Los Procedimientos Organizativos en la Educacin Fsica

Diferentes Tcnicas de agrupacin y organizacin de los alumnos para el desarrollo de

actividades dirigidas han determinado objetivo. Tienen una importancia esencial, en el
aprovechamiento del tiempo de la clase, el rendimiento de los alumnos, as como la utilizacin de
los recursos con que se dispone.
Para su uso debe considerarse la relacin: Objetivo, indicador o criterio actividad, recursos,
alumno. Se deduce que en cada clase se pueden utilizar varios procedimientos segn los factores
que para cada clase se presenten.
Trabajo Frontal: Se realiza con el grupo completo. Es el
procedimiento en el cual todos los alumnos realizan
simultneamente el mismo ejercicio.
Se recomienda su utilizacin para el desarrollo del ANM,
iniciacin de formaciones, posiciones. No se recomienda,
para actividades donde se requieran implementos, a menos
que se cuente con uno para cada alumno.
Trabajo en Secciones Consiste en dividir el grupo en
sub grupos, con la finalidad de homogeneizar los
grupos de trabajo, segn algunas caractersticas.
Seccin Simple Edad, sexo, talla, afinidad. Seccin
Rend imiento Nivel de desarrollo motor Nivel de
Capacidades Fsica.
Recomendaciones en el trabajo en secciones: En cada
seccin deber asignarse un monitor, capitn, lder,
etc. La adopcin de una u otra modalidad en la seleccin del tipo de seccin esta en dependencia
de los objetivos, tareas o actividades. Cuando se introduzca un nuevo elemento de enseanza, o
se realice un ejercicio de difcil ejecucin el profesor deber atender directamente a una seccin.

Trabajo en Parejas Este procedimiento se basa en agrupar a

los alumnos de acuerdo con su sexo, peso, talla, nivel de
desarrollo fsico o motor. De esta forma puede haber mayor
dosificacin y mayor de repeticiones facilitndose la
observacin.

Trabajo en Ondas Este procedimiento consiste en

la realizacin de ejercicios de forma alterna. Con
este se proporciona, as mismo el uso ms
adecuado del material, regulacin de la carga y la
relacin trabajo descanso.
Recomendaciones Debe ser iguales la cantidad de
alumnos, implementos utilizados, integrantes por
onda. Las explicaciones y demostraciones deben
ser claras y breves. Se debe considerar la distancia
del desplazamiento, con el nmero de alumnos para la determinacin de la relacin trabajo
descanso. Se puede considerar el recorrido de los alumnos en uno o dos sentidos.

Trabajo en Recorridos Son un medio eficaz para el desarrollo de diferentes ejercicios o tareas
alternas que permiten una amplia variedad de estimulaciones. Recomendaciones

Fundamentos De La Educacin Fsica

La educacin fsica atiende a las necesidades
del nio para desarrollarse corporalmente y
para conseguir una personalidad armnica:
venciendo obstculos, trepando, saltando,
haciendo
cuadrupedia,
corriendo,
deslizndose, arrojando y recibiendo una
pelota, empujando, esquivando, rodando,
suspendindose, cayendo y haciendo
equilibrio, para lograr la confianza en s
mismo.
La educacin fsica le garantiza esas ejercitaciones pues las toma como base y motivo central de
sus tareas; el juego, es una disposicin innata en el nio, que le permite evolucionar en su
desarrollo psicomotriz, corporal y afectivo.
Si no se posee un espacio adecuado destinado para juegos o el clima no permite las actividades
fsicas al aire libre, el docente debe valerse diariamente, de oportunidades informales o de

actividades planificadas de antemano, que respondan a objetivos claros en la prctica de formas

Bsicas, destrezas, ejercicios construidos, y juegos para que el nio se ejercite en todos los
aspectos.
Tipologa de la clase de educacin fsica
La controvertida distancia entre teora y prctica va pareciendo ms un mito que una realidad.
La siguiente clasificacin o tipologa de actividades es una produccin terica de aquello que
se vive diariamente. Es un esfuerzo de identificacin, una sntesis que pretende conciliar dos
aspectos de la actividad profesional: la capacidad de hacer y la capacidad de saber explicar lo que
se hace.
2. Actividades de enseanza y actividades de aprendizaje
Tipologa de actividades educativas: unas propias de quien ensea y otras diseadas para ser
experimentadas por el alumnado.
a. Actividades de enseanza
Aunque en trminos pedaggicos siempre hablemos de "proceso de enseanza y aprendizaje"
es obvia la distinta naturaleza del binomio en el sentido de que mientras que ensear es una
funcin docente, aprender es una tarea discente organizada e impulsada por el primero.
Son recurso metodolgico, actividades cotidianas ejecutadas por el maestro o la maestra: la
actividad de planificar, la de informar, la de evaluar, y la de comunicar.

b. Actividades de aprendizaje
La responsabilidad de estas actividades, son las vivencias, del alumnado.
Se puede decidir que, bsicamente, el o la docente programan dos modalidades o tipos:
actividades motrices (AM) y actividades no motrices (ANM).

Actividades no motrices
En las ANM el "cuerpo en movimiento" no es
protagonista y por ese motivo no son las que ms
relevancia tienen en el rea de EF. Sin embargo
poseen el valor de permitir la reflexin alejada de la
experiencia motriz lo que, puede significar un anlisis
ms profundo, ms reposado, sobre lo practicado en
las clases. Tienen, por tanto, una clara orientacin
conceptual pero con el objetivo de mejorar la misma o
prxima vivencia.

Actividades Motrices
Las AM tienen el protagonismo en nuestra
rea. Lo tienen porque la Educacin Fsica
contribuye al desarrollo de distintas
capacidades a travs del cuerpo en
movimiento.
En el mbito de tales actividades se
diferencia tres grupos: actividades ordinarias
(AO), actividades complementarias (AC) y
actividades extraescolares (AEX).

Ordinarias. Son stas las que protagonizan la mayor parte del tiempo lectivo del rea de EF, las
que se producen en el desarrollo normal de las clases en el horario semanal establecido por la
norma y distribuido por los centros educativos.

Introduccin
El rea de la Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y
habilidades de movimiento de los alumnos, hacia la profundizacin del conocimiento de la
conducta motriz como organizacin suficiente del comportamiento humano y hacia la
asuncin de actividades, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz.
Tambin se orienta al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que
perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de alumnos y alumnas, hacia la
profundizacin del conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante del
comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a
la conducta motriz. La enseanza en esta rea implica tanto mejorar las posibilidades de
accin de los alumnos, como propiciar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos de la
accin misma.

Conclusiones

Los beneficios que conlleva la prctica habitual de actividad fsica y deportes, en el

desarrollo personal, social, y como facilita mejoras constatables en la salud y la calidad de
vida.
Los alumnos podrn resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de
decisiones, y llevando a la prctica los elementos tcnicos aprendidos en cada etapa.

Las Actividades en el medio natural tienen por objeto desarrollar en el alumnado una
conciencia solidaria sobre la necesidad de cuidar y conservar nuestro medio ambiente,
hacindolo compatible con la prctica recreativa de actividades fsicas en un entorno
natural.