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El
tipo
de
ciudadana
que
se
quiere
promover.
La ciudadana para el CED responde al proceso por medio del cual los
individuos y los colectivos se apropian (en trminos de derechos y deberes) de
su contexto local, global y planetario, lo cuestionan, proponen y ejecutan
alternativas de transformacin social. A partir de esta definicin el modelo de
formacin ciudadana, parte de entender que la ciudadana no puede estar
relacionada nicamente a la dimensin jurdica que le ha embestido
culturalmente, centrada en la titularidad de derechos y en la posibilidad de
ejercerlos en la prctica. En la concepcin de este modelo, se apunta a un
modelo integral en el cual se incorporan otras tres dimensiones fundamentales:
la disposicin del ciudadano a desplegar una actitud abierta al reconocimiento
critico de su entorno, la inclinacin emotiva del ciudadano para actuar sobre su
entorno asumiendo compromisos solidarios con los otros y la accin
organizada de los ciudadanos en un horizonte de incidencia asertiva,
constructiva
y
noviolenta.
As, este modelo asume un modelo integral de ciudadana compuesto por dos
grandes dimensiones: la ciudadana crtica y la ciudadana activa.
La ciudadana crtica parte de entender la ciudadana como un proceso en
construccin, que inicia con la posibilidad que tienen los sujetos para releer la
realidad, identificando los intrngulis de la misma, los fenmenos que la
componen, la diferencia con respecto a otras realidades, las diferentes visiones
que de la misma realidad existen, y las relaciones interdependientes que la
conforman. Esta perspectiva de ciudadana invita a la evaluacin permanente y
cotidiana de las formas en que se presenta el orden socialmente establecido, y
a valorar las actitudes de resistencia que los diferentes actores asumen frente a
una
reproduccin
rutinaria
de
tal
orden.
La orientacin crtica se orienta no slo a fomentar una actitud de discusin y
de auto comprensin histrica de la realidad, sino que pone en juego la
necesidad de generar posturas claras frente a la misma. Es decir, la toma de
posicin por parte del sujeto respecto a las alternativas que los distintos
acercamientos discursivos le proponen, teniendo en cuenta que cada individuo
tiene -de acuerdo a su contexto e historia de vida- diferentes concepciones y
maneras
de
valorar
la
realidad.
Una vez el ciudadano ha puesto en juego la ciudadana crtica, toma fuerza la
perspectiva activa, que tambin tiene sus delimitaciones e implicaciones. El
origen de esta perspectiva tiene que ver con las crticas que en la actualidad se
le han hecho al ejercicio de la ciudadana, relacionadas principalmente con el
mero cumplimiento formal de los derechos, pues se ha demostrado que este no
basta
para
mantener
viva
una
democracia.
El modelo plantea que para que un ciudadano llegue a tener posturas crticas
frente al mundo que le rodea debe, en primer lugar, conocer el medio en el que
se desenvuelve, su entorno, su hbitat, su modus vivend; en fin, reconocerse
como un ser histrico, cultural y social en relacin a otros y a otra serie de
realidades distintas o parecidas a la suya. Pero no se trata slo de que el
ciudadano reconozca su entorno ms inmediato, sino que est en capacidad de
reconocer las relaciones multidimensionales, complejas y dinmicas que se
dan en l, identificando as mismo que a su alrededor existe un sinnmero de
realidades, y cosmovisiones y que stas estn ligadas no slo a procesos
locales sino de manera interdependiente a muchos de tipo global.
En esta etapa del proceso, la invitacin es a que el individuo se inquiete frente
la
realidad.
ante
la
realidad.
En tercer lugar, el modelo plantea que el ciudadano, en el momento en que reconoce la realidad, se reconoce a s mismo y a otros en ella como sujetos
sociales y la cuestiona tomando una posicin frente a lo que descubre da a da
a travs de sus interacciones; lo que ve, escucha y vive, lo hace como un ser
humano que se relaciona a travs de la razn, pero tambin y esencialmente a
travs
de
la
emocin.
Emociones que, como plantea Whittaker, se encuentran influidas por el
ambiente social en el que habita el individuo. As, la manera de pensar, la
percepcin sobre los dems, las actitudes, la expresin de emociones, entre
otros, tienen una base en las relaciones sociales que el ser humano establece
desde
el
inicio
de
su
vida
(whittaker,
1984).
Es por ello que, una de las preocupaciones que lleva a que en el modelo se
plantee la emocin como parte inherente y a rescatar en el proceso formativo
del ciudadano, es la minimizacin y rechazo que culturalmente se le ha venido
dando a la emocin como motor de la accin. No obstante, el alcance del
en
la
realidad.
En cuarto y ltimo lugar, el modelo plantea que para que un individuo pase de
ser un ciudadano crtico que conoce la realidad y la cuestiona, llegando a
indignarse por aquellas cosas que le parecen injustas para consigo y los
dems, a ser un ciudadano comprometido con los procesos de transformacin
de la realidad social, es necesario que acte asertiva y decididamente.
Para que ese proceso sea asertivo, el modelo plantea que, en primer lugar, es
necesario que el ciudadano no slo este en capacidad de entender la lgica y
la intencionalidad de las acciones y argumentos de los dems, sino que
adems sea capaz de construir y sustentar argumentos slidos, coherentes y
ordenados. En segundo lugar, que la ciudadana activa se construye con y a
travs de los otros en una comn-unidad, lo que implica propiciar procesos de
participacin organizada que logren superar el radio de asistir a por el de
influir en los espacios de participacin institucionales, polticos, econmicos,
sociales y culturales. Para ello cobra fuerza el mbito de la accin colectiva y la
generacin de redes, es decir, la puesta en marcha de acciones colectivas
planificadas y orientadas a influir o incidir polticamente en las decisiones que le
afectan
a
la
comunidad
o
a
la
sociedad
en
general.
Cabe anotar que el llamado de este modelo a la actuacin ciudadana se
Lo
que
Cmo
debemos
ser
saber
para
ciudadanos
ser
ciudadanos
reflexivos
crticos.
crticos.