REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO MIRANDA
ASIGNATURA: APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN
PREESCOLAR

NIVELES DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA LECTURA

Y LA ESCRITURA

PROF. TUTOR:
Laura Rojas
Fantsticas

PARTICIPANTES:
Grupo: Las 4
Buitriago Lily CI:
Crdenas mara CI: 21377757
Duarte Yhoanis CI: 18740184
Mundarays Yorkis CI: 15136028

Los Teques, Marzo de 2016.

INTRODUCCIN
Tanto la lectura como la escritura son consideradas habilidades bsicas que
permitirn al ser humano el desarrollo de la inteligencia y la adquisicin de la cultura
para la construccin del conocimiento en cualquier rea del saber. Asimismo, la
lectura implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de la
imaginacin, la creatividad, enriquece el vocabulario as como tambin la expresin
oral y escrita. Por su parte, escribir es poner en papel lo que pensamos; Es la manera
de comunicarnos en el tiempo y de mantener nuestros pensamientos en papel. Ambas
habilidades se inician desde los primeros aos de vida, aunque Vygotsky expresa que
es necesario empezar a ensear a leer y a escribir en el preescolar, pero siempre
considerando que lo que se haga sea de inters para los nios. Adems, dice que
igual que aprenden espontneamente a hablar entre s deben aprender por s mismos
a leer y escribir. Renzo (1976).
Una vez se han adquirido estas habilidades tan importantes en la vida escolar
de los nios, los maestros de la educacin de bsica tienen tambin una difcil tarea
como es la de continuar desarrollando estas habilidades, planificando actividades
interesantes y motivantes y proporcionndoles tambin experiencias que tengan
sentido para l, es decir, donde pueda sentir que lo que ha hecho le es funcional.
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinmico donde la
creatividad de cada uno de los docentes juega un rol fundamental, ya que este proceso
de aprendizaje, especialmente en los primeros aos, deja en el nio una huella que
perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable,
que tenga sentido y significado, donde no existan temores frente a las equivocaciones,
sino que al contrario, stas nos permitan fortalecer el aprendizaje. No podemos
olvidar que todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua
escrita y comprender que gracias a ellas pueden comunicarse y lo que es an mejor:
expresarse.
Asimismo, es importante recalcar que todos los esfuerzos de actividades
significativas que se generen en los primeros aos de vida de los estudiantes, deben
extenderse a la primera y segunda etapa de la educacin bsica, donde adems es
necesario que se realicen ejercicios que estimulen el desarrollo del pensamiento
divergente. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer
siendo seres autnomos, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa
forma, los educamos para la vida.

Niveles de Adquisicin de la Lectura y la Escritura.

El desarrollo de la lectura y la escritura encuentra precedentes tericos en la

psicologa gentica cognitiva, en la psicolingstica contempornea y en la teora
socio histrico cultural.
La teora psicogentica de Jean Piaget proporciona un marco de estudio
cognitivo que permite comprender cualquier proceso de adquisicin de conocimiento.
De acuerdo con esta concepcin, el sujeto que se enfrenta a un objeto de
conocimiento trata activamente de comprenderlo plantendose interrogantes mediante
la utilizacin de los elementos cognitivos de que dispone. El individuo inteligente
aborda el mundo que lo rodea en forma activa, elaborando suposiciones que son
comprobadas o rechazadas de acuerdo con los efectos que obtiene como resultado de
la accin. El concepto de estructura es clave dentro de este enfoque, definida como:
como una forma particular de equilibrio, ms o menos estable en su campo
restringido y susceptible de ser inestable en los lmites de ste (Piaget, 1978, p75).
La concepcin dinmica que esta teora imprime al proceso de aprendizaje
permite considerar a la lectura como objeto de conocimiento y al nio como un sujeto
cognoscente que pone en funcionamiento las habilidades cognitivas disponibles para
abordar ese objeto de acuerdo con un pensamiento lgico racional. Como afirma
Escalante (1991:p32) el acto de conocer un objeto o un evento supone actuar sobre
l y transformarlo. As, el conocimiento se logra asimilando la realidad mediante la
accin directa sobre ella. Este fundamento de la Psicologa Gentica hace suponer
que los procesos de aprendizaje no dependen exclusivamente de la accin del medio
sobre el individuo, suposicin sumamente relevante cuando se habla de aprendizaje
de la lectura, pues hace reflexionar acerca de la forma como ste ha sido abordado en
la escuela, centrado el inters prioritariamente en el mtodo y dejando al sujeto en un
segundo plano dentro de su propio proceso de aprendizaje.
Otra de las influencias sobre el proceso de adquisicin de la lectura y la
escritura es del estudio del desarrollo del lenguaje oral, tomando como respaldo la
teora lingstica de Noam Chomsky, especialmente la consideracin del sujeto como
un ente activo en la construccin de las estructuras sintcticas. Las investigaciones
sobre la adquisicin de la lengua escrita comienzan a desarrollarse durante la dcada
de los setenta, destacndose fundamentalmente los trabajos realizados por Frank
Smith, Yeta y Keneth Goodman, quienes investigan los procesos subyacentes al acto
de la lectura; mientras que Carol Chomsky abord la aparicin de la escritura. En
Latinoamrica este campo est representado por Emilia Ferreiro y su equipo quienes
trabajan en los diversos aspectos del proceso de construccin de la lengua escrita,

describiendo los distintos estudios por los que atraviesa el nio durante el proceso de
construccin de la lengua escrita, describiendo los distintos estadios por los que
atraviesa el nio durante el proceso.
Frank Smith (1983), es otro de los investigadores que en el campo de la
psicolingstica ha hecho grandes aportes al estudio del proceso de lectura. Afirma
que en el acto de lectura hay dos tipos de informacin: la visual, aportada por el texto
y la no visual constituida por la competencia lingstica, experiencia previa,
conocimiento sobre el tema que posee la persona que lee; de este modo la lectura se
convierte en un proceso activo donde el sujeto construye el significado del texto a
travs de la formulacin de hiptesis, anticipaciones que sern confrontadas con el
texto para ser ajustadas de acuerdo como sean corroboradas o no. Toda esta
concepcin de lectura conduce a una conclusin relevante: el proceso de lectura no
ocurre en forma lineal y perfecta, sino que su carcter dinmico y generativo permite
que el individuo cometa errores cuya superacin le ayuda a continuar avanzando en
el proceso.

Proceso de adquisicin y desarrollo de la escritura

Emilia Ferreiro y Ana teverosky desarrollaron un modelo que representa el
proceso de adquisicin y desarrollo de la lengua escrita a partir de:
La identificacin de los procesos subyacentes a la adquisicin de la escritura.
La comprensin de la naturaleza de las hiptesis infantiles.
El descubrimiento del tipo de conocimiento especfico que posee el
nio al comenzar el aprendizaje escolar.
El modelo presenta los niveles siguiente:

I NIVEL: PRE SILBICO.

El nio descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura y esta
ltima empieza a ser entendida como un objeto simblico. Dentro de este nivel se
registran las cinco fases siguientes:
FASE DE GRAFISMOS PRIMITIVOS: Se observan trazos de diferentes
tamaos y formas que evidencian el poco dominio psicomotor del
productor as como desconocimiento de lo que se quiere transmitir.
FASE DE ESCRITURAS UNIGRFICAS: Aparecen grafismos que
representan ideas o conceptos completos.

o Fase de pseudoletras: Existe coincidencia de la necesidad de utilizar

un cdigo para comunicar y comienza a graficar elementos con
caractersticas de las letras ms comunes de su entorno.
o Escritura sin control de calidad: Se comienza a escribir sin controlar
la cantidad de letras utilizadas y existe muy poca conciencia de cmo
utilizarlas solo se sabe que sirven para escribir.
o Fase de estructuras fijas: Comienzan a aparecer estructuras repetidas
una y otra vez aun cuando estos trazos grficos solo hagan utilizacin
de las letras las normas para el uso del cdigo aun no aparecen.

II NIVEL: INTERMEDIO
Inician las escrituras diferenciadas: Se comienza a utilizar grafas
diferentes para cada concepto.
Escrituras diferenciadas: Es la consolidacin de la fase anterior
porque ya se tiene conciencia plena de la necesidad comunicacional
de diferenciar una palabra escrita de otra.
Este nivel se caracteriza por el conflicto pues no se logra aun entender la
organizacin del sistema lingstico. Se establecen diferencias para producir
variedades de significado se percibe que es necesario variar las letras para obtener
significados diferentes.

III NIVEL: SLABICO Y SLABICO ALFABTICO:

Se denomina as porque conviven las caractersticas de la etapa silbica con la
escritura alfabtica. El trata de hacer corresponder los sonidos a las formas silbicas y
alfabticas. Es decir que los nios realizan un anlisis silbico trabajando
alternativamente la hiptesis silbica y la segmentacin alfabtica.

IV NIVEL: ALFABTICO:
El nio ahora entiende que:
La slaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser
separada en unidades menores.
La identificacin del sonido no es garanta de la identificacin de la
letra, lo que puede generar las famosas dificultades ortogrficas.
La escritura supone la necesidad del anlisis fontico de las palabras.
Comprende la lgica de la base alfabtica de la escritura.

 Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las

letras, juntndolas para que formen slabas o palabras.
Diferencia entre letra, slaba, palabra y frase.
Proceso de adquisicin y desarrollo de la Lectura

El aprender a leer se realiza mediante un proceso a travs del cual el nio va

adquiriendo progresivamente diversas capacidades. Varios autores coinciden en
sealar que este proceso cubre tres niveles que son: el descifrado, la comprensin y la
interpretacin. La precisin de las caractersticas de cada uno de estos niveles, se
indicaron en un seminario, realizado en Espaa, sobre el aprendizaje de la lectura lo
siguiente:

I Nivel: DESCIFRADO O LOGOGRFICO

Comprende la transposicin de signos escritos a signos hablados ya
conocidos, el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como
smbolos correspondientes a imgenes mentales que ya posee el nio. En esta etapa el
nio reconoce palabras mediante claves visuales, es decir algn distintivo visual que
se asocia con una pronunciacin y un significado almacenados en la memoria. An no
posee conocimiento de las letras, por lo que las conexiones entre el estmulo y la
informacin almacenada en su memoria son totalmente arbitrarias, como resultado de
aprendizajes memorsticos. Cuando los nios aprenden toman contacto con el
alfabeto y aprenden los nombres y los sonidos de las letras, mediante el uno de la
relacin grafema-fonema, los nios comienzan a realizar conexiones ms sistemticas
entre las letras y los sonidos.

II Nivel: COMPRENSIN O ALFABTICO:

En esta etapa se desarrolla la comprensin global de los significados de las
frases y el entendimiento de mensajes con signos grficos y signos convencionales.
El nio en esta etapa realiza habilidades de segmentacin fontica y de recodificacin
fonolgica. Esta lectura por recodificacin fonolgica permite acceder al significado
de palabras no familiares gracias a la aplicacin de las reglas de correspondencia
grafema-fonema.

III Nivel: INTERPRETACIN U ORTOGRFICA:

En esta etapa se desarrolla la comprensin global de los escritos. La distincin

entre ideas principales y secundarias de un texto, y deduccin de consecuencia o
inferencia sobre las ideas que no estn explicitas en el texto y deduccin del sentido
de refranes, proverbios, entre otros.
Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en l va
encajando una a otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos
estadios del pensamiento del nio.
Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos:
Factores Internos, aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo
y factores externos, aquellos que envuelven su entorno. Delia Lemer de Zunino
(1985) dice: El aprendizaje depende ms del desarrollo del nio que de la enseanza
impartida por los adultos. Asignndole mayor importancia a las condiciones internas
de cada nio que a la accin externa de l.

CONCLUSIN

El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los contenidos del

proceso de aprendizaje de la educacin infantil que mayor trascendencia para la vida
de un nio. No aprender a leer o tener dificultad tiene un efecto negativo no solo
sobre el aprendizaje del resto de las materias, sino tambin sobre el desarrollo
integral, pues le impide apropiarse del conocimiento y la cultura que estn plasmados
en las mismas.
Contar para ello de las condiciones necesarias para su adquisicin, es
condicin indispensable para lograr xito en su desarrollo. Estos factores deben ser
desarrollados en perodos anteriores, que permita alcanzar un nivel madurativo, para
llevar a cabo dicho aprendizaje.
La educacin inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las
reas social, intelectual, afectiva y motora, ntimamente relacionadas con la
preparacin del nio y la nia para su escolaridad regular. No es un primer grado para
los ms pequeos, no tiene entre sus objetivos la enseanza formal de la lectura y la
escritura. Sin embargo, el docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a
que el nio y la nia lleguen a primer grado, no debe limitarse el momento de la
iniciacin en el conocimiento de la lectura y la escritura, sino introducir al nio y la
nia desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita (peridico, letreros,
cuentos, libros), para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio,
pueda ir construyendo el sistema de la lectura y la escritura; el docente debe ser
promotor del desarrollo, y dirigirse a hallar, crear o provocar situaciones que enfrente
al estudiante con las experiencias ms idneas para l.
Introducir a los educandos en la lectura y la escritura debe implicar que el
docente conozca el proceso de aprendizaje en este mbito, y considere las
experiencias en el hogar, en el preescolar, las expectativas y las diferencias
individuales a fin de tomar una decisin pedaggica al respecto.
All radica la importancia de como docentes abordar, investigar y conocer
sobre este tema a profundizar para garantizar la posibilidad de potenciar los
conocimientos de los nios y nias e nuestras instituciones.

BIBLIOGRAFA

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Editorial Trillas, Mxico, 2001.
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DIEZ-ITZA, Eliseo. Adquisicin del lenguaje pp. 21-75
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UN SITIO PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES DE LA UNERMB. 2009
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DEFINICION [Pagina web en lnea] Disponible en: https:
http://definicion.de/enseanza y aprendizaje/
WIKIPEDIA ENCICLOPEDIA LIBRE [Pagina web en lnea] Disponible
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