Professional Documents
Culture Documents
y pueden quedar
uno de los dos trminos y no teniendo al otro en cuenta, remiten a esta interaccin a lo
aleatorio de las coyunturas individuales. Pedagoga de la respuesta: se contenta con
librarnos explicaciones correctamente organizadas , da lecciones que, sin duda al cabo de
un tiempo, permitirn resolver problemas, pero problemas que solo veremos ms tarde, al
final del curso, durante los controles, exmenes, etc. esta perspectiva ser til solo si se
da una insercin en un problema comuna a todos los sujetos explicitado al principio de la
secuencia o la finalizacin mediante la elaboracin de un posible problema formulado
explcitamente durante la secuencia.(no proporciona a todo el mundo garanta sobre la
apropiacin de lo que pretende explicar)Las pedagogas del problema: mtodo activo
que propone poner al alumno frente a una tarea susceptible de movilizarlo y en caso de
conseguirlo se pretender hacerle efectuar unos aprendizajes determinados. Esta tiene
dos obstculos, en la realizacin de un proyecto nada asegura el avance ante las
dificultades; nada asegura tampoco que un determinado problema no vuelva a aparecer
varias veces e incluso que vuelva intilmente cuando el aprendizaje se haya llevado a
cabo. As, el esfuerzo de la pedagoga de situaciones-problemas es precisamente el de
organizar metdicamente esta interaccin para que, en la resolucin del problema, se
lleve a cabo el aprendizaje; por lo que es necesario que nos aseguremos de la existencia
de un problema por resolver y de la imposibilidad de hacerlo sin aprender. Los obstculos
que enfrenta quien realiza una tarea se resolvern mediante la existencia de un sistema
de recursos (papel, diccionario, etc.)
En una situacin-problema el objetivo principal de formacin se encuentra en el obstculo
a superar y no en la tarea a realizar (a pesar de que se le presente al alumno bajo esta
forma). El objetivo solo resulta accesible para el alumno en el sentido en que representa
un vaco, un obstculo, una carencia o una dificultad a superar y solo es verdaderamente
identificable despus. Esta a su vez debe desembocar en la explicacin del objetivo al
final de la secuencia, de lo contario evaluando la tarea obligaramos al sujeto a evitar el
aprendizaje. El objetivo se convertir en el obstculo a rebasar y cuya superacin
representar un avance decisivo en el desarrollo cognoscitivo del sujeto. Por lo tanto hay
que situar precisamente este obstculo en el centro mismo de la situacin-problema a fin
de permitir su superacin. Sin embargo el procedimiento solo ser positivo si el objetivo
ha sido escogido correctamente: si los alumnos no poseen los medios para superar los
obstculos as el obstculo ya ha sido superado, la situacin-problema pierde inters. El
obstculo se supera si los materiales proporcionados y las instrucciones da das sus citan
la operacin mental requerida, es decir que, es conveniente que el dispositivo de la