rio ri cen la im por tan cia de apli car me di das de se gu ri dad en
el la bo ra to rio pa ra evi tar cual quier ti po de ac ci den te.
ns te los a que men cio nen me di das de se gu ri dad pa ra rea li zar tra ba jos en el laboratorio.
Recurdeles que los aparatos deben emplearse con mucho cuidado y bajo la supervisin
de un adulto.
In v te los a que ela bo ren un ma nual de se gu ri dad pa ra efec tuar in ves ti ga cio nes.
P da les que se com pro me tan a se guir, cui da do sa men te, ca da una de las me di das con el
pro p si to de ve lar por la se gu ri dad pro pia y la de sus com pa e ros y com pa e ras.
Pro cu re que com par tan lo apren di do en es ta ac ti vi dad con otros es co la res.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

73

(In vier ta 6 lec cio nes)


Objetivos
1 Citar las principales formas
de energa.
2 Relacionar algunas formas
de energa con la importan
cia que tienen para el pas.
Despertando el inters
Co men te a sus alum nos y a
sus alum nas que es comn que
las per so nas di gan que se
sien ten ener g ti cas cuan do tie
nen ni mo pa ra rea li zar al gu
na la bor. Pre gn te les si ellos
han es cu cha do es ta frase y
qu pien san res pec to de ella.
Mo tive a los y a las estu
diantes para que de fi nan el
con cep to de ener ga. Cues
ti ne les de qu ma ne ra
po de mos sa ber que la ener
ga ac ta en un fe n me no y
de dn de creen que ob te ne
mos los se res hu ma nos la
ener ga pa ra cum plir con
nues tras la bo res. Apun te, en
la pi za rra, las con tes ta cio
nes que den sus es co la res a
es ta l ti ma pre gun ta.
Su gi ra les que ex pli quen lo
que creen res pec to al ca so
ex pues to en el re cua dro.
Pregunte: Quin tiene la
razn?; por qu?
Ju lio le di ce a lui sa que
par te de la ener ga qu mi
ca del com bus ti ble se pier
de co mo ca lor cuan do el
carro es t en mo vi mien to.
El ni o lle g a es ta con clu
sin por que no t que,
cuan do el au to es t en
mar cha, el mo tor se
ca lien ta. Ella pien sa que
esa ener ga qu mi ca no se
per di, so lo se convirti
en otra for ma de ener ga.

74

Actividades de apoyo
Invite a los y a las es tu dian tes ms r pi dos a re sol ver el acrs ti co de for mas de ener ga de
la p gi na lvIII de es ta Gua didctica. P da les que usen las si guien tes pis tas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Se de ri va del mo vi mien to de elec tro nes.


Se pro du ce por efec to de sus tan cias ra diac ti vas.
Se re la cio na con el mo vi mien to de los cuer pos.
Se pro du ce por la vi bra cin de los ob je tos.
Se re la cio na con el flu jo de ca lor.
Se ge ne ra por las reac cio nes qu mi cas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Actividades iniciales
In vi te a los ni os y a las
nias a que lean el t tu lo de
la p gi na 74 (la energa).
So li c te les que ex pli quen de
qu creen que se tra ta r el
te ma por de sa rro llar. ns te los
a jus ti fi car esa idea.

R.L.

Viviendo con valores


lea en voz alta la siguiente frase para fomentar el valor de la solidaridad:
Usemos nuestra ener ga en la bo res po si ti vas.
Pre gun te a sus es co la res de qu ma ne ra pue den coo pe rar con el aseo de la es cue la.
Or ga n ce los en equi pos pa ra que ca da uno se en car gue de una ta rea es pe c fi ca.
Mo ti ve a ca da sub gru po de tra ba jo para que lle ve a la es cue la lo ne ce sa rio con el obje
tivo de cum plir sus ta reas: lim pio nes, de sin fec tan te, ja bn, pa li tas
Im pul se a ca da es tu dian te a que par ti ci pe en las la bo res do ms ti cas en su ca sa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ex horte a los educandos


para que se pongan de pie.
Pdales que salten en el
mismo lugar por 30 segun
dos. Es ti m le los para que
ex pli quen lo que sien ten lue
go de efec tuar al gu na ac ti vi
dad f si ca. Haga que
expresen qu sentiran si
siguen saltando. Re co min
de les que in di quen de qu
manera, con for me au men ta
el es fuer zo, sien ten que sus
fuer zas de cre cen. ns te los a
que ex pli quen de qu mane
ra lo gran res ti tuir su ener
ga. Infrmeles que la
energa qumica de los ali
mentos que consumimos se
transforma en energa mec
nica cuando se realiza algu
na actividad fsica. In ss ta les
en que com pa ren esa in for
ma cin con la idea que
te nan al ini cio del te ma con
res pec to a dn de ob te nemos
la ener ga que ne ce si ta mos.
Sugiera a sus alumnos y
a sus alumnas que lean las
formas de energa del cua
dro de la pgina 74.
Propicie una lluvia de
ideas en la que definan
cada forma de energa.
Anote las ideas de los y las
estudiantes en la pizarra.
Pdales que mencionen un
uso que ellos o ellas hacen
de alguna de las formas de
energa citadas.

75

In dique al grupo que, en


el tema de las pginas 74 a
79, es tu dia rn las for mas de
ener ga, sus usos y la impor
tancia que tienen para el pas.
Desarrollando contenidos
Mo ti ve a sus edu can dos a
que se or ga ni cen en tros de
tra ba jo. Ins te a ca da gru po
para que lea el tex to de las
p gi nas 74 y 75.
Recomiende a los equi pos
que definan el trmino ener
ga. Es ti m lelos para que
ex pli quen, con sus pro pias
pa la bras, los con cep tos de
for ma y ti po de ener ga.
Re cur de les que, en el tra ba
jo coo pe ra ti vo, el apor te de
ca da in te gran te es ne ce sa rio.
Invite a una persona de cada
tro a que exponga su res
puesta al resto de la clase.
Invite a los tros a resolver las
actividades de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 76. Sugirales
que recuerden lo estudiado
en otros aos sobre las for
mas y las fuentes de energa.
Recurdeles que las fuentes
de energa son fenmenos o
componentes de la naturale
za de los que el ser humano
extrae energa para utilizarla
de diversas maneras.
Haga que realicen la primera
actividad de la pgina lvIII
de la Gua didctica. Sal
gan or de na da men te al pa tio
de la es cue la o a un par que
cer ca no. Uti li ce una pe lo ta
pe que a pa ra ilus trar lo que
pro po ne la ac ti vi dad. Pro cu re
que eva len la res pues ta que
die ron al ejer ci cio.

76

Capacidad de un cuerpo para producir trabajo


(transformaciones o cambios en otros cuerpos).

Fu

Fo

Fu

Fu

Fo

Fo

R.T.: La cantidad de energa en el universo es constante. La energa no se


puede crear. Una forma de energa se puede transformar en otra. La energa nunca se pierde.

R.T.: Si la demanda de energa es mucha, algunas fuentes de energa se


pueden agotar. Adems, en el aprovechamiento de algunas formas de
energa se producen daos en el ambiente, como contaminacin y destruccin de hbitats.

R.T.: El uso de la energa ha marcado la evolucin del ser humano. Desde


el descubrimiento del fuego, el ser humano ha aprendido a usar las diferentes formas de energa para mejorar su calidad de vida.

Actividades de apoyo
Re na a los es co la res que mues tran di fi cul ta des pa ra ela bo rar es que mas de sn te sis con
aque llos que cuen tan con ms fa ci li dad pa ra cum plir esa ta rea, con el fin de que constru
yan juntos los ma pas con cep tua les que se pro po nen.
Su gie ra a los y a las es tu dian tes con un apren di za je kinestsico o a quienes se les difi
culta dibujar, que busquen, en revistas y peridicos, imgenes que ilus tren los aparatos
de la ac ti vi dad 6 de la seccin Prctica de la pgina 77. Acon s je les que los recorten
y los pe guen en el lugar correspondiente. Use es te ejer ci cio co mo una ac ti vi dad de
eva lua cin for ma ti va.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Planifique una plenaria en la


que los estudiantes aborden
la siguiente interrogante:
Qu es ms importante y
til para el ser humano, la
energa en s misma o las
transformaciones que sufre?
Pida a los discentes que in di
quen con qu for ma de ener
ga se aso cian los siguientes
cuer pos y si tua cio nes:
R.L.

R.L.

4 Una pi la.
4 Un blo que que re po sa
en el sue lo.
4 Un tambor sonando.
4 Un tro zo de cho co la te.
4 Una ba ti do ra
des co nec ta da.
4 Un re sor te com pri mi do.
4 Una estrella.
Per ma nez ca con sus es co la
res fue ra del au la. So li c te les
que des cri ban to do lo que
per ci ben a su al re de dor; por
ejem plo, gen te que ca mi na,
p ja ros que vue lan, au to m
vi les que ha cen rui do

R.L.

R.L.

Mo tive a la clase para que


describa de qu manera se
emplea la energa en cada
una de las actividades que
mencionaron en el ejercicio
anterior. Aconseje a sus
alumnos y a sus alumnas
que anoten, en su cuader
no, lo que observaron.
Viviendo con valores
Con ver se con sus edu can dos so bre el va lor de la honradez.
P da les que ex pli quen en qu con sis te es te va lor.
For me equi pos de tres es tu dian tes.
Pro cu re que pien sen en las ac ti tu des ne ce sa rias pa ra vi vir de ma ne ra honrada.
Re co mien de a los gru pos que es cri ban ca da ac ti tud en un pa pel.
Su gi ra les que de po si ten los pa pe les en una ca ja.
Sa que y lea, uno a uno, los pa pe les.
Or ga ni ce una dis cu sin en la que se ha ble de la im por tan cia de las ac ti tudes ano ta das
por los equipos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Una vez que hayan regresa


do al saln de clases, enco
miende a sus educandos que
cla si fi quen las actividades
descritas en el ejercicio ante
rior segn las formas de
ener ga usadas. Disponga
que las clasifiquen, adems,
segn las manifestaciones de
la energa observadas.

77

Invite a los grupos de traba


jo para que resuelvan las
actividades 6, 7 y 8 de la
seccin Prctica de las
pginas 77 y 78.

R.T.: La mayora de la electricidad que se


consume en nuestro pas se produce a partir
de la energa hidroelctrica. Costa Rica

Sugiera a los alumnos y a las


alumnas que recuerden los
aparatos que emplean dia
riamente en su casa o en la
escuela, con el fin de guiar
los en la solucin de la activi
dad 6 de la pgina 77.
Infrmeles que las mquinas
y los aparatos generalmente
transforman una forma de
energa en otra. Por ejemplo,
un foco utiliza la energa qu
mica de una pila y la trans
forma en energa lumnica.

vende energa producida por este medio.


R.T.: Se puede producir energa elctrica para
hacerla llegar a lugares remotos. La energa
elica no contamina el ambiente.

R.T.: Se produce electricidad con mtodos


que son menos contaminantes y que tienen
menor impacto ambiental. Se pueden aprovechar algunas caractersticas de los volcanes de Costa Rica.

Pro pi cie que los tros de trabajo


ana li cen el si guien te pro ble ma:
Si la ener ga me c ni ca de
un cuer po es cons tan te,
qu su ce de con su ener ga
ci n ti ca cuan do es te ob je to
se de tie ne?; au men ta o
dis mi nu ye?; por qu?

R.T.: Es ms barato y menos

R.T.: La construccin

contaminante que producir

de plantas hidroelctricas

electricidad a partir de

implica un gran impacto

combustibles fsiles.

negativo en los ecosistemas,


pues se destruyen ecosistemas, se desvan ros

Organice una discusin en la


que cada equipo exponga
su opinin.
Pro cu re que sus escolares sin
te ticen el contenido del tema
en un mapa conceptual.
Encomindeles que elaboren
su mapa conceptual indivi
dualmente. Su gi ra les que
construyan uno con la defini
cin de los conceptos de ener
ga, for mas y ti pos de ener ga,
y algunos usos que le da el ser
humano. Anmelos para que
comparen su mapa con los
dems miembros de su equipo
de trabajo.

78

Actividades de apoyo
Si alguno o alguna de sus estudiantes no recuerda los conceptos de energa geotrmica e
hidroelctrica, anime a otras personas de la clase para que le expliquen en qu consisten
esas formas de energa. Sugirale, adems, que busque los trminos geotrmico e
hidroelctrico en el diccionario.
Si sus estudiantes tienen dificultad para resolver la actividad 5 de la pgina 76, infrmeles
que algunos de los eventos que marcaron la evolucin de las sociedades humanas son el
descubrimiento del fuego, la invencin de la rueda y la invencin de la mquina de vapor.
Indqueles que reflexionen acerca del papel de la energa en cada caso.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

Actividades finales
Or ga ni ce una dis cu sin
so bre la idea del re cua dro.
Qu le in te re sa ms al
ser hu ma no: la ener ga o
las trans for ma cio nes que
es ta pue de su frir?
Pre gunte al grupo so bre lo
que su ce de ra si la ener ga
no se trans for ma ra, si no que
se des tru ye ra. P da les que
es cri ban una his to ria con
ba se en esa idea.

R.L.

R.L.

Viviendo con valores


Invite al grupo a leer nuevamente el Rincn verde de la pgina 75.
Anime a la clase para que comente qu sucedera con los recursos naturales, si las per
sonas demandaran cada vez ms energa.
Guela para que comente qu otras fuentes de energa se pueden emplear para
generar electricidad.
- Sugierales a sus escolares que digan qu efectos negativos sobre el ambiente tiene la
generacin de energa elctrica de esa manera.
Organice una mesa redonda en la que discutan las respuestas de todos los miembros de
la clase a la actividad de esa seccin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anmelos a que efecten, en


tros, la ac ti vi dad 11 de la
seccin Desafo de la pgi
na 79. Re co min de les que un
alum no o una alum na pa se
al fren te y ex pli que su res
pues ta a los de ms.
Pre gn te les qu tipo de ener
ga empleara el vehculo,
por qu no daa el ambiente
y por qu es econmico.
Recurdeles que todas las
acciones de un ser vivo tie
nen repercusiones sobre el
ambiente y sobre otros orga
nismos. Anmelos a que men
cionen qu efectos tendra su
auto sobre el ecosistema.
Invite a la clase a trabajar en
su casa la actividad 12 de la
pgina 79. Pdale que averige
datos diferentes a los de la
pgina 75 del libro de texto.
Anime a los alumnos y a las
alumnas a trabajar en las
actividades 9 y 10 de la sec
cin Para reflexionar de la
pgina 79. nstelos a propo
ner juntos algunas estrategias
para que entiendan toda la
informacin del texto.

79

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivos
1 Identificar algunas de las
acciones positivas o negati
vas que produce la energa
elica en el entorno.
2 Re co no cer aspectos genera
les de la electricidad.
Despertando el inters
Mo tive a los alumnos y a las
alumnas pa ra que expresen
qu sensacin tienen cuando
sienten el viento, mien tras
co rre, juega; cuando ha ce
mu cho ca lor (ali vio, fres cu
ra) o mu cho fro. Ex hr te los
a que com par tan con el resto
de la clase las ex pe rien cias
que ha yan te ni do al res pec to.
In vi te a su gru po pa ra que
ex pli que qu es el vien to y
c mo cree que se ge ne ra.
Pro cu re que los edu can dos
ex ter nen si sa ben de al gu nas
ma ne ras en que las per so nas
pue den apro ve char el vien to.
Ex hor te a sus estudiantes a
que ci ten un apa ra to elc tri co
que emplean todos los das.
Anmelos para que expliquen
de qu manera les resulta til.
R.L.

Pregnteles cmo sera su


vida si no pudieran usar el
aparato elctrico que men
cionaron. Su gi ra les que
di gan qu cui da dos hay que
te ner al usar lo.
Pre gunte a los y las estudiantes
por qu los ca bles de los dis
po si ti vos elctricos se en cuen
tran re cu bier tos de pls ti co.
ns te los a que ex pli quen c mo
creen que la elec tri ci dad flu ye
a tra vs de esos materiales.

80

Actividades de apoyo
Or ga ni ce una sa li da al pa tio de la es cue la o a al gn par que cer ca no al cen tro edu ca ti vo
pa ra que los ni os y las nias ob ser ven el efec to del vien to en los ele men tos del en tor no.
In vi te a los es tu dian tes que re quie ren mu cho es pa cio pa ra los ejer ci cios a que re pro duz
can, en su cua der no, el cua dro de la p gi na 86.
lle ve a la cla se l mi nas y car te les que ilus tren los con cep tos ms im por tan tes, pa ra
fa ci li tar la ad qui si cin de co no ci mien tos por par te del alum na do con un es ti lo de
apren di za je vi sual.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Actividades iniciales
Lleve a la clase imgenes de
molinos. P da les que ex pre
sen su opi nin res pec to a
esos aparatos: Les gus tan?;
para qu creen que se
emplean?; dnde piensan
que estn?; les agra da ra ir
a ese lugar?; por qu?
Co mi si ne les pa ra que di gan
en qu for ma creen que se
logra hacer funcionar esos
molinos (R/: Gracias a la
energa elica).
Lleve a la clase un aparato
elctrico sencillo; por ejem
plo, una lmpara, un radio
Organice la clase en crcu
lo. Coloque el aparato en
un lugar donde todas las
personas lo puedan ver.
Conctelo y hgalo funcio
nar. Pregunte qu energa
hace funcionar ese aparato.
Encindalo y apguelo
repetidas veces. Luego,
djelo encendido y desco
nctelo. Fomente una discu
sin en la que conversen
acerca de las razones por
las cuales el aparato funcio
n o dej de funcionar en
cada situacin observada.

Viviendo con valores


Dis cu ta con sus alumnos y sus alumnas el va lo r de la solidaridad con las personas necesitadas.
Es ti mu le a ca da edu can do para que lea de nuevo el Rincn de valores de la
pgina 80.
Solicteles que elaboren, en su cuaderno, una lista con las acciones que pondran en
prctica para cooperar con las personas vctimas de un huracn.
Haga que mencionen acciones que podran implementarse para minimizar los efectos
de los huracanes en las poblaciones humanas.
Organice una puesta en comn de todas las respuestas.
Haga que reflexionen sobre la importancia de ser solidarios con las personas necesitadas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Exhorte a los y a las estudian


tes a leer el ttulo de la pgina
80. Solicteles que expresen de
qu creen que tratar el tema
de las pginas 80 a 88.
Anuncie a la clase que en
es te tema estudiarn la ener
ga del vien to (ener ga e li
ca) y su apro ve cha mien to
co mo fuen te ener g ti ca.
Adems, es tu dia rn la elec
tri ci dad y los cir cui tos.

81

Desarrollando contenidos
Pro cu re que el alumnado lea
las p gi nas 80 a 88. Pro
ponga a los nios y a las
nias que re suel van las ac ti vi
da des de la sec cin Banco de
palabras de la pgina 82.
Sugirales que subrayen en
el texto las palabras que des
conocen y que no estn en la
seccin Banco de palabras
de la pgina 82. Anmelos
para que busquen el signifi
cado de esas palabras en el
diccionario y las anoten en el
Banco de palabras, al final
del libro de texto.
Encomiende a los y a las
estudiantes que resuelvan la
actividad 1 de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 84. Invite a
varios voluntarios y a varias
voluntarias a compartir con el
resto de la clase su respuesta.
Solicite al estudiantado que
efecte la actividad 2 de la
pgina 84. nstelo a explicar
por qu es necesario reducir el
consumo de energa. Pdale
que comente de qu manera se
benefician ellos mismos y ellas
mismas si ponen en prctica
medidas para ahorrar energa.
Pida a los y a las estudiantes
que realicen la actividad 3 de
la pgina 84. Comente que
una fuente de energa alterna
tiva, es aquella que no ha sido
empleada tradicionalmente
por los seres humanos para
producir la energa que nece
sitan; generalmente no conta
minan el ambiente. El viento y
el calor de los volcanes son
fuentes de energa alternativas.

82

Actividades de apoyo
Si de tec ta que hay es tu dian tes con pro ble mas pa ra di fe ren ciar los ti pos de cir cui to elc tri
co, com ple te en la pi za rra el si guien te cua dro:
Tipo de circuito

Caractersticas

En serie
En paralelo

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Re co miende a los alumnos y


a las alumnas que com pa ren
un cir cui to elc tri co sen ci llo
(con un solo aparato), con
una ca rre te ra cir cu lar con
un pea je que re gu la el pa so
de ve h cu los. Haga que aso
cien cada componente de un
circuito con un elemento en
la carretera (R/: Los vehcu
los son los electrones; la
carretera representa los hilos
conductores; el peaje es el
interruptor). So li c te les que
tra ba jen en la ac ti vi dad 4
de la seccin Prctica de
la pgina 85.
Inste a sus estudiantes a que
describan las con se cuen cias
del vien to en los ele men tos
bi ti cos del en tor no (aves,
in sec tos, plan tas); por
ejem plo, des truc cin de
ni dos, dis per sin de se mi llas.
Antelas en la pizarra. Re co
min de les que dis tin gan cu
les influyen en los ani ma les y
cu les, en las plan tas. P da
les, ade ms, que iden ti fi quen
cu les tie nen un re sul ta do
po si ti vo, y cu les no.

Viviendo con valores


Pro pi cie si tua cio nes del au la en las que los y las es tu dian tes in te rio ri cen sobre la ne ce si dad
de uti li zar ra cio nal men te la riqueza del en tor no na tu ral.
Propngales que eviten el uso de cierto recurso durante algunas de las lecciones de
Ciencias; por ejemplo, la electricidad o el agua.
Guelos para que comenten las experiencias que vivieron al no poder usar esos recursos.
Anmelos a que reflexionen sobre las consecuencias que tendra, en sus vidas y en la de
los dems seres vivos, el agotamiento de recursos naturales como el agua.
Haga que reflexionen sobre la importancia de la energa elctrica en la vida moderna.
Pdales que identifiquen qu acciones se facilitan gracias a la electricidad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Solicite a un voluntario o a
una voluntaria que lea, en
voz alta, el texto de uno de
los recuadros de la activi
dad 5. Pregunte al resto de
la clase si la afirmacin lea
por su compaero o compa
era es correcta. En caso de
que conteste negativamente,
nstela para que explique
por qu considera que la
oracin es incorrecta.
Contine con esta dinmica
con el resto de las afirma
ciones. Luego proponga a
sus alumnos resolver la pri
mera parte del ejercicio.

83

Organice la clase en tros.


Encomiende a los estudiantes
de cada grupo que describan
una de las imgenes de la
pgina 86. Propngales que
expliquen qu uso de la
energa sugiere cada foto
grafa. Exhorte a los equipos
a resolver la actividad

R.T.: Energa producida por el movimiento


del aire.

Reco miende al grupo que


emplee la informacin que
obtuvo en el ejercicio ante
rior para resolver la ac ti vi
dad 7 de la seccin
Prctica de la pgina 86.

R.T.: Energa producida por el movimiento de


los electrones (partculas cargadas negativamente) dentro de un cuerpo.

Lle ve a la cla se ob je tos ela


bo ra dos con dis tin tos ma te
ria les; por ejem plo, glo bo de
hu le, te la, ti za, alam bres, tro
zos de rocas, cor do nes,
madera, monedas, clips
Ha ga que sus educandos los
des cri ban oral men te. P da les
que pon gan es pe cial aten
cin en el ma te rial con que
es tn cons trui dos.
Haga una lista en la pizarra
con el nombre de los ma te ria les
que usted les mostr en el ejer
cicio anterior. Luego, dibuje un
cuadro como el siguiente:

R.L.

R.T.: Algunas fuentes de energa alternativa, como el viento, no contaminan. Algunas fuentes de energa alternativa, como el viento, son
prcticamente inagotables.

Tipos de materiales
segn su capacidad
para conducir electricidad
Aislantes

Conductores

Actividades de apoyo
Si a algn alumno o a alguna alumna se le dificulta entender la relacin del
Rincn de conocimiento de la pgina 82 con el tema en estudio, comente que las
neuronas son similares a los cables elctricos, pues transmiten electricidad y tienen
un aislante alrededor.
En co miende a la clase que
copie el cuadro anterior y que
cla si fi que los materiales de la
lista en ais lan tes o con duc to res.

84

Si alguna persona de la clase no reconoce los elementos del circuito de la actividad de la


pgina 85, sugirale que:
Observe los esquemas de la pgina 83.
Rotule cada fotografa, de manera que le sea ms fcil resolver la actividad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ins te a un vo lun ta rio o a una


voluntaria para que expon
gan su cla si fi ca cin. Pi da a
los de ms es tu dian tes que
eva len la res pues ta de su
com pa e ro o compaera.

Viviendo con valores


Estimlelos a fin de que reflexionen sobre la importancia de manipular con cuidado
los aparatos elctricos, para evitar daos en la salud y en los bienes materiales de
la casa.
Recomindeles que, antes de utilizar un aparato elctrico, lean el manual de instrucciones.
Recurdeles que algunos electrodomsticos deben ser empleados con la supervisin de
una persona adulta.
Infrmeles que los aparatos elctricos no deben usarse con los pies descalzos ni con
ropa o zapatos mojados. Esto disminuye el riesgo de sufrir una descarga elctrica.
Anmelos para que mencionen otras medidas en el uso y manipulacin de equipos elctricos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Encargue a la cla se que


forme pa re jas. Fo to co pie solo
las fi gu ras de los cir cui tos
elc tri cos de la p gi na 83.
Dis tri bu ya las fo to co pias a
ca da do. Mo t ve los para
que cla si fi quen esos circuitos
se gn su ti po (en se rie o en
pa ra le lo). ns te los a que lue
go re vi sen sus res pues tas con
la in for ma cin del tex to.
Or ga ni ce una ple na ria en la
que con tes ten la actividad 8
de la seccin Prctica de la
pgina 86. Sin te ti ce lo
co men ta do diciendo que el
vien to es aire en movimiento;
es decir, es el re sul ta do del
mo vi mien to de las par t cu las
que for man el ai re.
Informe a sus estudiantes que
en los circuitos en serie la
corriente pasa del generador
al primer aparato de la serie
y de este al siguiente; por
eso, si un aparato se descom
pone la corriente no puede
seguir pasando y los dems
aparatos del circuito no fun
cionarn. Pdales que, con
base en la informacin ante
rior, ex pli quen a qu ti po de
cir cui to elc tri co co rres pon den
las lu ces que se colocan en
los rboles de Navidad.
Organice una plenaria para
resolver la actividad 9 de la
pgina 87. Solicite a la clase
que d su opinin acerca de
cul barco creen ms conve
niente y por qu.

85

Orintelos di cin do les que


re pa sen las ven ta jas y des
ven ta jas del vien to co mo
fuen te de ener ga, as co mo
el tiem po dis po ni ble pa ra lle
gar al des ti no.
In vi te a un vo lun ta rio o a
una voluntaria pa ra que sin
tetice las ideas ms impor
tantes del texto en dos
prrafos. Pro pi cie que esa
persona com parta su re su
men con los dems. Anime
al resto de la clase a que
copie, en su cuaderno, el
resumen de su compaero.
Actividades finales
Es cri ba, en pa pe li tos, ocho
nor mas de se gu ri dad y de
ahorro en el uso de la elec tri ci
dad, di fe ren tes de las del li bro.
Invite a un vo lun ta rio o a una
voluntaria a escoger, al azar,
un papelito con un consejo.
Pdale que mues tre con se as
el con se jo. Ha ga que el res to
adi vi ne la medida re pre sen ta
da. Repita el ejercicio con
otros voluntarios o voluntarias.
Solicite a la clase que
resuelva la actividad 12 de
la seccin Desafo de la
pgina 87. Anmela a que
forme grupos de cuatro per
sonas, para que justifiquen
sus respuestas. Invite a un
vocero de cada equipo a
que exponga su respuesta
al resto de la clase. Sugiera
a los grupos en los que hay
ms de una respuesta que
expliquen cada una.
Concluya la actividad
comentando que general
mente los lugares altos,
como los cerros de Escaz,
son ms ventosos.

86

R.T.: Ayuda a que los


insectos, las aves y los
murcilagos se desplacen.

R.T.: Destruye los nidos y


refugios de animales.

R.T.: Facilita la dispersin


de las semillas y
la polinizacin.

R.T.: Sacude los rboles y


causa que sus hojas se
caigan; adems puede
provocar que sus troncos
o sus ramas se quiebren.

R.T.: La energa elica es producida por el movimiento de las


partculas del aire.

Actividades de apoyo
Para facilitar la construccin del circuito elctrico propuesto en la pgina 88, dgales que
hagan lo siguiente:
Cortar el cable en dos partes iguales.
Unir un extremo de cada pedazo de cable a un clip. Unir el otro extremo al socket. La
parte descubierta del cable debe conectarse con uno de los tornillos en el socket.
Asegurar el cable con los chinches en la plancha de corcho, como en la imagen de la
pgina 88.
Unir, con un pedazo de cinta adhesiva, uno de los cables con clip a la pila.
El otro cable se puede poner y quitar de manera que el bombillo se encienda y se apague.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

R.L.

R.L.

Si a sus estudiantes les gusta realizar experimentos o terminan las actividades rpida y
ordenadamente, permtales que elaboren el circuito en clase.
Puede formar grupos de 5 o 6 estudiantes, de manera que cada grupo arme un circuito.
Solicite a los miembros de los equipos que aporten diferentes materiales para el circuito.
Sugirales que conviertan el circuito simple que acaban de hacer en un circuito comple
jo (con ms de un aparato).
Para ello cada grupo necesitar otro socket y otro bombillo.
Corte el cable e introduzca el nuevo aparato.
Puede pedir a la mitad de la clase que haga un circuito en serie y a la otra mitad que
construya uno en paralelo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Cons tru ya, jun to con los esco


lares, el cir cui to elc tri co pro
pues to en los pasos del 1 al 6
de la seccin Experiencia
cientfica de la p gi na 88.
Puede hacerlo en forma
demostrativa, de manera que
los y las estudiantes puedan
armar su propio circuito en
sus casas. Tome en cuenta
que los clips funcionan como
interruptor, aunque el circuito
se puede armar conectando
los hilos conductores directa
mente a la pila. Pregunte al
alumnado qu clase de circui
to es el que construyeron en
la actividad anterior. Haga
que justifiquen su respuesta.
Use el circuito elctrico que
elaboraron para probar la
capacidad conductora de los
materiales que clasificaron en
la seccin Desarrollando
contenidos de la pgina
83. Guelos para que:
Sustituyan uno de los clips
por un trozo del material
en estudio. Si no emplea
ron clips, corten el cable y
restityanlo por un trozo
del material.
Determinen si el circuito fun
ciona. Si el bombillo encien
de, el material es conductor;
si no, es aislante.
Verifiquen si la clasifica
cin que hicieron de los
materiales es adecuada.
Invite a la clase a resolver el
paso 7 de la actividad 13.
Recurdeles que para usted
es muy importante conocer
la opinin de todas las per
sonas del grupo. Seleccione
a tres estudiantes con un
estilo de aprendizaje predo
minantemente kinestsico.

87

Procure que este tro de dis


centes representen una situa
cin en la que un agricultor
discute con dos amigos acer
ca de qu tipo de transporte
debe utilizar si va a comen
zar a exportar los productos
alimenticios de su huerta.
Pdales que en su presenta
cin, incorporen argumentos
a favor y en contra de cada
opcin que mencionen.
Sugiera a los educandos que
realicen las actividades 10 y
11 de la seccin Para
reflexionar de la pgina 87.
Anmelos para que digan,
adems, qu fue lo que les
result ms sencillo de com
prender y por qu. Haga que
comparen la informacin
ms difcil con la ms fcil.
Sugirales que usen la misma
estrategia o razonamiento
para comprender toda la
informacin, de manera que
todo les parezca sencillo.
Procure que reflexionen
sobre la importancia de las
energas elica y elctrica
en el quehacer diario.

R.L.

Notas:

Notas:

88

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Sugiera a sus alumnas y a sus alumnos que busquen informacin sobre el problema de su
investigacin en al menos tres tipos de fuentes de informacin diferentes; por ejemplo,
libros, Internet y con especialistas.
Mencione que aunque Internet es una herramienta muy til, verstil y fcil de usar,
muchas veces la informacin no es precisa ni exacta. Recomindeles que cuando
busquen en esa fuente, revisen varios artculos, con el fin de encontrar los datos
ms confiables.
Sugirales que comparen la informacin que encuentren en Internet con la que encuen
tren en libros y revistas especializados.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

89

Notas:

Actividades de apoyo
Re cuer de que no to dos los alum nos y las alum nas apren den de igual ma ne ra; por es ta
ra zn, lea cui da do sa men te y en voz al ta los ejer ci cios de la Eva lua cin de las pginas
90 a 95, con el fin de que lo que se pi de sea cla ro pa ra to dos.
Acla r e a sus escolares todas las du d as que sur jan en cuan to a lo que se
les so li ci ta.
Re co mien de a los ni os y a las nias que efec ten in di vi dual men te los ejer ci cios planteados
en la eva lua cin.
Pro cu re, lue go, que com pa ren sus res pues tas con el com pa e ro de al la do.

90

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

Pro pn ga les que ela bo ren una lis ta de los te mas del primer trimestre que ms se les
di fi cul tan. Re co min de les que tra ba jen con al guien que no ten ga esos mis mos asun tos
en su lis ta.
Su gie ra a los es tu dian tes ms ve lo ces que ayu den a los de ms.
Mencione a los escolares que para responder la evaluacin es recomendable empezar por
los ejercicios que les parezcan ms sencillos. De esta manera, podrn dedicarle el tiempo
restante a las actividades que consideran ms difciles.
Aconsjeles marcar, con lpiz, los temes que piensan resolver hasta el final para estar
seguros de que completarn toda la evaluacin.

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91

Notas:

Actividades de apoyo
Aconsjele a los escolares que lean dos o tres veces cada enunciado de la segunda parte
de la evaluacin antes de completarlos.
Recurdeles que las respuestas a estas actividades son breves y definidas.
Encomindeles leer toda la oracin despus de completar el enunciado para asegurarse
de que tiene sentido y coherencia.
Indquele a las ni as y a los ni os que escriben con lentitud que con tes ten, oralmente,
esos ejercicios. Dgales que pueden hacerlo en parejas para promover la coevaluacin.
Recurdeles completarlas, con calma, en sus hogares.

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

hipfisis.

trasplante.

defecacin.

nervioso.

antibiticos.

elica.
potencial.

aislantes.

aparato.

potencial.

electricidad.

interruptor.

Co lo que en el aula es que mas del Sis te ma Ner vio so y el Sistema Endocrino pa ra fa ci li tar la
re so lu cin de temes relacionados con ellos.
Ela bo re una lis ta adi cio nal de te mes de se lec cin pa ra aque llos es co la res que ter mi nen
an tes que los de ms y estn interesados en practicar un poco ms.
Su gi ra les, lue go de que ha yan ter mi na do de res pon der los, que se re nan en gru pos
pa ra co men tar la for ma en que los re sol vie ron.
Acon s je les que con si de ren ra zo na mien tos al ter na ti vos pa ra la bs que da de las
res pues tas a esos temes.

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93

Notas:

R.T.: Afinamiento de la cintura


R.T.: Crecimiento de los senos

Son la unidades funcionales y


estructurales del Sistema Nervioso.

R.T.: Aparicin del vello pbico

Controlar la secrecin de casi todas


las glndulas endocrinas y producir
R.T.: Desarrollo de las gnadas

hormonas, como la prolactina.

R.T.: Perodo de gestacin


R.T.: Ciclo menstrual

Conjunto de rganos encargados


de dirigir y coordinar todas las funciones (voluntarias e involuntarias)
del organismo.

R.T.: Trasplantes
R.T.: Implantes

Es la unin del vulo con

R.T.: Antibiticos

el espermatozoide.

R.T.: Diagnstico de enfermedades

Cordn formado por fibras ner-

Perodo que va desde la fecunda-

viosas que se ubica en el interior

cin hasta el parto.

de la columna vertebral.
rgano que produce sustancias

rgano que provee de nutrientes

llamadas hormonas y las libera a

al feto, elimina sustancias de dese-

la sangre.

cho y secreta hormonas que mantienen el embarazo.

Actividades de apoyo
Recuerde que la prueba escrita es un instrumento de medicin que permite al docente
determinar el nivel de logro de los objetivos desarrollados durante el proceso de ensean
za. Adems, tiene como propsito que el estudiante demuestre el desarrollo progresivo de
una destreza o habilidad. Para la construccin de un examen escrito, es necesario conside
rar aspectos como los siguientes:
Utilizar al menos dos tipos de temes objetivos y la parte de desarrollo.
Redactar las instrucciones con claridad, de manera que orienten al estudiante acerca del
procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
Emplear un vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la leccin.

94

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

B
E
A
D
F
C

No incluir temes opcionales.


Considerar el tiempo mximo de resolucin de la prueba establecido en el Reglamento
de Evaluacin de los Aprendizajes.
Tome en cuenta aspectos como los siguientes para la aplicacin de las evaluaciones:
Efectuar al inicio una lectura general.
Ofrecer un espacio para la atencin de consultas.
Disponer de un perodo continuo para resolverlas.
Evitar situaciones que puedan distraer a los escolares; por ejemplo, el exceso de ruido
en el saln.

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95

(In vier ta 2 lec cio nes)


Para motivar
Im pul se a las ni as y a los
ni os a que ob ser ven la ima
gen de las p gi nas 96 y 97.
An me los a que ex pre sen si
les agra dan las im genes.
Mo t ve los a que con tes ten:
Qu hacen las personas
de la ilustracin?
Les gustara estar en ese
lugar?;por qu?
Motvelos para que comenten
qu clases de energa se nece
sitan para hacer funcionar los
aparatos que aparecen en la
imagen de las pginas 96 y
97 (R/: energa elctrica).
Pdales que digan qu clase de
energa producen esas mqui
nas (R/: Los parlantes, enega
sonora; las luces, lumnica).
Pro pon ga a los escolares que
citen las clases y las manifesta
ciones de la energa presentes
en las imgenes.

R.T.: La nia siente calor porque la temperatura del ambiente es ms alta que la de
su piel; entonces, el calor fluye hacia ella.
El nio puede asegurar que la botella est
fra porque su temperatura es mayor que la
del objeto; en consecuencia, el calor fluye
de su cuerpo a la botella.

Anime a la clase para que


cite la materia que se obser
va en la ilustracin. Solictele
que mencione los estados en
que se encuentra.
Pre gn te le de qu manera se
relacionan las personas de la
imagen; para qu lo hacen?
In vtela a que mencione con
cules otros seres vivos inte
ractan los seres humanos;
para qu lo hacen?
La les la sec cin Biografa de
las p gi nas 96 y 97. Sugirales
que analicen el esquema de la
pgina 97. Anmelos a que
expresen de qu manera se
relaciona la informacin que
usted ley con los temas que
estudiarn en este trimestre.

96

R.T.: Manifestar que una caracterstica


de la luz es que viaja en lnea recta.
Al chocar con un objeto, cambian
de direccin.

R.T.: Porque el sonido se compone


de ondas que, al chocar con los
vasos, provocan que se muevan
o tiemblen.

Biografa
Alexander Graham Bell (1847-1922)
Na ci en Edim bur go, Es co cia, el 3 de marzo de 1847. Fue un cientfico e inventor que con
tribuy al desarrollo de las telecomunicaciones y de la aviacin. Adems, tra ba j en la me jo
ra de un mo do de co mu ni ca cin pa ra sor do mu dos.
En 1870 se traslad a vivir a Es ta dos Uni dos. La Uni ver si dad de Bos ton le ofre ci un pues to
pa ra dar a co no cer sus in ves ti ga cio nes. All pro si gui sus es tu dios y es ta ble ci las ba ses pa ra
desarrollar el te l fo no, in ven to en el que tra ba j a fon do pa ra lo grar que su es po sa, que era
sor do mu da, lo gra ra es cu char al gn so ni do.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Diagnstico
Anime a sus alumnos y a sus
alumnas para que recuerden
las manifestaciones de la
energa (R/: Luz, calor, soni
do y movimiento).
Pida a sus escolares que
expliquen qu clases de ener
ga se pueden manifestar en
forma de calor, de luz, de
sonido y de movimiento.
Encrgueles que formen gru
pos de tres miembros. Su gi
ra les que trabajen en los
ejercicios de la seccin
Actividades de diagnstico
de la pgina 96. Haga una
puesta en comn de las res
puestas. De esta manera,
tendr la posibilidad de
identificar a los estudiantes
que deben repasar los con
tenidos de grados inferiores
relacionados con la energa.
Luego, sugirales que anoten
una respuesta comn para
cada actividad en el espacio
verde de la pgina 96.

En 1876, lo gr pa ten tar el pri mer te l fo no de Amrica. Graham Bell logr perfeccionarlo
gracias a la co la bo ra cin de Helm holtz, un f si co ale mn ex per to en so ni do y elec tri ci dad. El
aparato ya haba sido desarrollado anteriormente por Antonio Meucci (Meucci fue reconoci
do como inventor del telfono el 11 de junio de 2002).
Al no po der ven der los de re chos a la compaa Wes ter Union por $100 000, Bell de ci di
crear la Bell Te lep ho ne Com pany. En 1892 se rea li z la pri me ra con ver sa cin te le f ni ca en tre
Chi ca go y Nue va York. Su ca rre ra co mo in ven tor no ter mi n aqu, si no que fue el creador
del fo t no fo, un apa ra to pa ra des cu brir me ta les en el cuer po hu ma no. Tam bin ide un
m to do pa ra lo ca li zar ice bergs, en tre otros mu chos inventos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Con el fin de repasar los


contenidos de otros aos
relacionados con los temas
de ecosistemas, proponga
a sus discpulos que men
cionen el nombre de los dos
grupos en que se clasifican
los animales, segn la
presencia o ausencia de
columna vertebral.
Sugirales que citen grupos
de animales invertebrados
que conocen. Anmelos a que
enumeren el nombre de las
cinco clases de animales ver
tebrados. Pdales que den
varios ejemplos de animales
de cada grupo citado.

97

(In vier ta 12 lec cio nes)


Objetivos
1 Definir energa sonora y
energa lumnica.
2 Reconocer la importancia
de protegerse contra
algunos ruidos.
3 Distinguir los fenmenos de
reflexin y de refraccin.
4 Clasificar los objetos segn la
capacidad para dejar pasar
la luz.
Despertando el inters
In di que a sus escolares que
digan lo primero que se les
viene a la mente cuando
usted les menciona cada uno
de los siguientes sonidos:
M si ca.
La dri do.
Canto de un ave.
Sonido de un avin.
Ro que co rre lentamente.
Sonido de un taladro.
Voz de una familia.
Grito desgarrador.
Motvelos para que expresen
la importancia del sonido en
sus vidas. Procure que digan
cmo creen que sera su
mundo sin sonido.
Anmelos para que mencio
nen la forma de energa aso
ciada con el sonido (R/:
Energa sonora). Haga que
expliquen en qu consiste esa
energa (R/: Energa produci
da por los cuerpos al vibrar).
Sugiera a la clase que exprese
por qu cree que se produce
el eco. Haga que mencionen si
en el espacio exterior se escu
chan sonidos, como las explo
siones en el Sol o el choque de
meteoritos. Anote, a un lado
de la pizarra, las respuestas.

98

Actividades de apoyo
Re la cio ne la in for ma cin so bre el rui do que se ex po ne en el tex to pa ra re cor dar a sus es tu
dian tes la ne ce si dad de man te ner el or den en la cla se.
Pre gn te les si se les di fi cul ta man te ner la con cen tra cin en las ex pli ca cio nes que us ted
ha ce, mien tras sus com pa e ros con ver san.
Anmelos para que mencionen qu acciones pueden implementar para mantenerse en
silencio durante las lecciones.
Pro cu re que los alum nos y las alumnas que mues tran un es ti lo de apren di za je ki nes t si co,
le ayu den du ran te las de mos tra cio nes de experimentos o experiencias.

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Motive a sus estudiantes para


que expresen cul es su color
favorito. Mustreles cuadrados
o figuras de diferentes colores.
Pregnteles: por qu pode
mos apreciar los colores y las
tonalidades de los objetos?
(R/: Cada objeto absorbe la
luz y refleja solo una parte de
ella: la del color que percibi
mos). Podemos ver los colores
en la oscuridad? (R/: No; solo
se ven tonalidades de grises
porque para ver colores nece
sitamos luz).
Haga que mencionen la mani
festacin de energa que nos
permite apreciar los colores (R/:
Luz). Pdales que citen la forma
de energa asociada con esa
manifestacin (R/: Energa lum
nica). Solicteles que expresen en
qu consiste esa forma de ener
ga (R/: Energa producida por
las estrellas, los bombillos).

Informe a los y a las estudiantes que tienen problemas para interpretar y entender el cua
dro de la pgina 114, lo siguiente:
El benceno es un lquido incoloro de aroma dulce y sabor ligeramente amargo. Se eva
pora al aire rpidamente y es poco soluble en agua. Es muy inflamable y voltil. Se
forma tanto en procesos naturales como en actividades humanas. Algunas industrias
usan el benceno como punto de partida para elaborar otros productos qumicos usados
en la fabricacin de plsticos, resinas, nailon y fibras sintticas. Tambin se usa para
hacer gomas, lubricantes, tinturas, detergentes, medicamentos y pesticidas. Los volcanes
e incendios forestales constituyen fuentes naturales de benceno. El benceno es tambin
un componente del petrleo, de la gasolina y del humo de cigarrillo.

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Pregnteles por qu creen


que nos podemos ver en un
espejo. Anmelos para que
digan por qu creen que
algunas superficies, como el
agua o los vidrios, reflejan
imgenes. Motvelos para
que expliquen por qu creen
que podemos ver las estrellas
que estn a millones de kil
metros de distancia, los pla
netas y el Sol, pero no
podemos escuchar lo que
pasa en ellos.
In di que a sus es co la res que
men cio nen qu ventajas o
beneficios obtienen los seres
humanos de la energa sono
ra y lumnica. Haga que ci ten
ac ti vi da des en las que creen
que se re quie re la luz, el
so ni do o am bos.

99

Actividades iniciales
Solicteles que cierren los
ojos por un momento.
Recomin deles que escu
chen con aten cin todos los
sonidos que perciben a su
alrededor. Insstales, des
pus, en que abran los ojos.
Invtelos a relacionar cada
sonido con su posible fuen
te; es decir, que expliquen
de dnde creen que provino
cada uno de los soni dos
que escucharon.
Pdales que indiquen cules
caracte rsticas de los sonidos
les per mitieron distinguirlos;
por ejemplo, cmo saben si la
voz es de hombre o de mujer;
si el pito es de un carro o de
un camin; si suena un tala
dro o un martillo
Lleve al aula un espejo gran
de. Estimule a una de las
nias del grupo que use are
tes, para que se colo que
frente al espejo. Solictele a
esa alumna que se quite el
arete de la oreja izquierda.
Pregunte a los dems com
paeros y compaeras en
cul oreja tiene colgado el
arete la doble de la estu
diante. Cuestinelos sobre
cmo podra conseguir la
persona que, al mirarse al
espejo y levantar su ma no
de re cha, su doble le van te
tambin su mano de re cha.
Pregnteles si bastara con
so lo un espejo o si se reque
rira ms de uno pa ra
lograrlo. Facilteles otros
espe jos pa ra ilus trar es ta
ex pe rien cia. Ex hr te los a
que ex pli quen a cul fe n
me no de la luz creen que se
de be es te he cho.

100

Viviendo con valores


Uti li ce las ac ti vi da des de dis cu sin pa ra fo men tar los va lo res de la to le ran cia y el res pe to a
las ideas de las otras per so nas.
Su gi ra les que re fle xio nen so bre la importancia del dilogo pa ra so lu cio nar pa c fi ca
men te los con flic tos.
So li c te les que or ga ni cen una dra ma ti za cin que se ba se en el si guien te te ma:
Una visita al pas en el que todos piensan lo mismo y se comportan igual.
Con ver sen so bre la im por tan cia de la di ver si dad de pun tos de vis ta al re sol ver un pro ble ma.

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Invite a los y a las estudiantes


a observar la fotografa de la
pgina 99. P da les que lean
el ttulo de la pgina 98.
Su gi ra les que expliquen de
cul es la relacin entre lo
que representa la imagen y el
ttulo del tema.
Pdales que mencionen cules
manifestaciones de la energa
se ven representadas en la
fotografa de la pgina 99.
Anmelos para que mencionen
de qu manera les son tiles la
luz y el sonido a las personas
de la imagen.
Haga que sus alumnos y sus
alumnas observen el esquema
de la pgina 99. Sugirales que
expliquen con cul de las dos
formas de energa se relaciona
el rgano del esquema: sono
ra o lumnica?; por qu?

Pro cu re que sus es tu dian tes re co noz can la im por tan cia de res pe tar a las per so nas con
ne ce si da des es pe cia les. Recurdeles que las personas con necesidades especiales tienen la
misma capacidad mental de cualquier otro individuo. Invtelos a reflexionar cmo creen
que sera su vida si no pudieran ver ni or.
Re co min de les que se re nan en gru pos.
In vi te a ca da equi po a que ilus tre, con un di bu jo, la si guien te ora cin:
Cui dar a los de ms es res pe tar nos a no so tros mis mos.
Organice una exposicin de los trabajos.

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Pida a sus educandos que


lean los subttulos de la pgi
na 101 y que observen la
fotografa de esa pgina.
Anmelos para que expresen
de qu manera se relacionan
el subttulo y la imagen. Haga
que expliquen por qu creen
que se relaciona el ruido con
la energa sonora. Pdales
que digan si los automviles
de la imagen de la pgina 99
causan ruido. Anmelos para
que imiten ese ruido.
Sugirales que mencionen
cul es la diferencia entre el
sonido y el ruido.
Ann cie les que du ran te el
de sa rro llo de es te te ma se
es tu dia rn dos formas de
ener ga que tie nen gran apli
ca cin prc ti ca: la sonora y
la lumnica.

101

Desarrollando contenidos
Pro cu re que sus es tu dian tes
lean el tex to de las p gi nas 98
a 103. Anmelos a trabajar en
las actividades de las seccio
nes Banco de palabras de
las pginas 101 y 103.
Sugirales que busquen en el
diccionario otras palabras que
no conozcan y que las escri
ban en el Banco de palabras
al final del libro. Exhorte a la
clase a resolver las actividades
del Qu le? Qu apren
d? de la pgina 104.
Procure que comparen la
energa sonora con la lumni
ca. Indqueles que las dos son
ondas que viajan en todas
direcciones. Comente que una
diferencia entre estas formas
de energa es que el sonido
no viaja en el vaco y la luz s
lo hace. Adems, en un
medio denso, el alcance de la
luz se reduce mientras el del
sonido aumenta. Copie en la
pizarra el siguiente cuadro:
Rapidez de la luz
en diversos medios
Medio

Rapidez en
kilmetros
por segundo

Diamante

123 967

Cuarzo

205 479

Etanol

220 580

Agua lquida

225 564

Aire (20 oC)

299 910

Sugirales que comparen la


velocidad de la luz en diferen
tes medios con la del sonido.
Anmelos para que comparen
el cuadro anterior con el cua
dro de la pgina 98.
Recomindeles que re suel van
la ac ti vi dad 4 de la seccin
Prctica de la p gi na 105.

102

Actividades de apoyo
Si ob ser va que du ran te una ex pli ca cin o dan do una con sig na de tra ba jo, al gu nos alum
nos co mien zan a con ver sar con los com pa e ros, si ga es tos con se jos:
Fo ca li zar en la con duc ta de sea da, ms que en la que se in ten ta evi tar; por ejem plo,
re cor dar las nor mas de com por ta mien to del cur so en lu gar de de cir les No in te rrum
pan!. Cuide que las in di ca cio nes sean bre ves y que no hagan hin ca pi en el pro ble ma.
Ele gir un to no de voz y un len gua je cor po ral adecuados. En gran par te, la ma ne ra en
que el do cen te es es cu cha do por sus alum nos de pen de de sus ca rac te rs ti cas no ver ba
les. Es ne ce sa rio con tro lar el to no de voz, el con tac to vi sual, la cer ca na a los ni os y
el len gua je cor po ral.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pregnteles de qu ma ne ra
se aso cia el me dio en que
viajan la luz y el sonido, con
la diferencia de la velocidad
de propagacin de ambos.
Infrmeles que la luz siempre
viaja con mayor velocidad
que el sonido.
Gue a sus alum nos y a sus
alumnas pa ra que ob ser ven la
ilus tra cin de la p gi na 100.
An me los pa ra que la des cri
ban. Im pl se los pa ra que men
cio nen cu les for mas de
ener ga uti li za el bar co que
apa re ce en ella. Pre gnteles
de qu ma ne ra em plea la
ener ga so no ra el barco de la
imagen de la pgina 100.
Or ga ni ce una ple na ria pa ra
re vi sar las res pues tas de to dos.
Invite a los discentes a resol
ver la actividad 5. Invite a un
voluntario a compartir con el
resto de la clase su respuesta.

R.L.

Viviendo con valores


Reflexione con el grupo sobre la necesidad de mantener el ambiente limpio.
Invite a un voluntario o a una voluntaria a leer, en voz alta, el Rincn de valores de la
pgina 103.
Invite a los y a las estudiantes a explicar qu es la contaminacin snica.
Pdales que mencionen qu actividades de su comunidad causan contaminacin snica.
Procure que sus estudiantes realicen oralmente la actividad propuesta en el Rincn de
valores de la pgina 103.
Haga que reflexionen sobre la importancia de desarrollarse en un ambiente libre de
contaminacin, sea snica o de cualquier otro tipo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Lle ve al au la ob je tos de dis tin


tos ma te ria les. Uti li ce tam bin
cosas del sa ln o que los edu
candos le fa ci li ten. Motvelos
pa ra que des cri ban ca da
objeto. Su girales que ob ser
ven con cui da do el ti po de
ma te rial que los com po ne.
Invite a los estudiantes a clasi
ficar los objetos que describie
ron, se gn el com por ta mien to
fren te a la luz, en trans pa ren
tes, trans l ci dos y opa cos. Per
mi ta que sus va lo ren por s
mis mos sus res pues tas con
ayu da de un fo co. Dgales que
alumbren cada objeto y obser
ven su capacidad de dejar
pasar la luz.
Propicie que trabajen en el
ejercicio 6 de la pgina 105.

103

Ela bo re, en la pi za rra, dos


di bu jos que re pre sen ten los
fe n me nos lu m ni cos es tu dia
dos. Puede copiar los esque
mas de la seccin
Actividades de apoyo
de la pgina 104 de la pre
sente Gua didctica. So li
ci te a su cla se que iden ti fi que
a cul fe n me no se re fie re
ca da una de las im ge nes.
Muestre a sus estudiantes un
lpiz. Luego, sugirales que
cierren los ojos. Pregnteles
si pueden ver el lpiz.
Informe a la clase que el
fenmeno de reflexin de la
luz es el responsable de que
podamos ver los objetos. Los
rayos de luz chocan contra
los cuerpos y cambian de
direccin. La luz reflejada
llega hasta los ojos y el cere
bro procesa la informacin
sobre la forma, el color y el
tamao de las cosas. La
refraccin es el cambio de
direccin de la luz cuando
choca con un cuerpo opaco.
Lleve a la clase un vaso trans
parente; pngale agua hasta la
mitad; introduzca un lpiz en
el vaso con agua. Solicite a sus
estudiantes que observen el
lpiz. Pregnteles por qu
parece que el lpiz est parti
do. (R/: El fenmeno de refrac
cin es el responsable de que,
al introducir un lpiz en un
vaso con agua, parezca que el
lpiz est partido. La refraccin
es el cambio de direccin de la
luz cuando pasa de un medio
a otro de diferente densidad,
por ejemplo, del aire al agua.)
Pdales que resuelvan la acti
vidad 7 de la pgina 106.

104

Energa sonora

Energa lumnica

R.T.:
Prdida de la audicin

Prdida de la concentracin

Dolores de cabeza

Insomnio

Modificacin de la conducta

Irritabilidad

Actividades de apoyo
Copie en la pizarra los siguientes esquemas para trabajar en la decimoquinta actividad de
la seccin Desarrollando contenidos de la presente Gua didctica:
Reflexin de la luz

Refraccin de la luz

Aire

Ra

lu

e
o d

Rayo de luz
Agua

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In v te los pa ra que ex pli quen


cul es la di fe ren cia en tre los
fe n me nos de re fle xin y de
re frac cin de la luz. Pro cu re
que un o una es tu dian te lea
su res pues ta.

340 metros por segundo

230 000 kilmetros por

cuando la temperatura

segundo (a 20 C)

es 20 C
1 450 metros por segun-

225 000 kilmetros por

do en agua lquida a

segundo (a 20 C)

20 C

R.T.: Les permite estar alerta ante peligros, comunicarse con otros seres
vivos y recibir informacin del medio.

Lea a la clase, en voz alta, la


siguiente lis ta de sonidos:
4 M si ca ins tru men tal a vo lu
men ba jo en la ma dru ga da.
4 Gri te ro cau sa do por per
so nas en un es ta dio.
4 So ni do de un ta la dro.
4 Can to de unos p ja ros.
Inste a sus alumnos y a sus
alumnas a que cla si fi quen los
sonidos de la lista anterior en
agra da bles y en rui dos. Re vi se
oral men te las res pues tas.
Anime al grupo a explicar por
qu ciertos sonidos que algu
nas personas consideran agra
dables para otras son ruidos.
Pre gn te les si un so ni do muy
fuer te en un si tio des ha bi ta do
se pue de con si de rar un rui do.
Ex hr te los pa ra que co men
ten el si guien te ca so:

Tp

Tp

Tp

Informe, a los alumnos y a las alumnas que presentan problemas para resolver la actividad
6 de la pgina 105, lo siguiente:
Las radiografas son imgenes de los huesos. Se hacen cuando pasa un tipo de luz a
travs del cuerpo: los rayos X. Estos atraviesan los tejidos blandos, pero no los huesos.
La luz que logra pasar se imprime de color negro en una placa de acetato. La imagen
de los huesos queda de color blanco. Las radiografas dejan pasar por ellas solo una
parte de la luz que se refleja.
El papel celofn puede ser transparente o translcido, eso depende del color que tenga.
El papel celofn rojo, verde, anaranjado, azul es translcido.
Por ley, en Costa Rica los parabrisas de todos los vehculos deben ser transparentes.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

A Antonio le gusta or el
sonido de los vehculos
que pasan por la autopis
ta cercana a su casa. En
cam bio, Jssica pien sa
que ese sonido es un rui
do que la interrumpe
cuando estudia.
P da les que ana li cen, con
ba se en el ejem plo an te rior,
si la de no mi na cin de rui do
que ha ce la gen te si gue un
cri te rio sub je ti vo u ob je ti vo.
Sugiera al estudiantado que
resuelva la actividad 8 de la
pgina 106.

105

Organice una plenaria para


hacer una puesta en comn
de todas las respuestas a la
actividad anterior. Recurdeles
que los ruidos pueden causar
daos irreversibles en los
odos. Las personas pueden,
incluso, perder la audicin si
estn expuestas a ruidos muy
fuertes. Adems, el ruido
causa problemas de salud.
Pro cu re lle var diferentes es pe
jos y len tes al aula. Tambin
puede mostrarles artefactos
con lentes o espejos, como
cmaras fotogrficas, ante
ojos, binocularesAnime a
sus edu can dos a cla si fi car los
es pe jos en pla nos, cn ca vos o
con ve xos. Sugirales que cla
sifiquen los len tes en con ver
gen tes o di ver gen tes.
Invite al alumnado a resolver
la actividad 9 de la pgina
107. Infrmele que en Costa
Rica existen alrededor de
109 especies de murcilagos.
La mayora se alimentan de
insectos, frutas, nctar o
polen. Muchas especies de
murcilagos emiten chillidos
durante el vuelo nocturno.
Esos sonidos rebotan en los
objetos. Los murcilagos cap
tan los sonidos reflejados y
calculan el tamao, la posi
cin y la distancia de las
cosas. De esa manera, evitan
chocar con ellas y encuentran
las fuentes de alimento.
Invite a la clase a realizar la
actividad 10 de la pgina
107. Comente que el alcance
del sonido depende de su
intensidad. Agregue que las
ondas sonoras tienen mayor
alcance en un medio denso.

106

R.L.

R.T.: Se pueden sufrir daos que impidan escuchar adecuadamente


Se puede sufrir de dolores de cabeza, falta de concentracin

Actividades de apoyo
Si alguno o alguna de sus estudiantes tiene dificultades para elaborar esquemas, sugirales
que cuando resuelvan la actividad 7 de la pgina 106, hagan esquemas de llaves. Este
tipo de esquemas es ms fcil de construir que los mapas conceptuales, pues no es necesa
rio establecer conectores entre los conceptos.
Sugirales, una vez hechos los esquemas de llaves, que los conviertan en mapas concep
tuales de manera que se vayan adiestrando en su diseo.
Recurdeles que el resumir la informacin del texto les permite repasar los conceptos
estudiados, crear conexiones entre ellos que les facilita asimilar toda la materia.
Recomindeles seguir uno de los ejemplos propuestos en la pgina 107.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Infrmeles que el agua salada


del mar es un medio ms denso
que el aire. Adems, los soni
dos que producen las ballenas
jorobadas tienen gran intensi
dad. Por lo tanto, esos sonidos
viajan grandes distancias.

R.T.: Usan sonidos para detectar la distancia, el tamao y la ubicacin de


las cosas.

In v te los a sin te ti zar la in for


ma cin re fe ren te al so ni do en
un ma pa con cep tual co mo el
que se pro po ne en la sec cin
Actividades de apoyo
de la p gi na 108 de es ta
Gua didctica.
Actividades finales
Im pul se a sus alum nos y a
sus alumnas a que resuelvan
las ac ti vi dades 13, 14 y 15
del Desafo de la p gi na
108. Organice una discusin
en la que los y las estudian
tes expongan sus puntos de
vista. Sugirales que discutan
sobre los riesgos que corren
los vecinos de sitios ruidosos
y las personas que trabajan
en ellos o que los visitan.

R.T.: Los sonidos pueden viajar mejor en medios densos como el agua de
mar. Los sonidos intensos, como los que emiten las ballenas jorobadas, viajan grandes distancias.

En el diagnstico
de enfermedades
Usos de la
energa
sonora

La energa
sonora
se usa en

En el control
de la salud
Para
localizar objetos

El control
de la salud
El diagnstico de
enfermedades

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Para
localizar objetos

Copie en la pizarra la lista.


Evito gritar durante
los recreos.
Levanto la mano para
pedir la palabra.
No hago ruido mientras
trabaja la clase.
Escucho la radio y la televi
sin a volumen moderado.
Solicite a los y a las estudian
tes que copien la lista en sus
cuadernos. Pdales que mar
quen con 4 las acciones que
ponen en prctica. Re cur de
les que deben ser honestos
con ellos mis mos cuando res
pondan. Haga que expliquen
por qu es importante seguir
esas medidas.

107

Sugiera a sus alumnos y a


sus alumnas que trabajen en
la actividad 16 de la seccin
Busque informacin de la
pgina 109. Recomindeles
que investiguen sobre un
aparato diferente de los men
cionados en la pgina 100
del libro de texto.
Pro cu re que sus es tu dian tes
ideen un t tu lo crea ti vo y
di ver ti do pa ra el te ma que se
de sa rro ll en las p gi nas 98
a 109. Or ga ni ce un con cur so
en el que es co jan la fra se ms
ori gi nal pa ra intitular la in for
ma cin. Recur de les que ese
t tu lo al ter na ti vo, a pe sar
de ser crea ti vo, de be ser
con cep tual men te co rrec to.
Invite a sus educandos a res
ponder las preguntas 11 y
12 de la seccin Para
reflexionar de la pgina
108. Concluya el estudio de
este tema comentando que la
energa sonora y la lumnica
nos permiten comunicarnos y
nos brindan informacin del
mundo que nos rodea. Por
eso, es importante que
conozcamos algunas de
sus caractersticas.

R.L.

R.L.

R.L.

R.L.

R.L.

Notas:

Actividades de apoyo
Inste a sus alumnos y a sus alumnas a que completen el siguiente esquema resumen:

El sonido
se define como

algunas de sus caractersticas son


Timbre

108

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.

Viviendo con valores


Pro cu re que sus es tu dian tes se res pon sa bi li cen por el cui da do de su pro pia sa lud.
In vite a un voluntario o a una voluntaria a que lea, en voz alta, la siguiente re co men da cin:
Es tu die en si tios con su fi cien te ilu mi na cin.
Su giera al alumnado que ci te qu efec tos pue de te ner en su vi sin el leer en un lu gar
que no es t ilu mi na do ade cua da men te.
Acon s je les que apro ve chen la luz del sol pa ra es tu diar.
Co mn te les que, si guien do el an te rior con se jo, no so lo cui da rn su vis ta, si no que pro
mo ve rn el aho rro ener g ti co en sus ho ga res.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

109

(In vier ta 12 lec cio nes)


Objetivos
1 Clasificar materiales del
medio, asumiendo un
determinado criterio.
2 Clasificar los materiales en
mezclas y sustancias puras.
3 Reconocer algunos ejemplos
de sustancias puras de
uso cotidiano.
Despertando el inters
So li ci te a los alumnos y a las
alumnas que ci ten cua tro
ob je tos que se en cuen tran a
su al re de dor y que les gus tan.
Pre gn te les por qu les agra
dan esos ob je tos.
In dz ca los a que no ten la
di ver si dad de co sas que los
ro dean. ns te los a que, lue go,
ci ten dos ca rac te rs ti cas que
tie nen en co mn to dos los
ob je tos que observaron.
Pre gn te les de qu es tn for ma
dos to dos los cuer pos del uni ver
so (R/: Materia). Gue los pa ra
que pue dan re cor dar el con cep
to de ma te ria (R/: Todo lo que
ocupa un lugar en el espacio).
Solicite al alumnado que men
cione dos caractersticas de la
materia que creen que permi
ten clasificarla.
Ha ga que sus alumnos y sus
alumnas ex pli quen por qu
creen que se de ben es tu diar
las ca rac te rs ti cas y la com
po si cin de la ma te ria.
Pi da a los edu can dos que lle
ven al au la tres ma te ria les que
les pa rez can in te re san tes o
que les gus ten (plas ti ci na,
re fres co, gelatina, le che, jugo
de frutas, helado).

110

Actividades de apoyo
Per mi ta que los educandos con es ti lo de apren di za je ki nes t si co o aque llos que tien den a
dis traer se, le ayu den en la de mos tra cin de la formacin de mezclas.
Ex pli que cla ra men te y en voz al ta los pasos que sigue para formar las mezclas, a fin de
cap tar la aten cin de los y de las es tu dian tes con un es ti lo de apren di za je au di ti vo.
Anime a las personas que terminan muy rpido a que realicen la primera actividad de la
pgina LIX de la pre sen te Gua didctica. Tra ba je con los y las es tu dian tes que tie nen
un es ti lo de apren di za je vi sual mostrndoles diferentes materiales para que los clasifiquen
segn su homogeneidad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ex horte a sus estudiantes


para que formen grupos de
cuatro. Pdeles que agru pen
los ma te ria les que llevaron
todos los miembros del equi
po en sus tan cias pu ras o
mez clas. In ss ta les en que
ci ten una ca rac te rs ti ca de
ca da ti po de ma te ria.
Su gi ra les que ex pli quen
cul creen que es el ti po de
ma te ria ms co mn en la
na tu ra le za: las sus tan cias
pu ras o las mez clas.
Lea en voz alta la informacin
del recuadro. In vi te a sus
es co la res a que se ima gi nen
el ca so expuesto en el texto.

Carmen de rra m, ac ci
den tal men te, agua en un
re ci pien te con az car.
Ella desea recuperar el
azcar, pero no sabe
cmo hacerlo.

ns te los a que ex pli quen en


qu ti po de mez cla se cla si fi
ca la que Carmen hi zo sin
nin gu na in ten cin.

Viviendo con valores


Fomente el valor de la responsabilidad.
Sugiera al grupo que lea, una vez ms, el Rincn de ciudadana de la pgina 130.
Organice una plenaria en la que todas las personas de la clase den su opinin sobre la
ley que se menciona ah.
Procure que argumenten acerca de la necesidad de regular, mediante leyes, la calidad
de los materiales para la construccin de casas y de edificios.
Guelos para que discutan qu pasara si hay un temblor y los materiales no son de calidad.
Haga que reflexionen sobre la importancia de conocer las leyes de nuestro pas, tanto
para seguirlas como para exigir que se pongan en prctica.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pre gn te les qu le re co men


da ran ha cer a An sel mo para
recuperar el azcar. Ex hr te
los a que com par tan ex pe
rien cias si mi la res a esas, en
ca so de ha ber las vi vi do. Mo t
ve los a que ex pli quen c mo
so lu cio na ron ese pro ble ma.
Actividades iniciales
Encomiende a sus alumnos y
a sus alumnas que observen
la imagen del Rincn de
conocimiento de la pgina
110. Pdales que indiquen
qu representa ese diagrama.

111

Sugirales que lean el ttulo del


tema en la pgina 110 (La
materia). Haga que expliquen
de qu manera se relaciona la
imagen del Rincn de conoci
miento de la pgina 110 con
el ttulo del tema (R/: la mate
ria est formada por tomos).
Dgales que escriban su con
testacin en el cuaderno.
P da les que lean las palabras
destacadas en negrita en las
pginas 110 y 111. Anmelos
para que mencionen a qu se
refieren esos vocablos (R/:
propiedades de la materia).
Ha ga que ob ser ven al gu nos
pro duc tos de hi gie ne perso
nal; por ejem plo, pas ta den t
fri ca, ja bn, cham p, crema
de manos P da les que des
cri ban esos ar t cu los con
ca rac te rs ti cas como color,
estado de agregacin, homo
geneidad. Pre gn te les qu
ti po de ma te ria creen que
son esos productos: sustan
cias puras o mezclas? (R/:
mezclas). Pda les que ano ten,
en su cua der no, la res pues ta.
Es ti m le los pa ra que ob ser
ven los dispositivos de las
p gi nas 114 y 115. En co
min de les que su gie ran
po si bles usos de esos dispo
sitivos. Pre gn te les si han
vis to al go pa re ci do y en
dn de lo han observado.
Lleve a la clase azcar refina
da, sal comn, bicarbonato
de sodio, arena, semillas y
granos diferentes (garbanzos,
lentejas, frijoles, arroz),
agua, 2 vasos transparentes,
una cuchara, una bolsita
plstica transparente.

112

Actividades de apoyo
Si a alguno o a alguna de sus estudiantes se le dificulta leer el esquema de las pginas
112 y 113, sugirales poner flechas en las lneas, de manera que indiquen la direccin de
lectura. Mustrele su gua para que identifique dnde debe poner las flechas.
Si tiene alumnos o alumnas que terminan muy rpido la lectura del texto, sugirales que ano
ten, en el esquema de las pginas 112 y 113, dos ejemplos de cada sustancia estudiada.
Recomindeles que expliquen qu determina la diferencia entre un material homogneo y
una mezcla homognea.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Realice, de manera demostra


tiva, las si guien tes ac ti vi dades:
Agre gue una cu cha ra da
de az car refinada en un
va so de agua. Re vuel va.
Agregue una cucharada
de arena en otro vaso con
agua. Revuelva.
Mezcle, en una bolsita
plstica, una cucharada
de azcar refinada, una
cucharada de sal comn
y una cucharada de
bicarbonato de sodio.
Sugirales que lean de nuevo
las palabras destacadas en
negrita en las pginas 110 y
111. Pre gn te les cul de esas
pro pie dades de la ma te ria se
ana li zan con la ex pe rien cia
an te rior. Anmelos para que
justifiquen su respuesta.
Sugirales que lean las
palabras destacadas en
negrita de las pgina 114 y
115. Pdales que mencionen
a qu creen que se refieren
esos trminos (R/: Mtodos
de separacin de mezclas).
Anmelos para que digan cul
de los mtodos de separacin
de mezclas mencionados en
las pginas 114 y 115 se
pueden usar para separar las
mezclas que se hicieron en la
experiencia anterior.
Viviendo con valores
For me gru pos pa ra que tra ba jen en las ac ti vi da des de la segunda parte de la p gi na lix
de esta Gua didctica.
So li ci te a ca da equi po que lle ve a la cla se to dos los ma te ria les ne ce sa rios pa ra ela bo rar
el fo lle to in for ma ti vo.
P da les a los in te gran tes de ca da gru po que bus quen no ti cias so bre ac ci den tes cau sa dos
por el ma ne jo ina de cua do de pro duc tos qu mi cos. Ha ga que iden ti fi quen el ti po de sus
tan cia y la cau sa del per can ce. in ss ta les en que in clu yan esa in for ma cin en el fo lle to.
Or ga ni ce una dis cu sin en la que conversen sobre la importancia de atender to das las
in di ca cio nes de las eti que tas de los pro duc tos qu mi cos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

infrmeles que, en el pre sen


te te ma, con ver sa rn so bre
las ca rac te rs ti cas y la com
po si cin de la ma te ria.
Adems, re pa sa rn las cla
ses en que se agru pa la
ma te ria, as co mo los rasgos
de ca da ti po. Tambin, es tu
dia rn al gu nos m to dos de
se pa ra cin de mez clas.

113

Desarrollando contenidos
Encomiende a sus es tu dian tes
que lean las pginas 110 a
115. Comnteles que el campo
de la fsica recibe el nombre de
materia cualquier tipo de enti
dad fsica que es parte del uni
verso observable, tiene energa
asociada, es capaz de interac
cionar con los aparatos de
medida. , es decir, es medible y
tiene una localizacin en el
espacio y en el tiempo compa
tible con las leyes de la fsica.
Recuerde que cuando les brin
de informacin tcnica de
cierta complejidad (como la
anterior), debe utilizar un
vocabulario que se ajuste a
los conocimientos de sus esco
lares, adems de ejemplificar
dichos conceptos.
Aclreles que una partcula
es la parte ms pequea en
la que se puede dividir cual
quier tipo de materia. Cuente
a sus discentes que el con
cepto de partcula es hom
loga al de clula en el caso
de los seres vivos.
informe a la clase que, para
filtrar una mezcla, se necesita
un embudo, un recipiente
donde se recoja el lquido y
un medio filtrante, que gene
ralmente es un papel filtro o
una tela. los poros del mate
rial filtrante dejan pasar el
lquido y retienen las partcu
las del slido. Un ejemplo de
filtracin en el hogar es cho
rrear caf. la mezcla es
agua (lquido) con caf (sli
do) que se hace pasar por
una tela porosa o un papel
filtro. Dgales que este deja
pasar el lquido y retiene las
partculas slidas.

114

Actividades de apoyo
Uti li ce me di das al ter na ti vas en ca so de que requiera cam biar al gu nas con duc tas es pe c fi
cas de es tu dian tes con ne ce si da des par ti cu la res; por ejem plo:
Si el alum no o la alumna no ter mi na la ta rea hay que pre miar lo por lo que ha lo gra do
ha cer y no reprimirlo por lo que no hizo.
Adap tar el en tor no del saln, ubi can do a la persona cer ca del es cri to rio del docente.
Mo di fi car la exi gen cia de las ta reas ha cien do que l o ella las pue da rea li zar por par tes.
Po ner le un l mi te de tiem po de tra ba jo si se evi den cia can san cio o des mo ti va cin.
Sen tar lo en si tios con po ca es ti mu la cin ex ter na (rui do, fo to gra fas) du ran te los mo men
tos en los que se re quie ra ma yor aten cin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Sugiera a los educandos que


observen con mucha aten
cin, en el esquema de la
pgina 114, el papel filtro, el
embudo y el recipiente que
se usan para filtrar.
Solicite al estudiantado que
realice las actividades de la
seccin Banco de palabras
de las pginas 113 y 114.
Recomindele que busque en el
diccionario las palabras que le
sean desconocidas y que las
copien en el Banco de pala
bras al final del libro de texto.
Encomiende a sus alumnas y
a sus alumnos que resuelvan
la actividad 1 de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 116. Aclreles
que los criterios para definir
los materiales son diversos;
por ejemplo, algunos toman
como criterio su origen (natu
ral o artificial); otros sus
caractersticas fsicas (color,
estado de agregacin, homo
geneidad, volumen); otros,
su composicin qumica.

R.L.

Viviendo con valores


Reflexione sobre el valor de la honestidad. lea, en voz alta, el siguiente texto:
la honestidad es una cualidad de los seres humanos en que la persona
se distingue por actuar siempre basada en la verdad y en la justicia.
Pdales que conversen sobre los beneficios de ser siempre personas honestas con uno
mismo y con los dems.
Orintelos para que discutan si se es honesto cuando no se estudia para los exmenes o
no se hace la tarea sino que se copia a otras personas de la clase.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Encargue a los nios y a las


nias que efecten la activi
dad 2 de la seccin Qu
le? Qu aprend? de la
pgina 116. infrmeles que
la composicin qumica se
refiere a qu sustancias estn
presentes en un determinado
material y en qu cantidades.
Sugirales que elaboren, en
su cuaderno o en el libro de
texto, un esquema de llaves
para resolver la actividad.
Anime a sus escolares para
que hagan la actividad 3 del
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 116.

115

Encrgueles que escriban un


ejemplo de materia en cada
estado de agregacin en el
cuadro de la actividad 3 de
la pgina 116.
invite a un voluntario a definir,
con sus propias palabras, qu
es una sustancia pura. Anime
a una voluntaria de explicar,
con sus propias palabras, qu
es una mezcla. Por ltimo,
pida a la clase que diga cul
es la diferencia entre los dos
tipos de materia y algunos
ejemplos de ellas. nstela a que
mencione los dos tipos de
cada clase de sustancia que
existen. Solictele a sus alum
nos que resuelvan las activida
des 4 y 5 de la seccin
Prctica de la pgina 117.

R.T.: Se clasifican segn su composicin qumica o sus caractersticas fsicas. Algunas caractersticas son la homogeneidad, el color, el estado de
agregacin, el volumen

R.T.: Se clasifica en sustancias puras o en mezclas. Las sustancias puras se


clasifican, a su vez, en elementos o compuestos. Las mezclas se dividen en
homogneas o heterogneas.

in ss ta les en que ob ser ven la


ima gen del mo de lo at mi co
de la p gi na 110. Re co min
de les que com pa ren las par
t cu las que for man el to mo.
Acon s je les que to men en
cuen ta la car ga elc tri ca y su
ubi ca cin en el to mo.
infrmeles que la mayora
de los productos de limpie
za y de aseo personal, y las
sustancias que existen en la
naturaleza (leche, jugo de
frutas, agua de un ro)
son mezclas. Algunas, como
los productos de limpieza y
de higiene personal son
mezclas homogneas.
Otras, como el jugo de fru
tas y la leche, son heterog
neas. Re co min de les que
com pa ren esa in for ma cin
con la idea que te nan res
pec to al ti po de ma te ria en
que se cla si fi can los pro duc
tos de hi gie ne.

116

Viviendo con valores


Fo men te la ob ser va cin y el se gui mien to de nor mas de se gu ri dad en el la bo ra to rio. lea,
en voz al ta, la siguiente re co men da cin:
Por su se gu ri dad y la de los de ms mantenga el or den mien tras tra ba ja en el la bo ra to rio.
Pre gun te cu les po dran ser las cau sas de ca da uno de los si guien tes ac ci den tes en el
la bo ra to rio: que ma du ras, le sio nes en la piel y en los ojos por con tac to con pro duc tos
qu mi ca men te, cor ta du ras, in to xi ca cin por sus tan cias t xi cas.
Pro cu re que ci ten una me di da de se gu ri dad pa ra evi tar ca da uno de esos con tra tiem pos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: Material que tiene una com-

R.T.: Unin fsica de dos o ms

posicin definida.

materiales en cantidades variables. Esas sustancias no estn


unidas qumicamente.

Un elemento es una sustancia pura


formada por un solo tipo de tomos;
los compuestos son sustancias puras
formadas por dos o ms tipos de tomos
unidos qumicamente.

En una mezcla homognea los componentes se distribuyen uniformemente; por


eso, no pueden verse a simple vista. En
una mezcla heterognea, los componentes no se distribuyen uniformemente; por
eso, se pueden distinguir a simple vista o
con un microscopio.,

Fomente la reu ti li zacin de los ma te ria les.


Sugiera a sus alumnos y a sus alumnas que apro ve chen, en ejer ci cios de prc ti cas y
para estudiar, las ho jas blancas es cri tas por un la do.
Or ga ni ce una dis cu sin en la que opi nen si es tn de acuer do con que la reu ti li za cin
del pa pel es una forma de res pe tar y pro te ger los bos ques.
Pre gn te les de qu ma n e r a afec ta la de fo r es ta cin a los se r es hu m a nos y a
los ani ma les.
Propicie que dis cu tan acer ca de si hay de fo res ta cin en si tios cer ca nos al lu gar don de
vi ven. Con sl te les so bre qu pa sa con los ani ma les y otros organismos como plantas
pequeas, hongos, insectos cuan do se derriba el bos que donde ha bi tan.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Organice a su gru po en pa re
jas. Solicite a cada do que
explique, en sus cuadernos, las
diferencias que existen entre las
sustancias puras y las mezclas
(R/: las sustancias puras tienen
composicin definida. En las
mezclas, la composicin es
variable). Pregnteles: Cul es
la diferencia entre un elemento y
un compuesto? (R/: los elemen
tos estn formados por un solo
tipo de tomos. los compuestos
estn formados por dos o ms
tipos de tomos). ns telos a que
respondan en sus cuadernos.
invite a un voluntario o a
una voluntaria a que lea su
res pues ta. interrguelos acer
ca de la ma ne ra en que se
pue de dis tin guir una sus tan cia
pu ra de una mez cla.
Copie, en la pizarra, las
siguientes oraciones (sin
las respuestas):
Utiliza las propiedades mag
nticas de los materiales.
(R/: imantacin)
Requiere el cambio de esta
do de uno de los componen
tes. (R/: Evaporacin)
Usa un medio poroso que
retiene uno de los compo
nentes. (R/: Filtracin)
Pro pi cie que asocien, oral
mente, cada oracin con
un mtodo de separacin
de mezclas.
Re cur de les que to dos los ma te
ria les es tn for ma dos por to
mos. Su gi ra les que des cri ban
tres ma te ria les diferentes.
Pueden utilizar los mismos que
emplearon en las actividades
de Despertando el inters
de las pginas 110 y 111 de
esta Gua didctica.

117

Pro cu re que usen al gu nas de


las ca rac te rs ti cas de la ma te
ria estudiadas en el tema.
En co min de les que des cri
ban las mez clas que elabo
raron en la actividad de la
seccin Despertando el
inters de las pginas 112
y 113 de la presente gua.
Sugirales que mencionen
aspectos como apariencia,
olor, color Pdales que
las describan segn las
ca rac te rs ti cas de los ti pos
de mez clas estudiadas.

R.T.: El peso es la fuerza con la que la gravedad atrae un objeto hacia el


centro de la Tierra. Depende de la masa del objeto. Es el producto de la
masa por la fuerza de la gravedad.
R.L.

Muestre a sus alumnos y a


sus alumnas, una vez ms,
las mezclas que elaboraron
en la actividad de la seccin
Despertando el inters
de las pginas 112 y 114 de
esta gua. Motvelos para
que las clasifiquen, en homo
gneas o heterogneas.
invite al grupo a efectuar, en
parejas, la actividad 6 de
seccin Prctica de la pgi
na 118. Pida a un voluntario
o a una voluntaria que com
parta con sus compaeras y
compaeros su respuesta.
Haga que el resto de la clase
valore la respuesta.

R.L.

R.L.

Solicite al alumnado que tra


ba je, in di vi dual men te, en la
ac ti vi dad 7 de la Prctica
de la p gi na 118.
Encomindeles que com pa ren
sus res pues tas con su pareja
de trabajo. Haga una puesta
en comn de las respuestas.
invite a sus estudiantes a
observar las imgenes de la
pgina 119. Haga que ana
licen cada fotografa.

118

Actividades de apoyo
Recomiende a los y a las estudiantes que tienen dificultades para resolver la actividad 6 de
la pgina 138 que hagan grupos de materiales con caractersticas similares; por ejemplo,
los que estn en el mismo estado de agregacin: el refresco, la leche y el agua son lqui
dos; el humo y la nube son gases, los dems son slidos. Sugirales otras caractersticas
como su origen, su utilidad
Si alguien tiene dificultades para realizar la actividad 7 de la pgina 139, infrmele que
para elegir un mtodo de separacin de mezclas se debe tomar en cuenta el tamao de
las partculas de los componentes de la mezcla, su estado y lo que interesa recuperar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

He

Ho

Ho

He

R.T.: Cuando se pasa por el colador se usa el tamizado. Cuando se cocina


la pulpa se emplea la evaporacin.

Por ejemplo:
En la mezcla de arena y roca, las partculas de la arena son muy pequeas y las de la
roca son grandes. Se podra usar el mtodo de separacin manual para retirar las
rocas, pero es ms sencillo usar un tamiz que deje pasar la arena y retenga la roca.
En la mezcla de agua y sal se debe considerar que la sal se disuelve en el agua. las
partculas de sal son diminutas. Se podra usar un papel filtro muy fino que retenga la sal.
Sin embargo, tambin se puede evaporar el agua para recuperar solo la sal.
En la mezcla de limadura de hierro y plstico, si las partculas de plstico son grandes
se pueden separar manualmente; si son medianas se podra usar un tamiz que las reten
ga; si son pequeas es mejor usar un imn.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Recomindeles que cuando


valoren cada foto, piensen en
el tipo de materia que com
pone los cuerpos representa
dos. Recurdeles que una
mezcla es la unin de dos o
ms sustancias en cantidades
variables. Brndeles la
siguiente informacin:
la maceta est elaborada
de plstico de color. El
plstico de color se hace
con plstico blanco y colo
rante que se distribuye uni
formemente en la pieza.
la espuma o esponja con
que est fabricada la bola
es una mezcla de un tipo
de plstico con aire.
las nubes son un ejemplo
de un tipo especfico de
mezcla heterognea llama
do coloide. Comnteles
que en una nube, hay un
componente lquido sus
pendido en otro gaseoso.
invite a los alumnos y a las
alumnas a resolver la activi
dad 8 de la seccin
Prctica de la pgina 119.
Recomindeles tomar en cuen
ta la informacin anterior.
lea, en voz alta, el texto del
recuadro de la pgina 119.
lalo una vez ms, pero
ahora pida la clase que diga
cul es la mezcla (R/: pulpa,
semillas y cscara de guaya
ba con agua) y que identifi
que cundo emplea doa
Juanita un mtodo de separa
cin de mezclas (R/: cuando
cuela la mezcla y cuando la
pone a cocinar). Finalmente,
aliente a los alumnos y a las
alumnas a trabajar en la acti
vidad 9 de la seccin
Prctica de la pgina 119.

119

in sis ta a los y a las estudian


tes en que cla si fi quen los
m to dos de separacin de
mezclas se gn se usen en
mez clas ho mo g neas (eva po
ra cin) o en he te ro g neas (las
de ms). invtelos a contestar,
en dos, la actividad 10 de la
pgina 120. Recomindeles
que identifiquen, primero, el
estado de agregacin de los
componentes de cada mezcla.

R.T.: Se puede evaR.T.: Evaporacin

R.T.: Filtracin

filtro para recuperar la


arena y el agua.

R.T.: Se puede usar un


R.T.: Tamizado

tamiz para separar la


roca y la arena.

R.T.: Se puede eva-

Solicteles que sin te ti cen, en


su cua der no, la in for ma cin
del texto en es que mas co mo
los que se su gie ren en las
Actividades de apoyo
de la p gi na 120 de es ta
Gua didctica.

120

recuperar la sal.

R.T.: Se puede usar un

infrmeles que la evaporacin


tambin se puede emplear
para separar mezclas homo
gneas de un slido con un
lquido; por ejemplo, agua con
sal o agua con azcar. En ese
caso, se calienta la mezcla
lentamente hasta lograr que el
agua se evapore.

Actividades finales
Su giera a las nias y a los
nios que comenten, en pa re
jas, lo que sucedera con el
peso de los objetos si en la
Tierra no existiera la fuerza de
gravedad. Sugirales que ilus
tren su explicacin con un
dibujo. Asegrese de que los
dos miembros de cada equipo
participen en la elaboracin
de la ilustracin. Pla ni fi que
una pues ta en co mn con las
ex pli ca cio nes ofrecidas.
Anmelos para que se ima gi
nen que vi si ta rn un pla ne ta
en el que la fuer za de gra ve
dad es va rias ve ces su pe rior a
la de la Tie rra.

porar el agua para

R.T.: Evaporacin

porar el alcohol para


recuperar el agua.

R.T.: Se pueden sepaR.T.: Manual

rar los dos tipos de


semillas manualmente.

R.T.: Se puede usar un


R.T.: Imantacin

imn para separar las


limaduras de hierro
del plstico.

Actividades de apoyo
Permita que sus escolares sinteticen la informacin en esquemas como los siguientes:

Compuestos
Clasificacin
de la materia

Mtodos de
separacin
de mezclas

Mezclas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

P da les que ilus tren esa nue va


si tua cin con un dibujo. Ha ga
que com pa ren los dos ca sos
su ge ri dos.
Encomiende a sus es co la res,
que resuelvan la actividad 12
de la seccin Desafo de la
pgina 121. invite a cuatro
voluntarios o voluntarias a
compartir su sistema de clasifi
cacin con el resto de la clase.
Disponga que los compaeros
y compaeras realicen una cr
tica constructiva de las respues
tas de los voluntarios.
Organice la clase para
que realice los pasos 1 a 5 del
Taller de la pgina 122.
Explqueles que el engrudo es
una goma que se emplea
cuando se necesitan grandes
cantidades de pegamento.

R.L.

Sugiera a sus estudiantes que elaboren alguno de los dos engrudos siguientes para reali
zar el Taller de la pgina 122:
1. Mezclar una parte de goma blanca con dos partes de agua tibia o fra (el agua
tibia permite que se disuelva mejor la goma). Revolver para que la mezcla
quede homognea.
2. Disolver dos cucharadas de harina en medio vaso de agua fra y deshacer los grumos
con los dedos. Solicitar a un adulto que agregue la mezcla a medio litro de agua hir
viendo. Ponerle una cucharada de azcar y dejarlo cocer durante 10 minutos o hasta el
primer hervor. Si lo desean, cuando el engrudo est fro, pueden rociarle un poco de
goma blanca y mezclarlo para que tenga consistencia y pegue mejor.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Sugirales que elaboren, con


la ayuda de una persona
adulta responsable, alguno de
los engrudos sugeridos en la
seccin Actividades de
apoyo de la pgina 121.
Para obtener mejores resulta
dos en la elaboracin de la
cabeza de juguete, recomin
deles que hagan lo siguiente:
Usar tiras de papel peridico
en las tres primeras capas de
papel y papel peridico blan
co para la ltima capa, que
es la que se ve.
Desinflar y sacar el globo una
vez que el papel est seco.
Pegar los botones y la lana
con goma blanca.
Planifique una exposicin de
todos los proyectos. Disponga
que premien con un aplauso el
esfuerzo de todos.

121

inste a los alumnos y a


las alumnas a que escojan
la cabeza que ms les
gusta. Haga que justifiquen
su eleccin.

R.L.

Organice la clase para que


resuelva, oralmente, las acti
vidades del paso 6 del
Taller de la pgina 122.
Guelos para que reflexionen
sobre la necesidad de cono
cer las caractersticas y la
clasificacin de los materiales
que se usan diariamente.
Encomindele que trabajen
en la actividad 11 de la sec
cin Para reflexionar de la
pgina 121. Anmelos para
que determinen qu estrate
gias pueden implementar
para que se les facilite cum
plir los objetivos que marca
ron como de dificultad
regular o difciles.
Notas:

Notas:

122

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.

R.L.

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Aconseje a sus alumnas y a sus alumnos que, cuando formulen su hiptesis, se enfoquen
en el problema en estudio que plantearon en el ejercicio de la pgina 67 del libro.
Sugirales que se basen no solo en lo investigado en la actividad de la pgina 89 del libro
de texto, sino tambin en las observaciones que realizaron (pgina 41 del libro de texto).
Recomindeles plantear su hiptesis de manera que respondan exactamente al problema
propuesto. Sin embargo, recurdeles que en la construccin de una hiptesis ocupa un
lugar especial la formulacin de la idea nueva. la aparicin de nuevas ideas es indispen
sable para formular la hiptesis.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

123

(in vier ta 8 lec cio nes)


Objetivo
1 Dis tin guir entre cam bios
f si cos y cam bios qu mi cos.
Despertando el inters
Motive a los y a las estudian
tes a que digan si les gustan
los helados. Pdales que
expresen cul es su sabor
favorito. Haga que recuerden
la sensacin que tienen cuan
do se comen un helado en un
da soleado. Anmelos para
que comenten qu sucede si
tardan mucho en terminarse
el helado (R/: se derrite).
Pregnteles por qu creen que
sucede eso con el helado.
Sugirales que mencionen otros
alimentos que se derriten; por
ejemplo, la mantequilla cuando
se calienta, el hielo si se saca
del congelador o se pone en
un refresco, el chocolate cuan
do hace mucho calor
Motive a sus alumnos y a sus
alumnas para que analicen
las situaciones anteriores.
Sugirales que expliquen de
qu manera creen que se
relaciona el calor con los
cambios que mencionaron.
Exhorte a los nios y a las
nias para que comenten si les
gusta comer huevos.
Estimlelos para que expresen
de qu manera los prefieren:
fritos, duros, picados?
Pregnteles si los huevos coci
nados huelen, saben o se ven
igual a los huevos crudos.
Anmelos para que mencionen
por qu creen que los huevos
tienen caractersticas diferentes
despus de ser cocidos.

124

Actividades de apoyo
Re pro duz ca, en ma yor ta ma o, el es que ma de la p gi na 125 pa ra ex pli car les el tema a
los ni os y a las ni as con un es ti lo de apren di za je vi sual.
Anime a sus estudiantes para que experimenten con la contraccin y la dilatacin. infrmeles
que todas las sustancias, excepto el agua, se contraen cuando su temperatura disminuye y se
dilatan cuando esta aumenta. El agua es un caso especial, pues se dilata cuando disminuye
su temperatura y se contrae cuando esta aumenta. Motvelos para que pongan a prueba las
afirmaciones anteriores. Para ello pdales que realicen el siguiente experimento:

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Re co mien de a sus es co la res


que se re nan en gru pos
de tres estudiantes pa ra
co men tar las afir ma cio nes
ex pre sa das an te rior men te.
+ calor.

ca

r.
lo
ca

lo
r.

lo ni co cons tan te en
la vi da es el cam bio.
To do lo que nos ro dea
se en cuen tra en
con ti nua trans for ma cin.
So li ci te a sus alum nos y a
sus alum nas que ejem pli fi
quen las ideas del texto del
recuadro me dian te ca sos de
la vi da co ti dia na en los que
la ma te ria se mo di fi que. ns
te los a que men cio nen, en
ca da ejem plo:
la cau sa del cam bio.
la ma ne ra en que el ob je
to fue afec ta do; por ejem
plo, si cambi su
apa rien cia, su com po si
cin o am bas.

lo
ca

.
or

al

r.

calor.

llenen dos vasos hasta la mitad con agua del tubo. Sealen en los vasos, con un marca
dor o con masking tape, el nivel del agua.
Coloquen uno de los vasos en el congelador durante 30 minutos.
Pongan el agua del otro vaso a calentar, hasta que est tibia (procuren que el agua
no hierva para evitar que se evapore). luego, virtanla nuevamente en el vaso marcado.
Observen el nivel del agua fra (o congelada) y el del agua tibia.
Discutan, a partir de la experiencia, si las afirmaciones hechas son ciertas.
Propongan un experimento similar al que hicieron para ver los fenmenos de dilatacin
y de contraccin en otros cuerpos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Es ti mu le a su cla se pa ra que,
en una llu via de ideas, in di
que de qu ma ne ra cree que
el ser hu ma no apro ve cha las
trans for ma cio nes que pue de
su frir la ma te ria. Su gi ra le
que en ri quez ca sus co men ta
rios con ejem plos es pe c fi cos.
Actividades iniciales
Entregue a cada persona dos
pedazos de papel del mismo
tamao. Solicite a los escola
res que arruguen uno de los
pedazos de papel.
Encomindeles que lo extien
dan nuevamente.
Propngales que rasguen por
la mitad el papel arrugado.
Realice esta experiencia
usted tambin.

125

Pdales que comparen el papel


arrugado con el que no lo
est. Recomindeles que men
cionen el tamao, el color, el
material del que est hecho
Coloque el trozo de papel que
usted arrug en un plato de
cermica o de metal.
Qumelo. Procure que todos
los estudiantes observen lo
que ocurre. Muestre a sus
estudiantes las cenizas que
resultaron. Pdales que compa
ren las cenizas con el pedazo
de papel que qued intacto.
Dgales que mencionen el
color, el tamao, el material
del que est hecho
Anmelos para que expliquen
cul es la diferencia entre los
dos tipos de cambios.
infrmeles que cuando se arru
ga el papel ocurre un cambio
fsico; cuando se quema ocu
rre un cambio qumico.
Pi da a sus educandos que
ob ser ven el esquema de la
p gi na 125. Su gi ra les que
ex pli quen, con sus pro pias
pa la bras, qu muestran esas
imgenes. nstelos a contestar
las siguientes preguntas:
Cul es l a caracterstica
de la materia que se mues
tra en ese esquema?
Cu les di fe ren cias exis ten
en tre el agua lquida y el
agua congelada (hielo)?
En qu se diferencian el
vapor y el agua lquida?
Cul es la diferencia
entre la trans for ma cin
que su fre el hielo cuando
se derrite y la que experi
mentara una naranja
cuando se pudre?; en
qu se pa re cen?

126

Actividades de apoyo
So li ci te a los alumnos y a las alumnas que ter mi nen las ac ti vi da des ms r pi da men te que
ex pli quen qu cam bios f si cos ocu rren con el ai re con te ni do en los glo bos ae ros t ti cos,
pa ra que es tos pue dan as cen der y des cen der.
in d que les que se re nan en gru pos pa ra tra ba jar el ca so.
Acon s je les que ela bo ren una lis ta de ar gu men tos que sus ten ten su res pues ta.
in ss ta les en que in ter cam bien sus respuestas con otro equi po.
Su gi ra les que ha gan co men ta rios a las res pues tas del otro gru po.
Comente que el aire caliente se dilata y es ms liviano que el aire fro; por eso sube.
Esto hace que el globo ascienda.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

la naranja man tie ne su


com po si cin ori gi nal des
pus de que se pudre?
infrmeles que en el tema
estudiarn algunas de las
transformaciones fsicas y
qumicas de la materia.
Desarrollando contenidos
Pro cu re que sus es tu dian tes
lean el tex to de las p gi nas
124 a 127. Propicie que las
y los estudiantes realicen las
actividades de la seccin
Banco de palabras de la
pgina 126.

R.T.: Porque la sal cambia de tamao y se hace ms pequea para


que trocitos muy pequeos se dsitribuyan en todo el lquido, pero su
composicin ni la del agua cambia.

Viviendo con valores


Tra ba je el va lor de res pe to al me dio am bien te. lea en voz alta el siguiente consejo:
Uti li ce ra cio nal men te el agua.
So li c te les que me di ten esa idea du ran te unos mi nu tos.
Ex hr te los a que men cio nen al gu nas ac cio nes co ti dia nas en las que se des per di cia el
agua; por ejem plo, al ba ar se, al la var se los dien tes, al lavar los trastes
in v te los a in di car, por ca da ac cin ci ta da, una re co men da cin pa ra dis mi nuir el con su mo
de agua.
Pdales que reflexionen sobre la necesidad de cuidar el agua.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Sugiera a la clase que escri


ba, en el esquema de la
pgina 125, en qu consiste
cada cambio. Recomindeles
que observen el estado de
las sustancias representadas.
Aconsjeles que escriban +
calor en las flechas que
indican cambios progresivos
y calor en las flechas que
sugieren cambios regresivos.
Organice la clase en parejas.
Es ti m le los para que re suel van
las ac ti vi da des de Qu le?
Qu aprend? de la p gi na
128. Ha ga que trabajen, ade
ms, en las actividades de la
pgina lx de la Gua didctica. Recomiende a los gru pos
que in ter cam bien sus res pues
tas para que las revisen.
Man ten ga los dos de trabajo
pa ra realizar la ac ti vi dad 4
de la seccin Prctica de la
p gi na 129. Uti li ce es ta ac ti
vi dad pa ra eva luar el re co no
ci mien to de las ca rac te rs ti cas
de los dos ti pos de trans for
ma cio nes de la ma te ria de
parte de sus es co la res.

127

Estimule a los y a las estu


diantes para que ob ser ven
las im ge nes de la p gi na
129 y de la pgina lx de la
Gua didctica. P da les
que des cri ban cada imagen.
lle ve a la cla se un pa pel,
agua con sal, fs fo ros, una
pas ti lla efer ves cen te, plas ti ci
na, dos vasos y agua. Efecte
una demostracin en la que se
ilus tren los cam bios de la
ma te ria que se mues tran en
las fo to gra fas de la ac ti vi dad
5 de la pgina 129. Haga
que detallen en qu con sis te
ca da una de las trans for ma
cio nes de la ma te ria ilus tra das
en los ejercicios anteriores.
Re co mien de a ca da equi po de
tra ba jo que resuelva las activi
dades 5 de la pgina 129.
Encomiende a los dos que
clasifiquen los cambios qu
micos que identificaron en la
actividad 5, segn sean des
composicin o combustin.
informe a la clase que el
cambio qumico que muestra
la fotografa superior izquier
da es la combustin.
Comnteles que cuando el
papel alcanza la ignicin
(temperatura a la que se ini
cia una reaccin de combus
tin) al acercarle un fsforo u
otra fuente de calor, se com
bina con el oxgeno del aire.
Dgales que el papel se
quema y produce humo y
cenizas. Cunteles que la
fotografa superior derecha
muestra la descomposicin.
los componentes de la pasti
lla efervescente reaccionan
con el agua y forman sustan
cias ms simples, entre ellas
dixido de carbono.

128

Aumento del volumen de un cuerpo.

Disminucin del volumen de un cuerpo

Paso de un estado a otro que sufren los cuerpos


cuando cambia su temperatura.

R.L.

R.T.: El ciclo del agua consiste en una serie de cambios fsicos. Este permite que el agua se purifique y que el lquido vital est disponible para la
mayora de los seres vivos.

Viviendo con valores


Fomente entre sus alumnos y sus alumnas la resolucin pacfica de los conflictos y la
no violencia.
Propngales que reflexionen sobre el significado de la siguiente frase:
la violencia crea ms problemas sociales que los que resuelve.

Martin Luther King

Propicie una discusin en la que analicen todos los males sociales que produce la vio
lencia. Sugirales que comenten de qu manera se pueden evitar esos conflictos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: La apariencia

R.T.: La composicin

R.T.: Los cambios

de los cuerpos se

de los cuerpos no

fsicos son reversi

altera cuando

vara cuando expe

bles; los qumicos,

sufren un cambio

rimentan un cambio

irreversibles.

qumico o fsico.

fsico, pero s lo
hace cuando sufren
un cambio qumico.

So li ci te a los educandos que ex pli quen cul es el sig ni fi ca do de la pa la bra amistad.


Fo men te la amistad entre sus es tu dian tes.
Pre gn te les si qu caractersticas deben tener un buen amigo. Haga que mencionen qu
pueden compartir los amigos; por ejemplo, una sonrisa, el esfuerzo para llevar a cabo
una tarea
Su gi ra les que co men ten la fra se:
La amistad slo poda tener lugar a travs del desarrollo
del respeto mutuo y dentro de un espritu de sinceridad.
Dalai Lama

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Su gi ra les que analicen los


ejem plos de cam bios qu mi cos
de la ac ti vi dad 5 (la pas ti lla
efer ves cen te y el pa pel que
ar de). Pdales que di gan cu
les creen que son los reac ti vos
y cu les los pro duc tos en
cada caso (R/: En la combus
tin los reactivos son las sus
tancias qumicas
(carbohidratos, principalmente
la celulosa) que componen el
papel el papel y el oxgeno;
los productos, la ceniza y el
humo. En el segundo caso, la
pastilla efervescente y el agua
son los productos; los reacti
vos son el polvo que queda
en el vaso y que se disuelve
en el agua y el gas que pro
duce las burbujas).
Invite a sus alumnas y a sus
alumnos a resolver, individual
mente, la actividad 6 de la
pgina 130. Sugirales que
piensen en situaciones de su
vida cotidiana. Solicite a un
voluntario o a una voluntaria
que comparta sus respuestas
con el resto.
Anmelos a realizar la actividad
7 de la pgina 130.
Recomindeles analizar qu
sucedera si todos los materiales
de la naturaleza estuvieran en
el mismo estado y no pudieran
cambiarse; por ejemplo, si toda
el agua del planeta fuera sli
da. Pregnteles:
Cu les se ran las con se cuen
cias pa ra los se res vi vos?
Haga una puesta en comn
de todas las respuestas.
Comnteles que ningn pro
ceso natural sera posible.
Adems, dgales que el ser
humano no podra manipu
lar los materiales.

129

Or ga ni ce a la cla se pa ra que,
en tre to dos, cons tru yan un
ma pa con cep tual que sin te ti ce
las ideas cen tra les desarrolla
das en la informacin del
texto y a travs de las activi
dades. Es cri ba, en la pi za rra,
las apor ta cio nes de los alum
nos y de las alumnas. Pro cu re
que par ti ci pen or de na da men
te. Su gi ra les que, cuan do
ha yan ter mi na do de ela bo rar
el es que ma, lo trans cri ban en
sus res pec ti vos cua der nos.
Actividades finales
Solicite a los escolares que
ob ser ven las im ge nes de la
ac ti vi dad 10 de la seccin
Desafo de la pgina 131.
Pre gn te les cu les son las di fe
ren cias que no tan en tre los
es ta dos re pre sen ta dos.
Infrmeles que entre las part
culas de un cuerpo hay fuer
zas de atraccin (que hacen
que las partculas se unan) y
fuerzas de repulsin (que
hacen que se separen). Cuanto
mayor es la temperatura de un
cuerpo, las fuerzas de repul
sin entre sus partculas son
mayores. Adems, las fuerzas
de atraccin entre ellas es
menor. Los cuerpos slidos tie
nen menor temperatura que
los cuerpos del mismo material
en estado lquido; los lquidos
tienen menor temperatura que
los gases. In dqueles que tra
bajen en pa re jas en el ejerci
cio 10 y la ac ti vi dad 11 de la
seccin Busque informacin.
Es ti m le los para que realicen
las actividades 8 y 9 de la
pgina 130. Pdales que
expliquen qu fue lo que ms
les gust aprender sobre los
cambios de la materia.

130

R.T.: La fundicin de metales en la elabora


cin de adornos. La fundicin de mantequilla
para la preparacin de comidas....

R.T.: Las pastillas de desodorantes ambienta


les que pasan del estado slido directamen
te al gaseoso.

R.T.: Las gotas de agua que se forman en


la cara externa de un recipiente fro.

R.T.: Toda la materia estara en un nico estado; por ejemplo, gaseoso. Los
seres vivos no podran realizar sus procesos vitales porque no podran dis
poner de agua lquida. No se daran los fenmenos atmosfricos (no llove
ra, ni nevara)

R.L.

R.L.

Actividades de apoyo
Si a alguno o a alguna de sus estudiantes se le dificulta encontrar ejemplos de la subli
macin o de la condensacin en la vida diaria (actividad 6 de la pgina 130):
Recomindele recordar los conceptos de sublimacin y de condensacin.
Brndeles ejemplos de cada cambio, de manera que pueda identificarlos ms fcilmente:
- El roco se forma cuando el vapor de agua en el aire se enfra al chocar con una
superficie con menor temperatura; por eso se forman las gotitas de agua en las hojas
de las plantas. Pregntele: qu cambio de estado ocurri en la formacin del roco?
- La neftalina slida libera su aroma cuando al calentarse se convierte en gas.
Interrguelo: qu cambio de estado ocurri en la liberacin del aroma de la neftalina?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

Vea la respuesta a.

Vea la respuesta b.

Vea la respuesta

en la pgina Lii.

en la pgina Lii.

tipo c. en la
pgina Lii.

R.L.

Sugiera a las personas que tienen dificultad para resolver la actividad 10 de la seccin
Desafo de la pgina 131, que dibuje, en el primer esquema, flechas que indiquen cmo
se mueven las partculas. Infrmeles que estas se mueven con gran velocidad en todas
direcciones. Mustreles su gua para que observen las flechas.
Aclare a la clase que muchos cientficos no consideran el estado coloidal un estado de la
materia, pues solo se presenta en mezclas en las que un slido se disuelve en un lquido,
como la gelatina, la leche o la sangre, o en las que un slido se disuelve en un gas, como en
las nubes. Sin embargo, otras personas s creen que es un estado de la materia porque los
coloides tienen caractersticas que los hacen diferentes a un slido, a un lquido o a un gas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

131

(In vier ta 12 lec cio nes)


Objetivos
1 Reconocer algunas fuentes
de materia prima y fuentes de
energa convencionales
y alternativas.
2 Analizar el crecimiento pobla
cional y las consecuencias en
la demanda de materia prima
y energa.
Despertando el inters
Pi da a sus edu can dos que men
cio nen tres ar t cu los que usen
co mn men te en la es cue la o en
su ca sa. Motvelos para que
expresen si les gustan esas
cosas y por qu. Anmelos a
pensar si podran realizar las
mismas actividades si no tuvie
ran esos objetos.
Con sulte a los alumnos y a las
alumnas so bre c mo creen que
fue fabricado ca da uno de
esos ar t cu los. Pre gn te les con
qu ma te ria les es tn ela bo ra
dos. Haga que expliquen de
qu ma ne ra creen que se
ob tie nen esos materiales.
nstelos para que ci ten cul es
el nom bre que re ci ben los
ma te ria les que se ex traen de
la na tu ra le za pa ra ela bo rar
ar t cu los de in te rs hu ma no
(R/: Naturales).
Su gie ra a sus es co la res que se
ima gi nen que se en cuen tran en
un bos que, lle ga la no che y
sien ten fro y ham bre. Pre gn
te les de qu for ma in ten ta ran
ob te ner ener ga pa ra ca len tar
se y co ci nar.
So li cite al estudiantado que di ga
cu les se ran los efec tos que
po dra ejer cer en el am bien te el
uso de esa for ma de ener ga.

132

Actividades de apoyo
Aproveche que el texto de las pginas 150 y 151 es corto y muy claro para que los esco
lares a quienes les cuesta sintetizar lo resuman en un esquema de llaves como este:
Concepto:
Materia prima
Ejemplos

Uso:
Uso:

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Invite a los nios y a las nias


a que expliquen c mo es la
ru ta que re co rren pa ra lle gar a
la es cue la. Su gi ra les que men
cio nen qu ven en el re co rri do
y qu les lla ma su aten cin.
Pre gn te les c mo lle gan a la
es cue la: a pie?; en au to
bs?; en au tomvil? An me
los a que jus ti fi quen cu les
creen que son las ven ta jas y
las des ven ta jas de ca da uno
de esos me dios de trans por te.
Propicie que indiquen el nom
bre del medio de transporte
que utilizaran pa ra lle gar a
los siguientes destinos:
La playa.
Un sitio en la montaa.
Un pas que se lo ca li za al
otro lado del Atln ti co; por
ejemplo, Portugal.

Pro cu re que ci ten qu ha ce
fun cio nar esos ve h cu los. In v
te los a que ex pli quen qu
otros dis po si ti vos re quie ren
com bus ti bles. Re cur de les
que pa ra los se res vi vos, el
ali men to es el com bus ti ble
que ha ce que el cuer po cum
pla con sus fun cio nes vi ta les.

Viviendo con valores


Con ver se con sus alum nos y sus alum nas so bre la ne ce si dad de ha cer un uso ra cio nal de
los re cur sos na tu ra les que nos ofre ce nues tro pas.
Co mn te les que al gu nos ele men tos del en tor no, por ejem plo, los mi ne ra les, son de gran
uti li dad, pe ro que se pue den ago tar.
Pro mue va un de ba te so bre el uso ra cio nal de los re cur sos na tu ra les tanto renovables
como no renovables.
Mo t ve los pa ra que men cio nen los re cur sos na tu ra les pre sen tes en la co mu ni dad de
la es cue la.
Gue los pa ra que ex pon gan me di das pa ra pro te ger especficamente esos re cur sos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Sugirales que determinen


cules creen que son las ven
tajas y las desventajas de
usar combustibles fsiles.
Recomindeles que tomen en
cuenta si contaminan el
ambiente, si emplean fuentes
de energa renovables o no
Actividades iniciales
Haga que sus estudiantes
identifiquen, en el entorno del
aula y fuera de ella, manifes
taciones de la energa en las
actividades humanas

133

Mencione manifestaciones
de la energa como la luz
que se emplea para ilumi
nar una habitacin, el movi
miento de las personas, la
voz del docente y de los
compaeros, el movimiento
y el sonido de los automvi
les que pasan por la calle
Anmelos para que citen de
dnde obtienen los seres
humanos la energa que
necesitan para realizar sus
actividades cotidianas. Por
ejemplo, de dnde obtienen
la energa para hacer fun
cionar un bombillo (R/: La
energa elctrica que lo
hace funcionar se produce
a partir de la fuerza del
agua) o un automvil (R/:
La energa qumica que
emplea el motor se obtiene
de la gasolina). Explqueles
que los componentes del
entorno que el ser humano
aprovecha para generar
energa se denominan fuen
tes de energa.
Pro cu re que ob ser ven las fo to
gra fas de la p gi na 150.
In te rr gue los so bre si les gus
tan o no esos artculos. ns te
los a que ci ten para qu
sirven esos objetos.
Pregnteles a partir de cules
componentes de la naturaleza
se obtienen los materiales de
los que estn hechos.
Sugiera a los nios y a las
nias que observen las foto
grafas de la pgina 134.
Solicteles que escojan uno
de los elementos de las im
genes. Propngales que
expliquen para qu sirve el
objeto que escogieron.

134

Actividades de apoyo
Re co mien de, a los que ter mi nan muy r pi do el tra ba jo asig na do, que bus quen fo to gra fas
de los usos que las per so nas ha cen de las fuen tes de ener ga.
P da les que las cla si fi quen y las or ga ni cen se gn su empleo.
Acon se je a quie nes se les di fi cul ta ex traer las ideas cen tra les de un tex to, que las iden ti fi
quen en la in for ma cin que se les pre sen ta en es tas p gi nas.
Su gi ra les que las lean.
So li c te les que ju sti fi quen por qu pien san que esas ideas son esen cia les pa ra com
pren der el te ma que se de sa rro lla.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pida a los alumnos y a las


alumnas que mencionen de
qu componentes de la
naturaleza se obtiene la
materia para hacer el obje
to que escogieron en el
ejercicio anterior.
Es ti mule al alumnado para
que observe la imagen infe
rior derecha de la p gi na
136. Pre gn te le si ha visto,
en nuestro pas, un dispositi
vo como ese.
Motive a las personas
que respondan afirmativa
mente a la pregunta anterior
para que citen dnde y cun
do lo vieron. Encrgueles que
contesten cul forma de ener
ga aprovecha ese aparato.
An me los para que observen
las otras tres fotografas de
las fuentes de energa de la
pgina 136. Encomindeles
que ex pli quen cules son
fuentes de ener ga elc tri ca,
lu m ni ca y ca l ri ca.
Impulse a los nios y a las
nias para que lean las pala
bras destacadas en negrita
en la pgina 135.
Pregnteles qu aparatos
usan las fuentes de energa
mencionadas ah.

Viviendo con valores


Ex hor te a sus es co la res a que co men ten la necesidad de comprometernos a con ser var el
am bien te. Lales la siguiente recomendacin:
Uti li ce ra cio nal men te la ener ga; no la des per di cie.
P da les que ela bo ren una lis ta de ac cio nes que po dran lle var a ca bo dia ria men te pa ra
con tri buir con el aho rro ener g ti co.
Pre gn te les si creen que el aho rro de agua, la reu ti li za cin de ma te ria les y el uso de
pro duc tos or g ni cos con tri bu yen al aho rro ener g ti co.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ann cie les que en este tema


aprendern so bre el uso que
hacen los seres humanos de
los materiales del entorno;
las fuen tes de ener ga y su
clasificacin; el efec to de los
com bus ti bles f si les en el
am bien te y las con se cuen
cias del au men to de po bla
cin pa ra el con su mo de
ma te ria y ener ga.

135

Desarrollando contenidos
Forme cuartetos, con escolares
de diferentes caractersticas
cognitivas. Inste a los grupos a
subrayar en el texto, con un
marcador claro, las ideas prin
cipales de las pginas 132 a
137. Encomindeles para que,
en una hoja aparte, anoten las
dudas. Infrmeles que usted
luego las aclarar.
Mo t ve los a fin de que re suel
van la actividad de la seccin
Banco de palabras, de la
pgina 137. Promueva el uso
constante del diccionario.
Comente a la clase que con el
diccionario no solo podemos
conocer la ortografa o el sig
nificado de una palabra, sino
que contiene informacin adi
cional; por ejemplo, ejemplos
de diversos usos de un mismo
trmino y pronunciacin
correcta de la palabra.
Informe a sus es co la res que la
seda se fabrica con el hilo
producido por la larva de una
mariposa, llamada gusano de
la seda. Dgales que ese gusa
no fabrica hilo de seda y se
enrolla en l hasta formar su
capullo. Comnteles que ese
capullo sale la mariposa. Para
la fabricacin de seda en pro
cesos industriales, los gusanos
de la seda son criados en cau
tiverio. Ha ga que ana li cen y
que dis cu tan en qu mo men to
pien san que se apro ve cha el
hi lo de se da: an tes de que la
ma ri po sa sal ga del ca pu llo o
des pus de ello. ns te los a que
jus ti fi quen su res pues ta.
Comente que muchas de las
fuentes de energa convencio
nales contaminan el ambiente.

136

Actividades de apoyo
Uti li ce las ac ti vi da des gru pa les pa ra ob ser var el desempeo de todos los miembros
del grupo:
Re gis tre lo que pa sa du ran te el tra ba jo.
Iden ti fi que la for ma de par ti ci pa cin de ca da edu can do.
De tec te los va lo res y las ac ti tu des que ma ni fies tan los ni os y las ni as.
Eva le, con el ti po de con sul tas de sus es tu dian tes, sus co no ci mien tos so bre el te ma que
se de sa rro lla.
In ter ven ga pa ra re sol ver si tua cio nes con flic ti vas.
Per mi ta que los es co la res ex pre sen qu di fi cul ta des afron ta ron al tra ba jar en gru po.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Por ejemplo, los combustibles


pueden contaminar el suelo y el
agua. Adems, su uso causa la
contaminacin del aire y el
aumento del efecto invernade
ro. La energa hidroelctrica no
contamina el ambiente, pero
causa la destruccin y modifi
cacin de los ecosistemas. La
mayora de las fuentes de ener
ga alternativas no contaminan.
Sin embargo, el uso de algunas
de ellas tambin causa destruc
cin de ecosistemas y proble
mas ambientales. Sugirales
que expliquen cules de las
fuentes de energa alternativa
estudiadas son no contaminan
tes.
Solicite a los alumnos y a las
alumnas que resuelvan las
actividades de las seccin
Qu le? Qu aprend? de
la pgina 138.
Anmelos a trabajar en la acti
vidad 4 de la seccin
Prctica de la pgina 139.
Propngales que intercambien
el libro con un compaero o
una compaera de manera
que se revisen las respuestas.
Invite a un voluntario o a una
voluntaria para que comparta
con el resto de la clase las defi
niciones de su compaero o de
su compaera.

Viviendo con valores


Con ver se con el alum na do so bre la im por tan cia de res pe tar las me di das de se gu ri dad.
In vi te a sus edu can dos a que ob ser ven y ana li cen no ti cias en las que se in for ma so bre
ac ci den tes de trn si to.
Su gi ra les que pon gan es pe cial aten cin en las cau sas y en las con se cuen cias de ca da
per can ce. P da les que ex pon gan a sus com pa e ros y a sus com pa e ras el re sul ta do de
sus ob ser va cio nes. Pre gn te les a qu con clu sin lle ga ron.
ns te los a que es cri ban una his to ria que se ba se en el si guien te te ma:
Al salir de paseo, llevemos a la tranquilidad y a la paciencia como compaeras de viaje.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pro cu re que los nios y las


nias tra ba jen en la primera
ac ti vi dad de la p gi na LxI
de la sec cin Materiales
de apoyo de es ta Gua
didctica:
Copie en la pizarra el apa
reamiento y solicite a sus
educandos que lo copien
en sus cuadernos.
Exhrtelos a que lo resuelvan.

137

Es cri ba la si guien te lis ta de


even tos en una columna de
la pi za rra:
De rra mes de petrleo en
el oca no.
Au men to en la tem pe ra tu ra
del pla ne ta.
Au men to en el pre cio de los
ser vi cios elc tri cos.
Au men to en el pre cio de la
gasolina y del disel.
Li be ra cin de sus tan cias
t xi cas al am bien te.
Ca da de go tas con sus
tancias no ci vas pa ra los
se res vi vos.
Al te ra cin del cli ma de
nuestro planeta.

Petrleo

R.T.

Ano te con se cuen cias del uso


de com bus ti bles f si les en otra
columna de la pizarra:
Con ta mi na cin del sue lo.
Llu via ci da.
Efec to in ver na de ro.
Cos to eco n mi co elevado.
P da les que in di quen la for ma
de aso ciar las co lum nas. Tra ce
las l neas, se gn las ins truc cio nes
de sus estudiantes. Pro cu re que
ve ri fi quen sus res pues tas con el
li bro. Su gi ra les que co pien, en
su cua der no, el ejer ci cio re suel
to. Pre gn te les cu les de los pro
ble mas tratados en la actividad
su ce den en Cos ta Ri ca. Guelos
para que discutan de qu mane
ra se pueden solucionar.
In vite a sus escolares a que
com pa ren los com bus ti bles
f si les con al gn re cur so ener
g ti co al ter na ti vo es tu dia do
(sol, mar, vien to, ca lor in ter no
del pla ne ta). Acon s je les que
pon gan es pe cial in te rs en el
uso que se les da en nues tro
pas y el im pac to de ca da uno
en el me dio am bien te.

138

Gas natural

Carbn mineral

Cuero

Madera

Lana

Papel

Seda

Tela de algodn

R.T.: Se evita el uso de otras fuentes de energa que contaminan el


ambiente, como los combustibles fsiles.
Ha permitido mejorar la calidad de vida de las personas. Esto favorece
el incremento de la poblacin, hace que disminuya la mortalidad y
aumenta la expectativa de vida.

Actividades de apoyo
In vi te a los es tu dian tes que ter mi nan su tra ba jo con ma yor pron ti tud a que com ple ten, en el
cua der no, un cua dro co mo el si guien te:
Formacin de algunos combustibles
Combustible fsil

Proceso de formacin

Usos

Carbn mineral
Gas natural

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ani me a ca da equi po pa ra
que ex pon ga al res to de la cla
se los re sul ta dos de su tra ba jo
en la actividad anterior. Pre
gun te a los ni os y a las nias,
una vez fi na li za das las ex po si
cio nes, cul es el com bus ti ble
f sil ms usa do en Cos ta Ri ca.
Fuente de energa que no se agota, porque existe
en cantidades ilimitadas.

In ss ta les en que ci ten la ca te


go ra de fuen te ener g ti ca de
los com bus ti bles f si les.

Fuente de energa que se agota, pues su cantidad


es limitada.

Fuente de energa que el ser humano ha usado tra


dicionalmente a lo largo de la historia. La mayora
contamina el ambiente.
Fuente de energa que no ha sido empleada
comnmente por los seres humanos. La mayora no
contamina el ambiente.

*
*Eventualmente, esto podra
ocurrir. Sin embargo, actual
mente an hay reservas de
recursos como el energa
geotrmica, agua...

Procure que las personas ms introvertidas o que leen ms lentamente participen como
voluntarias en la lectura de textos o de respuestas.
Sugiera al resto de compaeras y de compaeros que den muestras de apoyo y de feli
citaciones a las personas que se animan a ser voluntarias.
Propicie un ambiente de respeto hacia todos los compaeros, de manera que los y las
estudiantes se sientan seguros de s mismos y sin temor. Reproche las burlas.
Organice los grupos de trabajo con el fin de que sean equipos diversos.
Distribuya a las personas ms aplicadas con otras ms distradas; los que son hbiles
para dibujar con los que no lo son

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Mus tre les im ge nes que ilus


tren al gu nas cir cuns tan cias:
Ca lle con una gran can ti
dad de au tos.
Ro con ta mi na do.
Zo na na tu ral sin al te ra cin.
Ba rrio con mu chas ca sas.
Cul ti vos de ca f.
nstelos a en que des cri ban lo
que su ce de ah. Ha ga que
cla si fi quen las im ge nes en
dos gru pos: las que re pre sen
tan si tua cio nes re la cio na das
con el au men to de la po bla
cin y las que mues tran
even tos no vin cu la dos con el
in cre men to de la po bla cin.
Comente que al gu nos de los
pro ble mas ambientales que
sufre el planeta, por ejem plo,
el ro con ta mi na do, no so lo
se aso cian con el au men to de
la po bla cin, si no con ma los
h bi tos de las per so nas.
Anime a la clase para que
resuelva la actividad 5 de la
pgina 139. Lea la pri me ra
fra se. Es ti mu le a un es tu dian te
pa ra que in di que su con tes ta
cin. Co mi si ne lo pa ra que
ex pli que sus ar gu men tos. Pre
gun te a los de ms si es tn de
acuer do con su res pues ta.
Con ti ne con es a me c ni ca
has ta que ter mi ne la ac ti vi dad.

139

Propicie que algunos volunta


rios compartan con la clase
sus respuestas a la actividad
5. Anime a la clase a resol
ver, individualmente, la acti
vidad 6. Pida a otras
personas que expliquen qu
se podra hacer para solucio
nar los problemas menciona
dos por sus compaeros.
Copie en la pizarra la
siguiente lista de materiales:
Lana.
Seda.
Cuero.
Caucho.
Tela de algodn.
Anmelos para que identifi
quen cules de los productos
de la lista anterior son fibras
textiles. Encrgueles que cla
sifiquen las fibras textiles que
hallaron segn su origen,
co mo fi bra ve ge tal o ani mal.
Sugiera a sus alumnos y a
sus alumnas que hagan la
actividad 7 de la pgina
140. Comente que el calor
terrestre y el ro (respuestas
marcadas con * en la pgina
140 de la Gua didctica)
se suelen considerar una
fuente de energa renovable.
Sin embargo, el mal uso del
agua y su contaminacin
limitan la disponibilidad del
lquido como fuente de ener
ga y como recurso natural
para el consumo humano y
de los dems seres vivos.
Propngales que mencio
nen, en una lluvia de ideas,
los beneficios para el
ambiente y para el ser
humano del uso de fuentes
de energa alternativa.

140

R
* R
NR

* R
NR
R

R.T.: Cuando se usan fuentes de energa alternativa para producir electrici


dadno se genera contaminacin ni se daa el ambiente o se modifica muy
poco. Adems, las fuentes de energa alternativa son renovables,

R.T.: El reciclaje posibilita reutilizar


los materiales para fabricar
objetos. Esto reduce la extrac
cin de materias primas de los
recursos naturales.

Actividades de apoyo
Si alguno o alguna de los estudiantes tienen problemas para memorizar aconsjele que
realice los siguientes ejercicios:
Muestre al nio o a la nia, durante 3 segundos, lminas con figuras geomtricas sencillas
(cuadrados, tringulos equilteros, rectngulos, crculos).
Pdale que reproduzca la figura en su cuaderno. Recomindele, en los primeros ejercicios,
que copie solo la forma. Luego, anmelo para que copie la forma y el color de la figura.
Mustrele al nio o a la nia lminas con objetos familiares de distintos colores.
Solicite al estudiante que enumere el orden de aparicin de los colores. Luego, sugirale
que mencione los objetos en su orden de aparicin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Solicite a varios estudiantes que


justifiquen su respuesta. Luego
anmelos a trabajar en la acti
vidad 8 de la pgina 140.
Encomindeles resolver la
actividad 9. Anmelos a men
cionar qu se puede reciclar.
Motvelos a justificar la
importancia de reciclar.
R.L.

R.T.: Destruye el hbitat

Ex horte a las alumnas y a los


alumnos a recordar las fuen
tes de energa que menciona
ron en la primera actividad
de Actividades iniciales
de la pgina 133. Cons tru
ya, en la pizarra, una lis ta
de esas fuen tes de ener ga.

de muchas especies.

R.T.: Contaminan el aire.

R.L.

R.T.: Desgasta el suelo.

R.L.

Aconseje a los nios y a las


nias que clasifiquen las
fuentes de energa de la lista
del ejercicio anterior segn
se agoten o no, en renova
bles y no renovables.

R.L.

R.T.: Desgasta el suelo.

R.T.: El conocimiento cientfico y el desarrollo de nuevas tecnologas crean


procesos y productos con los que se hace un mejor uso de los materiales.
Adems, actualmente se estudian y desarrollan procesos, aparatos, sistemas y
tcnicas para aprovechar adecuadamente la energa y para utilizar fuentes
de energa alternativa.

Sugiera a los estudiantes que terminan muy rpido las actividades que observen las series
de dibujos.
Anmelos para que escojan, en cada cuadro, la figura, el nmero y el color que sigue
en cada serie.
0

11


12

10

15

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

16

18

Encomindeles que comple


ten la actividad 10 de la
pgina 141. Invite a un
voluntario o voluntaria a leer
el caso del recuadro de esa
actividad. Inste a la clase a
explicar si est de acuerdo
con la opinin de Valeria o
no. Interrguelos sobre las
consecuencias negativas en
el ambiente de las acciones
citadas en el cuadro de la
pgina 159. Luego, estimle
los para que discutan qu se
puede hacer para solucionar
los problemas citados. Por
ltimo, sugirales que anoten
las conclusiones a las que lle
garon en el cuadro.
Sugirales que resuelvan la
actividad 11 de la seccin
Prctica de la pgina 141.

141

Sugiera a los estudiantes que


sin te ti cen la in for ma cin del
tex to en un resumen de menos
de una pgina. Tambin lo
pueden hacer en fichas.

R.L.

Actividades finales
Organice a la clase en gru
pos de cin co es tu dian tes.
Sugirales que efecten la
ac ti vi dad 13 de la seccin
Desafo de la pgina 142.
Pre gn te les cu les fac to res
de ben to mar en cuen ta pa ra
di se ar un sis te ma a fin de
apro ve char la ener ga so lar.
Pi da a ca da gru po que ex pli
que su di se o y cu les son
sus ven ta jas.
Propicie una discusin en la
que los educandos expresen
si creen que su sistema para
calentar agua en la casa
podra ser implementado.

R.L.

Ani me a uno de los equi pos


a que re la te c mo ha re suel
to los pro ble mas. Pre gun te si
al gn otro lo ha he cho de
ma ne ra di fe ren te.
Organice una plenaria en la
que discutan el si guien te
te ma: Qu ha rn las per so
nas cuan do se aca be el pe tr
leo? Pro ble mas y so lu cio nes.
Infrmeles que al gu nos in ves
ti ga do res es ti man que si el
uso de pe tr leo si gue al rit mo
actual, en el fu tu ro las re ser
vas mun dia les del petrleo
du ra ran cer ca de 100 aos,
a me nos que se en con tra sen
nue vos ya ci mien tos.
Invite a una persona voluntaria
a que lea el texto del recuadro
de la siguiente pgina.

142

Actividades de apoyo
Si alguno o alguna de sus estudiantes no es muy gil dibujando y tiene problemas para
representar sus ideas mediante imgenes, sugirale que, en vez de ilustrar el diseo con
un dibujo, lo describa mediante palabras.
Comente a los alumnos y a las alumnas que si no encuentran noticias recientes de nuestro
pas sobre biocombustibles, busquen la informacin en los sitios web de medios de comu
nicacin de Costa Rica. Por ejemplo en:
http://www.larepublica.net
http://www.nacion.com

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: Es un combustible que

R.T.: Contamina menos

se extrae de la biomasa

el ambiente. Es ms barato.

(organismos vivos o que han


muerto recientemente).

Muchos de los vehculos


que circulan en nuestro
pas no reciben el manteni
miento adecuado. Por otra
parte, a pesar de los altos
precios de los combustibles,
muchas personas no lo
ahorran. Por ejemplo, para
recorrer pequeas distan
cias, acostumbran utilizar
el automvil. Adems, por
lo general, viaja una sola
persona por vehculo.

R.T.: Debido a que se produce a


partir de plantas alimenticias,
podra escasear el alimento.

R.L.

Organice al grupo para que


dra ma ti ce lo que se di ce en
el texto anterior. Pro pi cie que
re pre sen ten la si tua cin en
dos mo men tos: en la ac tua li
dad y den tro de 100 aos.
Invtelos a participar una ple
naria en la que discutan el
tema de la dramatizacin (qu
problemas ambientales podra
ocasionar, qu soluciones se
pueden plantear). Sugirales
que analicen de qu manera
la restriccin vehicular en la
zona de San Jos ayuda al
uso racional de los combusti
bles y a disminuir la contami
nacin snica y del aire en la
ciudad de San Jos.

Viviendo con valores


Lea a los alum nos y a las alumnas el siguiente consejo:
Uti li ce so lo lo que ne ce si ta.
Anmelos para que mencionen qu acciones pueden poner en prctica para cumplir la
recomendacin del recuadro.
P da les que ela bo ren un di bu jo con ba se en l.
Organice un rincn de valores en una pared del aula. Pegue ah todas las ilustraciones
de sus alumnos.
Anmelos a comprometerse a poner en prctica las acciones que representaron.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Invite a los estudiantes a que


trabajen en las actividades
14 y 15 en sus casas. Haga
una puesta en comn de los
trabajos. Sugiera a varios
voluntarios y voluntarias que
lean sus noticias. Pida a la
clase que las comente.
Encomiende al grupo que
realice la actividad 12 de la
seccin Para reflexionar de
la pgina 142. Pdales que
planteen estrategias para
lograr los objetivos que le
parecen difciles de lograr.

143

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivos
1 Ejemplificar los niveles
de organizacin de los
seres vivos.
2 Describir algunas de las
interrelaciones que ocurren
en los ecosistemas.
Despertando el inters
Motive a sus alumnos y a sus
alumnas para que mencionen
si han visitado algn bosque.
Pdales que describan qu
sienten cuando estn en medio
de todas esas plantas.
Anmelos para que expresen si
les gusta estar rodeados de la
naturaleza. Pregnteles: ade
ms de las plantas, qu otros
seres vivos hay en el bosque?;
qu otros elementos de la
naturaleza existen en ese sitio?
ns te los a que se ima gi nen que
se en cuen tran per di dos sin ali
men tos ni agua en un bos que.
Pre gn te les c mo afron ta ran
tal si tua cin. Ex hr te los a que
dis cu tan so bre cul situacin
creen que es ms cr ti ca, la
fal ta de ali men tos o de agua.
Re co mien de a su cla se que
cons tru ya una lis ta de ele
men tos del en tor no que un
ser hu ma no re quie re pa ra
so bre vi vir (ali men to, agua,
una tem pe ra tu ra ade cua
da). P da le que ex pon ga
c mo con si gue ca da uno
de esos com po nen tes del
am bien te y de qu ma ne ra
los uti li za.
Mo tvelos a que men cio nen
al gu nos ani ma les que les
pa rez can in te re san tes. Pre
gn te les por qu es tos or ga
nis mos les lla man la aten cin.

144

Actividades de apoyo
Pi da a los alum nos y a las alumnas que ter mi nan con ma yor ra pi dez las ac ti vi da des que
ci ten eco sis te mas: ciu da des, plan ta cio nes, bos ques de al ta mon ta a
So li c te les que los cla si fi quen en eco sis te mas na tu ra les y ar ti fi cia les.
ns te los a que in ter cam bien sus res pues tas pa ra que fun jan co mo coe va lua do res.
Es ti mu le a quie nes tie nen un vo ca bu la rio muy re du ci do a que ha gan de la bs que da de
pa la bras en el dic cio na rio una cos tum bre. Re co min de les que cuan do lean un tex to y no
com pren dan al gn tr mi no, lo subrayen, busquen su significado en el diccionario y usen
para construir una oracin, de modo que comprueben si entendieron la palabra.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ha ga que des cri ban los ani


males que mencionaron en el
ejercicio anterior. Su gi ra les
que ex pli quen al gu nos de los
h bi tos de esos organismos.
P da les que in di quen de qu
se ali men tan, de qu ma ne ra
creen que con si guen su ali
men to, dnde viven
Pro pi cie que cla si fi quen los
or ga nis mos que citaron en los
ejercicios anteriores, se gn su
die ta, en her b vo ros, car n vo ros
y om n vo ros. Pre gn te les en
cul de esos gru pos nos ubi ca
mos los se res hu ma nos. Mo t ve
los a que jus ti fi quen sus
res pues tas. Invite a un voluntario
a definir los conceptos de herb
voro, carnvoro y omnvoro.
Pro pi cie que sus es co la res
es cri ban una re dac cin corta
(mximo de tres prrafos)
sobre el pa pel que cumplen en
su fa mi lia (labores en las que
colaboran, manera en que se
relacionan con los otros miem
bros). In d que les que
co men ten cu les fun cio nes
de ben cum plir; por ejem plo,
sa car la ba su ra, lim piar el
pa tio, or de nar su ha bi ta cin,
recoger los trastos sucios
Re co min de les que ex pli quen
de qu for ma creen que su
ho gar se ve ra afec ta do si no
rea li za ra esas ta reas.
Viviendo con valores
Pro pi cie que su cla se se de sa rro lle en un am bien te de amis tad y coo pe ra cin.
Ins te a sus edu can dos a que for men gru pos.
Pi da a ca da equi po que re fle xio ne so bre el si guien te frag men to:
No andes delante de m, quizs no te siga.
No andes tras de m, quizs no te lleve.
Anda a mi lado, y s simplemente mi amigo.
Organice una discusin en la que se comente qu significa cooperar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anmelos para que expliquen


si creen que los animales y
las plantas cumplen funciones
especficas en un ecosistema,
al igual que ellos y ellas lo
hacen en su hogar. Motvelos
para que digan qu creen
que sucede en los ecosistemas
cuando son contaminados
o destruidos.

145

Actividades iniciales
Inste a las nias y a los
nios a que lean el ttulo del
tema (Caractersticas de los
ecosistemas) y las palabras
destacadas en negrita de
esa misma pgina.
Pregnteles de qu manera
se relacionan esos vocablos
con el ttulo del tema (R/: las
palabras definen los niveles
de organizacin de los eco
sistemas). Pdales que escri
ban, al lado de cada
palabra en negrita, un ejem
plo del nivel de organiza
cin al que hace referencia.
Mustreles fotografas de dife
rentes organismos, como plan
tas, animales, hongos...
Recomindeles que mencionen
a cul nivel de organizacin
de los ecosistemas pertenecen
los seres vivos de las imge
nes. Pre gn te les cu les fac to
res am bien ta les creen que
de be en fren tar esos organis
mos pa ra so bre vi vir. Anmelos
para que comenten de qu
manera obtiene su alimento.
In v te los a que in di quen qu
co men los ani males de las
fo to gra fas de la p gi na 145.
ns te los a que ci ten otros se res
con una die ta similar a los
animales de las imgenes.
Ann cieles que en este tema
es tu dia rn el con cep to de eco
sis te ma y sus niveles de orga
nizacin. Adems, aprendern
sobre los fac to res biticos y
abiticos que componen los
ecosistemas; la clasificacin de
los componentes biticos
segn la forma en que obtie
nen alimento, y las relaciones
que se establecen entre ellos.

146

Actividades de apoyo
En las ac ti vi da des ora les, mo ti ve a las alum nas y a los alum nos ms t mi dos a par ti ci par
des pus de que otros es tu dian tes ya ha yan externados su opi nin. De esta manera se sen
tirn ms seguros en sus contestaciones.
Si un ni o o una ni a tie ne pro ble mas vi sua les, ay de le a iden ti fi car co rrec ta men te los
ani ma les que ilus tran la in for ma cin.
A los alum nos y a las alum nas que tra ba jan en for ma len ta, per m ta les rea li zar los ejer ci
cios de la sec cin Qu le? Qu aprend? en pa re jas o en tros.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Desarrollando contenidos
So li cite a los alumnos y a las
alumnas que lean el tex to de
las p gi nas 144 a 147.
Recomindeles que resuelvan
la actividad de la seccin
Banco de palabras de la
pgina 146.
Pdales que resuelvan las acti
vidades de la seccin Qu
le? Qu aprend? de la
pgina 148. Haga una puesta
en comn de las respuestas.
Organice a la clase en gru
pos de tres personas. Pida a
los equipos que expliquen,
con sus propias palabras, los
conceptos de nicho ecolgico
y de hbitat.
Indqueles que comparen un
ecosistema natural con uno
artificial. Sugirales que tomen
en cuenta la forma de obtener
energa y la manera en que se
dispone los desechos.

Viviendo con valores


Lea, en voz al ta, la siguiente re co men da cin:
Pro te ja el h bi tat de los or ga nis mos sil ves tres.
Re fle xio ne con sus edu can dos acerca de por qu la pro tec cin del si tio don de vi ven los
se res vi vos sil ves tres es una mues tra de res pe to a otras for mas de vi da.
Or ga ni ce una dis cu sin so bre cul es el efec to de sa car plan tas cuan do se vi si ta una
zo na na tu ral.
Pre gn te les cul de be ser el com por ta mien to que de be asu mir una per so na cuan do vi si
ta un rea sil ves tre.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Informe a la clase que los eco


sistemas artificiales, como las
ciudades y las zonas rurales,
son el resultado de la modifi
cacin del ambiente natural.
En los eco sis te mas na tu ra les,
la ener ga in gre sa a tra vs de
los organismos au t tro fos. En
los ar ti fi cia les, el ser hu ma no
apro ve cha ml ti ples fuen tes
ener g ti cas, adems de los ali
mentos. Co mente que, en los
eco sis te mas na tu ra les, los
de se chos se pro du cen en
me nor can ti dad que en los
ar ti fi cia les. Adems, en los
eco sis te mas na tu ra les los de se
chos son bio de gra da bles y en
los ar ti fi cia les se ge ne ran
de se chos de gra da bles en
algunos casos y en otros, no.

147

Ex hr te los a que es co jan un


ani mal sil ves tre que les gus te
a to dos en los tros de traba
jo. Haga que describan su
nicho ecolgico y su hbitat.
Re cur de les los fac to res que
in vo lu cran el ni cho y el h bi
tat. Per m ta les que ilus tren su
des crip cin con un di bu jo.
Procure que, en la elabora
cin del dibujo, participen
las tres personas del equipo.
Mo tive a los equi pos de tra ba jo
que ob ser ven el es que ma infe
rior de la p gi na 146. So li c te
les que de ter mi nen el pa pel de
ca da com po nen te bi ti co en el
eco sis te ma del que son parte.
In vite a los tros a que com pa
ren la in fluen cia que ejer cen
los organismos au t tro fos y la
que tienen los he te r tro fos en
un eco sis te ma. Sugirales que
consideren la importancia de
cada tipo de organismo en la
cadena alimentaria.
Es ti mu le a los grupos de tra
bajo para que resuelvan la
ac ti vi dad 3 de la seccin
Prctica de la p gi na 149.
Solicite a un alumno que lea,
en voz al ta, las definiciones
de una poblacin biolgica y
una comunidad. Gue los para
que re vi sen sus res pues tas.
Lle ve a sus es tu dian tes a un
pe que o re co rri do por un
par que cer ca no o por alguna
zona verde de la institucin.
In v te los a que des cri ban el
si tio (ti po de ve ge ta cin,
ca rac te rs ti cas del sue lo, pre
sen cia de otros se res vi vos)
y cu les son las con di cio nes
atmosfricas que im pe ran en
ese mo men to.

148

Auttrofos

R.T.: Que

R.L.

tiene vida.

R.T.: Que no
tiene vida.

Hetertrofos

R.T.: Plantas

R.L.

y animales

R.L.

R.T.: Rocas

R.L.

y aire

Actividades de apoyo
Tra ba je la tc ni ca del l bum con aque llos alum nos y aque llas alum nas que mues tran di fi
cul ta des pa ra acu mu lar y or ga ni zar la in for ma cin.
Ex pl que les que, con es ta es tra te gia, la in for ma cin que va yan agre gan do al l bum
que da r cla si fi ca da se gn los cri te rios que es ta ble cie ron en el mo men to de em pe zar
ese proyecto.
A los y a las es tu dian tes que pre sen tan pro ble mas pa ra je rar qui zar la in for ma cin en una sn
te sis, in d que les la for ma en que pue den es que ma ti zar la. Ex pli que con de ta lle a es tos es co la res
las re la cio nes que se es ta ble cen en tre los con cep tos que se de sa rro llan en los te mas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: Una poblacin es un grupo de individuos de la misma especie que viven


en un lugar y tiempo determinados. Una comunidad es un conjunto de poblaciones de especies diferentes que viven en un lugar y tiempo determinados.

R.T.: Pjaro campana y jaguar.

R.T.: Suelo, lluvia, volcn, roca


volcnica, temperatura.

R.T.: El pjaro campana se alimenta de semillas de plantas que aprovechan el agua de lluvia.

Viviendo con valores


Co men te con sus es co la res que en nues tro pas, a pe sar de su ri que za de h bi tats y de cli
mas, mu chas es pe cies de ani ma les se es tn ex tin guien do.
Men ci ne les que, por ejem plo, los an fi bios (ra nas, sa pos y sa la man dras) ac tual men te
de sa pa re cen a un rit mo ver ti gi no so. Ex pl que les que, ade ms de res pi rar me dian te pul
mo nes, es tos ani ma les tam bin lo ha cen a tra vs de la piel, por lo que la con ta mi na cin
los afec ta mu cho.
So li c te les que in ves ti guen cu les an fi bios se han ex tin gui do o es tn en pe li gro de ex tin
cin en Cos ta Ri ca y cu les medios exis ten pa ra pro te ger su h bi tat.
ns te los a que par ti ci pen en cam pa as pa ra pro te ger el h bi tat de es tos ani ma les.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pre gunte a las alumnas y a los


alumnos si el par que o el sitio
que visitaron cons ti tu ye un
eco sis te ma. Ha ga que cla si fi
quen las con di cio nes de tec ta
das en bi ti cas y en abi ti cas.
Copie la siguiente lista de
organismos en la pizarra:
Puma
Hongos
Planta floral
Serpiente
Sapo
Mariposa
Ardilla
Bacterias
Venado
Saltamontes
Pasto
Zorro
Ex horte a los equipos a que
clasifiquen los seres vivos de
la lista que copi en la piza
rra, segn su forma de ali
mentacin. Luego, pdales
que clasifiquen los organis
mos hetertrofos de la lista en
consumidores o descompone
dores. Haga que clasifiquen,
a su vez, los consumidores en
primarios, secundarios, tercia
rios u omnvoros.
Invtelos a resolver las activida
des 4 y 5 de la pgina 149.
Comente que, en los ecosiste
mas, los componentes biticos
dependen de los factores abi
ticos para sobrevivir.
An me los para que realicen,
individualmente, las ac tivi
dades 6, 7 y 8. In vite a cada
persona del aula a que in ter
cam bie su libro con otro es tu
dian te. Su girales que
e va len la respuesta de su
com pa e ro o com pa e ra.

149

Pro pi cie que tres edu can dos


pa sen al fren te y ex pli quen
al res to del grupo sus
cadenas alimentarias.
Copie, en la pizarra, el nom
bre de los organismos men
cionados por cada
voluntario. Establezca, con
flechas, las relaciones que se
establecen entre ellos. Luego,
invite al resto de la clase
para que dibuje flechas que
entrelacen las cadenas, de
manera que, entre todas, for
men una trama alimentaria.
Recomiende a los equipos de
trabajo que discutan los pun
tos de la informacin de las
pginas 144 a 147 que ms
llamaron su atencin.
In dqueles que sinteticen en
su cuaderno la in for ma cin
del tex to. Acon s je les que
elaboren un mapa concep
tual como el de la seccin
Actividades de apoyo
de la pgina 150.
Actividades finales
Invite al estudiantado a resol
ver, individualmente, la acti
vidad 11 de la seccin
Desafo de la pgina 151.
Haga una puesta en comn
de las respuestas.
Haga fo to co pias de la
segunda parte de la pgina
LxI (ca de na ali men ta ria) de
los Materiales de apoyo
de es ta Gua didctica.
Dis tri bu ya una fo to co pia a
ca da gru po de tra ba jo.
P da les que pre di gan lo que
su ce de ra con el ecosistema
si se eli mi nara el sal ta mon
tes de esa cadena, o si la
cu le bra cam bia ra de die ta.

150

Viviendo con valores


Copie, en la pizarra, el siguiente mapa conceptual para que los y las estudiantes se guen
en la sntesis la informacin del tema:
segn la forma en que obtienen
alimento, se clasifican en

Los ecosistemas

estn formados
por factores
se clasifican en

Consumidores

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Alga

Renacuajo

Pez

Planta acatica

Caracol

Rana

R.T.: Hongos, bacterias...

R.L.

R.T.: El DDT permaneca en las plantas fumigadas. Estas eran comidas por
insectos que, a la vez, servan de alimento a otros organismos, como lagartijas, ratones y aves pequeas, que eran consumidos por las guilas. El
agrotxico pasaba de un organismo a otro, pero solo las guilas eran vulnerables a su efecto nocivo.

Viviendo con valores


Pro cu re que sus edu can dos com pren dan la im por tan cia de res pe tar las nor mas
de con duc ta en las reas protegidas de nuestro pas.
Pdales que reflexionen sobre la necesidad de comportarse con prudencia al vi si tar
reas na tu ra les y de no alimentar a los animales silvestres.
In v te los a ela bo rar una ca ri ca tu ra en la que los vi si tan tes a un par que na cio nal no res
pe tan esas dos me di das.
ns te los a que in clu yan cu les po dran ser las con se cuen cias pa ra las per so nas que asu
men ese com por ta mien to.
Or ga ni ce una ex po si cin con to dos los tra ba jos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In v te los a que bus quen im


ge nes que ilus tren factores
biticos de los ecosistemas.
Su gi ra les que, con es as ilus
tra cio nes, ela bo ren un lbum
de se res vi vos.
In d que les que con si gan
bo l gra fo, ho jas blan cas, un
fl der con prensa, una per
fo ra do ra, l pi ces de colores,
mar ca do res y goma.
Co mi si ne les que bus quen,
en li bros es pe cia li za dos,
en ci clo pe dias e In ter net,
in for ma cin so bre los in di
vi duos de las imgenes.
En co min de les que se con
cen tren en da tos so bre el
h bi tat y la die ta.
So li c te les que es cri ban el
nom bre del or ga nis mo en
la par te su pe rior de una
ho ja. An me los a que
trans cri ban la in for ma cin
de in te rs. Pro cu re que
pe guen la ima gen del ani
mal des cri to en la ho ja.
Pro pn ga les que di vi dan el fl
der en dos gran des sec cio nes:
au t tro fos y he te r tro fos. So li c
te les que, den tro del gru po de
los he te r tro fos, in clu yan cua tro
sub sec cio nes: con su mi do res pri
ma rios, con su mi do res se cun da
rios, con su mi do res ter cia rios y
des com po ne do res. P da les que
per fo ren las ho jas y las ubi quen
en el fl der, se gn la clasifica
cin de ca da or ga nis mo.
Pida al estudiantado que rea
lice, individualmente, la acti
vidad 12 de la pgina 152.
Invtelo a hacer una puesta
en comn de las respuestas
Anmelos a efectuar las activi
dades 9 y 10 de Para
reflexionar de la pgina 151.

151

Notas:

R.L.

Actividades de apoyo
Si tiene la posibilidad de realizar la actividad de la seccin Taller de la pgina 152 en
la escuela, organcela de la siguiente manera:
Divida la clase en grupos de cuatro estudiantes.
Asigne a cada equipo un rea especfica de la escuela, en una zona verde, para que
realice la experiencia.
Solicite a los colectivos que elaboren un dibujo del ecosistema observado en una cartuli
na. Haga que expongan su trabajo al resto de la clase.
Discutan, en una plenaria, las semejanzas y las diferencias entre los ecosistemas de la
escuela. Guelos para que expresen a qu se deben esas semejanzas y diferencias.

152

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Informe a sus estudiantes que para disear un experimento se deben seguir los
siguientes pasos:
Determinar los objetivos. Se describe lo que se desea probar o medir con el experimen
to. La idea es verificar la hiptesis planteada.
Elegir el procedimiento adecuado. Se deben considerar todas las variables que se
desean medir y determinar de qu manera se puede hacer esa medicin.
Identificar los materiales necesarios. Se hace una lista de todo lo necesario para realizar
el experimento. Se toma en cuenta los instrumentos que se requieren y otros materiales,
como recipientes, lpiz, papel

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153

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivo
1 Analizar algunas caractersti
cas de los principales ecosis
temas del pas.
Despertando el inters
So li ci te a sus es co la res que se
ima gi nen que tie nen un ami
go o una amiga ex tran je ros.
P da les que es cri ban, en una
ho ja suel ta, una car ta para
con ven cer a esa persona de
ve nir a Cos ta Ri ca. Ex hr te los
a que in clu yan des crip cio nes
de un si tio de nues tro pas
que pien sen que tiene atrac ti
vo turstico. Invite a tres volun
tarios a leer su carta. Pdales
que ex pli quen al res to de la
cla se por qu les pareci de
in te rs los lu ga res ci ta dos.
Mo ti ve a las de ms personas
del grupo pa ra que in di quen
si co no cen los si tios descritos
por sus compaeros y compa
eras. Pida a quienes respon
den afirmativamente, que
expresen si les gustan, cundo
los visitaron Consulte a los
que responden negativamente
si les gustara conocerlos.
Pregunte a los alumnos y a
las alumnas qu es un ecosis
tema. Anmelos para que
digan qu factores abiticos
creen que determinan las cla
ses de animales y de plantas
que constituyen los factores
biticos de un ecosistema (R/:
La altitud, la temperatura, la
latitud, las precipitaciones).
Encomindeles que mencio
nen los diferentes ecosistemas
que creen que existen en
Costa Rica. Copie las res
puestas en la pizarra.

154

Actividades de apoyo
Con si de re que a al gu nos y a algunas es tu dian tes se les di fi cul ta con cluir las ac ti vi da des de
es te te ma.
Per m ta les que uti li cen un po co ms de tiem po o que rea li cen par te de los ejer ci cios en
su ca sa.
Pro mue va en su gru po el apren di za je co la bo ra ti vo.
In di que a los alum nos ms ve lo ces que re suel van con un com pa e ro el Desafo.
Ex pl que les que al tra ba jar con otras per so nas pue den acla rar me jor las du das que sur
jan en las ac ti vi da des.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Actividades iniciales
Solicite a las y a los estudian
tes que lle ven a la cla se una
fo to gra fa de un lu gar natu
ral de nues tro pas que
ha yan vi si ta do.
Organice a la clase en
parejas de trabajo. Pi da a
los miembros de los dos
que ex pli quen a su pareja
las ca rac te rs ti cas del si tio
de su fotografa que ms
les agradan.
Copie, en la pizarra, el ttulo
del tema de la pgina 154
(Variedad de ecosistemas).
Pro pn ga les que peguen sus
fo to gra fas en la pizarra.
Para ello, facilteles cinta
adhesiva o masking tape y
asegrese de que coloquen
el adhesivo de manera que
no daen las fotografas.
Es ti mule al alumnado pa ra
que ob ser ve la gran can ti
dad de pai sa jes naturales
que existen en nuestro pas.
Aclare que cada uno de
esos paisajes representa
un ecosistema.
Fomente una plenaria en la
que los nios y las nias
opinen por qu en Costa
Rica existe gran variedad
de ecosistemas.
Viviendo con valores
Propicie que la clase reflexione sobre el hecho de que el pas que re ci ban las fu tu ras ge ne
ra cio nes es t hoy en nues tras ma nos.
Guelos para que con ver sen so bre qu sig ni fi ca esa afir ma cin pa ra ellos y para ellas.
Ex hr te los a que se ima gi nen qu as pec to ten dra el pla ne ta den tro de 30 aos, en ca so
de que las per so nas no lo cui da ran. Anmelos para que reflexionen de qu manera
afectaran esas condiciones su vida y las de su familia (hijos, padres, sobrinos).
P da les que re cor ten fo to gra fas re la cio na das con la afirmacin.
Mo t ve los a que ela bo ren un car tel con to das esas im ge nes.
Es ti m le los pa ra que re dac ten una ora cin que sir va co mo t tu lo del car tel.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anmelos para que observen


las imgenes de las pginas
156 y 157. Sugirales que
citen semejanzas y diferen
cias entre los paisajes de
las imgenes.
Infrmeles que en este tema
estudiarn la variedad de
eco sis te mas de Cos ta Ri ca.

155

Desarrollando contenidos
In vite a los nios y a las nias
a leer el tex to de las pginas
154 a 157. Recomindeles que
realicen la actividad de la sec
cin Banco de palabras de
la pgina 155.
Brndeles informacin sobre
ecosistemas acuticos.
Las lagunas y los lagos son
zonas siempre inundadas. En
su fondo se acumula materia
orgnica. Esta favorece la
vida de seres descompone
dores y brinda nutrientes a
peces, aves, ranas, serpien
tes Son sitios de reproduc
cin y criadero de muchas
especies de animales, plantas
acuticas, algas Pueden
ser naturales, como la laguna
del Parque Nacional Volcn
Pos, o artificiales, como el
lago Arenal.
Los manglares son bosques
que bordean las costas.
Separan el mar de la tierra.
Estn formados por rboles
llamados mangles. En ellos
viven muchas especies de
esponjas, cangrejos, cama
rones, peces Ocupan
cerca del uno por ciento.
Estn a lo largo de la costa
pacfica, principalmente en
el Golfo de Nicoya.
Los arrecifes de coral son
masas de rocas sumergidas
bajo el mar. Se forman a
partir de los esqueletos de
los corales. Albergan a gran
cantidad de especies, como
peces, esponjas, cangrejos,
camarones, tortugas, y
algas. Costa Rica tiene arre
cifes coralinos vivos en
ambas costas y arrecifes
fsiles de diferentes edades
en varios puntos del pas.

156

Viviendo con valores


Rea li ce con la clase una me sa re don da so bre la necesidad de mantener limpio nuestro
entorno.
Solicite a un voluntario o a una voluntaria que lea el siguiente texto:
El sitio ms limpio no es aquel que se limpia ms, sino es aquel que menos se ensucia.
Or ga ni ce un con cur so es co lar pa ra es co ger una fra se que ins te a man te ner las pla yas lim pias.
Sugirales que ela bo ren un afi che que ex hi ba la fra se ga na do ra.
Pdales que in clu yan en el car tel re co men da cio nes que se pue dan apli car du ran te una vi si ta
a la pla ya.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

En el Caribe estn los arre


cifes ms desarrollados y
se encuentran en el sur de
la costa, desde Mon hasta
Punta Mona, creciendo
sobre arrecifes fsiles de
varias edades. En el
Pacfico, las comunidades
coralinas se distribuyen en
tres grupos: la zona coste
ra, Golfo Dulce y las islas.
Los arrecifes coralinos y los
manglares son los ambien
tes ms productivos del
mundo, por lo cual se
consideran lugares de
gran importancia para la
reproduccin de especies
marinas y por ende, de
inters investigativo.
Las playas son zonas de
la costa en las que se acu
mulan sedimentos por
efecto del oleaje y las
corrientes del mar. Son un
ambiente siempre cam
biante en los que habitan
pequeos animales que
excavan en la arena y se
alimentan con el material
depositado por las olas.
Tambin hay cangrejos,
insectos y pjaros peque
os. Algunas veces existe
vegetacin compuesta
principalmente por unas
pocas plantas pequeas.

Aconsjeles que acom pa en los tex tos del afi che con di bu jos y fo to gra fas.
Recurdeles que pi dan el per mi so co rres pon dien te pa ra pe gar lo en un si tio fre cuen ta do
de la co mu ni dad.
Su gi ra les que ob ser ven las reac cio nes de las per so nas al ob ser var los afi ches.
Re co min de les que con ver sen con las per so nas que los mi ran so bre la im por tan cia de con
ser var lim pias nues tras pla yas y los dems ecosistemas del pas.
Disponga que investiguen sobre el Da Internacional de la Limpieza de Playas, que es el
tercer domingo de setiembre de cada ao.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Solicite a las y a los estu


diantes que resuelvan las
actividades de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 158. Guelos
para que se renan en pare
jas y comparen sus respues
tas. Invite a un vocero o a
una vocera de cada do a
que comparta con el resto
de la clase sus respuestas de
los ejercicios.

157

Su gie ra a los nios y a las


nias que com pa ren las
zo nas de vi da del esquema
de las p gi nas 156 y 157.
In d que les que pon gan es pe
cial in te rs en el ti po de
ve ge ta cin y la lo ca li za cin.
La altitud, la temperatura y las precipitaciones.

Propngales que comparen


los ecosistemas acuticos con
los ecosistemas terrestres.
Recomiende a sus discentes
que destaquen las diferencias
y las semejanzas entre
ambos tipos de ecosistemas.

R.T.: Son el hogar de gran cantidad y variedad de especies. Estas sirven


de alimento para muchos otros seres vivos. Adems, las masas de agua
influyen en el clima de los ecosistemas terrestres.

Encomiende al alumnado que


resuelva la actividad 4 de la
seccin Prctica de la pgi
na 159. Solicite a un volun
tario o a una voluntaria que
comparta su contestacin con
el resto de la clase.
Reparta las fotocopias de las
pginas LxII y LxIII.
Mustreles su Gua didctica
para que vean las fotografas
a color. Invtelos a que des
cri ban los ecosistemas mos
trados en las imgenes.
Procure que describan las
fotografas con base en el
tipo de vegetacin que pre
senta y los animales que
posiblemente formen parte
de ese ecosistema. Haga que
se refieran a las precipitacio
nes y la altitud del sitio.
Ex hr te los a que cla si fi quen
los ecosistemas de las
fotografas de las fotocopias
en te rres tres o acu ti cos.
Ha ga que, en los eco sis te
mas te rres tres, ex pli quen
qu zo na de vi da re pre sen
ta ca da una. Re pi ta el pro
ce di mien to con los
eco sis te mas acu ti cos.

158

R.T.: La playa es un ecosistema en el que hay pocas plantas. El agua siempre est en movimiento, por lo que se da poca sedimentacin de materia
orgnica. El agua estancada de la laguna permite la acumulacin de
materia orgnica en su fondo.

Actividades de apoyo
Re co mien de a sus es tu dian tes con un es ti lo de apren di za je vi sual, que ob ser ven pro gra mas
en los que se mues tren di ver sos ti pos ecosistemas.
P da les que determinen las caractersticas de esos ecosistemas, de acuerdo con la clasifi
cacin de Holdridge.
Lle ve a la cla se ilus tra cio nes que re pre sen ten re la cio nes simbiticas entre los organismos de
algn tipo de ecosistema del pas.
Su giera a los y a las es tu dian tes que ter mi nan su tra ba jo con ma yor ra pi dez, que de ter
mi nen qu beneficios obtienen los individuos de esas relaciones.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

So li c te les que ex pli quen


oral men te cu les de los eco
sis te mas acu ti cos ci ta dos
son es ta cio na les y cu les, no.
En co min de les que jus ti fi
quen su res pues ta.
Pdales que observen la foto
grafa de la pgina 159 y que
resuelvan la actividad 5 de esa
pgina. Invite a un voluntario o
a una voluntaria a compartir su
respuesta con la clase.
Comente que el bosque de la
fotografa tiene las caractersti
cas de un bosque tropical
hmedo, pues es un bosque
espeso y los rboles alcanzan
gran tamao. Sin embargo,
tambin podra ser un bosque
nuboso. Eso depende de la alti
tud a la que se encuentre y de
las caractersticas del sotobos
que (plantas y rboles ms
pequeos, y el suelo).
Ana li ce con el grupo la
si guien te pre gun ta: Cul
zo na de vi da tie ne me nor
co ber tu ra en el pas: el bos
que h me do mon ta no ba jo o
el p ra mo?.
R.T.: Bosque tropical hmedo o bosque tropical nuboso. Los rboles son
de gran tamao y es un bosque denso.

Viviendo con valores


Pro cu re que sus es tu dian tes dis cu tan en cla se cu les son los be ne fi cios de la coo pe ra cin.
Or ga ni ce una ple na ria en la que se dis cu ta so bre el si guien te te ma:

P da les que re cor ten no ti cias en las que al gu nas per so nas ha yan da do mues tras de
va len ta pa ra co la bo rar con otros que se en cuen tran en pe li gro.
Su gi ra les que ela bo ren un mu ral con esos re cor tes.
Pre gn te les qu ha bra pa sa do si esas per so nas no hu bie ran ayu da do a sus se me jan tes.

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Proponga a la clase que tra


bajen en la actividad 6 de la
seccin Prctica de la
pgina 160. Comente que si
se conservan los ecosistemas
naturales del planeta, se
preserva la vida.
Encargue a un voluntario o a
una voluntaria que lea la
situacin del recuadro de la
actividad 7 de la pgina 160.
Organice una plenaria en la
que los y las estudiantes
mencionen cul creen que es
la opinin de Mara.

159

Sugirales que expongan


argumentos para justificar
con cul de las dos personas
estn de acuerdo:
con Jorge o con Mara?
Anmelos para que anoten, en
las lneas de la actividad 7, las
conclusiones a las que llegaron
con el intercambio de ideas.
Recomiende a sus escolares
que resuman la informacin
del texto en un cuadro
sinptico como el de las
Actividades de apoyo
de la pgina 160.

R.L.

R.L.

Actividades finales
Converse con la clase sobre
cules son las ventajas y las
desventajas de un sistema de
clasificacin de los ecosiste
mas. Gue los di cin do les que
uno de los fi nes de la cien cia
es or de nar el co no ci mien to.
Re to me el con cep to de re cur
sos na tu ra les. Sugirales que
construyan una lista de los
beneficios que obtienen los
seres humanos de los ecosis
temas naturales.
Recomindeles que tomen en
cuenta sus respuestas a la
actividad 6 de la pgina 160.

R.L.

R.T.: Probablemente sea mucho ms caliente. Las zonas de vida sern


entonces bosques con plantas adaptadas a las altas temperaturas; por
ejemplo, con corteza gruesa, hojas finas y pequeas, muchas espinas, races profundas para encontrar agua Los animales debern presentar
adaptaciones que les permitan alimentarse de esas plantas y para que
puedan soportar las altas temperaturas y la escasez de agua.

Encargue a los y a las estu


diante que resuelvan, indivi
dualmente, la actividad 10 del
Desafo de la pgina 160.
Comente que el clima del pla
neta vara cclicamente ms o
menos cada 10 mil aos.
Existen pocas donde el clima
es ms fro, llamadas pero
dos glaciales, y otras en las
que el clima global del plane
ta es ms caliente, llamadas
perodos interglaciales.

160

Actividades de apoyo
Copie, en la pizarra, el cuadro sinptico de
la derecha.
Exhorte a los alumnos y a las alumnas
para que lo copien en sus cuadernos.
Anmelos para que lo completen con la
informacin que resume el texto de las
pginas 154 a 157.
Sugirales que agreguen las columnas o
las filas que consideren pertinentes.

Ecosistemas de Costa Rica


Nombre

Caractersticas

Acaticos

Terrestres

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

Actualmente nos encontramos


en un perodo glacial (prueba
de ello es el hielo en los cas
quetes polares). Las variacio
nes del clima se deben, entre
otras cosas, a los cambios de
la forma de la rbita del pla
neta, cambios en la inclina
cin del eje de rotacin de la
Tierra y a un aumento del
efecto invernadero.
Actualmente, el calentamiento
global se ve acelerado por un
aumento anormal del efecto
invernadero causado por
algunas actividades humanas.
Encomiende a los alumnos y
a las alumnas que resuelvan
la actividad 11 de la seccin
Taller. Recurdeles que en
un collage las imgenes se
deben sobreponer, de mane
ra que no queden espacios
vacos o en blanco.
Sugirales que, adems de
los recortes, usen otros mate
riales como ramitas, hojas
secas, escarcha, tmperas
Sugiera a sus estudiantes ela
borar el collage en una hoja
aparte. De esa manera,
puede realizar una exposi
cin de los trabajos. Luego,
guelos para que peguen su
collage en el libro.

Viviendo con valores


Tra ba je, en la cla se, el va lor del res pe to a to das las for mas de vi da.
Lea en voz alta el siguiente consejo:

Invtelos a que intercambien


su libro con un compaero o
con una compaera.
Sugirales que describan el
collage de su pareja.
Anmelos para que expliquen
qu fue lo que ms les gust.

Mues tre res pe to por los otros se res vi vos.


Ex hr te los a que ex pli quen el sig ni fi ca do de es ta afir ma cin pa ra ellos y para ellas.
Or ga ni ce una con ver sa cin en la ex pli quen por qu de be mos pro te ger a otras es pe cies.
ns te los a que ejem pli fi quen, con ac cio nes con cre tas, c mo pue den pro te ger un or ga nis
mo en su me dio na tu ral.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Solicteles que realicen las


actividades 8 y 9 de Para
reflexionar de la pgina
160. Pdales que expliquen
su respuesta.

161

(In vier ta 8 lec cio nes)


Objetivo
1 Explicar la importancia de las
reas de conservacin de
Costa Rica en la preservacin
de las especies y sus hbitats.
Despertando el inters
Motive a sus alum nos y a sus
alumnas para que expresen
si han es ta do en al gn par
que na cio nal o en al guna
otra zona pro te gi da. So li c te
les, a los que res pon die ron
afir ma ti va men te, que di gan
en cul es tu vie ron. An me los
a que re la ten cu les fue ron
sus ex pe rien cias en dicho
lugar; qu or ga nis mos ob ser
va ron du ran te la vi si ta; qu
les agra d ms y qu les
agra d me nos de la vi si ta;
c mo se com por ta ron ellos y
las de ms per so nas den tro
de esa zona protegida.
Anmelos para que mencio
nen los nombres de diferen
tes zonas protegidas que han
odo mencionar. Copie la
lista en la pizarra.
Sugirales que expliquen
cul creen que es la funcin
de las zonas protegidas.
Motvelos para que digan si
existe un nico tipo de
zonas protegidas. Solicteles
que expliquen por qu creen
que hay ms de una catego
ra de zonas protegidas.
Infrmeles que a los diferen
tes tipos de zonas protegidas
se les denomina categora de
manejo. Cada categora
tiene un objetivo especfico.
Pdales que recuerden qu es
un rea de conservacin (tema
tratado en Estudios Sociales).

162

Actividades de apoyo
Si los re cur sos lo per mi ten, or ga ni ce una ex cur sin a dos par ques na cio na les con h bi tats y
cli mas dis tin tos cercanos a sus comunidad (por ejem plo, si es del rea metropolitana, visiten
el Par que Na cio nal TapantMacizo Cerro de la Muerte y el Par que Na cio nal Vol cn Iraz).
Pro cu re que en el pri mer si tio ano ten una lis ta de cin co or ga nis mos.
P da les que des cri ban el lu gar.
In d que les, en el otro parque, que ano ten una lis ta de cin co se res vi vos di fe ren tes a los
que ob ser va ron en el pri mer si tio vi si ta do.
Mo t ve los a que des cri ban ese parque.
So li c te les, una vez en cla se, que com pa ren sus lis tas y sus des crip cio nes.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Recomindeles que repasen


cul es el objetivo de las
reas de conservacin.
Exhrtelos a que mencionen
algunas de ellas.
Actividades iniciales
Mo t ve los para que lean el
t tu lo de la p gi na 184
(reas de con ser va cin).
Invite a varios voluntarios y
voluntarias a que ex pli quen
qu sig ni fi ca do tie ne es ta
fra se pa ra ellos y ellas.
Acon s je les, an tes de con
tes tar, que re cuer den la
ac ti vi dad an te rior.
In vi te a sus edu can dos a
que ob ser ven el ma pa de
las p gi nas 164 y 165. Pre
gn te les en cul rea de
con ser va cin se ubi ca su
co mu ni dad. Su gi ra les que
ci ten algunas reas de con
ser va cin que se encuentran
cerca del lugar donde viven
o de su escuela.
Propngales que lean las pala
bras destacadas en negrita de
la pgina 163. Pida a varias
personas que expliquen cul
es la diferencia por ejemplo,
entre un monumento nacional
y un monumento natural, o
entre una reserva forestal y
una reserva biolgica.

Si al gn o alguna es tu dian te tie ne di fi cul ta des pa ra mo vi li zar se, in ten te rea li zar el re co rri
do con fa cilidad de ac ce so. De no ser po si ble, procure que la persona tenga la oportuni
dad de realizar la actividad en un rea del parque al que s pueda acceder.
Solicite a un voluntario o a una voluntaria que lo acompae y le ayude.
Su gie ra a los y a las es tu dian tes con un es ti lo de apren di za je ki ns te si co que re cor ten fo to
gra fas de las reas de conservacin de nuestro pas.
Anmelos para que ela bo ren un l bum.
In v te los a que in clu yan una des crip cin de todas las zonas protegidas que se ubican en
cada rea de conservacin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Invite a los y a las estudian


tes a discutir por qu creen
que se crearon los parques
nacionales y las otras cate
goras de manejo de reas
protegidas. Pdales que
reflexionen sobre la impor
tancia de que el Estado pro
teja la biodiversidad del
pas y se encargue de la
conservacin de esta.

163

Lea, en voz alta, el siguiente


texto acerca de la historia de
los parque nacionales, o soli
cite a una persona de la
clase que lo haga:
Los primeros esfuerzos por
mantener grandes extensio
nes de tierra bajo el control
del Estado, con el fin de
proteger la naturaleza, se
realizaron en Asia. La zona
protegida ms antigua del
mundo es el bosque de
Sinharaja en Sri Lanka.
Actualmente, es una reserva
forestal y en 1988 fue
declarado Patrimonio de la
Humanidad por la Unesco.
La idea de parque nacional
fue formulada por el pintor
estadounidense George
Catlin, quien en 1832
escribi un artculo solici
tando la preservacin de
las riquezas naturales
de su pas.
En 1871, fue establecido en
Estados Unidos el primer
parque nacional del mundo:
el Parque Nacional
Yellowstone. Posteriormente,
muchas otras naciones
crearon zonas protegidas.
En Costa Rica, la red de
Parques Nacionales fue
creada en 1971. El primer
parque nacional de nuestro
pas fue el Parque Nacional
Volcn Pos, establecido el
25 de enero de 1971.
Este es zona protegida
desde 1955.
Muestre a los alumnos y a las
alumnas los mapas de las
reas protegidas de las pgi
nas LxIV y LxV. Recomindeles
que reflexionen sobre la gran
cantidad de zonas protegi
das que existen en nuestro
pas. Anmelos a que expre
sen su opinin al respecto.

164

Viviendo con valores


Im pul se a sus es tu dian tes para que se re nan en tros.
In v te los a que es co jan dos ani ma les sil ves tres.
Solicteles que ave ri gen qu con di cio nes de be te ner su me dio pa ra que no se ex tin gan.
ns te los, en ton ces, a que in di quen cul pue de ser su apor te per so nal pa ra con ser var ese
me dio (por ejem plo, no en su ciar los ros, plan tar r bo les).
Pi da a ca da tro que in ven te un le ma pa ra pro pi ciar la pro tec cin del me dio don de
vi ven los ani ma les sil ves tres que escogieron.
Procure que el gru po nom bre un re la tor pa ra que ex pon ga lo in ves ti ga do.
In vi te al equipo de trabajo a que es cri ba el le ma en la pi za rra mien tras el re la tor ha bla.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Comente que casi el 25 por


ciento del territorio nacional y
parte de la zona martima del
pas, han sido declarados
zonas de proteccin desde la
dcada de 1970.
Infrmeles que es te te ma tra
ta de los sec to res en que se
di vi de el pas con el fin de
con ser var su ri que za bio l gi
ca y cul tu ral y sobre las cate
goras de manejo de los
recursos naturales que exis
ten en Costa Rica.
Desarrollando contenidos
So li ci te a las y a los estudian
tes que se re nan en gru pos
de tres. Pdales que lean el tex
to de las p gi nas 162 a 165.
Anime a la clase para que
efecte las actividades de la
seccin Banco de palabras
de la pgina 163.
Propngale que comenten sus
respuestas con los miembros
de los tros de trabajo.
Encomiende a las nias y a los
nios que expliquen cul es la
diferencia entre una zona pro
tegida y una zona de vida.

So li ci te a un vo lun ta rio que lea en voz al ta el siguiente con se jo:


Dis fru te de la na tu ra le za ca da vez que sal ga de pa seo.
So li ci te a un vo lun ta rio que lea en voz al ta el siguiente con se jo:
Pre gun te a sus edu can dos cu les be ne fi cios tie ne pa ra nues tra sa lud f si ca y men tal la
vi si ta de zo nas na tu ra les.
Acon s je les que uti li cen ex pe rien cias per so na les; por ejem plo, cuan do vi si ta ron la pla ya,
pa ra ilus trar me jor sus res pues tas.
Or ga ni ce una dis cu sin en la que se ha ble acer ca de cu les me di das de se gu ri dad se
de ben apli car pa ra evi tar que en un pa seo su ce da al gn ac ci den te.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In v te los a com pa rar los ti pos


de zonas pro te gi das, segn
las categoras de manejo.
Su gi ra les que pon gan aten
cin en sus ca rac te rs ti cas
ge ne ra les y el re cur so que
pro te gen. Por ejemplo, en
qu se asemejan un parque
nacional y una zona protec
tora; en qu se diferencian.
Infrmeles que en nuestro
pas existen tres grupos de
refugios nacionales de vida
silvestre permitidos por la ley.

165

Refugios de propiedad esta


tal: son del Gobierno
Refugios de propiedad
mixta: contiene reas priva
das y otras del Gobierno.
Refugios de propiedad
privada: pertenecen
a particulares.
R.T.: El pas se divide en reas de conservacin
para facilitar la proteccin de la riqueza biolgica

Comente que los monumentos


naturales son lugares especfi
cos u objetos. Por ejemplo, los
cerros de La Carpintera son un
monumento natural que est
dentro de la Zona Protectora
La Carpintera. La administra
cin de los monumentos natu
rales es responsabilidad de
las municipalidades.
Proponga a los alumnos y a
las alumnas que resuelvan
las actividades 4 y 5 de la
seccin Prctica de la pgi
na 167. Anmelos para que
definan las dos categoras de
manejo que no se asocian
con ninguna definicin del
ejercicio 5 (parque nacional
y reserva biolgica).
Sugiera a los y a las estudian
tes que resuelvan las activida
des 6 y 7 de la seccin
Prctica de la pgina 168.
Organice la clase en grupos
de cuatro estudiantes.
Entregue a cada equipo de
trabajo una fotocopia de las
pginas LxIV y LxV de los
Materiales de apoyo de
la presente Gua didctica.
Copie, en la pizarra,
la siguiente lista de
zonas protegidas:
4 Barra Honda
4 Santa Rosa
4 Taboga

166

R.T.: El objetivo de las reas de conservacin es promover el uso sostenible de los recursos naturales.

R.T.: Las reas de conservacin se dividen en categoras de manejo.

R.T.: Un rea de conservacin es una regin del pas administrada


por el MINAET para la conservacin de los recursos naturales.
Una categora de manejo es un rea protegida dentro del rea
de conservacin.

R.L.

Actividades de apoyo
Mo ti ve a los y a las es tu dian tes que ter mi nan con ma yor ve lo ci dad pa ra que se re nan en
gru po y re dac ten dos pre gun tas que ayu den a ex pli car la im por tan cia de crear zonas pro
tegidas y reas de conservacin.
So l ci te les que las es cri ban en una ho ja.
Re c ja las y la las al res to de la cla se.
Es ti m le los para que ex pli quen oral men te sus res pues tas.
In vi te a los otros es co la res a que se ma ni fies ten en con tra o a fa vor de las res pues tas es cu
cha das y a que men cio nen por qu las apo yan o por qu no es tn de acuer do con ellas.
Re cur de les que de ben dis cu tir en un am bien te en el que pre va lez ca el res pe to.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

4 Los Santos
4 Las Camelias
4 Las Tablas
4 Cariari
4 Lomas de Barbudal
4 Cerro Las Vueltas
Invite a los grupos de trabajo
a clasificar las zonas protegi
das de la lista anterior, segn
las diferentes categoras de
manejo, de acuerdo con la
informacin de los mapas de
las pginas LxIV y LxV.

Monumento nacional
Zona protectora
Humedal

Parque nacional
Reserva forestal

Viviendo con valores


Lea a su cla se el si guien te tex to:
Nues tros bos ques al ber gan mi les de plan tas; pro ba ble men te, al gu nas de ellas ni si quie
ra han si do des cu bier tas por los cien t fi cos. El enor me va lor de las plan tas me di ci na les
es in du da ble. Pe ro hay que con si de rar que al gu nas po seen com pues tos qu mi cos da i
nos pa ra la sa lud. An te la me nor sos pe cha de in to xi ca cin, es ne ce sa rio con sul tar al
m di co lo an tes po si ble.
Pre gn te les qu pre cau cio nes se de ben to mar en cuen ta, si al guien de ci de cu rar se con
re me dios ca se ros y a quin de be pe dir re ce tas an tes de usar los.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Encomindeles que determinen


a cul rea de conservacin
pertenecen las zonas protegi
das de la lista del ejercicio
anterior. Sugirales que anali
cen la ubicacin de cada sitio
en los mapas de las pginas
LxIV y LxV y el mapa de las
pginas 164 y 165.
Recomindeles que escriban
los nombres de las zonas pro
tegidas donde corresponde en
el mapa de la pgina 168 o
al lado de cada rea en el
cuadro de esa actividad.
Solicite a los grupos de traba
jo que determinen en qu pro
vincias se ubican las reas de
conservacin. Sugirales que
consulten el mapa escolar de
Costa Rica (lo pueden encon
trar en el libro A Estudios
Sociales! 6, serie Trampoln
interactivo, Santillana, 2013).
Organice una plenaria en la
que discutan la importancia
del establecimiento de zonas
protegidas en Costa Rica y en
el resto del mundo. An me los
a que con ver sen so bre cu les
son los fac to res que se de ben
to mar en cuen ta a la ho ra de
es ta ble cer un rea pro te gi da.

167

Sugiera al alumnado que


resuma en su cuaderno, indi
vidualmente, la informacin
del texto. Recomindele que
elabore un esquema de llaves.
Actividades finales
In vi te a ca da gru po de traba
jo a que in ves ti gue al gu na
zona pro te gi da del pas.

ACG

ACA - HN
ACA - T

Asigne a cada equipo una


zona protegida para que efec
te la investigacin. Para esco
ger las reas que va a asignar,
tome en cuenta lo siguiente:
reas protegidas cercanas
a la comunidad (en el can
tn o en la provincia).
Diferentes categoras
de manejo.
Acon sjeles que tengan presen
te en su trabajo la ubicacin
del sitio, el tamao, la fecha de
creacin, las especies que pro
tege. Sugirales que elaboren
un informe de su investigacin.

ACTO

ACT
ACCVC

ACOPAC

ACMIC

ACLA - C

ACLA - P

ACOSA

rea de Conserv. Arenal - Tempisque


rea de Conserv. Arenal - Huetar Norte
rea de Conserv. La Amistad - Pacfico
rea de Conservacin Guanacaste
rea de Conserv. Martima Isla del Coco

Pdales que lleven materiales


para elaborar un cartel:
Un pliego de cartulina.
Marcadores.
Lpices de colores.
Goma.
Tijera
Recortes de animales, plan
tas y paisajes de la zona
protegida que investigaron
Invite a los grupos para que
hagan su cartel. Luego, pda
les que expongan su investi
gacin al resto de la clase
empleando el cartel.
Encomiende a los alumnos que
efecten, individualmente, la
actividad 9 de la seccin
Desafo de la pgina 169.

168

rea de Conserv. La Amistad - Caribe


rea de Conservacin Tortuguero
rea de Conservacin Tempisque
rea de Conservacin Pacfico Central
rea de Conservacin Osa
rea de Conserv. Cord. Volcnica Central

Actividades de apoyo
Re co miende a sus es tu dian tes que, an tes de una ex po si cin, construyan un es que ma que
les sir va de gua.
P da les que in clu yan, en sus esquemas, los pun tos ms im por tan tes del te ma por tra tar.
Aconsjeles que los elaboren en fichas, de forma que los tengan a mano.
Re cur de les que no de ben leer ese ma te rial durante la exposicin, si no que de ben
usar lo pa ra or ga ni zar su dis cur so.
Acon s je les que uti li cen es te con se jo en la exposicin de sus trabajos propuesta en la
cuarta actividad de Actividades finales de la pgina 191 de la Gua didctica.
Invtelos a notar la forma en que mejoran da a da como expositores.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

Solictelos que realicen, indivi


dualmente, la actividad 10 de
la seccin Busque informa
cin. Haga una puesta en
comn de las respuestas.
Aconseje a los y a los estu
diantes que resuelvan la activi
dad 8 de la seccin Para
reflexionar de la pgina 169.
Anmelos para que, en los
grupos de trabajo, expresen
qu fue lo que les result ms
fcil de comprender del tema
estudiado. Motvelos para que
expresen qu les pareci ms
interesante y por qu.
Cierre el estudio del tema
comentando que la preserva
cin de la naturaleza benefi
cia a todos los seres vivos,
porque asegura la disponibi
lidad de los recursos natura
les en el futuro.

R.L.

Notas:

R.L.

Viviendo con valores


In vi te a sus es tu dian tes a que re fle xio nen acer ca de la importancia de no ali men tar a los
ani ma les sil ves tres cuan do vi si ten reas sil ves tres pro te gi das.
Anmelos para que expliquen qu consecuencias negativas puede tener el alimentar a
los animales silvestres.
Ex hr te los a que ex pli quen por qu es ta afir ma cin es una for ma de ma ni fes tar res pe to
a los ani ma les.
Pre gn te les por qu pien san que se de be con ser var la fau na de nues tro pas.
Mo t ve los a que ilus tren su opi nin me dian te un di bu jo.
Per m ta les que ex pli quen sus ilus tra cio nes a los de ms.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

169

(In vier ta 12 lec cio nes)


Objetivos
1 Identificar los eventos
naturales y las acciones
humanas que alteran el
equilibrio ecolgico.
2 Identificar acciones dirigidas
al uso racional de los
ambientes donde se desarro
llan la fauna y la flora de
la comunidad.
Despertando el inters
Pi da a sus es co la res que
in ten ten ba lan cear un l piz
con la mano. In d que les que
co lo quen el l piz en una po si
cin com ple ta men te ho ri zon
tal, con la punta hacia abajo,
en el centro de la palma de
su mano extendida. Motive a
los que logran balancear su
lpiz a que mencionen qu
factores rompen ese equili
brio. Anmelos para que
expliquen si los cambios en su
mano o en el lpiz deben ser
muy grandes para que el
objeto pierda su equilibrio.
Ex hr te los a que ex pli quen qu
creen que significa la pa la bra
equi li brio. An me los a que
de fi nan ese con cep to. Invtelos
a que expresen qu creen que
significa el trmino equilibrio
ecolgico. Comente que este
se refiere al balance en los eco
sistemas, pues la ecologa estu
dia las relaciones que se
establecen en los ecosistemas.
Mo ti ve a sus alum nos y a sus
alumnas pa ra que su pon gan
que son los en car ga dos de
una re ser va que con ser va
es pe cies ani ma les y ve ge ta les
en pe li gro de ex tin cin. Or ga
ni ce una ple na ria con ba se en
las siguientes pre gun tas.

170

Actividades de apoyo
So li ci te a los es tu dian tes con di fi cul tad pa ra que dar se quie tos y a los que lo de seen (as los
pri me ros no se sen ti rn di fe ren tes), que se ins ta len en el sue lo, pue de ser so bre una al mo
ha di ta, un pe da ci to de al fom bra o un pa o.
Pr mi ta les que se pa ren ca da vez que lo quie ran, pe ro sin que se ale jen de su lu gar.
Pro cu re que lean, en voz al ta, un p rra fo ca da uno, el tex to que los edu can dos
le ye ron in di vi dual men te.
In v te los a que, uno por uno, re pre sen ten me dian te ges tos las con se cuen cias de los
fac to res ar ti fi cia les en el me dio am bien te, y que los otros adi vi nen de cul ac ti vi dad
se tra ta.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Cul es el com por ta mien


to que exi gi ran de los vi si
tan tes en la re ser va?
De qu ma ne ra les ex pli
ca ran a los vi si tan tes la
im por tan cia de con ser var
esas es pe cies?
Pre gun te a las y a los es tu
dian tes si se han en te ra do de
la de fo res ta cin ile gal en el
pas. ns te los a que ex pli quen
c mo creen que es te he cho
afec ta sus vi das. Su gi ra les
que mencionen otros proble
mas ambientales de su comu
nidad. Recomindeles que
expliquen de qu maneras
los afectan esos problemas a
ellos y a su familia. Anmelos
para que pro pon gan una
so lu cin a esas situaciones.
Sugirales que enumeren qu
fenmenos naturales creen
que daan los ecosistemas.

R.L.

Viviendo con valores


Invite a un voluntario o a una voluntaria a leer, en voz alta, el Rincn de ciudadana de
la pgina 171.
Anime a la clase para que realice la actividad planteada en ese rincn.
Pdale que comente qu otras instituciones ayudan a las personas que se ven afectadas
por un desastre natural.
Encomindele que investigue qu funciones le corresponden a la Comisin Nacional de
Emergencias (CNE) en caso de no haber ninguna situacin de emergencia en el pas.
Reflexione con la clase sobre la importancia de valorar el esfuerzo que hacen las personas
de la CNE, del cuerpo de bomberos, de la Cruz Roja por ayudar a los necesitados.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Propicie una conversacin en


la que sus alumnos y sus
alumnas expresen si sintieron
el terremoto que ocurri en
nuestro pas el 5 de setiembre
2012. Motvelos para que
especifiquen dnde estaban
cuando se dio el sismo; qu
sentimientos tuvieron; qu
hicieron Pdales que expre
sen cul fue la sensacin que
tuvieron al ver el desastre que
caus el terremoto. Anmelos
para que cuenten si enviaron
ayuda o hicieron algo para
colaborar con las vctimas de
la tragedia.
Pregnteles si han observado,
en los noticieros o en la pren
sa escrita, la modificacin del
paisaje que sufri la zona
afectada por ese terremoto.

171

Exhrtelos para que expli


quen de qu manera creen
que los cambios causados
por el terremoto afectaron los
ecosistemas de la zona.
Actividades iniciales
ns te los a que lean el t tu lo
(Problemas ecolgicos y
conservacin) de la p gi na
170. Guelos para que lean
las palabras destacadas en
negrita en esa pgina. Pre
gn te les cul creen que es la
relacin entre las palabras
destacadas en negrita y el
ttulo del tema. Ano te las
ideas de sus es tu dian tes,
pa ra com pa rar las con lo que
pien sen al fi na li zar el te ma.
In vi te a sus edu can dos a que
ob ser ven la primera fo to gra
fa de la p gi na 171. In ss
ta les en que ex pli quen si les
agra da ese si tio. Pre gn te les
si les gus ta ra es tar ah. In v
te los pa ra que men cio nen
qu or ga nis mos pien san que
pue den vi vir en un lu gar
co mo ese. In dz ca los a que
ex pli quen qu re la cio nes se
es ta ble cen en tre los se res
vi vos que ha bi tan esa rea.
En co min de les que se ima gi
nen que esa zona es el par
que nacional donde ellos
trabajan co mo guar da par
ques. Pro pi cie que su pon gan
que es vi si ta da por per so nas
que no si guen nin gu na de las
re co men da cio nes da das.
Pro cu re que di bu jen c mo
creen que se r ese lu gar un
ao des pus del mo men to en
que se to m la fo to gra fa, si
el com por ta mien to de to dos
los vi si tan tes es ina de cua do.

172

Actividades de apoyo
Pro pi cie que las ac ti vi da des gru pa les que im pli can dis cu sin de ideas se de sa rro llen en un
am bien te de tran qui li dad y de res pe to; no de com pe ti ti vi dad.
Ase g re se con es ta me di da de que las personas tmidas, o las que pre sen tan pro ble mas
pa ra ex pre sar se oral men te, se sien tan c mo das.
Pro cu re que los alum nos y las alumnas ms in quie tos se in vo lu cren en las dra ma ti za cio nes
y participen en la lectura de textos o de respuestas.
Mo t ve los a que or ga ni cen la re pre sen ta cin di cin do les que, con su par ti ci pa cin, le
brin dan un gran apo yo en el au la.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Indique a los alumnos y a las


alumnas que ti tu len el di bu jo
que realizaron en el ejercicio
anterior. Su gi ra les que
pe guen, en la pi za rra, las
ilustraciones pa ra que sus
com pa e ros y sus compae
ras las pue dan ob ser var.
Per mi ta que ca da ni o y
cada nia ex pli que su di bu jo
al resto de la clase. Va lo re la
crea ti vi dad de sus es tu dian tes
a tra vs de co men ta rios mo ti
va do res. Invite al grupo a
premiar el esfuerzo de todas
las personas con un aplauso.
Organice una mesa redonda
en la que traten la pro ble m
ti ca am bien tal en Cos ta Ri ca.
Es co ja a seis es tu dian tes (tres
hom bres y tres mu je res) pa ra
que im pro vi sen una con ver sa
cin so bre ese te ma. Solicite a
los ob ser va do res que ano ten
las ideas que ms lla man la
aten cin de lo que dicen sus
compaeros y compaeras.
Pro cu re que ex pli quen si es tn
de acuer do con los ar gu men
tos ex pues tos en la im pro vi sa
cin o no.

Viviendo con valores


Im pul se a sus alum nos y a sus alumnas a or ga ni zar se en cuartetos pa ra re pre sen tar un jui
cio acer ca del res pe to que de ben te ner las per so nas pa ra con to dos los se res vi vos.
In vi te a dos de ellos a adop tar el pa pel de un ani mal de su agra do; al ter ce ro, el de una
per so na que los mal tra ta, y al cuar to, el de un juez.
Su gie ra a la cla se que co men te las dra ma ti za cio nes.
Anmela para que se com pro me ta a no ha cer da o a los ani ma les; en tre otros, a no
des truir el me dio en que vi ven.
Con ver se con sus edu can dos, una vez fi na li za da la ac ti vi dad, so bre qu les pa re ci es ta
ex pe rien cia y qu apren die ron de ella.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Invite al alumnado a observar


las imgenes de las pginas
172 y 173. Pdales que expli
quen en qu forma las activi
dades humanas afectan los
ecosistemas representadas en
esas fotografas. Pdales que
comenten si la problemtica
ambiental causada por esos
quehaceres humanos tiene
solucin o no. Copie, en la
pizarra, lo que digan sus
estudiantes, de manera que se
pueda comparar esa informa
cin con su opinin despus
de haber estudiado el tema.

173

Anun cie a los nios y a las


nias que, en este tema, es tu
dia rn el con cep to de equi li
brio eco l gi co. Ade ln te les
que des cu bri rn cu les fac to
res, tan to na tu ra les co mo ar ti
fi cia les, cau san la pr di da de
ese equi li brio. Mencione que
conocern algunas acciones
que pueden llevar a cabo las
personas para ayudar a con
servar el equilibrio ecolgico.

En ocasiones, el ser humano soluciona ciertos problemas, pero a veces


esas soluciones tienen efectos negativos. Una accin as se llama
mtodo contraproducente; por ejemplo:
Para eliminar la contaminacin generada
por la basura, se hace una quema. El efecto
negativo de la quema es la contaminacin
atmosfrica. El dixido de carbono generado
por la combustin aumenta el calentamiento
del planeta.

Para controlar plagas se emplea un determi


nado producto. Este reduce la poblacin de
organismos plaga. Sin embargo, se puede dar
que otra especie que no se quera eliminar re
sulte perjudicada.

Desarrollando contenidos
Pro cu re que el estudiantado
lea el tex to de las p gi nas
192 a 197.
Infrmele lo siguiente:
En una erupcin, un volcn
lanza ceniza, rocas incan
descentes, vapor de agua y
gases txicos, y algunos
pueden lanzar lava.
El suelo es la capa ms
superficial de la corteza
terrestre donde crece la
vegetacin. El suelo es el
hogar de gran cantidad de
seres vivos. Es aprovecha
do por los seres humanos
en actividades como la
agricultura y la ganadera.
Pro pi cie que los alumnos y las
alumnas re suel van las activi
dades de las secciones
Banco de palabras de las
pginas 171 y 175.
Recomindeles que busquen
en el diccionario el significa
do de otras palabras desco
nocidas para ellos y para
ellas. Haga que anoten esas
definiciones en el Banco de
palabras al final del libro de
texto. Anmelos para que lean
nuevamente el texto, una vez
que conocen el significado de
todas las palabras.

174

Las quemas vuelven estriles por


mucho tiempo los lugares en los
cuales ocurrieron.

Ser humano y conservacin


Todos los efectos negativos de la accin del ser humano
sobre la naturaleza se pueden minimizar. Si cada persona es
consciente del dao que ocasionan algunas de sus activi
dades diarias sobre los ecosistemas, puede aplicar medidas
para evitarlo.

Rincn de esttica
Nombre de la obra: Eco, coleccin Vidario II
Artista: Guillermo Trejos Cob
Ao de elaboracin: 2008
Lugar en que se puede observar: Vidario II es una ex
posicin virtual que se encuentra en la pgina web
http://www.guillermotrejoscob.com/VidarioII.html

174

Comente qu sensacin le produce mirar


la pintura. R.L.
Explique qu aspectos cree que plasma el artista
con esta obra. R.L.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Viviendo con valores


Recomiende a la clase que lea el Rincn de esttica de la pgina 174.
Infrmele que Guillermo Trejos Cob, el artista que elabor la pintura del rincn, es un
pintor costarricense que se inspira en animales, plantas y elementos culturales para
crear sus obras.
Anmela para que exprese por qu es necesario apreciar la obra de los
artistas nacionales.
Propicie que reflexione sobre la importancia de la conservacin de los ecosistemas
para todas las reas del quehacer humano.
Sugirale que realice las actividades planteadas en el rincn.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

El ser humano es responsable de velar por el bienestar


del planeta. Cada uno puede hacer algo para ayudar
y, en consecuencia, mejorar la situacin ambiental;
por ejemplo:
n

Comprar artculos de larga duracin.

Depositar la basura en los sitios adecuados.

Banco de palabras
Trabaje este vocabulario
en la pgina 268:
s plasmar
s velar

Clasificar y separar los desechos domsticos para facilitar su reutiliza


cin o reciclaje.
Adquirir solo lo necesario; as, se reduce la cantidad de basura pro
ducida por cada persona.
Utilizar desechos orgnicos para la elaboracin
de abono.

Encomiende a los y a las


estudiantes que trabajen en
la actividad 1 de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 176.

No extraer plantas ni animales de las reas


de conservacin.
Comprar objetos reutilizables o reciclables (envases
de vidrio o plstico).

Solicteles que de fi nan con


sus propias palabras los tr
mi nos di ver si dad bio l gi ca,
pre ser va cin, con ser va
cin y uso ra cio nal.
Sugirales que anoten las
definiciones en sus cuader
nos. Anime a varios volunta
rios y voluntarias para que
compartan sus definiciones
con el resto de la clase.

Llevar su propia bolsa al supermercado, en vez de soli


citar una cada vez.
Aprender ms acerca de los organismos que nos ro
dean para proteger su hbitat.

R.T.: Dejar al ganado pastar libremente en zonas


arboladas y con diferentes especies de animales.
Visite, con la supervisin de un adulto, la siguiente pgina web:
http://recursos.encicloabierta.org/enciclomedia/cnaturales/enc_
cn_mejorando_ambiente/index.html
l
l

Explique de qu manera se puede evitar la erosin del suelo


causada por la ganadera.
Comente cmo se puede solucionar la contaminacin del aire
debida al exceso de productos qumicos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.T.: Evitar el uso de productos que tengan refrigerantes y de estereofn, que


libera productos qumicos al ambiente.

175

Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el compromiso de proteger el ambiente.


Encomindeles que discutan la necesidad de crear leyes cuyo objetivo sea la proteccin
y la conservacin del ambiente.
Organice una visita a un lugar de la comunidad donde se ejecute un proyecto ambiental.
Propngales que consulten a las personas involucradas en el proyecto sobre aspectos
como el origen de este, los objetivos y las estrategias, los logros obtenidos
Recomindeles que reflexionen sobre las fortalezas y las debilidades que ofrece la ejecu
cin del proyecto visitado.
Orintelos para que discutan la necesidad de valorar los esfuerzos de personas y de
instituciones para proteger y conservar el ambiente.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Aclreles que el equilibrio en


los ecosistemas se rompe
cuando se alteran las relacio
nes entre los organismos y su
medio. Esto sucede cuando
hay un cambio en:
Los factores biticos, si se
introduce o se elimina
una especie.
Los factores abiticos, si
cambia la temperatura, la
cantidad de precipitacio
nes, las caractersticas del
suelo y del aire, la canti
dad de agua disponible

Proponga a la clase que


resuelva las actividades 2 y
3 de la seccin Prctica.
Sugirales que intercambien
su libro con un compaero
o con una compaera.
Anmelos a explicar sus
dibujos a su pareja.
Aconsjeles que efecten la
actividad 4 de la pgina 177.
Sugirales que comparen los
factores naturales y artificiales
que alteran el ambiente en tr
minos de su origen y el dao
que causan a los ecosistemas.

175

Acl re les que, a di fe ren cia del


l piz que trataron de balan
cear en su mano en el primer
ejercicio de la seccin
Despertando el inters de
la pgina 170, un eco sis te ma
equi li bra do es un sis te ma di n
mi co. In d que les que re lean la
de fi ni cin de equi li brio eco l gi
co pa ra que rea li cen la activi
dad 5 de la seccin Prctica
de la pgina 177. Revise, oral
mente, las respuestas.
An me los a que, me dian te
una llu via de ideas, com pa
ren un eco sis te ma en equi li
brio con otro que no lo es t.
Organice la clase en grupos
de tres estudiantes. Encargue
a los tros que resuelvan la
actividad 6 de la pgina
178. Invite a un miembro de
cada equipo a que comparta
su respuesta con sus compa
eras y sus compaeros.
Anime a los grupos de traba
jo para que comenten cules
son los beneficios de cada
una de las medidas citadas
en el texto sobre el pa pel de
cada persona (pgina 175) y
el de la co mu ni dad en la
bs que da de so lu cio nes a la
pro ble m ti ca am bien tal.
Sugirales que realicen la
actividad 7 de la seccin
Prctica de la pgina 178.
Haga una puesta en comn
de todas las respuestas.
Pro pon ga al es tu dian ta do que
se ima gi ne una so cie dad
que se de sa rro lla ar m ni ca
men te con el am bien te. Re co
min de le que com pa re esa
so cie dad fic ti cia con la socie
dad cos ta rri cen se ac tual.

176

R.T.: Si se elimina un organismo del ecosistema

R.T.: El organismo que se elimina puede ser


depredador de otro que, al no tener un
enemigo natural, se convierte en plaga.

R.T.: Si se introduce
una nueva especie
en el ecosistema

R.T.: El nuevo organismo puede competir con otro para ocupar un nicho.

R.T.: Si se alteran los factores abiticos, como la disponibilidad de agua

R.T.: Muchos individuos pueden morir o


migrar a otros sitios.

Actividades de apoyo
Re cuer de que la aten cin es co lar de los ni os y de las nias dis l xi cos se ba sa, pri mor dial
men te, en la com pren sin del tras tor no. Recuerde que se de be evi tar las me di das so bre pro
tec to ras. Ponga en prctica algunas de las siguientes re co men da cio nes si en el aula existe
alguna persona con dislexia:
De cir le que co no ce el pro ble ma y que ha r lo po si ble pa ra pres tar le ayu da.
Va lo rar sus tra ba jos por el con te ni do, no por los erro res de es cri tu ra.
Eva luar los pro gre sos se gn su es fuer zo, no con el ni vel del res to de la cla se.
Evi tar, en la me di da de lo po si ble, ha cer que co pie gran des frag men tos de la pi za rra,
por lo que se acon se ja, si es po si ble, dar le una fo to co pia.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Cons tru ya en la pizarra,


junto con su clase, una
lis ta de se me jan zas y di fe
ren cias entre las sociedades
del ejercicio anterior.
Re co miende a los tros de tra
bajo que com pa ren las con se
cuen cias pa ra el am bien te de
los factores naturales y artifi
ciales men cio na dos en el texto.
R.L.

R.L.

R.T.: La alteracin del ambiente causada por los factores naturales no se puede
prevenir; pero se pueden aplicar medidas para minimizar los efectos negativos
de los fenmenos naturales en los ecosistemas. La alteracin causada por factores artificiales se puede evitar, si se ponen en prctica acciones amigables
con el ambiente.

R.T.: La ruptura del equilibrio ecolgico puede provocar la desaparicin de


especies de animales necesarios para el ser humano; por ejemplo, polinizadores. Si esto ocurre las cosechas pueden verse afectadas. El desequilibrio ecolgico tambin puede generar el aumento de las poblaciones de
organismo perjudiciales para las personas, como plagas que afectan los
cultivos y seres causantes de enfermedades.

Viviendo con valores


In vi te a sus es tu dian tes a que va lo ren el im pac to que ge ne ran las ac cio nes de ca da per so
na en el me dio am bien te.
An me los a cons truir una lis ta de to do lo que ha cen des de que se des pier tan has ta que
se duer men; por ejem plo, usar el servicio sanitario, ba ar se, de sa yu nar, la var se los
dien tes, to mar el au to bs
P da les que se a len un efec to en el me dio de ca da una de las ac ti vi da des men cio na das.
Ex hr te los a que ex pli quen c mo pue den re du cir es te efec to; por ejem plo, al la var se los
dien tes se de be ce rrar el tu bo mien tras uno se ce pi lla.
So li c te les que com par tan lo apren di do en es ta ac ti vi dad con sus fa mi lia res y co no ci dos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Es ti m le los pa ra que aso


cien el im pac to de ca da
even to en los eco sis te mas
con la in ten si dad de ca da
uno de ellos.
Lea a sus es tu dian tes la
si guien te lis ta de fac to res
que afec tan el equi li brio en
los eco sis te mas:
Ex trac cin de ma de ra de
un bos que tro pi cal.
Ac ti vi dad mi ne ra.
Ca da de un ra yo en
me dio del bos que.
Uso de pla gui ci das.
Tor na do.
Cons truc cin de una
re pre sa hi droe lc tri ca.
En tu ba mien to de un ro.
Rup tu ra y ca da de una
ra ma vie ja.
Sis te ma de t ne les cons
trui dos por roe do res.
Lle ve a la clase fo to gra fas
o di bu jos que ilus tren ca da
uno de los fe n me nos de la
lis ta an te rior. Muestre las
imgenes a los y a las estu
diantes. Anmelos para que
digan a cul se refiere cada
una. So li c te les que des cri
ban con de ta lle en qu con
sis te ca da factor. Pdales
que pon gan es pe cial aten
cin en el efec to que cau san
en los eco sis te mas.

177

Su gi ra les que cla si fi quen


los fe n me nos del ejercicio
anterior, se gn sus con se
cuen cias en el equi li brio
eco l gi co, co mo fac to res
na tu ra les o ar ti fi cia les.
Cons tru ya, en la pi za rra, un
cuadro co mo el si guien te.

R.T.:Puede llegar a extinguir animales. Las especies de las que aquellas se alimentan se pueden llegar a convertir en plagas.

R.T.: Destruye ecosistemas; causa la muerte de plantas y animales. Se rompe el equilibrio de otros ecosistemas a los que llegan los animales afectados.

Algunos agentes que modifican el equilibrio ecolgico


Naturales

Artificiales

So li ci te a un vo lun ta rio o a
una voluntaria que di ga en
qu co lum na de be ano tar el
pri mer fe n me no de la lis ta
de la pgina 177. In vi te a
las de ms personas de la
clase a que va lo ren esa res
pues ta. Si ga as con el res to
de ele men tos de la lis ta.

R.T.: Causa inundaciones, la muerte de organismos y la destruccin de bosques.

R.L.

Pida a los alumnos y a las


alumnas que copien en sus
cuadernos, una vez termina
do el ejercicio anterior, el
cuadro completo.
Es ti m le los pa ra que expliquen
por qu el negarse a adquirir,
comerciar o maltratar anima
les silvestres es una accin que
procura la conservacin
ambiental. Co mn te les que
se guir esa di rec triz cons ti tu ye
una ma ne ra de mos trar res pe
to hacia otros seres vivos.
Discuta con sus estudiantes
si es posible evitar comple
tamente la alteracin de
los ecosistemas.

178

Actividades de apoyo
A los es tu dian tes con di fi cul tad pa ra ex pre sar se en for ma es cri ta, p da les que con tes ten
oralmente a las ac ti vi da des de la Prctica de la p gi na 200.
A los educandos que ter mi nan de leer ms r pi do el tex to, in v te los a que su bra yen las
ideas prin ci pa les.
Explique a las personas ner vio sas que de ben es tar pre pa ra das an te un de sas tre, pa ra que
sepan lo que de ben ha cer y no sientan p ni co. Con vn za las de que no pres ten aten cin
cuan do la gen te a su al re de dor pier de la ca be za.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

Acon seje a los alumnos y a


las alumnas que re dac ten,
individualmente, dos p rra fos
que sin te ti cen la in for ma cin
ms re le van te del tex to.
Actividades finales
Or ga ncelos pa ra que dra ma
ti ce la siguiente situacin:

Viviendo con valores


Pi da a sus alum nos y a sus alumnas que ci ten al gu nos pro ble mas de sa lud que pue de pro
du cir la con ta mi na cin at mos f ri ca en las personas y en otros seres vivos; por ejem plo,
as ma y bron qui tis.
Or ga n ce los pa ra que salgan unos mi nu tos con el fin de vi si tar al gu nos lu ga res cer ca nos
a la es cue la.
In d que les que, du ran te el re co rri do, de ter mi nen cu les agen tes en su cian el ai re en la
co mu ni dad (ca rros, hu mo de f bri cas, humo de cigarrillos...).
Pro pn ga les, una vez de vuel ta en el au la, que apor ten ac cio nes que ellos y ellas pue
den apli car pa ra mi ti gar el pro ble ma de la po lu cin del ai re en su co mu ni dad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Una empresa le propone a


un pueblo abrir una fbri
ca. Con esto se generaran
muchos empleos. Sin
embargo, para realizar el
proyecto se debe cortar el
bosque que colinda con
esa comunidad. Varios
vecinos no estn de acuer
do con la ejecucin de los
planes del grupo empresa
rial. No obstante, el alcal
de y otras personas de la
comunidad s la apoyan.

Su gi ra les que es cri ban


un guion que tome en cuen
ta las necesidades que
deben satisfacer los lugare
os y las desventajas y las
ventajas que tiene para la
comunidad la apertura de
la planta industrial que se
propone. Adems, deben
decidir cul es la mejor
opcin para el pueblo.
Pdales que mencionen cu
les pueden ser las conse
cuencias de su escogencia
para futuros pobladores de
esa regin. Haga que discu
tan cul sera el futuro de
la especie humana si
todas las dems especies
biolgicas desaparecieran.
Encomiende a los nios y a
las nias que resuelvan, en
parejas, la actividad 9 de la
seccin Desafo de la
pgina 179.

179

Recomindeles tomar en
cuenta lo que han estudiado
en las secciones Habilidades
cientficas de las pginas
41, 67, 89 y 123 acerca de
los pasos que se deben
seguir cuando se realiza una
investigacin cientfica.
Recurdeles que, antes
de plantear un experimento,
deben determinar el proble
ma. En este caso es: qu
impacto tiene la actividad
turstica en el ambiente?
Luego, deben plantear una
hiptesis. Esto se logra bus
cando informacin sobre el
tema en fuentes especializa
das. Despus, se debe dise
ar un experimento para
probar si la hiptesis es
cierta o no. Por ltimo,
se debe llevar a cabo la
experimentacin,
analizar los resultados y
sacar conclusiones.
Recomiende a los alumnos y
a las alumnas, si el tiempo
se lo permite, que pongan
en prctica el experimento.
Si no, sugirales que
empleen la informacin
recopilada en fuentes espe
cializadas para dar res
puesta a sus hiptesis.
Anime al estudiantado
para que trabaje en las
actividades 10, 11, 12 y 13
de la pgina 180. Fomente
una puesta en comn de
las respuestas.
Encomiende a los y a las
estudiantes que trabajen en
la actividad 8 de la seccin
Para reflexionar de la
pgina 179.

180

R.L.

R.L.

R.L.

R.L.

Viviendo con valores


Fo men te en tre sus es tu dian tes la so li da ri dad, en es pe cial con per so nas que re quie ren
ur gen te men te ayu da. In v te los a que re fle xio nen en tor no a la siguiente re co men da cin:
Man ten ga la cal ma an te fe n me nos na tu ra les co mo los sis mos.
Ex pl que les que ac tuar se re na men te y no pro pa gar ru mo res alar mis tas sin fun da men to
son ac ti tu des so li da rias pa ra con las otras per so nas.
In v te los a que dra ma ti cen una si tua cin de emer gen cia en la que al gu nos es co la res
ayu dan a los de ms.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Sugiera a los nios y a las nias que consideren, para la elaboracin de la tabla, las
caractersticas que debe tener un cuadro estadstico. Recomindeles que tomen en cuenta
lo estudiado desde primer ao en Matemtica.
Recurdeles que un cuadro estadstico debe tener:
Un ttulo. Este debe indicar de qu trata el estudio. Tambin se recomienda anotar
dnde se realiz y cundo.
Un subttulo que identifique las caractersticas registradas en cada columna.
Las frecuencias de aparicin de cada caracterstica.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

181

Notas:

Actividades de apoyo
En v e a su cla s e el men s a je de que us ted es un do cen te cre b le, con fia b le y res p e tuo
so. Al g u nas pau tas pa r a que sus estudiantes lo reconozcan como tal, son l
as siguientes:
Mus trese in no va dor y crea ti vo.
Re fuer ce lo po si ti vo so bre lo ne ga ti vo.
Ins tau re el res pe to y el sa lu do co ti dia no.
Ar gu men te ca da uno de sus ra zo na mien tos.
Im par ta las me di das co rrec ti vas de ma ne ra co he ren te, jus ta y respetuosa.
Ha ga uso del len gua je cor po ral y ges tual pa ra es ti mu lar a sus edu can dos.

182

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

Plan tee me tas co mu nes pa ra el gru po.


Mi re a los ojos y exi ja la mis ma con duc ta.
No abu se de las tc ni cas de pre mios y cas ti gos.
Su bra ye el de sem pe o del gru po por en ci ma del re sul ta do.
Re fi ra se a al gu na per so na siem pre que es ta se en cuen tre pre sen te.
Evi te de cir mu chas co sas jun tas; tam bin hay que sa ber va lo rar los si len cios.
De se la opor tu ni dad de re troa li men tar se a tra vs de las ex pe rien cias de
los ni os.
Muestre confianza a los escolares; hgalos sentir capaces de realizar bien las tareas
asignadas e indqueles en que pueden mejorar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

183

Notas:

Actividades de apoyo
Si alguna persona de la clase tiene dificultad para resolver el ejercicio 1 de la segunda parte
de la Evaluacin, recurdele que el alcance de la luz depende del medio en que se propa
ga. Su alcance es menor en un medio denso. Los gases son menos densos que los lquidos y
estos, a su vez, son menos densos que los slidos.
Forme un grupo con los escolares que tienen dificultades en la escritura. Mientras el resto de
la clase responde en forma escrita, permtales a ellos contestar la segunda y tercera partes,
de manera oral. Recuerde a los alumnos y a las alumnas que deben completar los ejercicio
en sus casas. Revselos al da siguiente como una tarea.

184

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

transparentes.

convergentes.

tono.

dinammetro.

estado de agregacin.

heterogneas.

evaporacin.

volumen.

inflamabilidad.

sublimacin progresiva.

qumicos.

Si alguno o alguna tiene dudas sobre la respuesta del tem 8 de la pgina 183, aclrele
que la pintura es una mezcla heterognea, pues si se deja en reposo por algunos minutos
sus componentes se separan y se observan a simple vista.
Para facilitar a quienes presentan un estilo de aprendizaje visual la resolucin del ejercicio
15 de la primera parte de la prueba, ilustre la cadena alimentaria en la pizarra.
Exhorte a los estudiantes que terminan los temes de la evaluacin que elaboren una reco
mendacin para reducir el impacto ambiental de los factores artificiales que mencionaron
en el ejercicio 9 de la tercera parte.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

185

Notas:

R.T.: Plantas
R.T.: Pramo

R.T.: Animales

R.T.: Bosque tropical seco


R.T.: Bosque Tropical hmedo
R.T.: Bosque hmedo montano bajo

R.T.: Sol
R.T.: Mar
R.T.: Viento

R.T.: Altitud

R.T.: Calor interno del planeta

R.T.: Temperatura
R.T.: Precipitacin

Auttrofos

R.T.: Arenal

Hetertrofos

R.T.: Guanacaste
R.T.: Tempisque

R.T.: Individuo
R.T.: Especie

R.T.: Caza

R.T.: Poblacin

R.T.: Urbanismo

R.T.: Comunidad

R.T.: Ganadera
R.T.: Deforestacin

R.T.: Primarios
R.T.: Secundarios
R.T.: Terciarios

R.T.: Terremotos

R.T.: Omnvoros

R.T.: Erupciones volcnicas

Actividades de apoyo
Si a algn estudiante afronta dificultades para recordar las caractersticas de las categoras
de manejo de las reas protegidas y resolver la cuarta parte de la "Evaluacin", sugirale
las siguientes recomendaciones:
Elaborar un cuadro o un esquema con las principales caractersticas de cada una.
Establecer las diferencias que existen entre ellas.
Transportarse, mientras se lee, con la imaginacin, a algunos de esos lugares; por ejem
plo, si se lee acerca de los monumentos nacionales, pensar en el Monumento Nacional
Guayabo y los atributos que lo caracterizan.
Tratar de interesarse por lo que leen; as, les ser ms fcil recordar lo aprendido.

186

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.T.: Algunos beneficios derivados del uso raciona de las fuentes de materia
prima son: la reduccin de los residuos generados durante su transformacin, la proteccin de los bosques y la posibilidad de sobrevivencia de las
futuras generaciones.

Sugirale a los discentes que enfrentan problemas para responder la pregunta de la quinta
parte de la "Evaluacin" que lean, nuevamente, la informacin de la pgina 137.
Aclreles el concepto de "materia prima".
Aproveche este momento para motivar a los estudiantes a promover acciones que favo
rezcan el uso racional de las materias primas.
Revise, oralmente, todas las respuestas de la "Evaluacin" y concdales el tiempo necesario
para corregir las respuestas incorrectas. Recomindeles hacer una lista de los temas que les
resultaron ms difciles de comprender durante el segundo trimestre para que los repasen y
aclaren todas sus dudas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

187

(In vier ta 2 lec cio nes)


Para motivar
Motive a los alumnos y a las
alumnas para que ob ser ven la
ilustracin de las p gi nas 188
y 189. In v te los a que expresen
sobre qu trata la secuencia de
imgenes. Anmelos a que
mencionen con base en qu
informacin creen que se ela
boraron esos dibujos (R/: En
datos de fsiles encontrados en
diferentes lugares y analizados
por cientficos). Pregnteles:
quines recopilan esa infor
macin? (R/: Antroplogos,
paleontlogos y otros cientfi
cos); para qu sirven esos
datos? (R/: Para conocer de
qu manera se originaron
las personas). Anmelos a
explicar si les gustara ser
paleontlogos, gelogos o
antroplogos). Pregnteles qu
estudia cada una de esas
ramas de la ciencia.

Vea las respuestas en la pgina LII.

P da les que es cri ban una


pe que a his to ria que se ba se
en la res pues ta que die ron a
las preguntas anteriores.
Su gi ra les que com par tan su
re dac cin con sus com pa e
ros y con sus compaeras.
La les la sec cin Datos
interesantes de las pgi
nas 188 y 189 de es ta
Gua didctica. In v te los
a ex ter nar sus opi nio nes
res pec to a ese tex to. Diag
nos ti que, por me dio de los
co men ta rios, sus co no ci
mien tos sobre el te ma de
exploracin espacial.
Invtelos a enterarse sobre los
contenidos que estudiarn en
el trimestre 3: pdales que lean
el esquema de la pgina 189.

188

Datos interesantes
La estacin espacial Mir
La estacin espacial rusa Mir (en ruso significa paz o mundo) fue la primera estacin
espacial de investigacin habitada en forma permanente. Estaba previsto que funcionara
durante 5 aos; sin embargo, se mantuvo en rbita durante 13 aos.
La Mir fue ensamblada en rbita al conectar distintos mdulos. Cada mdulo fue lanzado en
forma separada desde 1986 hasta 1996. Se encontraba situada entre los 300 y los 400
kilmetros de altura sobre la superficie terrestre. Daba una vuelta completa a la Tierra en
aproximadamente 2 horas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Gracias a la cooperacin de varios pases con programas espaciales, la Mir alberg a cos
monautas y astronautas. Sirvi como laboratorio de pruebas para gran cantidad de experi
mentos cientficos y observaciones astronmicas.
La estacin empez a sufrir fallas desde 1997. Por eso, se decidi sacarla de rbita. Fue
destruida en forma controlada el 23 de marzo de 2001. Se hizo caer a la Tierra sobre el
ocano Pacfico. Cuando ingres a la atmsfera terrestre, se desintegr.
En la Mir se estableci el rcord de permanencia de un ser humano en el espacio. El cosmonauta
Valeri Polyakov vivi en la estacin espacial 438 das (ms de 1 ao y 2 meses).

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Diagnstico
Organice a sus estudiantes en
un crculo. Elija a uno perso
na al azar y pdale que men
cione una de las tres capas
de la Tierra (R/: Hidrosfera,
atmsfera o geosfera). Solicite
a otro discpulo elegido al
azar que defina esa capa.
Contine el juego de manera
que todos los miembros del
grupo participen. Pregnteles
lo siguiente:
El nombre de las otras dos
capas de la Tierra.
La definicin de esas
capas de la Tierra.
El nombre de una capa de
la atmsfera (R/:
Troposfera, estratosfera,
mesosfera, termosfera
o exosfera).
Una caracterstica de una
capa de la atmsfera.
El nombre de las capas de
la geosfera (R/: corteza,
manto y ncleo; litosfera
y astenosfera).
Una caracterstica de una
de las capas de la geosfera.
El nombre de las partes en
que se divide cada capa
de la geosfera (R/: Corteza
superficial y ocenica;
manto superior e inferior;
ncleo externo e interno).
El nombre de una de las
masas de agua que forma
la hidrosfera (R/:
Ocanos, mares, lagos,
ros, aguas subterrneas,
casquetes polares, vapor
de agua).
Invtelos a que formen dos
para que resuelvan las activi
dades de la seccin
Actividades de diagnstico
de la pgina 188. Revise
oralmente las respuestas.

189

(In vier ta 12 lec cio nes)


Objetivos
1 Identificar teoras del origen
y la evolucin del universo.
2 Explicar las teoras del
origen y la formacin del
Sistema Solar.
3 Reconocer caractersticas
de algunos cuerpos del
Sistema Solar.
Despertando el inters
Ani me a sus es tu dian tes a
que se ima gi nen que van a
dis fru tar de un via je por to do
el uni ver so. Ha ga que
co men ten qu es lo que es pe
ra ran ver du ran te su aven tu
ra es pa cial. Pre gn te les:
c mo se sien ten en el es pa
cio?; qu sen sa cio nes re ci
ben del en tor no?; cunto
tiempo durar su viaje?
Ex hr te los a que es cri ban una
re dac cin en la que ex pre sen
lo que pien san de la gran de za
del uni ver so. Sugirales que se
renan con un compaero o
con una compaera para que
compartan su redaccin. Invite
a varias voluntarias y a varios
voluntarios para que lean su
escrito a toda la clase.
Organice la clase en grupos
de tres estudiantes. Anime a
los tros para que definan
qu es el universo (R/: todos
los astros y el espacio que
existe entre ellos). Haga que
mencionen algunos de los
cuerpos celestes que forman
el universo. Recomindeles
que expliquen qu es la
Va Lctea.
nstelos para que contesten las
preguntas que se presentan
en la siguiente pgina.

190

Actividades de apoyo
Si tie ne es tu dian tes que fi na li zan las la bo res asig na das con gran ra pi dez, p da les que
re cor ten, de re vis tas o de pe ri di cos, al gu nas im ge nes alu si vas a los dis tin tos com po nen
tes del uni ver so.
In d que les que las pe guen en el cua der no o en hojas aparte.
Se le les que es cri ban, al la do de ca da ima gen, qu cuerpo celeste re pre sen ta
cada una.
Men ci ne les que tam bin pue den ha cer di bu jos pa ra ilus trar los con cep tos tra ta dos a lo
lar go del te ma.
In ss ta les en que bus quen in for ma cin adi cio nal acer ca de esos com po nen tes.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

En qu astro vivimos?
(R/: En la Tierra.)
Qu tipo de astro es?
(R/: Un planeta.)
En qu rea del uni ver so
es t? (R/: En el Sistema
Solar, ubicado en un
brazo de la galaxia llama
da Va Lctea).
Cules astros forman el
Sistema Solar? (R/:
Planetas, planetas ena
nos, el Sol, satlites,
cometas y asteroides).
Pro pi cie que sus es tu dian tes
con ti nen su via je por el
es pa cio. Pre gn te les:
Al re de dor de cul es tre lla
se mue ve la Tie rra?
Cul es el pla ne ta ms
cer ca no a la Tie rra?
Cul as tro se ve ms
gran de des de la Tie rra?
Cu les cuer pos del
Sis te ma So lar tienen
luz propia?
Acon s je les que conversen
acerca de c mo creen que
se ori gi n el universo. In d
que les que di gan cul pu do
ha ber si do la apa rien cia
ini cial del universo.

Viviendo con valores


Fo men te, en tre sus es tu dian tes, el va lor de la in for ma cin en nues tro de sa rro llo co mo per
so nas de pro ve cho.
In v te los a que re fle xio nen so bre cul es la im por tan cia de man te ner se al tan to de los
des cu bri mien tos astronmicos y cientficos en general.
P da les que or ga ni cen una dis cu sin que se ba se en la si guien te idea:
Co no cer lo que su ce de a nues tro al re de dor nos com pro me te a bus car
las so lu cio nes de los pro ble mas que aque jan a la hu ma ni dad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pre gn te les cmo creen que se


form el Sistema Solar.
Anmelos para que expliquen si
creen que desde su origen el
Sistema Solar tena las caracte
rsticas que posee actualmente.
Encrgueles que discutan
cmo creen que se origin
la Tie rra. Encomindeles que
comenten si creen que nues
tro planeta se ori gi n en for
ma di fe ren te a los otros
pla ne tas. Ha ga que jus ti fi
quen sus res pues tas.

191

Actividades iniciales
Pida a los nios y a las
nias que, una no che
an tes de de sa rro llar es te
con te ni do, sal gan con un
adul to de confianza a con
tem plar el cie lo. Sugirales
que ob ser ven los as tros del
cielo nocturno. Si los recur
sos se lo permiten, puede
organizar una salida de
campo en la noche a un
rea despejada y con poca
iluminacin artificial.
Pre gn te les, ya en la cla se,
cu les cuer pos ce les tes vie
ron; qu ca rac te rs ti cas les
per mi tie ron re co no cer los.
Pro cu re que di gan qu les
pa re ci y si les gust obser
var el cielo nocturno.
ns te los a que lean el t tu lo de
la pgina 190 (El universo).
In v te los a que observen las
imgenes de la pgina 191.
Solicteles que ex pli quen
c mo se re la cio nan esas im
genes con el ttulo del tema.
An me los a ob ser var la
ima gen del Sis te ma So lar
de las p gi nas 194 y 195.
Pre gn te les por qu creen
que la zo na del uni ver so
en la que se en cuen tra la
Tie rra re ci be el nom bre de
Sis te ma So lar.
Pdales que sealen la
Tierra en la imagen del
Sistema Solar de las pgi
nas 194 y 195. Haga que
mencionen algunas caracte
rsticas de nuestro planeta
que le permiten distinguirlo
de otros cuerpos celestes;
por ejemplo, su posicin
respecto al Sol.

192

R.T.: Existen zonas de materia muy densas donde, debido a la


atraccin gravitatoria, se forma nuevas estrellas. Una vez que
se forman las estrellas, estas permanecen unidas por la fuerza de gravedad, formando una unidad denominada galaxias.

Actividades de apoyo
Si tie ne es tu dian tes que tra ba jan en for ma len ta, per m ta les rea li zar las ac ti vi dades de la
seccin Qu le? Qu aprend? con un com pa e ro o con una com pa e ra.
Si al gu nos es co la res pre sen tan di fi cul ta des pa ra in ter pre tar lo que se les so li ci ta, in v te los a
que lean jun to con us ted las instrucciones de todas las actividades. Aclreles las dudas que
les surjan.
Pro pi cie que los alum nos y las alum nas con ma yor ni vel de lec tu ra for men grupo con los
me nos h bi les en ese cam po, con el fin de que pres ten ayu da a es tos l ti mos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Lle ve a la clase una fo to gra


fa de nues tro pla ne ta.
Mustrela a sus estudiantes
y pdales que la des cri ban.
Anmelos para que mencio
nen algunas caractersticas
del planeta; por ejemplo, la
presencia de una atmsfera
con oxgeno, la existencia
de agua lquida, la presen
cia de continentes y oca
nos, la manifestacin de
actividad volcnica, la
existencia de vida
Encomindeles que citen
cu les ca rac te rs ti cas ha cen
de la Tie rra un lu gar apto
para que se desarrolle la
vida. Copie la lluvia de
ideas en la pizarra, de
manera que puedan compa
rar lo que piensa ahora con
lo que pensarn despus de
estudiar el tema.
Encrgueles que lean las
palabras destacadas en
negrita de las pginas 192
y 193. Anmelos para que
expresen qu piensan que
tratar el tema.
Pregnteles qu les gustara
saber sobre el universo, la Va
Lctea, el Sistema Solar y la
Tierra. Solicite a un voluntario
o a una voluntaria copiar las
inquietudes de sus compaeros
y compaeras en su cuaderno.
Viviendo con valores
Ha ga con cien cia en tre sus es tu dian tes de que cier tas co sas son bue nas, pe ro que en ex ce
so cau san da o; un ejem plo es la ex po si cin a los rayos solares.
In vi te a los es co la res a que es ta blez can un pro gra ma de ac ti vi da des pa ra un da a ori
llas del mar, en el que in di quen a qu ho ra ha rn tal o cual ac ti vi dad, qu ro pa y qu
pro tec tor so lar lle va rn y cun do los usa rn.
So li c te les que ave ri gen a qu ho ra es re co men da ble aso lear se y a qu ho ra no, c mo
hay que ves tir se, qu po ner se en la piel. Sugirales que reflexionen sobre los daos que
puede causar a la salud la sobreexposicin a los rayos solares.
Im pl se los a que com pa ren sus pro gra mas y los co rri jan, en ca so ne ce sa rio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Ann cie les que es tu dia rn


teo ras so bre el ori gen del
uni ver so y de al gu nos cuerpos
celestes. Adems, ha bla rn
de teo ras de for ma cin del
uni ver so, el Sis te ma So lar y la
Tie rra. D ga les que tambin
hablarn sobre al gu nos com
po nen tes del Sis te ma So lar.

193

Desarrollando contenidos
Pida a los estudiantes que
lean, en grupos de tres perso
nas, el texto de las pginas
190 a 195. Comnteles que
una teora es un sistema lgico
compuesto de observaciones y
postulados, que establecen
bajo qu condiciones se desa
rrollarn ciertos supuestos, en
cierto contexto especfico.
Tome en cuenta que gracias a
las teoras se puede especular,
deducir y/o postular mediante
ciertas reglas o razonamien
tos, otros posibles hechos.
Aclreles que la teora del
estado estacionario postula
que la disminucin de la
densidad producida cuando
el universo se expande, se
compensa con la creacin de
nueva materia. Debido a que
se necesita muy poca materia
para igualar la densidad del
universo cuando se expande
(2 tomos de hidrgeno por
cada m, cada mil millones
de aos), esta teora no se
ha podido demostrar.
Comente que la teora del Big
Bang, describe que al inicio
toda la materia y toda la ener
ga existentes estaban en un
solo punto. Luego, hubo una
gran explosin (llamada Big
Bang) que liber la materia y
la energa. La materia se sigue
expandiendo; es decir, alejn
dose entre s, y la energa
causa que se formen los cuer
pos celestes. Existen evidencias
que apoyan esta teora.

Actividades de apoyo
Pre gun te al alum nado si en ten di la in for ma cin del texto de las pginas 190 a 195.
Si al gu no o alguna contesta negativamente, p da le que in di que cu les pun tos del tex to le
resultan con fu sos.
Lea, jun to con el es tu dian te, el tex to y ex plquele la in for ma cin de ca da p rra fo.

Aclreles que las estrellas son


astros que tienen luz propia,
debido a las reacciones qumi
cas que ocurren en ellas.

De tec te quines tie nen fa ci li dad pa ra ex pre sar se oral men te.
Pro pn ga les que, de vez en cuan do, pre sen ten un te ma al res to de la cla se, pa ra que
es ta par ti ci pe ac ti va men te; por ejem plo, me dian te pre gun tas y jue gos.
Se le les cu les es tra te gias son ms ade cua das, se gn el te ma que se de sa rro lle.

194

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Comente que los protoplanetas


son acumulaciones de materia
que dan origen a los planetas.
Se encuentran alrededor de
una estrella. Se forman cuando
trozos de materia se atraen
entre s por la accin de la gra
vedad. Los protoplanetas giran
alrededor de la estrella en una
rbita. Los ms grandes van
limpiando sus rbitas al
atraer otros protoplanetas ms
pequeos. De esta manera se
forman gradualmente los pla
netas. Algunos similares a
nuestro planeta se originan en
las proximidades de cada
estrella central. Otros planetas
de composicin gaseosa y
muchsimo ms grandes que la
Tierra, se forman ms lejos de
la estrella central.

Viviendo con valores


Co men te con sus es tu dian tes que, en mu chas oca sio nes, las per so nas no nos de te ne mos a
va lo rar las ma ra vi llas del uni ver so, que es tn pre sen tes to dos los das de nues tras vi das: la
be lle za de los as tros, una no che os cu ra, el brillo de las estrellas, el mur mu llo del vien to, el
calor del sol...
In vi te a sus es tu dian tes a que ela bo ren una lis ta de ocho fe n me nos na tu ra les que ocu
rren con bas tan te fre cuen cia y a los que a ve ces no les pres ta mos mu cha aten cin, pe ro
que de be ran des per tar nues tra ad mi ra cin.
Es ti mu le a ca da escolar pa ra que se iden ti fi que con uno de los fe n me nos men cio na dos.
Ex hr te lo a que ex pli que por qu le im pre sio na ese fe n me no.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Infrmeles que hasta el ao


2006 se deca que el Sistema
Solar estaba formado por
nueve planetas. Sin embargo,
el 24 de agosto de ese ao, la
Unin Astronmica
Internacional (UAI) modific la
definicin de planeta. Dentro
de esa nueva definicin no
cabe Plutn. Por eso, ahora se
dice que el Sistema Solar tiene
ocho planetas. La UAI cre un
nuevo trmino: planeta enano.
Los cinco planetas enanos del
Sistema Solar son Plutn,
Ceres (antes considerado un
asteroide), Eris (antes se pen
saba que era un dcimo pla
neta), Makemake y Haumea.
Los planetas enanos son cuer
pos celestes que:
Orbitan alrededor del Sol.
Tienen forma casi esfrica.
No son un satlite.
No han limpiado su
rbita (a diferencia de un
planeta clsico).

195

Entregue a cada tro de traba


jo una fotocopia de la pgina
LxVII de la presente Gua
didctica. Propngales que
lean el esquema sobre la evo
lucin del universo segn la
teora del Big Bang.
Proporcione a los grupos de
trabajo una fotocopia de la
primera mitad de la pgina
LxVIII de esta Gua didctica. Anmelos para que
repasen las teoras de forma
cin de la Luna para resolver
el ejercicio de la fotocopia.

Teora del Big Bang

Teora de Aristteles sobre


la formacin del universo

R.T.: La teora del Big Bang se basa en evidencia cientfica, la de Aristletes


se basa en las observaciones y las ideas del filsofo, nada ms.

Solicteles que trabajen en las


actividades de la seccin
Banco de palabras de las
pginas 190 y 192.
Recomindeles que busquen,
en el diccionario, otras pala
bras desconocidas para ellos
y que las copien en el Banco
de palabras al final del libro.
Encomindeles que trabajen,
individualmente, en las activi
dades de la seccin Qu
le? Qu aprend? de la
pgina 196. Aclreles que las
teoras cientficas presentan
evidencias que apoyan sus
postulados. Las teoras no
cientficas se basan solo en
observaciones y no son apo
yadas con datos cientficos.
Pdales que contesten
las siguientes preguntas,
segn la informacin de
la pgina LxVIII:
Qu significa la frase
evolucin del universo?
Cundo se formaron
los primeros tomos y
las molculas?
Cundo se form
la Tierra?

196

R.T.: La Va Lctea tiene forma de espiral, con un centro denso y cuatro


brazos que salen de l.

R.L.

Actividades de apoyo
Pida a sus estudiantes que completen el siguiente esquema de sntesis:
Por ejemplo, la Va Lctea

Componentes
del universo

Planetas

Por ejemplo, el Sol


Por ejemplo, la Tierra

Componentes del
Sistema Solar

Por ejemplo, la Luna

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Cundo se form la
Va Lctea?

L
I
T
E

Proponga a las y a los estu


diantes que resuelvan, indi
vidualmente la actividad 6
de la seccin Prctica de
la pgina 197. Sugirales
que revisen las respuestas
con las otras personas del
tro de trabajo.
Solicteles que enumeren, en
voz alta, los planetas del
Sistema Solar en orden,
segn su cercana con res
pecto al Sol. Copie la lista en
la pizarra. Recomindeles
que resuelvan la actividad 7
de la pgina 198.
Invite a los grupos de traba
jo a que com pa ren entre s
los com po nen tes del uni ver
so descritos en el tex to.
P da les que se fi jen en su
es truc tu ra y lu mi no si dad.
Anmelos para que realicen
la actividad 8 de la pgina
198. Haga una puesta en
comn de las respuestas.
Anime a la clase para que
con tras te la idea ini cial que
te na del ori gen de la Tie rra
con lo que aprendi despus
de leer el tex to de la pgina
193. So li c te le que iden ti fi que
los pun tos de con cor dan cia y
los de di fe ren cia.

Viviendo con valores


Con ver se con sus es co la res so bre la im por tan cia de usar res pon sa ble men te los me dios de
co mu ni ca cin, so bre to do en ca sos de emer gen cia.
In v te los a que se or ga ni cen en gru pos pa ra que identifiquen las emergencias por las
que se debe llamar al nmero 911. Su gi ra les que elaboren fo lle tos con una lista de
emergencias y los nmeros a los que se llama para pedir ayuda en cada caso.
Anmelos para que reflexionen sobre el va lio so tra ba jo que rea li zan los so co rris tas, los
bom be ros y los po li cas.
Ex hr te los a que con ver sen con fa mi lia res y co no ci dos so bre los pe li gros que pue de
cau sar el mal uso del 911.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pdales que comparen los pla


netas segn las caractersticas
indicadas en el esquema de
las pginas 194 y 195.
Co mn te les que el movimiento
de revolucin o traslacin es
el que realizan los planetas
alrededor del Sol.

197

Aclreles que uanto ms


lejos est un planeta del
Sol, ms tarda en dar una
vuelta completa a esa estre
lla. Por ejemplo, la Tierra
tarda 365,25 das.
Copie, en la pizarra,
el siguiente ejercicio
de asocie:
Venus

Urano
Marte

Jpiter
Saturno
Neptuno
Mercurio

84 aos
87,9 das
11,8 aos
29,4 aos
224,7 das
686,9 das
164,8 aos

Encomiende a la clase que


copie la correspondencia
anterior en su cuaderno.
Guela para que relacione
cada planeta con el tiempo
en que tarda en dar una
vuelta al Sol. Dgale que
recuerde la posicin de cada
planeta respecto al Sol (R/:
Venus: 224,7 das; Urano:
84 aos; Marte: 686,9 das;
Jpiter: 11,8 aos; Saturno:
29,4 aos; Neptuno: 164,8
aos; Mercurio: 87,9 das).
Exhorte a los equipos de tra
bajo para que describan los
componentes del universo de
la pgina 191. Ha ga que
pon gan es pe cial in te rs en
las ca rac te rs ti cas men cio na
das en el texto.
Anime a los equipos para
que cla si fi quen los cuer pos
celestes de la siguiente lista
en los ti pos de com po nen tes
del universo estudiados:
4 Jpiter
4 Luna
4 Sol

198

4 Va Lctea
4 Venus
4 Miranda

Los satlites son cuerpos

Los planetas son astros

celestes que giran alrededor

que giran alrededor de una

de los planetas y no tienen

estrella. No tienen luz propia.

luz propia. Los cometas son

Las estrellas son astros

astros que giran alrededor

gaseosos que arden y pro-

del Sol. Se hacen brillantes

ducen luz propia.

cuando pasan cerca de


la estrella.

R.T.: Porque el avance tecnolgico y cientfico ha permitido estudiarlos


ms a fondo y reorganizar el conocimiento que se tiene de ellos.

Actividades de apoyo
Si tiene estudiantes que se interesan mucho por el tema del Sistema Solar, brndeles infor
macin extra y propngales actividades sobre ese tema.
Infrmeles, por ejemplo, que los planetas del Sistema Solar se clasifican en planetas
menores y planetas mayores. Los planetas menores son aquellos formados principalmen
te por rocas, son pequeos y se encuentran ms cerca del Sol. Los planetas mayores son
gigantes gaseosos y se encuentran ms alejadas del Sol. Propngales que investiguen
cules son los planetas menores (R/: Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y cules son los
mayores (R/: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno). Anmelos a averiguar ms sobre los
planetas menores y los mayores.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pida a los tros que trabajen


en la actividad 8 de la pgi
na 198. Propngales que
revisen sus respuestas con las
de otro grupo de trabajo.

R.L.

R.L.

R.L.

Viviendo con valores


Ani me a las ni as y a los ni os a que re fle xio nen so bre la necesidad de poner en prctica
va lo res como mos trar res pe to por los de ms, apre ciar y pro te ger la na tu ra le za y se guir
me di das pa ra pre ser var la sa lud.
Mo t ve los pa ra que es co jan uno de los va lo res mencionados o cualquier otro valor que
crean necesario para ser personas de bien.
So li c te les que di bu jen, en su cua der no, lo que sig ni fi ca ese va lor pa ra ellos.
Pro cu re que, en su di bu jo, re pre sen ten la for ma en que pue den apli car ese va lor en
su vi da.
In vi te a va rios es tu dian tes pa ra que com par tan su tra ba jo con el res to de la cla se.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In vtelos a que cla si fi quen los


pla ne tas de acuerdo con
al gn cri te rio que les in te re se;
por ejem plo, com po si cin de
la at ms fe ra o cantidad de
sa t li tes. Anime a un miembro
de cada equipo a que com
parta con sus compaeros y
compaeras su clasificacin.
Solicite a los y a las estu
diantes que trabajen en la
actividad 9 de la pgina
198. Fomente una discusin
en la que conversen acerca
de la importancia del avan
ce tecnolgico y cientfico
en la generacin del cono
cimiento cientfico.
Propngales que reflexionen
sobre la necesidad del
saber cientfico para el pro
greso de la humanidad.
Encargue a los nios y a las
nias que completen, indivi
dualmente, las actividades
10 y 11 de la pgina 199.
Recomindeles que observen
la imagen de la pgina LxVII
de esta gua para que se
orienten en la elaboracin de
sus dibujos. Sugirales que
representen, en la ilustracin,
cada una de las oraciones
que explica la teora que
escogieron. Luego, pueden
describir con sus propias
palabras cada ilustracin.
Indique a los alumnos y a
las alumnas que trabajen
en las actividades 12, 13 y
14 de la pgina 200.

199

Aclreles que para completar


las fichas de la actividad 14
deben escoger dos de las teo
ras discutidas por el cuarteto
de trabajo. Invite a un miem
bro de cada equipo a expo
ner sus respuestas.

R.L.

Lea, en voz alta, la


siguiente pregunta:
Qu hay ms en
el universo: espacio
vaco o materia?

R.L.

Mo tive a la clase para que


ana li ce la interrogante ante
rior. Invtela a dar su opi nin.
Solicite a un voluntario o a
una voluntaria que lea, en voz
alta, el siguiente texto:
Los cien t fi cos de una uni ver
si dad pien san fun dar una
co mu ni dad en al gn pla ne ta
del Sis te ma So lar. Se en cuen
tran en una fa se de es tu dio.
Encomiende al grupo que
comente con sus compaeros
y compaeras si el ser huma
no podra vivir en otro plane
ta del Sistema Solar. ns te lo a
que explique, en ca so de res
pon der afir ma ti va men te, cul
pla ne ta es co ge ra para fundar
la comunidad de la que habla
el texto de recuadro.
Pro pi cie que elabore, en su
cuaderno, un cuadro sinptico
en el que resuman el texto de
las pginas 190 a 195.
Actividades finales
For me tres equi pos. Asig ne a
ca da uno una teo ra que ex pli
que la for ma cin del Sis te ma
So lar. Ex hr telos a preparar una
exposicin acerca de la teora.

200

R.L.

Actividades de apoyo
Co men te con sus es tu dian tes que, pa ra mu chas per so nas, es ms sen ci llo com pren der y
re cor dar in for ma cin si se re pre sen ta en for ma gr fi ca. In di que a su alum na do que tal
es tra te gia per mi te ana li zar si tua cio nes rea les me dian te la lec tu ra de la ima gen plas ma da
en una fo to gra fa, un car tel, un di bu jo, un es que ma
Pro mue va el uso de la informacin grfica por me dio de actividades de observacin
y descripcin.
Re cuer de que de be evi tar la uti li za cin de im ge nes que ex pre sen an ti va lo res co mo dis
cri mi na cin, vio len cia, de si gual dad

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Jpiter

Cometa

Vea la respuesta
en la pgina LII.

No ol vi de que las im ge nes de ben ser va ria das y de bue na ca li dad pa ra atraer la aten
cin de los alum nos y de las alum nas.
Pro cu re di ri gir la des crip cin de las im ge nes ha cia los di fe ren tes te mas tra ta dos en la cla se.
Realice la siguiente actividad, con el propsito de fomentar la habilidad de observacin:
Pre sen te una ima gen a los edu can dos.
P da les que des cri ban los ele men tos que con tie ne.
Plan tee pre gun tas pa ra orien tar la ob ser va cin de los me no res por as pec tos es pe c fi cos
de la ilus tra cin.
So li ci te a los ni os y a las ni as que emi tan opi nio nes acer ca de la si tua cin que se ilus tra.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In vite a sus estudiantes a


que, en una ple na ria,
ex pon gan con cul teo ra
de formacin del Sistema
Solar es tn de acuer do y
por qu. Mo ti ve a quie nes
no com par ten una opi nin
ex pre sa da por al gn com
pa e ro o al gu na com pa e
ra para que
con traar gu men ten sus ideas.
Procure aclarar que, para
estar de acuerdo con una
teora cientfica, no es nece
sario dejar de lado las
creencias religiosas.
Pdales que trabajen en la acti
vidad 16 de la pgina 201.
Propicie que intercambien los
libros con otra persona de la
clase para revisar las respues
tas. Indqueles que inventen
una adivinanza sobre un cuer
po celeste. Sugirales que la
planteen al resto de la clase.
Es ti m le los para que planifi
quen un viaje a un astro del
Sistema Solar. Propicie que
averigen cunto duraran en
llegar. Sugirales que deci
dan lo que deberan llevar
segn las caractersticas del
astro escogido. Pdales que
indiquen si se podran que
dar mucho tiempo ah.
Anmelos a que dibujen
cmo se vera el cielo desde
la superficie de ese cuerpo
celeste. Mo t ve los pa ra que
ex pon gan su tra ba jo.
Solicteles que resuelvan las
interrogantes de la seccin
Preguntas y respuestas de
la pgina 201.
Haga que trabajen en la acti
vidad 15 de la pgina 200.

201

(In vier ta 12 lec cio nes)


Objetivos
1 Describir algunas condiciones
necesarias para la vida en
la Tierra.
2 Adquirir nociones bsicas
relacionadas con los cambios
ms evidentes de la evolucin
del planeta.
Despertando el inters
Ex hor te a sus alum nos y a
sus alumnas a que es cri ban,
en una ho ja suel ta, una
pe que a re dac cin que se
ba se en el te ma: La Tierra,
mi vehculo por el espacio.
P da les que in clu yan, en su
redaccin, da tos so bre las
ca rac te rs ti cas de la Tie rra.
Re co ja las ho jas con las
re dac cio nes. Escoja unas dos
o tres al azar y lalas en voz
alta. Pregunte al estudianta
do qu opina sobre los datos
que incluye la redaccin.
Premien a las personas que
escribieron las redacciones
con un aplauso.
Encomindeles que digan cu
les de las caractersticas de la
Tierra la diferencian de los
dems planetas del Sistema
Solar. Solicteles que mencionen
cules de esas cualidades
creen que posibilitan la existen
cia de vida en nuestro planeta.
Recomindeles que recuerden
las capas de la Tierra (R/:
geosfera, hidrosfera, atmsfe
ra). Pdales que enumeren
algunas caractersticas de
cada capa. Haga que citen
en cules se desarrolla la vida
(R/: en la parte superior de la
corteza [litosfera], en la
hidrosfera y en la troposfera).

202

R.L.

Viviendo con valores


Invite a los alumnos y a las alumnas a leer nuevamente el Rincn verde.
Propngales que comenten las respuestas a la actividad propuesta en ese rincn.
Comente qu sucedera si toda el agua dulce del planeta se contaminara o se agotara.
Anmelos para que se renan en grupos de cuatro personas y escriban cuatro acciones
que se comprometen a hacer para cuidar el agua.
Pida a cada miembro del equipo que firme el compromiso.
Guarde los escritos y vigile las acciones para el uso del agua de sus alumnos y sus
alumnas. Si nota algn desperdicio, recurdeles el compromiso que firmaron.
Anmelos a cumplir sus promesas durante toda su vida.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pre gn te les qu conocen


sobre los dinosaurios.
Anmelos para que le cuen
ten cmo eran esos animales,
dnde vivan, qu coman,
cules eran sus costumbres
Encrgueles que comenten si
han vis to pe l cu las o do cu
men ta les so bre di no sau rios.
In v te los a que mencionen de
qu tra ta ban. Pregnteles:
cul era la apa rien cia de la
Tie rra cuando vivan esos
grandes reptiles?; cundo
vivieron esos organismos?
Dis cu ta con la clase c mo
creen que se pue de ob te ner
in for ma cin so bre se res que
vi vie ron ha ce mi llo nes de
aos y que se ex tin guie ron;
por ejem plo, los di no sau rios.
Anmelos para que comenten
qu creen que son los fsiles
y cmo se forman. Es cri ba,
en la pi za rra, las res pues tas
de sus edu can dos pa ra que
lue go las com pa ren con lo
que pien sen al fi na li zar el
es tu dio del te ma.
Actividades iniciales
Ex horte a los nios y a
las nias a que lean el
t tu lo de la p gi na 202
(El pla ne ta Tie rra).

Actividades de apoyo
Lea, en voz alta, el siguiente texto:
Las placas tectnicas son bloques de litosfera que flotan sobre la astenosfera. El dias
trofismo consiste en el movimiento de esas placas. Esos movimientos forman pliegues
y fallas en la corteza. Tambin dieron origen a las cordilleras, islas y continentes.
Anmelos para que determinen qu fenmenos de los mencionados en el texto de las
pginas 204 y 205 estn relacionados con el diastrofismo.
Solicite a un voluntario que exponga lo comentado a las personas de la clase que no
participaron en los ejercicios anteriores.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In v te los a que ex pli quen de


qu tra ta el te ma de las pgi
nas 202 a 212. ns te los a que
ob ser ven la ima gen de la
p gi na 202. Sugirales que
lean la informacin que la
acompaa. Ha ga que mencio
nen algunas otras caractersti
cas de la Tierra que observan
en la fotografa. Indqueles
que re cuer den si, en su re dac
cin, nom bra ron esos rasgos.

203

Lea, en voz alta, el


siguiente caso:
Eduardo pien sa que la Tie
rra siem pre ha te ni do la
mis ma apa rien cia. Car men
opi na que la Tie rra ha su fri
do mu chos cam bios y que
su as pec to es di fe ren te al
de sus or ge nes.
Organice una discusin en la
que los alumnos y las alum
nas expliquen con cul de las
dos personas estn de acuer
do. Sugirales que justifiquen
su respuesta con argumentos.
Guelos para que observen las
imgenes de la pgina 206.
Cuestineles a qu organismos
creen que pertenecen esos cr
neos. Recomindeles que lean
la lnea de tiempo y el esque
ma que indica la evolucin
del ser humano. Pregnteles
hace cunto tiempo existen
los seres humanos como los
conocemos actualmente.
Invtelos a observar el esque
ma de la pgina 205.
Pregnteles cules organis
mos son los primeros que
aparecieron en la Tierra.
Anmelos para que digan en
qu era aparecieron los seres
humanos y hace cunto tiem
po lo hicieron.
In d que les que, al fi na li zar el
es tu dio de es te te ma, po drn
iden ti fi car, por las ca rac te rs ti
cas que hacen posible la vida
en la Tierra; las capas de la
Tierra necesarias para la vida;
las eras en las que se divide la
historia de la Tierra, as como
los eventos que ocurrieron en
cada una y los ancestros del
ser humano.

204

Actividades de apoyo
Acon se je a los ni os y a las nias con di fi cul tad pa ra com pren der lo que leen, que efec
ten una primera lectura global, pa ra iden ti fi car el te ma del tex to y las ideas ms im por
tan tes. Luego, deben realizar otra lec tu ra ms de ta lla da; me dian te es ta se pro cu ra
en ten der to do. Pue den su bra yar con l piz cier tas par tes esen cia les o mar car las con una
ra ya en el mar gen si son va rias l neas.
Si alguna persona del grupo muestra inters por el estudio de las eras geolgicas, faciltele
el cuadro de la siguiente pgina y pdale que lo complete con los acontecimientos ms
importantes de cada momento (se presentan solo las eras que se subdividen en perodos).

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Desarrollando contenidos
Encargue a los alumnos y a las
alumnas que lean el texto de
las pginas 202 a 206.
Aclreles que el aire es una
mezcla de gases que contiene,
entre otros elementos oxgeno y
dixido de carbono. Cunteles
que estos gases son esenciales
para la vida. Explqueles que el
dixido de carbono es emplea
do por las plantas para fabri
car su alimento. Comunqueles
que estos seres vivos son la
base de la cadena alimentaria.
Dgales que la gran mayora
de los organismos consumido
res y descomponedores respi
ran oxgeno. Comnteles que
el dixido de carbono es
importante, adems, porque
ayuda a mantener la tempera
tura del planeta.

Vea la respuesta en la pgina LII.

Eras geolgicas
Era

Perodo

poca

Era

Cuaternario

Reciente
Pleistoceno

Mesozoica

Terciario

Plioceno
Mioceno
Oligoceno
Eoceno
Paleoceno

Paleozoica

Cenozoica

Perodo
Cretcico
Jursico
Trisico
Prmico
Carbonfero
Devnico
Silrico
Ordovcico
Cmbrico

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

poca

Aproveche esta discusin


para conversar acerca de la
importancia del agua para
los seres vivos, por ejemplo:
El agua de los lquidos del
cuerpo transporta sustan
cias nutritivas y desechos.
Es el medio donde suceden
gran cantidad de reaccio
nes en los organismos.
Participa en la regulacin
de la temperatura corporal
del organismo.
Lubrica ciertas zonas del
cuerpo. Con esto evita el
desgaste en los sitios de
rozamiento de las estructu
ras con movimiento.
Dgales que los fsiles se for
man de varias maneras.
Muchas veces quedan solo las
partes duras de los organis
mos; por ejemplo, los huesos o
las conchas. En otras, los seres
se conservan por completo.

205

Comente que para que se


forme un fsil, los restos de los
organismos tienen que haber
quedado enterrados rpida
mente, bajo materiales que
impidan el ingreso del aire o
del agua. Cuando se conserva
todo el organismo (incluso las
partes blandas como la piel y
el pelo) los restos debieron
quedar sepultados en sustan
cias como mbar.
Recomindeles que cuando
lean el texto sobre las eras
geolgicas de las pginas 204
y 205, observen el esquema
de la pgina 205 de manera
que puedan distinguir, en la
ilustracin, los diferentes acon
tecimientos que cita el texto.

dadfadfasdf

Infrmeles que algunas eras se


dividen en perodos. Los pero
dos de la era Cenozoica se
dividen, a su vez, en pocas.
Pregnteles si han escuchado
hablar del perodo Jursico.
Comente que este es un pero
do de la era Mesozoica y es
uno de los ms conocidos de
la historia de la Tierra pues en
l existieron los dinosaurios.
Aclreles que una de las
caractersticas que distingue al
ser humano de otros animales
es el tamao de nuestro cere
bro (grande) y el hecho de
que caminemos en dos piernas
y tengamos el lenguaje articu
lado (con palabras); por
eso, cuando se describe a los
antepasados humanos se pone
especial atencin en la capaci
dad de su crneo (cuanto ms
capacidad, mayor tamao del
cerebro), en la forma en que
caminaban y en la manera
como se comunicaban.

206

Actividades de apoyo
Si a sus estudiantes les cuesta imaginar en qu momento de la historia de la Tierra apare
ci el ser humano, comente que existe un reloj del tiempo geolgico en el que se compara
la duracin de la historia de la Tierra (4500 m.a. desde la formacin del planeta) con la
duracin de un da (24 horas). Segn este reloj algunos de los acontecimientos ms impor
tantes de la historia de la Tierra ocurrieron de la siguiente manera:
La Tierra se form en el primer segundo del da.
Las rocas se formaron a las 2:00 a.m.
Las primeras formas de vida (organismos procariotas: bacterias) aparecieron antes de
las 5:30 a.m.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Acon seje a los nios que tra


bajen en las actividades de la
seccin Banco de palabras
de la pgina 203.

Capa gaseosa que rodea la Tierra.

Capa de la Tierra formada por agua.

Capa de rocas que se encuentra en la

Solicteles que resuelvan las


actividades de la seccin
Qu le? Qu aprend?
de la pgina 207. Sugirales
que formen grupos de cuatro
para revisar sus respuestas.
Invite a los equipos a que
com pa ren las eras geo l gi cas.
Pro cu re que in clu yan de ta lles
so bre los prin ci pa les even tos
geo l gi cos y bio l gi cos ocu rri
dos en ca da una de ellas.

superficie terrestre. Contiene el suelo.

R.T.: Evita que las radiaciones dainas del Sol ingresen a la Tierra.

Su gi ra les que re pa sen las


ca rac te rs ti cas de nues tra es pe
cie (Homo sapiens). Pda les que
las com pa ren con las del Homo
ergaster, Austalopithecus afarensis y Sahelantropus tchadensis. In d que les que se a len
cu les son las prin ci pa les se me
jan zas, y cu les, las di fe ren cias
en tre los se res hu ma nos ac tua
les y sus fa mi lia res an ti guos.

R.T.: No sera posible que existiera la vida tal como la conocemos.

La atmsfera adquiri su constitucin actual a la 1:00 p.m.


Los primeros organismos eucariotas aparecieron a las 4:30 p.m.
Los primeros seres multicelulares aparecieron a eso de las 8:00 p.m.
Las primeras plantas (gimnospermas) aparecieron a las 9:45 p.m.
Las plantas con flor aparecieron a las 10:30 p.m.
Los dinosaurios aparecieron a las 11:30 p.m.
Los primeros antepasados del ser humano, aparecieron unos 30 segundos antes de la
media noche.
Aclreles que usando este reloj, un segundo equivale a 52 mil aos; un minuto es igual
a 3 125 000 aos y una hora representa 187 500 000 aos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Es cri ba la si guien te lis ta de


even tos en la pi za rra:
For ma cin de las gran des
ca de nas mon ta o sas.
Apa ri cin y ex tin cin de
los di no sau rios.
For ma cin de los
ma res pri mi ti vos.
Apa ri cin de las pri me ras
plan tas te rres tres.
Ori gen de las bac te rias.
Ano te al la do los nom bres de
las eras geo l gi cas. P da les
que in di quen la for ma
co rrec ta de aso ciar am bas
co lum nas. Tra ce las l neas
se gn las ins truc cio nes que le
den sus estudiantes.

207

Ex horte a los alumnos a que


des cri ban las imgenes que
ilus tran el te ma. Su gi ra les
que ob ser ven las caracters
ticas de los organismos que
aparecen en ellas. In d que
les que pon gan es pe cial
aten cin en las ca rac te rs ti
cas que men cio na el li bro
de tex to.
Encargue a los equipos de
trabajo que realicen la activi
dad 4 de la seccin
Prctica de la pgina 208.
Recurdeles que deben cons
truir los conectores que rela
cionan adecuadamente los
conceptos del mapa.
Sugirales que, antes de
escribir el mapa en el libro,
un miembro del equipo lo
escriba en una hoja aparte
mientras los otros le dicen
cmo hacerlo. Una vez que
hayan terminado, lo pueden
copiar en el libro de texto.

Azoica

Proterozoica

Mesozoica

Cenozoica

algunos acontecimientos ocurridos


en esta poca son

algunos acontecimientos ocurridos


en esta poca son

algunos acontecimientos ocurridos


en esta poca son

algunos acontecimientos ocurridos


en esta poca son

Proponga a los cuartetos que


resuelvan la actividad 5 de la
pgina 209.

Gran actividad
volcnica

Los mares se
vuelven salados

Fragmentacin
de la Pangea

Formacin de
los continentes actuales.

No hay presencia de animales

Se originan invertebrados y artrpodos

Invite a un vocero de cada


grupo a compartir su res
puesta a la actividad anterior
con el resto de la clase.
Pida a un voluntario o a una
voluntaria que lea, en voz alta,
el texto del recuadro de la
pgina 209. Organice una
discusin en la que todos
planteen su opinin.
Sugirales que comenten si
han escuchado noticias sobre
descubrimientos de vida en
otros lugares del Sistema
Solar. Propngales trabajar en
la actividad 6 de la seccin
Prctica de la pgina 209.

208

Aparicin y extincin
de los dinosaurios

Aparicin de
los homnidos

Actividades de apoyo
Recuerde a sus alumnos y a sus alumnas que cuando se elabora un mapa conceptual se
deben escribir frases o palabras que relacionen los conceptos de los niveles de ms arriba
con los niveles inferiores. Esas frases o palabras se denominan conectores.
Mencione que los conceptos que estn en un mismo nivel no se deben unir entre s, a
menos que exista una relacin entre ellos. En ese caso debe haber un conector entre ellos.
Se debe tener cuidado de dibujar las lneas correctamente, por ejemplo, cuando dos pala
bras del mismo nivel no se ponen una al lado de la otra, como en el mapa conceptual de
la pgina 269, sino que se colocan horizontalmente por falta de espacio.

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Solicite a los equipos de trabajo que resuelvan la actividad 7 de la pgina 209.


Haga una puesta en comn
de la respuesta.
R.T.: La Tierra no est ni muy cerca ni muy lejos del Sol.
Esto y la composicin de la atmsfera hacen que
tenga una temperatura moderada.
R.T.: La temperatura promedio de la Tierra permite
que siempre haya agua lquida. El agua en estado
lquido es indispensable para la vida.
R.T.: El oxgeno y el dixido de carbono son necesarios para los seres vivos. La composicin de la atmsfera ayuda a mantener la temperatura del planeta.

R.T.: La temperatura muy alta o muy baja; la falta de agua lquida, la composicin de la atmsfera

R.T.: Porque existen fsiles de diferente edad y esto posibilita comparar


las caractersticas de organismos semejantes o relacionados entre s para
determinar de qu manera evolucionaron.

Viviendo con valores


Aproveche la actividad 2 de la seccin Qu le? Qu aprend? de la pgina 207
para que sus estudiantes reflexionen sobre la importancia de proteger la capa de ozono.
Comente que el uso de algunos productos y algunas actividades humanas generan
gases que destruyen la capa de ozono.
Recomindeles que investiguen qu actividades provocan la destruccin de la capa
de ozono.
Haga que escriban algunas medidas para proteger esa capa de la atmsfera.
Invtelos a que formen grupos para elaborar carteles que inviten a los miembros de la
comunidad estudiantil a proteger la capa de ozono.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Lle ve a la cla se im ge nes


de las diferentes es pe cies
de ho m ni dos. Puede
encontrarlas en la siguiente
direccin electrnica:
http://artigoo.com/evolucion-ser-humano
In vi te a los gru pos a tra ba jar
con ellas. Su gi ra les que constru yan una l nea de tiem po en
la que se re pre sen te la evo lucin de las es pe cies de la
fa mi lia Hominidae has ta los
se res hu ma nos. Re cur de les
que de ben res pe tar el or den
de apa ri cin de ca da es pe cie.
Solicite a los alumnos que trabajen en la actividad 8 de la
pgina 210. Recomindeles
que empleen un esquema
similar al que elaboraron en
el ejercicio de la pgina 208.
Propicie que sus estudiantes
realicen una experiencia en la
que levanten objetos, sujeten
cosas, pasen pginas de un
libro, coman sin emplear sus
pulgares. Pdales que expliquen si les fue fcil realizar
esas tareas. Infrmeles que
otra de las caractersticas que
ayud a la evolucin del ser
humano fue la presencia de
pulgares opuestos, ya que nos
permite realizar acciones ms
complejas. Esta cualidad lo
diferencia de otros simios.
Anmelos para que reflexionen
sobre la importancia de los
pulgares opuestos. Pdales que
resuelvan la actividad 9 de la
pgina 210.

209

Actividades finales
En cr gue les que dibujen
un animal actual y el aspecto
que podra tener su fsil.
Pi da que se re nan en pa rejas. In vi te a ca da uno de los
in te gran tes del do a que
mues tre su di bu jo al otro.
Es ti m le lo pa ra que le ex plique a su compaero o compaera, con dos argumentos,
por qu es co gi ese or ga nismo, por qu cree que este
po dra for mar un f sil y por
qu piensa que tendra ese
aspecto. Per mi ta que el otro
es tu dian te re fu te esos ar gumen tos si no lo con ven cen.

R.L.

Pdales que trabajen nuevamente en grupo. Solicteles


que lean el texto del recuadro
de la seccin Desafo de la
pgina 211. Anmelos para
que resuelvan las actividades
11 y 12 de esa pgina.
Organice una plenaria para
hacer una puesta en comn
de las respuestas.
Propngales que realicen el
Taller de la pgina 211.
Proporcineles las
siguientes sugerencias:
Si no consiguen arcilla, usen
yeso. El yeso es ms fcil de
adquirir y, adems, se endurece ms rpidamente.
Cuando hagan la mezcla
(paso 2) deben formar
una masa muy suave
(casi lquida).
Antes de poner la mezcla
sobre el molde de plasticina pueden untarlo con un
poquito de vaselina o de
aceite. Esto evitar que el
fsil se pegue a la plasticina cuando el yeso o la
arcilla se seque.

210

R.T.: Los pulgares oponibles permiten realizar funciones ms complejas. Esto


les facilita a los seres humanos usar herramientas para solucionar problemas. La capacidad de razonamiento para resolver problemas distingue a
los seres humanos de otros animales.

Actividades de apoyo
Sugiera a las personas de la clase que son ms lentas para escribir, que resuelvan oralmente las actividades de la pgina 209. O bien, puede decirles que:
Escriban en las lneas nicamente las ideas principales o palabras claves de lo que discuten con los compaeros y las compaeras de los grupos de trabajo.
Redacten las respuestas a las actividades en su casa.
Recomiende a los alumnos y a las alumnas a quienes les es difcil sintetizar, que hagan una
lnea de tiempo como las que utilizan en Estudios Sociales, para resolver la actividad 8 de
la pgina 210.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anmelos para que resuelvan


oralmente las actividades del
paso 5 del Taller. Organice
una plenaria en la que los
discentes compartan sus contestaciones a las cuestiones
planteadas en esta etapa de
la experiencia.

R.L.

ns te los a que trabajen en la


actividad 10 de Para
reflexionar de la pgina
211. Lea en voz alta la primera opcin. Pregunte a
quienes pintaron el recuadro
de azul cul fue la dificultad
de lograr ese objetivo.
Notas:

R.L.

R.L.

Viviendo con valores


Pi da a cada educando que ana li ce su for ma de re sol ver con flic tos. Sugirales que realicen
la siguiente autoevalucin:
Recomindeles que anoten n me ros en los re cua dros de cada oracin, se gn la frecuencia con que realizan cada accin cada vez que se enfrentan a un conflicto. Propngales
que usen la siguiente clave:
1 = nun ca
2 = a ve ces
3 = con fre cuen cia

4 = ca si siem pre
5 = siem pre

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(Sigue en la pgina 212.)

211

Notas:

R.L.

R.L.

Tra to de ga nar cuan do hay con flic tos.


Pien so en las di fe ren tes ma ne ras de re sol ver los.
Tra to de com pren der el pun to de vis ta del otro.
Me eno jo mu cho si no me dan la ra zn.
Tra to de co mu ni car me con el otro pa ra sa ber qu quie re.
No ha go na da. De jo que el tiem po arre gle el con flic to.
Des pus de que ha ya con tes ta do la autoevaluacin, d ga le que analice los resultados. Esto
le ayudar a re vi sar su ca pa ci dad pa ra re sol ver con flic tos. Pdale que comenten los resultados y proponga soluciones para mejorar, si es necesario.

212

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.
R.L.

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Informe a los alumnos y a las alumnas que para poder analizar los resultados de un experimento es necesario comprender muy bien los cuadros estadsticos e interpretar las grficas. Por eso, para ser un buen cientfico es de suma importancia estudiar y comprender los
contenidos de otras materias, como Matemtica, Computacin, Estudios Sociales El
conocimiento de otras disciplinas permite a las personas de ciencia tener un panorama
ms amplio para dar posibles explicaciones a los problemas planteados.
Sugiera a los y a las estudiantes repasar los temas de grficas en las pginas 216 a 238 del
libro Aprender Matemtica 5, Santillana, 2012.

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213

(In vier ta 6 lec cio nes)


Objetivos
1 Analizar los conceptos de
ciencia y de tecnologa.
2 Justificar la importancia de la
exploracin espacial, sus
ventajas y desventajas para
la humanidad.
Despertando el inters
Ex hor te a sus es tu dian tes a
que se ima gi nen que pa searn por el es pa cio. ns te los a
que des cri ban la na ve en la
que viajan. Es ti m le los pa ra
que ex pli quen cu les son las
ca rac te rs ti cas que de be te ner
ese ve h cu lo pa ra so por tar
las con di cio nes del es pa cio
ex te rior. Pdales que citen con
qu aparatos debe estar
equipada para recolectar
informacin acerca de los
cuerpos celestes. Su gi ra les
que di bu jen el dis po si ti vo.
Haga que los nios y las nias
muestren sus naves espaciales
a sus compaeros y a sus
compaeras. Solicteles que
expliquen sus dibujos.
Interrguelos acerca de la
forma en que pueden aplicar
el conocimiento cientfico y la
tecnologa para que su nave
espacial funcione adecuadamente. Anmelos para que
mencionen si tie nen cla ro
cul es el tra ba jo que ha cen
los cien t fi cos. So li c te les que
ex pre sen si les gus ta ra ser
uno de ellos.
In d que les que su pon gan que
de ben de sa rro llar un es tu dio
cientfico du ran te su via je
espacial. Pre gn te les qu les
gus ta ra sa ber acer ca del
uni ver so y por qu.

214

Actividades de apoyo
Apro ve che las l ti mas cla ses del ao pa ra que sus es tu dian tes hagan un ba lan ce so bre
c mo han me jo ra do sus h bi tos de es tu dio.
P da les que re cuer den cu les eran sus pun tos d bi les al ini ciar el ao.
Mo t ve los pa ra que in di quen qu me di das to ma ron pa ra mejorar sus hbitos de estudio
y cam biar esa si tua cin.
So li c te les que se a len si el se guir ca da una de esas re co men da cio nes be ne fi ci su
ren di mien to es co lar.
Pro cu re que va lo ren el avan ce que han te ni do en el trans cur so del ao lec ti vo.
Fe li c te los por ser per so nas com pro me ti das con el pro p si to de con se guir su pro gre so.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

So li c te les que plan teen una


in ves ti ga cin en la que aborden el te ma que tie nen en
men te. Pro cu re que re dac ten
una his to ria que ex pre se
to do lo ci ta do en los ejercicios an te rio res. Invtelos a
compartir su redaccin con el
resto de la clase.
Actividades iniciales
Anime a sus alumnas y a sus
alumnos a que lean el ttulo
de la pgina 214 (Ciencia,
tecnologa y exploracin
espacial). Pregnteles de qu
creen que tratar el tema de
las pginas 214 a 219.
Anmelos para que digan qu
es la exploracin espacial y
de qu manera se relaciona
con la ciencia y la tecnologa.
Encomindeles que lean las
palabras destacadas en negrita de la pgina 214. Pdales
que expliquen de qu manera
se relacionan esa palabras
con el ttulo del tema.

Viviendo con valores


Ex pon ga a sus es tu dian tes la ne ce si dad de com par tir.
Men ci ne les que es te va lor es fun da men tal pa ra la con vi ven cia en la ca sa, la es cue la y
la co mu ni dad.
D ga les que el com par tir al go for ta le ce la amis tad, la co mu ni ca cin, la leal tad,
la solidaridad
Ex hr te los a ci tar di ver sas ma ne ras de com par tir al gu nas per te nen cias con los de ms en
la es cue la, en la ca sa y en la co mu ni dad.
Mo t ve los a ex pli car cul de es tas for mas los ha ce sen tir se bien.
In v te los a que es cri ban una o dos fra ses acer ca del sig ni fi ca do de ese va lor.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Aconsjeles que observen la


la ima gen de la p gi na 215.
In v te los a expresar qu es
ese dispositivo. Pregnteles si
saben qu significa la expresin EEI (R/: Estacin
Espacial Internacional). Pida,
a los que responden afirmativamente, que comenten qu
es la EEI. Infrmeles que en
este tema tambin conversarn sobre la EEI.
Co mente que, en es tas p ginas, ela bo ra rn una no cin
pro pia de los con cep tos
de cien cia y tec no lo ga y
discutirn su aplicacin en
la actividades como la
ex plo ra cin es pa cial.

215

Desarrollando contenidos
Mo ti ve a los ni os y a las
nias pa ra que lean las p ginas 214 y 215.
Entrgueles una fotocopia
de la de la pgina LxIx de
los Materiales de
apoyo. Haga que lean el
texto sobre sondas y estaciones espaciales.
Analizar la superficie terrestre e informar sobre

Procure que subrayen, en


los textos, las palabras desconocidas. Haga que busquen su significado en el
diccionario y que lo anoten
en el Banco de palabras
al final del libro.

sus caractersticas.
Meteorolgico
Recibir informacin de un lugar y enviarla
a otro.
Brindar datos tiles para el estudio del universo.

Invtelos a trabajar en las actividades de la seccin Qu


le? Qu aprend? de la
pgina 216. Copie el cuadro
de la actividad 1 en la pizarra. Pida a varias voluntarias
o a varios voluntarios que le
digan cmo completarlo.
Revise oralmente las respuestas de las actividades 2 y 3.
Recomiende a sus estudiantes
que resuelvan la actividad 4 de
la seccin Prctica de la
pgina 217. Sugirales que
formen grupos de tres personas
para revisar las respuestas.
Inste a ca da gru po a que
com pa re los ti pos de sa t li tes
ar ti fi cia les. P da les que to men
en cuen ta fac to res co mo la
cla se de in for ma cin con la
que tra ba jan y los be ne fi cios
que se ob tie nen de los es tudios que rea li zan.
Encargue a los equipos que
efecten la actividad 5 de la
pgina 217.

216

R.T.: La ciencia recopila el conocimiento que ayuda al avance de la


tecnologa. Los avances tecnolgicos promueve la actualizacin del
conocimiento cientfico.

R.T.: Ambas se complementan en la creacin de aparatos y procesos


que ayudan a explorar el espacio.

Actividades de apoyo
Uti li ce las l ti mas lec cio nes del ao pa ra ha cer a sus es tu dian tes al gu nas re co men da cio nes
en su pa so ha cia la se cun da ria:
Co mn te les que el xi to en la edu ca cin se cun da ria pue de con du cir los, en bue na par te,
a ga nar su ad mi sin a la uni ver si dad.
Recurdeles que deben es tu diar, tra ba jar du ro, hacer las tareas, poner atencin en clase
y ha cer lo po si ble pa ra sa car bue nas ca li fi ca cio nes.
Sugirales in te grar se en ac ti vi da des ex tra cu rri cu la res (co ro, clubes, ban da) pa ra
ex plo rar po si bles in te reses pro fe sio na les.
Aconsjeles que siempre acaten las nor mas de con duc ta de la ins ti tu cin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

R.L.

ns te los a que cons tru yan


una lis ta de diez ade lan tos
de la hu ma ni dad. Pro cu re
que des cri ban cul es la utili dad de ca da uno de ellos.
Pro pi cie que los cla si fi quen
oral men te en ade lan tos
cien t fi cos o tec no l gi cos.
Copie, en la pizarra, la
siguiente lista:
Soyuz
Mars pathfinder
Venus express
Skylab
Apolo XIII
Solicite a los tros que clasifiquen los dispositivos de la
lista anterior segn sean sondas, naves o estaciones espaciales. Haga que un vocero
de cada equipo comparta
con la clase sus respuestas.

R.L.

Viviendo con valores


Co men te a sus edu can dos que el sa ber es una he rra mien ta po de ro sa en la bs que da de
pro ble mas de nues tra so cie dad.
Re cur deles que el co no ci mien to bien uti li za do en no ble ce a las per so nas.
In v te los a reflexionar sobre la frase anterior.
Pdales que mencionen si tua cio nes en las que el co no ci mien to cien t fi co ha si do apro vecha do en for ma po si ti va.
Mo t ve los pa ra que se ima gi nen al gu na si tua cin con flic ti va (ta la, con ta mi na cin de los
ros, acu mu la cin de ba su ra, extincin de especies, aumento del efecto invernadero) y
una po si ble so lu cin cien t fi ca a ese pro ble ma.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Invite a los equipos de trabajo


a realizar la actividad 6 de la
pgina 217. Organice una
plenaria en la que sus alumnos
y sus alumnas expongan su
punto de vista sobre el tema en
discusin. Haga que destaquen
las ventajas y las desventajas
de la exploracin espacial.
Solicite a la clase que resuelva,
individualmente, la actividad 7
de la pgina 218. Aconsjele
que elija dos de los elementos
del recuadro que le inspire un
tema para su composicin.
Anmela para que lean su
composicin a su equipo.
Ex hr te los a que resuman, en
su cuaderno, los aportes de
la exploracin espacial para
el ser humano. Su gi ra les
que or de nen, en una l nea de
tiem po, el re su men.

217

Actividades finales
Pida a las y a los estudiantes
que realicen, individualmente,
la actividad 10 de la seccin
Desafo de la pgina 219.
Sugirales que recuerden el
aparato que idearon en las
primeras actividades de la
seccin Despertando el
inters de la pgina 214 de
la presente Gua didctica.
Pueden, entonces, mejorar ese
diseo o elaborar otro.

R.L.

Invtelos a que trabajen, en


su casa, la actividad 11 de
la seccin Busque informacin de la pgina 219.
Sugirales buscar en internet,
en direcciones como:
http://www.
cosmopediaonline.com/
vida_en_marte_01.html
http://www.nacion.com/
ln_ee/2009/enero/16/
aldea1841128.html
Propngales que elaboren
un informe sobre alguno de
los ltimos descubrimientos
realizados en misiones con
sondas espaciales. Dgales
que visiten la siguiente
direccin electrnica:
http://www.
sondasespaciales.com/
Anmelos para que escojan
uno de los artculos publicados
en esa pgina. Sugirales que
basen su informe en los datos
que aparece en l.
Pre gn te les cul creen que es
el be ne fi cio para su aprendizaje de las tc ni cas de au la
uti li za das: ple na rias, coe valua cin, miniproyectos,
au toe va lua cin, tra ba jo coope ra ti vo, ex pe ri men tos,
in ves ti ga cio nes, de ba tes

218

R.L.
R.L.

Actividades de apoyo
Copie en la pizarra las siguientes figuras:

Vea la respuesta en la pgina Lii.

Anime a las personas que terminan antes las actividades, que las copien en sus cuadernos.
Pdales que pinten la mitad de cada cuadrado, de manera que obtengan siempre
figuras diferentes.
Comente que este ejercicio les ayuda a comprender por qu se dice que siempre hay
ms de una solucin para un problema.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

In duzca a los alumnos y a las


alumnas a que expliquen cul
de esas tcnicas les agradan
ms, pregnteles por qu esa
tcnica favorece ms su proceso de aprendizaje.

R.L.

Pdales que co men ten de qu


ma ne ra ca da una de las tcni cas de aula empleadas
durante los aos de primaria
les pue den ayu dar a de sa rrollar ac ti tu des cien t fi cas.
Invite al alumnado a trabajar en las actividades 8 y 9
de la seccin Para reflexionar de la pgina 218.

R.L.

Haga que citen, adems, cul


informacin del texto les gust
ms, cul les pareci ms
fcil de comprender. Pdales
que analicen por qu esa
informacin les agrad.
Pregnteles qu otras cosas
les interesara aprender sobre
la exploracin espacial, la
ciencia y la tecnologa.

R.L.

Organice una plenaria en la


que los nios y las nias
expresen cules de los contenidos estudiados en sexto grado
en Ciencias les gustan ms.

Viviendo con valores


Comente que si se encontrara vida en otros sitios del universo, esta sera muy diferente de
la que existe en la Tierra. Por eso, es importante ser tolerante ante las diferencias y respetar las costumbres de otros pueblos.
Recuerde a sus alumnos y a sus alumnas la necesidad de valorar la di ver si dad cul tu ral
de nues tro pas.
Di vi da la cla se en sie te gru pos.
Asig ne a ca da equi po un grupo tnico de Costa Rica.
P da les que or ga ni cen una ac ti vi dad pa ra que sus com pa e ros y sus com pa e ras comprendan y se sensibilicen ante las diferentes culturas de nuestro pas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Fi na li ce las ac ti vi da des
pi din do les que aplau dan
pa ra ce le brar las me tas cumpli das du ran te es tos seis aos
de pri ma ria.
Fe li ci te a sus es co la res por
ha ber lle ga do exi to sa men te al
fi nal de otro cur so lec ti vo y, as,
po der em pe zar otra eta pa en
su exis ten cia. Ex hr te los a que
uti li cen, en su vi da dia ria, los
co no ci mien tos que han aprendi do en sus aos de pri ma ria.

219

(Invierta 12 lecciones)
Objetivos
1 Reconocer la importancia de
la construccin de viveros.
2 Identificar los principales
productos pecuarios y agrcolas de Costa Rica.
Despertando el inters
Recomiende a los alumnos y
a las alumnas que expresen
si les agrada comer ensalada y picadillos. Pdales que
citen qu contienen esos
platillos. Copie la lista de
los productos que mencionan en la pizarra.
Pregnteles si les gusta el
arroz y los frijoles.
Anmelos para que cuenten
si alguna vez han comido
arroz o frijoles sin olores
(cebolla, culantro, tomillo,
ajo). Pdales que expliquen a qu sabe esa comida, si les gusta o no.
Pregunte qu tienen en
comn todos los productos
que citaron en los
ejercicios anteriores (R/:
son productos agrcolas).

Motive a sus estudiantes para
que expresen si les gusta trabajar en la huerta escolar.
Pdales que mencionen cules
tareas les agrada ms realizar
y por qu. Encomindeles que
citen las hortalizas que ms les
gusta cultivar y cosechar.
Pdales que expliquen por qu.
Si sus alumnos y sus
alumnas no han tenido la
oportunidad de trabajar
en una huerta escolar,
anmelos para que expresen si les gustara hacerlo
y por qu.

220

Actividades de apoyo
Recuerde que los docentes tambin presentan un estilo especfico de ensear que usualmente corresponde con su propio estilo de aprendizaje. Por ello, para que organice sus
clase de una manera ms efectiva e inclusiva, se le recomienda:
Diagnostique su estilo presente de ensear.
Incorpore en cada rea de estudio mtodos que sean visuales, auditivos y kinestsicos.
Intente proporcionar en cada leccin oportunidades cognitivas que incorporen los tres
estilos de aprendizaje.
Ayude a sus estudiantes a diagnosticar y entender su propio estilo de aprendizaje.
Despus guelos en el desarrollo de estrategias personales variadas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Sugirales que digan qu


tareas les gustara realizar,
qu tipos de hortalizas les
gustara cultivar
Pregnteles qu pasos se
deben seguir para establecer
una huerta escolar (R/:
Preparacin del terreno, trazado de drenajes, construccin de eras, siembra, labores
de cultivo, cosecha). Copie la
lista de los pasos que citen
sus estudiantes en la pizarra.
Anime a varios voluntarios y
a varias voluntarias a explicar
en qu consiste cada uno de
los pasos mencionados.
Copie la siguiente lista de
herramientas en la pizarra:
4 Azada
4 Rastrillo
4 Pala
4 Pico
Invite a varios voluntarios y a
varias voluntarias a dibujar
esas herramientas en la pizarra. Proponga al resto de la
clase que explique para qu
se usa cada herramienta.
Encomiende a los alumnos y a
las alumnas que recuerden qu
factores naturales intervienen
en la agricultura (R/: viento,
temperatura, suelo y erosin).

Elabore un plan estructurado de clase en el que se establezcan rutinas de actividad.


Recuerde que, en el contexto educativo, las rutinas son ritmos de actividad o no actividad
que se mantienen estables y por lo tanto el educando, una vez que las aprende, las desarrolla diariamente. Tome en cuenta que son adquiridas en el contexto social, es decir, no
son innatas y por lo tanto los adultos debemos establecerlas para que se conviertan en
secuencias temporales en la vida del escolar.
Recuerde que las rutinas son esenciales en el desarrollo del infante porque les proporcionan orden y claridad (perciben la realidad como algo estable y no un mundo catico),
les permiten prever y anticipar lo que va a suceder y les permiten diferenciar los distintos momentos del da desarrollando as su capacidad temporal.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Solicteles que mencionen


qu es un almcigo y cules
tipos existen.
Pregnteles:
Qu creen que es un
vivero?; para qu sirve?
Qu importancia tiene
el establecimiento de
viveros para el desarrollo
de agricultura?

221

Actividades iniciales
Lea, en voz alta, el ttulo del
tema en la pgina 220
(Aspectos generales de cultivo). Pdales que observen
rpidamente las imgenes de
las pginas 220 a 224.
Pregnteles qu piensan que
estudiarn en este tema.
Anote la lluvia de ideas a un
lado de la pizarra, de manera que puedan comprobar si
se cumplen sus expectativas.
Invite a los y a las estudiantes
a observar la imagen de las
pginas 220 y 221.
Pregnteles qu les gusta ms
de esa ilustracin.
Recomindeles que lean las
palabras destacadas en cajitas de colores en esas pginas. Pregnteles en qu se
relacionan esas palabras con
el ttulo del tema.
Invtelos a observar las fotografas de las pginas 222 y
223. Pdales que escojan uno
de los animales de las imgenes. Solicteles que lean el
subttulo de la pgina 222
(Produccin pecuaria).
Sugirales que expresen de
qu manera se relaciona el
animal que escogieron con
ese subttulo del tema.
Propngales que observen el
mapa de la produccin agrcola
de Costa Rica de la pgina
224. Recomindeles que citen
algunos productos agrcolas que
se producen en su comunidad.
Pregnteles si les gusta el chocolate. Anmelos para que
mencionen dnde se produce
la fruta a partir de la cual se
fabrica ese producto.

222

Actividades de apoyo
Recuerde a sus alumnos y a sus alumnas que, cuando se trabaja en labores de agricultura,
se deben seguir algunas normas de seguridad en el manejo de plaguicidas, fertilizantes,
abonos y herramientas. Sugirales que pongan en prctica las siguientes recomendaciones:
Evitar, en la medida de lo posible, el uso de plaguicidas. Estos daan la calidad del
suelo y eliminan organismos beneficiosos.
Guardar las sustancias qumicas (plaguicidas y fertilizantes) en un lugar seguro, alejado
de productos alimentarios. Asegurase de que los frascos o las bolsas no estn rotos y
que se encuentren bien cerrados.
Leer atentamente las etiquetas de los productos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pdales que citen de qu


manera creen que llegan los
productos agrcolas cultivados
en otras partes del pas hasta
su comunidad.
Anmelos a que expliquen
cul es la diferencia entre la
produccin pecuaria y la produccin agrcola. Cuestinelos
acerca de los productos agropecuarios de su comunidad.
Haga que enumeren, mediante una lluvia de ideas, la
importancia de esos productos en el desarrollo social y
econmico de su cantn y del
pas. Copie las apreciaciones
de los nios y de las nias en
la pizarra, de manera que
puedan comparar esas ideas
previas con lo que piensen
despus de estudiar el tema.
Anuncie a la clase que en
este tema estudiarn qu es
un vivero y de qu manera
se establece, y qu son los
productos pecuarios y agrcolas de Costa Rica.

Usar zapatos cerrados siempre que se trabaja en la huerta o en el vivero.


Protegerse los ojos si se trabaja con tierra o abono. Adems, se debe evitar tocarse la
cara o cualquier otra parte del cuerpo.
Lavarse muy bien las manos despus de manipular productos qumicos.
Lavar la ropa con la que se trabaja para eliminar los restos de las sustancias txicas. El
agua de lavado debe vaciarse lejos de la casa, de cultivos y fuentes de agua.
Usar las herramientas con mucho cuidado y bajo la supervisin de un adulto.
Emplearlas nicamente para las labores para las que estn hechas. No jugar con ellas.
No levantar objetos pesados, como macetas grandes, sacos de tierra, piedras, sin
ayuda de otras personas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Desarrollando contenidos
Motive a los alumnos y a las
alumnas para que lean el
texto de las pginas 220 a
224. Puede recurrir a la tcnica de lectura comentada, la
cual es til en la lectura de
algn material extenso que es
necesario revisar de manera
profunda. Se lee el documento en forma total, prrafo por
prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin
del docente. Al mismo tiempo,
se realizan pausas con el
objeto de profundizar en las
partes relevantes del documento en las que el docente
hace comentarios al respecto.

223

Aclare al estudiantado la diferencia entre una huerta, un


cultivo y un vivero. Comente
que en el dibujo de las pginas 220 y 221, el vivero
corresponde solo a las plntulas que se observan al lado
de la mujer que hace surcos.
Infrmele que la mayora de
las veces los viveros se establecen en estructuras cerradas.
Dgales que estas generalmente son cubiertas con cedazo o
con sarn, para que tengan
muy buenas ventilacin e iluminacin. Las estructuras protegen las plntulas del viento,
de la lluvia y de los rayos del
sol, pues las plantitas pequeas son muy susceptibles a
esos elementos. En un rea
cerrada se puede regular la
temperatura ambiental, de
manera que sea la adecuada
para un mejor desarrollo de
las plntulas. Adems, las
plantitas estn protegidas de
insectos y otros animales que
las pueden daar.
Comente que cuando las plntulas se siembran en macetas,
estas se colocan en estantes
altos, con fondos aptos para el
drenaje del agua. Este tipo de
viveros tiene la ventaja de que
las plantitas se pueden trasladar de un lugar a otro con
mayor facilidad; por ejemplo,
si se necesita ponerlas en un
lugar ms soleado o se quieren trasplantar a una huerta.
Infrmeles que para el establecimiento de un vivero escolar,
muchas veces es imposible
escoger un terreno como el
descrito en el esquema de las
pginas 220 y 221.

224

Viviendo con valores


Lea, en voz alta, la siguiente informacin:

El Ministerio de Agricultura y Ganadera (MAG) es la institucin responsable de


velar por los derechos y deberes de los productores nacionales. Algunas de las funciones del MAG son capacitar a los productores para que obtengan buenas cosechas, vigilar que los sistemas de cultivo, tanto de animales como de vegetales, se
lleven a cabo en ptimas condiciones, entre otras funciones; apoyar la preservacin
de los recursos naturales, el mejoramiento del ambiente y el desarrollo sostenible.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Facilita la entrada y la salida de productos.

R.T.: Por una parte, se crearan ms fuentes de empleo; se podra exportar


ms; se dispondra de mayor oferta de productos; por otra parte, se destruiran ms ecosistemas; aumentara la contaminacin por fertilizantes,
aumentara el consumo de agua

Pregnteles si han escuchado hablar del MAG.


Sugirales que expliquen por qu es necesario que exista una institucin
responsable de velar por los deberes y los derechos de los productores
agropecuarios nacionales.
Guelos para que reflexionen sobre la importancia de que los funcionarios del
MAG, as como los de otras instituciones del Estado, sean honestos en su trabajo,
de manera que hagan cumplir las leyes y los reglamentos que regulan las
actividades agropecuarias.
Haga que reflexionen sobre la necesidad de valorar el trabajo de las personas que
velan por los derechos de los dems.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Por eso, si se desea hacer


un vivero en la escuela se
pueden seguir los siguien
tes pasos:
Determinar si se siembra en
macetas o en el suelo. Si el
sitio del que se dispone es
grande y el suelo es frtil, se
puede sembrar en el suelo.
Si el suelo no es frtil, mejor
sembrar en macetas.
Ver si el lugar tiene suficiente
sombra y si no es ventoso. Si
no es as, es preferible cons
truir una estructura con
madera y sarn.
Determinar si las fuentes
de agua estn cerca o no.
Si se tiene facilidad para
regar las plntulas se
puede tener cualquier tipo
de plantas. Si no, es mejor
escoger plantas que no
requieran mucha agua.
Verificar la cantidad de
energa solar que recibe el
sitio. Si es soleado, se
deben escoger especies de
plantas de sol;
si no, mejor tener plantas
de sombra.

Aclare a la clase que algu


nas especies de vacas consti
tuyen el ganado de carne y
de leche. El ganado de espe
cies menores son cerdos,
aves de corral, peces, cone
jos, camarones, cabras
Proponga a los alumnos que
resuelvan las actividades de la
seccin Banco de palabras
de las pginas 223 y 224.
Sugirales que subrayen, en el
texto, otras palabras que des
conocen, que busquen su sig
nificado en el diccionario y
que lo anoten el Banco de
palabras al final del libro.

225

Invtelos a que trabajen en la


actividad 1 de la seccin Qu
le? Qu aprend? de la pgi
na 225. Anmelos para que revi
sen sus respuestas en parejas.
Encomiende a los y a las estu
diantes que efecten, en dos,
la actividad 2 de la pgina
225. Pdales que comparen
sus respuestas con otra pareja
de trabajo.

R.L.

R.L.

R.L.

R.L.

Organice una plenaria en la


que discutan la respuesta a la
actividad 3 del Qu le?
Qu aprend? de la pgina
225. Redacte una conclusin a
partir de lo discutido, de mane
ra que las nias y los nios
puedan copiar la contestacin
en sus cuadernos.
Encargue a los alumnos y a
las alumnas que trabajen,
individualmente, la actividad 4
de la seccin Prctica de la
pgina 226. Sugirales que
compartan sus respuestas en
equipos de cuatro estudiantes
(cada equipo puede estar for
mado por las personas que se
unieron para revisar la res
puesta de la actividad 2).
Recomindeles que comparen
los productos anotados por los
cuatro miembros del equipo,
de acuerdo con los lugares de
cultivo y el tipo de producto
que son: granos bsicos, pro
ductos tradicionales o produc
tos no tradicionales.
Encomiende a los cuartetos d
que resuelvan la actividad 5
de la pgina 227. Anmelos
para que comparen los anima
les que escogieron con los que
no eligieron.

226

R.L.
R.L.

Viviendo con valores


Propicie la autocrtica en sus estudiantes con la tcnica de frases inconclusas. Esta es una
estrategia de trabajo individual, en la que se presentan expresiones sin finalizar con el
propsito de que los escolares las completen. Tome en cuenta que esas expresiones son
valorativas; es decir, exigen una definicin acerca de una actitud, un contenido o un valor
analizado en clase.
Ponga en prctica el siguiente ejercicio:
Determine un tema de inters para el estudiantado relacionado con Agricultura.
Procure que el asunto por ventilarse involucre conflictos de valor para ellos y ellas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Propngales hacer esa com


paracin en trminos de utili
dad para los seres humanos
y segn su papel en los eco
sistemas naturales del pas.
Copie, en la pizarra, la
siguiente lista de productos:
4 Arroz
4 Aguacate
4 Banano
4 Cacao
4 Caa de
azcar
4 Meln
4 Lechuga
4 Frijoles

4 Maz
4 Zanahoria
4 Espinaca
4 Caf
4 Papa
4 Repollo
4 Yuca
4 Cebolla
4 Pia

Recomiende a la clase que


clasifique los productos de la
lista anterior, segn su parte
comestible (flor, fruto, hoja,
raz, vaina o bulbo).

R.T.: Papa

R.T.: Arroz

R.T.: Porque para su cultivo necesitan las condiciones climatolgicas


especficas de cada regin (temperatura, humedad, altura).

Promueva actividades para que los menores adquieran informacin y comprendan el


conflicto que se plantea, as como las posiciones que se pueden tomar respecto a l; por
ejemplo, la primera y la segunda actividades de la seccin Actividades finales de la
pgina 220 de la presente Gua didctica, y la actividad 12 de la seccin Desafo
de esa pgina.
Presnteles una lista de expresiones. Puede copiarlas en la pizarra o decirlas oralmente.
Indqueles que completen las oraciones citadas.
Propngales que compartan, con los dems escolares, las frases ya completadas.
Invite a sus educandos, a partir de los comentarios de la clase, a que reflexionen sobre
las expresiones que completaron. Solicteles que anoten sus conclusiones.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anime a los y a las estudian


tes para que clasifiquen los
productos de la lista anterior,
segn su tipo, en granos bsi
cos, productos tradicionales o
productos no tradicionales.
Luego, sugirales que los cla
sifiquen segn la zona del
pas en que se cultivan.
Encomiende a los cuartetos
de trabajo que elaboren un
cuadro en donde puedan
clasificar los productos de la
lista segn todos los criterios
anteriores. Sugirales que
hagan un cuadro como el de
las Actividades de
apoyo de la pgina 228.
Propngales que trabajen en
la actividad 6 de la seccin
Prctica de la pgina 227.
Sugirales que, para contes
tar la parte a de ese ejercicio,
consideren la clasificacin de
las hortalizas segn el clima.

227

Fomente una discusin en la


que la clase destaque la impor
tancia de los viveros en la pro
teccin, la conservacin, el
mejoramiento y la produccin
de especies de plantas. Luego,
proponga al alumnado que
trabaje, individualmente, en la
actividad 7 de la pgina 228.
Sugirales que realicen la
actividad 8 de la pgina
228. Recomindeles que
hagan, en su cuaderno, un
cuadro sinptico en el que
resuman la informacin del
texto de las pginas 220
a 224.
Anime a una persona de la
clase a que lea, en voz alta,
la actividad 9 de la pgina
229. Haga que la clase
reflexione acerca de las con
diciones que influyen en el
crecimiento de una planta
(R/: Agua, suelo, cantidad
de luz solar). Pregnteles
qu factores pueden causar
que una planta se marchite
(R/: Falta de agua, falta de
sombra, mala calidad del
suelo). Aconsjeles que
resuelvan la actividad 9.
Actividades finales
Organice una mesa redonda
en la que analicen la impor
tancia de las actividades
agropecuarias para el desa
rrollo social y econmico de
su comunidad y del pas,
desde la perspectiva de la
problemtica ambiental y el
desarrollo sostenible. Procure
que dos de los panelista des
taquen los beneficios de las
actividades agropecuarias y
otros dos expongan las des
ventajas de esas actividades.

228

R.T.: Se producen plantas sanas y de mejor calidad porque es ms fcil


escoger los individuos.
Se pueden producir plantas de especies que en la naturaleza no se
reproducen, debido a la contaminacin, la deforestacin, la destruccin de ecosistemas

R.T.: Se define el tipo de vivero


que se desea tener, los recursos
Planeamiento

que se necesitan, las plantas que


se van a sembrar

R.T.: Se elige un terreno con caractersticas adecuadas para consEscogencia del terreno

truir el vivero.

R.T.: Se prepara el sitio, se siembran las plantas y se cuidan hasta


Operacin del vivero

que se venden o se trasplantan.

Actividades de apoyo
Copie, en la pizarra, el siguiente cuadro para que sus alumnos y sus alumnas lo completen
con la informacin solicitada en la sexta actividad sugerida en la pgina 218:
Algunos productos agrcolas
Producto

Parte comestible

Tipo de producto

Zona de cultivo

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Invite al resto de la clase a dar


su opinin respecto al tema.

R.T.: La planta no estaba lista para ser trasplantada pues no tena el


tamao adecuado; las condiciones del nuevo sitio (sombra, riego, tipo de
suelo, ubicacin) no favorecieron un desarrollo adecuado

R.L.

Comente que la agricultura y la


ganadera son las actividades
econmicas tradicionales ms
importantes del pas. Estas
han permitido el desarrollo
de las comunidades, pero ade
ms han causado muchos
problemas ambientales.
Actualmente, muchos agriculto
res y ganaderos implementan
actividades de produccin ms
amigables con el ambiente, de
manera que el pas tenga un
desarrollo sostenible.
Encomiende a los y a las
estudiantes resolver la activi
dad 12 de la seccin
Desafo de la pgina 229.
Sugirales que tomen en
cuenta la informacin de los
ejercicios anteriores.

R.T.: Se destruiran menos eco-

R.T.: Se perderan muchsimas

sistemas para darle campo a

fuentes de empleo.

los cultivos.
Los precios de los productos
Se contaminara menos el suelo

importados podran ser ms altos.

y el agua con fertilizantes.

Viviendo con valores


Escriba, en la pizarra, los siguientes valores: uso racional de la energa, reduccin del
consumismo y participacin activa en la proteccin del ambiente.
Recomindeles que distingan los que se refieren al bienestar del individuo y los que se
asocian con la conser vacin del ambiente.
Insstales en que expliquen de qu manera el hecho de integrar estos valores en su com
portamiento los har mejores personas.
Propngales que expliquen cmo se pueden incorporar esos valores a las prcticas agr
colas de modo que se logre un desarrollo sostenible.
Pdales que establezcan mtodos para fomentar tales valores en otras personas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pida a sus alumnos y a sus


alumnas que investiguen, en
grupos de cuatro personas,
qu plantas se desarrollan
adecuadamente en un vivero.
Recomiende a los cuartetos
que busquen fotografas o
imgenes de una de las plan
tas investigadas. Pdales que
elijan una de las especies que
sea abundante en la comuni
dad. Recurdeles que se
deben tener especies de plan
tas nativas de nuestro pas,
para proteger a otros seres
vivos que se favorecen de
ellas, como insectos y aves.
Sugirales que averigen
la manera de preparar el
sustrato para plantarlas y
las condiciones que debe
tener el vivero en donde
se cuiden.

229

Proponga a los grupos que


trabajen en un vivero:
Anmelos para que seleccio
nen, en viveros de la comu
nidad o en el jardn de sus
familiares, algunas plntulas
de la especie elegida.
Sugirales que las adquie
ran y las planten en mace
tas. Recurdeles preparar
el sustrato de acuerdo con
la informacin recopilada.
Anmelos para que pon
gan las macetas en el vive
ro de la escuela o en un
lugar que rena las condi
ciones adecuadas. Haga
que cuiden su plantitas
hasta que estn listas para
ser trasplantadas
o vendidas.

R.L.

Solicite a las y a los estudian


tes que trabajen, individual
mente, en la actividad 13 de
la pgina 230.
Anime a la clase a reflexio
nar sobre su proceso de
aprendizaje resolviendo las
actividades 10 y 11 de la
seccin Para reflexionar de
la pgina 229.
Notas:

Actividades de apoyo
Proporcione a sus alumnos algunos consejos para realizar exposiciones. Por ejemplo
Seleccionar la informacin que se relacione con el objetivo especfico de la exposicin.
Determinar los conceptos de mayor importancia en relacin con el tema. Buscar esa infor
macin en diversas fuentes, de manera que se complemente lo expuesto en clase.
Elaborar el guion o el esquema que seguir la exposicin que considere las siguientes
partes: introduccin, desarrollo y conclusiones. Invtelos a determinar y conseguir los
recursos audiovisuales de apoyo.
Presentar informacin en recursos como carteles, cuadros, esquemas, mapas, grabacio
nes, videos, diapositivas

230

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Informe a los alumnos y a las alumnas que las conclusiones a las que se llega, luego de
analizar los resultados de un experimento, permiten aceptar o rechazar la hiptesis plan
teada al inicio de la investigacin.
Comente que si se rechaza la hiptesis con base en las conclusiones, se pueden hacer
recomendaciones para futuros proyectos o investigaciones en las que se formulen nuevas
hiptesis para el problema que origin el estudio cientfico. Si la hiptesis es aceptada,
entonces se pueden recomendar investigaciones que permitan responder nuevas preguntas
relacionadas con el problema inicial.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

231

(Invierta 6 lecciones)
Objetivo
1 Mencionar las plagas que
afectan los cultivos y la
manera de combatirlas.
Despertando el inters
Motive a sus educandos para
que expresen qu sentiran si
un grupo de animales de la
misma especie entran a sus
dormitorios y echan a perder o
daan todas sus pertenencias.
Pregnteles qu haran para
que los animales abandonen
sus cuartos. Interrguelos sobre
las medidas que pondran en
prctica para evitar que esos
organismo causen daos en el
resto de sus casas.
Anmelos para que mencionen
qu elementos naturales influ
yen en la agricultura (R/:
Viento, temperatura, humedad,
suelo, erosin). Recomindeles
que establezcan de qu mane
ra se relacionan esos elementos
con los factores biticos.
Solicteles que expliquen de
qu forman creen que los
animales, otras plantas, las
bacterias y los hongos pue
den daar los cultivos.
Haga que discutan si creen
que otros organismos siempre
causan daos en los produc
tos agrcolas. Pdales que
citen qu beneficios brindan
esos organismos a los agricul
tores. Comente que, por ejem
plo, que algunos insectos
ayudan a polinizar las plan
tas. Algunas plantas brindan
sombra a los cultivos. Los
desechos producidos por
algunos organismos, como las
lombrices, abonan el suelo

232

Actividades de apoyo
Comente con sus estudiantes que, en ocasiones, se pueden reforzar algunos contenidos
mediante interrogantes especficas en rondas. Esta estrategia de estudio se denomina
retroalimentacin. Para ponerla en prctica, siga estos pasos:
Anote una pregunta breve y puntual en la pizarra.
Pida a la primera persona de cada fila que escriba su respuesta en una hoja. Haga que
doble la hoja de manera que oculte su respuesta y quede espacio para que los dems res
pondan. Pdale que entregue la hoja doblada al compaero que se sienta detrs.
Propicie que cada persona de la fila repita la accin, hasta que los ltimos estudiantes
de las filas respondan y le entreguen la hoja a usted.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Recomindeles que expliquen


si creen que las plantas
sufren enfermedades.
Anmelos a citar algunos sn
tomas que creen que pueden
tener las plantas enfermas.
Pregnteles qu efectos nega
tivos tiene sobre el equilibrio
ecolgico el hecho de que el
nmero de individuos de una
especie aumente en gran can
tidad. Encrgueles que digan
qu creen que es una plaga.
Actividades iniciales
Encomiende a la clase que
lea el ttulo de la pgina 232
(Control de plagas).
Solictele que comente de qu
cree que tratar el tema.
Sugirale que lea las palabras
destacadas en negrita en la
pgina 232. Anmela para
que explique de qu manera
se relacionan esas palabras
con el ttulo del tema.

Lea, en voz alta, las contestaciones anotadas por todos los estudiantes. Orintelos para
que elaboren una sntesis del asunto planteado.
Invite a sus estudiantes a realizar una retroalimentacin en equipos de diez personas.
Procure que una persona de cada grupo escriba, en una hoja, una pregunta.
Pida a ese estudiante que entregue una hoja blanca a un compaero, el cual responde
r la pregunta, doblar la hoja y la pasar al siguiente integrante del grupo.
Repita el procedimiento hasta que el ltimo escolar del equipo responda y devuelva el
papel a la persona que formul la pregunta.
Propicie que el educando que realiz la pregunta lea y sintetice las respuestas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pdale que lea el ttulo y las


palabras del primer nivel del
mapa conceptual de la pgina
233. Motvela para que expre
se, en una lluvia de ideas, en
qu cree que consiste cada
mtodo de control de plagas.
Anote las ideas de sus alumnos
y sus alumnas a un lado de la
pizarra para que puedan com
pararlas con las ideas que ten
gan una vez estudiado el tema.
Sugirales que mencionen un
mtodo de control de plagas
de cada tipo (sin leer el resto
del mapa conceptual).
Cpielos en la pizarra.
Anmelos para que expliquen
de qu manera creen que se
emplea cada ejemplo citado.

233

Infrmeles que en este tema


estudiarn los diferentes
tipos de plagas y de enfer
medades que pueden atacar
los cultivos y algunas mane
ras de combatirlas.
Desarrollando contenidos
Encomiende a los y a las estu
diantes que lean el texto de las
pginas 232 y 233. Procure
que identifiquen las ideas cen
trales, los ejemplos y el voca
bulario tcnico. Comnteles
que distinguir los componentes
de un texto les permitir com
prender la informacin
expuesta con mayor profundi
dad, especialmente cuando
repasen el tema en sus casas.
Aclreles que el mtodo de
manejo de las fechas de
siembra y de cosecha causa
que el ciclo de vida de la
plaga no coincida con el ciclo
de vida del cultivo. Por lo
tanto, si la plaga es una
planta, esta no compite con el
cultivo por recursos; si es un
animal, no encuentra los
medios necesarios para desa
rrollarse adecuadamente.
Solicteles que trabajen en la
seccin Banco de palabras
de la pgina 233. Invite a
las alumnas y a los alumnos
a resolver las actividades de
la seccin Qu le? Qu
aprend? de la pgina 234.
Recomindeles que se unan
con otro escolar para revisar
las respuestas. Sugiera a la
clase que trabaje en parejas.
Encomiende a los dos que
expliquen, en su cuaderno,
cul es la diferencia entre
una enfermedad de un culti
vo y una plaga.

234

R.T.: S, si su poblacin aumenta demasiado.

R.L.

R.L.

R.L.

R.T.: Para evitar que causan prdidas econmicas a los agricultores, y que
los productos agrcolas escaseen o que sus precios se eleven.

Actividades de apoyo
Oriente a sus educandos con guas de experimentacin cuando realicen trabajos prcti
cos de los temas de Agricultura. Recuerde que las guas de experimentacin presentan
indicaciones para que los y las estudiantes sigan los pasos lgicos necesarios para desa
rrollar una experiencia en forma sistemtica y segura. Para su elaboracin, tome en
cuenta lo siguiente:
Determine cul es el fenmeno o el proceso que ser abordado por los estudiantes en
la experimentacin.
Organice a sus alumnos y a sus alumnas para que elaboren una hiptesis sobre el fenme
no por investigar. Dgales que la hiptesis ser comprobada por medio de la experiencia.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Completan su ciclo de vida en menos de un ao.


Crecen rpidamente y producen muchas semillas.

Comente que una plaga es


cualquier organismo que
cause prdidas en la produc
cin agrcola. Una enferme
dad es una alteracin que
provoca que los productos
agrcolas no se desarrollen
adecuadamente. Pueden ser
causadas por seres vivos o
por factores ambientales.

Consumen alguna parte de la planta.

Crecen y se reproducen por muchos aos.


Son muy resistentes.

Causan la prdida de la calidad nutritiva


o del valor comercial de los productos.

Proponga actividades que permitan al estudiante: preparar la situacin previa (conseguir los
materiales, calcular los tiempos, buscar informacin), realizar todos los pasos de la expe
riencia y observar las variaciones del fenmeno que se estudia (en qu momento, con qu
intensidad, con qu frecuencia), registrar los datos, elaborar conclusiones sobre el proce
so realizado y comparar los resultados con la hiptesis formulada.
Recuerde que mientras los escolares llevan a cabo el experimento usted deber: contro
lar que se respeten las indicaciones de la gua; velar para que tomen las medidas de
seguridad necesarias cuando usen herramientas, equipo de laboratorio y sustancias qu
micas; ayudar a salvar obstculos que el alumnado no puede resolver por s mismo;
establecer los tiempos y, si es necesario, colaborar con sugerencias.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Pida a las parejas que resuel


van la actividad 4 de la seccin
Prctica de la pgina 235.
Revise oralmente las respuestas.
Comente que las plantas peren
nes se reproducen durante todo
el ao, mientras que las anua
les se reproducen solo en una
poca del ao.
Fomente una discusin en la
que comparen los distintos
tipos de mtodos de control
de plagas. Anmelos para
que enumeren el mecanismo
de accin y la efectividad.
Comente que los mtodos
fsicos son muy efectivos
pues se asegura que se eli
mina la mayora de la
plaga. Los mtodos biolgi
cos deben ser estrictamente
controlados pues se corre el
riesgo de que los organis
mos que se emplean se con
viertan en plaga. Las
sustancias utilizadas en los
mtodos qumicos contami
nen el agua y el suelo y
quedan en los productos.
Solicite a los dos que expli
quen de qu manera se rela
cionan las plagas con las
enfermedades de cultivos
(R/: Una plaga puede causar
una enfermedad; pero una
enfermedad no siempre es
causada por una plaga).

235

Muestre a la clase una ima


gen de una planta de caf
afectada por la roya. Puede
encontrarla en la siguiente
direccin electrnica:
http://www.senasa.gob.
pe/servicios/sanidad_
vegetal/programas_
fitosanitarios/mip_cafeto/
roya_amarilla_del_cafe.htm
Solictele que describa la
planta. Anmela para que
exprese si la planta es afec
tada por una plaga o por
una enfermedad (R/:
Enfermedad). Pdales que
expliquen de qu manera
pudieron determinar eso.
Invite a los equipos de traba
jo a que resuelvan la activi
dad 5 de la pgina 235.
Pdales que expliquen en qu
consisten los mtodos clasifi
cados como biolgicos en
la actividad.
nstelos a que analicen qu
pasara si se introduce un ani
mal herbvoro para eliminar
una plaga de un cultivo, pero
no se controla el crecimiento
de su poblacin. Haga que
reflexionen qu sucedera si
ese organismo no se alimenta
solo de la planta considerada
plaga, sino que tambin come
otros tipos de plantas.
Recomindeles que, con base
en las respuestas al ejercicio
anterior, determinen qu
caractersticas deben tener los
organismos que se emplean
en el control biolgico de
plagas (R/: Deben ser muy
especficos; es decir, alimen
tarse nicamente de los orga
nismos plagas para que no
causen daos en los cultivos).

236

R.L.

R.T.: Las bacterias a las que se refiere el texto pueden ser una plaga si
se hace difcil controlar la cantidad de estos organismos en el
ambiente y estos siguen produciendo muerte de ganado, lo que
afectara a los productores pecuarios.

Viviendo con valores


Inste a los nios y a las nias para que reflexionen sobre la importancia de evitar el uso de
sustancias qumicas en las actividades agrcolas.
Propicie una discusin en la cual expongan los pro y los contra de la utilizacin de sus
tancias qumicas en el control de plagas.
Anmelos para que reflexionen sobre la necesidad de darle un buen uso a las sustancias
qumicas que ayudan a combatir y controlar plagas en los cultivos.
Sugirales que hagan una lista con algunas de las medidas que se deben seguir cuando
se emplean sustancias qumicas en los cultivos para evitar la contaminacin del suelo y
del agua, y para proteger la salud de quienes las aplican.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

R.L.

Solicite a sus estudiantes que


elaboren en su cuaderno,
individualmente, un cuadro
sinptico para resumir la
informacin del tema.
Actividades finales
Invite a los nios y a las
nias a resolver la actividad
7 de la seccin Desafo de
la pgina 236. Revise las
respuestas oralmente.
Aclreles que los organismos
se convierten en plaga cuan
do su poblacin no se puede
controlar y esta causa gran
des prdidas econmicas.
Pdales que realicen en su casa
la actividad 8 de la seccin
Busque informacin de la
pgina 237. Puede sugerir
como una alternativa que en
lugar de investigar sobre dos
plagas, lo hagan acerca de
una plaga y una enfermedad
de los cultivos. Puede recomen
darles que, en lugar de pegar
una imagen de la plaga,
peguen una de los efectos que
esta tiene en los cultivos.

Motive a los alumnos y a las alumnas para que reflexionen sobre la necesidad de
respetar todas las formas de vida y comprender que cada una cumple un papel en
los ecosistemas.
Haga que reflexionen por qu los animales silvestres invaden los campos de cultivo.
Anime a la clase para que discuta si se deben eliminar todas las plantas y los ani
males que crecen y se desarrollan en un campo de cultivo.
Encrgueles que conversen sobre los beneficios que brindan algunas plantas y ani
males a los cultivos, cuando an no son una plaga.
Aconsjeles que enumeren qu medidas se pueden tomar para evitar que un grupo
de organismos se conviertan en una plaga.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Invite a la clase a trabajar en


la actividad 6 de la seccin
Para reflexionar de la pgi
na 236. Pregnteles: de qu
manera facilita su aprendiza
je el que su lugar de estudio
cuente con las condiciones
que marcaron S? De qu
manera afecta su aprendizaje
que el sitio donde estudian no
tenga las caractersticas que
marcaron No? Exhrtelos a
que compartan la forma en
que se preparan para iniciar
una sesin de estudio.
Invtelos a que expliquen con
qu actitud deben asumir el
repaso de la materia.

237

(Invierta 6 lecciones)
Objetivo
1 Identificar las principales
enfermedades que afectan
algunos cultivos.
Despertando el inters
Invite a sus escolares a que
recuerden alguna ocasin en
la que sufran alguna enferme
dad. Pregnteles qu malesta
res presentaron, qu produjo
dicho padecimiento y qu cui
dados tuvieron que seguir para
poder superar ese problema de
salud. Encomindeles que
expliquen de qu manera
dicha enfermedad afect su
rutina diaria. Procure que le
cuenten, por ejemplo, qu acti
vidades dejaron de practicar
mientras estaban enfermos,
Exhrtelos a que expliquen si
creen que otros seres vivos
tambin se enferman.
Estimlelos para que ilustren
sus contestaciones mediante
ejemplos pertinentes.
Pregnteles si han visto algu
na planta amarillenta o
dbil. Motvelos para que
expliquen cules pudieron
ser las causas de la prdida
de vitalidad de dicha mata.
Exhrtelos para que expli
quen por qu creen que es
necesario conocer la causa
de la enfermedad de una
planta para poder aplicar
algn remedio.
Actividades iniciales
Encomindeles a que lean el
ttulo del tema (pgina 238,
Efecto de las enfermedades
en los cultivos). Invtelos a
que expliquen de qu creen
que tratar este tema.

238

Actividades de apoyo
Planifique sus lecciones de manera que se incorpore el aprovechamiento de herramientas
tecnolgicas. Recuerde que hoy da es imprescindible llevar a la clase adelantos tecnolgi
cos para los discentes ya que el entorno de desarrollo cognitivo ha cambiado sustancial
mente en los ltimos aos. Tenga siempre en mente que los docentes deben estar
preparados para desenvolverse en el mbito de una cultura de aula tecnificada. Vare su
enfoque educativo con el objetivo de formar personas que sepan desenvolverse inteligente
mente. Sin embargo, no debe de olvidar que la tecnologa debe estar al servicio del proce
so enseanzaaprendizaje. Las herramientas tecnolgicas sern tiles en la medida que
ocupen su papel como complementadores de su labor docente y no protagonistas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Estimule a los educandos a


que observen las fotografas
de las pginas 239. Motvelos
a que comenten qu les pare
cen los seres vivos que ah se
muestran: los conocen?;
las agradan? Encomindeles
que sugieran formas en que
creen que estos organismos
consiguen sus alimentos.
Pregnteles qu tipo de rela
cin tienen estos seres vivos
con las plantas.
Procure que expliquen cul
creen que es la relacin entre
los imgenes recin observa
das con el ttulo del tema que
leyeron en la primera activi
dad de la seccin
Actividades iniciales de
esta Gua didctica.
Adelnteles que en este tema
estudiarn algunos agentes
que provocan enfermedades
en las plantas.

Propicie que en las actividades grupales participen alumnos y alumnas con diferentes velo
cidades de aprendizaje dentro del mismo equipo. Asegrese de esta manera que los dis
centes ms rpidos ayudarn a los que aprenden a menor velocidad.
Si alguien tiene dificultades para expresarse oralmente, estimlelo para que organice sus
ideas en una ficha. En esta forma, el escolar tendr ms claro y ordenado lo que desea
comunicar a los dems.
Practique esta estrategia con toda la clase, principalmente cuando se trata de exponer
comentarios grupales.
Muestre al alumnado diversos ejemplos de organizacin de ideas en una ficha.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Desarrollando contenidos
Forme cuartetos de lectura,
con escolares de diferentes
caractersticas cognitivas.
Inste a los grupos a subrayar
en el libro de texto, con un
marcador claro, las ideas
principales. Encomindeles
para que, en una hoja apar
te, anoten las dudas.
Infrmeles que usted luego
las aclarar. Promueva que
estudien la informacin del
esquema de la pgina 239.
Pdales que describan las
imgenes. Propngales que
relacionen la idea que tenan
de la relacin entre estos
organismos y las plantas con
la informacin recibida. Pre
gnteles qu tanto saban
respecto al tema.

239

Forme tres grupos de trabajo.


Pida al primer equipo que efec
te la actividad 1 de la pgina
241. Encomindele adems
que incluya en su explicacin
del concepto, ejemplos de
enfermedades. Recurdeles que
la enfermedad puede ser pro
vocado por diversos factores,
tanto intrnsecos como extrnse
cos al organismo enfermo.
Comnteles que estos factores
reciben el nombre de noxas.
Aconsjeles que incorporen
toda esta informacin en su
respectiva respuesta.
Solicite a la segunda agrupa
cin que solucione la activi
dad 2 de esa misma pgina.
Procure que tambin mencio
nen los grupos que se aso
cian con cada criterio, por
ejemplo, segn causa se tie
nen las enfermedades parasi
tarias y no parasitarias.
Facilite al tercer conjunto dos
pliegos de papel peridico.
Indqueles que tambin ela
boren los dibujos propuestos
en las actividades 4 y 5 en
dichos pliegos. Exhrtelos a
que discutan con profundi
dad la cuestin expuesta en
el inciso a del ejercicio 5.
Procure que cada equipo
nombre un expositor que
comparta el trabajo grupal
con el resto de la clase.
Revise oralmente el ejercicio 5
de la seccin Prctica de la
pgina 242. Lea en voz alta
el nombre de la primera
enfermedad (Roya del caf).
Procure que un voluntario lea
su contestacin. Haga que los
dems la verifiquen.

240

Viviendo con valores


Estimule el aprendizaje en equipo en todo este ao escolar. Inste a la clase a mantener los
grupos de trabajo por al menos tres das.
Fomente que los discentes expliquen sus experiencias al trabajar con su grupo: cumpli
miento de las tareas encomendadas, respeto a la opinin de los dems, solidaridad
Solicteles que redacten un reglamento con lo que consideran indispensable para el
trabajo grupal.
Invite a los voceros a presentar los planes de normativa de su grupo. Impulse a la clase
a nombrar una comisin redactora, la cual, junto con usted, escribir el reglamento final
a partir de los propuestos por los equipos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Mantenga los equipos de tra


bajo para la resolucin de las
actividades 6 y 7. Organice
una plenaria en la que se
expresen las conclusiones
obtenidas por cada equipo.

R.T.: Estado de afeccin de un ser vivo, caracterizado por una alteracin de su salud. La enfermedad puede ser provocada por diversos
factores, tanto intrnsecos como extrnsecos al organismo enfermo.

Actividades finales
Mo tvelos a tra ba jar en la acti
vidad 9 de la seccin Desafo
de la pgina 243. Solicteles
que, para orientar claramente
su respuesta, repasen la infor
macin acerca del mtodo
cientfico de la primera unidad
y los trabajos desarrollados en
la seccin Habilidades cientfi
cas en su libro de texto.

R.T.: Causas
R.T.: Origen
R.T.: Nivel de influencia

R.L.

R.L.

R.L.

Pro mue va la so li da ri dad en el tra ba jo del au la. Pregunte a los escolares qu caractersticas
presenta una persona solidaria.
Comente que en la escuela debemos ayudar a los compaero y a las compaeras, si as
lo necesitan.
Comunqueles que ha gan una lis ta de las si tua cio nes de la vi da dia ria en que es ne ce sa
rio ser so li da rios.
P da les que, en gru pos, ela bo ren un car tel con las si tua cio nes en las que to dos con si de
ran que se de be ser so li da rio. In v te los a ilus trar ca da si tua cin con re cor tes de re vis tas.
Mo t ve los pa ra que ca da vez que ter mi nen una ac ti vi dad pre gun ten a sus com pa e ros si
ne ce si tan ayu da.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Haga que cada grupo sinteti


ce lo esencial del tema en
una oracin. Antelas en la
pizarra. Pida a todos que las
copien en sus cuadernos.

ns te los a que efec ten la


ac ti vi dad 10 de Busca infor
macin. Pregnteles si com
prenden lo que deben hacer;
de lo contrario, busque la
forma en que los nios y las
nias entiendan. Establezca
una fecha de presentacin.
Seleccione al azar a algunos
discentes para que expongan
el trabajo.
Exhrtelos a que desarrollen
la actividad 8 de Para
reflexionar. Revise las res
puestas en forma oral.
Recurdeles que esta activi
dad les facilita reconocer qu
tipo de ejercicios les cuestan
ms y cules les resultan de
mayor utilidad para estudiar;
qu informacin es de mayor
complejidad y de qu mane
ra pueden superar estos y
otros obstculos.

241

Notas:

Hongo Hemileia vastatrix

Hongos de los gneros


Sclerospora y Sclerophthora

Bacterias del gnero Erwinia

Deficiencias de hierro, magnesio y nitrgeno

R.T.: Los daos fsicos que causan las ratas en las plantas son puertas
de entrada para el ataque de grmenes.

R.T.: Prdidas de cosechas, escasez de alimento, diseminacin de


enfermedades, reduccin de ingresos...

Actividades de apoyo
Recuerde que el proceso educativo de un escolar con discapacidad en el aula es probable
mente una de las experiencias ms complejas y desafiantes que puede experimentar un
docente. Tenga en mente que las necesidades educativas de estos alumnos y de estas alum
nas deberan vivirse como un desafo cotidiano ms que como un obstculo. Responda a
estos requerimientos particulares como un reto a su prctica docente y revise las estrategias
de intervencin pedaggicas y los recursos que emplea cotidianamente para mejorarlas
da a da en el aula. Tome en cuenta que la relacin que el docente debe establecer con
estos educandos le demanda poner a prueba nuevos recursos creativos para responder
interrogantes como estas:

242

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:
R.L.

R.L.

R.L.

De qu manera se le puede ayudar?


Qu medios se pueden emplear para facilitar el desarrollo de sus potencialidades den
tro de un entorno no discriminatorio?
De qu manera se pueden reconocer y encontrar soluciones de la movilidad en el aula
cuando se integran educandos con discapacidad motora?
En qu forma se pueden establecer canales de comunicacin cuando estos discentes se
encuentran alterados?
De qu manera los compaeros y las compaeras de estos escolares pueden cooperar
en el establecimiento de un entorno integrador?
Qu uso se puede hacer de las herramientas tecnolgicas con estos discentes?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

243

(Invierta 6 lecciones)
Objetivos
1 Aplicar sistemas bsicos de
administracin para el con
trol de actividades agrcolas.
2 Identificar los procedimientos
de comercializacin de los
productos agrcolas ms
importantes de Costa Rica.
Despertando el inters
Encomiende a los alumnos y
a las alumnas que se imagi
nen que quieren invertir
todos sus ahorros en un
negocio. Propicie que exter
nen qu negocio les gustara
tener. Pdales que justifiquen
esas preferencias.
Exhrtelos a que expliquen
cules son los pasos que se
requiere en la organizacin
del negocio desde que se
plantea la inquietud hasta que
empiece a funcionar. Procure
que tambin comente de qu
manera se puede asegurar el
xito. Pregnteles: ser
necesario saber cunto se
gasta y cunto se vende? se
deber llevar un registro de
quines son los clientes?
Sugirales que inventen un
lema para promocionar el
producto o el servicio que
proporciona su negocio.
Encomindeles que mencio
nen qu caractersticas deben
ser resaltadas para que las
personas se decidan a adqui
rir lo que ofrecen.
Actividades iniciales
Lea en voz alta el ttulo del
tema. Pregunte a la clase de
qu cree que tratar la infor
macin que se desarrollar
en las siguientes pginas.

244

Actividades de apoyo
Recuerde que es fundamental que todo educando dislxico reciba un tratamiento especfi
co, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo, en el aula. Tome en
cuenta que la atencin escolar se debe basar primordialmente en la comprensin del tras
torno, por lo que se debe evitar las medidas sobre protectoras que inhiban el desarrollo.
Debe quedar muy claro que el problema no se relaciona con una falta de motivacin o
pereza, ni con un nivel inteligencia particularmente diferente, sino por un trastorno biolgi
co. Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para cada caso.
Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta evitar pro
blemas de frustracin y perdida de autoestima, muy frecuentes entre los nios dislxicos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Anote las contestaciones de


su estudiantado para que las
compare despus con la
informacin del libro.
Motive a sus discpulo a que
observen el planisferio de la
pgina 246. Invtelos a que
mencionen que pases del
mundo les gustara visitar.
Procure que expliquen las
razones de sus preferencias.
Pregnteles que si conocen
algo de los sitios que se men
cionan en esa representacin
geogrfica (Canad, Estas
Unidos, Amrica Latina,
Europa, Japn, China).
Pregnteles cul es la ventaja
de ampliar sus negocios a
otros pases.
Adelante a los escolares que
este tema tratar de los siste
mas bsicos de administra
cin agrcola y los
procedimientos de comercia
lizacin de los productos
agrcolas en nuestro pas.

Algunas recomendaciones para aplicar con los escolares dislxicos son las siguientes:
Comntele que se conoce el problema y que se har todo lo posible para prestarle la
ayuda adecuada.
Sintelo en las primeras filas, cerca de su escritorio, para prestarle la mejor ayuda.
Aydele a pronunciar correctamente las palabras.
No pretenda que alcance un nivel lector igual al de los otros nios.
Compruebe que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.
Valore los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.
Ensele a tomar apuntes mediante notas breves.
Destaque los aspectos positivos en su trabajo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Desarrollando contenidos
Forme equi pos para que lean
el tex to de las p gi nas 244 a
246, en la for ma que ellos
pre fie ran (en voz al ta un
p rra fo por per so na, so lo una
per so na, en si len cio).
Sugiera a los discentes que
subrayen, conforme avanzan
en la lectura de la informa
cin, las ideas principales del
texto. Demndeles que rodeen
las palabras clave. Ex pl que les
que se con si de ran pa la bras
cla ve aque llas que son esen
cia les pa ra el sig ni fi ca do del
tex to y que apor tan in for ma
cin al te ma por es tu diar; por
ejem plo, organizacin, pro
duccin, comercio, huerta...

245

Propicie que los educandos que


aprovechen las ideas centrales
identificadas durante la lectura
del texto para resolver la activi
dad 1 de la pgina 247.
Organice una puesta en
comn en la que los estudian
tes compartan sus contestacio
nes a las actividades 2 y 3 de
la pgina 247.
Recomiende a los alumnos y a
las alumnos que para contestar
la actividad 4 de la pgina 247,
piensen en los problemas que
afrontara una huerta en la que
no se sepa el uso que se hace de
sus equipos y herramientas.
Reproduzca en la pizarra el
esquema del registro de equi
po y herramientas de la sec
cin Actividades de
apoyo de la pgina 246.
Pida a la clase que explique la
importancia de cada tipo de
informacin del registro.
Elabore, en la pizarra, con la
ayuda de sus discpulos, un
mapa conceptual que sintetice
los puntos bsicos del tema.
Pregunte a la clase qu trminos
debe incluir, de qu manera se
relacionan dichos conceptos y
con qu frases de enlace (conec
tores) se forman las proposicio
nes que constituyen el mapa.
Valore las contestaciones de sus
estudiantes y corrjalos en los
casos pertinentes.
Actividades finales
Mantenga los equipos de trabajo
para resolver la actividad 6 de
la seccin Desafo de la pgi
na 248. Exhorte al vocero del
grupo comparta las conclusiones
y los argumentos solicitados.

246

Actividades de apoyo
Copie en la pizarra el siguiente esquema de registro de equipo y herramientas agrcolas
para trabajar en la cuarta actividad de la pgina 246:

Registro de uso de equipo y herramienta


Fecha

Instrumento

Labor en que
se emplea

Horas usado

Observaciones y
recomendaciones

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Organice una exposicin de


la informacin recopilada en
la actividad 7 de la seccin
Busque informacin de la
pgina 248.
R.L.

Exhrtelos a resolver indivi


dualmente las preguntas
planteadas en la seccin
Para reflexionar de la
pgina 248. Aproveche este
espacio para conversar con
sus estudiantes acerca de los
obstculos superados.
Encomindeles que detallen
qu aspecto del tema se les
hace ms difcil. A partir de
esta informacin, plantee
planes correctivos de la situa
cin de cada estudiante.
Notas:

R.T.: La cantidad de artculo que el productor desea vender (oferta) y la


necesidad de compra (demanda) determinan los precios. Por lo general,
a mayor oferta, los precios bajan.

R.T.: Reduccin de ingresos, prdidas de empleos...

Viviendo con valores


Comente con sus estudiantes que la urbanidad consiste en saber convivir en comunidad,
saber comportarse de modo correcto en cualquier ocasin para no incomodar a otros.
Pdales que expliquen cules son los beneficios de aplicar, mientras se est a la mesa, las
medidas que se mencionan a continuacin:
No hacer ruido al mascar o al beber ni masticar con la boca abierta
No hablar con la boca llena.
No meter en la boca una nueva cucharada de alimento antes de tragar el que todava
se mastica.
Sacar de la boca los fragmentos no comestibles (huesos, espinas) de manera discreta.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

247

Notas:
R.L.

R.L.

R.L.

Actividades de apoyo
Comparta con sus alumnos y alumnas algunas tcnicas nemotcnicas que les permitirn
recordar datos relevantes de la informacin que se desarrolla en clase:
Tcnica de la historieta. Elaborar una historia con los elementos que han de memo
rizarse; por ejemplo, construir una historieta con una serie de conceptos.
Tcnica de los lugares. Asociar cada elementos que se desea memorizar con los luga
res de un recorrido que es familiar (por ejemplo, el camino desde casa a la escuela).
Tcnica de la cadena. Enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar
como si formaran una cadena. Los elementos estarn interactuando dos a dos: el prime
ro con el segundo, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto

248

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

Actividades de apoyo (Habilidades cientficas)


Comente que los resultados y las conclusiones de un experimento se deben divulgar, con
el fin de que el conocimiento generado sea de provecho para otras personas.
Aclreles que la introduccin de un informe debe incluir datos que describan la observa
cin que origin el problema de la investigacin. Adems, debe presentar la informacin
que permiti plantear la hiptesis. El objetivo de la investigacin se redacta en funcin de
la hiptesis planteada; es decir, el objetivo es comprobar si la hiptesis se puede aceptar
o no. Los procedimientos y los materiales se deben redactar de manera que cualquier
persona pueda repetir la experiencia.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

249

Notas:

Actividades de apoyo
Pro cu re que sus es tu dian tes lean de te ni da men te to dos los ejer ci cios de es ta Evaluacin
an tes de co men zar a responderla. Su gie ra que al gu na per so na lea, en voz al ta, las pgi
nas 250 a 255, y que los y las de ms si gan esa lec tu ra en si len cio.
Es ti m le los a eva cuar cual quier du da que ten gan so bre la prue ba, ya sea de re dac cin,
vo ca bu la rio o con te ni do.
Pro pi cie que la evaluacin se de sa rro lle en un cli ma de tran qui li dad y si len cio, con el fin
de que el alum na do se con cen tre en ella.

250

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

Pa ra al gu nos y para algunas es tu dian tes las ac ti vi da des que in vo lu cran una si tua cin
se me jan te a un exa men se tor nan un po co ms di f ci les. Aconseje al grupo que ponga en
prctica las siguientes recomendaciones cuando tra ba je en los ejer ci cios de la seccin
Evaluacin, de manera que puedan resolverla exitosamente:
Leer de te ni da men te el enun cia do de cada tem.
Dis tin guir los da tos del ejer ci cio y es pe ci fi car cu les son re le van tes.
Identificar cul es la pregunta.
De ter mi nar, al me nos, una es tra te gia pa ra so lu cio nar el pro ble ma.
Po ner en prc ti ca la es tra te gia y lle gar a una so lu cin.
Dar res pues ta a la pre gun ta plan tea da.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

251

Notas:

Del encuentro

Nebular

Protoplanetaria

La fuerza de gravedad de una estrella


que pas cerca del
Sol, hizo que se desprendieran trozos
de materia de esa
estrella. Esta materia
origin los planetas.

Los trozos de
materia que se
desprendieron del
Sol cuando empez a girar ms
rpido dieron origen a los planetas.

El Sol se form a
partir de una masa
de gases y de
polvo csmico. La
materia que estaba
alrededor del Sol
form los planetas.

Actividades de apoyo
Informe a sus estudiantes, de manera que puedan responder el ejercicio 7 de la ter
cera parte de la Evaluacin de la pgina 253, que la temperatura de los planetas
depende de su cercana al Sol. Cuanto ms cerca, ms caliente; sin embargo, Venus
es ms caliente que Mercurio debido a que, por la composicin de su atmsfera,
retiene el calor.
Si al gu na persona de la clase su fre dis le xia, mo t ve la pa ra que, en las ora cio nes de la segunda
parte de la Eva lua cin de la pgina 253, si ga la lec tu ra que haga otra persona en voz alta.

252

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

atmsfera.

litosfera.

fsiles.

Sahelantropus tchadensis.

rbita.
Va Lctea.

Venus.

R.T.: NASA
Temperatura
Agua lquida
Composicin de la atmsfera

R.T.: AEC
R.T.: ESA

De comunicacin
R.T.: Homo ergaster

Meteorolgico

R.T.: Australopithecus afarensis

De recurso

R.T.: Sahelantropus tchadensis

De investigacin espacial

Anime a los y a las estudiantes que terminan rpido y a aquellos que les cuesta recordar
datos, que realicen la siguiente actividad:
Forme grupos de siete personas.
Entregue a seis miembros del grupo una tarjeta diferente. Puede usar rectngulos de
cartulina de colores diferentes. Para hacer ms complejo el ejercicio, puede emplear tres
tarjetas de un color y tres de otro color, cada una con una figura diferente.
Haga que cada persona muestre su tarjeta a la persona sin tarjeta, por unos segundos.
Recoja las tarjetas, revulvalas y pida al stimo integrante de los equipos que entregue
la tarjeta correspondiente a cada compaero o compaera.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

253

Notas:

Actividades de apoyo
Cuando elabore temes de apareamiento para una prueba escrita, considere lo siguiente:
Recuerde que el apareamiento consiste en la presentacin de dos columnas paralelas,
llamadas enunciados y respuestas, que se relacionan entre s.
Describa, en las instrucciones, el contenido de ambas columnas y el respectivo procedi
miento de apareamiento. Indique que cada respuesta se puede usar una vez, varias
veces o ninguna vez.
Asegrese de que el contenido que se presente en ambas columnas est relacionado con
un tema homogneo.
Ubique la columna de enunciados del lado izquierdo y la de respuestas a la derecha.

254

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Notas:

R.L.

R.L.

Identifique cada respuesta con una letra, un smbolo o un nmero.


Coloque un parntesis al lado de cada enunciado.
Presente los parntesis en forma alineada y ubquelos entre las columnas de enunciados
y respuestas.
Presente el tem de apareamiento completo en una sola pgina.
Asegrese de que todos los enunciados tengan respuesta.
Procure que sobren al menos un tercio de las respuestas.
Otorgue un punto por cada parntesis que el o la estudiante complete correctamente.
Consulte la puntuacin mxima de este tipo de tem establecida por el Reglamento de
Evaluacin de Aprendizajes.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

255

e palabras
d
o
anc

Sistema Nervioso
Vocabulario

256

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

e
d
o
c
an

palabras

Sistema Endocrino
Vocabulario

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

257

de
o
c
n
a

palabras

Reproduccin humana
Vocabulario

Definicin

El embarazo y el parto
Vocabulario

258

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

de
o
c
n
a

palabras

El embarazo y el parto (continuacin)


Vocabulario

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

259

de
o
c
n
a

palabras

Sexo, sexualidad y gnero


Vocabulario

260

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

e
d
o
c
an

palabras

Relaciones entre los sistemas


Vocabulario

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

261

de
o
c
n
a

palabras

Conocimiento y progreso
Vocabulario

Definicin

Energa elica y electricidad


Vocabulario

262

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

de
o
c
n
a

palabras

Energa elica y electricidad (continuacin)


Vocabulario

Definicin

Energa sonora y energa lumnica


Vocabulario

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

263

e palabras

od
Banc

Energa sonora y energa lumnica (continuacin)


Vocabulario

Definicin

La materia
Vocabulario

264

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

e palabras

od
Banc

La materia (continuacin)
Vocabulario

Definicin

Cambios en la materia
Vocabulario

Definicin

El ser humano y el uso de su entorno


Vocabulario

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

265

e palabras

od
Banc

Caractersticas de los ecosistemas


Vocabulario

Definicin

Variedad de ecosistemas
Vocabulario

266

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

e palabras

od
Banc

reas de conservacin
Vocabulario

Definicin

Problemas ecolgicos y conservacin


Vocabulario

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

267

e palabras

d
o
c
n
Ba

Problemas ecolgicos y conservacin (continuacin)


Vocabulario

Definicin

El universo
Vocabulario

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Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

e palabras

d
o
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n
Ba
El planeta Tierra
Vocabulario

Definicin

Aspectos generales de cultivo


Vocabulario

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

269

de
o
c
n
a

palabras

Aspectos generales de cultivo (continuacin)


Vocabulario

Definicin

Control de plagas
Vocabulario

270

Definicin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

Bibliografa

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 6683.

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La produccin grfica de la Gua didctica A las ciencias! 6, serie Trampoln interactivo, estuvo a cargo del siguiente
equipo, bajo la supervisin tcnica de Sandra Prez Guilln.
Maquetacin: Susan Coe Ruiz.
Ilustracin de portada: Carmen Garca.
Fotografas: Carlos Dez Polanco, Alex Garca, Corel Stock, Mariechen Wst Picado (Kids Studio), NASA y
archivo Santillana.
Retoque de imgenes: Manfred Barrantes Guevara y Fanny Meja Monge
Ilustracin: Ruth Angulo Cruz, Ronald Durn Alpzar, Carmen Garca, Ronald Prez, Gilberto Vargas Vega, y
archivo Santillana.
Modelos: Leonor Atehortua Contreras, Daniela Quirs, Benjamn Wilson Atehortua, Bianca Wilson Atehortua,
Rebeca Wilson Atehortua y Verny Wilson Cole.
Arte final: Manfred Barrantes Guevara.
Correccin de estilo: Manuel Murillo Castro.

372.35
S2357g
VI

Santillana
Gua didctica: A las ciencias! 6 / Santillana. 1 ed.
San Jos, C. R. : Editorial Santillana, 2013.
336 p. : il. ; 23 X 29 cm. (Serie Trampoln Interactivo)
ISBN 978-9968-12-874-2
1. Ciencias Enseanza Guas. 2. Ciencias
Libros de Texto. 3. Educacin Primaria I. Ttulo

La Gua didctica A las ciencias! 6, serie Trampoln interactivo, responde a


el programa vigente del Ministerio de Educacin Pblica (MEP).

2013 Santillana S.A.


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en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, ya sea
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