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FORTALEZA CE
2013
FORTALEZA CE
2013
Banca Examinadora:
AGRADECIMENTOS
A Deus, que me deu os dons da vida e da esperana para que eu pudesse acreditar
na possibilidade dessa conquista.
Aos meus pais, por mostrarem atravs do esforo na criao dos filhos que no h
obstculo to grande que no possa ser superado.
Ao meu orientador, Prof. Ms. Leandro Filho, por confiar nessa produo, dando o
norte necessrio.
A minha amiga Janana que desde o comeo apoiou e aprimorou a ideia comigo,
sempre ajudando na organizao e na providncia de materiais.
escola que me cedeu o espao para a aplicao dessa pesquisa.
RESUMO
ABSTRACT
This paper is about the use of comics as a teaching tool in Physics classes in a class
of 9th grade. The main objective was to introduce concepts of physics through
Comics, investigating its use as a teaching tool. The research assumed that comics
could make learning more enjoyable and therefore more meaningful. The survey was
carried out in a primary school of Eusebio. The research involved the use of primary
and secondary data, and conducted a case study, allowing better approximation to
the observed reality. In addition, we used a questionnaire to collect information. As
main results, we observed that the work aroused the students motivation by providing
meaningful learning; increase in the percentage of class performance, greater
student participation in class.
Keywords: Physics Teaching. Comic Strip. Learning.
LISTA DE TABELAS
TABELA 1
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TABELA 2
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TABELA 3
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TABELA 4
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LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1
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FIGURA 2
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FIGURA 3
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FIGURA 4
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FIGURA 5
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FIGURA 6
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FIGURA 7
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LISTA DE GRFICOS
GRFICO 1
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GRFICO 2
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GRFICO 3
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GRFICO 4
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GRFICO 5
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12
CNE
DCNEM
FAI
Fsica Auto-Instrutiva
HQ
Histria em Quadrinho
LDB
PCN
PEF
SNEF
USP
Universidade de So Paulo
SPAECE
13
SUMRIO
INTRODUO ...................................................................................................
1
ENSINO DE FSICA NO BRASIL: DA SUPERFICIALIDADE
FORMAO DE UM CURRCULO ESPECFICO ...................................
1.1 A abordagem do Ensino de Fsica no Perodo Colonial e Imperial......
1.1.1 Perodo Colonial ........................................................................................
1.1.2 Perodo Imperial ........................................................................................
1.2 Perodo Republicano ...............................................................................
1.2.1 Primeira Repblica (1890-1930) ................................................................
1.2.2 Segunda Repblica Era Vargas (1930-1964) .........................................
1.3 O ensino de Fsica na contemporaneidade: necessidade de
mudanas para um melhor aproveitamento .........................................
2
AS HISTRIAS EM QUADRINHOS E SEU PROCESSO HISTRICO:
ESTABELECENDO VNCULOS COM O ENSINO DE FSICA ................
2.1 A dinmica das HQs ao longo da histria: crticas e aproximaes
didticas ...................................................................................................
2.1.1 Histrias em Quadrinhos: contexto histrico .............................................
2.1.2 A viso nociva das HQs: embate ideolgico .............................................
2.2 Histrias em Quadrinhos e ensino: alfabetizar-se preciso ..............
2.3 Linguagem estrutura das Histrias em Quadrinhos ............................
2.3.1 Estrutura das HQs .....................................................................................
2.4 Histrias em Quadrinhos e o Ensino de Fsica ....................................
3
MATERIAIS E MTODOS ........................................................................
4
RESULTADOS E DISCUSSES ..............................................................
4.1 Pesquisa de Campo questionrio de sondagem ...............................
4.2 Introduo das HQs nas aulas de Fsica ..............................................
4.3 Introduo dos conceitos de Fsica tendo as HQs como suporte ..
4.4 Avaliao de aprendizagem ...................................................................
CONSIDERAES FINAIS ...............................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................
APNDICE .........................................................................................................
ANEXO ...............................................................................................................
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INTRODUO
Esse texto aborda estratgias para tornar o processo de ensino/aprendizagem de Fsica mais
dinmico, buscando identificar as principais dificuldades apresentadas por alunos e professores.
2
Esse trabalho considera a Fsica como disciplina que pode contribuir para o processo de formao
do indivduo sendo, portanto, necessrio que o aprendizado da mesma se efetive. Para contribuir com
esse processo, prope a abordagem histrico-cultural para o ensino da Fsica como alternativa para
mudar o quadro atual.
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Compreendem-se
as
HQs
como
histrias
condensadas e
bem
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Parte de um curso introdutrio; conhecimento necessrio para o aprendizado, mas sem proficincia,
atribuindo educao um carter de dualidade, ou seja, de um lado havia a possibilidade de
continuao dos estudos na universidade e outra direcionava para o mercado de trabalho.
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Permitiam aos concluintes dos cursos tcnicos matrcula em cursos do Ensino Superior, desde que
relacionados com a habilitao tcnica obtida e mediante estudos de adaptao e aprovao em
exame vestibular (IGNACIO, s/d)
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Essa a primeira vez que uma LDB contempla com tanta clareza as
diretrizes educacionais, tendo como foco o ensino de cincias e tecnologias,
parecendo eliminar a face propedutica da educao, retirando do ensino de Fsica
o propsito nico de passar no vestibular. Pelo menos era assim que se pensava.
Ainda que os resultados sejam modestos, foi a partir dessa LDB que
foram formulados os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, que tratam do
currculo do ensino fundamental, bem como as Diretrizes Curriculares para o Ensino
Mdio DCNEM. O que se detm de positivo dessas formulaes a prpria
filosofia expressa nos PCNs:
Todo conhecimento socialmente comprometido e no h conhecimento
que possa ser aprendido e recriado se no se parte das preocupaes que
as pessoas detm. O distanciamento entre os contedos programticos e a
experincia dos alunos certamente responde pelo desinteresse e at
mesmo pela desero que constatamos em nossas escolas.
Conhecimentos selecionados a priori tendem a se perpetuar nos rituais
escolares, sem passar pela crtica e reflexo dos docentes, tornando-se,
desta forma, um acervo de conhecimentos quase sempre esquecidos ou
que no se consegue aplicar, por se desconhecer suas relaes com o real.
(BRASIL, 2002, p. 22)
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Pode-se dizer que, a partir da aceitao dos quadrinhos nos livros didticos,
a ideia de nocividade dos mesmos cai por terra. Embora essa linguagem,
muitas vezes seja empregada nos livros de maneira errnea, foi a entrada
das historinhas nos livros didticos que fez com que as mesmas passassem
a ser vistas (at mesmo pelos mais tradicionais) como possvel material
educativo, uma vez que agora estavam presentes no material didtico
indicado para a sala de aula. (PIZARRO, 2005, p. 37)
Desde que haja compreenso quanto a essa capacidade das HQs de nos
fazer adquirir diversas informaes e, sim, conhecimento, sua presena na sala de
aula exercer forte influncia na formao dos alunos. Portanto, de suma
importncia preparar no s alunos, mas tambm os professores para a escolha
crtica de um material que se adeque s necessidades didticas.
Trata-se, em ltima instncia de equipar os alunos e os prprios
professores para aprenderem a conviver, ler e entender melhor os
significados, mecanismos de ao e resultados prticos dessa nova
linguagem. H nesta direo problemas tcnicos, polticos e, sobretudo,
ticos, cujas consequncias se apresentam para todos ns e que devem ser
intensamente considerados e discutidos com os alunos. Desconhec-los ou
soneg-los s ajudar a escola a ampliar ainda mais sua crise. (CITELLI in
CHIAPPINI, 1998, p.27)
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Essa uma responsabilidade que deve ser assumida pelo professor a fim
de que o uso das HQs como ferramenta didtica oferea os resultados esperados.
2.3.1 Estrutura das HQs
Visto que histrias em quadrinhos podem ser definidas como histrias
condensadas e bem humoradas onde a apresentao visual privilegiada
(SANTOS; AQUINO, 2010, p. 1), deve-se ter em mente que elas possuem uma
estrutura bem complexa. Vergueiro (2012) analisa detalhadamente essa estrutura.
Analisando o contedo das HQs, nota-se a predominncia de uma
narrativa composta de dois cdigos principais: o visual e o verbal. A interao entre
esses dois que garante a compreenso completa do texto lido. Os autores desse
tipo de texto foram usando a criatividade dando elementos extras a esses dois
cdigos que passaram a fazer parte integrante da linguagem especfica desse
gnero com a inteno de aperfeioar a compreenso dos leitores.
A linguagem visual, tambm chamada de icnica (Barbosa, 2008),
constitui a base de toda histria em quadrinho, sendo possvel, at, a configurao
de uma histria sem a linguagem verbal, porm a visual torna-se condio sine qua
non para a composio desse tipo de texto. A essa linguagem (ver ilustraes no
apndice C) esto ligadas questes de:
Enquadramento: refere-se ao quadrinho (ou vinheta). Constitui a representao,
por meio de uma imagem fixa, de um instante especfico ou de uma sequncia
interligada de instantes, que so essenciais para a compreenso de uma
determinada ao ou acontecimento. (VERGUEIRO, 2012, p. 35).
Planos: forma com que a imagem representada. Utilizam da representao do
corpo humano para ser nomeado.
Plano Geral: abrange toda a figura humana e o cenrio que a envolve.
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H tambm a
Prolongamento do balo.
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ldico tambm est presente com o uso dessa ferramenta. Sendo assim, o
conhecimento tomado como valor de contedo ldico, de carter tico ou de fruio
esttica, numa escola com vida cultural ativa, [] torna-se um prazer que pode ser
aprendido. (SO PAULO, 2008, p.13).
bem mais significativo o que se aprende com prazer e isso no
comum acontecer em aulas de Fsica. Portanto, essa articulao passa a ser de
grande valia quando se trata de momento de grande tenso em torno do
aprendizado dessa disciplina.
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3 MATERIAIS E MTODOS
A pesquisa foi aplicada em uma escola de ensino fundamental do
municpio de Eusbio, em uma turma de 9 ano. O referido municpio vem
apresentando bons resultados na educao. A escola foi selecionada por ser o local
de trabalho do pesquisador, possibilitando a aplicao da proposta. A amostra foi
constituda por 32 alunos da turma escolhida.
A opo por uma turma de 9 ano, e no do ensino mdio, j assinalada
anteriormente, ocorreu pela preocupao com os resultados nessa etapa de ensino.
Os alunos chegam sem base ao ensino mdio onde nesta fase j precisariam
conhecer os principais conceitos. Essa base deveria ser adquirida no 9 ano e, como
se sabe, esse o primeiro ano em que se vivencia o ensino de Fsica propriamente
dito, nas escolas pblicas.
A pesquisa contou com a utilizao de dados primrios e secundrios. No
primeiro caso, a coleta de dados foi obtida atravs de sondagem com os prprios
alunos no momento inicial da pesquisa emprica, mediante aplicao de
questionrio. Os dados secundrios consistem no material coletado para aplicao,
como as histrias em quadrinhos populares7.
Na parte emprica da pesquisa foi realizado estudo de caso, permitindo
maior aproximao com a realidade da escola pblica, da prtica de ensino. A opo
pelo estudo de caso relaciona-se ao objeto de estudo da pesquisa, cujo foco
temporal est em fenmenos contemporneos dentro do contexto de vida real, de
acordo com Yin (1989), tratando-se de uma estratgia de pesquisa abrangente que
consiste numa:
inquirio emprica que investiga um fenmeno contemporneo dentro de
um contexto da vida real, quando a fronteira entre o fenmeno e o contexto
no claramente evidente e onde mltiplas fontes de evidncia so
utilizadas (YIN, 1989, p. 23).
Compreende-se, aqui, por populares aquelas HQs que podem ser encontradas em bancas de
revistas, escolas, ou seja, que esto mais acessveis aos alunos, cujos personagens so conhecidos,
a exemplo da Turma da Mnica, Garfield, Calvin, entre outros.
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Conceito
trabalhado
Objetivo
Observaes
Termodinmica
Equilbrio
trmico.
Quente e
frio.
Usar os quadrinhos
como motivao do
contedo.
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Termodinmica
Conceito
trabalhado
Objetivo
Observaes
Calor e frio
Utilizar o quadrinho
para a reproduo
de conceitos
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Conceito
trabalhado
Objetivo
Observaes
Mecnica
Lei da
gravidade
proposta por
Newton
Criar
exerccios e
problemas a
partir
da
histria
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Mecnica
Conceito
trabalhado
3 lei de
Newton
Objetivo
Usar o quadrinho
como exemplo do
que foi ensinado.
Observaes
Aps a explicao do conceito, o
quadrinho abaixo serviria de consolidao
do que foi exposto, pois expressa, na
prtica, a lei representada
Atividade proposta.
a) O quadrinho abaixo apresenta o conceito referente 3 lei de Newton.
Explique a incoerncia existente entre o conceito e o quadrinho. Cite
exemplos em que a lei se aplica de forma coerente.
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4 RESULTADOS E DISCUSSES
4.1 Pesquisa de Campo questionrio de sondagem
As aulas na escola tiveram incio em 28 de janeiro. At que chegasse o
perodo previsto para aplicao das etapas da pesquisa, as aulas eram realizadas
de modo convencional para que fosse possvel comparar a aprendizagem dos
alunos nos dois momentos: com e sem o uso das histrias em quadrinhos.
O perodo transcorrido para essa etapa foi de dois meses, como previsto,
que ocorreu durante os meses de maro e abril. A pesquisa seguiu a sequncia
estabelecida na metodologia, iniciando com a aplicao do questionrio de
sondagem. O questionrio visou compreender a viso dos alunos a respeito das
HQs, bem como o contato que estes tm com o suporte e o interesse. Os resultados
podem ser visualizados nos grficos abaixo.
Pelo grfico observa-se que a maioria dos alunos (93%) gosta de HQs e
j teve contato com algum tipo de histria. Hoje comum encontrar as HQs em
livros didticos, a maioria nos livros de Lngua Portuguesa e Histria, o que facilita o
acesso. Alm disso, as bibliotecas das escolas j contam com acervo que contm
esse tipo de material. O grfico seguinte expressa a freqncia com que os alunos
costuma ler HQs.
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A anlise do item revela que a maioria dos alunos (75%) costuma fazer
leitura das HQs por fruio, enquanto que 15% s leem quando h um
direcionamento por parte do professor. Os demais (10%) leem pelos dois motivos.
Como a maior parte costuma fazer a leitura por diverso, importante a interveno
do professor para estimular uma leitura diferenciada, ou seja, uma leitura crtica.
Os resultados obtidos a partir do questionrio de sondagem revelam que
o interesse dos alunos pelas HQs real, no toa que esse recurso j utilizado
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CONSIDERAES FINAIS
Todo professor fica realizado quando sua aula impacta a vida de seus
alunos. Ele consegue perceber isso de imediato na vida de alguns, pela observao
feita ao longo das aulas e em longo prazo na vida de outros, que com o tempo
acabam revelando algum interesse pela disciplina estudada. Como exemplo,
podemos observar que no muito raro os professores encontrarem alunos que
agradecem por lhe ter tido como mestre e revelam que sua escolha profissional foi
influenciada pelas aulas daquele professor.
Portanto fica como tarefa dos professores a difcil misso de alcanar o
mximo de satisfao no processo de aprendizagem dos alunos em suas disciplinas.
A Fsica, nesse contexto, deve driblar o histrico medo dos alunos que no
conseguem se acostumar com as inmeras frmulas e teoremas sem sentido para
eles.
Com essa pesquisa foi possvel perceber uma ferramenta que pode
auxiliar o professor de fsica em suas aulas - as histrias em quadrinhos. Uma vez
que sabido que muitos alunos leem HQs, o uso de revistas em quadrinhos em sala
de aula acabou por despertar interesse nos alunos em participar das aulas, pois
atravs desse suporte eles podem ver a Fsica de maneira ldica e divertida, sem
tirar a seriedade da disciplina.
Durante o perodo da aplicao dessa metodologia muitas atividades
usando as HQs foram desenvolvidas: iniciavam-se as aulas com uma tiragem em
quadrinhos em que os alunos deveriam extrair informaes que para eles eram
importantes, e sob a interveno do professor, essas informaes eram comentadas
e ligadas disciplina. Tambm houve momentos de construo de perguntas feitas
pelos alunos, com a reconstruo de falas que estariam fisicamente erradas. De
acordo com a criatividade do professor, outras formas poderiam ser trabalhadas.
Como resultado houve aumento no percentual de desempenho da turma,
alm de ter mais participao dos alunos nas aulas. No entanto, todo bom resultado
tambm apresenta dificuldades no percurso.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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APNDICE
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57
58
ENQUADRAMENTO
PRIMEIRO PLANO
PLANO MDIO OU APROXIMADO
59
ANEXO
60