Desarrollando el alineamiento constructivo

El pensamiento según el nivel de enseñanza y aprendizaje

Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)

miguelangel.lopez@iberopuebla.edu.mx

Universidad Iberoamericana Puebla

Según la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseñanza se

encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe
una correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de aprendizaje,
así como el proceso de evaluación.

El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido

por el profesor o profesora. En este sentido, el contexto de la enseñanza
(objetivos, evaluación, clima, metodología didáctica, exigencias institucionales)
está determinado por el nivel de pensamiento sobre la enseñanza en el que el
profesor se encuentre.

A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una

serie de ejercicios que le permiten desglosar el tipo de conocimiento
correspondiente, los resultados esperados (según el tipo de verbos que los
representan), las actividades de aprendizaje, así como el tipo de evaluación. Todo
lo anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseñanza del profesor.
 Nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor
Elnivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor consta de tres niveles: 1) se enfoca a las
diferencias individuales de los estudiantes, 2) los métodos de enseñanza empleados por el profesor,
3) en las actividades que los alumnos llevan a cabo.

Enseguida, y después de analizar las características de los tres niveles correspondientes, responda
a los puntos que se le piden a continuación:

Nivel 1 Centro de atención: lo que es Forma cuantitativa de pensar la enseñanza y el aprendizaje

el estudiante
En este nivel el profesor clasifica a los alumnos
como buenos o malos. La enseñanza consiste
entonces en transmitir información. Las
expresiones se refieren a lo que hace el
profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el
alumno no aprende es porque carece de algo.
Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado como profesor tipo 1:
 Cuando reflejan actitudes negativas en ausencia del docente.
 En el momento de efectuar alguna evaluación.
 Se persive la indiferencia o apatía al cómo aprehenderse del
conocimiento.

Nivel 2 Centro de atención: lo que La atención se presta en la destreza docente

hace el profesor
En este nivel la buena enseñanza consiste en ¿Qué aspectos considera son rescatables del profesor Nivel 2?
hacer que se entienda el contenido del curso. El
aprendizaje está en función de lo que hace el  Elaboración de planeación.
profesor. El profesor y su arsenal de técnicas de  Conozca y utilice la diversidad de técnicas.
enseñanza. Si no se aprende es culpa del  Proporciona el material para dar apertura al aprendizaje.
profesor.

Nivel 3 Centro de atención: lo que
hace el estudiante
En este nivel se requiere el dominio de técnicas
docentes que favorezcan la comprensión de los
estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de
comprensión que se quiere alcancen los
alumnos. El buen aprendizaje depende de
factores del alumno así como del contexto.
Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo.
Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera eficaz
se propone el alineamiento constructivo ¿En qué consiste?
 En crear su propio conocimiento.
 Congruencia en la planeación de objetivos, actividades y evaluar, de
acuerdo a su contexto.

Enfoques superficial y profundo del aprendizaje

De acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en
evitar los factores que estimulan un enfoque superficial del aprendizaje. Enseguida, y después de
revisar las características del enfoque superficial y profundo de parte del profesor y del alumno,
agregue algunos otros ejemplos, que a su juicio, pueden caracterizar a cada uno de ellos.
Por parte del estudiante Por parte del profesor
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)

-Busca liberarse de la tarea con el mínimo -Enseña de forma poco sistemática

esfuerzo -Evalúa datos independientes
-Se sujeta al pie de la letra de contenidos -Presenta poco interés en la materia
-Hace una relación de puntos y no impartida
construye razonamiento -Enfatiza la cobertura del programa versus
-Memoriza en lugar de comprender profundidad
-Maneja datos aislados, independientes -Provoca ansiedad indebida
unos de otros
Enfoque superficial -Exceso de trabajo
-Ansiedad elevada
-Los árboles le impiden ver el bosque

2
del aprendizaje
Proporcione algunos otros ejemplos:
- Estan sujetos a las indicaciones del
profesor.
- Son dependientes.
- No hay corresponsabilidad.
- No existe disposición.
-Sociocultural
-Económico
-Aborda la tarea de manera significativa
-Siente una necesidad de saber
-Se centra en las ideas principales, temas,
principios o aplicaciones satisfactorias
-Maneja conocimientos previos relevantes
-Trabaja conceptualmente en lugar de
Enfoque profundo detalles inconexos
-Trata de aprender los detalles y se
del aprendizaje asegura de comprenderlos
-Maneja sentimientos positivos: sensación
de desafió.
-Para él o ella aprender es un placer
Proporcione algunos otros ejemplos:
-Cumple solo administrativamente.
-No realiza adecuaciones de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
-Bajo rendimiento.
-No existe empatía.
-No innova (no se actualiza).
-Presenta de forma explícita el tema o la
materia
-Enseña para suscitar respuestas más que
para exponer información
-Enseña sobre la base de lo que los
estudiantes ya conocen
-Evalúa la estructura en lugar de datos
independientes
-Estimula una atmosfera de trabajo positiva
-Enfatiza la profundidad más que la
cobertura
-Estimula la necesidad de conocer

Proporcione algunos otros ejemplos: Proporcione algunos otros ejemplos:

- Es autonomo. -Conoce y aplica en base al aprendizaje de
-Logra la metacognición. los alumnos.
-Es crítico, reflexivo. -Utiliza las TIC como herramienta para el
-Crea hipótesis aprendizaje.
-Ambientes de aprendizaje.
-Conduce y motiva el proceso de
Aprendizaje.

Los distintos tipos de conocimiento

Lo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les enseña, y por lo tanto sean
capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras
circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se convierte en el objeto de la comprensión.
Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento:

Declarativo Procedimental Condicional Funcional

o proposicional

Consiste en elqué: Consiste en elcómo: Consiste en elcuándo: La integración de las

anteriores:
-Saber qué -Está en la experiencia del -En qué condiciones se debe
-Flexible y de gran alcance
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)

-Saber público aprendiz hacer esto y no lo otro

-Lo que los profesores
declaran
-Lo que está en los libros
-La base de los conocimientos
académicos
Con la intención de llevar a cabo un ejercicio de identificación de los distintos tipos de conocimiento, indique en este espacio un tema
o unidad curricular a desarrollar:
MATERIA: ESPAÑOL
-Cómo hacer las cosas -Cuándo hace las cosas y por -Basado en la idea de
-Cómo desarrollar qué actuaciones fundamentadas
procedimientos -Saber las circunstancias a en la comprensión
-Aplicar destrezas utilizar -Basada en la experiencia del
-A veces carece de aprendiz que pone a trabajar
fundamentos declarativos de el conocimiento declarativo
orden superior
-Posesión de destrezas

3
TEMA: MITOS Y LEYENDA
A continuación y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque ejemplos de objetivos del curso
que representen el nivel de comprensión deseado, según el tipo de conocimiento que aparece a continuación. Asócielo al nivel de
pensamiento de enseñanza del profesor que puede ver en la parte inferior.
Declarativo Procedimental Condicional Funcional
o proposicional
Definir qué es mito y leyenda. Investigar y compartir leyenda Explicar los hechos Escenificación del mito o
y mitos de tu comunidad. verdaderos e imaginarios que leyenda, representativa de la
se presentan en los diferentes comunidad y revalorando su
relatos (mitos y leyendas). identidad.
Nivel 1 Centro de atención: lo Nivel 2 Centro de atención: lo Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudiante
que es el estudiante que hace el profesor En este nivel se requiere el dominio de técnicas docentes que
En este nivel el profesor En este nivel la buena favorezcan la comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar
clasifica a los alumnos como enseñanza consiste en hacer el nivel de comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El
buenos o malos. La enseñanza que se entienda el contenido buen aprendizaje depende de factores del alumno así como del
consiste entonces en del curso. El aprendizaje está contexto.
transmitir información. Las en función de lo que hace el
expresiones se refieren a lo profesor. El profesor y su
que hace el profesor, no a lo arsenal de técnicas de
que hacen los estudiantes. Si enseñanza. Si no se aprende es
el alumno no aprende es culpa del profesor.
porque carece de algo.

Los resultados de aprendizaje esperados

Un resultado es simplemente una consecuencia de una acción o de un proceso. Los resultados de aprendizaje esperados son la
consecuencia que predice lo que habrán aprendido los estudiantes y por lo tanto se convierten en los objetivos curriculares. El uso de
verbos ayuda a estructurar los objetivos y enfatiza que la comprensión depende del tipo de actividad de los estudiantes.
Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en consideración los niveles de comprensión de la Taxonomía SOLO
(Estructura de los Resultados de Aprendizaje Esperado), así como los verbos que al final de cuentas los alumnos tienen que poner en
práctica. Enseguida los puede consultar.
Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta ampliada
“Necesito ayuda “Tengo una idea “Cuento con varios “Tengo varias ideas “Tengo varias ideas acerca
para…” relevante acerca de…” ideas acerca de…” acerca de…y puedo ligar de…y puedo ligar
estas ideas con el todo”. estas ideas con el todo… y veo
la relación con estas
Ideas de una forma diferente”
-Sin comprender -Memorizar -Enumerar -Razonar -Teorizar
-Identificar -Describir -Comparar -Generalizar
-Nombrar -Hacer una lista -Contrastar -Formular hipótesis
-Realizar un -Combinar -Explicar causas -Reflexionar
procedimiento sencillo -Comprender: ideas -Analizar -Aplicar problemas ajenos a la
principales -Relacionar situación
-Hacer algoritmos -Aplicar: problemas -Relacionar con un principio
cercanos
A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligió, señale los resultados esperados de aprendizaje (objetivos)
según los verbos que definen los niveles de comprensión, en relación al nivel de pensamiento de la enseñanza del profesor que se
encuentra abajo.
Conocer las características del mito Describir los diferentes personajes que Rescatar actitudes y
y de la leyenda. se encuentran en los relatos (mitos y valores que muestran
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)

leyendas). los relatos (mitos y

leyendas).
Asimilar Acomodar Formar
Nivel 1 de enseñanza: Nivel 2 de enseñanza: Nivel 3 de enseñanza:
lo que el estudiante es lo que hace el profesor lo que hace el estudiante

4
 Las actividades de enseñanza y aprendizaje

En el alineamiento constructivo las actividades de enseñanza y de aprendizaje son la base de la construcción de significados ya que
favorecen la creación de ambientes educativos enriquecidos y distribuidos. Las actividades de enseñanza y de aprendizaje buscan
que los resultados de aprendizaje esperado sean alcanzados.

Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por Biggs, según sean éstas dirigidas por el profesor, dirigidas por los
estudiantes o autodirigidas.

Dirigidas por el profesor Dirigidas por los compañeros Autodirigidas

Comprenden las situaciones de enseñanza Particularmente útiles para entrar en Desarrollan destrezas metacognitivas de
más formales. Se les considera las más detalles, ampliar la comprensión y ofrecer alto nivel.
comunes en los primeros semestres. distintos puntos de vista y perspectivas.

Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:

-Clase Magistral -Grupo de debate -Técnicas genéricas de estudio
-Presentación -Rompecabezas -Manejo de apuntes
-Preguntas a estudiantes -Grupos resolución de problema -Administración del tiempo
-Pensando en voz alta -Aprendizaje en parejas -Técnicas de estudio relacionadas con
-Mapas conceptuales -Preguntas recíprocas contenido
-Tutoría -Subrayar o destacar palabras clave
-Seminario -Leer buscando ideas principales
-Laboratorio -Saber tomar apuntes
-Redactar trabajos
-Técnica metacognitivas de aprendizaje
-Se abordan problemas y preguntas

De acuerdo al tema que usted eligió, señale las diversas actividades que usted promovería en cada caso
Dirigidas por el profesor: Dirigidas por los compañeros: Autodirigidas:
Formar circulos de lectura para compartir Realizar un breve escrito, donde de su
relatos (mitos y leyendas) conocidos. punto de vista sobre la importancia de los
Orientar a los alumnos a que expongan En equipo identificar las características de relatos (mitos y leyendas) de la
los conceptos investigados previamente. los relatos (mitos y leyendas). comunidad.
Elaboración de una frase que refleje los
Retroalimentación. valores identificados en los relatos (mitos
y leyendas).

Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)

5
 Diseñando la Evaluación

Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluación se le considera como el último eslabón para
asegurar un buen sistema de enseñanza. El qué y el cómo aprendan los estudiantes dependerá en
gran medida de cómo crean ellos que serán evaluados.

A continuación aparecen algunas tareas de evaluación y los tipos de aprendizaje evaluados, según
John Biggs (2006).

Modalidad de evaluación Tipo de aprendizaje más probablemente evaluado

Prosa, tipo de ensayo

Examen de ensayo Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorístico, preguntas variad
estructuración rápida.

Libro abierto Eliminan la presión por la memorización. Como en el examen, pero menos
memorístico, cobertura.

Trabajo, ensayo para casa Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar, organizar, aplicar,
copiar.

Prueba objetiva

pción múltiple La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia, comprensión, cobertur

Resultado ordenado Semejante a la Opción Múltiple, pero en lugar de optar por la alternativa correc
estudiante tiene que probar todos los subítemes. Jerarquías de comprensión

Evaluación del rendimiento

Prácticas Destrezas necesarias en la vida real.

Seminario, presentación Destrezas de comunicación.

Posters Concentrarse en lo relevante, aplicación.

Entrevistas Responder interactivamente.

Episodios críticos Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad. Reflexión,
aplicación, sentido de la relevancia.

Proyecto Aplicación, destrezas de investigación.

Diario reflexivo Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia.

Estudio monográfico de casos, problemas Aplicación, destrezas profesionales.

Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)

Portafolios Reflexión, creatividad, resultados imprevistos.

Evaluaciones rápidas (clases grandes).

Mapas conceptuales Cobertura, relaciones.

Diagramas de Venn Relaciones.

Ensayo en tres minutos Se introduce a la reflexión mediante preguntas: ¿Cuál es el punto principal que
aprendido hoy? Nivel de comprensión, sentido de la relevancia.

6
 Fragmentos Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del detalle
significativo.

Respuestas cortas El estudiante responde en forma de nota. Útil para interpretar cuadros, diagramas.
Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de unidades de información,
cobertura.

Carta a un amigo El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real. Comprensión

holística, aplicación, reflexión.

Prueba de espacios en blanco Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensión de ideas
principales.

En base a la información anterior, y de acuerdo a los resultados de aprendizaje y las actividades de los ejercicios
anteriores, indique los criterios de evaluación requeridos.
Resultados de aprendizaje previstos Tareas y actividades de aprendizaje Métodos y procesos de evaluación
(ya revisados)

Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)