As barreiras sociais para incluso escolar

THAIS WATAKABE*

Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo levantar as dificuldades que as

pessoas com deficincia enfrentam para poderem estudar. Realizou-se esta
pesquisa pelo Instituto Federal do Paran campus Paranava (IFPR), no qual
contou com a colaborao da Associao de Pessoas com Deficincia de
Paranava (APDPVAI) que mediou coleta dos dados para pesquisa.
Participaram desta pesquisa dez pessoas que possuem algum tipo de deficincia
e que fazem parte da APDPVAI, os quais responderam um questionrio com
questes mltiplas, fechadas e abertas, cujo objetivo era levantar as principais
dificuldades para que pudessem estudar. Descobriu-se que uma das grandes
dificuldades para os participantes desta pesquisa se refere s barreiras
arquitetnicas e os problemas de acesso presentes na sociedade, entendidas
neste trabalho como barreiras sociais. Dessa forma necessria primeiramente
uma mudana do pensamento e do entendimento da sociedade para a incluso.
Palavra-chave: deficincia; incluso; dificuldades de acessibilidade.
The social barriers to school inclusion
Abstract: This research aimed to raise the difficulties that people with
disabilities face in order to study. We conducted this research by the Federal
Institute of Paran campus Paranavai (IFPR), which was counted with the
collaboration of the Association of Disabled People from Paran (APDPVAI)
who brokered the collection of data for research. Participants in this study were
ten people who have a disability and who are part of APDPVAI, who answered
a questionnaire with multiple, closed and open questions, whose purpose was
to identify the main difficulties so they could study. It turned out that one of the
major difficulties for the participants of this research refers to architectural
barriers and access issues in society, understood in this work as social barriers.
Thus it is first necessary a change of thought and understanding society for
inclusion.
Key words: disability; inclusion; accessibility difficulties.

THAIS WATAKABE Pedagoga no IFPR, campus Paranava, Mestre em Educao,

Doutoranda em Educao.

40

1. Introduo
A incluso um tema
que est sendo muito
discutido, seja no
mbito
social,
profissional
e
educacional.
Na
educao escolar, o
sentido da incluso
implica na insero de todos, sem
distino de condies lingusticas,
sensoriais,
cognitivas,
fsicas,
emocionais, ticas, socioeconmicas e
requer sistemas educacionais planejados
e organizados que deem conta da
diversidade dos alunos e ofeream
respostas
adequadas
s
suas
caractersticas e necessidades. As
diferenas so vistas no como
obstculos para o cumprimento da ao
educativa, mas sim como fatores de
enriquecimento.
A questo da incluso surgiu no Brasil
na dcada de 90 substituindo a ideia de
integrao. Segundo Galvo Filho
(2009) esse novo paradigma enfatiza a
necessidade de que sejam criadas
condies para o acolhimento e
participao da pessoa com deficincia,
cada uma tendo respeitada a sua
singularidade e o contexto ao qual
pertena. uma nova concepo a
respeito da sociedade, que parte da tica
da equiparao de oportunidades. Ou
seja, a sociedade que deve sair do seu
imobilismo e adaptar-se, mover-se em
direo a valorizao das diferenas e
da soluo dos problemas derivados dos
obstculos existentes em seu meio, para
que esse acolhimento e participao de
fato
aconteam.
Portanto,
uma
sociedade inclusiva busca tornar
acessvel todas as suas realidades,
garantindo que a pessoa com deficincia
possa realmente acessar o mundo ao seu
redor, com todos os direitos e deveres
de cada cidado.

Para
Sartoretto
(2011) o direito
educao, visto na
perspectiva
da
educao inclusiva,
deve ser entendido
no
como
um
movimento de mo
nica, mas como um
processo de mo
dupla, onde, por um lado, se reconhece
pessoa com deficincia o direito a
frequentar e a usufruir todos os espaos
e condies de vida, as mais normais
possveis, e, por outro, se atribui
sociedade, atravs do poder pblico, a
responsabilidade de garantir pessoa
com deficincia reais condies de
acessibilidade a todos os bens materiais
e culturais socialmente produzidos e
disponveis, eliminando toda e qualquer
barreira - fsica, cognitiva, cultural - que
se interponha entre a pessoa com
deficincia e esses bens.
As pessoas que vivenciam o processo da
incluso escolar, seja o deficiente, ou as
pessoas que participam do processo,
como os familiares, professores,
profissionais que estudam a temtica,
so sujeitos que fazem parte da
sociedade e que possuem essa
preocupao com a acessibilidade
fsica, cognitiva e cultural. Porm
representam uma parcela muito pequena
comparada a todas as pessoas que
compem a sociedade. Caso contrrio
no teramos tanto preconceito e medo
da incluso, e muito menos prdios sem
elevador ou rampa, caladas sem
acessibilidade,
transporte
coletivo
inapropriado,
considerados
nesse
trabalho como barreiras sociais, pois so
decorrentes da falta de conscientizao
e respeito da sociedade para com a
acessibilidade.
Essa falta de conscientizao da
sociedade decorrente do discurso

41

ideolgico, no qual os indivduos que se

distanciam das caractersticas do sujeito
universal
(branco,
heterossexual,
proprietrio, cristo e sem deficincia)
passam a ter menos direito enquanto
cidado. Assim, na sociedade capitalista
sempre
haver
o
grupo
dos
estigmatizados, dos excludos.
Apesar disto, os direitos da pessoa com
deficincia so direitos originrios,
fundamentais, que decorrem do simples
fato de o sujeito desses direitos ser
pessoa humana. Porm, para, de um
lado, serem melhores explicitados e
ganharem mais fora cogente, e, por
outro, para que fiquem mais claras as
responsabilidades de quem lhes deve
garantir a eficcia, esses direitos
acabam sendo descritos em textos
legais.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (9394/96), que em seu artigo
58 diz que se entende por educao
especial, para efeitos dessa Lei, a
modalidade de educao escolar
oferecida, preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos que
possuem
algumas
necessidades
especiais. Isto implica que as
instituies de ensino regulares devem
praticar as polticas e diretrizes da
incluso escolar.
O Instituto Federal do Paran1 (IFPR)
campus Paranava uma instituio
escolar que oferece cursos tcnicos
integrados ao Ensino Mdio, tcnico
subsequente ao Ensino Mdio e Cursos
Superiores. O IFPR Paranava prope o
1

O Instituto Federal do Paran (IFPR) uma

instituio pblica federal de ensino vinculada
ao Ministrio da Educao (MEC) por meio da
Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica (SETEC). voltada a educao
superior, bsica e profissional, especializada na
oferta gratuita de educao profissional e
tecnolgica nas diferentes modalidades e nveis
de ensino. Dividida em campus.

combate s desigualdades sociais e

regionais assim como todas as formas
de discriminao; defendendo os
valores sociais do trabalho e da
dignidade humana e contribuindo
decisivamente para a construo de uma
nova sociedade.
Dessa forma, tenta promover a incluso
por meio de polticas que a favoream.
Uma delas refere-se implantao do
Ncleo de Apoio a Pessoas com
Necessidades Educacionais (NAPNE).
Este o setor que articula as aes
inclusivas no mbito local interno e
externo da instituio. Objetiva
implementar aes de incluso de
pessoas com deficincia (visuais,
auditivas, fsicas, mentais e outras),
incentivando a pesquisa aplicada em
Tecnologia Assistiva e discutindo sobre
aspectos tcnicos, didtico-pedaggicos,
adequaes, quebra de barreiras
arquitetnicas,
atitudinais
e
educacionais,
bem
como
as
especificidades e peculiaridades de cada
deficincia (FLOR DA ROSA, 2011).
Segundo o PDI Plano de
Desenvolvimento Institucional desta
Instituio, ciente da importncia de sua
colaborao na construo de uma
sociedade mais justa e igualitria,
apresenta como uma de suas diretrizes:
garantir o acesso de todos educao,
dedicando ateno especial s camadas
que historicamente vm sofrendo
processos de excluso (PDI, 2009, p.
40).
Porm apesar da sua poltica de
incluso, o IFPR campus Paranava no
consegue atingir esse pblico. Desde o
ano de sua criao em 2010 at a
realizao desta pesquisa em 2013,
havamos matriculados apenas quatro
alunos com algum tipo de deficincia.
Diante dessa situao, esta pesquisa em
parceria com a Associao de pessoas

42

com
deficincia
de
Paranava
(APDPVAI), objetivou verificar as
dificuldades que as pessoas com
deficincia possuem para estudar e o
porqu da ausncia dos mesmos no
IFPR campus Paranava.

2. Metodologia
2.1. Tipo de pesquisa
O estudo sobre as dificuldades que as
pessoas com deficincia possuem para
estudar deve levar em conta o processo
histrico e cultural da situao, assim
como o contexto poltico, econmico e
social. Dessa forma, esta pesquisa
consistiu-se em uma pesquisa de estudo
de caso. O pesquisador no pretende
intervir sobre o objeto a ser estudado,
mas revel-lo tal como os participantes
o percebem. Buscou-se levantar os
motivos que dificultavam as pessoas
com deficincia a estudarem, por meio
de dados fornecidos por um grupo de
pessoas, que neste caso representaram o
pblico-alvo.

2.2. Instrumentos
Utilizou-se um questionrio para ser
aplicado aos participantes da pesquisa e
que seria o responsvel pelo
levantamento dos dados da pesquisa. O
questionrio uma tcnica de
investigao composto por um conjunto
de questes que so submetidas a
pessoas com o propsito de obter
informaes sobre conhecimentos,
crenas,
valores,
interesses,
expectativas, temores entre outros.
A elaborao de um questionrio requer
a observncia de normas precisas, a fim
de aumentar sua eficcia e validade. Em
sua organizao, devem-se levar em
conta os tipos, a ordem, os grupos e a
formulao das perguntas.

Nesta pesquisa utilizou-se de questes

de mltipla escolha, muitas vezes
combinadas com questes abertas, com
o intuito de colher mais informaes
sobre o assunto e fez-se uso tambm de
questes fechadas.
2.3. Coleta dos dados
Para coleta dos dados foi necessrio
fazer parceria com a Associao de
pessoas com deficincia de Paranava
(APDPVAI), a qual coletou as
informaes para esta pesquisa. A
APDPVAI

uma
associao,
constituda por sujeitos que desejam que
as pessoas que possuem algum tipo de
deficincia possam participar de
projetos sociais, trabalhar e estudar,
lutando junto os demais em busca de
seus direitos.
Os dados da pesquisa foram coletados
por meio do questionrio. Para a
elaborao do questionrio levou-se em
conta a necessidade de se conhecer o
perfil dos participantes. Dessa forma,
iniciou-se o questionrio com perguntas
de ordem geral, chegando pouco a
pouco s especficas. Como norma
geral para ordenao das perguntas,
adota-se a tcnica do funil, segundo a
qual cada questo deve relacionar-se
com a questo antecedente e apresentar
maior especificidade (GIL, 2011).
Todos que responderam ao questionrio
possuam algum tipo de deficincia.
Responderam ao questionrio dez
pessoas.
2.4. Anlise dos dados
Aps a coleta dos dados, a fase seguinte
da pesquisa foi a anlise dos dados.
Essa etapa teve como objetivo organizar
os dados de forma tal que possibilitem o
fornecimento de respostas ao problema
proposto para investigao.

43

Algumas das perguntas presentes nos

questionrios aplicados eram de
mltipla escolha combinada com
respostas abertas. Essas respostas
fornecidas pelos sujeitos pesquisados
foram das mais variadas. Para que essas
respostas pudessem ser adequadamente
analisadas,
tornou-se
necessrio,
portanto, organiz-las em categorias.
Para a anlise das respostas abertas
dessa
pesquisa,
achou-se
mais
conveniente selecionar as amostras das
respostas obtidas e a partir da construir
hipteses que serviriam de princpio de
classificao.
Nessa pesquisa utilizou-se a tabulao
manual, pela quantidade de categorias e
pelo nmero de participantes.
3. Resultados
Esta pesquisa tinha como objetivo
levantar as principais dificuldades das
pessoas com deficincia para estudar e o
porqu da ausncia deste pblico no
IFPR campus Paranava que se
caracteriza como uma instituio
inclusiva. A pesquisa realizou-se com a
participao de pessoas que possuem
alguma
deficincia,
no
qual
participaram dez pessoas dentre elas
seis homens e quatro mulheres, com
idades entre vinte e sessenta anos. Entre
esses, nove indicaram ter deficincia
fsica, sendo um com paralisia cerebral,
situao que afeta parte do crebro
como
tambm
comprometimentos
motores, um cadeirante, quatro com
poliomielite, que uma doena
contagiosa
aguda
causada
pelo
poliovrus, uma pessoa sem a perna
esquerda e duas pessoas no indicaram
qual a deficincia fsica que possuam.

E apenas uma pessoa no respondeu

qual sua deficincia.
A Deficincia fsica caracteriza-se pela
alterao completa ou parcial de um ou
mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da
funo fsica, apresentando-se sob a
forma de paraplegia, paraparesia,
monoplegia, monoparesia, tetraplegia,
tetraparesia,
triplegia,
triparesia,
hemiplegia,
hemiparesia,
ostomia,
amputao ou ausncia de membro,
paralisia cerebral, nanismo, membros
com
deformidade
congnita
ou
adquirida, exceto as deformidades
estticas e as que no produzam
dificuldades para o desempenho de
funes.
O
nvel
de
escolaridade
dos
participantes da pesquisa mostrou-se
bastante variado, pois duas pessoas
possuem
o
ensino
fundamental
incompleto, uma possui o ensino
fundamental completo, duas possuem o
ensino mdio incompleto, duas com o
ensino mdio completo, uma com
Ensino Superior incompleto e duas com
Ensino Superior completo. Segundo a
pesquisa cinco pessoas disseram que
no tiveram dificuldade para concluir os
estudos e outras cinco disseram que
sim. Dentre as dificuldades podemos
citar a falta de nibus intermunicipal;
falta de acessibilidade no deslocamento;
dificuldade
financeira;
sem
acessibilidade arquitetnica na escola;
Filhos. Porm percebe-se que grande
parte
dos
participantes
so
escolarizados.
Atravs da pesquisa, os participantes
indicaram que as instituies na qual
estudaram
possuam
certa
acessibilidade, como demonstra a tabela
1.

44

Tabela 1 Pergunta aos participantes da pesquisa se a escola em que estudaram possua os itens
de acessibilidade.
Itens de Acessibilidade
Rampa de acesso
Elevador
Piso ttil para indicao de obstculos ou indicao de porta,
degrau.
Banheiro acessvel
Estacionamento exclusivo
Tecnologias assistivas para o seu aprendizado
Intrprete de libras

Quantidade de
participantes
5
0
0
4
4
1
0

Fonte: Questionrio da pesquisa

Segundo a maioria dos participantes, as

instituies de ensino em que estudaram
no ofereciam as tecnologias assistivas
necessrias ao seu aprendizado, porm
para muitos, isso no impediu que
conclussem seus estudos como tambm
no foi considerado um fator relevante
para o abandono da escola.
Para a aprendizagem do aluno o acesso
s tecnologias assistivas muito
importante, pois atravs delas os alunos
podem aprender melhor pois isto lhes
proporciona uma maior liberdade e
tambm independncia mas alm disso
as formas de tecnologia assistiva lhes
ajuda a aprender no importando as
dificuldades que eles possuam.
J em relao s dificuldades de
locomoo para acesso at sua escola
oito dos dez participantes relataram ter
dificuldades de locomoo, tais como
falta de acessibilidade no trajeto e falta
de transporte apropriado. Percebe-se
que a dificuldade existia no trajeto da
casa
para
a
escola
e
no
especificadamente no ambiente escolar.
Com relao s dificuldades de
locomoo, elas acabaram prejudicando
muito o estudo dos participantes da
pesquisa, pois como a grande parte dos
participantes possuem algum tipo de
deficincia fsica muitas vezes, no

conseguiam se locomover de sua casa

para o local onde estudavam, pois a
maior parte das cidades no possuem
acessibilidade em toda a sua extenso,
mas apenas em pequenos trechos como
por exemplo o centro delas.
Do total de pessoas entrevistadas, nove
tinham o apoio dos familiares. Este
apoio pode ter influenciado muito suas
vidas, pois desde pequenos foram
incentivadas a fazer tudo o que estivesse
ao seu alcance. J uma das pessoas
pesquisadas no teve a oportunidade de
frequentar a escola por muito tempo,
pois os familiares no a ajudaram
devido ao medo de acontecer algo no
caminho de ida para escola pelo fato da
falta de acessibilidade.
Verifica-se que estas pessoas no
tinham como principal dificuldade para
estudar as barreiras arquitetnicas, pelo
fato de terem tido todo o apoio das
instituies em que estudaram. Ento se
acredita que a principal barreira para o
estudo dessas pessoas se refere as
questes atitudinais em que o mundo a
sua volta as propuseram por serem
deficientes.
Por meio da pesquisa tambm se fez
uma pequena avaliao sobre o
conhecimento dos participantes com
relao ao IFPR, uma vez que esta

45

instituio se caracteriza pela incluso.

Apesar disto o conhecimento que os
participantes tinham sobre o IFPR
campus Paranava era baixssimo, pois
das pessoas que responderam ao
questionrio apenas uma conhecia o
campus enquanto as outras nove no
conheciam. Porm nenhum dos
participantes tinham conhecimento que
o IFPR uma instituio que presa pela
poltica inclusiva. A maior parte das
pessoas no se interessaram em estudar
na instituio pelo fato de no saberem
que uma instituio inclusiva, mas
tambm por ser muito longe de sua casa
e tambm por no ofertar o curso que
tinham interesse.
Das pessoas entrevistadas apenas uma
possua dificuldades de aprendizagem2 e
as outras nove no possuam. Segundo
os cursos que possuam interesse,
apenas trs pessoas responderam, dentre
os cursos citaram Tcnico em
Administrao, Superior em Servio
Social e Licenciatura em Educao
Fsica, porm nenhum desses cursos
ofertado atualmente no campus. O
levantamento desses dados se torna
importante, uma vez que deve-se pensar
em ofertar cursos que tambm sejam do
interesse das pessoas com deficincia e
com isso o IFPR pode conquistar a
presena desse pblico.
4. Consideraes finais
Essa pesquisa se props a fazer um
levantamento das dificuldades que as
pessoas com deficincia enfrentam para
estudar. O levantamento foi feito por
meio de questionrio aplicado aos
participantes presentes da APDPVAI.
Devido ao fato da grande maioria dos
2

Dificuldades de aprendizagem entendida neste

trabalho como o no entendimento dos
contedos devido aos processos anteriores de
ensino e no como transtorno.

participantes da pesquisa ser deficiente

fsico, constatou-se que a principal
dificuldade deles para estudarem se
refere ao deslocamento at o local de
estudo.
Atualmente h muitos estudos e aes
referentes incluso escolar, sobre
mtodos de adaptao, desenvolvimento
de tecnologias assistivas, polticas
pblicas de incluso como as cotas.
Percebe-se
o
engajamento
em
proporcionar o acesso s instituies de
ensino e formas para manter o aluno.
Porm muito pouco se preocupa com o
deslocamento do aluno at a instituio
de ensino. Poucas so as cidades que
possuem
caladas
com
rampas
acessveis, piso ttil, sinaleiro sonoro,
transporte coletivo acessvel.
Dessa forma, o que dificulta o acesso
das pessoas com deficincia fsica para
o estudo a falta de acessibilidade, que
decorrente da falta de conscientizao
da sociedade, que ainda no faz
planejamento pensando em todos, mas
somente naqueles considerados por ela
como normais, o grupo majoritrio,
dominante, o qual, historicamente, teve
leis, normas e regulamente pensados
para si ou, pelo menos, sem pensar que
outros grupos poderiam existir. desta
falta de conscientizao da sociedade
que faz surgir s barreiras sociais, que
se configura como o despreparado da
sociedade em dar condies desejveis
de vida para as pessoas com deficincia.
Portanto a sociedade que deve se
adaptar a diversidade.

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Referncias
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura.
LDB - Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de
1996. Estabelece as diretrizes e bases da
Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996
FLOR DA ROSA, V. Polticas publicas
educacionais,
direitos
sociais
e
democratizao do acesso escola: uma viso
a partir da implantao da Ao TECNEP na
Rede Federal de Educao Tecnolgica. 2011.
137f. Tese (Doutorado) Faculdade de
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual
Paulista, Marlia, 2011.
GALVO FILHO, T. Tecnologia assistiva
para uma escola inclusiva: apropriao,
demanda e perspectivas. 2009. 346f. Tese
(Doutorado) Faculdade de Educao,
Universidade Federal da Bahia, Bahia, 2009.

GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa

social. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2011.
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN. Plano
de desenvolvimento institucional (PDI 20092013). Curitiba/PR, 2009.
MARCONI, M. de A. Tcnicas de pesquisa:
planejamento e execuo de pesquisas,
amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao,
anlise e interpretao de dados. 7 ed. So
Paulo: Atlas, 2010.
SARTORETTO, M. L. Os fundamentos da
educao inclusiva. 2011. Disponvel em:
http://ava.gr.upouninter.com.br. Acesso em: 21
mai. 2014.

Recebido em 2014-10-24
Publicado em 2014-11-07

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