ESTUDIOS SOBRE MULTIDISCAPACIDAD O NECESIDADES MLTIPLES

Uno de los mayores retos que hasta el da de hoy vivimos es que, la Educacin de la
persona Sordociega y con Necesidades Mltiples tiene muy pocos aos en nuestro pas y
en Amrica Latina, alrededor de un par de dcadas. Dentro de las investigaciones
encontradas, podemos mencionar que durante la dcada del 60, el Dr. Jan van Dijk y
algunos colegas holandeses comenzaron a desarrollar algunas estrategias para la
valoracin y observar los procesos por medio de los cuales aprendan los nios con
deficiencia visual y NEM. Es por el ao 1977 hizo nfasis en una presentacin sobre un
mtodo especfico para trabajar con nios que tenan o presentaban una multi
discapacidad o NEM.
Posteriormente, el Dr. David Baine, de Canad, hizo una nueva propuesta educativa, en la
9na. Conferencia Internacional de ICEVI, realizada en Bangkog, Tailandia, entre el 25 y 31
de julio de 1992. En dicho evento, plantea la importancia del trabajo de la Intervencin
Temprana y la Situacin del Infante Ciego. Su aporte a la Educacin fue proponer el
desarrollo de Programas Funcionales para nios con problemas especiales, programas
que preparen para la vida e inserten a las personas con NEM a su medio natural. Es
sobre los trabajos compartidos del Dr. Baine en Holanda, que un grupo de profesionales
de ICEVI, entre ellos el Dr. Coen G. H. de Jong, Alana M. Zambone y Marlies Palmarkers,
entre otros, que comienzan a estudiar y recopilar informacin de diferentes partes del
mundo, sobre la forma de trabajar con los nios y familias de personas con NEM. El
resultado fue un documento - propuesta titulado: "Una aproximacin al Currculo para
nios y jvenes con Discapacidades Mltiples", con el apoyo de ICEVI - BARTIMEUS, en
el 2002.
Tambin se conoce que la Dra. Nancy M. Johnson - Martn, K. G. Jens, S. M. Attermier y
B. J. Hacker, han publicado el "Currculo Carolina: evaluacin y ejercicios para bebs y
nios con NEE (1997). Y as como esta contribucin hay otras que ests en el mercado
internacional.
Algunos de nuestros pases latinoamericanos en los Ministerios de Educacin, cuenta con
jefaturas o direcciones para velar por la atencin educativa de la poblacin con NEE,
dividindola segn la discapacidad.
Por ejemplo, Chile desde los aos 80 ha tenido un incremento de nios con deficiencias
visuales sumados a discapacidades adicionales, los cuales no accedan a la educacin
formal. Por lo tanto, el Gobierno dictamin el Decreto 89 - 90, donde en 1989 el Ministerio

de Educacin convoca a las escuelas de Santiago a elaborar un nuevo plan de estudio.

En 1995 el MED a travs de una encuesta a las escuelas, evala los resultados de la
aplicacin del Decreto 89-90. En 1997 se crean nuevos centro de atencin a nios con
Multi Discapacidad. En 1994 se promulga la Ley de Integracin con cobertura nacional
(FONADIS). Las personas con multi discapacidad forman parte del Sistema Educativo de
Chile.
En Venezuela, la atencin educativa comienza con los nios sordociegos, a travs de
entes privados sin fines de lucro, instituciones pblicas o escuelas de ciegos o sordos,
colegios privados, centros de atencin; motivados por la accin de padres, sordociegos
adultos o de profesionales lderes que aceptaron el "reto de creer en esta poblacin y
luchar por el lugar que ellos merecen en nuestra sociedad" (M. Luz Neri de Troconis,
2001).
En Per, lo que sabemos es que en la Dcada de la Inclusin, los profesionales del MED
an no se plantean cmo y por qu apostar por la educacin de los nios y jvenes con
NEM. Esperemos que esta situacin cambie y las propuestas pedaggicas que nos han
sido ofrecidas para trabajar con este grupo nico y especial, sean consideradas y
aplicadas, claro est segn la realidad de nuestros estudiantes peruanos.

3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIN Y EVALUACIN DE LAS NEM.

Al ingresar a una clase para personas con NEM, una de las primeras impresiones que se
tiene es que estas personas son diferentes de nuestros amigos o personas que han
crecido junto a nosotros o nuestros hijos, ya que tienen un comportamiento e incluso
aspecto diferente. Uno de nuestros primeros objetivos debe ser ayudarlos para que
lleguen a ser tan parecidos como sea posible a los dems nios.
Lo que debemos considerar es sobre todo al nio y cada una de sus caractersticas y
potencialidades, ya que de ese modo podremos cambiar y adaptar muchas de sus
conductas, logrando que desde pequeos sean ms capaces y menos dependientes de
diferentes formas.
Destrezas como ir al bao, alimentarse y el logro del desplazamiento son algunas de las
muchas conductas bsicas, funcionales o vitales que debemos ensearles a nuestros
nios/as muy especiales, para que de alguna u otra forma comiencen a aproximarse a
una vida adecuada en su entorno inmediato. En la medida que estas destrezas sean

adquiridas, se van enseando conductas ms complejas como vestirse, hbitos de

higiene personal, llevando poco a poco al autovalimiento y esto nos acercar a la
independencia personal. Pero entonces comenzamos a preguntarnos
Cmo podemos ensearles a nuestros nios con NEM las cosas (conductas) que
deben aprender?
Mediante la Tcnica de Abordaje Conductual. Este abordaje conductual se basa en la
observacin directa de todas y cada una de las conductas del nio y de su familia.
Cuando vemos una conducta, podemos describirla: cundo, dnde, con quin, por qu y
cun a menudo sucede. As mismo este abordaje conductual nos permite dividir la tarea
en pequeas etapas observables, que nos sirven para medir cunto estamos progresando
con nuestros objetivos, y si es que estas conductas estn ocurriendo o no.
Con la finalidad de determinar cules son los objetivos apropiados para nuestros nios,
debemos reconocer las conductas base que poseen. Pero es importante sealar, que los
maestros de Educacin Especial deben conocer exhaustivamente el desarrollo del ser
humano, especialmente, conocer cmo es el desarrollo evolutivo del nio "normal". Si no
conocemos el desarrollo de los nios sin necesidades entonces no podemos identificar
sus necesidades.
Las Conductas Base son aquellas que el nio posee antes de iniciar cualquier
instruccin. Esto nos permite conocer y determinar dnde vamos a comenzar la
formacin.
Qu es necesario hacer ahora...?
1. Prestar ATENCIN, es decir dedicar todo tu ser para identificarte con ese nio/a con
NEM.
2. Observar y anotar las conductas que realiza el nio/a.
3. Conocer y observar la rutina y el mbito familiar.
4. Leyendo los informes anteriores (del mdico, psiclogo,

docentes

otros

profesionales).
5. Hablando o conversando con todas las personas que tienen algn tipo de relacin con
el nio: hermanos, tos, abuelos, personal de la movilidad, auxiliar de educacin, docente,
amigos, empleada, etc. todos aquellos que de una u otra forma tienen contacto con el
nio/a, pero primordialmente ambos padres.
Es muy importante tomar en cuenta que la informacin ms importante y confiable es
nuestra propia observacin. Conocer lo que nuestros alumnos pueden hacer, entonces

de all podremos seleccionar los objetivos a potenciar. Cuando se determinen las

conductas bases, es necesario e importante concentrarnos en las reas que veamos
sean vitales para el nio y su familia, pudiendo ser tal vez las de auto cuidado, higiene
personal y comunicacin - lenguaje, porque ellas son las ms esenciales para lograr su
aproximacin a la vida digna.
Una vez seleccionadas las metas para su hijo o hija y como maestros estamos seguros de
que estas metas son realistas, es decir

que pueden lograr, entonces estar en

condiciones de escribir estas metas como Objetivos Conductuales Vitales (descripcin

de la conducta que el estudiante debe mostrar).