PSICOLOGA DE LA MEMORIA:

TEMA 1: INTRODUCCIN: DEFINICIN Y CONCEPTO DE MEMORIA.

1- QU ES LA MEMORIA?:
En palabras de Myers la memoria es el almacn de la mente, es decir, es un proceso
psicofisiolgico que va a permitir la codificacin, el almacenamiento, la organizacin y
posterior recuperacin de la informacin.
Para Tulving (1987) la memoria es definida como la capacidad de los organismos de
adquirir, retener y utilizar conocimiento o informacin. As, la memoria participa de
todo ingreso de informacin sea este deliberado o completamente voluntario.
De forma ms especfica en la memoria estn involucrados tres procesos
principales ntimamente relacionados:
-

El proceso de codificacin mediante el cual la informacin recibida por los

sentidos es registrada, procesada y transformada en representaciones mentales.

El proceso de almacenamiento mediante el que esta informacin es

guardada y/o mantenida para poder utilizarla posteriormente.

El proceso de recuperacin mediante el cual aquella informacin que ha

sido retenida es localizada y vuelve a estar accesible para poder ser usada, ya sea
mediante recuerdo (sin necesidad de claves) o mediante reconocimiento
(necesidad de disponer de claves).

Estos tres procesos bsicos van a permitir la formacin de recuerdos, y por tanto, el
aprendizaje.
La memoria es el proceso psicolgico que nos va a permitir codificar,
almacenar y recuperar aquella informacin que nos va a permitir
adaptarnos y vivir en el entorno que nos rodea.
2- ANTECEDENTES: ASOCIACIONISMO VS. CONSTRUCTIVISMO:

ASOCIACIONISMO:

Segn la corriente asociacionista, la persona solo reproduce de forma esttica el

material aprendido, por lo que principalmente se hablara de cambios cuantativos.
Ebbinghaus fue el primero en estudiar el aprendizaje y la memoria de forma
experimental. En sus estudios los sujetos tenan que estudiar por repeticin series de
slabas sin sentido formadas por una consonante, vocal y consonante y posteriormente

se les peda que las recordaran en diferentes momentos temporales desde 20 minutos
en adelante.
Este autor descubri que a medida que pasa el tiempo se produce un deterioro de la
memoria, estableciendo as la curva de olvido, segn la cual en la primera hora se
pierde gran parte del material, pero segn avanza el tiempo esta prdida es ms gradual
y nunca llega a cero. Si se olvida por completo, su aprendizaje recurrir menos ensayos
que la primera vez. Para Ebbinghaus el que la informacin se recuerde depende
nicamente de la repeticin, sin embargo fue muy criticada su metodologa por la
escasa validez externa que tena aprender slabas sin sentido.

CONSTRUCTIVISMO:

Segn la corriente constructivista, la persona tiene un papel activo en la formacin de

sus recuerdos y por tanto en su aprendizaje, utilizando elementos propios y de su
entorno generando cambios cualitativos.
Bartlett, para quin la memoria es un proceso guiado por el significado diseo un
estudio en el que los sujetos deban leer una historia sobre la Amrica Nativa La
Guerra de los Fantasmas y luego les peda que la reprodujeran de la forma ms fiable
posible, para luego retransmitrsela a otra persona y as sucesivamente.
Este autor encontr que las personas reconstruan la historia en funcin de sus
esquemas, expectativas y experiencias personales para as hacerla ms coherente desde
su punto de vista. Los errores que cometidos fueros clasificados por Bartlett as:
-

Omisiones.

Racionalizaciones.

Transformaciones de contenido.

Detalles dominantes.

Importancia de la actitud del sujeto.

Para Bartlett la memoria es un proceso reconstructivo que depende del conocimiento o

experiencias previas y de las motivaciones de la persona.
3- ATENCIN Y MEMORIA: LOS MODELOS DEL FILTRO.
Estos modelos resultan de la necesidad de explicar cmo se procesa la gran cantidad de
informacin que recibimos pese a que la capacidad de atencin es limitada. Si se presta
mucha atencin a un estmulo, se tendr que ignorar otros, si no el sistema se
sobrecargara.

De forma general estos modelos contemplan cuatro componentes principales que

ponen de manifiesto la relacin entre los procesos atencionales y las estructuras de la
memoria: un filtro, un canal de comunicacin, un almacn a corto plazo y
otro a largo plazo.

MODELO DEL FILTRO DE BROADBENT (1958)

Las caractersticas fsicas del estmulo son procesadas y almacenadas en un buffer de

memoria a corto plazo donde la memoria acta como un filtro selectivo que permite
que solo la informacin relevante pase a otros niveles de procesamiento, concretamente
a un sistema perceptual de capacidad limitada que permitira un anlisis del contenido
o significado y as la posterior codificacin en la memoria a largo plazo. Las
caractersticas fsicas o perceptuales son procesadas en paralelo, pero el resto siguen un
procesamiento en serial (hasta que no se analiza un mensaje no se pasa al siguiente).
Por tanto Broadbent defenda un modelo de la atencin de seleccin temprana.

MODELO DEL FILTRO ATENUADO O FLEXIBLE DE TERISMAN

(1969)

La atencin selectiva no es de todo o nada, la informacin no atendida no ser

descartada sino que ser atenuada para no sobrecargar el sistema de procesamiento.
Por tanto, los estmulos pueden ser procesados posteriormente, procesndose los
estmulos tantos por sus caractersticas fsicas como semnticas.

MODELO DEL FILTRO TARDO DE NORMAN (1968)

Se trata de un modelo de seleccin tarda en el cual todos los estmulos son

procesados en paralelo sin que la persona sea consciente de ello, pues se trata de un
procesamiento automtico y la informacin se almacena brevemente en el almacn
sensorial y slo aquellos estmulos seleccionados por el filtro pasarn a la memoria a
corto plazo para ser procesados por el sujeto, el resto se perdern. En este modelo no
solo actan las caractersticas fsicas y semnticas de los estmulos, sino tambin las
expectativas del sujeto.
4- EL ESTUDIO DE LA MEMORIA A TRAVS DE LAS ALTERACIONES
NEUROPSICOLGICAS:
James (1980) propuso un modelo dual en el que diferenci dos tipos de memoria de
acuerdo a su duracin: la memoria primaria (corto plazo) y secundaria (largo plazo). La
primaria sera un sistema de memoria temporal con capacidad limitada en la que la

informacin se mantendra activa unos segundos, pudiendo ser recuperada

inmediatamente despus de su presentacin. La memoria secundaria, tendra una
capacidad bastante mayor y duradera, pues el sujeto podr recuperar la informacin
tras un tiempo en el que ha centrado su atencin en otras cosas.
James fue el precursor de los modelos estructurales o multi-almacn de memoria. La
evidencia para esta disitincin procede de la observacin de casos clnicos e
investigacin neuropsicolgicas y conductuales.
El caso ms famoso es el descrito por Miler (1953) en el que al paciente H.M. se le
extirp la parte interna del lbulo temporal para remitir una epilepsia. Aunque el
objetivo fue logrado, el paciente presento una amnesia antergrada, siendo solo capaz
de aprender destrezas motoras. Estos resultados tuvieron dos implicaciones:
-

Demostraron la participacin especfica del lbulo temporal en la

memoria explcita, as como el establecimiento de diferentes circuitos
anatmicos implicados.

Se respaldaba la existencia de varios almacenes de memoria: uno a

corto plazo y otro a largo plazo, as como de la memoria declarativa y
procedimental.

A partir de este momento fueron surgiendo diferentes clasificaciones de los sistemas de

memoria. As, Atkinson y Shiffrin (1968) establecieron la memoria sensorial,
memoria a corto plazo y memoria a largo plazo en su modelo estructural, se
unieron otras clasificaciones como la de memoria implcita y explcita, en funcin
de si el recuerdo era consciente o no intencional. O posteriormente la memoria de
trabajo de Baddeley y Hitch (1974).
TEMA 2: CLASIFICACIN DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA: MEMORIA
SENSORIAL
1- CLASIFICACIN DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA:

MODELO ESTRUCTURAL DE ATKINSON Y SHIFFRIN (1968):

Defendan la existencia de tres almacenes de memoria:

-

Un almacn sensorial en el que se reciben los estmulos del entorno.

Un almacn de MCP, con capacidad limitada donde la informacin se

mantiene unos segunodos para poder ser utilizada en el momento en que se
recibe.

Un almacn de MLP, con capacidad ilimitada y en que la informacin se

mantiene suficiente tiempo tal que puede ser utilizada posteriormente.

MODELO MULTI-ALMACN DE LA MEMORIA DE TRABAJO DE

BADDELEY Y HITCH (1974):

Consideran que la MCP no solo almacena informacin sino que tambin dicha
informacin se mantiene activa para poder trabajar con ella y/o combinarla con otra
informacin ya almacenada. Baddeley considera la existencia de:
-

Ejecutivo central: que controla y coordina todo el sistema de memoria.

Sistema de memoria operativa: Formada por:

El lazo fonolgico (almacn y repaso de informacin verbal)

La agenda visoespacial (almacn y repaso de informacin

visoespacial)

El buffer o almacn episdico (almacn de informacin verbal,

visual y espacial).

SQUIRE (1986):

Considera que el almacen de la MLP se subdivide en diferentes sistemas:

-

La memoria declarativa y explcita (para hechos y eventos), dividida a su vez en

los sistemas de memoria episdica y semntica.

La memoria no declarativa o procedimental (para habilidades hbitos ,

aprendizajes perceptuales o no asociativos).

MLP

MCP

Habilidades

Priming

Condicionamiento

El buffer o
almacn
episdico

Olfativa

Agenda
visoespacial

Gustativa

Lazo
Fonolgico

Hptica

Ejecutivo Central

Memoria
semntica

Icnica
Ecoica

Memoria
Procedimental

Memoria
Declarativa
(explcita)

Memoria de
Trabajo

Memoria
episdica

Memoria Sensorial

2- QU ES LA MEMORIA SENSORIAL?
La percepcin es lo que nos permite interpretar aquellas experiencias inmediatas
generadas por estmulos (o las sensaciones) que han sido recibidas en paralelo a travs
de los sentidos.
Una vez recibida esta informacin, la memoria sensorial va a permitir mantenerla
activa durante un breve periodo de tiempo para que pueda ser procesada. Este tiempo
es tan breve que la persona no llega a ser consciente y por ello la percepcin y la
memoria sensorial estn tan prximas. Una vez que la informacin ha sido recibida,
esta deber ser reconocida (o no) en funcin de los conocimientos que esa persona
tenga almacenados.
Un estudio de Broadbent (1958) en el que se peda a sujetos que prestaran atencin a
un mensaje que se presentaba por un odo mientras deban ignorar el mensaje que se
presentaba por el otro odo, obtuvo resultados de que las personas eran capaces de
recodar las ltimas palabras del mensaje no atendido. Segn Cowan (2008) estos
resultados se explican porque la memoria sensorial sera como el paso previo antes de
dar significado a los estmulos que percibimos y vendra a ser un tipo de memoria para
la que no hace falta prestar atencin.
La memoria sensorial puede verse afectada en nios con discapacidad cognitiva,
dificultades en el aprendizaje o en pacientes con lobotoma unilateral
temporal.
3- MEMORIA SENSORIAL VISUAL O ICNICA:
El primer autor que evidencia la memoria icnica es Sperling (1960) a partir de las
observaciones realizadas por Cattel en 1985 donde presentaba a sujetos en un espacio
de tiempo muy breve un conjunto de letras, de la cuales eran capaces de recordar 4 o 5
a pesar de ser conscientes de haber visto ms. Esta limitacin se debe pues a la
memoria y no a la percepcin y se denomin amplitud de aprehensin.
Sperling dise la tcnica del informe parcial, segn la cual tras una exposicin
muy breve de tems, se exige al sujeto recordar no todos los elementos del conjunto
estimular, como en el informe total, sino slo aquellos indicados por una seal.
La tcnica del enmascaramiento visual consiste en la degradacin en la
percepcin de un estmulo por superposicin de una mscara, que puede ser retroactivo

cuando la mscara aparece con posteridad al estmulo o proactivo cuando lo hace con
anterioridad.
Gracias a tcnicas como el informe parcial o el enmascaramiento se revel la existencia
de un sistema de registro visual de gran capacidad donde la informacin se registra con
exactitud aunque es muy breve de aproximadamente 250 ms. Esto permite que no
se d solapamiento entre las imgenes y no se sobrecargue el sistema, dejando el
tiempo suficiente para que quede una huella. Sin embargo, este sistema de memoria
almacenara la informacin a un nivel pre-categorial teniendo en cuenta solo las
caractersticas fsicas de los estmulos.
4- MEMORIA SENSORIAL AUDITIVA O ECOICA:
La memoria ecoica es responsable del registro de experiencias sensoriales
auditivas o sonidos. Tiene gran capacidad y la informacin decae ms lentamente
que en la memoria icnica, siendo su huella de memoria de unos 10 segundos,
aunque esta huella depender del tipo de estmulo, pues el habla permanece ms
tiempo que otros sonidos lo que podra indicar la existencia de diferentes memorias en
esta modalidad sensorial (almacn verbal y no verbal).
La

principal

caracterstica

de

la

memoria

ecoica

es

su

precisin

de

almacenamiento, teniendo un papel crucial en la comprensin del lenguaje

pues nos permite percibirlo como un continuo.
5- IMPORTANCIA

DE

LA

MEMORIA

SENSORIAL

PARA

EL

APRENDIZAJE:
La memoria sensorial va a ser la encargada de la recepcin de la informacin
procedente del entorno y de su retencin durante un tiempo que puede permitir su
posterior codificacin.
Las sensaciones y la percepcin seran el primer paso haca el recuerdo. La
informacin que llega a la memoria sensorial y que se ha prestado atencin pasa al
almacn de la MCP y de este al almacn de la MLP en un proceso conocido como
consolidacin de la memoria por el que los recuerdos se vuelven ms estables.
Por lo que este primer paso de recepcin y consolidacin de la informacin se considera
bsico para la consolidacin de recuerdos y del aprendizaje. Siendo memoria y
aprendizaje dos procesos ntimamente relacionados.
Cowan (2008) afirma que la importancia de la memoria sensorial radica en la
influencia que tiene sobre procesos psicolgicos bsicos como aprender un lenguaje o
en como percibimos el mundo (ver una pelcula).
TEMA 3: MEMORIA A CORTO PLAZO
1- INTRODUCCIN:

El sistema de memoria a corto plazo hace posible retener una cantidad limitada de
informacin durante un breve periodo de tiempo (unos segundos).
La memoria adems de almacenar informacin tiene la funcin de dirigir y
organizar toda esa informacin al mismo tiempo que trabaja con ella, pero para
llevar cabo todas estas funciones el sistema de MCP es insuficiente, por ello
Baddeley y Hitch (1974) proponen el modelo de memoria de trabajo en el que
defienden la existencia de varios componentes o elementos, entre ellos, el sistema
ejecutivo central, fundamental a la hora de dirigir y coordinar a los distintos sistemas
pues acta como un sistema de control atencional.
2- QU ES LA MEMORIA A CORTO PLAZO?:
El sistema de memoria a corto plazo hace posible retener una cantidad limitada de
informacin durante un breve periodo de tiempo (unos segundos), este sistema
de almacenamiento tiene una limitacin tanto en capacidad como en duracin.
La evidencia de la existencia de una MCP en contraposicin a la MCP se basa en
estudios experimentales, neuropsicolgicos y de neuroimagen.
En los estudios experimentales son frecuentes las tareas de recuerdo libre en las que se
presenta al sujeto una lista de palabras que superaran la capacidad de la MCP y
despus de un tiempo se les pide que las recuerde en cualquier orden. El resultado
comn es que se refleje una curva de posicin serial a partir de los efectos de recencia y
primaca:
-

Efecto de recencia: Las ltimas palabras presentadas son las que mejor se
recuerdan por encontrarse todava en el almacn de la memoria a corto
plazo. Si se incluye una tarea distractora despus de la presentacin este efecto
desaparece.

Efecto de primaca: Las palabras que se presentan primero tienen un alto

porcentaje de recuerdo pues el sujeto intenta memorizar las palabras segn van
presentndose pero al alcazar un cierto nmero la tarea le es muy compleja por
lo que se esfuerza en recordar las que ya ha apredindo. Por lo que este efecto
reflejara el proceso de consolidacin o transferencia al almacn de la
memoria a largo plazo.

La memoria a corto plazo es tambin la memoria operativa y la memoria

primaria, es decir, los tres sistemas son uno mismo y un nico sistema de
almacenamiento temporal que permite trabajar con la informacin
recibida para resolver o realizar tareas cognitivas complejas, tales como el
razonamiento o la comprensin.
3- MODELO DE MEMORIA DE TRABAJO:

Baddeley y Hitch (1974) plantean que la MCP podra considerarse una memoria de
trabajo que permitir tanto el almacenamiento como la manipulacin de la
informacin. Estos autores tambin afirman que este sistema puede no ser unitario y
plantean un modelo multicomponente, en el que esta MT est compuesta de tres
componentes (bucle fonolgico, agenda viso-espacial y ejecutivo central) que
permitirn representar mentalmente y comprender el mundo que nos
rodea, retener informacin de la experiencia actual, para as apoyar la
adquisicin de nuevos conocimientos, resolver problemas y asociar y
actuar segn metas actuales.

EJECUTIVO CENTRAL:

El ejecutivo central acta como supervisor, controlando y coordinado el resto de

sistemas esclavos o subsidiarios. Opera mediante procesos de cambio de atencin
y activando representaciones de la MLP, por lo que controla y regula todo el sistema de
MT, aunque sin implicarse en tareas de almacenamiento.
El

bucle

fonolgico

la

agenda

viso-espacial

son

sistemas

de

almacenamiento temporal que cumplen la funcin de mantener activas las huellas

de la memoria para poder procesar y mantener la informacin.

BUCLE FONOLGICO:

Se divide en dos sistemas: un almacn fonolgico pasivo y un sistema de repaso

articulatorio activo de la informacin.
El almacn fonolgico pasivo representa la informacin auditiva en un cdigo
fonolgico que decae a los pocos segundos, pero el sistema de repaso articulatorio
activo puede activar de nuevo esa informacin al centrar en ella la atencin, este
subsistema acta como el habla interna o subvocal.
Estos dos sistemas se ven claramente en algunos efectos producidos en tareas duales
como el efecto de similitud fonolgica, el efecto de longitud o el de
supresin articulatoria.

AGENDA VISOESPACIAL:

Mantiene la informacin visual y espacial as como la procedente del tacto. Se divide

en un almacn visual pasivo con la funcin de almacenamiento y un sistema
de repaso llamado escriba interno con la funcin de procesamiento activo.

BUFFER EPISDICO:

Aadido posteriormente, este componente de almacenamiento temporal y capacidad

limitada es capaz de integrar informacin de diferentes cdigos. Su capacidad es
de unos 4 tems y permitira conectar la informacin del bucle fonolgico y de la agenda
visoespacial, as como las representaciones de la MLP.

Para finalizar, el principal papel de la MT sera rescatar esa informacin de la

MLP que sea relevante para la tarea que se est llevando a cabo, manipularla e
integrarla con los estmulos nuevos permitiendo la interpretacin y por tanto, la
solucin de problemas.
El desarrollo de este modelo procede de la investigacin con pacientes con lesin
cerebral, estudios neuropsicolgicos y de neuroimagen.
4- PROPIEDADES

DE

LA

MCP:

CAPACIDAD,

DURACIN

CONTENIDO.

CAPACIDAD DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO:

Jacobs (1987) desarroll la tarea de amplitud de dgitos en la que peda a los

sujetos que recordaran en el mismo orden una secuencia de tems que iban
aumentando gradualmente de un ensayo a otro, estando el resultado promedio en
capacidad de esta memoria en 7 dgitos aproximadamente.
Segn Miller (1956) la capacidad de la MCP es limitada y parece situarse en torno a
los 7 tems, pero de forma ms precisa la amplitud promedio se situara entre los 5 y 9
tems. Mientras que Cowan (2001) habla de entre 3 y 5 tems.
Sherck y Erikson comprobaron que esta capacidad puede ser flexible mediante
entrenamiento, aunque no poda considerarse en ese caso MCP pues parecan
intervenir otros procesos de almacenamiento y recuperacin.
Miller (1956) propone el proceso de chuking o agrupamiento, para referirse a
aquellas agrupaciones subjetivas que se pueden realizar con la informacin para
recodificarla y as ampliar la limitacin en capacidad y propone que la medida de la
MCP no sean tems, sino chunks.
Para evitar esta posible agrupacin Daneman y Carpenter (1980) desarrollaron la
tarea de amplitud de lectura en la que se presentan de una en una grupos de frases
que el sujeto debe leer en voz alta y recordar la ltima palabra de cada frase y se les
preguntar por la comprensin de las frases. Si el sujeto supera el grupo de dos frases,
pasara al de 3 y as sucesivamente hasta 3. En esta tarea los sujetos recuerdan entre 3 y
4 palabras, ya que la lectura en voz alta impide que puedan repasarlas.

DURACIN Y OLVIDO DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO:

Brown y Peterson (1959) establecieron que la MCP tena una duracin de 18

segundos a partir de un experimento en el que se presentaban al sujeto un conjunto
de tres letras y despus se le realizaba una tarea distractora , pasados tres segundos el
recuerdo era del 70%, pasado 18 segundos ya no recordaban nada.
Segn la teora del desvanecimiento gradual de la huella de memoria de
Peterson y Peterson, la duracin de la MCP es de 15-20 segundos, afirmando

10

que se olvida con el paso del tiempo, pero si la informacin se procesa pasa un sistema
de memoria de mayor duracin.
En contraposicin a esta explicacin del desuso de la informacin, surge la teora
de la interferencia proactiva, en la que se explica que el olvido se produce porque se
recuperan otros elementos aprendidos previamente de forma espontnea, que
compiten con los nuevos. As, en una tarea de interferencia proactiva se presentan los
tem A + B, y despus A + C, segn esta teora se recordar mejor la asociacin A+B que
A+C.
Segn Keppel y Underwood (1962) no es el decaimiento por el paso del tiempo lo
que favorece el olvido sino la interferencia proactiva que se produce
gradualmente. Loes y Waugh (1967) por su parte, encontraron que la interferencia
proactiva se puede reducir si los ensayos se separan por un intervalo de descanso, por
lo que surge la interferencia retroactiva que Reitman que diseo una tarea para
crear un vaco mental. Peda al grupo 1 de sujetos estudiar la lista de palabras A,
mientras que el grupo 2 estudiaba las listas A y B, para despus pedirles recordar la
lista A, los resultados mostraron que el grupo 1 la recordaba mejor, por lo que se
encontr que aunque haba un olvido este era menor pues la nueva informacin
interfiere debilitando la huella de la informacin previa.
En resumen, aunque no est claro como se produce el olvido en la MCP,
parece tener ms apoyos lo relativo a su duracin, tal que sin asignar
recursos atencionales y sin repaso, la informacin puede mantenerse entre
15 y 20 segundos.

CONTENIDO DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO (CODIFICACIN):

Atkinson y Shiffrin (1968) afirman que la informacin que se mantiene en la MCP es de

carcter auditivo-fonolgico, y que no llegara a analizarse el significado.
Conrad (1972) utiliz una tarea de amplitud de letras para concluir que la
modalidad de la presentacin es independiente, y que para almacenar algo en la
MCP hay que hacer una conversin verbal, es decir, que esta memoria se basara en
algn tipo de cdigo acstico.
Tambin se ha comprobado que la MCP puede emplear un cdigo de representacin
visual, como comprobaron Shepard y Metzler (1971) mediante una tarea de rotacin
mental. Las conclusiones de este estudio plantearon que las personas podemos
manipular mentalmente la informacin visual, para lo que sera necesario un
sistema de memoria en el que participen smbolos o imgenes mentales. Por lo que
podemos considerar a MCP adems de un mecanismo de codificacin de
informacin acstica, tambin visual.

RECUPERACIN DESDE LA MEMORIA A CORTO PLAZO:

11

Sternberg (1969) propone que la recuperacin desde este almacn de memoria se

produce de forma serial en cuatro fases:
1. Codificacin estimular.
2. Comparacin serial.
3. Decisin binaria.
4. Organizacin de la respuesta.
La tarea consista en presentar al sujeto un conjunto de 1 a 6 dgitos durante un 1
segundo, despus se le presentara un dgito y el sujeto debera discernir si se
encontraba en la presentacin estimular.
El sujeto identifica el dgito, lo compara de forma serial y exhaustiva con el conjunto
almacenado en su MCP, toma una decisin binaria y selecciona la respuesta cuando
detecta coincidencia.
El modelo fue criticado por asumir un procesamiento serial, cuando podra darse
tambin en paralelo.
5- IMPORTANCIA DE LA MEMORIA DE TRABAJO:
La memoria a corto plazo no solo implica almacenamiento, si no que participa
activamente en el procesamiento de la informacin.
La comprensin lectora es una tarea cognitiva de gran complejidad con la que hay
que crear un modelo mental del texto, por lo que la implicacin de la memoria de
trabajo es fundamental. Ocupar la memoria de trabajo con otras tareas
mientras se lee va a disminuir la comprensin.
Por lo que en resumen, la implicacin de la memoria de trabajo en la comprensin del
lenguaje oral o escrito se debe a que permite mantener activa cada palabra, reconocerla,
analizarla semnticamente, compararla con otras palabras y combinarla con otra
informacin.
Por otro lado, tambin se ha observado su papel en el aprendizaje y muchos estudios
relacionan la MT con el aprendizaje en lectura y matemticas.
La memoria de trabajo tambin est implicada en la resolucin de problemas,
donde el ejecutivo central tiene un papel central especialmente cuando hay una
fuerte demanda de la atencin y la planificacin de acciones.
Adems estara implicada en otras muchas tareas cognitivas como el clculo, la
aritmtica, el razonamiento silogstico y el control perceptivo-motor.
6- REGLAS MNEMOTCNICAS:
Los lmites en capacidad y duracin de la MCP pueden superarse mediante tcnicas o
estrategias mnemotcnicas que mediante la asociacin de conceptos, ideas,
recuerdos etc, pretenden mejorar y/o facilitar el recuerdo. La clasificacin establecida
por Lieury (1985) es:

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Uso de cdigos: los diferentes elementos se agrupan para formar un nmero

ms limitado de piezas de informacin.

ndices de recuerdo o recuperacin: la informacin se asocia a diferentes

claves para poder recuperarse de manera ms efectiva que pueden ser
asociaciones fonticas, semnticas o subjetivas.

Planes de recuerdo: se crean esquemas que relacionan los diferentes

elementos a recordar. Estos planes pueden estar basados en imgenes, listas de
palabras, asociaciones cifra-letra, etc.

El mtodo de loci puede incluirse en estas tcnicas, basado en estrategias

mnemotcnicas basadas en imgenes. Se trata de asociar los elementos a
recordar con los pasos a seguir en un recorrido espacial.
Un entrenamiento breve con alguna de estas estrategias producir resultados
moderados pues se necesitan cientos de horas de prctica para alcanzar una memoria
experta. Los casos ms estudiados de memoria experta es la memoria para dgitos,
Ericsson (2003) define as algunas de las estrategias de los expertos:
-

Los expertos agrupaban las listas de nmeros en piezas de 3-4 dgitos para una
mejor codificacin.

Para recuperarlos en el orden adecuado crean estrategias de recuperacin

con ndices de recuerdo o tcnicas ms elaboradas como el mtodo de loci.

Se automatizan estas estrategias para que la memorizacin sea rpida.

TEMA 4: MEMORIA A LARGO PLAZO

1- QU ES LA MEMORIA A LARGO PLAZO?

Segn el modelo modal de Atkinson y Shiffrin (1968) este sera el ltimo de los
almacenes de memoria, donde se retiene la informacin que ha sido transmitida desde
la memoria a corto plazo, y donde la informacin puede recordarse tras un tiempo
largo de demora en que la persona ha estado focalizando la atencin en otras cosas.
Cuanto ms tiempo estn los input en la MCP ms probabilidad hay de que pasen a la
MLP, pero para que esto ocurra hace falta mayor esfuerzo y control como la atencin y
seleccin.
Se considera que tanto la capacidad como la duracin de la memoria a largo
son ilimitadas. La MLP nos va proporcionar toda la informacin necesaria para
llevar a cabo tareas de la vida diaria (comprender lenguaje o mantener una
conversacin), y a su vez va a permitir almacenar otra nueva, actualizando la que ya hay
guardada.

DURACIN DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO:

13

Existen recuerdos que perduran prcticamente toda la vida, pero tambin se da

la curva de olvido, segn la cual la mayor parte de la informacin se pierde en los
primeros intervalos de retencin, pero llega un momento en el que la informacin se
estabiliza y se mantiene, es decir, no perderemos toda la informacin, la que se
mantiene permanece mucho tiempo y la que se pierde lo hace de forma gradual.

CAPACIDAD DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO:

Parece ser ilimitada y cuando no conseguimos recordar algo no significa que se

haya perdido sino que en un determinado momento puede no ser accesible (o
recuperable). En la capacidad entra en juego tambin el nivel de procesamiento de
la informacin, as aquellas manipulaciones que impliquen un procesamiento ms
profundo de la informacin deberan facilitar el recuerdo a largo plazo.

CONTENIDO DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO:

Para Atkinson y Shiffrin (1968) la MLP constitua un almacn unitario donde

todo se almacenaba sin ms, aunque diversos investigadores posteriores hablan de
diferentes sistemas de MLP, de forma general se habla de tres sistemas:

Un sistema de memoria perceptivo o de representacin perceptual

que almacena las caractersticas visuales de los objetos o palabras. Es un
sistema no verbal e inconsciente que se relaciona con el proceso del priming de
repeticin.

Un sistema de memoria declarativo que almacena conceptos, hechos,

acontecimientos, etc. Es un sistema verbal y consciente.

Un sistema de memoria procedimental (no declarativa) que almacena

reglas y procedimientos, es un sistema verbal e inconsciente.

2- MEMORIA DECLARATIVA Y NO DECLARATIVA:

-

Memoria Declarativa: Se refiere al conocimiento consciente sobre hechos y

acontecimientos (saber qu). Es una memoria explcita que incluye dos
sistemas (memoria semntica y memoria episdica). Es una memoria
relacional pues al activarse un recuerdo se activan tambin otros.

Memoria no declarativa (procedimental): Conocimiento automtico

sobre cmo hacer las cosas (saber cmo), habilidades motoras o cognitivas as
como las destrezas que tenemos cada persona, es un tipo de memoria que gua
nuestra conducta. Es una memoria implcita pues estas habilidades se
aprenden inconscientemente, e incluye otras formas de memoria como el
priming, el

condicionamiento clsico o la formacin de hbitos. No es

relacional. La informacin se almacena tras un gran periodo de prctica, con

la que se automatizan las tareas.

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La principal diferencia entre ambas se encuentra en la recuperacin, siendo ms

sencilla para la declarativa (contar una historia) que para la procedimental (explicar
una habilidad). Es importante mencionar que parte del aprendizaje humano se basa
en convertir los conocimientos declarativos en procedimentales.

EVIDENCIA

PARA

LA

DISTINCIN

ENTRE

SISTEMAS

DECLARATIVOS Y NO DECLARATIVOS:
Los pacientes amnsicos con lesin en el hipocampo ponen de manifiesto su
incapacidad para procesar informacin nueva de tipo declarativo, aunque si
pueden aprender tareas de tipo procedimental siempre y cuando no haya que verbalizar
lo que se aprende. Por el contrario aquellas sujetos amnsicos con el hipocampo
intacto pero lesin en otras regiones como el neocrtex, la amigdala, etc, les ocurre
justo al contrario.
3- SISTEMA DECLARATIVO:MEMORIA EPISDICA Y SEMNTICA:
Tulving (1972) fue el primero establecer que dentro de la memoria declarativa
(que pueden expresarse a travs del lenguaje), dos tipos de memoria: la
episdica y la semntica.
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Memoria episdica: Aquel conocimiento formado por las experiencias y

sucesos vividos por el sujeto. Cada recuerdo est asociado a un espacio y
tiempo concreto que actan como claves para recuperar el hecho. Es un tipo de
memoria autobiogrfica, de tipo consciente pues la persona ha vivido el hecho
en primera persona.

Memoria semntica: (Tambin llamada memoria conceptual o genrica).

Aqu se almacena el conocimiento ms general, abstracto y referido al mundo.
En esta memoria, se almacena por ejemplo el lenguaje. Los recuerdos no estn
contextualizados en tiempo ni espacio, ni asociados a ningn hecho especfico,
por lo que el olvido es ms difcil que en la memoria episdica.

La memoria episdica depende de la semntica, por lo que ambos sistemas

comparten muchas propiedades. La informacin de cada sistema se recupera de forma
diferente, as la informacin semntica se recupera de un modo ms automtico,
mientras que la episdica requiere de esfuerzo.
La principal diferencia entre estos sistemas es tipo de conciencia. La memoria
episdica lleva asociado poder revivir lo que sucedi en un momento, esta experiencia
consciente es denominada por Tulving conciencia autonotica. Mientras que la
conciencia asociada a la memoria semntica, a poder recordar hechos, saber conocer
lo llam conciencia notica. Tulving tambin asoci la conciencia anotica a la
memoria procedimental.

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EVIDENCIA PARA LA DISTINCIN ENTRE MEMORIA EPISDICA Y

SEMNTICA:

Las evidencias de estos tipos de memoria provienen de pacientes con dao cerebral,
amnsicos y adultos sanos.
Los pacientes con dao cerebral muestran dificultades para adquirir informacin
semntica, mientras que la episdica se mantiene intacta.
Pacientes amnsicos y con la enfermedad de Alzehimer muestran incapacidad para
adquirir nuevos conocimientos episdicos, esta incapacidad est atribuida a la
desconexin del hipocampo.
No hay un acuerdo sobre si existen dos almacenes independientes de memoria, para
algunos autores se trata incluso de un mismo sistema de memoria, pues los recuerdos
se forman de conocimientos episdicos y semnticos, y los recuerdos semnticos
puedes activar los episdicos, pues se aprenden de forma conjunta.
4- MEMORIA EXPLTICA E IMPLCITA:
No hay mucho acuerdo en cuanto a la existencia de estos dos sistemas de memoria,
muchos prefieren hablar de tipos de recuperacin.
-

Memoria explcita o intencional: Es en la que el sujeto recuerda de forma

consciente episodios o hechos sobre personas, lugares, acontecimientos, etc.
Emplea informacin que ha adquirido anteriormente, y es consciente de estar
hacindolo. Es un tipo de memoria declarativa. Para conocer este tipo de
memoria basta con usar pruebas tradicionales de memoria en la que
directamente se pide a los sujetos que recuerden de forma consciente e
intencional alguna informacin que hayan adquirido previamente.

Memoria Implcita: Esta formada por aprendizajes que hemos adquirido sin
ser conscientes de ello y por tanto sin grandes esfuerzos. Es difcil de verbalizar
y por tanto es una memoria procedimental a largo plazo. ( FALTA
FORMA DE EVALUAR)

EVIDENCIA PARA LOS SISTEMAS DE MEMORIA EXPLCITA E

IMPLCITA:

La evidencia de estos sistemas es fundamentalmente neuropsicolgica:

En pacientes amnsicos se observa que aunque no pueden recordar a una persona
que conocieron el da anterior, si pueden aprender habilidades motoras igual que una
persona sin lesin.
El efecto de priming se mantiene aunque la persona envejezca, se mantiene
tambin en pacientes amnsicos cuya memoria explcita si est muy alterada. En
enfermos de Alzehimer o pacientes con lesin focal este efecto si se muestra alterado.
5- PARADIGMA DE RECORDAR/SABER:

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Este paradigma fue introducido por Tulving (1985) como un procedimiento para
obtener informacin sobre conciencia autonotica y notica.
A los sujetos se les presentaba una lista de 27 categoras con un ejemplo de categora
(ej: perro-animal). Tras esto haba:
-

Una prueba de recuerdo libre.

Una tarea de recuerdo con claves en que la que se daba el nombre de la

categora.

Una tarea de recuerdo con claves en la que se daba el nombre de la categora y la

inicial del ejemplo.

Adems se peda a los sujetos que para cada tem recuperado hicieran un juicio de
saber o un juicio de recordar: deben decir si en realidad recuerdan que el tem
estaba en la lista o si lo saben basndose en otros fundamentos.
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tems recordados: el tem trae a la mente algn recuerdo concreto o algn

detalle de cuando se estaba estudiando la lista.

tems conocidos: los tems no devuelven ningn recuerdo, pero al sujeto le

resulta muy familiar en el contexto del experimento, tiene una sensacin de
familiaridad.

Segn Tulving, la proporcin de tems recordados aporta una medida directa

de la conciencia autonotica, mientras que la proporcin de tems conocidos
reflejara la conciencia notica.
Los resultados mostraban que el porcentaje de recuerdo era mayor en la tarea de
recuerdo libre y en la tercera condicin donde menor porcentaje se obtena.
Jhonson y Wellman tras comparar a nios de 4 y 5 aos y de primer grado
presentaron datos sugiriendo que la habilidad para discriminar entre recordar y
conocer no surge hasta los 5 aos.
De este paradigma surgieron los modelos de reconocimiento dual o doble
procesamiento que reflejan que el reconocimiento influye tanto en la familiaridad
(proceso

automtico) como en el recuerdo de la informacin episdica (proceso

consciente), aunque han tenido muchas crticas junto con el paradigma.

Donaldson (1996) emple la teora de deteccin de seales como alternativa al
paradigma saber/conocer para explicar el proceso de reconocimiento. Segn esta teora
conforme se incrementa la discriminabilidad de los tems nuevos y viejos, aumentan
tambin los juicios de recordar.

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