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MEIRIEU, Philippe:

Aprender s, pero Cmo?: Gua metodolgica para la elaboracin de una situacinproblema


La pedagoga utiliza una gran cantidad de modelos que posiciona a cada maestro a
utilizar informaciones diferentes a fin de manejar mejor su gestin y regular el
funcionamiento. Cada uno de los modelos sugiere ms bien el uso de un determinado
instrumento y orienta hacia un determinado tipo de arquitectura escolar, granizando de
forma relativamente original y eficiente una red de obligaciones y recursos institucionales
y metodolgicos. La validez de un modelo se debe, en realidad, a tres elementos
indisociables: la calidad del proyecto tico que lo inspira (lo que nos gustara que fuese el
sujeto que lo aprende), su conformidad o su no contradiccin con las aportaciones de las
ciencias humanas (lo que sabemos del sujeto tal y como es) y la fertilidad de su
procedimiento (lo que podemos hacer con l para que el sujeto tal y como se transforme
en lo que nos gustara que fuese).Desde este punto de vista, se propone un modelo de
organizacin de la enseanza a partir de la nocin situacin -problema.
Este modelo parte de la premisa de que el sujeto que aprende con inters se encuentra
movilizado por un enigma y no remitido a un deseo preexistente; esta explcitamente
puesto en situacin de construccin de sus conocimientos. Es decir nos formamos al
mismo tiempo que construimos nuestro propio saber. El principio: toda leccin debe ser
una respuesta: solo se integra un elemento nuevo (conocimiento) si de una manera u
otra este es una respuesta a nuestro problema y las explicaciones que de all se
encuentran vienen a llenar un vaco abierto mediante su prctica

y pueden quedar

verdaderamente integradas porque ahora resultan disponibles. La integracin as


realizada no significa el cese de un proceso de aprendizaje, sino que permite encontrarse
con nuevos problemas que requieran nuevas explicaciones y nuevos entrenamientos para
llegar a saberes cada vez ms elaborados. La pedagoga de situaciones problemas
deber esforzarse por organizar unos dispositivos en donde se articulen explcitamente
problemas y respuestas, en donde las respuestas puedan ser construidas por los sujetos
e integradas dentro de la dinmica de aprendizaje finalizado. (La explicacin no tiene
valor sin la necesidad que la requiere y le otorga sentido)Dos escollos simtricos: las
pedagogas de la respuesta y las pedagogas del problema: hay modelos que privilegian

uno de los dos trminos y no teniendo al otro en cuenta, remiten a esta interaccin a lo
aleatorio de las coyunturas individuales. Pedagoga de la respuesta: se contenta con
librarnos explicaciones correctamente organizadas , da lecciones que, sin duda al cabo de
un tiempo, permitirn resolver problemas, pero problemas que solo veremos ms tarde, al
final del curso, durante los controles, exmenes, etc. esta perspectiva ser til solo si se
da una insercin en un problema comuna a todos los sujetos explicitado al principio de la
secuencia o la finalizacin mediante la elaboracin de un posible problema formulado
explcitamente durante la secuencia.(no proporciona a todo el mundo garanta sobre la
apropiacin de lo que pretende explicar)Las pedagogas del problema: mtodo activo
que propone poner al alumno frente a una tarea susceptible de movilizarlo y en caso de
conseguirlo se pretender hacerle efectuar unos aprendizajes determinados. Esta tiene
dos obstculos, en la realizacin de un proyecto nada asegura el avance ante las
dificultades; nada asegura tampoco que un determinado problema no vuelva a aparecer
varias veces e incluso que vuelva intilmente cuando el aprendizaje se haya llevado a
cabo. As, el esfuerzo de la pedagoga de situaciones-problemas es precisamente el de
organizar metdicamente esta interaccin para que, en la resolucin del problema, se
lleve a cabo el aprendizaje; por lo que es necesario que nos aseguremos de la existencia
de un problema por resolver y de la imposibilidad de hacerlo sin aprender. Los obstculos
que enfrenta quien realiza una tarea se resolvern mediante la existencia de un sistema
de recursos (papel, diccionario, etc.)
En una situacin-problema el objetivo principal de formacin se encuentra en el obstculo
a superar y no en la tarea a realizar (a pesar de que se le presente al alumno bajo esta
forma). El objetivo solo resulta accesible para el alumno en el sentido en que representa
un vaco, un obstculo, una carencia o una dificultad a superar y solo es verdaderamente
identificable despus. Esta a su vez debe desembocar en la explicacin del objetivo al
final de la secuencia, de lo contario evaluando la tarea obligaramos al sujeto a evitar el
aprendizaje. El objetivo se convertir en el obstculo a rebasar y cuya superacin
representar un avance decisivo en el desarrollo cognoscitivo del sujeto. Por lo tanto hay
que situar precisamente este obstculo en el centro mismo de la situacin-problema a fin
de permitir su superacin. Sin embargo el procedimiento solo ser positivo si el objetivo
ha sido escogido correctamente: si los alumnos no poseen los medios para superar los
obstculos as el obstculo ya ha sido superado, la situacin-problema pierde inters. El
obstculo se supera si los materiales proporcionados y las instrucciones da das sus citan
la operacin mental requerida, es decir que, es conveniente que el dispositivo de la

situacin-problema sea construido de tal manera que encarne la operacin mental


requerida y permita de este modo a los que no la dominan poder realizarla a pesar de ello.
Hay cuatro grandes operaciones mentales para la construccin de la situacin-problema:
la deduccin, induccin, dialctica y divergencia. Para efectuar una misma operacin
mental cada uno debe poder utilizar una estrategia diferente; el inters de la situacinproblema radica en el hecho que asocia una gran direccin estructural junto con una gran
flexibilidad en el tratamiento individual que de ella se puede hacer. Esta flexibilidad es la
garanta de su xito ya que permite a cada sujeto poner en prctica su estrategia personal
de aprendizaje. En la resolucin del problema, la tarea del formador es de ayudar a cada
uno a localizar progresivamente estrategias efectivas para l, es decir que debe intentar
proporcionarle a cada uno la capacidad de determinarlo por s mismo y entonces poder
actuar en consecuencia. La concepcin y la puesta en prctica de la situacin-problema
deben ser reguladas por un conjunto de dispositivos de evaluacin. Aqu, los sujetos,
gracias a las instrucciones ya los materiales que se les han proporcionado, ponen en
prctica unas competencias que ya poseen para adquirir otras nuevas por lo que es
necesario haber comprobado y asegurado la posibilidad de realizar la tarea y de poder
superar el obstculo poniendo en juego las consignas referentes a los materiales,
poniendo en prctica unas capacidades y unas competencias que, entrando en
interaccin deben permitir la adquisicin del conocimiento. Finalmente, hay que evaluar la
adquisicin en s misma, es decir, no del proyecto sino el objetivo. La pedagoga
situacin-problema permite contestar a los tres retos fundamentales de la profesin de
ensear: tiene funcin ertica en la medida que pretende despertar el enigma que genera
el deseo de saber; una funcin didctica, en la medida en que se preocupa por permitir su
apropiacin y tiene una funcin emancipadora ya que permite a cada persona elaborar
progresivamente sus procedimientos efectivos de resolucin de problemas.

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