MOMENTO II TEMA 1

PLANIFICADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE

MEDIADO POR TIC
La planeacin tambin conocida como planificacin o planeamiento, es el proceso a travs del cual se
analiza la situacin actual (dnde estamos), se establecen objetivos (dnde queremos llegar) y se
definen las estrategias y cursos de accin (cmo vamos a llegar), necesarios para alcanzar dichos
objetivos1.

Planificar consiste en construir un curso de accin con el propsito de alcanzar

determinados objetivos. (Daz, 2005)

Importancia de la planeacin o planificacin

Propicia el desarrollo de la institucin educativa al establecer

mtodos de utilizacin racional de los recursos.

Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
Prepara a la institucin educativa y a los actores del proceso de enseanzaaprendizaje para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las mayores
garantas de xito.

Establece un sistema racional para la toma de decisiones,

evitando las corazonadas o empirismos.

Promueve la eficiencia al eliminar la improvisacin.

1 Fuente: GESTIOPOLIS http://www.gestiopolis.com/herramientas-de-planeacion-administrativa/

La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los actores del

proceso de enseanza-aprendizaje conocen hacia donde se dirigen sus

esfuerzos.

Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos.

Al querer disear un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, requerimos hacer un

proceso de planificacin de dicho ambiente, y para ello es importante contar con una
herramienta de planificacin.

Las herramientas de planificacin son metodologas utilizadas para gestionar

proyectos, procesos o ambientes, las cuales nos sirven para:

Facilitar y estandarizar la metodologa de planificacin de los ambientes y sus

actividades
Para ayudar a disear ambientes, productos y procesos segn los requisitos y
funciones previstas
De all, que contemos con un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por
TIC:

Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC

1.

DISEO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE

MEDIADO POR TIC - PARTE A

1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje

ME QUIERO, ME RESPETO

1.2 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Cules son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera desarrollar con
el Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta
Con nuestro Ambiente de Aprendizaje buscamos:
-

Estimular el desarrollo de la creatividad.

Desarrollar el pensamiento crtico.
Propiciar el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo.
Desarrollar habilidades comunicativas.
Propiciar una enseanza que estimule el desarrollo de habilidades para la vida.
Desarrollar la capacidad para resolver conflictos en forma pacfica.
Facilitar el conocimiento y manejo de las TIC.
Favorecer las relaciones interpersonales,
fomentar la prctica de valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad.

A qu lineamientos y/o estndares responden las intenciones educativas planteadas? Argumente su

respuesta
- Comprendo que todos los nios y las nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y
amor.
-Reconozco las partes de mi cuerpo, me identifico como nio o como nia y me acepto como
soy.
-Expreso mis emociones y sentimientos de distintas formas y lenguajes (gestos, movimientos,
palabras, juegos, pintura)
-Conozco y uso estrategias sencillas para resolver conflictos y establezco pequeos

acuerdos.
-Comprendo la importancia de los valores bsicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado de mi cuerpo, el buen trato, el respeto por m mismo y por los dems,
y los practico en mi entorno cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.)

1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Cules son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
-Analizar el conocimiento que los nios y las nias de segundo grado, de la IE. Carlos
Holmes Trujillo, de la sede Cristo Maestro, tienen acerca del cuerpo humano,
complementando su informacin anatmica y fisiolgica de la sexualidad.
Cules son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
-Crear en el aula de clase, espacios que propicien las sanas relaciones interpersonales en los
nios y en las nias de la IE. Carlos Holmes Trujillo, sede Cristo Maestro, en los que se
reconozcan como iguales con los mismos deberes y derechos.
Cules son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
-Aceptarse y conocerse a s mismo, reconociendo diferencias en el sexo opuesto,
desarrollando hbitos de cuidado y bienestar corporal, asumiendo su cuerpo como fuente de
sensaciones, comunicacin y placer, libre de elementos discriminatorios de gnero.

1.4 Propsitos de Formacin del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Cul es la intencionalidad pedaggica del ambiente propuesto?
La intencionalidad pedaggica fundamental del AAMT es el la de propiciar en los nios y
nias de curso segundo de la I.E. Carlos Holmes Trujillo, sede Cristo Maestro, actitudes
de conocimiento, valoracin y respeto de s mismo, de su cuerpo y del de los dems,
favoreciendo las sanas relaciones interpersonales la empata y el trabajo colaborativo,
mediante la realizacin de actividades que involucran el juego, las manualidades, el
desarrollo de las habilidades artsticas, el aprendizaje de canciones y el uso de las TIC como
herramientas de apoyo en su aprendizaje.

Qu se quiere ensear y para qu le va a servir al estudiante en su cotidianidad?

-Que es importante que se reconozcan como nios o como nias con sus caractersticas
fsicas y emocionales.
-Que los nios y nias identifiquen cada una de las partes de su cuerpo y establezcan con
claridad las diferencias con el gnero opuesto.
-Que los nios y nias comprendan que su cuerpo es nico, le pertenece, que debe cuidarlo,
respetarlo y ser capaz de exigir respeto de las dems personas.
-Que los nios y nias sean conscientes de que si se respetan a s mismos, estarn en
capacidad de respetar a los otros.
Cmo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo fsico-creativo?
Con el desarrollo de cada una de las actividades descritas en la intencionalidad acadmica
del AAMT, se afianzarn y construirn conocimientos, se fortalecern valores como : El
respeto, la amistad, la solidaridad; se crearn espacios que favorezcan el ejercicio fsico, la
recreacin, el desarrollo de la creatividad y se mejorarn las relaciones interpersonales entre
docentes, estudiantes y padres de familia.

1.5 Preguntas Orientadoras del Currculo para el Ambiente de Aprendizaje

Pregunta Esencial:
Cmo desarrollar en los estudiantes conciencia de amor y respeto por s mismo?
Preguntas de Unidad:
Cmo integrar los valores de amor y respeto por el cuerpo con las diferentes reas?
Preguntas
Curriculares rea
de C. Naturales.

Preguntas
Curriculares rea
de tica y Valores

Preguntas
Curriculares rea
de Sociales.

Preguntas
Curriculares rea
de Artstica.

Preguntas
Curriculares rea de
Educ. Fsica.

-Cules son las

partes principales
de tu cuerpo?
-Eres un nio o
una nia? -Por
qu?
Cmo cuidamos
nuestro cuerpo?

- Qu significa
Respetar?
-Cmo
respetamos
nuestro cuerpo?
-Cmo
respetas a tus
amiguitos o
amiguitas?

-Cules son los

dos grandes
grupos en que
se divide el
gnero
humano?
-Qu son los
deberes y los
derechos?

-Te gusta
cantar?
-Te gusta
dibujar?
-Te gusta
trabajar con
plastilina?
-Vamos a
colorear?

-Quieres jugar?
-Con el ejercicio
cuidamos nuestro
cuerpo?
-Te gusta saltar?
-Vamos a bailar?

1.6 Tiempo (meses o perodos) para la implementacin del Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debida justificacin.
Cul es el tiempo de implementacin del Ambiente de Aprendizaje?
La implementacin del Ambiente de Aprendizaje est planeada para el primer perodo del
ao escolar 2016, contando con la programacin tanto de SEM y de la planeacin en la
primera Semana de Desarrollo Institucional, para establecer fechas y programar todo lo
que tiene que ver con la organizacin y ejecucin de nuestro AAMTIC.

1.7 Calendario de actividades para la implementacin del Ambiente de Aprendizaje

mediado por TIC con su debida justificacin
Definir la planeacin con calendario de las actividades.
Se tendrn en cuenta las resoluciones emanadas por la Secretara de Educacin Municipal
que tienen que ver con fechas para el inicio del ao escolar 2016, la distribucin de los
perodos y cronograma de actividades de las instituciones educativas a nivel municipal.

1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Caracterizacin de los sujetos que participan en el ambiente

Qu aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado
por TIC?
Nuestros estudiantes oscilan en edades entre los 6 y 8 aos. Provienen en su mayora de
barrios populares cercanos a la Institucin Educativa, de estratos 1 y 2, que conviven en
su mayora con familias disfuncionales, cuyos miembros adultos son desempleados o se
dedican a realizar oficios varios fuera del hogar; lo que implica que cuando los nios
llegan de estudiar, permanecen solos la mayor parte de su tiempo. Estos nios y nias no
tienen acceso a las nuevas tecnologas, pues si cuentan con un celular es de uso exclusivo
de su mam o de otro familiar adulto.
Slo una cantidad minoritaria conviven con familias nucleares y sus padres y/o acudientes
tienen empleos formales y ellos o sus hijos o hijas tienen la posibilidad de acceder a
algunos aparatos tecnolgicos o de ir a un sitio de Internet.
Qu aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado por
TIC?
Somos docentes de Bsica Primaria, de Instituciones Educativas oficiales de la ciudad de
Cali. Trabajamos con estudiantes de bajos recursos y en escuelas ubicadas en sectores
populares.
Somos profesores dinamizadores del proceso creativo de los estudiantes, innovadores en
relacin con el proceso enseanza- aprendizaje, comprometidos con el desarrollo del SER
de los nios/as, convencidos de que somos maestros por vocacin y por conviccin.

Caracterizacin del Aprendizaje y Motivacin

Por qu se debe aprender lo que se propone ensear?
Tema: ME QUIERO, ME RESPETO.
Es de vital importancia que los estudiantes se reconozcan como seres individuales ,
nicos. Que identifiquen y acepten en su individualidad su condicin fsica, sexual,
capacidades, fortalezas y debilidades.
El reconocimiento y aceptacin debe llevarlos a valorarse y quererse tal y como son,
identificando que hay aspectos de su personalidad que se pueden transformar (Algunos
rasgos fsicos, creencias, actitudes); otros, que se conservan (Sexo, condicin y otros,
que debe admitir como aspectos fundamentales de su vida).

Para qu le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?

-Le sirve para mirarse a s mismo y a los dems con respeto, con admiracin por la
perfeccin y grandeza de su cuerpo.
-Le sirve para ser tolerante y respetar las diferencias y con las semejanzas que encuentre
en su cuerpo y en el cuerpo de los dems.
-Le sirve para establecer claras y seguras relaciones interpersonales.
-Le sirve para conocer y aplicar las nuevas tecnologas como las tabletas y los celulares
en su nueva forma de aprender.
-Le sirve para que su aprendizaje sea significativo, para desarrollar y fortalecer sus
competencias, para aprender a trabajar colaborativamente, para formarse como ser
integral y sobre todo, para ser mejor personas.

Caracterizacin de Concepciones Previas

Qu vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el
ambiente?
- El reconocimiento natural de su cuerpo sesgado en partes, no como un todo.
- El significado de respeto hacia el otro, no hacia s mismo.
- Que el sexo femenino es dbil y el sexo masculino es fuerte, no que existe la equidad de

gnero.
- El ver su cuerpo o el de los otros feo (a) o bonito (a), no ver el cuerpo como una obra
perfecta de la creacin.
- Concibe su cuerpo como una parte de s que se debe vestir, baar y con el que puede
realizar y cumplir las funciones fundamentales, no como el medio por el cual comunica
sus sentimientos, sus deseos, sus miedos, sus anhelos, su propia historia.

2. DISEO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

MEDIADO POR TIC Parte B

2.1

Anlisis Curricular

Conocimiento Pedaggico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro presenta el

tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Son las
decisiones de adaptacin que hace cada maestro para trabajar el tema con los estudiantes. Es el
conocimiento tpico y exclusivo de cada maestro en el sentido de su saber hacer con el
conocimiento en la relacin con sus estudiantes. Aqu se escribe la argumentacin de por qu todos
los elementos pedaggicos seleccionados y no otros, para trabajar los contenidos disciplinares y no
otros.
Con el propsito de favorecer las competencias y habilidades requeridas para reconocer
su cuerpo, aceptarlo, valorarlo y asumir las mismas actitudes hacia el cuerpo de los
dems, se llevarn a cabo las siguientes acciones:
- Conocer mediante preguntas y la observacin directa de los comportamientos de los
nios y las nias, las concepciones y conocimientos previos que tienen sobre su cuerpo y
el de los dems.
- Mediante actividades de reconocimiento de su cuerpo y el de los otros con la utilizacin
de espejos, imgenes en lminas y el ingreso a aplicaciones interactivas se afianzarn, se
transformarn y se construirn conocimientos sobre su cuerpo, desarrollando las
habilidades y competencias necesarias que se vern reflejadas en sus desempeos
cognitivo, personal y social en las diferentes reas.
-Con el propsito de la formacin en valores como el respeto por s mismo y por los dems
la tolerancia, la solidaridad; la aceptacin de su cuerpo y reconocimiento del mismo como
obra perfecta; la no discriminacin de gnero; la formacin de hbitos saludables y el
desarrollo de la empata, estarn encaminadas todas y cada una de las actividades
pedaggicas de nuestro AAMTIC.
-Con todo lo anterior y a travs de la oralidad, la escritura, los gestos y seales,
pretendemos tambin fortalecer la comunicacin efectiva aplicada al dilogo, al saber
escuchar y a la resolucin de conflictos.

Conocimiento Tecnolgico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a travs del cual se tiene claridad
frente a cmo la tecnologa y los contenidos se influyen y limitan entre s. Saber qu Tecnologas
pueden servirle al docente para explicar o acercar al conocimiento disciplinar. Conocer qu
tecnologas son las ms adecuadas para abordar la enseanza y el aprendizaje de cada contenido.
Aqu se escriben las tecnologas seleccionadas que van a permitirle realizar las dos funciones
bsicas: Mediacin cognitiva y Provisin de estmulos sensoriales y se argumenta por qu se
seleccionaron.
Las herramientas tecnolgicas que nos servirn de recursos importantes para lograr
nuestros propsitos y objetivos son:
- Videoproyector: Por medio de esta herramienta haremos la presentacin de imgenes
del cuerpo humano de nios, nias y adultos; les permitir a los nios y nias realizar
dibujos, escribir y/o sealar las partes del cuerpo, desarrollar talleres y/o actividades de
aplicacin sobre los temas trabajados.
- Celular: Esta herramienta, adems de servir para recibir y hacer llamadas, les permitir
a nios, nias y padres de familia, establecer una comunicacin ms eficaz, encaminada a
apoyar y acompaar el proceso educativo de sus hijos/as.
- Tabletas: Esta herramienta les ofrece a los estudiantes tener acceso a la informacin en
tiempo real; a utilizar las aplicaciones que amplen y/o complementen su aprendizaje
sobre el cuerpo, a escribir textos cortos sobre el tema o mensajes en los que expresen
ideas y sentimientos, escuchen y aprendan canciones y poesas y jueguen con sus
compaeritos.
Conocimiento Tecnolgico - Pedaggico (TPK): Es el conocimiento que permite tener claridad sobre
cmo un recurso o herramienta tecnolgica se convierte en un instrumento de aprendizaje. Aqu se
debe mostrar claridad sobre las ventajas y limitaciones de la herramienta. Debe argumentarse por
qu el uso del recurso o herramienta en pro de ser usado como instrumento que potencie la
enseanza-aprendizaje.
VENTAJAS
- Videoproyector: Nos permite realizar nuevas actividades en el aula, estimular nuevos
aprendizajes en los estudiantes, los acercar a imgenes reales de los contenidos
trabajados, podrn ver videos, pelculas y jugar. Esta herramienta posibilita que los nios
y nias tomen conciencia de su aprendizaje si proyectamos fotos del trabajo realizado en
forma secuenciada.
- Celular: Esta herramienta de uso cotidiano para los estudiantes, tambin ser de gran

utilidad en el sentido de que, con ayuda de sus padres, podrn tomar fotos, crear grupos
para comunicarse con sus compaeritos, compaeritas y con otros padres para establecer
acuerdos, confirmar actividades, utilizando aplicaciones que cumplen con este propsito.
Se estrechan lazos de amistad y se propicia el trabajo colaborativo , no slo entre
estudiantes, sino, entre padres de familia.
- Tabletas: Estos dispositivos, al igual que los celulares nos sern de gran utilidad para
ingresar a las aplicaciones que complementarn los aprendizajes de los nios y nias en
cada una de las actividades programadas en nuestro AAMTIC.

DESVENTAJAS
- Las tecnologas anteriormente mencionadas, sern una herramienta de mucha utilidad
en nuestro Ambiente de Aprendizaje, en la medida que se tenga una conectividad efectiva
a Internet; de lo contrario, retrasara los procesos esperados.
- El uso de estos dispositivos debe ser exclusivamente pedaggico; de no ser as, se
convertirn en verdaderos distractores que evitarn que los propsitos y objetivos de
nuestro AAMTIC sean alcanzados.
Conocimiento Tecnolgico - Pedaggico Disciplinar (TPACK): Es importante que en este punto se
reflejen las claridades, comprensin, que el maestro estudiante tiene sobre la representacin de
conceptos usando tecnologas; de las tcnicas pedaggicas que usan tecnologas de forma
constructiva para ensear contenidos; de lo que hace fcil o difcil aprender; de cmo la tecnologa
puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cmo los estudiantes aprenden usando
tecnologas dando lugar a nuevas epistemologas del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes,
entre otros. Dar cuenta adems del producto o productos que van a realizar los estudiantes
explicitando como con stos se va a evidenciar que aprendi de la disciplina, y con qu tecnologas
va a trabajar argumentndolas desde lo que ya trabaj en los otros tems de este aparte.
El ingreso de TIC a nuestras aulas de clase ser de gran impacto para nuestros
estudiantes, quienes disfrutarn de esta experiencia innovadora, generando en ellos
gusto por aprender, por compartir lo que ya saben o conocen.
Se propiciar la
participacin, el desarrollo de la creatividad, el trabajo en equipo y se fortalecer la
prctica de los valores, generando cambios comportamentales positivos frente al
conocimiento y aceptacin de su cuerpo y el de los dems. Todo esto, comprendiendo que
estas son slo herramientas facilitadoras del aprendizaje, ms no son lo nico que se
necesita para construir conocimiento.

2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje

A. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Propiciar el desequilibrio
cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar cada planteamiento
Se realizar por medio de la tcnica del Aprendizaje Basado en Preguntas que conduzcan a los nios
y nias a sentir curiosidad por saber o conocer ms sobre su cuerpo y movimientos que realiza.
Esta pregunta es:
Qu pasara si tus piernas estuvieran en tu cabeza?
Con esta pregunta, llevaramos a los nios a pensar en qu pasara si la estructura de su
cuerpo fuera diferente, en qu cambiara su forma de moverse, de caminar , de correr, de
vestirse.
De esta manera conduciramos a los nios y nias a reconocer que las piernas estn
ubicadas en la parte inferior del tronco porque son las que le sirven de sostenimiento y
firmeza para realizar las diferentes actividades que su cuerpo lleva a cabo.
B. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Propiciar interaccin de Alto
Nivel Cognitivo? (confrontacin de al menos (2) estructuras cognitivas diferentes). Argumentar
cada planteamiento

- Los nios y nias distribudos/as en grupo de cuatro, dibujarn

individualmente en una hoja, cmo ven a uno de sus compaeros del
equipo.
Una vez terminado el dibujo, cada nio/a explicar a sus
compaeros en plenaria, su ilustracin.
Esta actividad de representacin grfica en la que se conjugarn la
creatividad, la imaginacin, la observacin y el anlisis, les permitir
mantenerse activos y atentos a lo que ve, a lo que se comenta o se
discute en el grupo. Esto los conducir a ampliar sus conocimientos, su
vocabulario y por ende, su comunicacin. Pero adems, el trabajo en
equipo obliga a que cada integrante, se esfuerce por cumplir con su
responsabilidad al igual que los dems, pues su equipo espera
resultados.
C. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Promover el
desarrollo de habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la
calidad de aprendizaje y proveer recursos metacognitivos) Argumentar cada planteamiento
- Armar rompecabezas. En equipos de cuatro estudiantes, armarn
rompecabezas de nios y nias con opciones diferentes de prendas de
vestir.
En esta actividad se busca favorecer el
desarrollo de

pensamiento crtico, el dilogo y el establecimiento de acuerdos.

El saln de clases se convierte en un espacio exploratorio, en donde
aflorar la curiosidad de los nios y las nias para producir sus propios
pensamientos e ideas, generando en ellos y ellas confianza y gusto por
aprender.
D. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Promover el
Aprendizaje Colaborativo? (Cmo estimular y mantener la motivacin del
estudiante hacia el aprendizaje?) Argumentar cada planteamiento
- El aprendizaje activo promueve entre los estudiantes la conciencia
grupal con intereses comunes y esfuerzos compartidos para llevar a feliz
trmino un trabajo, un plan, un juego, una actividad.
Los nios saben que tiene que respetar al otro, pero cmo se respeta a
s mismo? Mediante el juego, Adivina quin, los nios y las nias
construirn conocimiento sobre el respeto a s mismos, sobre la
aceptacin de su cuerpo y el cuidado del mismo.
- Mediante el uso de las tabletas los nios y las nias disfrutarn de
pelculas basadas en el respeto y compartirn cortos textos en los que
sacarn sus propias conclusiones que los llevarn a reflexionar sobre su
actitud frente a situaciones de irrespeto y descuido con su seguridad y
su integridad personal.
E. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia:
Administrar Recursos Atencionales? (Cmo centramos la atencin del
aprendiz en estmulos relevantes?) Argumentar cada planteamiento
-Cada actividad planeada finalizar con un trabajo en equipo que
centrar toda la atencin de los nios y nias en seguir instrucciones, en
hacer lo que quiere y le gusta hacer: dibujar, colorear, modelar en
plastilina o arcilla, recortar, armar, disear, cantar, actuar, bailar.
- Habr tareas para la casa en la que los nios y las nias con la
colaboracin de sus padres o acudientes y a travs de la utilizacin de
redes sociales, establecern canales de comunicacin para compartir

informacin, saberes, compromisos, acuerdos, entre otras acciones.

F. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Administrar

Recursos Motivacionales? (Cmo estimular y mantener la motivacin del
estudiante hacia el aprendizaje?) Argumentar cada planteamiento
- Al inicio de cada sesin, plantearemos una actividad motivadora que
centre toda la atencin de los nios/as y genere la curiosidad necesaria
para sumergirlos/as en cada una de las actividades programadas y
puedan responder a instrucciones y/o movimientos de su cuerpo,
mediante ejercicios, juegos, rondas.
- El saln de clases se organizar de tal manera que losy las estudiantes
cuenten con el espacio suficiente para moverse, desplazarse dentro de
l. Adems, se ambientar con lminas, fotografas, frases; todas
stas, alusivas al tema del cuerpo. El uso de cojines para sentarse en el
piso y trabajar en equipo, tambin contribuir a que los nios trabajen
con inters y agrado.
- El uso de las tabletas para jugar, ver videos, utilizar aplicaciones, ser
la actividad de mayor motivacin para nios y nias que estn ansiosos
por usar este dispositivo.
- Se realizarn tareas en casa en las que se involucrarn los padres de
familia mediante el uso de los celulares para enviar mensajes, para
tomar fotos y grabar videos que luego compartirn con su grupo a travs
de las redes sociales o en la elaboracin de carteleras y exposicin de
las evidencias.

2.3 Diseo de Actividades del Ambiente de Aprendizaje

Cules sern las actividades fundamentales para el procesamiento de la

informacin que se
desarrollarn en el ambiente de aprendizaje? Realizacin de acciones
cognitivas relevantes-, Con qu tcnicas y recursos se apoyar cada
actividad? Argumentar cada planteamiento sobre actividades y la tcnica
o tcnicas que las apoyarn
Actividad No. 1: YO SOY
DESCRIPCIN:
REA: TICA Y VALORES.
OBJETIVOS:
- Concientizar a los y las estudiantes sobre la importancia que tienen los
valores en la vida para la interaccin con uno mismo y con los dems.
- Aceptarse y conocerse a s mismo, reconociendo diferencias en el sexo
opuesto, desarrollando hbitos de cuidado y bienestar corporal,
asumiendo su cuerpo como fuente de sensaciones, comunicacin y placer,
libre de elementos discriminatorios de gnero.
ESTNDARES:
- Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (gnero, etnia,
religin).
- Participo en la construccin de normas de convivencia en mi entorno
escolar y familiar.
- Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems.
- Uso las TIC que estn a mi alcance, siguiendo de forma acertada las
instrucciones en cuanto a su uso y aplicaciones.

- Reconozco y respeto los diferentes puntos de vista.

METODOLOGA.
- UBICACIN ESPACIAL:
La actividad se realizar en el saln de clases del curso 1.1 de la sede
Jos Mara Vivas Balczar, el cual cuenta con 16 pupitres bipersonales,
organizados en tres filas de cuatro pupitres y dos fila de dos pupitres.
- TIEMPO:
Esta actividad ser desarrollada en la semana del 22 al 26 de febrero del
ao en curso - Una hora diaria - 5 horas en total.
- EJECUCIN:
Con una pequea introduccin sobre el cuerpo humano (10 minutos)
invitar a los nios y a las nias a visualizar un video, descargado
previamente de YOUTUBE y presentado a travs del televisor con
que contamos en el saln de clases, con la ayuda de un DVD y una
memoria USB.
Presentacin del video: LAS PARTES DE MI CUERPO
https://www.youtube.com/watch?v=7JFj-2Pl25s . Se emplearn 10
minutos.
Despus del video, los nios y nias se organizarn en equipos de
cuatro estudiantes y en un pliego de papel bond, tomando como
modelo a uno de sus compaeritos/as, quien acostado sobre el
papel, dibujarn la silueta de su cuerpo e identificarn cada una de
sus partes principales. En esta actividad se emplearn 20 minutos.
Cada grupo expondr su trabajo y eligiendo un relator, ste
explicar al resto del curso quin fue su modelo y cules son las
caractersticas fsicas del nio o la nia del cual o de la cual
dibujaron su silueta. Esta actividad se desarrollar en 15 minutos.
Para la ejecucin de esta actividad, los nios irn en uniforme de
Educacin Fsica y/o pantaloneta y camiseta.
Los trabajos de los nios quedarn expuestos en el saln, ubicados

en el espacio que cada equipo de trabajo elija para mostrarlo.

Las anteriores actividades correspondern a una primera fase.
Organizados los nios y las nias, cada uno y cada una en su
pupitre, los y las estudiantes respondern en forma oral a las
siguientes preguntas:
- Cmo te sentiste mientras dibujaban tu silueta en el papel?
(Pregunta dirigida a los nios y nias que sirvieron de modelo para
dibujar su cuerpo).
- Por qu te gust?
- Por qu no te gust?
- Qu parte del cuerpo de su compaerito o compaerita te
correspondi dibujar?
- Cules son las partes del cuerpo humano?
- Es importante cuidar nuestro cuerpo? - Por qu?
- Cmo cuidamos nuestro cuerpo?
- Debemos respetar nuestro cuerpo?
- Cmo se respeta el cuerpo de los dems?
- Les gust el trabajo realizado?
Esta actividad se realizar en 60 minutos.
Lo anterior corresponder a la segunda fase.
Aprenderemos canciones sobre el cuerpo humano como: Mi
cuerpo, Mi carita redondita, Las partes de mi cuerpo.
https://www.youtube.com/watch?v=x6SDOmed3U4&list=PLb8Qj9QVyxO2n-jO-8YPaOea3ur0luu5&index=3
Esta actividad se realizar en 45 minutos.
Con esta actividad se cumplir la tercera fase
En plastilina elaborarn de manera individual, pero compartiendo el
material de trabajo, el cuerpo de un nio o de una nia, teniendo en
cuenta las caractersticas fsicas que identifican a cada uno.
Esta actividad se realizar en 45 minutos.
Con el trabajo manual anterior se cumplir la cuarta fase.
En casa, con ayuda de su familia y con materiales que prefieran,
elaborarn un entorno para ese nio o nia que construyeron con
plastilina.

 Los/las estudiantes, en compaa de su profesora, organizarn la

exposicin de los trabajos realizados en casa con sus familia y cada
uno/a explicar por qu eligi hacer el entorno (parque, casa,
escuela, sala, calle, entre otros) para el nio o nia trabajado en
clase.
Los nios y nias se desplazarn alrededor del saln, observando los
trabajos de sus compaeritos y escuchando las explicaciones.
Esta actividad se realizar en 45 minutos. Aqu se completar la
quinta fase.
ORGANIZACIN.
- INTENCIN PEDAGGICA:
Lo que se propone con la actividad N 1 de este Ambiente de Aprendizaje
es:
Que los y las estudiantes del grado primero, curso 1.1, identifiquen
con claridad las partes de su cuerpo, las representen en sus dibujos,
en sus trabajos manuales y las reconozcan en imgenes.
Que los nios y las nias se identifiquen como seres nicos e
irrepetibles.
Que los nios y las nias se reconozcan como nios o como nias
con las caractersticas fsicas que los diferencian.
Que valoren su cuerpo, lo acepten y se amen como son.
Que comprendan y acepten las diferencias fsicas, de raza y gnero.
Que respeten a los dems y se respeten a s mismos/as.

- RECURSOS:
Adems del recurso humano principal, los nios y las nias del curso 1.1,
se emplearn los siguientes recursos:
- Televisor, DVD, Memoria USB.
- Papel bond.
- Marcadores de diferentes colores.
- Plastilina.
- Materiales varios elegidos por los nios y sus familias para el trabajo en
casa.

CUANDO LAS TABLETAS SEAN UNA REALIDAD EN NUESTROS ENTORNOS

ESCOLARES:
Cada estudiante con su tableta, ingresar a LEARN HUMAN ANATOMY FOR
KIDS.
A partir de preguntas y respuestas, los nios y las nias
reafirmarn los conocimientos sobre el cuerpo humano.
OTROS RECURSOS: Tabletas en la aplicacin LEARN HUMAN ANATOMY FOR
KIDS.
Para la prxima clase, traer varias fotografas de los nios y nias, desde
que era un beb, hasta la edad actual, que seleccionarn con la ayuda de
sus padres.

LO EJECUTADO.
Para empezar, los espacios planteados en el reporte del plan en el que se
desarrollaran las diferentes fases que componan la Actividad N 1,
tuvieron que ser cambiados, al igual que algunas herramientas, debido a
que en el primer piso de la sede Jos Mara Vivas Balczar, en donde se
encuentra el saln del grado primero, curso 1.1, se present un
cortocircuito el viernes, 19 de febrero, anterior a la semana en la que se
desarrollara lo planeado; por lo tanto, no hubo energa durante la semana
siguiente. El saln de clases fue reemplazado por el Aula Mxima, el
televisor y DVD fueron reemplazados por computador, video-beam,
memoria USB y teln de proyeccin.
El mismo viernes 19, fuimos avisados los y las docentes que el lunes 22,
da en que se realizara la primera fase de la actividad N 1, no habra
clases para los estudiantes porque los profesores, tendramos reunin por
proyectos; lo que significaba que dicha fase se realizara el da martes.
El martes 23 de febrero, la profesora y los estudiantes del curso 1.1 se
trasladaron al Aula Mxima, a las 7:50 am.
A las 8:00 am., se dio inicio a la clase con una breve charla sobre el cuerpo
humano, con preguntas iniciales como:

-Creen que nuestro cuerpo es importante? A la que todos los nios y

nias respondieron, SI.
- Por qu? Se escucharon respuestas como: Porque nos sirve para
caminar, para correr, para saltar, para jugar, para comer, para vestirnos,
para aprender, para ver, entre otras respuestas.
- Qu parte del cuerpo nos sirve para realizar actividades como caminar,
correr, saltar? Algunos/as respondieron: Los pies; otros/as, las piernas;
algunos/as dijeron: Los brazos y las piernas porque cuando corremos,
movemos los brazos y las piernas y cuando jugamos, los brazos nos sirven
para agarrar los juguetes, la pelota, para alcanzar a mis amiguitos, etc.
- Para realizar todas las actividades que hemos mencionado,
Slo
necesitamos los brazos y las piernas?
- Hubo algunas respuestas
aceleradas que dijeron : s, pero otras muy seguras, respondieron: No.
Necesitamos los ojos para ver porque nos podemos caer o golpear;
tambin, la boca para rer, para llamar a nuestros amigos,; los odos para
escuchar cuando suena el timbre porque el recreo se acab.
Despus de esta introduccin, que dur 12 minutos, y aprovechando la
disposicin del grupo en el espacio antes mencionado, se les present el
video: LAS PARTES DE MI CUERPO.
Una vez, presentado el video, que dur 10 minutos, los nios y las nias
se organizaron en siete grupos de cuatro estudiantes. A cada grupo se le
entreg un pliego de papel bond y dos marcadores de diferente color.
Los grupos se dispusieron separadamente, aprovechando el gran espacio
de la sala. En cada grupo se eligi al nio/a ms pequeo o a la ms
pequea para que sirviera de modelo y puesto/a en posicin horizontal
sobre el papel, sus dems compaeritos y/o compaeritas de equipo,
dibujaran con los marcadores el contorno de su cuerpo, identificando
cada una de las partes fundamentales: Cabeza, tronco, extremidades
superiores (brazos) y extremidades inferiores (piernas), adems de las
partes que componen a cada una de stas. En la cabeza: Cabello, ojos,
cejas, pestaas, narz, boca, orejas. En el tronco: Cuello, ombligo. En los
brazos: Hombros, codos, manos dedos, uas. En las piernas: Rodillas,
pies, dedos, uas. El trabajo en equipo se desarroll en 30 minutos. Se

recogen los trabajos para ser expuestos y socializados en la siguiente

sesin.
Al finalizar la jornada del martes 23, se avisa a los estudiantes que el da
mircoles 24, no hay clases.
Otra razn para modificar las fechas
planteadas en el Reporte de Aplicacin AAMTIC.
El jueves 25 de febrero, se ubican con anticipacin los trabajos de los y las
estudiantes, elaborados en equipos sobre el cuerpo humano, en las
paredes del aula mxima.
A las 8:00 am. la profesora y el curso 1.1 suben al aula mxima y los
nios y las nias con expresiones de satisfaccin, encuentran sus trabajos
expuestos en las paredes del espacio antes mencionado.
Cada equipo se ubica al frente de su trabajo y eligiendo entre ellos un
relator, cada grupo expone el trabajo realizado, explicando cmo lo
hicieron, por dnde o por qu parte comenzaron y qu le correspondi
hacer a cada uno/a; adems nombraron con propiedad cada una de las
partes fundamentales del cuerpo que dibujaron la silueta, pero que
adems le dibujaron cabello, cejas, ojos, narz, boca orejas, ombligo.

El/la estudiante que sirvi de modelo en cada equipo, expresa cmo

se sinti en el rol que le correspondi asumir.
La conclusin de esta actividad es que fue para todos y todas una
situacin divertida, de gran aprendizaje y se resalt la cooperacin
del trabajo en equipo. Esta fase se desarroll en una hora.
El da, viernes 26 de febrero, nuevamente en el aula mxima, a las
7:10 am., con ayuda de las herramientas tecnolgicas utilizadas en
la primera fase, se dio inicio a la tercera fase. Aprendimos y
cantamos canciones como: Mi Cuerpo y Mi Carita Redondita.
Cada cancin fue escuchada con atencin varias veces; luego, se
repeta cada verso para memorizarla y finalmente se entonaba la
cancin, acompaada de la expresin corporal que a la edad de los

nios de primer grado les encanta y se les facilita mostrar. Esta fase
culmin a las 8:00 am.
Por las circunstancias mencionadas al inicio de LO EJECUTADO, la
cuarta fase se traslad al lunes 29 de febrero y se realiz en el
saln de clase del curso 1.1.
Dispuestos los pupitres bipersonales, uno frente al otro para
facilitar el uso de los materiales, se dio inicio a esta fase, a las 7:30
am.
Los estudiantes encontraron en cada mesa sus materiales:
Plastilina de diferentes colores y palillos para el trabajo que, siendo
individual, los nios y las nias tendrn que compartir los
materiales. Despus de explicar el trabajo a realizar y las
instrucciones para elaborarlo, los estudiantes de 1.1, empezaron a
elaborar el cuerpo humano con los materiales proporcionados.
La profesora pasaba por cada mesa de trabajo observando,
aclarando dudas, sugiriendo procesos, participando en la resolucin
de dificultades.
Todos los nios y nias comenzaron por la cabeza y por ubicar en
ella las partes correspondientes: Ojos, nariz, boca. Slo algunos/as
hicieron cabello, cejas y orejas. Al preguntarles por qu no haban
hecho estos rganos en sus trabajos modelados, unos respondieron
que no caban; otros, se afanaron por hacerlos.
Siguiendo un orden, modelaron luego el tronco, con el vestido de nio o
nia, segn su eleccin. Despus hicieron los brazos y las piernas. Al
preguntarles por las manos, por los dedos, por los pies, respondieron que
tenan las manos cerradas y que los pies no se vean por los zapatos.
A medida que iban terminando su trabajo, lo iban ubicando en una de las
mesas desocupadas, hasta llenarla con todas las esculturas. Esta fase fue
desarrollada en una hora.

La quinta y ltima fase ser desarrollada en casa con la colaboracin de la

familia. Con materiales que prefieran y/o que tengan a su alcance, los
nios, nias y colaboradores, construirn para el nio o nia que
modelaron en plastilina, un entorno (casa, parque, calle, iglesia, escuela,
entre otros). Este trabajo ser presentado el 5 de marzo de 2016. Habr
exposicin de los trabajos en el saln de clase.

RESULTADOS
- La claridad en los y las estudiantes sobre la estructura fundamental del
cuerpo humano : Cabeza, tronco, extremidades superiores (brazos) y
extremidades inferiores (piernas) e identificacin de los rganos o partes
que se encuentran en la cabeza, en los brazos y en las piernas.
- El aprendizaje de canciones que acompaaron con mmica y que
permitieron la expresin corporal de los nios y nias, incluso de los y las
que hasta ahora se han mostrado tmidos.
- El favorecimiento del trabajo en equipo.
- El fortalecimiento de valores como: El respeto, la cooperacin, la
solidaridad, la amistad.
- El disfrute de la expresin oral y artstica en la explicacin de sus
trabajos, en el modelado del cuerpo humano en plastilina y en el canto de
las canciones aprendidas.
- La valoracin de su cuerpo como una obra perfecta que debemos cuidar
y respetar.
- El aprendizaje dinmico y divertido mediante el uso de algunas TIC.
- El trabajo colaborativo entre la familia y los/las estudiantes.

POR MEJORAR

- Evitar la planeacin excesiva de actividades, sin contar con las

decisiones de ltima hora y a veces improvisadas que suelen suceder en
nuestras Instituciones Educativas o con eventualidades que se salen de
nuestras manos.

EVIDENCIAS
SESIN 1- Febrero 23/2016

SESIN 2 - febrero 25/2016

SESIN 3 - FEBRERO 26/2016

SESIN 4 - febrero 29/2016

ACTIVIDAD No. 2: MI CUERPO ES UN MUNDO DE SENSACIONES

DESCRIPCIN:
REA: CIENCIAS NATURALES.

OBJETIVOS:
- Reconocer los cinco rganos de los sentidos y las acciones que se
realizan a travs de ellos.
- Identificar las diversas sensaciones que se perciben a travs de los
rganos de los sentidos.
- Diferenciar la funcin especfica de los cinco rganos de los sentidos.

ESTNDARES:
- Establezco diferencias entre la funcin de los cinco rganos de los
sentidos.
- Establezco relaciones entre los sentidos y los rganos que me permiten
tener sensaciones.
- Describo mi cuerpo y el de mis compaeros a travs de la expresin oral.
- Cuido mis rganos de los sentidos para evitar enfermedades en ellos.
- Uso las TIC que estn a mi alcance, siguiendo de forma acertada las
instrucciones en cuanto a su uso y aplicaciones.
METODOLOGA.
- UBICACIN ESPACIAL:
La primera sesin ser desarrollada en la Sala de Sistemas de la sede
Jos Mara Vivas Balczar en la que se dispone de un espacio con sillas,
mesas y computadores suficientes para realizar las actividades planeadas.

Las sesin 2 tambin se realizar en la sala de sistemas para que los

nios disfruten de un video que complementar la actividad anterior.
La sesin 3 se llevar a cabo en el saln de clase del curso 1.1 de la sede
Jos Mara Vivas Balczar, que cuenta con pupitres bipersonales,
dispuestos en tres filas de cuatro pupitres y dos filas de dos pupitres.
- TIEMPO:
Esta actividad ser desarrollada durante los das 9, 10 y 11 de marzo de
2016. Una hora diaria, tres (3) horas en total.
- EJECUCIN:
SESIN 1.
En la Sala de Tecnologa e Informtica, con una pequea introduccin de
recordacin acerca de lo que se aprendi sobre el cuerpo humano,
mediante las canciones aprendidas, se ambientar el inicio de la actividad
N 2. Esta ambientacin se realizar en 15 minutos.
Continuaremos con un una serie de preguntas como:
- Quin falta hoy?
- Por qu nos damos cuenta que este o estos compaeritos no vinieron a
estudiar?
- Cmo nos damos cuenta aqu, en el colegio, que lleg la hora del
descanso?
- Y cmo nos llega ese sonido?
- Qu sucede cuando nos pica un zancudo?
- A qu vamos al restaurante escolar?
- Cul es tu comida preferida?
- Qu sucede cuando no nos baamos o no nos cepillamos nuestros
dientes?
Con las anteriores preguntas, se llevar a los estudiantes a conocer los
cinco sentidos y los rganos que permiten percibir imgenes y colores,
sonidos, sabores, olores y texturas.
Esta serie de preguntas, respuestas y comentarios de los y las

estudiantes, se desarrollar en 30 minutos.

Los estudiantes observarn un video sobre LOS SENTIDOS, con el
propsito recrear los aprendizajes.
https://www.youtube.com/watch?
v=0in29V1wKpE
Duracin del video, 10 minutos.

SESIN 2
Nuevamente, en la Sala de Sistemas y dispuestas con anticipacin las
herramientas de informtica como: Los computadores, el video-beam, el
internet y el sonido correspondiente, los estudiantes observarn un video
sobre LOS SENTIDOS, con el propsito de afianzar y recrear los
aprendizajes. www.https://youtube.com/watch?v=0in29V1wKpE
Duracin del video, 10 minutos.
Luego, aprenderemos una cancin: Los Cinco Sentidos de la agrupacin
HI - 5 con ayuda del video, que tiene una duracin de 3 minutos, pero que
el
aprendizaje
por
parte
de
los
nios
llevar
45
minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=feQhmlDZvlw

SESIN 3
En esta sesin, los nios y nias del curso 1.1 desarrollarn un taller en
pequeos grupos de tres estudiantes en el que aplicarn los aprendizajes
construdos en las dos sesiones anteriores.
Se organizarn ocho grupos de tres estudiantes y uno de cuatro
estudiantes, quienes, despus de escuchar las instrucciones por parte de
la profesora (durante 15 minutos), procedern a desarrollar el taller y a
colorear las imgenes en l contenidas, en un tiempo de 30 minutos.
http://laminaseducativasde.blogspot.com.co/2012/04/los-5sentidos.html#.VueXVebAgZE
ORGANIZACIN.
- INTENCIN PEDAGGICA:

Lo que se propone con la actividad N 2 de este Reporte de Aplicacin de

AAMTIC es:
Que los estudiantes identifiquen los cinco sentidos de su cuerpo a travs
de
la observacin y la prctica directas, de actividades ldicas y/o
artsticas.
Los nios y las nias reconozcan los cinco sentidos y los rganos que les
permiten sentir y/o percibir sabores, olores, imgenes y colores, texturas
y sonidos a travs de la experiencia.
Que los estudiantes valoren el cuidado de los rganos de los sentidos con
el propsito de mantener la buena salud.
Que los nios y nias de primero, del curso 1.1 construyan conocimiento y
su aprendizaje sea significativo a travs de canciones, videos sobre los
cinco sentidos.

- RECURSOS:
Adems del recurso humano principal, los nios y las nias del curso 1.1,
se emplearn los siguientes recursos:
- Computadores.
- Video-beam.
- Hojas de block tamao carta.
- Lpiz o colores.
- Instalaciones de la sede Jos Mara Vivas Balczar (saln de clase del
curso 1.1 y Sala de Sistemas).

CUANDO LAS TABLETAS SEAN REALIDAD EN NUESTROS ENTORNOS

ESCOLARES
Los y las estudiantes, haciendo uso de la aplicacin PicPac Stop Motion &
TimeLapse, se realizar un videoclip de cada estudiante en el que puedan
visualizar los cambio fsicos que han tenido hasta ahora.
OTROS RECURSOS: Tarjetas, tabletas, aplicacin PicPac Stop Motion &
TimeLapsee.

LO EJECUTADO
SESIN 1. Marzo 9/2016

Se inicio de la sesin, a las 7:15 a.m, despus de la formacin general de

los nios y nias en el patio de la escuela en la que se hacen las
recomendaciones generales de rutina y se dan algunas informaciones de
inters para los estudiantes.

Nos desplazamos con los estudiantes a la Sala de Sistemas, preparada con

anticipacin, con la colaboracin de la profesora de Tecnologa e
Informtica, disponiendo los equipos tecnolgicos, el aire acondicionado y
el sonido correspondiente para el desarrollo de la actividad.
Organizados los estudiantes en sus respectivos lugares en la sala, en un
tiempo de 5 minutos, se di inicio a la actividad con preguntas sencillas
como:
- Quin falta hoy? - Los estudiantes fueron nombrando los tres
compaeritos, uno a uno, que no asistieron a clases.
- Y, Por qu nos damos cuenta que estos compaeritos no vinieron a
estudiar? Los nios y nias respondieron: - Porque no estn aqu, no los
vemos.
-- Cmo nos damos cuenta aqu, en el colegio, que lleg la hora del
descanso? Los estudiantes contestaron: - Cuando suena el timbre.
- Y cmo nos llega ese sonido? -Por qu parte de nuestro cuerpo?
Los nios/as respondieron al unsono: -Por los odos.
- Qu sucede cuando nos pica un zancudo? - Unos, respondieron: - Nos
rasca; otros, - Nos arde.
- En qu parte de nuestro cuerpo sentimos el dolor o el ardor o la

rasquia?
Ellos y ellas contestaron: En la piel y nos sobamos con las manos y nos
rascamos con las uas.
- A qu vamos al restaurante escolar? Todos contestaron: - A comer y a
tomar colada.
- Cul es tu comida preferida? Cada nio, nia dijo su plato preferido:
Frjoles, arroz con pollo, chuleta, pollo apanado, los espaguetis, entre
otros.
- Y por qu esa comida es la que ms les gusta? Los nios respondieron:
Porque es muy rica, porque es deliciosa, porque sabe rico.
- Qu sucede cuando no nos baamos o no nos cepillamos nuestros
dientes? Y todos contestaron: - Olemos feo, olemos mal, se daan los
dientes. Esta actividad inicial se desarroll en 15 minutos.
Con los anteriores interrogantes, se dio inicio al desarrollo del tema,
enfatizando en que cada percepcin y/o sensacin de olor, color, sabor,
sonido, textura se dan mediante rganos que cumplen la funcin de sentir
y que por eso se les llama rganos de los sentidos. El desarrollo del tema
se di en 20 minutos con la participacin activa de los estudiantes.

Se procedi a presentar el video de Barney

- https://www.youtube.com/watch?v=feQhmlDZvlw sobre los cinco
sentidos, con el propsito de complementar conocimientos, con una
duracin de 10 minutos.
Finaliz la sesin con un breve repaso sobre lo que observaron en el
video, a manera de conclusin:
LOS OJOS nos sirven para VER y es el sentido de LA VISIN.
LA NARIZ nos sirve para OLER y es el sentido del OLFATO.
LOS ODOS nos sirven para OIR y es el sentido de LA AUDICIN.

LA BOCA nos sirve para SABOREAR y es el sentido del GUSTO.

LA PIEL nos sirve para TOCAR y es el sentido del TACTO.
Esto nos llev 10 minutos, para un total de 60 minutos (1 hora) en la
primera sesin.

SESIN 2. Marzo 10/2016

A las 8:00 a.m. los nios, nias y la profesora nos trasladamos del saln
de clases hacia la Sala de Sistemas, despus de hacer en el saln, las
recomendaciones necesarias sobre el comportamiento y manejo de los
equipos en la sala. Entre las recomendaciones a los estudiantes en el
saln de clases y el desplazamiento del grupo hacia la sala, se ocup un
tiempo de 10 minutos.

Una vez ubicados los y las estudiantes en la mesa respectiva y dispuestos

los equipos tecnolgicos, sonido y aire acondicionado, nuevamente con la
colaboracin de la profesora de Tecnologa e Informtica, se hizo la
presentacin del video Los cinco sentidos del grupo HI-5,
https://www.youtube.com/watch?v=0in29V1wKpE, con una duracin de 10
minuto.

Despus del video, se hizo una reflexin sobre el cuidado de los rganos
de los sentidos para protegerlos y puedan cumplir con su funcin
primordial. Esta corta reflexin tuvo una duracin de 10 minutos.

Terminada la reflexin y empleando el mismo enlace,

https://www.youtube.com/watch?v=0in29V1wKpE, se les present otro
video con la cancin de HI-5 sobre LOS CINCO SENTIDOS, con el propsito
de que los nios y nias se la aprendieran y la cantaran sin el apoyo del
video, propsito que se logr medianamente por el tiempo que se tena

para el uso de la sala. Esta parte tuvo una duracin de 40 minutos,

distribuidos de la siguiente manera: 9 minutos en tres veces que se
repiti el video para que los nios y nias escucharan la cancin y
observaran el baile y la expresin corporal que acompaan la cancin y
que la hacen ms alegre y divertida, y 30 minutos para ir repitiendo cada
estrofa de la cancin. Tiempo que fu insuficiente y que hubo que
complementarse en el saln de clase durante los das siguientes hasta que
los pequeos se aprendieran totalmente la cancin.
El tiempo total de esta sesin en la Sala de Sistemas fue de 60 minutos.

SESIN 3. Marzo 11/2016.

En el saln de clases del curso 1.1, se di inicio a esta sesin, a las 10:10
a.m, con la entonacin de la cancin LOS CINCO SENTIDOS, con el
propsito de afianzar la memorizacin de la letra, meloda y expresin
corporal de la cancin aprendida en la sesin anterior, en un tiempo de 15
minutos.

Se procedi luego, a organizar los nios y nias en ocho equipos de tres

estudiantes y uno de dos, para resolver un taller donde los estudiantes
aplicaron los conocimientos sobre los cinco sentidos y sus funciones
fundamentales. Se repartieron los talleres a cada equipo y despus de
resolverlo, procedieron a colorear los dibujos impresos en l.

La organizacin de los equipos y pupitres para el taller, adems de las

instrucciones para su desarrollo, se di en 10 minutos y la resolucin del
taller ms coloreado de las imgenes, en 15 minutos.

Se procedi luego, a exponer los talleres de cada equipo para verificar las

respuestas y corregir errores, en un tiempo de 10 minutos, para un total

de 60 minutos en la tercera sesin.

RESULTADOS
Las tres sesiones planeadas en el Reporte de Aplicacin de la Actividad 2
fueron llevadas a cabo con xito, logrando los objetivos propuestos y la
intencin pedaggica con que se planearon. Contamos con los espacios,
los recursos y las herramientas planteados, lo que nos asegur la
construccin significativa de los conocimientos sobre los cinco sentidos
por parte de los estudiantes.

POR MEJORAR
El tiempo sigue siendo un aspecto por mejorar y se convierte, en
ocasiones, en una gran dificultad, pues seguimos siendo afectados por la
improvisacin de nuestros directivos docentes en cuanto a reuniones,
capacitaciones y disposiciones de ltima hora que nos afectan el normal
desarrollo de actividades que han sido planeadas docentes con antelacin.

EVIDENCIAS

SESIN 1 - MARZO 9 /2016

SESIN 2 - MARZO 10/2016

SESIN 3 MARZO 11/2016

ACTIVIDAD No. 3: ME RECONOZCO

DESCRIPCIN:
REA: CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS:
- Concientizar a los y las estudiantes sobre la importancia que tienen los
valores en la vida para la interaccin con uno mismo y con los dems.
- Aceptarse y conocerse a s mismo/a, reconocindose como un nio, como
una nia,
desarrollando en su entorno social los roles que le
corresponden y que lo y la ubican en su gnero.
ESTNDARES:
- Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (gnero, etnia,
religin).
- Reconozco y valoro las profesiones y oficios que realizan los hombres y
las mujeres.
- Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems.
- Uso las TIC que estn a mi alcance, siguiendo de forma acertada las
instrucciones en cuanto a su uso y aplicaciones.
- Reconozco y respeto los diferentes puntos de vista.

METODOLOGA.
- UBICACIN ESPACIAL:
La actividad N 3, se realizar en el Aula Mxima de la sede Jos Mara
Vivas Balczar, la cual cuenta con un amplio y cmodo espacio, con la
logstica suficiente para realizar cualquier actividad pedaggica con los
estudiantes y para utilizar los equipos y herramientas tecnolgicas que se
requieran.

- TIEMPO:
Esta actividad ser desarrollada en dos sesiones, distribudas en los das
30 y 31 de marzo del ao en curso - dos horas diarias - 4 horas en total.

EJECUCIN:
SESIN 1.
Retomando la actividad N 2, sobre los sentidos, se iniciar la
actividad,
invitando a los estudiantes a cantar la cancin: Los cinco sentidos,
aprendida durante las dos semanas anteriores, como una induccin al
tema del presente reporte de planeacin de la actividad 3, en un tiempo
de 10 minutos.
Terminada la cancin y habiendo ubicado con anterioridad un espejo en el
Aula, cada estudiante pasar de manera espontnea y organizada frente
al espejo donde se observarn detenidamente y describirn en forma oral
sus caractersticas fsicas. Tiempo, 40 minutos.
Organizados y sentados en crculo, los nios y las nias con la profesora
como moderadora, respondern a preguntas como:
- Te gusta tu cuerpo?
- Qu es lo que ms te gusta de tu cuerpo?
- Qu es lo que menos te gusta de tu cuerpo?
- Eres un nio o una nia? - Por qu?
- Qu actividades realizan las nias?
- Qu actividades realizan los nios?
- Hay actividades que puedan realizar conjuntamente los nios con las
nias?
- Cmo se visten las nias?
- Cmo se visten los nio?
Las respuestas generarn comentarios y aclaraciones o reflexiones, tanto

de los estudiantes como de la profesora. Tiempo, 30 minutos.

Se conformarn equipos de trabajo de cuatro estudiantes para que en
medio pliego de papel bond o kraf, preparado con anticipacin, en donde
van a encontrar la imagen de un nio y de una nia, los estudiantes
escogern de una caja, objetos que ubicarn debajo de la imagen del nio
o de la nia, segn corresponda. Tiempo, 30 minutos.
Se expondrn sus trabajos y un miembro de cada equipo explicar por qu
eligieron los objetos para el nio y para la nia. Tiempo, 10 minutos.
SESIN 2
Utilizando como espacio, la Sala de Sistemas del colegio, se har un breve
recordatorio sobre la actividad realizada en la sesin 1, en un tiempo de
10 minutos.
La profesora pedir que levanten un brazo los nios y luego, que levanten
un brazo las nias. La profesora pedir a un nio y a una nia que se
ubiquen en la parte de adelante, frente al resto del grupo y pidiendo que
observen detenidamente a sus compaeros que estn al frente, formular
las siguientes preguntas:
- Hay actividades que tanto hombres como mujeres pueden realizar? Esta pregunta se har con el fin de reafirmar que hoy en da ser hombre o
mujer va ms all de la forma como visten, de los accesorios que llevan;
tampoco depende del oficio o profesin que desempeen. Las respuestas
de los y las nias con sus respectivas reflexiones o aporte de los mismos
estudiantes y de la profesora, se realizarn en 15 minutos.
Se presentar un video alusivo al desempeo laboral de hombres y
mujeres:
SOMOS
IGUALES,
SOMOS
DIFERENTES.
https://www.youtube.com/watch?v=FYjzPqty45tY que tiene una duracin
de 5 minutos.
Se har una breve reflexin sobre lo observado, durante 10 minutos.
Se continuar la sesin con la siguiente pregunta:
- Qu quieren ser cuando sean grandes?
La anterior pregunta se har con el propsito de llevar a los y las

estudiantes a reconocer que hay muchas oficios y profesiones que tanto

los nios y las nias comparten sin importar su identidad sexual y que
esto se ver reflejado en los roles que desempean en su entorno social y
en los roles que decidirn desempear individualmente cuando sean
adultos. Tiempo, 20 minutos.
Se identificarn las profesiones y oficios que a las que hombres y mujeres
se dedican hoy en da: Mdicos, policas, vigilantes, cocineros/as,
conductores, aseadores/as, estilistas, tapizadores/as, profesores/as,
enfermeras/os, entre otros. Tiempo, 30 minutos.
Se presentar un video alusivo al desempeo laboral de hombres y
mujeres: LAS PROFESIONES DE BARNEY, EL CAMIN, que tiene una
duracin de 10 minutos. https//www.youtube.com/watch?v=GaD7abMU9i4
Se concluir la sesin 2 con un trabajo en equipo en el que organizados
los estudiantes, en siete grupos de cuatro nios/as, elegirn colorear una
imagen relacionada con el oficio o la profesin que les gustara
desempear cuando sean grandes. Esta actividad en equipo tendr una
duracin de 35 minutos.

ORGANIZACIN.
- INTENCIN PEDAGGICA:
Lo que se propone con la actividad N 1 de este Ambiente de Aprendizaje
es:
Que los nios y las nias se identifiquen como seres nicos e irrepetibles.
Que los nios y las nias se reconozcan como nios o como nias con las
caractersticas fsicas que los diferencian.
Que valoren su cuerpo, lo acepten y se amen como son.
Que comprendan y acepten las diferencias fsicas, de raza y gnero.
Que respeten a los dems y se respeten a s mismos/as.
Que reconozcan y valoren los oficios y profesiones que realizan los
hombres y mujeres sin
importar su identidad de gnero.
- RECURSOS:

Adems del recurso humano principal, los nios y las nias del curso 1.1,
se emplearn los siguientes recursos:
- Computador.
- Video beam.
- Papel bond o papel kraf.
- Imgenes para colorear y pegar.
- Colores.
- Pegante.
- Accesorios para nios y nias.
CUANDO LAS TABLETAS SEAN UNA REALIDAD EN NUESTROS ENTORNOS
ESCOLARES.
Los y las estudiantes ingresarn a una pgina de Internet en la que
encontrarn una serie de juegos interactivos, todos relacionados con la
construccin de su imagen corporal para reconocer las partes del cuerpo
en s mismo y en el de sus compaeros. Tendrn la libertad de elegir el
juego que ms les llame la atencin para ejecutarlo en grupo.
OTROS
RECURSOS:
Tabletas,
https:webdidactica.wordpress.com.

aplicacin

WordPress.

LO EJECUTADO
SESIN 1
El da 30 de marzo del presente ao, a las 7:30 am, se di inicio a la
actividad, en el Aula Mxima con 23 estudiantes, sentados en el piso y
retomando la cancin aprendida en la actividad 2, como ambientacin
para la primera sesin de la actividad 3, los nios y nias cantaron con
entusiasmo y reforzaron el aprendizaje sobre los cinco sentidos en un
tiempo de 10 minutos.
Pasamos luego a ubicarnos frente al espejo en donde cada nio y nia, de
manera voluntaria pero organizada e individualmente, fueron pasando al

frente, uno a uno, y atendiendo las explicaciones de la profesora, iniciaron

esta fase diciendo: Me llamo ..., yo soy un nio, una nia porque tengo mi
cabello largo de color ..., tengo el cabello corto de color ..., mis ojos son
de color , uso aretes, moas, balacas, uso ropa para nias, uso ropa
para nios, tengo gafas porque A medida que hacan sus descripciones
los nios y nias, con la participacin de la profesora iban concluyendo
que hay muchos rganos de su cuerpo que son iguales en los nios y en
las nias, como los ojos, las cejas, la narz, las orejas, , el cuello, los
brazos, las piernas, los dedos, que todos/as tienen un ombligo; pero
tambin reconocen que hay rganos que los diferencian como nios y
como nias y que son sus genitales. Al principio, al hablar de estos
rganos gener algunas risas maliciosas, actitudes tmidas, pero cuando
la profesora les explic sobre la naturalidad con que se debe hablar del
pene en los nios y de la vulva en las nias como cuando se habla de los
ojos , de la boca, de los brazos, pues todos son rganos de nuestro cuerpo
y cumplen con una funcin indispensable, esas risas maliciosas se
transformaron en actitudes serias y respetuosas. Adems de las
descripciones que cada uno y cada una fue haciendo de su cuerpo,
respondieron a preguntas como:

- Te gusta tu cuerpo?
- Qu es lo que ms te gusta de tu cuerpo? - Las respuestas a esta
pregunta fue unnime: Me gusta todo mi cuerpo.
- Qu es lo que menos te gusta de tu cuerpo? - Cuando me duele el
estmago, cuando vomito, cuando me da fiebre. Se hicieron referencias a
enfermedades de su cuerpo, no al aspecto meramente fsico, lo que
demuestra que los nios a esa edad se gustan a s mismos, tal y como son
y les disgusta estar enfermos.
- Qu actividades realizan las nias? - Las respuestas a esta pregunta
fueron variadas. Las nias respondieron:

Jugamos con las muecas.

Jugamos a la maestra.

Jugamos a las comiditas.

jugamos con las Barbies.

Jugamos a las reinas.

Los nios respondieron:

Jugamos ftbol.

Jugamos bolas (canicas).

Jugamos con los carritos.

Jugamos a los ladrones y policas.

- Hay actividades que puedan realizar conjuntamente los nios con las
nias? Pensaron un momento antes de responder...S dijeron muchos:

Jugamos a la escuela.

Jugamos Xbox.

Podemos jugar ftbol porque las mujeres tambin juegan ftbol.

Podemos ir a ver una pelcula.

Venimos a estudiar.

A la iglesia tambin van los nios y las nias.

Podemos montar en bicicleta, patines.

Esta presentacin descriptiva de los y las estudiantes y el intercambio de

preguntas y respuestas dur una hora y 10 minutos. As termin la
primera sesin de la actividad 3 a las 9:30 am. Con un total en tiempo de
2 horas.

SESIN 2

El da 31 de marzo, se di inicio a la sesin 2 a las 7:30 am. en el Aula

Mxima del colegio con 28 estudiantes, se inici la fase 2 con un breve
repaso sobre la actividad del da anterior, mencionando las semejanzas y
diferencias de los nios con las nias. Luego, la profesora pidi a los
nios que levantaran el brazo y luego a las nias como reafirmacin a su
reconocimiento de gnero Repaso que tuvo una duracin de 10 minutos.

Se seleccion un nio y una nia para que salieran al frente de su grupo y

fueran observados detenidamente por sus compaeros y compaeras y
respondieron en forma individual a los siguientes cuestionamientos:

- Hay alguna diferencia en lo que hacen los nios y las nias aqu, en el
colegio?
a

Varios estudiantes levantaron su mano para responder: -Todos venimos

estudiar, -Venimos a aprender, -Conseguimos amigos y amigas.

- Qu oficios o profesiones desempean la personas de nuestra escuela?

- Hay profesores y profesoras. -Hay aseadores y aseadoras. -Hay
vigilantes hombres y mujeres. - Hay cocineras en el restaurante escolar,
pero en el colegio donde yo estudiaba, haba un seor y una seora que
cocinaban. -Mi pap cocina.
- El mo tambin y barre la casa. - Mi ta es conductora del MIO.

- Entonces, las mujeres y los hombres pueden realizar trabajos similares?

los nios y nias respondieron con un rotundo S. La formulacin de las
preguntas con sus respectivas respuestas y apreciaciones de los
estudiantes y la profesora, nos llev un tiempo de 15 minutos.

Paso seguido, se invit a los estudiantes a observar con atencin el video,

alusivo al desempeo laboral de hombres y mujeres: SOMOS IGUALES,
SOMOS DIFERENTES https://www.youtube.com/watch?v=FYjzPqty45tY
que tuvo una duracin de 10 minutos.
Se hizo una breve reflexin sobre el video a modo de conclusin en el
sentido de que tanto los hombres como las mujeres tenemos las mismas
capacidades para realizar los mismos oficios o desempearnos en
profesiones iguales o similares, reconociendo que por la fuerza fsica o por
el riesgo que se tiene en algunos oficios y/o profesiones, los hombres
tienen un mejor desempeo que las mujeres, como es el caso del manejo
de maquinaria pesada, la carga y descarga de elementos de gran peso,
entre otros. La reflexin nos llev un tiempo de 10 minutos.

Lo anterior, nos permiti retomar la presencia de los dos compaeros que

estuvieron antes frente al grupo y que hablando sobre su uniforme se les

hizo la siguiente pregunta:

-Hay alguna diferencia entre la ropa que usa el nio y la nia que estn
frente a ustedes? -A lo que todos/as respondieron con un rotundo NO;
porque tanto el nio como la nia estaban vestidos con su uniforme de
Educacin Fsica.. -Y lo mismo pasa con el uniforme de diario,
respondieron otros. Y este ejemplo sirvi para que los estudiantes
continuaran nombrando oficios y profesiones que tanto hombres como
mujeres realizan y que utilizan el mismo vestuario, como la polica, los
bomberos, los mdicos, las enfermeras, entre muchos otros. Esto nos
llev 15 minutos.

A continuacin, se hizo la presentacin de un video sobre los oficios y

profesiones ms comunes: LAS PROFESIONES DE BARNEY EL CAMIN
https://www.youtube.com/watch?v=GaD7abMU9i4
. Se finaliz esta
actividad concluyendo que hay muchos oficios y profesiones que realizan
los hombres y las mujeres con las mismas capacidades y sentido de
responsabilidad. Entre el video y la conclusin, se llev un tiempo de 15
minutos.

Finalmente, nos desplazamos al saln de clases, en un tiempo de 5

minutos y ya en el saln, se conformaron siete grupos de cuatro
estudiantes, quienes primero, en forma individual, de un conjunto de
tarjetas de profesiones y oficios, previamente elaboradas, escogieron la
imagen de lo que quieren ser cuando sean grandes y la colorearon. En
cada grupo hablaron de lo que cada uno quiere ser y por qu. Despus de
finalizada esta parte inicial, cada compaero de los que conformaron

cada uno de los equipos, expres lo que uno de los integrantes de

su equipo coment con respecto a la profesin u oficio que suea
desempear cuando sea grande, Esto nos llev un tiempo de 40
minutos. Con esta actividad se dio por terminada la fase 2 de la
actividad 3, con un tiempo total de 2 horas.

RESULTADOS
Con la aplicacin de la Actividad 3, se lograron los siguientes resultados
de aprendizaje:
- Los y las estudiantes del grupo 1.1 se reconocen como nios o como
nias, teniendo en cuenta sus condiciones fsicas, su identidad sexual, sus
preferencias de vestuario, accesorios.

- Los nios y las nias respetan los rasgos individuales de sus

compaeros/as y evita tener actitudes discriminatorias hacia ellos/as por
sus condiciones fsicas, de gnero, por su tnia y/o creencias.

- Los nios y las nias aman su cuerpo, se aceptan tal y como son.

- Los y las estudiantes de 1.1 respetan y admiran los oficios y profesiones

que desempean sus padres y familiares. As mismo, admiran y respetan
las ocupaciones de los padres de sus compaeros/as y de las personas de
la comunidad educativa.

- Disfrutan de las diferentes actividades que se realizan con herramientas

tecnolgicas y de todas aquellas que tienen que ver con el trabajo en
equipo.

- Respetan el turno , la palabra y las opiniones de los dems.

POR MEJORAR
Aunque se cumpli con los tiempos establecidos, y los espacios
programados, fue necesario insistir que no se dieran cambios de ltima
hora por parte de la administracin.
La actividad a realizar en el papel kraf donde los nios y nias deban
seleccionar prendas y accesorios femeninos y masculinos no se pudo
realizar porque la actividad 1 de la fase 1 nos llev ms tiempo de lo
planeado y la profesora no quiso cortar porque los aportes y opiniones de
los y las estudiantes fueron ms significativas de lo esperado.

EVIDENCIAS
SESIN 1 MARZO 30/2016

Los nios y las nias del grado Primero, pasan uno a uno frente al espejo
para reconocerse, para describir su cuerpo, para decir cmo se ven, si se
sienten a gusto o no con su cuerpo.

Los nios y nias, en parejas, describen al otro u otra y expresan sus

semejanzas y sus diferencias.

SESIN 2 MARZO 20/2016

Los nios y las nias observan con inters los videos de los oficios y
profesiones
.

ACTIVIDAD N 4: VALORANDO Y CUIDANDO MI CUERPO

REA: CIENCIAS NATURALES.
OBJETIVOS:
- Propiciar espacios de reflexin y argumentacin sobre la importancia de
cuidar nuestro cuerpo para evitar enfermedades.
- Promover en los nios y nias hbitos saludables en la alimentacin, en
el aseo personal, de desarrollo fsico y de autocuidado para lograr una
vida sana.

ESTNDARES:
- Me identifico como ser vivo que comparto algunas caractersticas con
otros seres vivos y me relaciono con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
- Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y del de otras personas.
- Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems.
- Uso las TIC que estn a mi alcance, siguiendo de forma acertada las
instrucciones en cuanto a su uso y aplicaciones para investigar y conocer
ms sobre el cuerpo y su cuidado.
METODOLOGA.
- UBICACIN ESPACIAL:
La actividad se realizar en el saln de clases del curso 1.1 de la sede
Jos Mara Vivas Balczar, con un grupo de 28 estudiantes, ubicados por
parejas en 16 pupitres bipersonales, organizados en tres filas de cuatro
pupitres y dos fila de dos pupitres.
- TIEMPO:
Esta actividad ser desarrollada en los das 14 y 15 de abril del ao en
curso - Una hora diaria - 2 horas en total.

- EJECUCIN:
SESIN 1.
Con una pequea introduccin sobre el cuerpo humano y la importancia de
quererlo y cuidarlo, la profesora formular las siguientes preguntas:
-Cmo podemos cuidar nuestro cuerpo?
-Creen ustedes que es importante alimentarnos?
-Cundo nos alimentamos bien?

-Cules alimentos no le hacen bien a nuestro cuerpo?

-Qu ms hacemos para cuidar nuestro cuerpo?
-Qu sucede si no nos baamos?
-Qu pasa si no nos cepillamos los dientes?
-Conocen algunas personas que se encargan de curar nuestras
enfermedades?
-Le hace bien a nuestro cuerpo hacer ejercicio?
Entre las respuestas y aportes de los estudiantes y las intervenciones de
la profesora para complementar ideas, conceptos y hacer aclaraciones, se
tomar un tiempo de 30 minutos.
Se les presentar luego a los nios/as, dos cortos videos con los que
confirmarn o confrontarn sus preconceptos sobre el cuidado de su
cuerpo en cuanto a la nutricin saludable, hbitos de higiene y desarrollo
fsico.
-LA NIA QUE NO QUERA BAARSE
https://www.youtube.com/watch?v=4daujO3f3Vs - 10minutos.
HBITOS SALUDABLES PARA NIOS/AS
https://www.youtube.com/watch?v=UbD9GtJOLgU - 5 minutos
Despus de terminar los videos, los nios iniciarn el desarrollo de un
taller en forma individual, como complemento y afianzamiento de los
aprendizajes construdos.
http://tercerodecarlos.blogspot.com.co/2014_09_01_archive.html
Con la realizacin y coloreado del taller finaliza la primera sesin, en un
tiempo total de 1hora.
SESIN 2
Ubicados en la sala de sistemas, previamente preparada para el desarrollo
de la actividad, se iniciar la sesin con un video de la cancin: PIMPN
https://www.youtube.com/watch?v=zKUi8Gz5F9E
El video tiene una duracin de 5 minutos; con la repeticin y aprendizaje

de la cancin se llevarn 10 minutos ms, aproximadamente.

Una vez aprendida la cancin, se observar el siguiente video.
PORTARSE BIEN.
https://www.youtube.com/watch?v=hTPt7XRIQAU - 10 minutos.
Finalizado el video, se har una reflexin sobre el contenido de ste,
partiendo de las siguientes preguntas:
-Cules fueron las acciones del nio que ocasionaron accidentes para l y
para sus padres?
-Han ocurrido este tipo de accidentes o situaciones parecidas en tu casa?
-Qu haremos de ahora en adelante para evitar riesgos en nuestra casa?
Las respuestas de los nios, compartir sus experiencias, los aportes de la
profesora y las conclusiones se tomar un tiempo de 10 minutos,
aproximadamente.
Pasaremos luego, a observar una serie de fotografas de nios y nias,
tomadas con anterioridad en la escuela, en diferentes espacios: Patio de
recreo, restaurante, pasillos, escaleras, saln de clase sobre las que se
analizarn los comportamientos de cada una a travs de la formulacin de
las siguientes preguntas:
-Cmo consideras la actitud de este nio/a?
-Qu puede ocurrirle?
-Qu debes hacer para que no suceda algo grave?
-A quin debes acudir para prevenir un accidente?
-A quin debemos acudir en caso de que suceda un accidente?
Las preguntas, respuestas y explicaciones de la profesora tomar
aproximadamente, 20 minutos.
Antes de salir de la sala, se le entregar a cada estudiante un octavo de
cartulina con unas instrucciones claras para que en casa, con ayuda de su
familia, elaboren un cartel de prevencin para evitar riesgos en la escuela.
Este riesgo debe depender exclusivamente del comportamiento de los/as
nios/as.
Este trabajo se presentar en la prxima clase. Sern expuestos por unos
das en el saln de clases y luego se expondrn en los pasillos de la
escuela.

La sesin 2 tendr una duracin aproximada de 1hora.

ORGANIZACIN.
- INTENCIN PEDAGGICA:
Lo que se propone con la actividad N 4 de este Ambiente de Aprendizaje
es:
. Que los y las estudiantes del grado primero, curso 1.1, estn en
capacidad de expresar sensaciones y sentimientos propios y de otras
personas.
Que los nios y las nias conozcan y practiquen las normas bsicas de
higiene, de nutricin sana y de ejercicio fsico para mantener una buena
salud.
Que los nios y las nias conozcan acciones de prevencin individual y
colectiva para evitar riesgos en la casa y en la escuela.
Que los y la estudiantes identifiquen las personas a quienes se acude en
caso de accidentes que ponen en riesgo su salud y su integridad fsica.
Que los nios y las nias fortalezcan acciones de autocuidado.
- RECURSOS:
Adems del recurso humano principal, los nios y las nias del curso 1.1,
se emplearn los siguientes recursos:
- Televisor,
- DVD
- Memoria USB.
- Computador.
- Video- beam.
- Fotografas.
- Celular.
- Cartulina en octavos.
- Rbrica.

LO EJECUTADO

2.4 Evaluacin y retroalimentacin

Cules son las actividades de evaluacin y retroalimentacin diseadas para el

ambiente de aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento
Todas las actividades planteadas estarn sometidas a heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin,
entendiendo que se realizarn con el respectivo seguimiento, valoracin y orientacin del aprendizaje; todo esto,
logrando que los nios y las nias asuman actitudes de respeto por s mismo y por los otros, valoren y se acepten
tal y como son y se concienticen de que su cuerpo hay que cuidarlo desde el punto de vista afectivo, fsico,
nutricional, evitando riesgos innecesarios tanto en la escuela, como en casa.

Cules son los instrumentos de evaluacin y retroalimentacin diseados para el

ambiente de aprendizaje mediado por TIC?
LA RBRICA como instrumento de evaluacin, permite identificar el nivel de
desempeo de los estudiantes a partir de sus interacciones con el ambiente de
aprendizaje


INSTRUMENTO DE EVALUACIN ACTIVIDAD 1.
CATEGORA

LO REALIZA

LO REALIZA CON
DIFICULTADES

NO REALIZA

Creacin del Proyecto

Elabora el cuerpo
humano, siguiendo
las instrucciones
dadas,con los
materiales
proporcionados

Elabora el cuerpo
humano de manera
aceptable, olvidando
algunas instrucciones con los
materiales
proporcionados.

Se le dificulta
elaborar el cuerpo
humano; no sigue las
instrucciones dadas y
desaprovecha los
materiales
proporcionados.

Trabajo en Equipo

Es solidario y
receptivo con las
ideas y aportes de los
dems, comparte los
materiales
proporcionados.

Acepta de manera
inadecuada las ideas
y aportes de los
dems y le cuesta
compartir los
materiales
proporcionados.

Prefiere trabajar
solo, no acepta las
opiniones de sus
compaeros y es
egosta en el uso de
los materiales
proporcionados.

Ambiente de Trabajo

Es respetuoso,
amable y cooperativo
en la elaboracin del
cuerpo humano,
creando un ambiente
agradable de trabajo.

Con sus actitudes

limita las
participaciones de los
otros en la
elaboracin del
cuerpo humano y en
el uso de los
materiales
proporcionados.

No permite la
participacin de los
compaeros en la
elaboracin del
cuerpo humano, ni
con ideas, ni con
acciones.

EVALUACIN ACTIVIDAD 2.
Los aprendizajes y desempeos de los nios y las nias del curso 1.1 durante la
ejecucin de las diferentes actividades planeadas, se evaluarn con la
participacin de ellos y ellas en las diferentes actividades de cada sesin, en el
aprendizaje de la cancin y la resolucin del trabajo en equipo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ACTIVIDAD 3

CATEGORA

Creacin del
Proyecto

Trabajo
Equipo

LO REALIZA

LO REALIZA CON
DIFICULTADES

NO REALIZA

Se reconoce como nio

o como nia
identificando los
rganos que los hacen
semejantes y los que los
hacen diferentes, que
los caracterizan como
nio o nia, respetando
y valorando la condicin
de gnero, de
pensamiento, de etnia,
credo o de apariencia
fsica en los dems.

Se reconoce como nio o

como nia, identificando
algunos rganos que los
hacen semejantes y los
que los hacen diferentes,
que los caracterizan como
nio o nia, pero algunas
veces le cuesta respetar y
valorar la condicin de
gnero, de pensamiento,
de etnia, credo o de
apariencia fsica en los
dems.

Se reconoce como
nio o como nia,
identificando algunos
rganos que los hacen
semejantes y los que
los hacen diferentes,
pero asume actitudes
discriminatorias e
irrespetuosas por la
condicin de gnero,
de pensamiento, de
etnia, credo o de
apariencia fsica en los
dems.

Es solidario y receptivo
con las ideas y aportes
de los dems, comparte
los materiales
proporcionados.

Acepta de manera
inadecuada las ideas y
aportes de los dems y le
cuesta compartir los
materiales proporcionados.

Prefiere trabajar solo,

no acepta las
opiniones de sus
compaeros y es
egosta en el uso de
los materiales
proporcionados.

Es respetuoso, amable y
cooperativo en la
elaboracin del cuerpo
humano, creando un
ambiente agradable de
trabajo.

Con sus actitudes limita las

participaciones de los otros
en la elaboracin del
cuerpo humano y en el uso
de los materiales
proporcionados.

No permite la
participacin de los
compaeros en la
elaboracin del
cuerpo humano, ni con
ideas, ni con
acciones.

en

Ambiente de
Trabajo

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ACTIVIDAD 4

CATEGORA

LO REALIZA

LO REALIZA CON
DIFICULTADES

NO REALIZA

Creacin del
Proyecto

Participa con agrado de

todas
las
actividades
planeadas:
Videos,
memorizacin
de
canciones y
comparte
experiencias propias o de
otros de manera libre y
espontnea.

Participa con agrado de

todas
las
actividades
planeadas:
Videos,
memorizacin de canciones
y comparte experiencias
propias o de otros, slo
cuando se le exhorta a
hacerlo.

Se le dificulta Participar en las

diferentes actividades planeadas:
Videos,
memorizacin
de
canciones y le cuesta compartir
experiencias propias o de otros.

Trabajo
Equipo

en

Es solidario y receptivo
con las ideas y aportes de
los dems, comparte los
materiales proporcionados.

Acepta
de
manera
inadecuada las
ideas y
aportes de los dems y le
cuesta
compartir
los
materiales proporcionados.

Prefiere trabajar solo, no acepta

las opiniones de sus compaeros
y es egosta en el uso de los
materiales proporcionados.

Ambiente de
Trabajo

Es respetuoso, amable y
cooperativo
en
la
elaboracin del cuerpo
humano,
creando un
ambiente agradable de
trabajo.

Con sus actitudes limita las

participaciones de los otros
en la elaboracin del
cuerpo humano y en el uso
de
los
materiales
proporcionados.

No permite la participacin de los

compaeros en la elaboracin del
cuerpo humano, ni con ideas, ni
con acciones.

2.5 Anlisis diferenciado para NEE

Cules son las particularidades del ambiente que tendran modificacin considerando los estudiantes que se
tienen en el aula con NEE?

Dentro de la actividad N 1, si tenemos en el curso un nio/a invidente, en el momento 1,

mientras los dems estudiantes observan las lminas de un nio y una nia en las que
identifican claras diferencias fsicas en los dos sexos, al nio con NEE, se le entregarn dos
figuras del cuerpo humano, femenino y masculino, en icopor, madera o corcho, elaborados en
tercera dimensin para que el propsito de dicha actividad se cumpla con todos los
estudiantes del curso.

Las actividades a realizar y los recursos audiovisuales a utilizar sern

aptos para nios con discapacidad visual y auditiva, con dficit de
atencin o con cualquier otra discapacidad fsica y/o neurolgica leve, ya
que las imgenes coloridas, la msica y la actividad fsica, atraen la
atencin y concentracin de los nios con NEE.
En la actividad N 2, todos los nios y nias tocarn su propio cuerpo y el de algunos de sus
compaeritos o compaeritas, siguiendo instrucciones claras de su profesora y respondiendo
las preguntas que se formularn al respecto. En este momento, el nio con NEE realizar la
misma actividad que los dems, sin ninguna variacin.

En las actividades de las sesiones 1 y 3 se pueden emplear materiales

en foamy o materiales en tercera dimensin para que los nios y nias
con discapacidad visual, puedan usar el sentido del tacto.
En la
actividad de la sesin 3, estos estudiantes requieren de su audicin para
escuchar el video y la cancin.
En la actividad N 3, las actividades a realizar y los recursos audiovisuales a utilizar sern
aptos para nios con discapacidad visual y auditiva, con dficit de atencin o con cualquier
otra discapacidad fsica y/o neurolgica leve, ya que las imgenes coloridas, la msica y la
actividad fsica, atraen la atencin y concentracin de los nios con NEE.
En la actividad N 4, cuando cada nio recibe su tableta, el nio con NEE, con ayuda de su
profesora, ingresar la aplicacin Free en App Store , Tunes- Apple para desarrollar la misma
actividad de los dems.

3.

DISEO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

MEDIADO POR TIC

3.1 Diseo de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental

Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrn el aula) para propiciar la

interaccin y la participacin. Ver ms all del aula, trabajo por rincones, observar
desde el nivel de los ojos de los estudiantes.
Se organizar el saln de clases por rincones, distribudos de la siguiente
manera:
1.- RINCN DE LOS ESPEJOS: Se dispondr de dos espejos de cuerpo entero,
accesorios para nios y nias como: collares, sombreros, corbatas, bigotes,
prendas de vestir, gafas, entre otros.
2.- RINCN DE IMGENES: En este, los nios y las nias encontrarn lminas
temticas, recortes de revista y peridicos, carteleras, entre otros.
3.-RINCN DE LA CREATIVIDAD: Aqu los estudiantes encontrarn pinturas
plastilina, pinceles, lpices de color, lana, juegos, cartulina, papel, juguetes,
revistas, entre otros.
4.- RINCN DE LA TECNOLOGA: En l encontrarn las tabletas y cojines.

Estmulos sensoriales

Cules son estmulos sensoriales + los medios de interaccin que facilitan el

diseo de la interfaz? (Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad
(principalmente escrita)). Tener presente los recursos, los factores fsicos y las
relaciones psicolgicas.
La actividad motivadora con la que los nios y las nias se involucrarn de
manera divertida y participativa en cada uno de los rincones del Ambiente de
Aprendizaje ser el juego de LA YINCANA, de tal manera que cada acertijo los

lleve de manera consecuente a cada espacio preparado.

Vas de comunicacin

Cules son las vas de comunicacin utilizadas para el envo, la recepcin y la

retroalimentacin de las actividades?
- El seguimiento de instrucciones dadas oralmente por la profesora.
-La sana discusin de opciones para resolver los acertijos entre los nios y las
nias.
-La observacin de imgenes del cuerpo humano de nios y nias en lminas,
revistas, carteleras.
-Su propio cuerpo como medio de comunicacin.
- las tabletas como herramienta de aprendizaje.

Espacio para el intercambio de ideas y opiniones

Cules son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP,
Redes de aprendizaje, Redes sociales, otros)
Con la creacin de un grupo de amigos en el que estarn includos todos los nios
y nias del curso segundo de la IE. Carlos Holmes Trujillo, sede Cristo
Maestro, se formar una Red de Aprendizaje para compartir inquietudes, tareas,
informaciones escolares; as mismo, se realizar la inscripcin de los y las
estudiantes a CoP de otras instituciones educativas, conformadas por nios y
nias de su misma edad con quienes intercambiarn experiencias escolares.
Los telfonos celulares y las tabletas servirn de herramientas para llevar a cabo
tal fin.

4.

DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE

4.1 Identificacin de los miembros del Ambiente de Aprendizaje

No.
1
2

Nombres y Apellidos ME
ROSA DUQUE
GENOVEVA TORO PABN

rea
PRIMARIA
PRIMARIA

Grado
2o
1o

4.2 Correos electrnicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje

No.
1
2

Correo En el orden de aparicin del numeral 4.1

rosiduque12@gmail.com
genitoro19@gmail.com

4.3 Nombre de la institucin educativa

No
.
1
2

Institucin Educativa
CARLOS HOLMES TRUJILLO
AGUSTN NIETO CABALLERO

(En orden de aparicin en el numeral 4.1)

Sede
CRISTO MAESTRO
JOS MARA VIVAS BALCZAR

4.4 Direccin de la Institucin Educativa Principal / Sedes principal + Comuna

No
.
1

Direccin
Cra. 43 - Calle 44 - 00

Barrio

Comuna

Repblica de Israel

16

4.5

Cra. 36 # 26B - 28

El Jardn

11

Ciudad
Santiago de Cali (Valle del Cauca).

5. SISTEMATIZACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC

Haga un breve resumen de cmo va a sistematizar el ambiente de aprendizaje

mediado por TIC, los recursos que utilizar, la clasificacin de las evidencias, el
plan
Evidenciaremos las diferentes actividades en documentos fotogrficos que den f
de la participacin de los nios y nias en los juegos, en el trabajo en equipo, en
las carteleras, en el uso de aplicaciones
didcticas en las tabletas, y dems actividades que les permitIrn
eL
reconocimiento de s mismos, de su cuerpo y del de los dems.
Tambin se archivarn en carpetas los trabajos de los nios y nias en los que se
muestre actividades creativas de pintura, modelado, recortado y collage.
Los nios y nias tomarn fotos con las tabletas de todos sus trabajos para que los
compartan con sus padres y/o acudientes
en la primera reunin de perodo.

Escriba los crditos de su ambiente de aprendizaje mediado por TIC, Por qu

utilizar licenciamiento Creative Commons?
Es de gran importancia que como autoras de la planificacin de nuestro Ambiente
de Aprendizaje ME QUIERO, ME RESPETO, adems de compartirlo, quienes
accedan a l tengan claridad sobre el manejo que pueden darle a la informacin
que encuentren. Por eso, en el licenciamiento de Creative Commons elegimos los
siguientes crditos:

La metodologa que utilizaremos para integrar todos los temas que nos
competen en la formacin y ver su pertinencia en el diseo e
implementacin de un ambiente de aprendizaje, ser la de tomar el
Planificador de Ambientes de Aprendizaje mediado por TIC, e ir
definiendo los elementos del ambiente. Esta definicin no necesariamente
respeta el orden de aparicin de los tems en el planificador.

Referencias
Daz, L. F. (2005). ANLISIS Y PLANEAMIENTO: CON APLICACIONES A LA
ORGANIZACIN POLICIAL. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.