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BUSCANDOACONSTRUOE(RE)CONSTRUODAPRXIS
PEDAGGICA
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BUSCANDOACONSTRUOE(RE)CONSTRUODAPRXISPEDAGGICA

CntiaMariaBassodosSantosUNIGUAU/FAESIcintia@faesi.com.br
(mailto:cintia@faesi.com.br)
JaneteTonelloMarquesUNIGUAU/FAESIjanete@faesi.com.br(mailto:janete@faesi.com.br)

Educarcontribuirparaqueprofessoresealunostransformemsuasvidasemumprocesso
deaprendizagempermanente.Assim,ensinareaprendersoduasfacetasdeummesmoprocesso,
exigindoflexibilidade,tantopessoalquantodegrupo.
Oscontedosfixoscomconhecimentosprontosdolugaraprocessosabertosdepesquisae
comunicao,envolvendoacriananaprpriaeducao.Ento,elaprpriaaprincipalinteressada
noaprimoramentodasestratgiasdeconstruodoseusaberatravsdeumensinointerativo.
Pensandonestaperspectivanospropomos,nesteartigo,refletirsobreopapeldoprofessor
queinvestigaerefletesobresuaprpriaprticautilizandocomorecursopedaggicoojogo.
No h dvida de que o jogo um excelente mediador de conhecimentos no processo de
ensinoaprendizagem. A criana livre para descobrir relaes por ela mesma, construindo o
conhecimento de forma mais divertida e prazerosa. Ao professor cabe produzir materiais
convenientesparaqueascrianaspossamassimilarasrealidadesintelectuais.
Ressaltaseanecessidadedeumensinoqueprocurerepensaroldico.Aescola"peca"ao
dividir o ensino em lados diferentes: de um lado a brincadeira, o jogo, onde existe o sonho e a
fantasiadeoutrolado,oensino"formal",dotrabalhoedoestudo.

Brincar uma realidade vivida pela criana em seu cotidiano. Atravs da imaginao ela
relaciona seus interesses e necessidades com a realidade de um mundo no qual vive e que pouco
conhece.
Uma educao identificada com a comunidade uma preocupao constante de todos os
educadoresquepretendemtornarasprticassociaismaisrealistaseconjugadassocialmente.
Neste sentido, papel da escola, professores e alunos discutir, analisar e refletir sobre as
prticasdeensino,permitindoapercepodoconhecimentocomoalgoqueconstrudopormeiode
trocas sociais, na vivncia entre pessoas com experincias diferentes, aceitandose riscos,
contradiesedesafios.
Neste trabalho fizemos uma abordagem metodolgica com base no materialismo histrico
dialtico, que considera que os fatos no podem ser dissociados do contexto social, poltico e
econmicoemquevivemos.
Abordamosaproblemticaqueoriginouesteartigodeformaqualitativa,procurando,atravsda
pesquisa exploratria, contribuir com educadores que pensam a educao tambm de forma
prazerosaeldica.
Oprocedimentotcnicoutilizadofoiobibliogrfico,elaboradoapartirdaleiturademateriais
publicadosnainternet,livroserevistas.

Professor:umsujeitoquebusca,comseuspares,aeducaoreflexivaecrtica

Asmudanaspolticas,econmicaseculturaisqueocorremnasociedade,atualmente,eo
grandevolumedeinformaesestoserefletindonoensino,exigindo,destaforma,queaescolaseja
umambienteestimulante,quepossibilitecrianaadquiriroconhecimentodemaneiramaismotivada
em movimentos de parceria, de trocas de experincias, de afetividade, do ato de aprender a
desenvolveropensamentocrticoreflexivo.
Buscasehojeaeducaobaseadanainterlocuodossujeitos,paraaconstruodoconhecimento
queexpressaarealidadecotidiana,pessoalecoletiva,eminteraocomsaberesprvios.Professores
e alunos trocam, depoimentos sobre suas atividades e experincias, com o intuito de fornecer novos
significados aos saberes. Ouvir e falar, dizerse mutuamente, os alunos entre si e aos professores e
estesentresieosalunos...Aconstruodosaberpedaggicodevesedarpelatrocadeexperincias
de vida, constituindo aes em parceria e formando professorespesquisadores da prtica, que
busquem dar unidade aos saberes fragmentados e fundar uma comunidade cientfica (MARQUES,
1999,p.15)

Entendemosqueamelhorformadesechegaraessasmudanasnaescolaenaeducao
envolveroprofessoremaesquepriorizemavivnciadareflexosobreasprticaspedaggicasde
cada um buscando, desta forma, a construo de uma prxis coerente com o atual momento e
necessidadesdocontextoondeatua.

Segundo KEMMIS (1993), isso poder acontecer atravs da constituio de comunidades


crticas de professores, no momento em que estes se envolvem em uma sistemtica de formao
permanente, lutando por uma reforma curricular e por uma reviso das atividades escolares e de
investigao.
Portanto,deacordocomNVOA(1995p.2831)

...a formao de professores deve ser concebida como uma das componentes da mudana, em
conexo estreita com outros setores e reas de interveno... A formao no se faz antes da
mudana,fazsedurante,produzsenesseesforodeinovaoedeprocuradosmelhorespercursos
paraatransformaodaescola...Todaaformaoencerraumprojetodeao.Edetransformao.E
no h projeto sem opes. As minhas passam pela valorizao das pessoas e dos grupos que tem
lutadopelainovaonointeriordasescolasedosistemaeducativo...(1995p.2831)

Ocotidianodoprofessordevesermarcadopelaanlisediriadesuasprticaspedaggicas.
Para FREIRE (1998, p.4344), a prtica pedaggica dos professores algo que exige reflexo e
compreensodofazerpedaggicocrticoeautnomo,visandoformaocontinuada.Segundoele,

por isso que, na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo
crticasobreaprtica.pensandocriticamenteaprticadehojeoudeontemquesepodemelhorara
prxima prtica. O prprio discurso terico, necessrio reflexo crtica tem de ser de tal modo
concretoquequaseseconfundacomaprtica...

Fazse necessria a existncia de professores pesquisadores dispostos a desafios, que


busquem formas diversificadas e renovadas de leitura e compreenso de suas realidades a fim de
buscar a transformao da mesma, dentro de uma viso crtica, criativa, inovadora e capaz de
dilogo. Construindo e produzindo conhecimentos, o professor proporciona instrumentos e espaos
adequadosquepossibilitamaconstruodoconhecimentotambmporseusalunos.Deacordocom
FREIRE

...ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produo ou a sua
construo... No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenasqueasconotam,nosereduzemcondiodeobjeto,umdooutro.Quemensinaaprende
aoensinarequemaprendeensinaaoaprender.Quemensina,ensinaalgumacoisaaalgum...(1998,
p.25)

Oprofessor,ento,deveanalisararealidadeemquedesenvolvesuaprtica,compreendla,
interpretlaerefletirsobreelacomointuitodeintervir,visandomudanas.
A educao exige um trabalho diferenciado com as novas geraes, que cada vez mais
chegamescolacomdiferentesestruturascognitivas.

Paratanto,necessrioaoprofessorumaformaoqueassegureprticascoerentescomos
princpiosquevisemtransformaodosistemaeducativoeainclusodosnovosdesafiosquedela
decorrem. Uma formao que conceba o saber e que valorize as caractersticas especficas do
processodeensinoeaprendizagem.
Importante, tambm, o envolvimento pessoal de cada profissional compreendendo a
educaocomoalgoquenoestpronto,acabado,verdadeiro,impessoalefragmentadoesim,que
precisaserreinventadoereconstrudonumprocessopermanente.
Aformaopermanenteprecisaconstituirseemumprocessoquepermitareciclaraformao
inicial,proporcionandoaatualizaocontnuaeconseqentedoprofessor.Essaformaopermitira
elerefletirsobreasimplicaespedaggicasdasnovastecnologiaseaintegraodelasnocurrculo
escolar,umavezqueesteconstituiumespaodetrocas,relaeseconstruesentrepessoas.
Ocurrculoescolarjdeixouhmuitotempodeexercerafunodedocumentoburocrticoe
tcnico nas escolas. Atualmente o mesmo assumido como parte constituinte e essencial na
construodaidentidadedaescola,dosprofessoresedosalunos.Poressarazoelenuncapoder
ser considerado amorfo ou neutro, mas sim querer um sujeito que pensa, que duvida, com
capacidadedeobservar,raciocinar:umserautnomoquebuscaconhecere,acimadetudo,ser.

Um currculo o que dizemos e fazemos... Com ele, por ele, nele. nosso passado que veio, o
presentequenossoproblemaelimite,eofuturoquequeremosmudado.acompreensodenossa
temporalidade e espao. Um espectro que remete a todos os nossos outros, e exprime nossa
sujeioaoOutrodalinguagem.Umcurrculoaprecariedadedosseresmultifacticosepolimorfos
que somos. Nossa prpria linguagem contempornea, que constitui uma pletora de eus e de no
eus,quefalamesosilenciadosemumcurrculo.CORAZZA(2001,p.14)

De acordo com GUTIRREZ (1996), compreender que um currculo que condiz com as
exigncias dessa nova sociedade precisa partir do pressuposto de que cada criana tem um ritmo
prpriodedesenvolvimento,tendodiferentesexperinciaspessoais,expectativaseformasdevere
refletiromundo.
O novo perfil de professor muito diferente do perfil do professor tradicional. Segundo
SERRANO(1990)fundamentalqueesseprofessorseja:

oorganizadordainteraodecadaalunocomoobjetodoconhecimento
Conceba a tarefa como uma mediao para que toda a atividade que se leve at o fim seja
significativa e estimule o potencial de cada um dos alunos em um trabalho cooperativo, entre
assesprofessores
Deveserquemconcebaeativeovalorfuncionaldaaprendizagemdaculturaparaavidacotidiana
doaluno
Seja capaz de reproduzir uma tradio cultural, mas tambm de gerar contradies e promover
alternativas de facilitar aos alunos a integrao de todas as ofertas de formao internas e
externasna aula de projetar e organizar trabalhos disciplinares e interdisciplinares, de colaborar
com o mundo exterior da escola, fazendo da experincia educativa uma experincia individual e,
porsuavez,socializadora

Sejacapazdeanalisarocontextoemquesedesenvolveasuaatividadeedeplanejla,dedar
resposta a uma sociedade em mudana, e de combinar a compreensividade de um ensino para
todos, nas etapas de educao obrigatria, com as diferenas individuais, de modo que se
superem as desigualdades, mas se fomente ao mesmo tempo, a diversidade dos sujeitos. Em
resumo, o perfil do professor com autonomia profissional e responsabilidade diante aos membros
dacomunidadeinteressadosnaeducao.(p.184185.Traduopessoal).

Pensando o ensino enquanto uma profisso na qual a prtica oportuniza a aquisio de


conhecimentos especficos, ligados ao, somente possvel de ser aprendido na e pela prtica,
acreditase ser necessrio que o professor seja um profissional competente. Essa competncia,
segundoPERRENOUD,acapacidadedemobilizarumconjuntoderecursoscognitivos(saberes,
capacidades, informaes) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes. Para
eleascompetnciasaseremmobilizadasso:
organizaredirigirsituaesdeaprendizagem
administraraprogressodasaprendizagens
conceberefazerevoluirosdispositivosdediferenciao
envolverosalunosemsuasaprendizagenseemseutrabalho
trabalharemequipe
participardaadministraodaescola
informareenvolverospais
utilizarnovastecnologias
enfrentarosdevereseosdilemasticosdaprofisso
administrarsuaprpriaformaocontnua.(PERRENOUD,2000,p.14)

Visandoumaresignificaodossaberes,ZABALA(1998)acreditaqueasrelaesquese
estabelecementreosprofessores,osalunoseoscontedosnoprocessoensinoeaprendizagemso
de suma importncia. Para tanto, o professor necessita diversificar as estratgias, propor desafios,
comparar,dirigireestaratentodiversidadedosalunos,oquesignificaestabelecerumainterao
diretacomeles.
Destaforma,segundoestemesmoautor,doconjuntoderelaesinterativasnecessriaspara
facilitaraaprendizagemsededuzumasriedefunesdosprofessores.Soelas:

a)planejaraatuaodocentedeumamaneirasuficientementeflexvelparapermitiraadaptaos
necessidadesdosalunosemtodooprocessodeensino/aprendizagem
b)contarcomascontribuieseosconhecimentosdosalunos,tantonoinciodasatividadescomo
durantesuarealizao
c) ajudlosaencontrarsentidonoqueestofazendo para que conheam o que tm que fazer,
sintamquepodemfazloequeinteressantefazlo

d) estabelecermetasaoalcancedosalunos para que possam ser superadas com o esforo e a


ajudanecessrios
e) oferecer ajudas adequadas, no processo de construo do aluno, para os progressos que
experimentaeparaenfrentarosobstculoscomosquaissedepara
f)promoveratividadementalautoestruturantequepermitaestabeleceromximoderelaescomo
o novo contedo, atribuindolhe significado no maior grau possvel e fomentando os processos de
metacognio que lhe permitam assegurar o controle pessoal sobre os prprios conhecimentos e
processosduranteaaprendizagem
g) estabelecer um ambiente e determinadas relaes presididos pelo respeito mtuo e pelo
sentimentodeconfiana,quepromovamaautoestimaeoautoconceito
h) promovercanais de comunicao que regulem os processos de negociao, participao e
construo
i) potencializar progressivamente a autonomia dos alunos na definio de objetivos, no
planejamento das aes que os conduziro a eles e em sua realizao e controle, possibilitando que
aprendamaaprender
j)avaliarosalunosconformesuascapacidadeseseusesforos,levandoemcontaopontopessoal
de partida e o processo atravs do qual adquirem conhecimento e incentivando a autoavaliaodas
competncias como meio para favorecer as estratgias de controle e regulao da prpria atividade.
(ZABALA,1998,p.9293).

nasituaoprticadasaladeaula,emqueatuamprofessoreminteraopedaggicaque
se constitui o professorpesquisador na interao com seus pares e seus alunos. Faz parte desta
interaoabusca,osquestionamentos,apesquisa,quesodesenvolvidosematosinvestigativosna
esobreaprtica.
Atravsdapesquisabuscasemodificaroensino,acompanhandoodemaneirasistemticae
contnua,apontandonovoscaminhos,desafios,afimdeencontrarnovossaberesatravsdaanlise
ereflexodasconcepesdosujeitonelaenvolvidos.
A reflexo sobre e na ao que produz conhecimentos competentes, autnticos, o saber
fazeroriundoderealidadesflexveiseincertas.

...Os homens so seres da prxis. So seres do que fazer... Se os homens so seres do quefazer
exatamente porque seu fazer ao e reflexo. prxis. transformao do mundo. E, na razo
mesma em que o quefazer prxis, todo fazer do quefazer tem que ter uma teoria que
necessariamenteoilumine.Oquefazerteoriaeprtica.reflexoeao...(FREIRE,2001,p.121)

De acordo com SCHN, apud, GMEZ, trs conceitos diferentes integram o pensamento
prticodoprofessor:oconhecimentonaao,arefelexonaaoeareflexosobreaaoesobre
areflexonaao.

O conhecimentonaao... o componente inteligente que orienta toda atividade humana e se


manifestanosaberfazer....Masnoexisteapenasumconhecimentoimplcitonaatividadeprtica...
Freqentementepensamossobreoquefazemosaomesmotempoemqueatuamos.Schnchamaa
este componente de pensamento prtico, reflexonaao... Isto , um processo de dilogo com a
situao problemtica e sobre uma interao particular que exige uma interveno concreta... O
profissionalencontraseenvolvidonasituaoproblemticaquepretendemodificar...Areflexosobre
a ao e sobre a reflexonaao... Pode considerarse como a anlise que o indivduo realiza a
posteriorisobreascaractersticaseprocessosdasuaprpriaao.aatualizaodoconhecimento
para descrever, analisar e avaliar os vestgios deixados na memria por intervenes anteriores. ...A
reflexosobreaaosupeumconhecimentodeterceiraordem,queanalisaoconhecimentonaao
eareflexonaaoemrelaocomasituaoproblemticaeoseucontexto.Estestrsprocessos
constituemopensamentoprticodoprofissional...Comoqualenfrentaassituaesdivergentesda
prtica.Estesprocessosnosoindependentes,completandoentresiparagarantirumainterveno
prticaracional(1995,p.104105)

No podemos fechar nossos olhos e ficar alienados frente aos desafios apresentados pela
"novasociedade".Atecnologianoscercaemtodososmomentoseseusavanossoincalculveis,
influenciandocadavezmaisnossocotidiano.Acomunicaomiditicaaprimoradarapidamentee
nos coloca mais perto uns dos outros, possibilitandonos o acesso a milhares de informaes com
maiorfacilidade.
O professor deve estar em constante aperfeioamento para que, assim, possa melhorar o
nvel de aprendizagem de seus alunos e de si prprio. No entanto, necessrio tambm que as
escolas proporcionem espaos para que este professor possa aprimorarse, bem como realizar
algumasmudanasnoprprioProjetoPolticoPedaggicotornandoomaisdinmicoeflexvel.
O Projeto Poltico Pedaggico como um dos principais documentos da escola, seno o
principalconstituiseemumgrandealiadoparaatodesejadamudanadaprticaeducativa.Nele
est expresso legalmente os marcos referenciais que sustentam a proposta da escola: situacional,
doutrinaleoperativo.Vejamoscadaumdeles:
MarcoSituacional:apercepodepessoasqueplanejamemtornodarealidadeemgeral:
como a v, quais seus traos marcantes. Segundo VASCONCELLOS (2000, p. 182), ,
portanto,omomentodaanlisedarealidademaisamplanaqualainstituioestinserida.Ou
seja,oquesepretendeumavisogeraldarealidadeenoanlisedainstituioemsi.
Marcodoutrinal:correspondeaosideaisdainstituio,oqueeladesejaparaaspessoasepara
asociedade.Paraomesmoautor(p.183),apropostadesociedade,pessoaeeducaoque
o grupo assume. Aqui so expressas as grandes opes do grupo (utopia fim). Contm os
critriosgeraiseorientaodainstituio.
Marcooperativo:Estemarcodefineotipodeescola,deeducaoedeeducadornecessrios
para alcanar os ideais de sociedade e pessoas que almejamos. Segundo VASCONCELLOS
(p.183),expressaoidealespecficodainstituio.apropostadoscritriosdeaoparaos
diversos aspectos relevantes da instituio, tendo em vista aquilo que queremos ou devemos
ser(utopiameio).

importantelembrarmosqueshprojetoeficienteseforpautadonaconstruocoletivae
participativa.Estaparticipaoefetivamenteacontecequandoosparticipantesassumemumapostura
conscientedeseupapelnamudanaenatransformao,principalmentetornandoseinvestigadores
desuasprpriasprticaseadotandonovosmodelosmetodolgicos.
Desse modo, FREIRE (1998, p.4344) acredita que "... na formao permanente dos
professores,omomentofundamentalodareflexocrticasobreaprtica.pensandocriticamente
aprticadehojeoudeontemquesepodemelhoraraprximaprtica...".
Emmeioatantastransformaeseexigncias,restaescolaabuscadealternativasparaa
mudana. Essa mudana na educao indica o que PRETTO (1996) chama de "nova razo".
Segundoesteautor,

...esseconjuntodenovosvaloresvaicaracterizandoessenovomundoaindaemformao.Ummundo
emquearelaohomemmquinapassaaadquirirumnovoestatuto,umaoutradimenso.As
mquinasdacomunicao,oscomputadores,essasnovastecnologias,nosomaisapenas
mquinas.Soosinstrumentosdeumanovarazo.Nessesentido,asmquinasdeixamdeser,como
vinhamsendoatento,umelementodemediaoentreohomemeanaturezaepassamaexpressar
umanovarazocognitiva(p.43).

Portanto,nessenovomododeconceberoensino,oprofessornomaisdetmopoder.Ele
deveseroorientador,oobservadoreoguiaquelananovosdesafiosecontribuinaconstruodo
conhecimentoporpartedeseusalunos.Devepersistiremumprocessodeensinoaprendizagemque
promova a construo colaborativa do conhecimento. Conhecimento este que deve ser visto no
como algo que se recebe, mas algo que construdo na interao social, ou melhor, por meio da
participao,colaboraoecooperao,tantoporpartedoalunoquantoporpartedoprofessor.
O conhecimento concebido de acordo com o acima exposto deve ir muito alm do
conhecimento tcnico e formal. Precisa estabelecer e, por meio dele, garantir relaes objetivas e
subjetivasquedesenvolvamnosalunososentimentoeautoestima,devalorizao,deautonomia,de
prazer.Tudoissoporestarememumambienteondesedesvelammuitaspossibilidadesevivncias
que contribuem para um posicionamento de relao com o outro, de crtica, de curiosidade
multiculturalnabuscadatotalidadedosaber.
Tendo em vista a necessidade do esprito crtico, compromissado e responsvel fazse
necessrioqueoprofessorpartilheinformaesemateriaisproduzidoscomseuspares,auxiliandoo
nodesenvolvimentodeprojetoseducativosparaamelhoradaqualidadedasaulas.
Nessenovocontextoeducativo,ondeosprofissionaisatuamdeformacoletiva,ossujeitosso
confrontados com a necessidade de uma aprendizagem constante ao longo da vida, com o
estabelecimentodenovosconceitosenovasformasdeconceberaeducao.Oeducadordosnovos
tempos,reafirmamosnovamente,porsuavez,deveratualizarsepermanentemente.Deacordocom
NVOA(1995),aformaodoprofessor

...deveestimularumaperspectivacrticoreflexiva,queforneaaosprofessoresosmeiosdeum
pensamentoautnomoequefaciliteasdinmicasdeautoformaoparticipada.Estaremformao
implicauminvestimentopessoal,umtrabalholivreecriativosobreospercursoseosprojetosprprios,

comvistaconstruodeumaidentidade,quetambmumaidentidadeprofissional.Oprofessora
pessoa.Eumaparteimportantedapessoaoprofessor(Nias,1991).Urgeporisso(re)encontrar
espaosdeinteraoentreasdimensespessoaiseprofissionais,permitindoaosprofessores
apropriarsedosseusprocessosdeformaoedarlhesumsentidonoquadrodassuashistriasde
vida.Aformaonoseconstriporacumulao(decursos,deconhecimentosoudetcnicas),mas
simatravsdeumtrabalhodereflexividadecrticasobreasprticasede(re)construopermanentede
umaidentidadepessoal.Porissotoimportanteinvestirapessoaedarumestatutoaosaberda
experincia(p.25).

Ospapisdaescolaedoprofessortambmpassamaseroutros.DeacordocomPRETTO
(1996,p.115),afunodaescola

"...seradeconstituirsenumcentroirradiadordeconhecimento,comoprofessoradquirindo,tambm
e necessariamente, uma outra funo. Funo de comunicador, de articulador das diversas histrias,
das diversas fontes de informao. Articulador de um processo educativo que (...) combine a
intelignciamentaleaintelignciasensvelcomaimaginaocriadora".

Os profissionais da educao comprometidos com esta nova educao devem engajarse


numapropostaquepermitaaconstruoereconstruodeposturasbaseadasnocomprometimento
polticocomsuatarefadeeducador,nasbuscadacompetnciaprofissional,navisoparticipativado
trabalho docente e principalmente conscientes da necessidade e importncia social que situao
educativaprovoca.
Portanto, o processo de ensinoaprendizagem deve ser visto sob outra perspectiva, onde
educar

...colaborarparaqueprofessoresealunos(...)transformemsuasvidasemprocessospermanentes
deaprendizagem.ajudarosalunosnaconstruodasuaidentidade,doseucaminhopessoale
profissionaldoseuprojetodevida,nodesenvolvimentodashabilidadesdecompreenso,emooe
comunicaoquelhespermitamencontrarseusespaospessoais,sociaisedetrabalhoetornarse
cidadosrealizadoseprodutivos.Educamosdeverdadequandoaprendemoscomcadacoisa,pessoa
ouidiaquevemos,ouvimos,sentimos,tocamos,experienciamos,lemos,compartilhamose
sonhamosquandoaprendemosemtodososespaosemquevivemosnafamlia,naescola,no
trabalho,nolazer,etc.Educamosaprendendoaintegraremnovassntesesorealeoimaginrioo
presenteeopassadoolhandoparaofuturocincia,arteetcnicarazoeemoo(...)Ensinarcom
asnovasmdiasserumarevoluo,semudarmossimultaneamenteosparadigmasconvencionaisdo
ensino,quemantmdistantesprofessoresealunos.Casocontrrioconseguiremosdarumvernizde
modernidade,semmexernoessencial.AInternetumnovomeiodecomunicao,aindaincipiente,
masquepodeajudarnosarever,aampliareamodificarmuitasdasformasatuaisdeensinarede
aprender(MORAN,site"e").

Ascolocaesacimaexpostasnosalertamparaumanovaformadetratarmosocotidiano
escolar e o processo de ensinoaprendizagem. O trabalho com atividades dialgicas, reflexivas e
interativas possibilitanos uma melhora na constituio do professor e, em decorrncia disso, uma
transformao na maneira de ensinar e aprender. As possibilidades de transformao na forma de

mediar e ou construir conhecimentos com os alunos so as mais diversas, cabe nos aqui ressaltar
duasimportantesferramentasnesteprocessodeconceberaeducao:ojogocomoelementoldico
eoolharinterdisciplinar.

Ojogocomorecursomediadordoprocessodeensinareaprender

Noprocessodeensinoaprendizagem,ojogotemsempreduasfunes.Umaldica,
na qual a criana encontra o prazer e a satisfao ao jogar, sentindose motivada e incentivada a
buscarosabereoutraeducativa,ondeojogoeducaparaaconvivnciasocialemummundoque
possuileiseregrasqueprecisamserconhecidaseinternalizadas.Atravsdasimulaodarealidade,
o jogo leva a criana a extrapolar o concreto e a cooperar com seus parceiros. Estimulando o
desenvolvimento cognitivo, o jogo auxilia na criao de estratgias para a soluo de possveis
problemasquesurgemnodecorrerdoprocessodeaprendizagem.
Ojogonaescolamuitasvezesvistocomoatividadeldicaqueacontecesomentenahorado
recreio,nosmomentoslivresenashorasdedescansodascrianas.Ousebrinca,ouseaprende.No
entanto,segundoVygotskyePiaget,osjogospossibilitamoencontrodascrianascomseuspares,
fazendocomqueestabeleamsituaescomunicacionaiseinteraessociais.
ParaPiaget,osjogosdesenvolvemnascrianasnoesdeautonomiaedereciprocidade,de
ordemederitmo.Poroutrolado,tambmdesenvolvemacapacidadederaciocinaredejulgar,jque
precisamdecidirsobreotipodejogoquequeremutilizar,ascondiesdoambienteparaqueojogo
acontea,bemcomoasregrasqueseroaplicadas.DeacordocomVYGOTSKY(2000),nojogo
queacrianarepresentaodiscursoexternoeointerioriza,produzindoseuprprio
Portanto,ojogonaescoladeveserconsideradoumacombinaopossvelcomoprocessode
ensinoaprendizagem. Combinao que incentiva o trabalho em grupo, a troca de opinies, as
experincias,abuscadehipteses,oprazer,aimaginao,acriatividade,acooperao,orespeito
mtuo,aobedinciasregras,osensoderesponsabilidadeeainiciativaindividualegrupal.
ParaVYGOTSKY(2000),asatividadesldicasnoestoligadassimplesmenteaoprazer,ou
seja,noexistebrinquedosemorganizaoesemalgummotivo.Ojogopossibilitaainvestigaoea
construo de saberes sobre si e sobre o mundo, dentro de uma situao imaginria de "fazde
conta".Quandoestabelecerelaesentreo"real"eo"fazdeconta",acrianadesenvolveainveno
eacriatividade,construindohiptesesparatransformararealidade.
Ojogo,portanto,oresultadodasrelaessociaisedasexperinciasevivnciasdascrianas.
A partir delas, a criana emerge enquanto sujeito ldico em constante processo de interaes e
mediaes. Enquanto joga, vivencia papis (re)construindo a sua realidade, experienciando
sentimentos, comportamentos e representando o mundo que a cerca. Assim, imitando as relaes
sociais,novasexploraeserelacionamentosinterpessoaisseestabelecem.Nojogo,acrianacria
umasituaoimaginria,incorporandoelementosdocontextoculturaladquiridosatravsdainterao
edacomunicao.
Vygotsky considera o brincar como Zona de Desenvolvimento Proximal na infncia, pois
estabelecepossibilidadesparaodesenvolvimentodevriossentidos.Segundoesseautor,o"fazde
conta" na brincadeira possibilita criana uma certa liberdade, permitindolhe ultrapassar os limites

proporcionados por seu desenvolvimento real em busca da constituio de seu desenvolvimento


proximal. Afirma que "(...) o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal da criana. No
brinquedo,acrianasempresecomportaalmdocomportamentohabitualdesuaidade,almdeseu
comportamento dirio no brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade (...)"
(VYGOTSKY,2000,p.134).
Paraoreferidoautor,ojogomarcadoporregraseporleisquesooreflexodasrelaes
reaisdascrianascomoutraspessoaseobjetosedospapisqueaspessoasrepresentamnodiaa
dia. Os jogos fornecem o significado para as situaes de aprendizagem, onde as crianas
aproximamse do real, do concreto e dos contedos escolares por meio do ldico, do prazer,
motivandose para aprender. Para VYGOTSKY (2000, p.126), "(...) no brinquedo que a criana
aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de numa esfera visual externa, dependendo das
motivaesetendnciasinternas,enodosincentivosfornecidospelosobjetosexternos(...)".
ParaPiaget,osjogossoumasimplesassimilaofuncional,queconsisteemumexercciodas
aes individuais j aprendidas. Por meio do jogo, a criana assimila a realidade para si prpria.
Nessesentido,oreferidoautorpropeumensinomediadoporjogos.Atravsdelesacrianaassimila
asrealidadesintelectuaisafimdequeestasmesmasrealidadesnopermaneamexterioressua
inteligncia.(FARIA,1998).
DoisconceitospiagetianossoimportantesparaentendermosojogonaconcepodePiaget:
a organizao e a adaptao. A organizao a capacidade que o organismo tem de manter a
constituiointrnseca.Comoumservivo,elefazpartedeumcontextodeconstantesinteraesede
mudanas as quais se processam nas trocas com o meio. A adaptao, de acordo com PIAGET
(1983, p.18) o "equilbrio entre assimilao e acomodao, o que eqivale a dizer: equilbrio dos
intercmbiosentreosujeitoeosobjetos".
Asrelaesentreassimilao(processoatravsdoqualosujeitoincorporaelementosque
pertencemaomeio,inserindoosemumtodoorganizado)eacomodao(seconstituinamodificao
deesquemasjexistentescomafinalidadedeadaptaoaoambiente)mudamemfunodoestgio
dedesenvolvimentoemqueacrianaseencontra,ocorrendo,assim,umdesequilbrio,essencialno
funcionamento da inteligncia. O jogo, ento, representa um momento em que essas funes no
estoequilibradas,ocorrendoumpredomniodaassimilaosobreaacomodao.(FARIA,1998)
SegundoFARIA(1998),Piagetclassificatrsformasdeatividadeldica,conformeasetapas
dodesenvolvimento:jogosdeexerccios,jogossimblicosejogosderegras.Osjogosdeexerccios
seconstituemnaprimeiraformadejogodacriana.Aorigemdojogo,paraPiaget,estnobeb,que
secaracterizapelasprimeirasaesqueserepetemporprazerfuncional.Assim,oorganismotende
a repetir funcionalmente o que se integra estrutura do sistema. Estes jogos correspondem
atividadeldicanoperododedesenvolvimentosensriomotor.
Naseqnciadedesenvolvimentodacriana,noestgioproperatrio,predominamosjogos
simblicos.Estesrepresentamumelementoausenteealgofictcio.Destamaneira,acrianautilizao
brinquedoparaseadaptaraummundoimaginrioqueaindanocompreende,satisfazendo,assim,
seusdesejoseseequilibrandoafetivaecognitivamente.
Por outro lado, os jogos de regras se concretizam em uma fase mais avanada no
desenvolvimentocognitivodacriana.Nesseestgio,acrianajcapazdediferenciareintegraros
diferentes pontos de vista. Os jogos de regras possibilitam criana do estgio operacional um

equilbrio entre assimilao do eu e a vida social. A presena do outro marca este tipo de jogo,
possuindocartercoletivo,competitivoedesafiador.(FARIA,1998)
Desse modo, a criana poder realizar todos esses diferentes meios de contato com o
conhecimentodeformamaisldica,ouseja,brincando,jogando.Naclassificaodosjogosfeitapor
Piaget,deacordocomaevoluodasestruturasmentais,acrianaqueseencontraentreaidadede
7e8anoscapazdeaprenderatravsdosjogosderegras.Osjogosderegrascriamumcontexto
de observao e de dilogo sobre os processos de pensamento e construo do saber. Para
BRENELLI(1996,p.25)ojogoderegras
(...)propeaosujeitoumasituaoproblema(objetivodojogo),umresultadoemfunodesseobjetivo
eumconjuntoderegras.Suaexecuo,individualmenteouemgrupo,impeleojogadoraencontrarou
produzir meios em direo a um resultado favorvel, inserindoo num contexto de luta contra o
adversriocomassuastticaseestratgias,encantandooouatemorizandoo".

Destaforma,naperspectivadetornaroensinomaismotivadoreatraente,projetamosuma
ao pedaggica atravs de jogos, objetivando reforar o input de contedo e fornecer modelos
cognitivos para que as crianas tivessem de onde partir para construir seu conhecimento. Input ,
segundoRICHTER(2000,p.45),"(...)omateriallingsticoqueingressanamentedoalunoatravs
dossentidos(...)".
Em idade escolar, o jogo proporciona criana sentirse desafiada, testar hipteses,
questionarseequestionaroparceirocomoqualinterage.Porisso,ojogodeveserinteressantee
permitirqueacrianadesenvolvasuaautonomiaeacapacidadedeparticipaoecooperaopara
que possa, de fato, construir seu conhecimento a partir do que o jogo est ensinando. Segundo
VYGOTSKY,

(...)paraumacrianaemidadeescolar,obrinquedotornaseumaformadeatividademaislimitada(...)
que preenche um papel especfico em seu desenvolvimento, e que no tem o mesmo significado do
brinquedoparaumacrianaemidadeprescolar.Naidadeescolar,obrinquedonodesaparece,mas
permeiaaatitudeemrelaorealidade.Eletemsuaprpriacontinuaointeriornainstruoescolar
enotrabalho(atividadecompulsriabaseadaemregras).Aessnciadobrinquedoacriaodeuma
novarelaoentreocampodosignificadoeocampodapercepovisualouseja,entresituaesno
pensamentoesituaesreais.(2000,p.136137)

Na elaborao dos jogos procuramos criar algo que aliasse o contedo que estvamos
desenvolvendo com o prazer em aprender. Procuramos, atravs do jogo, garantir s crianas o
interesse e a motivao a fim de possibilitar a elas a construo e o aprimoramento de seu saber,
favorecendoaaprendizagemdoscontedos.
Enquantojogavam,assituaesproblemaapresentadaspelosjogospermitiamscrianaso
estabelecimento de contradies. Na tentativa de superlas, as crianas (re)organizaram seus
esquemas, construindo e (re)construindo novas relaes. Podemos associar isso ao processo de
equilibrao/desequilbrio da teoria piagetiana. Segundo Piaget, no espao criado pelo jogo, esto
presentes ao mesmo tempo aspectos cognitivos e afetivos que so indissociveis em uma mesma
ao.Aafetividadedirecionaosujeitoaalcanarobjetivoseaintelignciadeterminaasestratgiasa
seremalcanadasnaobtenodoxitopretendido.(FARIA,1998)

A Zona de Desenvolvimento Proximal tambm foi evidenciada na ocasio do jogo. O


conhecimentofoiconstrudoatravsdasrelaesestabelecidasemdecorrnciadetrocasrecprocas
desaberesemotivaes.Noprocessodeinteraoconstantecomooutro,ojogoseconstituiu,para
as crianas, em um elemento impulsionador do desenvolvimento delas dentro da Zona de
DesenvolvimentoProximal.

ConsideraesFinais

Considerandoanecessidadedemelhoriadoprocessodeensinoeaprendizagem,comvistas
sconstantestransformaesqueseoperamemnossasociedadecomoumtodo,fazsenecessrio
quesejadado,principalmenteaoprofessor,oportunidadesdeformaopermanente,queassegurem
prticascoerentescomosprincpiosquevisamtransformaodosistemaeducativoetambmos
desafiosquedeladecorrem.
A formao permanente precisa constituirse em processo que permita reciclar a formao
inicialequemantenhaoprofessorimbudodoespritodeinvestigaoepesquisaaorefletindona
esobresuaprticapedaggicacontinuamente.
Quepermita,tambm,areflexosobreasimplicaespedaggicasdasnovasinformaesea
integraodestascomocurrculoescolareoProjetoPolticoPedaggico.Estesseconstituemem
espaosdetrocas,buscaedialogo,onde,tambm,semanifestamasligaesentreaculturaescolar
easociedadeexteriorescola.
Enohdvidadequeojogoumexcelentemediadordeconhecimentosnestenovomodo
de entender a educao. A criana livre para descobrir relaes por ela mesma, construindo o
conhecimento de forma mais divertida e prazerosa. Ao professor cabe produzir materiais
convenientesparaqueascrianaspossamassimilarasrealidadesintelectuais.
Ressaltase a necessidade de um ensino que procure repensar o ldico. Na verdade, a
escola"peca"aodividiroensinoemladosdiferentes:deumladoabrincadeira,ojogo,quenostrazo
sonhoeafantasiadeoutrolado,oensino"srio",dotrabalhoedoestudo.Brincarumarealidade
vivida pela criana em seu cotidiano. Atravs da imaginao ela relaciona seus interesses e
necessidadescomarealidadedeummundonoqualviveequepoucoconhece.
Umaeducaoidentificadacomanossarealidadesocial,comunitriacomonossodiaadia,
deveserumapreocupaoconstantedenseducadores,quepretendemosoavanosocialemtodos
ossentidos.
Dessaforma,papeldaescola,dosprofessoresealunos,ento,discutir,analisarerefletir
sobreasprticasatuaisdeensino,paraqueseperceba,afinal,queoconhecimentoalgoconstrudo
por meio de trocas sociais, na vivncia entre os seres humanos que esto sempre cercados por
riscos,contradiesedesafios,caractersticasestasdasatividadesldicas.

RefernciasBibliogrficas


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