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PSICOLOGA
- Manual Autoformativo -
PSICOLOGA
INTRODUCCIN
PSICOLOGA
DIAGRAMA DE PRESENTACIN
DE LA ASIGNATURA
UNIDADES DIDACTICAS:
UNIDAD I:
UNIDAD II:
Unidad III
Unidad IV
BASES
PROCESOS
PSICOLGICOS BSICOS
PROCESOS PSICOLGICOS
SUPERIORES
ASPECTOS
PSICOLGICOS EN LAS
ORGANIZACIONES
GENERALES
DE LA
PSICOLOGA
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
1ra. Semana y
2da. Semana
3ra. Semana y
4ta. Semana
5ta. Semana y
6ta. Semana
7ma. Semana y
8va. Semana
16 horas
16 horas
16 horas
16 horas
PSICOLOGA
CONTENIDO
SISTEMA DE
EVALUACIN
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
..
Al finalizar la unidad el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante la
vida.
CONTENIDOS
Tema N 1: Generalidades
1. Definicin de psicologa.
2. Orgenes de la psicologa:
Estructuralismo.
Funcionalismo. Psicologa Gestalt. Perspectiva conductual, psicodinmica. Perspectiva
humanista. Perspectiva
fisiolgica. Perspectiva
evolucionista. Perspectiva cognoscitiva.
3. Especialidades de la
psicologa.
Tema N 2: Mtodos de
investigacin de la psicologa
1. El estudio de caso.
2. Observacin
naturalista.
3. Investigacin de correlacin.
4. Investigacin por encuestas.
5. El mtodo experimental.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
SISTEMA DE EVALUACIN
(habilidades y actitudes)
(Tcnicas y Criterios)
PSICOLOGA
Tema N 3: Neurociencia del comportamiento
1. El sistema nervioso.
2. El sistema endocrino.
Tema N 4: Desarrollo
durante la vida
1. Desarrollo desde la
concepcin hasta el nacimiento.
2. Desarrollo durante la:
Infancia, niez, adolescencia. Adultez: Temprana, intermedia, tarda.
desarrollo
vida.
durante
la
Resuelve ejercicios de
anlisis de las funciones
que cumplen los hemisferios cerebrales.
Lee, analiza y visualiza la
investigacin en neurociencia, en la etapa de la
infancia, en el desarrollo
durante la vida y realiza
propuesta de estudio en
el recuadro que adjuntamos.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: Escuelas psicolgicas Tiempo: 6 minutos - 13 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=k4Feei3__z0 ..
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2: Mtodos de investigacin en psicologa Tiempo: 2 minutos - 53 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=YmCsZvgjxxk
Diapositivas
elaboradas por el docente
Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Emergencia de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (CTI) en el Per. Villarn F. 2010.
Ubicado en: http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article1549
Lectura Seleccionada N 2
En el laboratorio de Elizabeth Loftus. Stenberg R. 2011. Psicologa Cognoscitiva.
Pginas 240 a la 241.
Instrumento de evaluacin
PSICOLOGA
BONILLA C. E. Hurtado P. J. Jaramillo H.C. La investigacin:
Aproximaciones a la construccin del conocimiento cientfico. Mxico: Editorial Alfaomega. 2009. UBICACIN: Biblioteca UC: 001.42/B73/2009.
CLARK D.L. Boutros N.N. Mndez M.F. El cerebro y la conducta: Neuroanatoma para psiclogos. Mxico: Editorial
Manual Moderno. 2005. UBICACIN: Biblioteca UC:
612.82/C68.
GRAY Peter. Psicologa. Una nueva perspectiva. Mxico:
McGraw Hill Interamericana, 2008. UBICACIN: Biblioteca
UC: 150/D31/2008.
HERNNDEZ S. R. Fernndez C. C. Baptista L. M. Metodologa de Investigacin. Mxico: McGraw Hill Educacin.
2010. UBICACIN: Biblioteca UC: 001.42/H41/2010.
HUNT R.R. Ellis H.C. Fundamentos de la Psicologa Cognitiva. Mxico: Editorial Manual Moderno. 2007. UBICACIN:
Biblioteca UC: 153/H94/2007
KOLB, Bryan. IAN. Q. Whishaw. Neuropsicologa Humana.
5ta. Edicin. Madrid: Mdica Panamericana. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC: 612.8/K73
MORRIS Charles G. Introduccin a la Psicologa. Mxico:
Pearson Prentice Hall. 2011. UBICACIN: Biblioteca UC:
150/M79/2011.
PAPALIA D. Olds S. W. Feldman R.D. Desarrollo Humano.
Mxico: McGraw Hill Interamericana. 2009. UBICACIN:
Biblioteca UC: 155.5/P25
PAPALIA D. Olds S. W. Feldman R.D. Psicologa de Desarrollo. De la Infancia a la Adolescencia. Mxico: McGraw Hill
Interamericana. 2004. UBICACIN: Biblioteca UC:
155.4/P25
WORCHEL Stephen, Shebilske Wayne. Psicologa. Fundamentos y aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall Iberia.
1998. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/W84
PSICOLOGA
TEMA N 1: GENERALIDADES
Para el estudio de la primera unidad les invito a revisar las bases generales de la
psicologa, la cual les servir de lnea base para un mejor entendimiento, aqu se
sustenta a la psicologa como ciencia; demostrando la funcin del psiclogo como
profesional, sustentado en el estudio de las escuelas psicolgicas las que han sido
enfocadas desde diversas pticas, donde se evidencian las diferentes hiptesis de
estudio de tericos; propuestas que han evolucionado el que hacer psicolgico y a su
vez han influido al saber de la conciencia en el ser humano. Los psiclogos utilizan
una gran variedad de mtodos para lograr adquirir conocimientos acerca de la conducta, como los mtodos de investigacin de la psicologa para el respaldo en sus
trabajos de modo cientfico. A la vez se muestra avances en los estudios de la neurociencia del comportamiento, para comprender la relacin entre cerebro y conducta;
al finalizar sin duda tendrn en claro la relacin de las diversas temticas expuestas
con el desarrollo durante la vida.
1. DEFINICIN DE PSICOLOGA
De acuerdo con APA (2010, p. 410) el Diccionario conciso de psicologa, define la
psicologa:
1. Es el estudio de la mente y el comportamiento. 2. Supuesto conjunto de comportamientos, rasgos, actitudes, etc.; que caracterizan a un individuo o grupo. 1
Segn Morris Ch., Maisto A. (2011, p. 4) establece:
La mayora de los psiclogos contemporneos estaran de acuerdo en que la psicologa es la ciencia de la conducta y los procesos mentales. Los psiclogos pretenden
explicar cmo percibimos, aprendemos, recordamos resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos relacionamos con otras personas desde el nacimiento
hasta la muerte, en relaciones ntimas y de grupo Los psiclogos pueden concentrarse
en las perturbaciones mentales y emocionales, los problemas personales y sociales,
la psicoterapia o en mejorar la moral y las relaciones de grupo. 2
2. ORGENES: ESCUELAS DE LA PSICOLOGA
2.1.
ESTRUCTURALISMO
De acuerdo con APA (2010, p. 198) define estructuralismo:
1. Movimiento que considera como la primera corriente de la psicologa como
ciencia, independientemente de la filosofadefini la psicologa como el estudio
de las experiencias mediante un programa sistemtico de experimentos basados
en el entrenamiento y en la introspeccin. 2. Movimiento de varias disciplinas
que estudian el comportamiento y la cultura humana que trascendi en los aos
60y 70.
1
2
PSICOLOGA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) seala por consenso general y la revisin de los inicios de la psicologa comienza con el primer laboratorio de psicologa en la Universidad de Leipzig en Alemania, por Wilhelm Wundt. El objetivo de
estudio es describir los contenidos de la mente consciente. Wundt y su alumno
Edward B. Titchener, enfocaban estudiar la psicologa de la misma forma como
una persona aprendera o investigara la fsica o qumica.
En referencia de Davis y Palladino (2008, p. 24) indica:
Si los investigadores podan descomponer los contenidos de la mente en unidades bsicas como los elementos bsicos de la materia en qumica, podran identificar la estructura de la experiencia consciente y describir sus componentes ms
importantes (ejemplo: sentimientos, sensaciones y las imgenes). 3 De acuerdo
a Titchener el mtodo empleado es la introspeccin, por el cual se basaba de
acuerdo a los reportes verbales de las experiencias conscientes.
Figura N. 01
ENFOQUE DEL ESTRUCTURALISMO
Representantes:
Wilhelm Wundt
Edward B. Titchener
Objeto:
Mtodo:
CONCIENCIA
INTROSPECCIN
2.2. FUNCIONALISMO
De acuerdo con APA (2010, p. 226) define el funcionalismo:
Es la aproximacin psicolgica general que ve la vida mental y la conducta en
trminos de la adaptacin activa a los desafos y oportunidades del ambienteenfatiza las causas y consecuencias de la conducta humana; la unin de
lo fisiolgico con lo psicolgico; la necesidad de pruebas objetivas de las teoras;
y la aplicaciones del conocimiento psicolgico a la solucin de problemas prcticos.
En referencia de Davis y Palladino (2008) uno de los grandes representantes del
presente enfoque es William James quien estaba especialmente interesado en lo
que denomin el flujo de la conciencia. Es decir, se planteaba desde la perspectiva que la conciencia era como un arroyo, fluyendo continuamente, no poda ser descubierto en sus elementos como Wundt esperaba. Para James, si esta
se descompusiera sus elementos, se perdera su realidad. Es decir, mientras
Wundt se planteaba la pregunta, cmo es la conciencia y de qu elementos est
formada, el funcionalismo se pregunt para qu sirve la conciencia y cul es su
funcin.
Para el autor W. James consider un error separar la estructura mental en partes
elementales, dado que el verdadero inters estaba en estudiar las funciones derivadas de los pensamientos y sentimientos. Enmarcando el estudio de la mente
como una parte funcional, esencialmente til, del organismo humano. Asimismo,
esta remarca la relacin entre los procesos psquicos y la actividad biolgica.
Dado que este enfoque se basaba desde los principios evolucionista del darwinismo y de la supervivencia de los ms aptos. Es decir, se preguntaban cul
era el rol que tena el funcionamiento de los procesos mentales a la hora de
dotar al ser humano con capacidad para adaptarse, sobrevivir y progresar. Por
PSICOLOGA
lo que, el objeto de estudio es el funcionamiento de los procesos mentales y de
la conducta.
Figura N. 02
ENFOQUE DEL FUNCIONALISMO
Representantes:
William James
Objeto:
Mtodo:
PROCESOS
MENTALES
INTROSPECCIN
EXPERIMENTAL
PSICOLOGA
al ser humano. En donde la realidad que nos rodea no es absolutamente determinante; se trata de una infinidad de realidades alternativas, alteradas controladamente por los principios organizadores de la conciencia. Po lo tanto, se plantea una visin holstica que: El todo es mayor que la suma de las partes.
Figura N. 03
ENFOQUE DE LA GESTALT
Objeto:
Representantes:
Marx Wertheimer
Wolfgang Kohler
Kurt Koffka
Mtodo:
EXPERIENCIA
INMEDIATA
PERCEPTUAL
INTROSPECCIN
EXPERIMENTAL
OBSERVACIN
10
PSICOLOGA
Figura N. 04
ENFOQUE CONDUCTISTA
Representantes:
J.B. Watson
I. Pavlov
B.F. Skiner
Objeto:
Mtodo:
CONDUCTA
OBSERVABLE
OBSERVACIN
EXPERIMENTAL
Representante:
Objeto:
Mtodo:
Sigmund Freud
INCONSCIENTE
ESTUDIO DE CASO
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PSICOLOGA
Rogers, Maslow y otros de la poca plantearon un enfoque ms trascendental
que las corrientes conductuales y psicodinmicas. As como los primeros planteaban que toda conducta es controlada por los factores del medio, evitando la
libertad personal, cualidades nicas y positivas del comportamiento humano. Los
segundos se orientan por las fuerzas irracionales del inconsciente y encaminados
a estudiar a personas con desordenes patolgicos. En tanto, el enfoque humanista se orienta a la libertad del comportamiento, es decir las personas hacen
elecciones en sus vidas y no es posible comprenderlas al investigar en laboratorios o personas que se presentan con desordenes de adaptacin. Por lo que uno
de los principios relevantes es que todos los seres humanos tienen necesidad
bsica de trascender en todo su potencial.
2.7.
PERSPECTIVA FISIOLGICA
12
PSICOLOGA
modo tal que la identificacin de los mecanismos identificados en uno de ellos
puede guiar la investigacin acerca de los restantes.
2.9.
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) el presente enfoque se va gestando de
manera imperceptible a partir de la evolucin de las ciencias de la computacin,
el desarrollo de la teora de la informacin. Y en referencia a que el enfoque
conductual su inters es la conducta observable al no asumir la importancia de
los procesos cognitivos como pensar, recordar y determinar cmo organiza y
almacena el material en la mente. Es ante lo expuesto que se presta atencin en
la combinacin de la capacidad de la computadora para simular procesos de pensamiento humano, el cual origin gran propensin de su estudio. Por lo que la
psicologa cognitiva en cuanto rea de investigacin es concebida como todo afn
orientado a la investigacin de las estructuras y proceso implicados en la adquisicin, recuperacin y uso del conocimiento, y en general en las estructuras ligados a la recepcin, extraccin, almacenamiento, bsqueda y recuperacin de
informacin.
Cuadro N. 01
Taxonoma de los Eventos Cognitivos
CATEGORA
Procesos Cognitivos Bsicos
Procesos Cognitivos Superiores
Funciones Cognitivas
Procesos Cognitivos Complejos
FUNCIN
Recepcionar, registrar, y almacenar informacin.
Permitir la comunicacin y la
bsqueda de solucin a problemas
Permitir la adaptacin mediante recursos algortmicos
o heursticos
Permitir cambios en los
desempeos cognitivos
COMPONENTES
Atencin, Percepcin, Memoria.
Lenguaje, Pensamiento.
Inteligencia, Creatividad.
Aprendizaje
Cognitivos,
Desarrollo Cognitivo.
3. ESPECIALIDADES DE LA PSICOLOGA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) se establecen especialidades en el campo
de la psicologa como:
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PSICOLOGA
Cuadro N. 02
Especialidades de la psicologa
Especialidades
Asesora Psicolgica
Psiclogo Investigador
Psiclogo Transcultural
Psiclogo Escolar
Psiclogo Industrial y
Organizacional
Psicologa del
Consumidor
Psiclogo de la Salud
Psiclogos Forenses
Descripcin
Trabajan con clientes que tienen problemas menos
serios que los pacientes que son vistos por los psiclogos clnicos.
Se direccionan a tareas entre conducir investigaciones y ensear en alguna facultad o universidad.
Se enfocan en la investigacin realizada para determinar si los resultados con universales o especficos
a la cultura.
Son empleados por sistemas escolares como consultores para el resto del personal educativo. Visitan escuelas para realizar evaluaciones psicolgicas, hablar
sobre ciertos alumnos con profesores y/o reunirse
con padres.
Su mbito est en todos los aspectos del trabajo, la
estructura y funcin de las organizaciones. Entre las
que se destaca la seleccin personal o implementar
un programa de ayuda para los empleados ejemplo
estrs. Disean y evalan programas de capacitacin
ejemplo motivacin. Y se especializan algunos en ergonoma.
Es una especialidad de la psicologa que estudia a los
consumidores y las elecciones que hacen.
Estudian las relaciones entre los factores psicolgicos
y la salud. Asimismo promueven la salud y previenen
enfermedades. Estudiando las causas y los tratamientos de las enfermedades y las formas que la persona lidian con ellas.
Se enfocan en el sistema legal: en na prisin, para
evaluar a los internos que llegan, o ayudan a seleccionar a un jurado para un juicio. Asumen testimonios como testigos o expertos.
Fuente: Elaboracin Propia
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PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 1
Lea y analice los orgenes de la psicologa y realice un esquema de llaves
donde coloque lo ms importante de cada una de las escuelas psicolgicas.
Instrucciones:
1. Lee y analice el tema los orgenes de la psicologa, que est en el Manual Autoformativo.
2. Extraiga lo ms importante de cada escuela psicolgica como: representante,
objeto de estudio, mtodo
3. Puede consultar otras fuentes para complementar su informacin
4. Realice un esquema de llaves o cuadro sinptico y coloque lo extrado de cada
escuela psicolgica.
Ejemplo de esquema de llaves:
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PSICOLOGA
TEMA N 2: MTODOS DE INVESTIGACIN DE LA PSICOLOGA
La psicologa como uno de los objetivos principales es de describir conductas, situaciones, hacer predicciones sobre condiciones que los originaron y para luego emplear
el conocimiento para predecir y posiblemente controlar los eventos en el futuro. Los
psiclogos recolectan datos de manera sistemtica y objetivo utilizando una variedad
de mtodos de investigacin, as como en las ciencias de la sociologa, economa,
biologa, y la fsica, que requieren evidencias empricas basada en la observacin
cuidadosa y experimentacin. Siendo entre las estrategias metodolgicas la observacin natural, los estudios de caso, las encuestas, la investigacin correlacional y la
investigacin experimental. Ante ello debemos comprender que la metodologa cientfica hace referencia a las reglas de juego refrendadas para generar conocimiento y
cuyo cumplimiento demostrado es requisito para avalarlo y aceptarlo. 4
La investigacin cientfica proporciona un mtodo que permite verificar, de forma
sistemtica, nuestras ideas, presentimientos o hiptesis, y validar la evidencia acerca
de la realidad del caso que se trate. Se rechaza toda referencia a la casualidad o a la
magia, al ensayo y al error, o las generalizaciones que slo se basan en el razonamiento y la experiencia5. Por tanto, la investigacin se desarrolla en una serie de
etapas, las cuales vamos a desarrollar a continuacin6. Estas etapas pueden ampliarse o reducirse dependiendo de autores o textos, pero fundamentalmente son:
Bonilla E., Hurtado J. Jaramillo Ch. (2009) La investigacin. Aproximaciones a la construccin del conocimiento cientfico. Mxico. Alfaomega.
5
Pedraza A. Las etapas del proceso de investigacin. Ubicado en: http://webpersonal.uma.es/~jmpaez/websci/BLOQUEI/DocuI/Etapas.pdf
6
Crespo Montero R. Etapas del proceso de Investigacin. Ubicado en: http://www.revistaseden.org/files/2CAP%202.pdf
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PSICOLOGA
1. EL ESTUDIO DE CASO
De acuerdo con Stephen (2008) el presente mtodo es tambin denominado estudio clnico. Segn Morris (2011) es una descripcin detallada, un anlisis profundo de uno o unos cuantos individuos. Normalmente incluye la observacin de
la vida real, entrevistas, calificaciones en varias pruebas psicolgicas y cualquier
otra medida que el investigador considere reveladora.
Objetivo: es emplear la informacin conseguida de una persona para inferir o deducir los comportamientos de otros.
Cuadro N. 03
Estudio de caso
VENTAJA
Este mtodo es que al concentrarse
en una persona, a veces en unas
cuantas personas, permite recolectar una gran cantidad de informacin detallada
DESVENTAJA
Al estudiar a una persona podra no
necesariamente aplicarse a otras.
El sesgo del observador es un problema. Ms an, ya que cada persona
es nica, no se puede extraer con confianza conclusiones generales a partir
de un solo caso
Ejemplos:
El psiclogo suizo Jean Piaget desarroll una teora de gran alcance sobre el
desarrollo cognoscitivo. Estudiando con cuidado a cada uno de sus tres hijos
conforme crecan y cambiaban durante la niez.
El famoso caso de Phineas Cage, quien sufri un dao cerebral severo e
inusual, llev a los investigadores a identificar la importancia de la parte frontal del cerebro para el control de las emociones y la capacidad para planear y
realizar tareas complejas.
2. OBSERVACIN NATURALISTA
El objetivo del presente mtodo como indica Stephen (2008, p. 10)
es describir los entornos, la frecuencia y las caractersticas de ciertas conductas
en el mundo real. Y segn Morris (2011, p. 30)
implica el estudio sistemtico de la conducta animal o humana en escenarios
naturales ms que en laboratorio. La observacin natural proporciona nuevas
ideas y sugiere nuevas teoras, las cuales pueden luego estudiarse en el laboratorio de manera ms sistemtica y detallada. De este mtodo se puede plantear que
el mundo es ms grande que el que existe en un laboratorio.
Cuadro N. 04
Observacin naturalista
VENTAJA
Es probable que la conducta observada en la vida cotidiana sea
ms natural, espontnea y variada que la que se observa en
un laboratorio.
DESVENTAJA
Se emplea para registrar la conducta
como se presenta. Dado que no pueden
detener para estudiar con ms detalle lo
que est sucediendo. Tampoco indicar
dejar de hacer aquello porque no es de
inters investigar.
El sesgo del observador.
Los especialistas pueden no observar o
registrar la conducta que parece irrelevante.
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PSICOLOGA
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PSICOLOGA
y tiles. Cabe resaltar la atencin respectiva de la encuesta de acuerdo con Morris
(2011), cuando indica que las encuestas con aquellas de una tasa baja de respuestas, pueden generar una gran cantidad de informacin interesante y til a un
costo relativamente bajo, pero como parte de las desventajas, es cuando las preguntas no son precisas, claras y ambiguas, cuando la gente encuestada no se
seleccion con mucho cuidado y cuando estn desmotivadas para responder la
encuesta con escasez de reflexin.
Hasta estos mtodos de investigacin sealamos que las observaciones naturales,
los estudios de caso y las encuestas proveen abundantes datos crudos que describen conductas, creencias, opiniones y actitudes. En tanto, estos mtodos no
son ideales para hacer predicciones, explicar o determinar las causas de la conducta.
5. EL MTODO EXPERIMENTAL
De acuerdo con este tipo de mtodo tiene por finalidad proporcionar la relacin
causal es decir: causa y efecto.
Davis (2008, p. 15) refiere:
que los investigadores operan o manipulan ciertas variables o factores, para
determinar cmo acta o ejerce en otras variables. Estas se basan desde una
hiptesis o una prediccin a prueba, sobre cul o cules variables causa el comportamiento en cuestin. Las variables que pudieran causar un efecto se llaman
variables independientes. El objetivo del psiclogo es manipular una o ms variables independientes para determinar el efecto sobre una variable dependiente,
un comportamiento que muestra el resultado de un experimento al revelar los
efectos de una variable independiente. Los investigadores son cuidadoso al ofrecer definiciones claras y precisas para ambas variables, las independientes y las
dependientes. Estas definiciones, conocidas como definiciones operacionales,
permiten a otros investigadores replicar (repetir) un experimento exactamente
como se hizo originalmente para verificar los hallazgos. En un caso simple, algunos participantes del experimento estn expuestos a la variable independiente,
constituyen el grupo experimental. Otros participantes no estn expuestos a la
variable independiente, constituyen el grupo control, que ser comparado con el
grupo experimental en la variable dependiente.
Entre algunos ejemplo de condicin de control en la seleccin de la personas a
participar se debe considerar la condicin de la motivacin, el gnero, nmero
equitativo, tiempo, experiencia, entre otros relacionadas a las condiciones del
estudio y control de las variables. De acuerdo a Morris (2011) entre las limitaciones a considerar del presente mtodo es posible que la artificialidad del escenario de laboratorio influya en la conducta de los sujetos; las variables inesperadas y no controladas pueden confundir a los resultados; no es posible controlar
ni manipular muchas variables.
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PSICOLOGA
LECTURA SELECCIONADA No. 1
EMERGENCIA DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LA INNOVACIN (CTI) EN
EL PER7
El documento presenta el desarrollo econmico y social peruano de los ltimos decenios en cifras y porcentajes que permiten compararnos con lo que ocurre en otros
pases ya desarrollados o emergentes. Aborda, en segundo lugar, el tema del crecimiento sostenible en el largo plazo. Analiza, luego, la situacin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en nuestro medio, estableciendo tambin comparaciones con
pases de la regin. El documento termina con un conjunto de propuestas que sugieren caminos para asentar, de manera definitiva, el cultivo esmerado y sostenido de
la ciencia, la tecnologa y la innovacin y su relacin con el desarrollo de la sociedad
peruana.
Desde una mirada de largo plazo, se pueden caracterizar tres fases en la economa
peruana; una primera de expansin, que va de 1950 hasta 1975, con un crecimiento
del ingreso per cpita de 2.7% anual, una segunda fase de retroceso, que va desde
1976 hasta 1992, con una cada del ingreso per cpita de -2.2% anual, y una tercera
fase de auge, que va de 1993 al 2008, con un crecimiento del ingreso per cpita de
3.6% anual. Este ltimo perodo ha sido el mejor de toda la historia econmica del
Per.
Los fundamentos de este crecimiento han sido la aplicacin de polticas macroeconmicas sensatas a partir del ao 1990, que permitieron superar el caos de la economa
peruana producido en el perodo 1985-1990, y las reformas estructurales fallidas de
fines de los sesentas. Las exportaciones fueron uno de los motores principales de
este comportamiento, con dos perodos de crecimiento acelerado, de 1990 a 1997,
en las que crecieron a un ritmo de 16% anual, y sobre todo en el perodo 2001 al
2008 con un crecimiento de 24% anual, muy por encima de la evolucin del PBI. Si
bien el pas aprovech adecuadamente el auge de la demanda mundial por minerales
y productos agrcolas, generada por la China y la India, tambin influyeron los cambios institucionales como la creacin del Ministerio de Comercio Exterior y las polticas
comerciales activas como la firma de varios Tratados de Libre Comercio con diversos
socios comerciales. Los efectos del crecimiento transcendieron la esfera econmica y
se reflejaron en las variables sociales. La poblacin en situacin de pobreza baj de
57.4% en el ao 1990 al 34.8% en el 2009, y la pobreza extrema tambin se redujo,
de 26.8% en 1990 al 11.5% en el 2009. Estos resultados han sido producto del
elevado y sostenido ritmo de crecimiento econmico, confirmando la experiencia
mundial iniciada por los cuatro tigres del sudeste asitico y luego por China y la India,
aunque tambin hay que considerar los diversos programas y polticas sociales aplicadas en los ltimos aos.
Estos innegables logros han sido posibles por el cumplimiento de las siguientes condiciones: (i) la continuidad en las polticas pblicas, a lo largo de cuatro gobiernos,
(ii) haber convertido la estabilidad y el crecimiento econmico en una prioridad nacional, con el apoyo de todas las fuerzas econmicas, polticas y sociales, (iii) la
construccin de instituciones slidas y eficaces en el campo econmico, llamadas
islas de eficiencia, (iv) utilizar recursos humanos calificados y alineados con objetivos estratgicos, que recibieron el respaldo poltico necesario para producir los cambios necesarios.
Sin embargo, estos resultados econmicos y sociales no estn garantizados. La experiencia internacional y las teoras del desarrollo nos demuestran que la principal
fuente de crecimiento de largo plazo viene de los cambios tecnolgicos, que no son
otra cosa que la aplicacin del conocimiento a la produccin de bienes y servicios.
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Villarn F. Emergencia de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (CTI) en el Per. 2010. Ubicado en:
http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article1549
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PSICOLOGA
Los pases desarrollados, as como los pases emergentes ms exitosos, priorizan la
Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CTI) y realizan grandes y sostenidas inversiones en Investigacin y Desarrollo (I&D), para asegurar el crecimiento econmico y el
bienestar de su poblacin, al mismo tiempo que buscan la supremaca econmica,
poltica y militar (tambin basada en el esfuerzo en CTI).
Corea del Sur y Taiwn (China) tena en 1960 cerca de la mitad del ingreso per cpita
del Per; hoy da tienen 19,114 dlares (corrientes) y 17,480 dlares, respectivamente, y son parte del primer mundo, mientras que el Per slo tiene 4,477 dlares,
y todava est en el tercero. Brasil tena en 1960 un ingreso per cpita menor al
peruano, hoy tiene el doble y se ha convertido en una potencia mundial.
Los pases desarrollados, que han pasado por sus propias revoluciones cientficas e
industriales, desde fines del siglo 18, y poseen un alto nivel de actividad cientfica y
tecnolgica, as como logros consolidados en el bienestar de sus poblaciones, siguen
invirtiendo fuertemente en I&D. La primera potencia del mundo, Estados Unidos invierte 2.7% del PBI, Japn destina 3.4% de su PBI, Alemania 2.6%, Francia 2.1% y
Reino Unido 1.8% (todas cifras del ltimo reporte de la UNESCO).
Pases pequeos, que quieren acercarse a los ms desarrollados, y que en algunos
casos ya tienen ingresos per cpita mayores, tambin invierten significativamente en
I&D; es el caso de Israel, que es el pas que ms invierte en el mundo, el 4.6% del
PBI, Suecia invierte el 3.7% de su PBI, Finlandia 3.5%, Corea del Sur 3.5%, Suiza
2.9%, Austria 2.7%, Taiwn 2.7% y Singapur 2.6%.
Los gigantes asiticos, que van a ser las primeras potencias econmicas en pocas
dcadas, todava no tienen estos niveles de inversin, pues China destina el 1.5% de
su PBI a las actividades de I&D, as como la India que invierte 0.8%; pero, y es un
pero muy importante, son los pases que ms incrementan sus inversiones. Cada
ao, China incrementa sus inversiones en I&D en 22%, y la India lo hace en 8%,
mientras que las inversiones en I&D de los pases desarrollados slo crecen al 5%
anual. Otros pases que incrementan aceleradamente sus inversiones en I&D son
Malasia, Singapur y Tailandia, con crecimientos anuales de 17%, 14% y 14%, respectivamente (datos de la National Science Foundation de Estados Unidos-2010).
Algunos economistas peruanos, al escuchar cuestionamientos al modelo de crecimiento, han afirmado que se puede crecer indefinidamente exportando materias
primas con escaso valor agregado y generando poco empleo en el sector moderno,
y han citado los ejemplos de Canad, Australia y Finlandia. Efectivamente, estos pases son exportadores de minerales, madera y otros recursos naturales; sin embargo
tambin invierten fuertemente en I&D. Australia destina el 2,2% de su PBI con este
fin, Canad el 2.0% de su PBI, y Finlandia el 3.5%. El argumento es al revs: estos
pases son conscientes que no pueden vivir indefinidamente de sus recursos naturales
y usan estas rentas temporales para invertir en el conocimiento, nica garanta del
crecimiento en el largo plazo.
En Amrica Latina, Brasil es el pas que ms invierte en I&D, el 1.0% del PBI, seguido
de Chile, con el 0.7% de su PBI, luego vienen Mxico y Argentina, que destinan el
0.5% de sus respectivos PBI para actividades de I&D.
En dramtico contraste con todos estos pases, grandes y pequeos, desarrollados y
en desarrollo, exportadores e importadores de materias primas, as como vecinos
regionales, el Per slo invierte 0.15% de su PBI en actividades de I&D, uno de los
niveles ms bajos de Amrica Latina y del mundo. Otros indicadores de CTI son
igualmente lamentables, como es el caso de la inversin en I&D per cpita: Brasil
gasta 92 dlares por habitante, Chile 76, Argentina 59 y Mxico 56, mientras que el
Per slo invierte 9 dlares por habitante. En el Coeficiente de Invencin (nmero de
patentes anuales por cada milln de habitantes) estamos todava peor, mientras que
21
PSICOLOGA
Brasil tiene 5.5 patentes y Argentina 2.4, el Per tiene 0.10 por cada milln de habitantes. En publicaciones cientficas con referato, Brasil public 178,000 documentos
en 5 aos, Chile public 24,000 en el mismo perodo, y Per slo public 1,800.
Ciertamente no hay ninguna correspondencia entre los logros macroeconmicos recientes con las cifras de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI). Es como si furamos
un pas del primer mundo en cifras macroeconmicas y, al mismo tiempo, un pas
del cuarto mundo en cifras de CTI. Lo que demuestra la fragilidad de nuestro crecimiento, que ciertamente no da cabida para el triunfalismo.
Desgraciadamente esta situacin no es slo de tiempos recientes. A principios del
siglo 20, en el ao 1908, el Ing. Juan Alberto Grieve fabric el primer automvil con
motor de combustin interna peruano, y uno de los primeros en Amrica Latina.
Cuando llev a pasear al presidente de ese entonces, Augusto B. Legua, le pidi que
lo apoyara para producir ms autos. La respuesta que recibi fue: nosotros necesitamos de los productos de los pases avanzados y no de experiencias con productos
peruanos. Esta manera de pensar persiste en la clase poltica peruana hasta el da
de hoy.
El menosprecio por la CTI en el Per se debe a una mezcla de ignorancia por parte
de los gobernantes y funcionarios, de colonialismo mental que se mantiene desde los
inicios de la repblica, de complejo de inferioridad que nos cree incapaces de hacer
cosas mejores a los pases desarrollados, de mediocridad que impera en muchas
entidades pblicas, universidades y empresas mercantilistas, de temor al pensamiento crtico de los investigadores, y, finalmente, a la corrupcin gubernamental
que toma decisiones en funcin a intereses particulares y de grupo, y no de los intereses generales del pas. Afortunadamente, y a pesar de este abandono oficial, hay
muchos cientficos, investigadores, profesores, funcionarios y empresarios que han
seguido empujando el carro de la CTI en el Per, aplicando toda su capacidad de
trabajo, creatividad y persistencia, remontando dificultades y resolviendo los problemas que se les ponan al frente. As, tenemos un conjunto de experiencias, instituciones y personas que han logrado resultados significativos en sus actividades.
Estos son los casos de los Centros de Innovacin Tecnolgica (CITEs) pblicos y privados, impulsados por el Ministerio de la Produccin, el Programa Nacional de Ciencia
y Tecnologa (tambin conocido como FINCYT), ubicado en la PCM, el INCAGRO (Programa para la Innovacin y la Competitividad del Agro Peruano), del Ministerio de
Agricultura, los Encuentros Cientficos Internacionales (ECIPERU), el laboratorio de
manipulacin de molculas individuales de la Universidad Cayetano Heredia en convenio con la Universidad de Berkeley, el Centro de Innovacin y Desarrollo Empresarial (CIDE) de la PUCP, las experiencias de los Consejos Regionales de CTI del
CONCYTEC, el Instituto Geofsico del Per (IGP), el Centro Peruano-Japons de Investigaciones Ssmicas y Mitigacin de Desastres (CISMID) de la UNI, el Instituto de
Investigacin de la Amazona Peruana (IIAP), la Fundacin Per y las redes de inversionistas ngeles, entre otras experiencias relevantes.
Sin embargo estas experiencias aisladas, y todo el entusiasmo desplegado en ellas,
no son suficientes para rescatar al Per de la grave situacin en la que se encuentra,
en materia de CTI. Resulta indispensable tomar decisiones hoy da, para asegurar el
crecimiento econmico sostenido, el logro de los objetivos sociales y garantizar el
bienestar de las futuras generaciones.
Es necesario avanzar en una agenda de corto plazo, con los siguientes puntos:
1. Lograr una masa crtica de investigadores en el Per, a travs de tres mecanismos: (i) becas de PHD para estudios en el exterior para investigadores peruanos, (ii)
programa de repatriacin de investigadores de alto nivel con adecuadas remuneraciones y condiciones fsicas de trabajo, y (iii) programa de importacin de investigadores de alto nivel de los pases emergentes, principalmente China e India, que
22
PSICOLOGA
tienen los ms altos niveles de conocimiento, que demandan inversiones muchos
menores a las de los investigadores de pases desarrollados.
2. Crear un sistema de incentivos para los investigadores actuales de las universidades y centros de investigacin basado en la meritocracia y en funcin a resultados,
que supere el actual sistema de remuneraciones que premia el inmovilismo y fomenta
la mediocridad. Una posibilidad es crear la Carrera del investigador.
3. Disear e implementar un sistema de incentivos tributarios para las empresas
privadas que realizan actividades de Investigacin y Desarrollo en los campos prioritarios del pas; adaptando a nuestra realidad las mejores prcticas internacionales.
4. Incrementar significativamente la inversin en CTI para los prximos cinco aos,
a un ritmo de 50 millones de dlares anuales.
5. Mantener y fortalecer los Fondos Concursables como el FINCYT, el INCAGRO y el
FIDECOM, asegurando su independencia y profesionalismo. Priorizar el financiamiento de proyectos de innovacin de las empresas peruanas, en asociacin con
universidades y centros de investigacin de excelencia.
6. Definir por consenso, y consolidar, los campos prioritarios para la investigacin y
el desarrollo cientfico, tecnolgico e innovador. En principio estos campos son: (i)
Biotecnologa, (ii) Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs), (iii)
Nanotecnologas, (iv) Ciencias de los materiales y (v) Energas renovables.
7. Fortalecer las instituciones del sistema de CTI peruano, logrando la excelencia en
ellas, desarrollando los mecanismos de coordinacin y articulacin indispensables.
8. Paralelamente, se define y fortalece a la entidad encargada de coordinar y liderar
este complejo sistema. Sin una visin de largo plazo, un liderazgo eficaz y reconocido
por todos, va a ser muy difcil dar el salto cualitativo que el pas requiere. La creacin
del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Min. CTI) puede ser un paso en
este camino institucional, una vez conseguida la masa crtica de investigadores,
instituciones y empresas trabajando en actividades de CTI, con nivel y certificacin
internacionales.
9. Crear un Foro de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Foro CTI) con el objetivo de
realizar incidencia poltica (en este gobierno, este Congreso, y los candidatos para
las elecciones presidenciales del 2011) para ubicar a las CTI como prioridad nacional
y lograr los fondos necesarios para su adecuado desarrollo. Este Foro no entra en
competencia con las otras instancias de coordinacin que ya existen en el campo de
la CTI. El da que se cumpla la agenda de corto plazo, el Foro deja de existir. Participaran en este Foro, las Instituciones y personas reconocidas por sus aportes al desarrollo de la CTI en el Per, y con capacidad de lograr sus objetivos.
23
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA No. 2
1. Lea, analice y resuelva el siguiente caso de investigacin.
A) Se presenta el caso de un grupo de alumnos de la Universidad Continental
establecer el desarrollo de una investigacin sobre Anlisis de los factores
culturales en el aprendizaje y estilo de aprendizaje en estudiantes de una
universidad privada de Huancayo y una privada de Lima Metropolitana durante el periodo enero diciembre 2016.
B) A continuacin los alumnos debern desarrollar cada proceso de investigacin,
en la cual, antes de ejecutar, se les presenta un listado desordenado de los
proceso, el cual deber ser analizado, y ordenado.
C) Por lo que se le consulta a usted para que coloque el orden correcto indicando
el nmero que corresponda en el parntesis:
( ) Se revisa, recopila y se adopta la teora sobre el tema elegido.
( ) Se justifica el trabajo de investigacin.
( ) Se decide investigar sobre los factores culturales en el aprendizaje y estilo de
aprendizaje en estudiantes de una universidad privada de Huancayo y una privada de Lima Metropolitana, previa evaluacin de la viabilidad.
( ) Surge la curiosidad, motivacin e inters por el estudio de temas relacionados
con la educacin.
( ) Redactan el ttulo de la investigacin
( ) Se delimita y formula el problema de investigacin.
( ) Se discute la posibilidad de abordar diferentes temas relacionados con la
educacin en el Per.
( ) Se formulan los objetivos de la investigacin.
( ) Se identifican las variables de estudio y se definen nominalmente.
( ) Se formulan las hiptesis para la investigacin.
2. Lea atentamente el resumen de la siguiente investigacin.
Habilidades sociales en directores de centros escolares
Este estudio pretende conocer, en qu medida los directores escolares de centros pblicos tienen desarrolladas y practican las habilidades sociales en el
desempeo de sus funciones directivas, e inteligencia emocional para que el ejercicio de dicha funcin directiva alcance niveles ms altos de eficacia. Se logr
trabajar con 99 directores, de Centros Educativos Pblicos de Primaria y Secundaria, de las provincias de Granada y Almera. Los resultados obtenidos en esta
investigacin nos proporcionan un conocimiento fiable, hasta ahora inexistente,
sobre los perfiles que caracterizan a los actuales directivos de centros educativos.
De esta manera se lograr disear en una prxima investigacin un programa
de capacitacin en mejora de los indicadores de los niveles de inteligencia emocional.
De acuerdo al presente caso, responda las siguientes preguntas:
A) Cul o cules son las variable(s) de estudio?
B) En quienes se va investigar?
C) Qu mtodos de investigaciones se emplear? Explique.
24
PSICOLOGA
25
PSICOLOGA
En la figura se muestra un ejemplo de las actividades del sentir, procesar y responder el estmulo. Un seor est manejando por un camino y llega hasta un
letrero que dice Peligro. 1. Mira el letrero, lo que para l, es una seal visual. 2.
Piensa si sigue por la va de modo directo o no. 3. Rpidamente acta y responde
girando dando la vuelta y evitar el peligro.
1. EL SISTEMA NERVIOSO
Como refiere Worchel (1998, p. 43)
El sistema nervioso es una sistema de comunicacin extendido por todo el cuerpo
que controla el mundo exterior y dirige el cerebro y la conducta.
Nuestra principal clula nerviosa es la neurona. De acuerdo con Ardila (2007, p.
40) una neurona est formada del cuerpo celular, las dendritas, el axn, las capas
de mielina, las terminales pre-sinpticas del axn y el montculo axnico. El axn
lleva impulsos desde el cuerpo celular y las dendritas llevan hacia el cuerpo celular. A continuacin mostraremos partes de la neurona.
Ilustracin N. 02
Parte de una neurona
Fuente: https://filosert.wordpress.com/temas/4-bases-biologicas-del-comportamiento/
26
PSICOLOGA
Ilustracin N. 03
Clasificacin del Sistema Nervioso
53
segundos
y
su
link
es:
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
Daremos inicio al estudio segn el planteamiento de Davis y Palladino (2008, p. 73):
Los Lbulos Cerebrales
Es la extensin y desarrollo de la corteza cerebral que distingue al cerebro humano
del propio de los animales ms pequeos. Debido a que las protuberancias y grietas
son similares de una persona a otra, son usadas como marcas para localizar reas
especficas de la corteza, llamadas lbulos.
Lbulos Frontales
Estas son bastantes grandes comparados con otros lbulos, representan casi el 50%
de cada hemisferio cerebral estos son con frecuencia llamado el brazo ejecutivo del
cerebro a partir de sus responsabilidades: lenguaje, movimiento, razonamiento, planeacin, resolucin de problemas y personalidad. Para tal parte del cerebro nos referiremos al caso de Phineas Gage, donde un hierro le atraves la cabeza y aun as
27
PSICOLOGA
l vivi para contarlo. La visin y las habilidades motoras no fueron afectadas. Los
resultados fsicos del accidente se hicieron evidentes por las cicatrices, pero el dao
a su personalidad pareca mayor para quienes lo conocan bien. Sus habilidades para
planear y tomar decisiones fueron severamente daadas. Antes era un trabajador
eficiente, confiable y responsable. El dao lo volvi susceptible a las clases de caprichos que los lbulos frontales mantienen a raya a travs de las funciones inhibitorias.
Lbulos Parietales
Estas se localizan justo detrs de los frontales; su principal responsabilidad es procesar todas las sensaciones, excepto el olor. As tambin es responsable de la posicin del cuerpo. El dao a los lbulos parietales produce una enfermedad neurolgica
llamada sndrome de abandono, aqu el paciente no podr reconocer objetos o acontecimientos en el espacio opuesto a la lesin. Por ejemplo el dao al lbulo parietal
derecho hace que el paciente sea incapaz de percibir o responder al estmulo del lado
izquierdo. Una consecuencia de este sndrome es que los pacientes abandonan un
lado completo de su propio cuerpo y son incapaces de realizar comportamientos normales como cepillarse.
Lbulos Temporales
Una de las varias funciones es el procesamiento de informacin auditiva; en la mayora de las personas el lado izquierdo interpreta el significado del habla (rea de
Wernicke). Estos lbulos juegan un papel importante en el aprendizaje, la memoria
y las emociones. En consecuencia el dao a los lbulos temporales tiene un efecto
perjudicial en nuestra habilidad para aprender nuevos comportamientos e informacin reciente. Los ataques de ira y furia han sido asociados con ataques que implican
los lbulos temporales.
Lbulos Occipitales
Se encuentra ubicada en la parte trasera del cerebro, su trabajo primario es procesar
informacin visual. El dao a los lbulos occipitales causa ceguera cortical, lo cual
significa que no hay dao a los ojos, pero los lbulos occipitales son incapaces de
procesar la informacin visual recibida; si solo se daa un lbulo occipital, el resultado
es ceguera en el campo visual opuesto.
Ilustracin N. 04
Lbulos cerebrales vista lateral
28
PSICOLOGA
Fuente: http://www.cinteco.com/profesionales/2011/12/21/clasificacion-de-alteraciones-neuropsicologicas-segun-localizacion-hemisferica-y-segun-territorios-vasculares/
Hemisferios cerebrales
Los estudios avalan la conclusin de que el hemisferio izquierdo es responsabilizado
en la produccin del habla y el lenguaje. En cuanto al Hemisferio Izquierdo funciona
de una manera lgica, secuencial y analtica. A pesar que el Hemisferio Derecho tiene
funciones de lenguaje limitadas, es esencial para agregar contenido emocional a
nuestra habla. Tambin es importante para las habilidades del espacio como para
reconocer complejos patrones geomtricos, los rostros de las personas y para seleccionar objetos. El hemisferio derecho funciona de manera ms holstica.
Ilustracin N. 05
Hemisferios Cerebrales
Fuente: http://hoymotivacion.com/el-cerebro-y-sus-partes/
De acuerdo con Kolb (2003) refiere que Paul MacLean, antiguo director del Laboratorio del Cerebro y el Comportamiento del Instituto Nacional de Salud Mental de los
EEUU, elabor un modelo de cerebro basado en su desarrollo evolutivo. Se le denomina como "Teora del cerebro Triuno" porque MacLean sugiere que el cerebro humano son actualmente tres cerebros en uno. Cada una de las capas o "cerebros"
fueron aadindose sucesivamente como respuesta a las necesidades evolutivas. Las
tres capas son el sistema reptiliano, o Complejo-R, el Sistema Lmbico y el Neocortex.
Cada capa est orientada hacia funciones separadas del cerebro, pero las tres interactan sustancialmente.
29
PSICOLOGA
Ilustracin N. 06
Cerebro Triuno
Fuente: http://fire2.net/cerebro-triuno
Cuadro N. 05
Caractersticas del Cerebro Triuno
Sistema Reptiliano o
Complejo-R
Se compone del tronco
cerebral y del cerebellum. Su objetivo est
estrechamente relacionado con la supervivencia fsica real y el mantenimiento del cuerpo.
El cerebelo dirige el movimiento. La digestin,
reproduccin,
circulacin, respiracin, y la
ejecucin de la respuesta "lucha o huida"
al estrs se alojan en el
tronco enceflico. Dado
que el cerebro reptiliano
se
refiere
principalmente a la supervivencia fsica, las conductas
que regula tienen mucho en comn con los
comportamientos de supervivencia de los animales. Desempea un
papel crucial en el establecimiento de territorio, la reproduccin y la
dominacin social. Las
caractersticas primordiales de los comportamientos del Complejo-R
es que son automticos,
tienen una cualidad ritual, y son muy resistentes al cambio.
Sistema Lmbico
El Neocortex
Tambin denominado
corteza cerebral, constituye las cinco sextas
partes del cerebro humano. Es la parte externa de nuestro cerebro, y tiene aproximadamente del tamao de
una pgina de peridico
arrugada. La Neocorteza fabrica el lenguaje, incluyendo posible el habla y la escritura.
Hace
pensamiento posible: el pensamiento lgico y formal y nos permite mirar hacia adelante y
planear para el futuro. La Neocorteza
tambin contiene dos
regiones
especializadas, una dedicada al
movimiento voluntario
y la otra al procesamiento de la informacin sensorial.
30
PSICOLOGA
Fuente: Elaboracin Propia
De acuerdo con Worchel (1998), la mdula espinal, es una especie de cable que
contiene fibras nerviosas de gran longitud que van desde el tronco cerebral, hasta la
zona inferior de la espalda. Por ella los nervios ascendentes transportan informacin
sensorial hacia el cerebro y los nervios descendentes transportan informacin desde
el cerebro para accionar los msculos.
Ilustracin N. 07
Mdula Espinal
Fuente: http://unsitioparalasciencias.overblog.com/2014/01/%C2%BFpor-qu%C3%A9-tenemos-miedoactividades.html
31
PSICOLOGA
2. EL SISTEMA ENDOCRINO
Como menciona Davis y Palladino (2008), el sistema endocrino est constituido por
glndulas que producen y secretan qumicos conocidos como hormonas. Cuando se
estimulan las glndulas endocrinas liberan hormonas en el torrente sanguneo a
travs del cuerpo cumpliendo una funcin respectiva.
Cuadro N. 06
Tipos de Glndulas Endocrinas
GLNDULAS
PNCREAS
HIPOTLAMO
GLNDULA
PITUITARIA
TIROIDES
GNADAS
OVARIOS
TESTCULOS
GLNDULAS
SUPRARRENALES
FUNCIONES
Descansa entre el estmago y el intestino delgado, la
hormona primaria que libera, la insulina, regula los niveles de glucosa en el cuerpo.
Glndula y estructura cerebral que enva seales a la
glndula pituitaria y contiene centros clave para la pelea, la huida, la actividad sexual y el hambre.
Llamada la glndula maestra, debido a que sus secreciones controlan a otras glndulas, est ubicada en el
cerebro debajo del tlamo y del hipotlamo.
Glndula endocrina ubicada debajo de la laringe que libera hormonas incluyendo la tiroxina, la cual tiene efectos generalizados a travs del cuerpo por medio de sus
efectos en el ritmo metablico.
Trmino general que se refiere a las glndulas sexuales,
tanto en hombres (testculos) como en las mujeres
(ovarios); liberan hormonas que afectan el desarrollo
sexual.
Gnadas femeninas
Gnadas masculinas
Par de glndulas localizadas en la parte superior de cada
rin, liberan una variedad de hormonas incluyendo la
epinefrina y la norepinefrina.
Fuente: Elaboracin Propia
32
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 3
Resuelve ejercicios de anlisis de las funciones que cumplen los hemisferios cerebrales.
33
PSICOLOGA
TEMA N 4: DESARROLLO DURANTE LA VIDA
El ser humano experimenta cambios fsicos, intelectuales, sociales y psicolgicos a lo
largo del desarrollo de su vida; los cuales invitamos a recorrer en el presente tema,
el cual nos dar un esbozo importante de nuestro desarrollo.
Partiendo del punto de referencia de Davis y Palladino (2008, p. 377) sobre la psicologa del desarrollo de la vida se interesa por los procesos fsicos, cognoscitivos y
psicosociales sistemticos que conducen a los cambios que se presentan a lo largo
de la vida, como los periodos de crecimiento.
Cuadro N. 07
Periodos aproximados de crecimiento y desarrollo a lo largo de la vida
ESTADO DE VIDA
Cigoto
EMBRIN
FETO
INFANCIA
ETAPA DE LOS PRIMEROS
PASOS
PERIODO PREESCOLAR
NIEZ INTERMEDIA
ADOLESCENCIA
ADULTEZ JOVEN
ADULTEZ INTERMEDIA
ADULTEZ TARDA
TIEMPO
De la concepcin a las 2 semanas
2 a 9 semanas
9 semanas al nacimiento
Nacimiento al ao de edad
1 a 3 aos
3 a 6 aos
6 a 12 aos
12 a 20 aos
20 a 40 aos
40 a 65 aos
65 aos hasta la muerte
Fuente: http://oralembryology.blogspot.com/2012_02_01_archive.html
34
PSICOLOGA
En concordancia con Davis y Palladino (2008) es posible rastrear nuestras vidas hasta
la unin del espermatozoide de nuestro padre y del vulo de nuestra madre. En una
sola eyaculacin el hombre libera aproximadamente 360 millones de espermatozoides, estos inician de inmediato un viaje desde la vagina de la mujer hacia las trompas
de Falopio, donde se encuentran y penetran al vulo, que muchas veces es ms
grande que el espermatozoide. La unin del espermatozoide y el vulo forma una
estructura unicelular llamada cigoto. El cigoto viaja de las trompas de Falopio al
tero, un rgano en forma de pera con el tamao de un puo y se implanta en su
pared interior; por medio de un proceso de divisin celular llamado mitosis, el cigoto
se reproduce a s mismo; una clula se divide en dos, luego en cuatro, y as sucesivamente despus de solo cinco das, el cigoto contiene alrededor de 100 clulas.
Durante los siguientes nueve meses, la divisin celular contina a un ritmo frentico,
y al final produce un individuo con miles de millones de clulas, las cuales contienen
informacin gentica idntica. De la segunda a la novena semana, despus de la
fertilizacin, cuando los principales sistemas de rganos estn formados, el ser humano en desarrollo se denomina embrin. El embrin, es la etapa del organismo en
desarrollo en que se forman los principales rganos y sistemas.
A continuacin plantearemos caractersticas importantes de esta etapa:
Como menciona Papalia, Olds y Feldman (2009, p. 99),
El desarrollo prenatal, sucede en tres etapas: germinal, embrionaria y fetal. La etapa
germinal son las dos primeras semanas del desarrollo celular, caracterizada por divisin celular rpida, aumento en complejidad y diferenciacin e implantacin en la
pared uterina. La etapa embrionaria, segunda etapa del desarrollo prenatal, de la
segunda a la octava semana, caracterizado por el crecimiento y desarrollo rpido de
los principales sistemas y rganos del cuerpo. La etapa fetal, de la octava semana
hasta el nacimiento, que se caracteriza por el incremento en la diferenciacin de las
partes del organismo y aumento en el tamao corporal.
Segn Davis y Palladino (2008, p. 387):
En la habilidades sensoriales, tenemos el: reconocimiento de voz (los bebs pueden
reconocer la voz de su madre horas despus del nacimiento), visin (los bebs de
seis meses de edad prefieren observar rostros atractivos, aun cuando carecen de
experiencias previas con los estndares culturales de la belleza y tambin reconocen
el rostro de su madre), gusto y olfato (al nacer los bebs cuentan con suficiente
sensibilidad olfativa para detectar grandes diferencias de olores, la cual se incrementa con rapidez durante las primeras semanas posteriores al nacimiento; del
mismo modo discriminan entre sabores amargos y cidos, y entre sabores dulces y
no dulces.
2. DESARROLLO DURANTE LA: INFANCIA, NIEZ, ADOLESCENCIA, ADULTEZ:
TEMPRANA, INTERMEDIA, TARDA.
En la etapa pos natal cabe resaltar la relevancia de un desarrollo sano, por ello pueden visualizar el video Etapas del desarrollo humano; infancia, adolescencia, adultez
y vejez, su duracin es 4 minutos- 54 segundos, y su link es:
https://www.youtube.com/watch?v=I9QxOJm0Dzo
De acuerdo con la descripcin de Davis y Palladino (2008), presentamos aspectos
ms resaltantes:
Neonato o Recin nacido
Sueo intermitente (Duerme la mayor parte del tiempo).
Aparece los primeros actos reflejos: parpadeo, succin, orientacin (el beb voltea su cabeza en direccin al lugar donde se estimula su rostro), palmar o de
35
PSICOLOGA
prensin (consiste en sostener con mucha fuerza cualquier objeto colocado en la
palma), moro (es de sobresalto, en respuesta a un ruido fuerte o a la sensacin
de caer), babinsky (los dedos del pie del beb se abren en abanico cuando se le
estimula la planta del pie), etc.
Realiza movimientos espontneos o indiferenciados: mueve su cuerpo, brazos y
piernas, pedalea, etc.
Ilustracin N09
Reflejos del Recin Nacido
Fuente: http://www.unomasenlafamilia.com/reflejos-del-recien-nacido.html
INFANCIA
PRIMERA INFANCIA (0 a 3 aos)
Desarrollo Cognitivo
En esta etapa se alcanza lo que Piaget denomina, el perodo sensorio-motriz.
El beb comprende el mundo a travs de sus interacciones sensoriales y motoras con objetos (tocando, tirando, chupando, etc.)
Intensivo desarrollo del lenguaje.
En esta etapa segn sustenta Papalia Diane E, et. al. (2009, p. 150) se presenta la imitacin diferida, trmino de Piaget para denominar la reproduccin
de una conducta observada despus de un tiempo al remitirse a un smbolo
guardado de sta; y tambin la imitacin elicitada, que es una forma de inducir a los pequeos a imitar una serie especfica de acciones que vieron pero
que no necesariamente imitaron antes.
Desarrollo Afectivo
Establece su primer vnculo afectivo, generalmente con la madre: el apego.
La aparicin de celos y rivalidades.
Al primer ao y medio.
Desarrollo Fsico motor:
Intensivo desarrollo motor: cfalo caudal y prximo distal. Logra caminar y
desplazarse por su ambiente, maneja sus manos con presin en pinza (coge
con el ndice y el pulgar).
Traza garabatos con un lpiz.
A los dos aos
Corre bastante bien.
Come solo con la cuchara
36
PSICOLOGA
Arma torres de 8 cubos.
Da un puntapi a la pelota
A los tres aos
Sube y baja solo una escalera
Salta sobre un pie.
Desarrollo Social
Juego solitario (sacudir una sonaja)
Juego paralelo (juega al lado de otros, aunque todava no existe cooperacin.
SEGUNDA INFANCIA (3 a 6 aos)
Desarrollo Cognitivo
Segn Piaget este estadio corresponde al estadio pre-operacional, en consecuencia el egocentrismo y el animismo sern algunas de sus caractersticas ms
representativas.
Predominio de la fantasa. Gusto de cuentos, fbulas, leyendas. Mediante su
exaltada fantasa dota de vida a los objetos (animismo).
Juego simblico.
Desarrollo Afectivo
Hacia los tres aos se produce una crisis de oposicin en el infante (se expresa
en la necesidad de afirmarse, de imponer su punto de vista personal, de oponerse a los otros, los adultos, sus padres, principalmente.
Supone una mayor conciencia de s mismo y un despegarse de los dems.
Freud seala en este periodo un aumento de la libido que se expresa en masturbaciones y juegos sexuales. La curiosidad por su propio cuerpo es muy activa
y formular mltiples preguntas relacionadas con el sexo.
Manifiesta celos: segn Freud experimenta "Complejo de Edipo".
Desarrollo Fsico Motor
Aunque al ao y medio y los dos, el infante comienza a controlar sus esfnteres
(anal y vesical para el control de la defecacin y la miccin, respectivamente),
recin hacia los tres aos logra controlarlos completamente.
Pueden meter un botn en un ojal y usar una crayola para trazar lneas, crculos
y rostros simples.
A los cinco aos pueden caminar sobre una barra de equilibrio, pararse sobre
un pie por algunos segundos.
Ya pueden atarse los pasadores.
A los 6 aos ya es posible diferenciar la lateralizacin. Si el nio es diestro,
zurdo o ambidiestro, se notar a esta edad de manera ms definida.
Desarrollo Social
Su comportamiento moral est determinado por el afn de recompensas o el
miedo a los castigos en funcin a una figura de autoridad. Kohlberg denomina
a esta etapa moral pre-convencional.
Adquieren un conjunto de roles sociales, algunos de los cuales son producto de
la imitacin de la conducta de los padres, sobre todo del progenitor de su mismo
sexo con el cual tiende a identificarse y, adems, admira.
Reconocimiento de su gnero.
Predominio del juego.
Del juego paralelo, que era predominante a los dos aos, se pasa al juego asociativo, hacia los 4 y 5 aos. En el juego paralelo, el nio juega con otro utilizando juguetes semejantes, pero no interactan en ninguna forma; en cambio,
en el juego asociativo los nios comparten material e interactan de alguna
manera.
Auto-validamiento (desempea actividades por s mismo).
37
PSICOLOGA
NIEZ (6 a 12 aos)
Es considerada la etapa en la cual se realiza una mayor insercin social (escuela,
barrio, amigos, etc.), un significativo desarrollo de habilidades intelectuales y una
mayor reciprocidad en los intercambios afectivos.
Desarrollo Cognitivo
Segn la Teora de Piaget, es una etapa en la que adquiere singular importancia
el desarrollo del intelecto, por la aparicin del pensamiento lgico y el desarrollo
de habilidades cognitivas (perodo de las operaciones concretas). El pensamiento
es reversible, ya que el nio puede realizar una accin mental y regresar a su
estado inicial realizando una accin inversa. Adems durante esta etapa aprenden
operaciones lgico matemticas, como la clasificacin, seriacin, suma, resta, etc.
Disminuye su desbordante fantasa, ya que es controlada por el pensamiento. Se
hace ms objetivo, ms realista.
Se desarrolla tambin el proceso de formacin de conceptos.
Un logro intelectual muy importante en esta etapa es la lecto -escritura.
Desarrollo Afectivo
Se tornan ms empticos.
Su comportamiento emocional tiende a estabilizarse, disminuye su impulsividad.
Desarrollo Fsico motor
Hay un incremento considerable de la fuerza, rapidez y coordinacin de los movimientos.
Estn en la capacidad de lograr nuevas destrezas (nadar, manejar bicicleta, y
otros).
Desarrollo Social
Su juego es reglado y competitivo, como: las escondidas, matagente, kiwi,
San Miguel, etc.
Le corresponde un nivel de desarrollo llamado por Kohlberg, moral convencional.
ADOLESCENCIA (12/13 19/20 aos)
Desarrollo Cognitivo
Segn la Teora de Jean Piaget, en la adolescencia se alcanza, en el plano de la
inteligencia, el estadio de las operaciones formales. En esta etapa se producen
significativos progresos en el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas
relacionadas con la capacidad de razonar, la habilidad para formular y demostrar
hiptesis.
Pueden manejar abstracciones y plantear posibilidades fuera de los lmites estrechos de lo real concreto.
Su lenguaje es metafrico.
Desarrolla su fantasa proyectndola sobre su propio mundo interior (fantasa introspectiva).
Fbula personal, sentimiento que comparten muchos adolescentes, de no estar
sujetos a las mismas reglas que las dems.
Pblico imaginario, la suposicin de los adolescentes de que todos los dems estn
preocupados por su apariencia y su comportamiento.
Desarrollo Afectivo
Presenta inestabilidad emocional y labilidad afectiva. Oscila drsticamente, de la
alegra a la tristeza, del buen humor al mal humor, a la rebelda la sumisin, con
bastante rapidez.
38
PSICOLOGA
Atraccin por el sexo opuesto, debido al desarrollo de su sexualidad. Con la creciente pulsin sexual aparecen el enamoramiento, el amor romntico y a veces el
apasionamiento.
Su vida afectiva se torna muy intensa y oscilante.
Desarrollo Fsico motor
La adolescencia comienza con la aparicin de algunos cambios fsicos y orgnicos
que aparecen segn un plan gentico predeterminado. Estas se manifiestan al
segregarse determinadas hormonas sexuales, como las gonadotropinas, al torrente sanguneo y de all a diversas partes de nuestro cuerpo. Este proceso de
maduracin biolgica recibe el nombre de pubescencia y culmina con un estado
de madurez llamado pubertad: estado de aptitud al que llegan nuestros rganos
para la funcin reproductiva.
En la mujer se expresa como:
Desarrollo mamario.
Crecimiento de vello pbico y axilar.
Ensanchamiento de caderas.
Aumento de la grasa corporal que le da un aspecto redondeado.
En el hombre se expresa como:
Crecimiento de vello pbico, axilar y facial.
Estiramiento fsico, crecimiento de las extremidades.
Crecimiento en el ancho del cuerpo.
Cambios en la voz.
Desarrollo Social
La relacin con los padres en algunos casos es ambivalente y conflictiva.
Busca aumentar su autonoma y por otro lado, depende todava de sus padres.
Preocupacin por el futuro bsqueda de identidad ocupacional.
Segn Kohlberg, el adolescente entra en la fase de la moral post-convencional
caracterizada porque se evala la moralidad de una conducta en base a principios
morales autnomos.
ADULTEZ TEMPRANA (20 a 40 aos)
Desarrollo Cognitivo
Segn Davis y Palladino (2008, p. 411)
Algunos tericos como K. Warner Schaine, realiz sus estudios para determinar
si la inteligencia disminua con la edad, y sus resultados indicaron que la gente
mostraba una mejora en sus habilidades mentales bsicas durante la adultez.
Mientras que John Horn, menciona que la inteligencia disminua a veces si a
veces no, dependiendo del tipo de inteligencia; sostena que era probable que
haya una disminucin de la inteligencia fluida (habilidad para ver relaciones nuevas, resolver problemas nuevos y utilizar informacin nueva); mientras que la
inteligencia cristalizada (capacidad para recordar y utilizar informacin que ya se
aprendi y ya est almacenada) aumenta a lo largo de la vida.
Desarrollo Afectivo
Es una etapa de mayor equilibrio emocional.
Las relaciones afectivas de pareja tienden a ser ms estables y duraderas, al
estar basadas menos en la sola atraccin fsica que en caractersticas de su personalidad. Se presenta el matrimonio.
La preocupacin por el futuro se convierte en un plan de vida que incluye metas
profesionales ms claras y otras ligadas al futuro familiar, laboral y estilo de vida.
Un aspecto central, adems, es el desarrollo de la necesidad de sentido de vida,
el joven se plantea la necesidad de elaborar objetivos personales trascendentes
ligados a su autorrealizacin personal.
Desarrollo Fsico - motor
Buena salud a los 20 aos comnmente.
39
PSICOLOGA
Desde los 30 aos ocurre una disminucin gradual de la fortaleza muscular, la
visin y la audicin.
Desarrollo Social
La diversidad es la palabra clave en el adulto.
La membresa del grupo.
Pertenencia a Clubes de deportes, culturales u otros.
ADULTEZ INTERMEDIA (40 a 65 aos)
Muchos de los cambios de la adultez intermedia implican cierta decadencia, por esto,
se hacen ajustes y se adoptan estrategias de afrontamiento.
Desarrollo Cognitivo
Alcanza una nueva fase denominada perodo de responsabilidad social, en la que,
utilizamos nuestras capacidades cognitivas para resolver problemas por otros, en
la familia, en la comunidad y el trabajo. Paralelamente se dara un perodo de
ejecucin, caracterizado por la productividad, la creacin y el aporte.
Desarrollo Afectivo y Social
Posteriormente en la adultez madura siguiendo tambin a Erickson, en muchos
casos, situaciones de estancamiento en la actividad laboral y en el plano conyugal
son comnmente fuente de crisis en la adultez madura. La monotona, la rutinizacin de las actividades, la falta de desarrollo de nuevas capacidades y de
aporte creativo, as como el deterioro de los vnculos afectivos con la pareja, se
convierten en desestabilizadores de la personalidad adulta.
En el momento en que ya no hay hijos en el hogar, los padres deben unirse de
nuevo. A este ajuste se le denomina sndrome del nido vaco.
Desarrollo Fsico - motor
Posteriormente entre los 40 y 50 aos, hay cambios biolgicos significativos,
tanto para el hombre como para la mujer:
Menopausia: es el fin del ciclo menstrual y, en consecuencia, el cese de la funcin
reproductiva en la mujer. En este momento, los ovarios dejan de producir ovocitos maduros y se reduce la produccin de estrgenos.
Andropausia: es un dficit de las funciones psicosexuales. Declina progresivamente la produccin de andrgenos, disminuye la frecuencia de orgasmos y disminuye la capacidad erctil.
ADULTEZ TARDA (Desde 65 aos a la muerte)
Desarrollo Fsico - motor
Declinan las funciones sensoriales y las capacidades psicomotoras.
Disminuye la homeostasis corporal (temperatura, presin, pulso, sueo, vigila,
etc.).
Se descalcifican los huesos.
Cambios graduales de la piel, ms delgada con arrugamientos.
Problemas de salud por afecciones crnicas.
Desarrollo Cognitivo
Comnmente se pensado que es una etapa en la que se declinan indefectiblemente todas las funciones intelectuales. Sin embargo, ello est realmente determinado por las condiciones sociales, el contexto cultural y la actividad personal,
excepto cuando existan deterioros significativos de la actividad cerebral.
Desarrollo Afectivo y social
Una tendencia muy frecuente, en esta etapa, es la recapitulacin nostlgica del
pasado. Esta visin retrospectiva contrasta con la visin prospectiva del joven,
llena de proyectos a futuro.
40
PSICOLOGA
41
PSICOLOGA
Stemberg R. (2011). Psicologa Cognoscitiva. Mxico. Cengage Learning Editores, S.A. (pp. 240 241)
42
PSICOLOGA
43
PSICOLOGA
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
C
Comportamiento.- Conjunto de reacciones adaptativas a los estmulos ambientales.
En general manera de ser o reaccionar de una persona durante un periodo corto o
prolongado de su vida o frente a circunstancias particulares.
Conocimiento cientfico.- es el conocimiento adquirido mediante el mtodo cientfico. Objetivo primordial de la investigacin cientfica.
Conducta.- Forma de ordenar y dirigir los elementos para la ejecucin de determinados actos. En sentido amplio incluye los actos ms complejos dependientes de la
funcin psquica.
Conductismo.- Paradigma psicolgico que opone el nfasis en el estudio del comportamiento observable del organismo. Se subraya la funcin capital del ambiente
como agente causal del comportamiento.
Consciente.- Que siente, piensa y acta con conocimiento de lo que hace.
Complejo de Edipo.- En psicologa, complejo de una persona, especialmente durante su niez, por el que manifiesta un evidente sentimiento de amor hacia al padre
del sexo contrario y un sentimiento de rivalidad hacia el padre del mismo sexo; se
aplica ms concretamente al del hombre, por el que manifiesta amor por su madre y
rivalidad hacia su padre.
E
Empata.- Es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o
incluso lo que puede estar pensando.
Escuelas Psicolgicas.- Los distintos marcos tericos que influyen en la explicacin
y comprensin de la etiologa de las afecciones psicolgicas y los tratamientos para
que el paciente recupere la salud.
Estudio Correlacional.- Es el estudio de la relacin entre dos o ms variables indicando el grado y el sentido.
G
Grupo Control: grupo similar en todos los aspectos al grupo experimental, pero que
no est sometido al tratamiento experimental.
Grupo Experimental: grupo del diseo experimental al que se aplica el tratamiento.
L
Lateralidad.- Dominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro; se manifiesta en la preferencia del individuo en servirsede un miembro u rgano determinado (mano, pie, ojo, etc.) sobre el otro para realizar las acciones correspondientes.
Libre albedrio.- El libre albedro o libre eleccin es la creencia de aquellas doctrinas
filosficas que sostienen que los humanos, tienen el poder de elegir y tomar sus
propias decisiones.
M
Mtodo Cientfico.- mtodo de conocimiento que integra la induccin y la deduccin, con
la finalidad de construir conocimiento terico y aplicado.
44
PSICOLOGA
Sistema Nervioso Parasimptico.- Parte del sistema nervioso vegetativo que tiene
accin inhibidora predominante.
Sistema Nervioso Perifrico.- Parte del sistema nervioso formado por las races
que emergen del sistema nervioso central y que van a formar los nervios. Segn la
funcin pueden ser sensitivos, motores y mixtos.
Sistema nervioso Simptico.- Parte del sistema nervioso vegetativo que tiene accin estimulante.
Sistemtico.- Que sigue o se ajusta a un sistema (conjunto ordenado de normas y
procedimientos).
V
Variables.- Es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
medirse u observarse; son la base o materia prima de la investigacin cuantitativa.
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I
45
PSICOLOGA
AUTOEVALUACION No. 1
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema los orgenes
de la psicologa; luego marque la alternativa que estime correcta.
La primera escuela psicolgica, que consider a la psicologa como ciencia, es:
A)
B)
C)
D)
E)
2.
La psicologa de la Gestalt
La perspectiva conductual
El funcionalismo
La perspectiva psicodinmica
El estructuralismo
3.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
4.
Copia
Forma
Detalle
Internalizacin
Proceso
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
Funcionalismo
Gestalt
Perspectiva Psicodinmica
(I,
(I,
(I,
(I,
(I,
a)
b)
b)
a)
c)
(II, b)
(II, c)
(II, a)
(II, c)
(II, a)
a.
b.
c.
(III, c)
(III, a)
(III, c)
(III, b)
(III, b)
46
William James
Sigmund Freud
Marx Wertheimer
PSICOLOGA
Directores
Supervisores
Consultores
Sancionadores
Limitadores
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
II.
Las variables que pudieran causar efecto son las variables independientes.
Aqu se busca determina el efecto sobre una variable dependiente.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
47
PSICOLOGA
8. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema
lbulos cerebrales; luego marque la alternativa que estime correcta.
Jos
tuvo
un
accidente
automovilstico
y
se
lesiono
el
lbulo
_____________________, por lo que ahora presenta problemas de memoria, por
ejemplo no recuerda los nombres de algunos objetos.
A)
B)
C)
D)
E)
9.
Frontal
Occipital
Pre-frontal
Parietal
Temporal
Neocortex
Lmbico
Reptiliano
(I,
(I,
(I,
(I,
(I,
a)
b)
b)
a)
c)
(II, b)
(II, c)
(II, a)
(II, c)
(II, a)
a.
b.
c.
Supervivencia
Raciocinio
Emociones
(III, c)
(III, a)
(III, c)
(III, b)
(III, b)
Personaje reprimido
Nido vaco
Hogar sin dueo
Desesperanzado
Aprendizaje contino
48
PSICOLOGA
ANEXOS
Respuestas de la Autoevaluacin de la Unidad I
Nmero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Alternativa
E
B
E
D
C
D
A
E
B
B
Respuesta
Estructuralismo
Forma
VFV
(I, a) (II, c) (III, b)
Consultores
VVF
VVV
Temporal
(I, b) (II, c) (III, a)
Nido Vaco
49
PSICOLOGA
ACTIVIDAD
FORMATIVA
SISTEMA DE
EVALUACIN
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar la unidad el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante la
vida.
CONTENIDOS
Tema N 1: Sensacin y
Percepcin
1. Sensacin
Definicin.
Umbrales.
Sistemas sensoriales.
2. Percepcin
Definicin.
Principios Gestlticos de
la Organizacin Perceptual.
Tema N 2: Memoria
1. Definicin.
2. La memoria humana
como un sistema de procesamiento de informacin.
3. Modelo de las etapas de
la memoria.
4. Tipos de memoria a
largo plazo ilusiones de la
memoria.
5. Alteraciones o trastornos de la memoria.
6. Tcnicas para mejorar
la memoria.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
SISTEMA DE EVALUACIN
(habilidades y actitudes)
(Tcnicas y Criterios)
Identifica la importan-
50
PSICOLOGA
Tema N 3: Motivacin
y Emocin
Motivacin
1. Definicin.
2. Teoras.
3. Motivos especficos.
Emocin
1. Definicin.
2. Primeras teoras de las
emociones.
3. Diferencias fisiolgicas
de las emociones.
4. El papel del cerebro en
las emociones.
5. Componentes expresivos de las emociones.
Tema N 4: Aprendizaje
1. Definicin.
2. Teoras del aprendizaje.
Criterios de evaluacin de la
lista de cotejo-Informe escrito:
Tema
ndice
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Calidad del escrito
Presentacin formal del trabajo.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Tema N 2
Aprendizaje, memoria, y cerebro. Triler espaol Tiempo: 3 minutos - 39 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=APU-9s-EMZU
Como si fuera la primera vez: 50 primeras citas. Triler espaol Tiempo: 2 minutos - 30 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5A
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3
El cerebro y emociones Antonio Damasio. Triler espaol Tiempo: 10 minutos - 08
segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qI
Pirmides de necesidades de Maslow. Triler espaol Tiempo: 7 minutos - 42 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=EXaRA-JPoGg
Tema N 4
Condicionamiento clsico (Experimento de Pavlov) Tiempo: 3 minutos-7 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8
Diapositivas elaboradas por el docente
51
PSICOLOGA
Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Haz que t luz brille. Canfield Jack; Hansen Mark Vctor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss Tim.
Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma. 1998
Lectura Seleccionada N 2
Busca una sonrisa y compartela. Jack Canfield et al. Chocolate caliente para el alma de
quien trabaja. Madrid. Editorial Pearson Educa-cin. 1999. (pp. 169-171)
Instrumento de evaluacin
BSICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta.
edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008. UBICACIN:
Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
BERRIOS, German E. Trastornos de memoria en la prctica
psiquitrica. Barcelona: Masson. 2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 616.858/B46
BOWER, Gordon H. Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150.4/B78
COFER Charles, Norval. Psicologa de la Motivacin. Mxico:
Editorial Trillas. 2007. UBICACIN: Biblioteca UC:
152.5/C74/2007
COON, Dennis. Psicologa: Exploracin y aplicaciones. Octava edicin. Mxico: Editorial International Thompson.
1999. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/C77.
GOLDSTEIN E. Bruce. Sensacin y Percepcin. Mxico: Editorial Thomson. 2005. UBICACIN: Biblioteca UC:
152.1/G59/2005
GLUCK Mark A. Aprendizaje y memoria. Mxico: Mc Graw
Hill. 2009. UBICACIN: Biblioteca UC: 153.1/G54/2009
LAHEY Benjamn B. Introduccin a la psicologa. Mxico:
McGraw Hill Interamericana, 2007. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/L16/2007.
PETRI, Herbert L. Motivacin: Teora, investigacin y aplicacin. Mxico: Thomson Editores. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC:153.153 4/P48
REEVE Johnmarshall. Motivacin y Emocin. Mxico:
McGraw Hill Interamericana. 2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 153.8/R34/2003
RODRGUEZ Canales, Fredy F. Teoras del aprendizaje contemporaneo. Per: Universidad Nacional de Huancavelica.
2006. UBICACIN: Biblioteca UC: R377.1/R75/2006.
STERNBERG J.R. Psicologa Cognoscitiva. Espaa: CENGAGE Learning Editores S.A.2010. UBICACIN: Biblioteca
UC: 153/S79
WORCHEL Stephen, Shebilske Wayne. Psicologa. Fundamentos y aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall Iberia.
1998. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/W84
ZEPEDA Herrera F. Introduccin a la psicologa: Una visin
cientfico humanista. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150/Z67/2008
52
PSICOLOGA
53
PSICOLOGA
1
2
54
PSICOLOGA
Son parte del sistema nervioso responsable de procesar la informacin sensorial. Est
constituido por rganos especializados como son: la vista, el odo, el tacto, el gusto
y el olfato.
Todos los rganos de los sentidos tienen algn componente de naturaleza nerviosa,
que deben transformar el estmulo a impulso nervioso que alcanzara un rea especfica del cerebro.
De acuerdo Davis y Palladino (2008, p. 91), entre los rganos sensoriales describimos
los siguientes:
Sentido de la Visin:
La visin, es un proceso que implica la recepcin de ondas electromagnticas por
medio de clulas receptoras visuales.
En referencia al portal educativo conectando neuronas 3 indica que el sentido de la
visin es el que permite al hombre conocer el medio que lo rodea, relacionarse con
sus semejantes, y el hombre debe contar con los elementos adecuados para captar
e interpretar seales provenientes de aquellos.
Las imgenes visuales le proporcionan a travs del ojo, informacin sobre el color, la
forma, la distancia, posicin y movimiento de los objetos.
Es el sentido humano ms perfecto y evolucionado. El rgano receptor es el ojo o
globo ocular, rgano par alojado en las cavidades orbitarias.
Ilustracin N. 10
Sentido de la Vista
Fuente: http://comofuncionalavista.blogspot.pe/2011_06_01_archive.html
Cmo funciona la vista 12-06-2011
Sentido de la Audicin:
Davis y Palladino (2008, p. 101) considera, que:
Despus del sentido de la visin, el sentido del odo o audicin; es nuestro vnculo
ms importante con el ambiente. Tal como vemos las ondas luminosas, escuchamos
las ondas sonoras. Estas ondas sonoras, tienen tres caractersticas: longitud de la
onda (frecuencia), amplitud (intensidad) y pureza (tambin conocida como timbre).
55
PSICOLOGA
En referencia al portal educativo conectando neuronas, el sentido del odo nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la direccin de la cual provienen.
Las vibraciones sonoras son recibidas por el odo y esas sensaciones son transmitidas
al cerebro.
El odo humano slo est capacitado para or un rango de ondas sonoras, ya que no
percibe las vibraciones menores a 20 veces por segundo ni mayores a 20.000 veces
por segundo. En el odo se encuentran tambin terminales nerviosas que reciben
informacin acerca de los movimientos del cuerpo, ayudando a mantener el equilibrio del mismo.
Cuadro N. 8
VARIOS SONIDOS, SU NIVEL DE DECIBELES Y EL RIESGO DE DAO
AL SISTEMA AUDITIVO
Nivel de
decibeles
180
Sonidos
Lanzamiento de cohete
150
120
100
90
80
70
60
Conversacin normal
Ilustracin N.11
Sentido de la Audicin
Fuente: https://gchalarca95.wordpress.com/periodo-4/actividades/
rganos de los sentidos
56
PSICOLOGA
Sentido del Gusto:
Davis y Palladino (2008, p. 105) refiere, que:
Los estmulos para el sabor son molculas disueltas en un lquido. Si comemos un
cereal seco como refrigerio, es probable que al comienzo que sean inspidos y secos,
pero cuando la saliva empieza a fluir, aparece el sabor del alimento.
Hay cuatro sensaciones gustativas que pueden reconocerse con facilidad: dulce, amargo, cido y salado. Cada una depende de corpsculos gustativos
diferentes, que se distribuyen en determinadas zonas de la lengua. El sabor dulce se
aprecia de preferencia en la punta de la lengua; el amargo en la zona posterior; el
cido en los bordes y el salado en la punta u en los bordes. La zona central de la
lengua es insensible a los sabores.
Ilustracin N. 12
Sentido del Gusto
Fuente: http://emperacincosentidos.galeon.com/pag5.htm
El Gusto
57
PSICOLOGA
Ilustracin N. 13
Sentido del Olfato
Fuente: http://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htm
Sentido Cinestsico
Para Davis y Palladino (2008, p. 110-111); expone lo siguiente:
Alguna vez se ha sentado en una pierna o mantenido un brazo en una posicin
complicada hasta que hormiguea o se duerme? La razn para la dificultad es que,
cuando esta sensacin de hormigueo sucede. Tal informacin acerca de los msculos
y las articulaciones constituye el sentido cinestsico. Los receptores sensoriales ubicados en las articulaciones y los msculos envan informacin al cerebro en relacin
a la tensin muscular y posicin de articulacin.
Sentido Cutneos
Procesan varios tipos de informacin que se siente en los receptores de la piel. Algunas secciones de la piel estn empacadas con una diversidad de receptores que responden a alguna forma de informacin cutnea: tacto o presin, dolor y temperatura.
Ilustracin N 14
Sentido Cinestsico y Cutneo
Fuente:http://auladebioygeo.blogspot.pe/2015/01/unidad-3-funcion-de-relacion.html
rganos de los sentidos
58
PSICOLOGA
2. PERCEPCIN
DEFINICIN
De acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 87) considera:
La percepcin es el proceso de organizacin y asignacin de sentido a la informacin sensorial. En referencia a Lahey Benjamn B. (2007, p. 114) establece:
El proceso de organizar e interpretar la informacin recibida del mundo exterior.
PRINCIPIOS GESTLTICOS DE LA ORGANIZACIN PERCEPTUAL
Entre los principales principios plantearemos segn Lahey Benjamn B. (2007, p.
143), propone:
Figura y fondo.- Cuando se percibe un estmulo visual, parte de lo que vemos es el
centro de nuestra atencin, la figura, y el resto es el fondo. En muchos casos la figura
y el fondo pueden ser invertidos en nuestra percepcin del mismo estmulo.
Ilustracin N. 15
Principio de Figura y Fondo
Fuente: https://xgfk13lbj.wordpress.com/p1-practica-1-la-percepcion/
Fuente: http://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.html
59
PSICOLOGA
Proximidad.- Usualmente se perciben que las cosas que estn prximas (cercanas) se pertenecen.
Ilustracin N. 17
Principio de Proximidad
Fuente: https://arquitecturaucinf.wordpress.com/leyes-de-la-gestalt/
Fuente: http://alumnos.unir.net/deniztorenolaeta/2013/12/02/leyes-de-la-gestalt/
60
PSICOLOGA
Cierre.- Las figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidas
como un todo completo o totalidades.
Ilustracin N. 19
Principio de Cierre
Fuente: http://compartiendopsicologiacchazc.blogspot.pe/2010/10/la-teoria-de-la-gestalt-surgio.html
61
PSICOLOGA
2. Heder, qu principio de la percepcin se da, segn las sensaciones que presenta viendo los nmeros agrupndolos?
62
PSICOLOGA
63
PSICOLOGA
TEMA N. 2: MEMORIA
1. DEFINICIN
Segn Feldman Robert (1999, p. 199)4 propone que La memoria es el proceso
por medio del cual las personas codifican, almacenan y recuperan informacin.
Davis y Palladino (2008, p. 283) considera a la memoria, como un:
Sistema o proceso por el cual los productos o resultados del aprendizaje se almacenan para un uso futuro.
2. LA MEMORIA HUMANA COMO UN SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN
Segn Davis y Palladino (2008), sostiene que Igual que la computadora, los investigadores han caracterizado a la memoria humana como un sistema de procesamiento de informacin con tres etapas separadas:
Entrada o etapa de codificacin.- La informacin sensorial es recibida, codificada, luego transformada en impulsos nerviosos que continan siendo procesados
o se almacenan para uso posterior.
Almacenamiento.- Igual que en el programa de una computadora, la informacin codificada debe ser almacenada en el sistema de memoria si se planea conservarla durante algn tiempo o utilizarla ms de una vez.
Recuperacin.- Cuando evocamos o traemos un recuerdo a la conciencia, lo
hemos recuperado. No almacenamos la informacin en la memoria al azar. La
informacin se organiza y relaciona con otra, que ya est almacenada, de modo
que a partir de usar ciertas seales sean recuperables.
Ilustracin N. 20
Memoria humana similar a un sistema de procesamiento
de la informacin como la computadora
64
PSICOLOGA
3. MODELO DE LAS ETAPAS DE LA MEMORIA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que nuestro modelo de codificacin-almacenamiento-recuperacin, cumplira muy bien nuestro propsito si
slo tuviramos un tipo de memoria para almacenar. Sin embargo, tenemos al
menos tres tipos de memoria bien definidas: sensorial, de corto plazo y a largo
plazo. Por lo tanto el modelo de procesamiento de la informacin se lee de la
siguiente manera:
Figura N. 6
Proceso de la Memoria
Memoria sensorial.- Puesto que la memoria sensorial nos proporciona una imagen fugaz de los estmulos presentes en un instante particular, tiene el potencial
de ser enorme. Es muy breve de 0.5 a 1.0 segundo para los estmulos visuales
y de a 2 a 3 segundos para los estmulos auditivos; pero muy amplia para los
eventos sensoriales.
Memoria a corto plazo (MCP).- Etapa de la memoria en que se mantiene la
informacin en la conciencia de 10 a 20 segundos aproximadamente.
Memoria largo plazo (MLP).- Etapa que tiene una capacidad muy grande y
almacena informacin de manera permanente.
Figura N. 7
Modelo de las Etapas de la Memoria
65
PSICOLOGA
Por su parte Lahey, ejemplifica los tipos de almacenamiento de la memoria, del
modo siguiente:
Ilustracin N. 21
Tipos de almacenamiento de la memoria
66
PSICOLOGA
Debido a que la preparacin o memoria implcita no opera a nivel consciente, es
difcil de detectar y estudiar. La primera evidencia provino de los estudios de
amnesia o prdida de la memoria. Aunque los pacientes amnsicos tienen una
memoria en extremo mala para los eventos recientes, permitirles estudiar un
grupo de palabras les ayud cuando debieron aprender esas mismas palabras.
El periodo inicial de estudio los prepar o sensibiliz a las palabras que deban
aprender en una sesin posterior. Como vemos la preparacin parece facilitar los
procesos de la memoria procedimental y semntica al mejorar nuestra habilidad
para identificar estmulos perceptuales u objetos que encontramos. A un nivel
inconsciente, la preparacin de la memoria nos alerta de que ya hemos encontrado un objeto particular.
Ilusiones de la Memoria
Davis y Palladino (2008), establece que debido a que los recuerdos falsos ocurren
en muchos contextos diferentes y son del todo convincentes, varios lo consideran
ilusiones de la memoria. En el caso de estas ilusiones, podemos recordar cosas
que nunca sucedieron.
Criptoamnesia.- Un tipo especial de plagio en el cual olvidamos, sin advertirlo,
la fuente real de la informacin que lemos y usamos el material como si fuera
nuestro.
Deja Vu.- Este trmino, derivado del francs, significa ya visto. Es el sentimiento o ilusin inusual de ya haber visto o experimentado algo que en realidad
se experimenta por primera vez.
Jams Vu.- En esencia lo opuesto al deja vu; esta condicin ocurre cuando una
persona experimenta una escena o situacin que por lo general es parte de la
vida cotidiana pero cree que es desconocida.
Alteraciones o trastornos de la Memoria
Entre los problemas de memoria se presenta la:
Amnesia.- Siendo Es la prdida parcial o total de la memoria. Y segn Davis y
Palladino (2008, p. 318), es la Prdida de la memoria como resultado de trauma
fsico o psicolgico. En la que se pueden producir a dos niveles:
Amnesias orgnicas: cuando el trastorno es consecuencia de una lesin cerebral.
Amnesias afectivas: cuando estn producidas por situaciones vividas por un
sujeto cuyo cerebro no presenta lesiones.
Y segn dentro de la amnesia, tomando en consideracin el tiempo al que
pertenecen los recuerdos, pueden diferenciarse dos tipos de trastornos de memoria:
Amnesia Antergrada: que implica la incapacidad para fijar nuevos aprendizajes, despus de iniciada una patologa (un accidente, enfermedad, traumatismo
craneano, etc.). Y segn Davis y Palladino (2008, p. 318), es la incapacidad
para almacenar nuevos recuerdos despus de un evento traumtico.
Amnesia Retrgrada: que implica la incapacidad de la capacidad de evocar
informacin y sucesos bien establecidos antes del inicio de la patologa. Y de
acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 318) es la prdida de los recuerdos que
se almacenaron antes de un evento traumtico
67
PSICOLOGA
Figura N. 8
Acontecimiento o Lesin Causal de la Amnesia
Hipermnesia
Se define como la exaltacin morbosa del recuerdo, o recordar detalladamente
hechos pasados. El sujeto evoca detalles de experiencias que suelen ser insignificantes para la interaccin y desarrollo personal.
Dismnesia
Se denomina as, al debilitamiento que presenta una persona para lograr fijar
nuevos aprendizajes o evocar sucesos que antes recordaba con facilidad y rapidez.
Fabulacin
Es una perturbacin de la memoria, consistente en rellenar lagunas amnsicas
con producciones imaginarias.
Ecmnesia
Consiste en experimentar como presente un acontecimiento que haba tenido
lugar en el pasado. Ejemplo: un ex soldado que lucho en la guerra acta como
si actualmente estuviera en una batalla.
5. TCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que los dispositivos o mtodos
de aprendizaje activo, se denominan dispositivos mnemnicos, son tiles porque
asocian la nueva informacin con los recuerdos previamente almacenados. Por
consiguiente son formas de repaso elaborado y dan por resultado un procesamiento ms profundo. Entre las tcnicas ms comunes estn:
La Imaginera.- Si usted crea o usa cuadros o imgenes mentales de los elementos, los recordar mejor. Repetir los elementos una y otra vez no es un mtodo
de especial eficacia para ayudar a recordarlos, sin embargo, visualizarlos mientras
los est aprendiendo incrementa de manera notable el recuerdo.
Mtodos de Loci.- Este mtodo se remonta a los das de los antiguos oradores
griegos, quienes usaban la imaginera visual y memorizaban localizaciones para
ayudarse a recordar discursos o poemas picos enteros. Loci, es el trmino en
latn para lugares, las seales ya almacenadas para el mtodo de los loci son
lugares familiares especficos. Por ejemplo si vive en el campus, podra enlistar
68
PSICOLOGA
(en orden) los principales puntos de referencia que ve cada vez que camina de su
dormitorio a la asociacin de estudiantes. Estos puntos de referencia podran incluir la puerta de su habitacin, la escalera al primer piso, la puerta exterior, un
rbol, una estatua, el saln de ciencia, y as hasta que entre a la puerta frontal
del edificio de la asociacin de estudiantes. Luego podra asignar a cada ubicacin
un elemento que quiere aprender. Este procedimiento parece complejo, pero es
muy efectivo.
Tcnica de las palabras Gancho.- Similar al mtodo de los loci, una persona
empieza con una lista de elementos que ya conoce basta bien. Para que uno
aprenda un conjunto de elementos, todo lo que uno debe hacer es asignar un
elemento a cada cancin de un disco compacto en particular. Cuando est listo
para recordar la nueva informacin, simplemente recuerda los ttulos de las canciones y los elementos asociados con cada una.
Agrupamiento (segmentacin).- Los psiclogos han encontrado de manera
consistencia en nuestra tendencia a agrupar o segmentar los elementos cuando lo
recordamos. Si debe aprender un material en cierto orden, agrupe los primeros
tres o cuatro elementos, los siguientes tres o cuatro, etc. Se usa este mtodo de
agrupamiento cuando aprendemos los nmeros telefnicos. Por ejemplo: 964332-335. Si el material no debe ser recordado en un orden en particular, las posibilidades de agrupamiento se incrementan considerablemente. Una persona
agrupa los elementos de acuerdo a su tipo, terminacin, longitud o de cualquier
otra forma en que sean similares.
Codificacin.- Los elementos que no son muy significativos para el estudiante no
se aprenden tan bien o con tanta facilidad como los elementos ms significativos.
Algunas personas crean cdigos especiales para ayudarse a aprender el material
que carece de relevancia. Codifican el material menos relevante de una forma
significativa y luego recuerdan los elementos codificados. Sin embargo, es importante ser capaz de decodificar los elementos una vez que han sido aprendidos. Por
ejemplo, sera difcil recordar slabas sin sentido: zul, ram y sot; porque no tienen
altos niveles de significado. Qu pasara si las codificaciones se escribiran al revs? En este caso zul, se convierte en luz; ram se convierte en mar; y sot se
convierte en tos. Estas slabas codificadas son altas en significados y por ende son
ms sencillas en recordarlas. Cuando queremos recordar los estmulos codificados,
todo lo que debemos hacer es invertir el orden de las letras, despus que se han
recordado las palabras familiares.
Acrnimos y acrsticos.- Un acrnico es una palabra formada por las letras
iniciales de los elementos a recordar. Para recordar la informacin deseada la persona recuerda el acrnimo y luego lo decodifica. Por ejemplo, para recordarse de
los nombres de los Grandes Lagos, todo lo que necesita hacer es el acrnimo
HOMES y luego decodificado: H (lago Hurn), O (lago Ontario), M (lago Michigan),
E (lago Erie) y S (lago superior).
Un acrstico, es un verso o refrn (a menudo inusual o gracioso) en que la primera
letra de cada palabra representa una pieza de informacin. Por ejemplo digamos
que se asigne la tarea de recordar los nombres de los siete primeros presidentes
de Estados Unidos en orden. Tendra un mejor desempeo gastara menos tiempo
y se divertira ms si inventara una pequea frase como est Washington alab
justamente mis maniobras ante Juan. La primera letra de cada palabra de este
dicho, representa el apellido de un presidente: George Washington, John Adams,
Thomas Jefferson, James Madison, Jamen Monroe, John Quince Adams y Andrew
Jackson. Es comn que los estudiantes creen acrnimos y acrsticos cuando estudian para los exmenes.
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PSICOLOGA
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PSICOLOGA
Canfield Jack; Hansen Mark Victor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss Tim. Chocolate caliente
para el alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma. 1998.
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PSICOLOGA
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PSICOLOGA
Ilustracin N. 22
Modelo de Reduccin de Pulsin
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PSICOLOGA
cuando una persona tiene dos pensamientos o cogniciones inconsistentes o
incompatibles.
Ilustracin N. 23
Investigacin de Disonancia Cognoscitiva
Teoras de Incentivos
Es difcil imaginar alguna pulsin psicolgica que se haya reducido por su
comportamiento en comprar un automvil. Tampoco es probable que el auto
es un estmulo liberador para un comportamiento instintivo. Puesto que las
teoras de reduccin de pulsin y de instinto no explican los comportamientos
como comprar un auto, algunos tericos se enfocan en los incentivos o metas
para motivar los comportamientos.
Las teoras de incentivos consideran al comportamiento motivado como jalado
por el incentivo o la meta; cuanto ms grande o ms poderoso sea el incentivo, ms fuerte ser el jaln. Es ms convincente argumentar que uno es
jalado por el atractivo del auto soado que sugerir una pulsin para comprar
automviles.
Teora de la Jerarqua de Necesidades de Maslow
Esta combina los aspectos biolgicos y psicolgicos de la motivacin. La teora
de Maslow con frecuencia se caracteriza como una teora de motivacin creciente, porque las personas luchan por lograr satisfacer necesidades mayores.
Conforme se satisfacen necesidades en niveles progresivamente superiores,
las personas crecen como individuos; este crecimiento influye en como las
personas se comportan cundo ms tarde son forzadas a enfrentar de nuevo
las necesidades de nivel inferior.
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PSICOLOGA
Ilustracin N. 24
Jerarqua de Necesidades de Abraham Maslow
Fuente: https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/
MOTIVOS ESPECFICOS
Davis y Palladino (2008), refiere muchos psiclogos estn interesados en motivos especficos, aqu se explicarn tres motivos: hambre, sexo y logro.
Hambre; las teoras de la pulsin de la motivacin ven al hambre como una
necesidad fisiolgica que lleva a comportarse en formas particulares, se come
porque se debe sobrevivir. Las teoras de incentivos subrayan las propiedades
atractivas de la comida que se planea consumir y dnde se planea comer. De
acuerdo con las teoras de las pulsiones, se come para vivir; de acuerdo con
las teoras de los incentivos, se vive para comer.
Una explicacin temprana del hambre propona que la glucosa sangunea
(azcar en la sangre) es una importante seal de hambre. Cuando nuestro
suministro de glucosa es alto y las clulas del cuerpo son capaces de usarla,
el hambre disminuye. Conforme disminuye el suministro de azcar en la sangre, el hambre aumenta.
Sexo; un vistazo a los anuncios publicitarios de televisin, revistas y peridicos, convence de que el sexo es un poderoso motivo. Aunque el sexo se categoriza como un motivo biolgico, difiere de otros como el hambre y la sed.
El comportamiento sexual se requiere para la supervivencia de las especies,
pero la privacin sexual no conduce a la muerte de una persona, como ocurre
en la privacin de alimento y agua. El hambre y la sed son estados aversivos
que se busca reducir; en contraste, la excitacin sexual es un estado placentero.
Logro; los comportamientos de logro son comportamientos relacionados con
la manipulacin del ambiente de acuerdo con reglas y estndares. El logro
consiste en tres componentes: comportamientos que manipulan el ambiente
75
PSICOLOGA
en alguna forma, reglas para realizar dichos comportamientos y estndares
de rendimiento aceptados contra lo que las personas compiten y comparan su
rendimiento. Estudiar duro para obtener buenas calificaciones es un ejemplo
de dicho comportamiento, las calificaciones son el logro hacia el que se dirige
el comportamiento.
2. EMOCIN
DEFINICIN
Entre las definiciones representativas son la de:
Lahey Benjamn, B. (2007, p. 279) Son reacciones a los estmulos que estn
acompaados de una activacin fisiolgica y una conducta caracterstica.
Davis y Palladino (2008, p. 255) define a la emocin, cambios fisiolgicos y
sentimientos conscientes de placer o displacer, excitados por estmulos externos o internos, que conduce a reacciones conductuales.
PRIMERAS TEORAS DE LAS EMOCIONES
Dada la importancia de los componentes fisiolgicos de la emocin, no es de
sorprenderse que las primeras explicaciones tericas de la emocin se enfocan
en estos componentes. Segn con Lahey Benjamn, B. (2007), sustenta las
siguientes teoras de la emocin:
Cuadro N. 09
Tres Teoras de la Emocin
Teora de
James-Lange
Afirma que las experiencias emocionales conscientes son causadas por
retroalimentacin a la
corteza cerebral a partir
de reacciones fisiolgicas
y conducta.
Ejemplo
demostrativo:
Ahora expresa una amplia
y feliz sonrisa; te sentiste un poco ms feliz
cuando sonreste? La mayora de la gente s. Parte
de lo que sientes cuando
tienes una experiencia
emocional es tan slo retroalimentacin sensorial
desde los msculos faciales.
Teora de
Cannon-Bard
Aqu se afirma que las
experiencias emocionales conscientes, las
reacciones fisiolgicas y la conducta son
sucesos
relativamente independientes.
Ejemplo: Dos amigos
van por la calle conversando, cuando de
repente, estalla un
coche bomba; uno de
ellos estuvo en zona
de emergencia y el
otro no; el que estuvo
en zona de emergencia presenta mayor
control de emociones
y su conducta es de
ponerse en buen recaudo, mientras que
su amigo, grita y corre sin saber a dnde
ir, poniendo en peligro su vida.
Teora cognoscitiva de
la emocin
Afirma que la interpretacin cognoscitiva, de los
eventos en el mundo exterior y de los estmulos
de nuestros propios cuerpos, es el factor clave en
las emociones.
Ejemplo: Si recibes por
correo una caja que hace
un sonido e tic-tac te
pondras feliz o nervioso?;
si el remitente es Violeta
y Violeta es tu enemiga
muerte, podras pensar
que contiene una bomba
de tiempo y sentir miedo.
Sin embargo Violeta es
una amiga querida, abrirs la caja sintindote feliz, esperando encontrar
un reloj. En este caso la
interpretacin del estmulo, no el estmulo en s,
causa la reaccin emocional.
76
PSICOLOGA
Ilustracin N. 25
Esquema de las Teoras de la Motivacin
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PSICOLOGA
cluye a la amgdala, el hipocampo y el hipotlamo. El papel primario del hipocampo es el procesamiento de los recuerdos. La Amgdala (una pequea estructura con forma de almendra) recibe entradas sensoriales y es esencial en
la evaluacin del significado emocional de los estmulos. Las investigaciones
han sostenido la importancia de la amgdala para las emociones; por ejemplo,
los animales cuya amgdala se remueve carecen de respuestas de miedo e ira.
Segn Joseph Le Doux, encontr que la amgdala reacciona al instante a estmulos sensoriales y dispara la respuesta de huida o pelea, mientras la corteza
evala los estmulos y toma decisiones.
Los investigadores continan describiendo informacin adicional acerca del
papel de la amgdala en las emociones. Por ejemplo, algunos participantes
humanos a quienes se ense a asociar una pista visual con choques mostraron aumento en el flujo sanguneo hacia la amgdala cuando ms tarde vieron
la pista. En otra investigacin, pacientes con amgdala daada calificaron rostros con expresiones negativas tan confiables como los rostros expresiones
positivas.
Los pacientes con accidente cerebrovascular (apopleja) con dao en el hemisferio derecho tienen problemas para expresar emocin y percibir seales
emocionales de otros. Estas personas entienden el enunciado Estoy enojado!
Pero fracasan para detectar en tono de voz del hablante o la expresin facial
de ira. Los pacientes con enfermedad o dao en el hemisferio derecho tienen
ms dificultad que los pacientes con dao en el hemisferio izquierdo para procesar expresiones faciales o discursos con carga emocional. El hemisferio derecho parece estar especializado en percibir la emocin de las expresiones
faciales.
COMPONENTES EXPRESIVOS DE LAS EMOCIONES
Considerando el aporte de Davis y Palladino (2008), se menciona lo siguiente:
La cara es como un tablero de anuncio, esta juega un papel clave en la comunicacin de la emocin.
La evidencia para aceptar la presencia universal de las expresiones faciales de
la emocin viene de muchas fuentes. Las observaciones de las expresiones
emocionales de infantes muestran, incluso los infantes que nacen ciegos y
sordos, las mismas expresiones faciales en situaciones similares. Por ejemplo
una emocin que se observa en los bebs es la repugnancia. Esta expresin
evolucion a partir de experiencias emocionales tiles para evitar que los animales comieran alimentos que se echaran a perder.
Aunque las emociones tienden a ser reconocidas a lo largo del mundo, es ms
fcil su reconocimiento cuando ven a personas de su propia cultura.
Hasta la fecha nadie ha encontrado personas que sonran cuando estn disgustadas o frunzan el ceo cuando estn sper alegres. Estos hallazgos apoyan la nocin de que los humanos tienen plantillas innatas, genticamente
instaladas en los genes, para expresar diferentes emociones. Tiene sentido
que deba haber similitudes transculturales. Los humanos pertenecen a la
misma especie: nuestros cerebros, cuerpos, sistema nervioso autnomo, hormonas y rganos sensoriales estn construidos de manera similar.
Las emociones negativas (incluidos ira, repugnancia y miedo) parecen tener seales faciales distintivas. En contraste, las expresiones faciales de las
emociones positivas son ms semejanzas. Desde una perspectiva evolutiva es
suficiente con saber que una emocin es positiva sin conocer la emocin especfica.
78
PSICOLOGA
Expresiones faciales de seis emociones bsicas. Cada emocin es un
plano general del movimiento de muchos conjuntos de msculos: las cejas y
la frente, ojos, prpados y nariz, y la parte baja de la cara.
Ira: Los ojos tienen una mirada penetrante; arruga vertical en las cejas; prpados tensos; labios oprimidos juntos o abiertos y proyectados hacia adelante.
Repugnancia: Mejillas levantadas, nariz arrugada; labio superior levantado;
prpado inferior subido y cejas abajo.
Miedo: Cejas elevadas y juntas; arrugadas en medio de la frente; ojos abiertos y tensos; boca abierta, los labios pueden estar jalados hacia atrs de manera tensa.
Felicidad: Mejillas elevadas; comisuras de la boca levantadas y patas de gallo
(arrugas desde la comisura exterior de los ojos); a veces exponen los dientes.
Tristeza: Esquinas interiores de las cejas levantadas; prpados superiores
hacia abajo; esquinas de los prpados superiores elevados; labios vueltos hacia abajo.
Sorpresa: Cejas elevadas; los ojos estn muy abiertos; mandbula cada;
frente arrugada: boca abierta.
Ilustracin N. 26
Comunicacin No verbal-Expresiones Faciales
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PSICOLOGA
Fuente: http://jorgemoscardo.es/2015/01/09/microexpresiones/
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PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA No. 3
Lea los siguientes ejemplos y explique porqu se presenta disonancia cognitiva en cada uno de ellos.
INSTRUCCIONES:
1. Lea cada uno de los ejemplos.
2. Escriba en los recuadros, la explicacin de porqu se presenta disonancia cognitiva.
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PSICOLOGA
TEMA N. 4: APRENDIZAJE
1. DEFINICIN
Entre las definiciones representativas planteamos las de:
Davis y Palladino (2008, p. 185) define al aprendizaje, un cambio permanente en el
comportamiento o en el potencial para reaccionar como resultado de la prctica.
Barn Robert A. (1996, p. 186), aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en la conducta (o potencial de conducta) que resulta de la experiencia.
Feldman Robert S. (1999, p. 163), define aprendizaje cambio de comportamiento
relativamente permanente como resultado de la experiencia.
Bower Gordon H. (p.23), sostiene que el aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situacin dada como producto
de sus repetidas experiencias en esa situacin, siempre que el cambio conductual no
pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduracin,
o estados temporales (como la fatiga, al intoxicacin alcohlica, los impulsos, etc.)
Lahey Benjamn B. (2007, p. 162), el trmino aprendizaje se refiere a cualquier
cambio relativamente permanente en la conducta ocasionado por la experiencia, esto
es, mediante interacciones con el medio ambiente.
Worchel Stephen, Shebilske Wayne (1998, p. 180), define aprendizaje proceso por
el que la experiencia o la prctica produce un cambio relativamente permanente respecto a lo que uno es capaz de hacer.
2. TEORAS DEL APRENDIZAJE
2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE
Representante: Ivn Petrovich Pavlov (Rusia).
Principio: Asociacin o apareamiento de estmulos.
Definicin
Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que
un estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo incondicionado por el hecho de asocirsele.
Experimento Bsico
El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al or el ruido de
una campanilla.
El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola, para tener la
seguridad que no provocaba la salivacin antes del entrenamiento (el perro solo volteaba la cabeza, enderezaba las orejas).
El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido y alimento se repiti varias veces.
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla, sin el alimento,
comprobndose que ante la sola presencia del sonido, se produca la reaccin salival.
En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que inicialmente es estmulo
neutro, despus del entrenamiento se convertir en estmulo condicionado.
82
PSICOLOGA
Elementos Bsicos del Condicionamiento Clsico
Davis y Palladino (2008, p. 187-188) sostiene:
Estmulo incondicionado (EI): estmulo que sin ningn entrenamiento previo produce una respuesta.
Estmulo neutro (EN): es el estmulo que, antes del condicionamiento, no provoca
una respuesta en particular.
Respuesta incondicionada (RI): reaccin que se produce cuando se presenta un
estmulo incondicionado.
Respuesta condicionada (RC): respuesta provocada por un estmulo condicionado.
Estmulo condicionado (EC): estmulo neutral que provoca una respuesta condicionada despus de relacionarse con un estmulo no condicionado.
2.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante: B.F. Skinner
Principio: Reforzamiento
Definicin
Es el proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias.
Davis y Palladino (2008, p. 203) menciona que el condicionamiento operante es el
aprendizaje que ocurre cuando el participante debe responder para producir un cambio en el entorno.
Experimento Bsico del Condicionamiento Operante
El experimento consiste en introducir a la caja a un animal hambriento (rata albina
o paloma), la cual emite una serie de conductas, tales como pararse sobre dos patas,
husmear, araar las paredes, morder el comedero, etc. La operante que interesaba
condicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada vez que lo haca
reciba una bolilla de comida; sta bolilla de comida recibe el nombre de estmulo
reforzador Er .Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presin de palanca) la conducta de presionar la palanca se hizo ms frecuente. Luego se arregla
la situacin experimental de modo que la conducta fuera efectiva para permitir el
acceso al estmulo reforzador, slo si se emita en determinadas condiciones, como
el sonido del zumbador, as posteriormente, la conducta slo se emita si estaba
presente el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la conducta poda o
deba hacerse recibi el nombre de estmulo discriminativo Ed.
Elementos del Condicionamiento Operante
Estmulo discriminativo (Ed)
Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasin del momento para
la emisin de una respuesta o conducta; en el experimento el sonido del zumbador.
Conducta Operante
(Co)
Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en el experimento la
conducta de presionar la palanca de la rata.
Estmulo Reforzador
(Er)
Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta el nivel operante de
la misma; en el experimento la bolilla de comida.
Teniendo en cuenta a Lahey Benjamn B. (2007) se considera lo siguiente:
83
PSICOLOGA
Formas en las cuales las consecuencias deseables o indeseables de nuestra
conducta pueden influir en nuestro comportamiento futuro:
Reforzamiento positivo
Cualquier consecuencia de nuestra conducta que resulta en un incremento en la probabilidad de que esta conducta ocurra en el futuro.
Tipos de Reforzamientos:
Primarios, son reforzadores positivos innatos que no tienen que ser adquiridos mediante aprendizaje.
Secundarios, reforzadores positivos aprendidos.
Programas de reforzamiento positivo:
Razn fija, el reforzador se da solo despus de un nmero especfico de respuestas.
Razn variable, el reforzador se concede solo despus de que se han obtenido un
nmero variable de respuestas.
Intervalo fijo, en este caso el programa de reforzamiento no se basa en el nmero
de respuestas sino en el paso del tiempo.
Intervalo variable, aqu el reforzador se da una vez que se obtuvo la primera respuesta despus de un periodo variable.
Moldeamiento
Estrategia en la que se refuerzan positivamente conductas que son sucesivamente
ms similares a las conductas deseadas.
Reforzamiento negativo
Ocurre cuando una conducta es seguida por la remocin o evitacin de un evento
negativo, y como resultado aumenta la probabilidad de que la conducta ocurra en el
futuro.
Tipos de Reforzamiento Negativo:
Condicionamiento de Escape, Condicionamiento Operante en el que la conducta es
reforzada porque provoca que un evento negativo cese. Por ejemplo, si un nio es
enviado a su cuarto por cinco minutos como castigo, esto es una situacin muy negativa para l. Si comienza a llorar de manera suave y a murmurar lastimosamente
que nadie lo quiere, y esto causa que su padre le levante el castigo y lo deje salir
antes del cuarto, entonces el reforzamiento negativo puede ocurrir. Por lo tanto se
considera que el condicionamiento de escape es una forma de reforzamiento negativo, porque algo negativo es removido.
Condicionamiento de Evitacin, aqu la conducta es reforzada porque evita que suceda algo negativo. Ejemplo: Imagina que ests aterrorizado por perros rottweiler,
pero la ruta que caminas a tu centro de estudio te lleva a un patio donde hay un
violento rottweiler enjaulado. Si encuentras una nueva ruta que no te enfrente a
ningn rottweiler, es probable que tomes esta, dado que provoca que el suceso negativo de pasar frente al rottweiler no ocurra. Este es un claro ejemplo de condicionamiento de evitacin, dado de que la conducta de tomar una nueva ruta es reforzada
por la evitacin de algo negativo (el rottweiler).
84
PSICOLOGA
Castigo
Es una consecuencia negativa, que lleva a la reduccin en la frecuencia de la conducta
que lo produjo.
Riesgos del castigo el uso de castigo a menudo genera reforzamiento para el castigador. Si el padre pega a su hijo y el nio deja de llorar el padre es reforzado.
El castigo tiene a menudo un efecto inhibidor generalizado en el individuo. Aqu el
sujeto puede dejar de hablarle del todo.
Se reacciona frente al castigo fsico aprendiendo a detestar a la persona que acusa
el dolor, y quizs reaccionando de forma agresiva contra ella.
Lo que pensamos que es el castigo no es siempre efectivo para castigar la conducta.
Por ejemplo algunos padres piensan que la crtica castigar la conducta a la que se
dirige; pero a muy a menudo en muchos hogares y escuelas la crtica resulta un
reforzador positivo que incrementa la tasa de la conducta por la cual se dio la crtica,
a ello se le denomina trampa de la crtica, pero aqu se observa que las acciones de
los nios son a veces reforzadas por la atencin que reciben cuando son criticados.
Incluso cuando el castigo resulta efectivo para suprimir la conducta inapropiada, no
le ensea al individuo como actuar de forma ms correcta. Aplicar un castigo por s
mismo puede ser contraproducente, dado que podra suprimir una conducta inapropiada slo para que sta sea reemplazada por otra. No es sino hasta que conductas
apropiadas son enseadas al individuo para reemplazar las inapropiadas, que algn
progreso se pueda hacer.
2.3. APRENDIZAJE POR MODELACIN (VICARIO, POR IMITACIN, POR MODELAMIENTO, POR OBSERVACIN O APRENDIZAJE SOCIAL
Representante: Alberto Bandura.
Principio: La Imitacin de Modelos.
Definicin
Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el comportamiento de otra
es capaz de reproducirlo en forma total o parcial.
Ejemplo: una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer una tarea
que le ensea su patrona. Gracias a esta experiencia, realiza la mencionada tarea.
Experimento Bsico del Condicionamiento Vicario
En un estudio, realizado por Bandura, varios nios de educacin inicial observaron el
comportamiento de adultos agresivos, con respecto a un mueco de tamao natural;
mientras que otros observaron a adultos no agresivos sentarse tranquilamente e ignorarlo.
Despus los nios estuvieron en una habitacin con el mueco y se observ su conducta en relacin al mismo. Los que haban visto el modelo de adultos agresivos eran
ms agresivos que los que haban observado modelos no agresivos.
2.4. TEORA DEL APRENDIZAJE DE LA CAPTACIN DE RELACIONES
Representante: Wolfang Khler
Principio: el insight (que se traduce como el descubrir de manera sbita las relaciones de los elementos que conducen a la solucin del problema.
85
PSICOLOGA
Definicin
El aprendizaje se da sbitamente por una captacin o descubrimiento de las relaciones de las partes entre s, y con respecto a una situacin total y compleja; de este
modo, el individuo capta el significado de dichas partes en relacin a la totalidad de
la situacin, es decir, comprende la situacin. El aprendizaje no es cuestin de
repeticin, como en el condicionamiento, ni de prctica como en el ensayo y error,
sino de comprensin es decir por insight.
Experimento Bsico
Khler encerr a un mono en una jaula. Fuera de esta jaula, pero al alcance de la
vista del mono, puso un tentador pltano; en el piso de la jaula, previamente, coloc
un bastn corto; y ms all, fuera de la jaula, otro ms largo. La primera vez el
animal trataba, intilmente, de alcanzar con la mano el pltano entre los barrotes, al
fracasar hacia un gran berrinche.
Una vez calmado, su mirada era atrada por el bastn que estaba en su jaula. Despus apresurado el mono coga el bastn corto, corra al frente de su jaula y trataba
de jalar el pltano con el bastn, pero ste no alcanzaba. Este resultado provocaba
otro tremendo berrinche.
Luego, de acuerdo con lo que Khler sostiene, segua un perodo en el que el animal
no haca ningn movimiento, sino simplemente permaneca sentando y estudiaba la
escena. Despus repentinamente, el mono se agenci del bastn largo y, en seguida,
lo utiliz para jalar el pltano.
Segn Khler, el mono habra llegado a la solucin despus de haber comprendido
las partes esenciales del problema.
86
PSICOLOGA
2. Responda lo siguiente:
Entre la razn fija y variable, cul cree usted que es el primer reforzamiento
que debe darse, para que primero se fije el aprendizaje?
RESPUESTA =
87
PSICOLOGA
LECTURA SELECCIONADA No. 2
BUSCA UNA SONRISA Y COMPRTELA6
Era un tpico mircoles. En un ancianato, mi esposa y yo hablbamos de nuestra exitosa recuperacin de un infarto. Luego, una de las residentes, Miriam,
nos pregunt si tenamos algunos minutos para conversar.
Siempre he credo que para ser feliz necesitaba tres cosas: alguien a quien
amar, algo que hacer, y aguardar algo con ilusin, dijo. Aqu tengo gente a
quien amar, y las actividades me mantienen tan ocupada como lo deseo, pero
no aguardo nada con ilusin. Tienen alguna sugerencia?
Qu aguardabas con ilusin antes de ingresar aqu?, le dijimos.
Oh, me agradaba mucho rer con otras personas, respondi Miriam.
Y de qu rean?, preguntamos.
De todo lo que yo poda ver, escuchar, sentir, probar u oler, dijo con una
sonrisa.
En aquel momento se nos ocurri la idea de iniciar nuestro proyecto. Comenzamos a buscar el humor, y a utilizar todos nuestros sentidos.
Empezamos con un afiche que deca: La vida es demasiado importante para
tomarla en serio. Encontramos un botn que deca: Disfruta de la vida. No
estamos en un ensayo de vestuario. En una bolsa de t, encontramos este
mensaje: Usted es como esta bolsa de t... slo en agua caliente se da cuenta
de lo fuerte que es.
Continuamos buscando y encontramos tiras cmicas, videos y audios llenos
de humor. La gente nos traa adhesivos para el auto, ilustraciones, libros,
juegos, caricaturas y revistas.
Confeccionbamos canastas de humor con libros, cintas, tarjetas y juguetes
para nios de todas las edades. Los animales de peluche seguan siendo muy
populares. Y ninguna canasta estaba completa sin bombas de jabn.
Hicimos, desde luego, una canasta de humor para Miriam, la persona que nos
haba iniciado en este proyecto. Nos dijo que el momento ms agradable del
da era aquel que comparta los contenidos de su canasta con otros: residentes, visitantes, con cualquier persona que vea.
Alguien dijo que lo que haca era buscar una sonrisa y compartirla. As fue
como encontramos el nombre de nuestro proyecto Busca una sonrisa y comprtela.
El proyecto tuvo tanto xito que otras instituciones se interesaron por l e
hicieron pedidos especiales.
Jack Canfield et al. Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Madrid. Editorial Pearson Educacin.
1999. (pp. 169-171)
88
PSICOLOGA
Un anciano nos dijo que hiciramos un carrito de humor, como un carrito de
ventas. Los voluntarios lo llevan por los pasillos, compartiendo sonrisas y risas
con muchos residentes. Otro ancianato nos solicit que diseramos un saln
del humor, con un equipo para videos divertidos. Pronto, algunas familias comenzaron a donar sus videos de humor predilectos.
Lo que comenz como un sencillo gesto para ayudar a una mujer mayor, se
convirti en un proyecto para toda la vida.
Miriam ha partido ya a recibir su recompensa final, pero la ltima vez que la
vimos tena el siguiente cartel en la puerta de su habitacin en el ancianato:
Feliz la mujer que pueda rerse de s misma. Nunca dejar de divertirse.
89
PSICOLOGA
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
A
Aprendizaje.- un cambio permanente en el comportamiento o en el potencial para
reaccionar como resultado de la experiencia.
Autorrealizacin.- necesidad de desarrollar todo el potencial personal; el nivel ms
alto de la jerarqua de Maslow.
C
Castigo.- estmulo que produce la disminucin de la respuesta, podra presentarse
e forma de estmulo o el cese de un estmulo.
Comunicacin no verbal.- incluye movimientos, gestos, expresiones faciales, contacto visual, uso del espacio personal, y contactos fsicos.
Condicionamiento Clsico.- aprendizaje que ocurre cuando dos estmulos, uno
condicionado (en principio un estmulo neutral) y uno incondicionado, se relacionan
y asocian entre s.
Condicionamiento Operante.- aprendizaje que ocurre cuando el participante debe
responder para producir un cambio en el entorno.
D
Disonancia Cognitiva.- estado aversivo que se produce cuando un individuo sostiene dos pensamientos o cogniciones incompatibles.
E
Emocin.- cambios fisiolgicos y sentimientos conscientes de placer o displacer, excitados por estmulos externos e internos, que conduce a reacciones conductuales.
I
Insight.- descubrimiento de las relaciones que llevan a la solucin de un problema.
El aprendizaje de insight es el aprendizaje repentino e irreversible de la solucin de
un problema.
Instinto.- comportamiento no aprendidos especficos de la especie, ms complejos
que los actos reflejos y se disparan por eventos ambientales llamados estmulos liberadores.
J
Jerarqua de Necesidades.- punto de vista de Maslow acerca de que se deben
satisfacer las necesidades bsicas antes de satisfacer las necesidades de orden superior.
M
Modelamiento.- una forma de condicionamiento operante en la cual un respuesta
deseada se ensea por el medio del reforzamiento de las respuestas sucesivas que
ms se asemejan a la respuesta meta.
Motivacin.- factores fisiolgicos y psicolgicos que explican la activacin, la direccin, y la persistencia del comportamiento.
90
PSICOLOGA
P
Paralenguaje.- comunicacin que incluye aspectos del habla como el ritmo y el tono
de la voz, ms no las palaras utilizadas.
Pulsin.- estado motivacional interno creado por una necesidad fisiolgica.
R
Reforzador Negativo.- acontecimiento o estmulo eliminado despus de la respuesta meta, aumentando la probabilidad de que esta respuesta vuelva a ocurrir.
Reforzador Positivo.- acontecimiento o estmulo presentado despus de la respuesta meta que aumenta la posibilidad de que esta respuesta vuelva a incidir.
T
Teora de Cannon - Bard.- establece que el tlamo enva informacin simultnea a
la corteza y al sistema nervioso simptico, con lo que se generan emociones y cambios fisiolgicos al mismo tiempo.
Teora de James - Lange.- afirma que los cambios fisiolgicos preceden y causan
emociones.
Teora del Nivel ptimo.- afirma que el cuerpo funciona mejor a un nivel especfico
de activacin, el cual vara de un individuo a otro.
Teora de la Reduccin de Pulsin.- considera que el comportamiento motivado
est dirigido hacia la reduccin de una necesidad fisiolgica.
V
Visn de Sentido Comn de las Emociones.- punto de vista segn el cual las
emociones preceden y causan cambios corporales.
91
PSICOLOGA
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD II
1. Barn R. (1996). Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin Editorial Prentice Hall. UC:
150/B24
2. Bower, Gordon H. (1973). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas
3. Coon D. (1999). Psicologa. Mexico. Octava Edicin. Editorial International
Thomson Editores.
4. Canfield Jack; Hansen Mark Vctor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss
Tim. (1998). Chocolate caliente para el Alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma.
5. Davis S., & Palladino J. (2008). Psicologa. Mxico. Pearson Educacin.
6. Feldman R. (1999). Psicologa. Mxico. 3ra Edicin Mc Graw Hill
Interamericana Editores. UC: 150/F36
7. Lahey B. (2007). Psicologa. Mxico. 9na Edicin Mc Graw Hill
Interamericana Editores. UC: 150/L16/2007
8. Petri H., Goverry J. (2006). Motivacin. Teora, investigaciones y aplicaciones.
Mxico. 5ta Edcin. Editorial Thomson. UC: 153.153 4 / P48.
9. Worchell Stephen, Shebilske Wayne. (1998). Psicologa: Fundamentos y Aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall.
92
PSICOLOGA
AUTOEVALUACIN N. 2
1. Uno de los umbrales sensoriales, que es considerado la diferencia ms pequea entre dos estmulos que puede detectarse la mitad de las veces, es el:
A)
B)
C)
D)
E)
Absoluto
Diferencial
Semejante
Transversal
Experiencial
2. A Javier su hermano Pablo le muestra una figura que est delimitada por lneas pequeas, que tiene la forma de un crculo, aunque no est delimitada
por una sola lnea que rodee la figura, l refiere que es un crculo. Javier
menciona que este es un principio gestltico de la organizacin perceptual, en
el cual las figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidas
como totalidades, y se denomina:
A)
B)
C)
D)
E)
Proximidad
Continuidad
Figura y fondo
Semejanza
Cierre
Etapa de codificacin
Apertura
Almacenamiento
Finalizacin
Evocacin
Visual
Tctil
Eventual
A largo plazo
A corto plazo
93
PSICOLOGA
5. Patricia recuerda en su examen la definicin de memoria y dice, que es el:
sistema o proceso por el cual los productos o resultados del aprendizaje se
almacenan para un uso futuro. Segn los tipos de memoria a largo plazo,
Patricia evidencia la memoria denominada:
A)
B)
C)
D)
E)
Procedimental
Contextual
Episdica
Semntica
Experimental
Criptoamnesia
Deja vu
Jams vu
Ecmnesia
Crimnesia
De auto-realizacin
De estima
De amor y pertenencia
De seguridad
Fisiolgica
Sistema lmbico
Neo-crtex
Reptiliano
Racional
De la supervivencia
Retroalimentacin de eventos
Imitacin
Asociacin de estmulos
Reforzamiento
Castigo
94
PSICOLOGA
10. Sandra es profesora en una Institucin Educativa de Nivel Inicial, ella ensea
a nios de 4 aos de edad, y decide trabajar un programa de reforzamiento
positivo; en el cual cada vez que un nio haga dos participaciones de respuesta en clases, le da una galleta; Sandra se encuentra utilizando el programa de reforzamiento:
A)
B)
C)
D)
E)
De
De
De
De
De
razn neutral
razn por intervalos
razn fija
intervalos variables
razn variable
95
PSICOLOGA
TAREA ACADMICA N. 01
1. Elabore un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin en psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el
desarrollo durante la vida.
INSTRUCCIONES:
A. Identificar las etapas del desarrollo durante la vida; Infancia, niez, adolescencia, adultez: temprana, intermedia, tarda.
B. Relacionar estudios de investigacin en psicologa actuales y temas actuales de
neurociencia del comportamiento, con el desarrollo durante la vida.
C. Ver ejemplo:
96
PSICOLOGA
2. Presente un caso que usted considere, sobre alteraciones o trastornos de la memoria, luego realice un anlisis considerando los procesos psicolgicos bsicos.
INSTRUCCIONES:
A. Elija un caso de su eleccin de acuerdo a un tipo de alteracin o trastorno de
la memoria.
B. Lea sobre los procesos psicolgicos superiores.
C. Relacione el caso con los procesos psicolgicos bsicos y realice un anlisis.
Como ejemplo de un caso se podra hacer de la pelcula Como si fuera la
primera vez; donde la protagonista Lucy presenta amnesia antergrada.
97
PSICOLOGA
ACTIVIDAD
FORMATIVA
SISTEMA DE
EVALUACIN
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Al finalizar la unidad el estudiante realiza un informe diagnstico sobre el uso de los procesos psicolgicos superiores, demostrando dominio del tema, claridad y coherencia.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES FORMATIVAS
SISTEMA DE EVALUACIN
(habilidades y actitudes)
(Tcnicas y Criterios)
Tema N 1: Conciencia
1. Conciencia: Estados de
alerta o vigilia. Los ritmos
de la vida. Alteraciones
de la conciencia.
2. Sueo: El estudio del
sueo: Etapas, funciones, problemas.
Tema N 2: Pensamiento
1. Definiciones.
2. Tipos.
3. Resolucin de problemas.
4. Toma de decisiones.
5. Creatividad.
Tema N 3: Lenguaje
1. Definicin.
2. Desarrollo del lenguaje.
3. Pensamiento y lenguaje.
4. Tipos de comunicacin.
5. Alteraciones del lenguaje.
Tema N 4: Inteligencia
1. Definicin.
2. Extremos de la inteligencia.
3. Tipos de inteligencia.
98
PSICOLOGA
4. Determinantes hereditarios y ambientales de la
inteligencia.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Los enigmas del cerebro Conciencia - 1 Tiempo: 9 minutos - 20 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=cip0vSUJd5U
Los
enigmas del cerebro Conciencia - 3 Tiempo: 13 minutos - 11 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=n43TC9zUBD4
Las funciones del sueo Tiempo: 6 minutos - 14 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2
La mente humana: El Pensamiento Tiempo: 15 minutos - 21 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=4DTbNgBz3aY
Estilos de Pensamiento Robert J. Sternberg
https://www.youtube.com/watch?v=SoWEHpBI5_U
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3
C5N - Los enigmas del cerebro: lenguaje y cerebro Tiempo: 14 minutos 26 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=qfTPEKEMzxk
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 4
C5N - Los enigmas del cerebro: Inteligencia Tiempo: 15 minutos 34 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=s0rc6HxLVIM
Redes Inteligencia Humana Tiempo: 26 minutos 50 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=5SN1UwVpY40
Redes: La Inteligencia Humana qu es? Se puede medir? Tiempo: 14 minutos
07 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=0bKD_TnH7Gw
Diapositivas elaboradas por el docente
Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
La Cultura y la Interpretacin de los Sueos. Barn R. Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin
Editorial Prentice Hall. (1996). (pp. 164-165)
99
PSICOLOGA
Lectura Seleccionada N 2
Tome mejores decisiones. Barn R. Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin Editorial Prentice Hall.
(1996). (pp. 306-307).
Instrumento de
evaluacin
BSICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta. edicin.
Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008. UBICACIN: Biblioteca UC:
150/D31/2008.
Bibliografa (Bsica
y Complementaria)
Recursos Educativos
Digitales
COMPLEMENTARIA
BARN, Robert A. Psicologa. Mxico: Prentice Hall. 1996. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/B24
COON Dennis. Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thomson. 2005.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150/C77/2005.
DAVIS, Stephen F. Psicologa. Mxico: Pearson Educacin. 2008.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150/D3/2008
FELDMAN, Robert S. Psicologa. 3ra. edicin. Mxico: McGraw Hill.
1999. UBICACIN: Biblioteca UC: 001
JUNQU C. Bruna O. Mantar M. Neuropsicologa del Lenguaje. Barcelona: Editorial Masson. 2005. UBICACIN: Biblioteca UC:
612.82/J89.
LAHEY Benjamn B. Introduccin a la psicologa. Mxico: McGraw
Hill
Interamericana.
2007.
UBICACIN:
Biblioteca
UC:
150/L16/2007.
MORRIS Ch. G. Maisto A.A. Psicologa. Mxico: Pearson Prentice Hall.
2005. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/M79P/2005.
WORCHEL Stephen, Shebilske Wayne. Psicologa: Fundamentos y
aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall Iberia. 1998. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/W84
AYMARA (2014 - Febrero 24) Tipos de comunicacin. https://aimara13d.wordpress.com/2012/02/24/tipos-de-comunicacion/
DIAZ F. CANTILLO K. POLO A. (2000) Relacin entre el nivel de
pensamiento y el estilo cognitivo dependencia-independencia de
campo
en
estudiantes
universitarios.
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436995602/A41EC16D61E84266PQ/2?accountid=146219
MARIJA DUBRETIC (2014- Abril 28) Tipos de comunicacin, verbal,
no verbal, escrita.
https://blog.udemy.com/es/tipos-de-comunicacion-verbal-no-verbal-y-escrita/
ORGANISTA DAZ P. La conciencia desde la perspectiva de la psicologa
cognoscitiva.
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revistas/cuadernos_hispanoamericanos_psicologia/volumen3_numero1/articulo_4.pdf
PELECHANO V. H.J. EYSENCK (1916-1997) Psicologa de la Inteligencia. (1997) Universidad de La Laguna.
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288769446/1476551AF9DE42FDPQ/8?accountid=146219
100
PSICOLOGA
UNIDAD III:
PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES
TEMA N 1: CONCIENCIA
Al comparar los principios que regulan los reflejos condicionados e incondicionados,
Pavlov utiliza el ejemplo de la llamada telefnica. La llamada tiene la posibilidad de
conectar directamente dos puntos a travs de una lnea especial. Esto corresponde a
un reflejo incondicionado. Otra posibilidad de la llamada telefnica es la de transmitir
a travs de una estacin central especial con ayuda de conexiones temporales y sin
lmites. Esto corresponde a un reflejo condicionado. El crtex cerebral, rgano que
cierra el circuito del reflejo condicionado, desempea un papel importante en esta
estacin central. Por lo que en la presente unidad se tratar los procesos mentales
de conciencia, pensamiento, lenguaje e inteligencia.
1. CONCIENCIA
Segn Samat J. (1999)1, la palabra conciencia deriva del latn cum, con y sciencia,
conocimiento, el cual debemos entender el conocimiento que el hombre tiene de s
mismo y de los objetos de su mundo, tanto externos (por ejemplo, cosas que lo
rodean) como internos (sus propios pensamientos, sentimientos, imgenes, etc.).
Expresa el hecho de advertir, darse cuenta, percatarse de algo. Desde la derivacin
de los anglosajones es la consciousnes, la bewusstsein de los alemanes. En nivel
de vigilancia suele denominarse con el sustantivo ingls arousal, que podramos traducir por alerta, vigilancia, activacin, despertamiento.
Al emplear el trmino conciencia debemos distinguir:
La conciencia como vigilancia: es el hecho de tomar conciencia de nuestras
experiencias o vivencias. En este sentido se opone a inconsciencia. Entre la
conciencia plena y la inconciencia hay una serie de estados intermedios (atencin vigilante, atencin relajada, sueo, etc.).
La conciencia como conciencia moral, que dictamina sobre la bondad o maldad
de nuestros actos.
Para efectos de la sesin nos referiremos solamente a la primera acepcin. Y entre
las definiciones establecidas sealaremos:
Feldman R. (1998) indica que la conciencia es nuestra comprensin subjetiva tanto
del ambiente que nos rodea como de nuestro mundo interno, no susceptible de ser
observado por los dems.
Stephen D. y Joseph P. (2008)2, indica que la conciencia es como el conocimiento
personal de los sentimientos, sensaciones y pensamientos. Williams James descubri
la conciencia como un arroyo. Al igual que un arroyo, la conciencia es continua,
cambia y tiene profundidad. La conciencia es personal, es muy propio.
Antonio Damasio seala que la mente consciente indica que al despertar en la maana recuperamos una mente consciente y la existencia propia, adems que sin esta
no tendramos conocimiento acerca de nuestra humanidad y del mundo as como no
accederamos al dolor, amor o la capacidad de crear. Scott Fitzgerald quien descubri
1
101
PSICOLOGA
la conciencia, cometi un pecado mortal, el olvid que sin la conciencia no habra
acceso a la verdadera felicidad, e incluso a la posibilidad de trascender. La mente
consciente ha sido bastante difcil elucidar su misterio desde la filosofa hasta la era
de la neurociencia, incluso desde controversias hasta dejarlo como est. Asimismo
Damasio A., refiere que una mente consciente o la conciencia se establecen:
Flujo de imgenes mentales, considerando que estas son como patrones sensoriales.
Un self un Yo que se presenta involuntariamente en nuestras mentes, en la
que nos indica que somos dueos de nuestra mente, es como la sensacin
que experimentamos uno mismo y no la persona que puede estar a su lado.
Para tener una mente consciente debe tener un s mismo dentro de la mente
consciente. El s mismo introduce la perspectiva subjetiva en la mente.
ESTADOS DE ALERTA O VIGILIA
De acuerdo a este acpite segn Barn R. (1996)3, el primer concepto a describir es
el que est relacionado con la Ensoacin, es decir, es la forma de conciencia que
implica a la fantasa, y que ocurre mientras la persona est despierto. De acuerdo
con Barn R. (1996) las ensoaciones y fantasas entre sus funciones: a) pueden
fungir como una especie de vlvula de seguridad, permitiendo a las personas escapar,
aunque sea un instante, de las tensiones y el aburrimiento de la vida cotidiana. b)
Otra funcin importante es que a menudo nos ofrecen una forma fcil de alterar
nuestros estados de nimo, sobre todo en una direccin positiva. c) una funcin
importante es que ayuden a la gente a encontrar soluciones a problemas reales. Al
imaginar varias conductas y los resultados que pueden producir, examinando con
cuidado posibles cursos de accin de acuerdo a la segura perspectiva de la propia
mente. Es decir, puede ayudarnos a formular planes de accin tiles. d) pueden ser
un papel importante en la autorregulacin de la conducta. Al imaginar resultados
negativo la gente puede fortalecer sus inhibiciones contra las conductas peligrosas y
prohibidas.
Un segundo concepto es la Teora de Control de la Autoconciencia es la manera
como no concentramos nuestra atencin en nosotros mismos, comparamos nuestro
estado actual con metas y valores importantes. Si la brecha entre la realidad y esas
metas y valores es muy grande, hacemos ajustes en nuestra conducta para acercarnos a los estados deseados. De tal manera, la autoconciencia es un componente
importante en la autorregulacin de la conducta. Segn los investigadores han trazado una distincin entre dos formas de conciencia de s mismo: la autoconciencia
privada y la autoconciencia pblica. La primera es la tendencia a reflexionar sobre aspectos privados del yo (nuestros sentimientos, actitudes, y valores). En contraste, la autoconciencia pblica tiene que ver con nuestra tendencia a pensar en
aspectos del yo que presentamos a los dems (la forma en que aparecemos a los
ojos de los dems).
Un tercer concepto del estado de vigilia atenta en la que el ser humano experimenta
varios de estados de conciencia como el procesamiento automtico al ocuparse
de la ejecucin de actividades con relativamente poca conciencia de ellas. Como
ejemplo cuando se est frente a un espejo arreglndose mientras sus pensamientos
estaban a kilmetros de distancia o cuando maneja su automvil y escucha la radio
a la vez. El presente procesamiento parece demandar poco de nuestras capacidades
de atencin, porque es posible realizar al mismo tiempo varias actividades. El procesamiento automtico de una actividad determinada tiende a desarrollarse con la prctica, a medida que los componentes de la actividad se aprenden y se asocian con
Barn Robert. Psicologa. Mxico. Prentice Hall Hispano Americana. 1996. Ubicacin: Biblioteca
UC: 150/B24.
3
102
PSICOLOGA
condiciones estmulos especficos. En relacin al procesamiento controlado implica
mayor esfuerzo y control consciente de la conducta. Cuando la persona dirige su
atencin cuidadosa a la tarea a mano y se concentra en ella. Como es obvio, este
tipo de procesamiento exige una considerable capacidad de atencin, por lo que
usualmente slo pude realizarse cada vez una tarea que requiera del procesamiento
controlado.
Por ltimo cabe sealar que el procesamiento automtico y el controlado no son categoras separadas, sino los extremos de un continuo. En cualquier tarea dada, los
individuos pueden operar de manera relativamente controlada o relativamente automtica.
LOS RITMOS DE LA VIDA
Otro aspecto importante relacionado a la conciencia es el que se contemplan todos
los organismos vivientes, los ritmos o ciclos innatos de actividad biolgica interna llamados Ritmos Biolgicos. Por ejemplo el latido cardiaco, que duran menos
de 24 horas, se llama ritmos ultradianos. Los ritmos ms largos, como el ciclo menstrual, se conocen como ritmo infradianos. En cuanto a los cambios biolgicos internos
que ocurren a diario se llaman ritmo circadianos (circa, cerca de, aproximado; diez,
da) y se encuentra en casi todas las especies. La mayora de las personas tienen
un solo periodo de sueo cada 24 horas. En cambio en el ciclo sueo vigilia es slo
uno de los Ritmos Circadianos en los humanos; los cientficos han detectado altas
y bajas en la temperatura corporal, el ritmo cardiaco y los niveles hormonales durante un periodo de 24 horas. Por ejemplo, los niveles de la hormona del estrs, el
cortisol, son insignificantes una o dos horas antes de ir a dormir, comienza a aumentar antes de despertar y alcanzan un punto mximo al despertar o casi a la hora de
despertar. De esta manera, si los procesos corporales, la alerta mental y el desempeo de muchas tareas fluctan de manera regular en el curso del da, parece razonable de sugerir que poseemos algn mecanismo biolgico interno que regula esos
cambios. En otras palabras, debemos poseer un reloj biolgico que cronometra los
varios ritmos circadianos. Para tal, la cronobiologa es la rama de la ciencia que investiga y aplica la informacin acerca de los ritmos biolgicos. El reloj interno se
localiza en el ncleo supraquiasmtico (NSQ), un grupo de neuronas del tamao de
una cabeza de alfiler ubicadas en el hipotlamo. Este ncleo responde a la entrada
de informacin visual y estimula o inhibe la actividad de largo alcance. La melatonina
ejerce un efecto sedante, reduciendo la actividad e incrementando la fatiga. En tanto,
a la exposicin a la luz del da estimula el ncleo supraquiasmtico, y este a su ve
reduce la secrecin de melatonina; De esta manera es una de las razones por las que
muchas personas dicen sentirse deprimidas si no pueden recibir una dosis de luz solar
por lo menos ocasionalmente durante los meses de invierno, una reaccin conocida
como desorden afectivo estacional.
ALTERACIONES DE LA CONCIENCIA
Entre las alteraciones de la conciencia es el Jet Lag o Sndrome del Cambio de
usos horarios, que es un sndrome cuya etiologa se encuentra en la alteracin o
disritmia circadiana provocada por el brusco cambio de fase en el ciclo noche-da tras
un vuelo que atraviesa varios meridianos terrestres, situacin en la que al organismo
no le da tiempo a adaptarse a los rpidos cambios horarios producidos por dichos
vuelos con lo que, al final del viaje, los ritmos endgenos del organismo no estn
sincronizados con el uso horario del lugar. Por tanto, la sintomatologa se presenta
una vez llegado el viajero a su destino. Los sntomas estn ocasionados fundamentalmente por la alteracin del ritmo sueo-vigilia que se produce como consecuencia
de que algunos biorritmos no coinciden en la misma fase entre ellos y en relacin con
el ciclo luz-oscuridad del exterior. Dicha sintomatologa vara de unos individuos a
103
PSICOLOGA
otros, pero fundamentalmente suele presentarse: cansancio, malestar general, dificultad para la concentracin, alteraciones del carcter, irritabilidad, afectacin del
estado anmico (fundamentalmente de tipo depresivo, pudiendo presentar tambin
apata), disminucin de los reflejos, alteraciones de la memoria, errores en la toma
de decisiones, lapsus linguae al hablar, cefalea, trastornos hidroelectrolticos (entre
los que destaca la deshidratacin), problemas gastrointestinales (como alteraciones
en el proceso de la digestin, nuseas, vmitos, diarreas, inapetencia, etc.)
Segn Samat J. (1999), seala que la conciencia puede tener diversos grados de
claridad. A esa claridad le llamamos lucidez. Si estamos despiertos y sanos, estamos por lo general lcidos. La lucidez puede disminuir por muchos factores:
fatiga, sueo, intoxicaciones, enfermedades varias, etc. Un paciente puede tener
sntomas graves (por ejemplos, delirios persecutorios paranoicos) y sin embargo
estar lcido desde el punto de vista de la conciencia.
La conciencia como vigilancia depende bsicamente del buen estado del sistema
nervioso, en especial de la corteza cerebral; por ello la mayor parte de los trastornos
de la vigilancia son trastornos de origen somtico.
Podremos entender mejor la patologa de la conciencia si utilizamos el modelo del
campo iluminado (el campo de la conciencia) que tiene un "foco" que implica el
mximo grado de iluminacin (claridad, nitidez, distincin). Desde este punto de
vista, distinguiremos:
Torpeza psicomotriz: el paciente se mueve y acta de manera poco hbil y
desmaada;
Tarda ms tiempo que el habitual o normal para responder a los estmulos;
Tiene dificultades para orientarse en el tiempo o en el lugar;
Para que haya respuesta debe darse un estmulo ms intenso que el
normal, o ste debe repetirse ms veces (elevacin del umbral de excitacin
para los estmulos externos);
Le es difcil captar el sentido de los estmulos, comprenderlos, o tiene disminuida la capacidad de notacin (capta menos estmulos por unidad de
tiempo); v.gr., tarda en contestar preguntas que se le dirigen;
Sus respuestas y actos son menos coordinados y adecuados; p.ej., le cuesta
responder rdenes simples;
Le cuesta fijar los estmulos, conservarlos o evocarlos (acordar se de ellos)
fielmente en el tiempo;
La facies (expresin del rostro) o los gestos revelan muchas veces torpor,
estupor, extraeza, perplejidad, asombro (dependiendo esto en gran parte
de la perturbacin especfica de la conciencia que lo aqueje).
2. SUEO
Casi todo el mundo est de acuerdo que al dormir nos hallamos en un estado de
conciencia diferentes a cuando estamos despiertos. El sueo es un proceso en la que
se presenta cambios fisiolgicos importantes (incluyendo cambios en la actividad cerebral y disminucin de las funciones corporales bsicas) son acompaados por cambios importantes en la conciencia.
De acuerdo con Carrillo M. P., Ramrez P. J. Maga V. K. (2013) 4, seala que al
intentar definir el sueo no podemos evitar imprimirle nuestra experiencia humana,
en tanto las caractersticas del sueo varan enormemente entre las diferentes especies. Resulta ms sencillo enumerar las caractersticas conductuales que se asocian
con el sueo del ser humano que quiz definirlo apropiadamente de una forma ms
amplia:
4
Carrillo M. P., Ramrez P. J. Maga V. K. (2013). Neurobiologa del sueo y su importancia: antologa
para el estudiante universitario. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un2013/un134b.pdf
104
PSICOLOGA
105
PSICOLOGA
difcil. Estas cuatro etapas se conocen colectivamente como Sueo no MOR
(NMOR).
Varias veces cada noche, mientras se est en la fase 1 del sueo, ocurre algo curioso.
Aumenta el ritmo cardiaco y pierde regularidad, sube la presin arterial y aumenta
el ritmo respiratorio, y los hombres, incluso los bebes tienen erecciones. La principal
caracterstica de este periodo del sueo se denomina sueo MOR o sueo con movimiento oculares rpido. El Sueo MOR abarca poco ms del 20% del tiempo total
de descanso de un adulto.
De acuerdo con Carrillo M., y colaboradores (2013) entre las principales funciones
cognitivas afectadas con la prdida del sueo:
Cuadro N. 10
Funciones Cognitivas Afectadas con la prdida del sueo
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
De acuerdo a la referencia de Davis S., & Palladino J. (2008)5, indica que los desrdenes del sueo se presentan en los casos:
Insomnio.- es la queja ms comn en cuanto al sueo, se define como el sueo
inadecuado o d poca calidad que se caracteriza por uno o ms de los siguientes
factores: dificultad para comenzar a dormir (llamado insomnio al comienzo del
sueo), dificultad para mantener el sueo, o despertarse muy temprano en la maana. El insomnio a corto plazo o agudo dura hasta un mes y generalmente se debe
a situaciones temporales como estrs, perturbacin de los ritmos circadianos a causa
de jet lag o trabajo nocturno, prdida del empleo o problemas en las relaciones personales.
Hipersomnia.- son trastornos del sueo que se caracterizan por excesiva somnolencia durante el da. Es decir incluye cantidades excesivas de sueo o una urgencia
agobiante de dormir.
Narcolepsia.- se caracteriza por excesiva somnolencia diurna y ataques de debilidad
muscular (cataplexia) inducidos por las emociones (ira, risa), as como alucinaciones
hipnaggicas (sueos intensos y vvidos que ocurren al inicio del sueo) y la parlisis
al principio del sueo o al despertar. Este trastorno comienza en la adolescencia o en
la adultez temprana. En conclusin los individuos son presa de episodios incontrolables de sueo durante las horas de vigilia.
106
PSICOLOGA
Apnea.- es una condicin seria que mayormente amenaza la vida, en la que el flujo
de aire hacia los pulmones se detiene al menos 10 segundos, y en ocasiones no
comienza de nuevo sino hasta despus de un minuto o ms. Las vctimas de este
trastorno pueden desertarse cientos de veces en una noche y, aunque se acostumbren a este patrn, los continuos despertares les dejan extremadamente cansadas y
a menudo se quejan de insomnio. Se presentan dos tipos: Apnea Central y Apnea
Obstructiva, en la primera es la forma menos comn ocurre cuando el cerebro no
enva las seales apropiadas a los msculos de la respiracin. La segunda es mucho
ms comn y ocurre cuando el aire no fluye dentro o fuera de la nariz o boca de una
persona a pesar de los continuos esfuerzos para respirar. En conclusin es la detencin de la respiracin durante el sueo.
Sonambulismo.- Desorden del sueo en que los individuos pueden pararse y caminar mientras est dormido. La mayora de los episodios ocurren en nios y existe una
propensin familiar al sonambulismo.
Terrores Nocturnos.- o tambin llamados terrores del sueo son experiencias intensamente aterradoras que comienzan durante la etapa 4 del sueo. La primera
seal de un terror nocturno es un grito espeluznante, seguido por la accin de sentarse en la cama. El despertar fisiolgico que lo acompaa es el ritmo cardiaco se
triplica en un minuto, la respiracin se dificulta y el nio se empapa de sudor, son
incapaces de recordar la experiencia. Y las pesadillas son sueos aterradores que
ocurren durante el sueo MOR. Sin embargo son leves en comparacin con los terrores nocturnos.
107
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 1
1. Lea, y analice el siguiente caso para luego remitirse al segundo punto.
INSTRUCCIONES:
Un contador acude al mdico relatando que al tener tanto trabajo de forma muy
seguida proyecta excesiva somnolencia durante el da. En los ltimos das, al tener
duda en si terminar los trabajos de los clientes o que en el peor de los casos al no
terminar imagina de forma muy seguido que cualquier momento puede recibir denuncias, concitando a despertarse de una manera exaltada con un grito espeluznante, seguido por la accin de sentarse en la cama. Como tambin, cuando se encuentra a mediados y/o fines de ao por presentar documentos a la SUNAT de 15
empresas de su consultora, es ms dramtico porque en ocasiones ante la computadora tiene ms baja capacidad de respuestas a la estimulacin externa equivocndose gravemente en sus trabajos. Asimismo, indica que parece sentir que se va despreocupando consigo mismo de sus sentimientos, actitudes, y valores de acuerdo a
la calidad de sus trabajos. Y por ltimo, en ocasiones seguidas tambin le despreocupa la forma en que aparece ante los ojos de los dems como ojeroso, desalineado
y con apariencia personal descuidado.
2. A continuacin, de acuerdo al caso analizado y los conceptos indicados
identifique y escribir los prrafos en que se proyecta o refleja:
CONCEPTO
Hipersomnia
PARRAFO
=
CONCEPTO
Terror Nocturno
PARRAFO
=
CONCEPTO
Fase 04
Etapa Sueo No MOR
PARRAFO
=
En ocasiones ante la computadora tiene ms baja capacidad de respuestas a la estimulacin externa equivocndose gravemente en sus trabajos.
CONCEPTO
Autoconciencia Privada
PARRAFO
=
CONCEPTO
Autoconciencia Pblica
PARRAFO
=
108
PSICOLOGA
TEMA N. 2: PENSAMIENTO
1. DEFINICIONES
El pensamiento tiene muchas formas, incluyendo la fantasa, la solucin de problemas
y el razonamiento por nombrar unas cuantas. De acuerdo con Davis S., & Palladino
J. (2008), indica que la psicologa cognoscitiva es una rama de la psicologa que
examina el pensamiento: las formas en que conocemos y comprendemos el mundo,
resolvemos problemas, tomamos decisiones, combinamos informacin de la memoria
y experiencia actuales, usamos el lenguaje y comunicamos nuestros pensamientos a
los dems. El pensamiento es un proceso mental que implica la manipulacin de
informacin en forma de imgenes o conceptos y que se infiere a partir de nuestra
conducta. El pensamiento es evidente, por ejemplo, cuando resolvemos un problema
o tomamos una decisin.
Segn Coon D. (1998)6, refiere que el pensamiento o cognicin, es el procesamiento
mental de la informacin (imgenes, conceptos, palabras, reglas y smbolos).
Desde la psicologa cognoscitiva (el estudio del procesamiento humano de la informacin), la computadora es el cerebro, y el pensamiento es la programacin que
buscamos entender. En su forma ms bsica, el pensamiento es una representacin
interna (expresin mental) de un problema o situacin.
Ahora cabe indicar que los componentes bsicos del pensamiento que sealaremos
de acuerdo con Barn R. (1996), Stephen D. y Joseph P. (2008), Coon D. (1998) es:
las imgenes y los conceptos.
Imgenes.Muchas personas reportan que visualizan los eventos y objetos para contestar algunas preguntas, as como la imaginera visual, cuya experiencia que consiste en visualizar un evento u objeto aunque la persona en realidad no lo est viendo, activa
las reas cerebrales responsables de la percepcin visual, tales como los lbulos occipitales. As como las imgenes visuales permiten examinar la informacin almacenada en la memoria y responder preguntas, tambin ayudan a planear un curso de
accin.
Suponga que necesitamos describir el tamao de un acre. Cmo transmitimos esta
informacin? Es ms si dijramos que hay 43,560 pies cuadrados en un acre, le
ayudara esto a comprender cun grande es un acre? Tal vez no. Sin embargo, si
utilizaramos una imagen visual y le dijramos que un acre es aproximadamente del
tamao de un campo de ftbol americano son considerar las zonas de anotacin,
probablemente lo haramos ms comprensible.
Las palabras como laptop, lapicero o computadora de inmediato provocan imgenes
visuales y son ms fciles de recordar que las palabras con baja imaginera como
ambicin, integridad, y responsabilidad, por qu? Las palabras con alta imaginera
ofrecen dos ganchos de las cuales colgamos nuestros recuerdos: imgenes visuales y significado. En contraste, las palabras con baja imaginera deben recordarse
tan slo a partir de su significado.
Aunque las imgenes desempean una funcin importante en la cognicin, no todo
el pensamiento implica la imaginera. Buena parte de l implica la formacin y el uso
de conceptos.
Conceptos.Los conceptos son categoras mentales para objetos, hechos, experiencias o ideas
que son similares entre s en uno o ms aspectos. Los conceptos juegan un papel
central en nuestra tarea de comprender el mundo que nos rodea y representarlo
mentalmente. Los conceptos son herramientas poderosas porque nos permiten pensar de manera ms abstracta, sin detalles que nos distraigan.
Coon Dennis. Fundamentos de Psicologa. Mxico. Thomson. 2005. Ubicacin: Biblioteca UC:
150/C77/2005.
109
PSICOLOGA
La formacin de conceptos es el proceso de clasificar informacin en categoras significativas. En su forma ms bsica, la formacin de conceptos se basa en la experiencia con instancias positivas y negativas (ejemplos que pertenecen, o no pertenecen, a la clase del concepto). Un ejemplo, cuando pensamos en el concepto de frutas
Qu prototipo (imagen o palabra) tiene usted en mente ahora mismo? Pens usted
en una naranja, o una ciruela? Cuando pensamos en un ave pensamos acaso un
gorrin, una gallina, o colibr? Es posible que uno no haya pensado en un pingino,
pelicano.
Clasificamos los objetos nuevos de acuerdo con su similitud con nuestros prototipos,
as la pertenencia a una categora de conceptos no es una cuestin de todo o nada;
ms bien, a menudo existen grados de similitud con los prototipos; es ms, nuestros
conceptos no existen de manera independiente, aislados unos de otros, ms bien,
estn organizados en una jerarqua. Un ejemplo cuando tomamos el concepto de
muebles, donde los conceptos relacionados que se organizan dentro de l cada vez
se vuelven ms especficos, siguiendo con el caso, planteamos silla, bajo este encabezado existe todava otro nivel que incluira silla reclinable, mecedora, silla
de escritorio, y dems.
S, se han identificado varios tipos generales de conceptos. Un concepto conjuntivo
se refiere a una clase de objetos que tiene ms de una caracterstica en comn. A
los conceptos conjuntivos en ocasiones se les llama conceptos y, para pertenecer
a la clase del concepto, un elemento debe tener esta caracterstica y esta otra y est
ms. Por ejemplo, una motocicleta debe tener dos ruedas y un motor y manubrio.
Los conceptos relacionales clasifican los objetos a partir de su relacin con algo ms
o por la relacin entre las caractersticas de un objeto. Todos los siguientes son conceptos relacionales: mayor, arriba, izquierda, norte y al revs. Otro ejemplo es hermana, que se define como mujer considerada por su relacin con otra persona que
tiene los mismos padres. Los conceptos disyuntivos se refieren a objetos que tienen
por lo menos una de varias caractersticas posibles. stos son conceptos o. Para
pertenecer, un elemento debe tener esta caracterstica o aquella o esta otra ms.
Por ejemplo, en el bisbol, un strike es una abanicada o un lanzamiento por la lnea
media o un foul. La cualidad o de los conceptos disyuntivos los hace difciles de
aprender.
Regresando al punto que los conceptos disminuyen la carga en nuestra memoria,
puesto que no tenemos que recordar cada ejemplo de los objetos por separado. En
ocasiones, dependemos de la memoria para que nos ayude a resolver problemas
relacionados con otros similares que hemos visto con anterioridad. Incluso cuando
un problema no es similar a problemas anteriores, podemos recurrir a algunos mtodos de resolucin de problemas que, en general, han resistido la prueba del tiempo
2. TIPOS
De acuerdo con Escurra L. (2001) 7, plantea que Sternberg ha propuesto un modelo
de estilos de pensamiento llamado "El autogobierno mental", en este modelo hace
una analoga entre las formas de gobierno que existen en el mundo y la manera de
pensar de las personas, l indica que si existen determinadas formas de gobierno es
porque existen personas que piensan as. Para el autor, los estilos de pensamiento
son las vas preferidas para aplicar, utilizar o explorar la propia inteligencia y saber
a un problema o labor que se ha de completar, los estilos son formas caractersticas
de pensar. Los estilos de pensamiento son las preferencias individuales por tareas y
por procesos mentales en la interaccin con el ambiente ya sean personas o situaciones, en el desarrollo y en la socializacin.
Escurra L., Delgado A., Quezada R. (2001). Estilos de Pensamiento en Estudiantes de la U.N.M.S.M.
Revista de Investigacin, Vol. 4 N1, Julio 2001. Ubicado en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v04_n1/pdf/a01v4n1.pdf
110
PSICOLOGA
Estilo Legislativo, conformado por personas que tienden a crear formulas y planear
soluciones a los problemas, prefieren ms formular leyes que seguir las establecidas
y ponen en tela de juicio las normas y suposiciones antes que aceptarlas. A estas
personas les gusta hacer las cosas a su manera y establecer sus propias reglas. Por
lo general prefieren actividades creativas, constructivas y de planeamiento, como
elaborar proyectos, fundar nuevas empresas o instituciones entre otras. Se presenta
en aquellas profesiones que eligen desarrollar toda su capacidad creativa como el
cientfico, el escritor, el artista, el arquitecto, el escultor, etc.
Estilo Ejecutivo, son aquellas que tienden a seguir las reglas y a manejar problemas
estructurados y planteados de antemano, prefieren completar las estructuras ya existentes en vez de crearlas ellos mismos. Tienden a realizar actividades en las que se
les especifica lo que deben y como lo deben hacer Sternberg (1977). Las profesiones
que escogen este estilo son los abogados, la polica, los constructores, los cirujanos,
los militares, los gerentes.
Estilo Judicial, es aquel que se caracteriza por presentar tendencias a realizar analizar, comparar, contrastar, evaluar, corregir y juzgar ideas, reglas, procedimientos
estructuras, contenidos y problemas existentes; prefieren criticar la manera de hacer
las cosas de otras personas, dar opiniones, decidir cul es la manera correcta de
hacer algo. Las profesiones que se caracterizan por utilizar este estilo de pensamiento
son las de jueces, crticos, evaluadores de programas, consultores, analistas, psiquiatras.
Otro aporte de Stemberg (1999) es las formas de los Estilos que estn referidos a la
manera diferente de abordar el mundo y sus problemas, ya sea desde una sola perspectiva, desde varias perspectivas o de manera aleatoria, lo cual origina 4 estilos de
pensamiento
Estilo Monrquico, es aquel que implica abordar los problemas desde una sola
perspectiva, es decir que toma en cuenta un solo objetivo o necesidad a la vez, por
lo que tiene un sentido limitado de las prioridades y alternativas. Lo que le lleva a
ver las cosas desde un solo punto de vista y estar motivado por una sola meta o
necesidad a la vez, poniendo atencin slo a los aspectos que ms le interesan, es
decir que si no logra ver la relacin entre algo y sus preferencias, puede considerarlo
sin importancia.
Estilo Jerrquico, est referido a la forma en la cual los problemas se abordan
desde varios puntos de vista, estableciendo un conjunto de jerarquas y necesidades,
lo que les permite distribuir sus recursos con prudencia, en la medida que son conscientes de que no pueden alcanzar todas las metas por igual y que unas son ms
importantes que otras. Estas personas son conscientes, tolerantes y relativamente
flexibles, creen que los fines no justifican los medios, son conscientes tolerantes y
relativamente flexibles (Miranda, 1996).
Estilo Oligrquico, implica enfrentarse a los problemas desde mltiples puntos de
vista, tomando en consideracin un conjunto de objetivos y metas igualmente importantes. Esto le puede llevar a estar motivado por varias metas que pueden considerarse de igual importancia y que con frecuencia son contradictorias entre s, situacin que dificulta la decisin de establecer que metas son prioritarias y como asignar
los recursos. Estas personas suelen sentirse presionadas cuando deben repartir su
tiempo y otros recursos entre exigencias contradictorias. No siempre estn seguras
de lo que deben realizar primero o de cunto tiempo deben dedicar a cada tarea que
deben realizar.
Estilo Anrquico, alude a la forma aleatoria de abordar los problemas, de manera
que se utilizan varios procedimientos para su solucin. Son aquellas personas que
tratan de abordar las situaciones de forma asistemtica y aleatoria, intentando abarcar casi todos los aspectos de un problema y no por lo general no llegan a seguir una
lnea de conversacin, debido a que no pueden centrarse en un punto especfico. Son
personas irreflexivas en cuanto a sus objetivos, simplistas, intolerantes, inconscientes y demasiado flexibles, porque todo les sirve.
111
PSICOLOGA
3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas como actividad cognitiva es para muchos autores indistinguible del mismo pensamiento. A continuacin sealamos algunas revisiones de
las definiciones indicadas por Gangoso Z. (1999):
Polya (1968), sugiere que la resolucin de problemas est basada en procesos cognitivos que tienen como resultado encontrar una salida a una dificultad, una va alrededor de un obstculo, alcanzando un objetivo que no era inmediatamente alcanzable.
Hayes (1981), define siempre que hay un salto entre donde est y donde quiere
llegar y no sabe cmo encontrar el camino para salvar este salto, usted tiene un
problema.
Simon (1992), justifica esta fascinacin de los psiclogos por el campo de la solucin
de problemas porque quiz, en la conducta de enfrentarse y resolver situaciones
problemticas, es donde mejor se manifiestan las capacidades cognitivas de nuestra
especie.
Perales Palacios (1993), define la actividad de solucionar problemas como la reorganizacin de la informacin almacenada en la estructura cognitiva, es decir, un
aprendizaje.
Para efecto del curso citaremos a Perales Palacios (1993), quien define un problema
genricamente es cualquier situacin prevista o espontanea que produce, por un
lado, un cierto grado de incertidumbre y, por el otro, una conducta tendiente a la
bsqueda de su solucin.
Segn Gangoso Z. (1999)8 refiere la revisin de Mayer (1983) quien justifica que el
pensamiento es lo que sucede cuando una persona resuelve un problema, es decir,
produce un comportamiento que mueve al individuo desde un estado inicial a un
estado final, o al menos trata de lograr ese cambio. Asimismo es quien utiliza indistintamente, a lo largo de su estudio, los trminos pensamiento y resolucin de problemas sobre la base de la siguiente caracterizacin:
A. El pensamiento es cognitivo, pero se infiere de la conducta. Ocurre internamente
y debe ser inferido indirectamente.
B. El pensamiento es un proceso que implica alguna manipulacin de, o establece un
conjunto de operaciones sobre, el conocimiento en el sistema cognitivo.
C. El pensamiento es dirigido y tiene como resultado la resolucin de problemas o
se dirige hacia la solucin.
De este modo Mayer justifica que pensamiento es lo que sucede cuando una persona
resuelve un problema, es decir, produce un comportamiento que mueve al individuo
desde un estado inicial a un estado final, o al menos trata de lograr ese cambio.
Tambin es de indicar la referencia de Barn R. (1996) al citar a (Matlin, 1990), quien
presenta cuatro aspectos principales para la solucin de problemas:
Primero, es necesario entender el problema, saber de qu se trata y qu obstculos
y metas estn involucrados.
Segundo, tenemos que formular soluciones potenciales. Aunque esto tambin puede
parecer sencillo, en realidad es muy complejo. Las soluciones no pueden surgir de
un vaco cognoscitivo; depende en gran medida de la informacin de que disponemos, informacin almacenada en la memoria a largo plazo que pueda ser recuperada.
8
112
PSICOLOGA
Tercero, debemos evaluar cada alternativa y sus resultados potenciales.
Cuarto, debemos probar las soluciones potenciales y evaluarlas sobre la base de sus
efectos. Muy a menudo, una solucin potencial es slo efectiva en parte. Nos acerca
a lo que deseamos pero no resuelve el problema por completo. Por lo que otro punto
importante en el proceso de solucin de problemas es la evaluacin cuidadosa de los
efectos de varias soluciones.
4. TOMA DE DECISIONES
El cerebro nos permite procesar enormes cantidades de informacin de manera rpida y precisa. De acuerdo a Barn R. (1996), la heurstica siendo las reglas mentales
empricas que nos permiten tomar decisiones y hacer juicios de manera rpida y
eficiente. Planteamos que la heurstica a menudo resulta til y econmica y conduce
a buenas decisiones, sin embargo, en ocasiones tambin nos lleva a malas decisiones. En tanto, si usted fuera perfecto y racional al tomar de sus decisiones, elegira
cada una de manera fra y casi matemtica. Para ello, primero considerara:
1.- La utilidad o valor que para usted tienen los resultados posibles de cada opcin.
2.- La probabilidad de que esos resultados realmente ocurran.
Luego, tomando en consideracin ambos factores, tomara su decisin sobre la base
de la utilidad esperada, el producto del valor y de la probabilidad de cada posible
resultado. Sin embargo, como de seguro sabe por experiencia propia, casi nunca se
detiene a razonar de esa manera sistemtica. En cambio, suele decidir de manera
informal sobre la base de presentimientos, intuiciones o las opiniones de otros.
Hasta donde concierne a la cognicin, los seres humanos en definitiva sigue la ruta
del menor esfuerzo siempre que le es posible. Como tomar decisiones es un trabajo
difcil, es razonable esperar que la gente tome atajos al realizar esta actividad. Un
grupo de atajos cognoscitivo se conoce como heurstica, reglas empricas que reducen el esfuerzo requerido, aunque no necesariamente aumentan la calidad o exactitud de las decisiones tomadas. La heurstica se deriva de la experiencia y sirve como
gua para tomar de manera rpida y eficiente decisiones razonablemente buenas.
Entre las cuales se presenta:
Heurstico de la disponibilidad, la tendencia de hacer juicios acerca de la frecuencia o la probabilidad de los hechos en trminos de la facilidad con que pueden traerse
a la mente ejemplos de ellos. Este atajo tiende a funcionar bastante bien, porque
entre mayor sea la facilidad con la que podemos traer los hechos a la mente, ms
frecuentes suelen ser, pero tambin pueden conducirnos a error. Estas tambin influyen en la tendencia de la gente a sobreestimar las posibilidades de ser vctima de
un crimen violento, de ser vctima de un accidente de aviacin u otros. Como estos
hechos reciben amplia cobertura en los medios masivos, la gente puede traer a la
mente con facilidad ejemplos vividos de los mismos. Como resultado concluyen que
esos resultados son mucho ms frecuentes de lo que son en realidad.
Heurstico de la representatividad, cuando uno decide en base al mayor parecido
de un elemento (hecho, objeto o persona) con los ejemplos caractersticos de algn
concepto o categora, ms probable es que pertenezca a l. Un ejemplo es acaba de
conocer a su vecino, y a partir de una breve conversacin, determina que su apariencia es agradable, que tiene un buen vocabulario, que parece haber ledo mucho,
es algo tmido, y viste de manera conservadora. Despus se percata de que nunca
mencion en qu trabaja. Una forma ms rpida de adivinarlo consiste en compararlo
con la idea que tiene de los miembros tpicos de cada una de esas ocupaciones como
un bibliotecario por sus ideas acerca del prototipo de bibliotecario.
Heurstico de anclaje y ajuste, es una regla emprica cognoscitiva para tomar
decisiones en que la informacin existente es aceptada como punto de referencia,
113
PSICOLOGA
pero luego se ajusta a la luz de varios factores. Por ejemplo una persona luego de
recibir su licencia de conducir empieza a busca su primer carro, despus de un tiempo
encontr el auto de su sueo, en el cual, pregunta el precio al vendedor, ms que
averiguar la informacin por medios ms precisos en la que se sealan los precios
promedios pagados en el mercado automotriz. Si el precio se acerca al que parece
en el mercado automotriz todo est bien. Pero si es mucho mayor, uno puede estar
terminando pagando por el carro ms de lo que realmente vale.
5. CREATIVIDAD
De acuerdo con Coon D. (1998), la solucin de problemas puede ser resultada del
pensamiento mecnico, por Insight o basada en la comprensin. A esto podemos
agregar que el pensamiento puede ser inductivo (ir de hechos u observaciones especficos a principios generales) o deductivo (ir de principios generales a situaciones
especficas). El pensamiento tambin puede ser lgico (proceder de terminada informacin a conclusiones nuevas con base en reglas explcitas) o ilgico (intuitivo, asociativo o personal).
El pensamiento creativo relaciona todos estos estilos de pensamiento (en diferentes combinaciones), adems debemos sealar los hallazgos de Guilford 1951, en la
que clasific el pensamiento productivo en dos clases, que sugiere que la creatividad se deriva del pensamiento divergente, el tipo de pensamiento que pasa del
conocimiento o sabidura convencional a ruta no exploradas y soluciones no convencionales. Es de este tipo de pensamiento que parece derivarse esas soluciones creativas. En contraste el pensamiento convergente aplica conocimiento existente y las
reglas de la lgica a la tarea de disminuir el rango de solucione potenciales y llegar
a una respuesta correcta. Aunque dicho tipo de pensamiento es productivo en muchas situaciones, no parece fomentar la verdadera creatividad. Otro de los representantes en el tipo de pensamientos creativos se debe sealar al sistema de pensamiento definido por Edward de Bono en 1969, seala que el pensamiento tiene
una primera fase de percepcin y una segunda de procesamiento en la que se elaboran y tratan las primeras percepciones. Las percepciones generan varias pautas en
nuestro pensamiento siguiendo un sistema lgico. Bono propone generar saltos conceptuales para romper esta lgica de las pautas perceptivas, propias del ser humano.
De este modo la percepcin se ver modificada y podr generar soluciones nuevas y
diferentes. El pensamiento lateral se opone radicalmente al pensamiento vertical o
lgico. El pensamiento vertical es muy determinista y selectivo, ya que parte nicamente de los conceptos o de las ideas lgicas. Se mueve slo si hay una direccin o
una pauta pre-establecida en la que moverse. En realidad, es un tipo de pensamiento
analtico que se basa en la secuencia de ideas ms lgicas. Por el contrario, el pensamiento lateral pretende encontrar conclusiones sorprendentes y alternativas, aunque desde la efectividad pragmtica de la resolucin del problema, evitando as pasar
por todas las secuencias lgicas ms habituales. Por ello, se le considera ms provocativo y generador de ideas nuevas o diferentes al no responder a un pensamiento
lineal, ni secuencial, ni lgico.
114
PSICOLOGA
Cuadro N. 11
Diferencia entre Pensamiento Vertical y Pensamiento Lateral
Segn Coon D. (1998), indica que la secuencia del pensamiento creativo se basa en
cinco etapas:
A. Orientacin.- como primer paso, debe definirse el problema e identificarse las
dimensiones importantes.
B. Preparacin.- en la segunda etapa, los pensadores creativos se saturan con la
mayor cantidad posible de informacin relacionada con el problema.
C. Incubacin.- la mayor parte de los problemas importantes llegan a una etapa en
que todas las soluciones intentadas has demostrado ser intiles. En este punto,
la solucin de problemas puede proceder a nivel subconsciente: mientras el problema parece dejado de lado, todava se est cocinando en el fondo.
D. Iluminacin.- la etapa de incubacin a menudo termina con un rpido insight o
una serie de insights. stos producen la experiencia aja!, descrita a menudo
en las caricaturas como un foco que se entiende sobre la cabeza del pensador.
E. Verificacin.- el paso final es probar y evaluar crticamente la solucin obtenida
durante la etapa de iluminacin. Si la solucin resulta fallida, el pensador vuelve
a la etapa de incubacin.
Algunos autores creen que la creatividad verdaderamente excepcional requiere una
rara combinacin de habilidades de pensamiento, personalidad y un ambiente social
de apoyo. Creen que esta mezcla explica a gigantes creativos como Edison, Freud,
Mozart, Picasso, Tolstoi, y otros.
115
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 2
De acuerdo a los estilos de pensamiento indicados en la sesin:
1. Responda los ejemplos planteados desde el modelo de pensamiento lateral.
2. Elabore ejemplos que representen lo estilos de pensamiento indicados desde su
campo laboral.
TIPO:
Pensamiento
Lateral 01
TIPO:
Elabore un ejemplo:
Estilo Judicial
TIPO:
Pensamiento
Lateral 02
Estilo Judicial
Pensamiento
Lateral 03
Estilo
Oligrquico
116
PSICOLOGA
LECTURA SELECCIONADA N. 19
La Cultura y la Interpretacin de los Sueos
Freud crea que los sueos contienen mensajes importantes del inconsciente, es
decir, que reflejan impulsos y pensamientos que permanecen ocultos de nuestra vista
mientras estamos despiertos. En particular, afirma que el contenido manifiesto de un
sueo, lo que recordamos acerca de l, a primera vista puede no revelar s contenido
latente, el significado subyacente oculto. Cmo puede determinarse el contenido
latente de los sueos? Freud crea que la respuesta estaba en la aplicacin cuidadosa
de sus teoras. Por ejemplo, considere la interpretacin que Freud hizo de los sueos
que le fueron reportados por varios de sus pacientes varones. En esos sueos, ante
la afliccin, y el horror de los clientes, sus padres resultaban lastimados de alguna
manera. De hecho, al describir esos sueos algunos clientes perdan el control y
rompan en lgrimas. Cmo interpret Freud esos sueos? En su opinin, los sueos
cumplen la funcin de permitir a la gente expresar deseos que no puede hacer cuando
est despierta. En este marco, los sueos en que los padres de os clientes varones
son lastimados representan ira y resentimiento inconscientes hacia los padre. De
acuerdo con Freud, esos sentimiento a su vez surgen de lo que l denomin el complejo de Edipo, los celos del hombre por la relacin sexual del con la madre.
Se trata por cierto de sugerencias controversiales; pero son correctas? Una manera
de averiguarlo consiste en determinar si los varones de culturas distintas a la de
Freud (la Viena del siglo XIX) tambin reportan esos sueos. Si es as, ser un apoyo
para la idea de que el complejo de Edipo es universal y para la interpretacin que
Freud haca de esos sueos.
Esa investigacin ha sido realizada, y en general no ha logrado confirmar la universalidad de los sueos del complejo de Edipo. Por ejemplo, en un famoso estudio
Malinowski (1927) encontr que los muchachos de la cultura trobriana de Nueva
Guinea a mendo reportaban sueos que sus tos maternos (los hermanos de la madre), y no sus padres, eran lastimados. Por qu tenan esos sueos? Los tos sostenan relacione sexuales con sus madres, de modo que cules eran las races del
resentimiento oculto hacia los tos expresado en eso sueos? Una posibilidad es sugerida por el hecho de que en la cultura trobriana, quienes entrenan y disciplinan a
los muchachos son los tos maternos y no los padres. De modo que parece posible
que los sueos reportados por los muchachos trobrianos reflejen resentimiento hacia
el varn adulto que los disciplina. Esta interpretacin es apoyada por el hecho de los
muchachos trobrianos no tienen esos sueos acerca de los padres, mientras que
ninguno de los pacientes vieneses de Freud tuvo esos sueos acerca de sus acerca
de sus tos. Puestos en otras palabras, en la cultura trobriana esos dos papeles de
el amante de la madre, y la fuente de disciplina eran cubiertos por una persona:
el padre del muchacho. En contraste, en la cultura trobriana esos dos papeles son
cubiertos por dos personas diferentes: el padre y el to materno del muchacho. a
comparacin de las dos culturas nos permite determinar cul de esos roles est relacionado con un tipo especfico de sueo.
En resumen, los hallazgos de la investigacin transcultural indican que Freud pudo
tener razn al sugerir que los sueos en ocasiones funcionan como un escape para
expresar impulsos inaceptables, pero que se equivoc al sugerir que el contenido de
los sueos es universal entre todas las culturas. Parece ms bien que el contenido de
los sueos, y su significado especfico, est muy influido por la cultura del soador.
Adems, la comparacin de los sueos en cultura diferentes puede ser de utilidad
para entender el significado de los sueos y el impacto de los factores culturales
sobre ellos. Por ende, incluso a este nivel elemental, adoptar una perspectiva multicultural es valioso e informativos.
Barn R. Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin Editorial Prentice Hall. (1996). (pp. 164-165)
117
PSICOLOGA
TEMA N. 3: LENGUAJE
El uso del lenguaje para comunicarse es bsico para la habilidad humana de desarrollar, e intercambiar ideas; de hecho, el lenguaje es una caracterstica universal de
la sociedad humana. La adquisicin del lenguaje, es por lo tanto, uno de los componentes fundamentales de las habilidades cognoscitivas en desarrollo del nio. Tanto
nios como adultos utilizan el lenguaje y las imgenes para crear conceptos y resolver problemas. Esta seccin examina la forma en que se desarrolla el lenguaje y
cmo refleja y determina nuestro pensamiento.
1. DEFINICIN
Entre la recopilacin de las definiciones representativas de autores representativos
se encuentra de:
Barn R. 1996, el lenguaje es un sistema de smbolos, adems de las reglas para
combinarlos, que se usan para comunicar informacin.
Feldman R. 1998, el lenguaje es el arreglo sistemtico y significativo de smbolos
Lahey B. 2007, el lenguaje es un cdigo simblico usado en la comunicacin.
Segn Junqu C. Bruna O. Mantar M. (2005) 10, el lenguaje utiliza smbolos para
comunicarse informacin. Pero para que un conjunto de smbolos sea considerado
como un lenguaje, deben cumplirse otros criterios. Primero, la informacin deber
ser realmente transmitida por los smbolos: las palabras y enunciados deben tener
significado. Segundo, aunque el nmero de sonido o palabras separados en un lenguaje puede ser limitado, debe ser posible combinar esos elementos en un nmero
infinito de enunciados. Por ltimo, Tercero, los significados de esas combinaciones
deben ser independientes de los ambientes en que se utilizan. En otras palabras, los
enunciados deben tener el poder de transmitir informacin acerca de otros lugares y
otros momentos. Slo si los tres criterios mencionados se cumplen pueden aplicarse
el trmino lenguaje a un sistema de comunicacin. En su uso real, el lenguaje utiliza
dos componentes importantes: la produccin del habla y su comprensin.
Ilustracin N. 24
Base Biolgica del Lenguaje
Fuente: http://es.slideshare.net/edaligloriaortegamiranda/fisiologa-snc-2-snc
10
Junqu C. Bruna O. Mantar M. (2005). Neuropsicologa del Lenguaje. Barcelona. Editorial Masson.
Ubicacin: Biblioteca UC: 612.82/189.
118
PSICOLOGA
En todo lenguaje hablado consta de fonemas, un conjunto de sonidos bsicos; morfemas, las unidades ms pequeas del lenguaje que conllevan significado, y sintaxis,
las reglas acerca de las formas en que esas unidades pueden combinarse en enunciados. Segn la regin, el espaol posee de 22 a 26 fonemas elementales: las vocales A, E, I, O, U; consonantes como P, M, Q, R. Otros idiomas tienen ms o menos
sonidos bsicos. Adems, idiomas diferentes a menudo emplean grupos diferentes
de fonemas; los sonidos usados en uno pueden estar ausentes en otro.
Debemos tener en cuenta segn Noam Chomsky (1968) que es el lenguaje presenta
una estructura superficial es decir se refiere a las palabras reales que la gente utiliza
y a lo que es evidente de ellas, mientras que la estructura profunda del lenguaje es
cuando se refieren a la informacin que subyace a un enunciado y que le da significado.
2. DESARROLLO DEL LENGUAJE
Entre las teoras del desarrollo del lenguaje mencionaremos los siguientes enfoques:
Enfoque Conductista
Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas
que el nio aprende por condicionamientos operantes, respuestas que son verbales
e intraverbales, de manera secundaria. Aprendemos el lenguaje mediante los conocidos principios de la imitacin y el reforzamiento.
Enfoque Innatista: Noam Chomsky
Afirmaba que los nios estn biolgicamente predispuestos a aprender palabras y el
uso de la gramtica.
Los primeros aos de vida son esenciales para conseguir un buen dominio de la
gramtica.
Nacemos con el equipo necesario y el sistema operativo, las experiencia aporta los
programas.
Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora formal
del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatasel principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de elementos
y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato.
Enfoque Cognitivo: Piaget
La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin constructivista.
Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio
debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos libros en los que habl del lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente
a la inteligencia. Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia.
Enfoque Sociocultural: Vygotsky
Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y
transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir,
la transmisin de los conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por
lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo de la mente. Para Vygotsky el lenguaje infantil es
inicialmente social (modo de comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y
funcin. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico
con una forma externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte en
pensamiento verbal que tiene una forma interna.
119
PSICOLOGA
Cuadro N. 09
Conducta Lingstica Demostrada por el Nio
Edad
Promedio
12 semanas
16 semanas
20 semanas
6 meses
8 meses
12 meses
18 meses
24 meses
30 meses
36 meses
48 meses
3. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Como hemos vitos, en el captulo de pensamiento implica tanto imgenes visuales
como conceptos, que son elementos del lenguaje. Adems de acuerdo con Davis S.,
& Palladino J. (2008), seala que el lenguaje tiene incluso influencias ms drsticas
en nuestro pensamiento. Segn Whorf, sostiene que: lenguaje determina la forma
en que pensamos. Aunque esta hiptesis sugiere que el lenguaje determina el pensamiento, sera ms exacto decir que el lenguaje influye en el pensamiento. La Hiptesis de la relatividad lingstica que propuso Benjamn Lee Whorf (1897 1941),
sugiere que la sintaxis y el vocabulario moldean nuestro pensamiento; sin embargo,
casi no hay duda de que los elementos del lenguaje influyen en cmo percibimos y
recordamos nuestro mundo (Boroditsky, 2001), por ejemplo algunas culturas tienen
trminos numricos para uno-dos-muchos, lo que hace difcil entender situaciones
que requieren otras evaluaciones numricas. Y de acuerdo con el autor George Orwell
consideraba el lenguaje como un arma potencial que podra utilizarse para explotar,
oprimir o manipular a la gente. El uso del lenguaje por las organizaciones de negocios
educativas y gubernamentales puede engaar o controlar la percepcin y el pensamiento. El trmino doble lenguaje describe el lenguaje diseado a propsito para
hacer que lo malo parezca bueno, transformar lo negativo en positivo o para evitar
o cambiar responsabilidades.
Cuadro N. 10
Ejemplos de Doble Lenguaje
Trmino en lenguaje ordinario
Trmino en el doble lenguaje
Escritorios
Estaciones de estudiantes
Muerto
Condicin no viable
Nuevos impuestos
Aumento del ingreso pblico
Personal de seguridad de bar
Coordinador de entretenimiento
Invasin
Insercin vertical predeterminada
Animales de granja
Unidades animales consumidoras de grano
Reclasificado o cesado de manera no posiDespedido
tiva
Mentir
Alterar la verdad
Fuente: Davis S., Palladino J. (2008). Psicologa
120
PSICOLOGA
Una forma de doble lenguaje es el eufemismo: una palabra o frase aceptable o
inofensiva utilizada en lugar de una que es inaceptable u ofensiva. A menudo utilizamos el termino descans cuando hablamos con un dedo para demostrar nuestra sensibilidad frente a sus sentimientos. Cuando en un restaurante nos retiramos de la
mesa, es ms probable que digamos que vamos al tocador que al bao. A nadie se
le engaa con estos usos del lenguaje. Pero cuando un portavoz del Pentgono anuncia que una unidad militar estaba sirviendo al objetivo, muy pocos nos damos
cuenta de que la unidad estaba matando al enemigo. En resumen, aunque en realidad
las palaras podran no determinar nuestros pensamientos, ejemplos como los anteriores indican que la seleccin cuidadosa de las palaras podra dirigir nuestros pensamientos en ciertas direcciones.
Un punto importante a desarrollar es el lenguaje y gnero, para el cual sigamos un
ejemplo, consideremos la siguiente oracin: Un mdico experto hace un diagnstico
preciso y entonces comunica la informacin al paciente. Qu imgenes le vinieron
a la mente cuando ley esta oracin? Ahora lea las siguientes oraciones y ponga
atencin en las imgenes que le vienen a la mente:
El profesor deber ser cuidadoso al calificar los exmenes.
Despus de tomar la medicina recetada, el paciente necesita reposo.
Un ejecutivo de negocios debe considerar todos los aspectos de un asunto antes
de decidir un curso de accin.
Del ltimo ejemplo la palabra un podra no tener la intencin de comunicar si la
persona es hombre o mujer, pero la mayora de las personas suponen que quien
habla quiso decir que la persona era un hombre.
Las nias y las mujeres conforman casi 52% de la humanidad, sin embargo, se le
excluye del habla cotidiana de manera cotidiana, de manera sistemtica. Las palabras
l, su y hombre se refieren a los hombres, pero a menudo se usan para abarcar tanto
a hombres como a mujeres. Estos ejemplos demuestran cmo las palabras que utilizamos son capaces de guiar nuestro pensamiento, tal vez, de manera intencional o
no reconocida.
4. TIPOS DE COMUNICACIN
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor
parte de nuestras vidas con otras personas. Por lo que la comunicacin es el acto por
el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una
informacin. En la comunicacin intervienen diversos elementos que pueden facilitar
o dificultar el proceso.
Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
Mensaje: Contenido de la informacin que se enva.
Canal: Medio por el que se enva el mensaje.
Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
Contexto: Situacin en la que se produce la comunicacin.
Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras:
La Comunicacin Verbal puede realizarse de dos formas Oral: a travs de signos
orales y palabras habladas. Escrita: por medio de la representacin grfica de signos.
La Comunicacin No verbal hace referencia a un gran nmero de canales, entre
los que se podran citar como los ms importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal. La
comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran variedad:
Imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos
corporales, etc. Entre los sistemas de Comunicacin No verbal presenta:
El lenguaje Corporal, nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa
e incluso nuestro olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando nos
comunicamos con los dems.
121
PSICOLOGA
El lenguaje Icnico, en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal:
cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos semi-universales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos particulares
o secretos (seales de los rbitros deportivos). Pese a la importancia que le solemos
atribuir a la comunicacin verbal, entre un 65 % y un 80 % del total de nuestra
comunicacin con los dems la realizamos a travs de canales no verbales.
5. ALTERACIONES DEL LENGUAJE
Llamamos patologa o trastornos del lenguaje a cualquier deficiencia sistemtica en
el modelo en que las personas hablan, escuchan, escriben, leen, que interfiera su
competencia comunicativa. Es por consiguiente, este, un trmino muy genrico, en
el que se incluiran trastornos de gravedad variable tanto de origen orgnico como
psicolgico: sordera, disfona entre otros.
A lo largo del siglo pasado, se puso nfasis en el estudio de las alteraciones que
presentan en las personas adultas o nios en su desarrollo del lenguaje. En un inicio,
se centraron en aquellas que perturbaban la voz y el habla. Con el auge de la lingstica, el enfoque se centr en el estudio de estructuras semnticas, gramticas y en
la sintaxis. Al final del siglo, con el enfoque pragmtico, se pretendi situar su desarrollo en el marco de la comunicacin y de las interacciones sociales. En relacin con
el cdigo lingstico, podemos diferenciar algunos niveles:
Fonolgico: este nivel comprende los fonemas (rasgos distintivos articulatorios y acsticos) y la prosodia (hechos lingsticos suprasegmentales).
Morfolgico: ordenamiento lgico gramatical.
Sintctico: organizacin secuencial de los enunciados y reglas que rigen la
lengua.
Semntico: desarrollo de los significados, base relacional del lenguaje.
Pragmtico: efectos esperados y buscados de los enunciados sobre el interlocutor y medios especficos utilizados en la comunicacin.
Entre las alteraciones representativas del lenguaje se presentan:
Disfasia.- se considera uno de los trastornos del desarrollo del lenguaje de
causa no definida, aunque se considera de causa gentica familia y probable
multifactorial.
Afasia.- se denomina como afasia o disfasia una serie de trastornos ms
o menos exclusivamente de la comprensin y/o produccin del lenguaje (oral
y escrita), que observamos en un individuo que tiene conservados los rganos
que permiten la fonacin, y los elementos neuronales que los controlan, y que
son consecuencia de una lesin cerebral circunscrita.
Afona o Disfona.- es la prdida de la voz como consecuencia de una alteracin de la laringe o de su inervacin.
Dislalia.- es la articulacin defectuosa de la palabra debido a un problema
estructural de los rganos de la fonacin (boca, laringe u otros).
Disfemia o Tartamudez.- es la deficiencia o problema de la fluidez de la palabra ms frecuente.
Disartria.- trastorno neuromuscular que afecta a la articulacin de la palabra.
Dislexia.- es la incapacidad para aprender la escritura con normalidad. Debindose evaluar la dificultad de la persona para reconocer y memorizar letras
o grupos de letras, falta de orden o ritmo en colocacin, as como la mala
estructuracin de las frases.
122
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 3
1. Lea, y analice el siguiente caso para luego remitirse al segundo punto.
INSTRUCCIONES:
Una madre de familia visita a un mdico pediatra porque su nio de 06 aos presenta
problemas de conversar con sus amigos de colegio que al parecer no tiene muchas
palabras aprendidas y que se dificulta en escribir (falta de orden y estructura), indica
que recin se encuentran viviendo 03 meses en la capital y que se estn adaptando
a la forma de conversar porque, mayormente hablan quechua. Es ms la madre explica que su profesora le indico que cuando su hijo va exponer o leer su libro o cuaderno presenta deficiencia de fluidez de las palabras parece que se quedara sin aire,
repite y se demora en pronunciar las palabras. El mdico le explica que la causa es
al parecer que tiene problemas en el desarrollo del lenguaje debindose a que los
procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y
social se deben al contexto cultural. Y que el problema en su hemisferio del cerebro
se encuentra en el rea encargado de la formacin de las palabras. Y que el problema
del lenguaje del nio podr mejorar mediante la imitacin y reforzamiento.
2. A continuacin, de acuerdo al caso analizado, desarrolle de acuerdo a los
conceptos indicados, relacionado con los contenidos tericos del presente
tema:
Cul es el Problema?
De acuerdo al
Enfoque Terico
Causa o Razn?
Hemisferio?
Enfoque Terico?
Tratamiento
Disfemia o Tartamudez/Dislexia
IZQUIERDO
rea de Broca
123
PSICOLOGA
TEMA N 4: INTELIGENCIA
En la vida cotidiana solemos hacer juicios acerca de la posicin que ocurran otras
personas, y nosotros mismos, en el continuo de muchas dimensiones diferentes:
atractivo, ambicin, paciencia, encanto y energa, por mencionar unas cuantas. Entre
ellas, es indudable que una de las ms importantes es la inteligencia. El termino
inteligencia se refiere principalmente a las diferencias individuales en un amplio rango
de capacidades cognoscitivas, y es obvio que la inteligencia es un aspecto importante
de la distintividad individual.
1. DEFINICIN
Qu es la inteligencia? Cada persona tiene su propia definicin, y tambin entre los
psiclogos existe desacuerdo al respecto (por ejemplo, Glazer, 1992; Sternberg,
1985). En la mayora incluye en la definicin de inteligencia la capacidad para pensar
de manera abstracta y para aprender rpidamente de la experiencia. Uno de los problemas ms acuciantes cuando se adentra al campo de la inteligencia es la multiplicidad de perspectivas tericas desarrolladas y la complejidad que adquiere el concepto por la cantidad de significados que se le asignan.
De manera anloga, se observa en la definicin de los estudios; un posicionamiento
cerrado a determinadas concepciones. Entre las definiciones representativas se encuentra:
Lewis Terman, (1921),
Es la capacidad para pensar de manera abstracta.
Jean Piaget (1952),
Capacidad para adaptarse al ambiente.
(Wechsler, 1975),
La inteligencia es la capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional
y emplear los recursos en forma efectiva cuando se enfrentan desafos.
Sternberg y Salter (1982)
La capacidad de adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo. Incluye
las capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de
modo efectivo.
Papalia y Wendkos Olds (1996),
Interaccin activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales,
cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos,
entender conceptos concretos y abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propsito concreto de
resolver los problemas de la vida cotidiana.
2. EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA
En referencia Davis S., Palladino J. (2008), las pruebas individuales de inteligencia
tienen varios usos prcticos y proporcionan beneficios que superan costos evidentes.
Es ms importante de esos usos es la identificacin de nios localizados en los extremos del continuo de inteligencia, los que sufren de cierto gado de retardo mental
y los intelectualmente sobre dotados.
Los Nios Excepcionales.- en la que la educacin de todos los nios se vea afectada, el trmino discapacitados se cambiaron por excepcionales. Los nios excepcionales se clasifican en cinco categoras principales: aquellos con problemas de
aprendizaje, desordenes conductuales, y emocionales, discapacidades sensoriales,
desordenes de comunicacin y desviaciones intelectuales (superdotados, talentosos,
y con retraso mental).
124
PSICOLOGA
Cuadro N. 11
Categora y Caractersticas de los Individuos Excepcionales
Nivel de
Retraso
Mental
Porcentaje Total
del grupo
CI
Leve
50-55 a
70
aprox.
85%
Moderado
30-40 a
50-55
10%
Severo
20-25 a
35-40
3-4%
Profundo
CI Inferior a 20
1-2%
Caractersticas
A menudo no se distinguen con otros
nios sino hasta que ingresan la escuela.
Capaces de desarrollar habilidades sociales y del lenguaje y pueden adquirir
habilidades acadmicas hasta 6to
grado.
Por lo general viven dentro de la comunidad o en un hogar grupal supervisado.
Pueden aprender a comunicarse durante los aos preescolares, pero es
probable que no avancen ms all de
las habilidades acadmicas de 2do
grado.
Por lo general reciben capacitacin vocacional y pueden trabajar en talleres
protegidos.
Desarrollo motor y habilidades de comunicacin deficientes.
Podran aprender a leer palabras de supervivencia como hombres, mujeres y
alto.
Necesitan una vivienda que les brinde
proteccin, como un hogar grupal.
El lenguaje y comprensin se limitan a
peticiones y ordenes sencillas.
La mayora tiene alguna anormalidad
cerebral.
Necesitan supervisin constante.
125
PSICOLOGA
3. TIPOS DE INTELIGENCIA
Entre las teoras representativas que establecen los tipos de inteligencia planteadas son:
En 1904, Charles Spearman: Factor G Inteligencia General; Factores S
Habilidades Especficas.
En 1938, Louis Thursthone: Anlisis Factorial 7 Habilidades Mentales Primarias.
En 1968, R.B. Catell y J.L Horn: Inteligencia Fluida y Cristalizada.
En 1977, J.P. Guilford: Teora de la Estructura del Intelecto (150 factores).
En 1978, R. Sternberg: Enfoque del Procesamiento de la Informacin.
En 1995, H. Gardner: Teora de las Inteligencias Mltiples.
En el marco formulado sobre diversos modos de ser inteligente, proponemos el
estudio de la inteligencia de Rigo D., Donolo D. (2013)11, desde tres teoras consolidadas terica: General, Mltiple y Trirquica, como una alternativa para entender e investigar los diversos modos de ser inteligente.
Inteligencia General
A inicios del siglo XX Charles Edward Spearman formul la teora de que la inteligencia se compone de un factor general y otros especficos. Crey en la existencia de un factor general que interviene en todas las fases de la conducta
humana y atribuy a las capacidades especficas papel determinante en cada
actividad. A esta teora de la inteligencia la denomin Teora Bifactorial, ya que
la inteligencia se compondra tanto del 1) Factor general (G), que sera hereditario, e intent comprobar que corresponda a una propiedad especfica del
cerebro, una suerte de energa mental a nivel de la corteza cerebral, que vara
de un individuo a otro, pero se mantiene estable a travs del tiempo; as como
del/los 2) Factor Especial (Special) (S), que representa la habilidad especfica
de un sujeto frente a determinada tarea, que tambin tendra una localizacin
especfica en el cerebro. Por lo que determino, si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su Factor G, es posible que la educacin tenga importante
incidencia el Factor S. Entre la perspectiva importante es que define a la inteligencia como una capacidad individual cuya manifestacin se da en diferentes
tipos de situaciones y problemas, para cuya resolucin se ponen en juego habilidades lgicas y abstractas, tales como las de educir relaciones y correlatos.
Inteligencia Mltiples
Una consideracin ms reciente, formulada a finales de siglo XX, propone un
fundamento mltiple para entender la inteligencia. Se trata de la teora de las
inteligencias mltiples desarrollada por Howard Gardner en 1983, en la cual se
plantean tres grupos de perfiles intelectuales: Acadmico: Inteligencia Lingstica la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral
o de manera escrita, y Lgica - Matemtica la habilidad para utilizar los nmeros
de manera efectiva y razonar adecuadamente. Artstico: Inteligencia Espacial la
capacidad para percibir el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones, Cenestsica la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, as como la facilidad en el uso de las propias
manos para producir o transformar cosas; y Musical la habilidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Emocional: Interpersonal la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo,
las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas; Intraper-
11
Rigo D., Donolo D. (2013). Tres enfoques sobre inteligencia: un estudio con trabajadores manuales.
30(1) I 39-48 I janeiro maro. Ubicado en: http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v30n1/05.pdf
126
PSICOLOGA
sonal el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Y el ms recientemente se integra un
cuarto grupo con la denominada Inteligencia Naturalista la capacidad de reconocer y de clasificar numerosas especies, as como la habilidad para distinguir y
categorizar organismos nuevos o poco familiares.
Estas formulaciones se sustentan en su definicin de inteligencia como un potencial biopsicolgico para procesar informacin, la cual puede ser activada dentro de un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen
valor para una cultura. Es decir, cada perfil intelectual comprende, por un lado,
el dominio de las habilidades necesarias para la resolucin de problemas, y, por
otro lado, las habilidades para encontrar o plantear nuevos problemas. A su vez,
este perfil cambia en situaciones particulares; de hecho, la importancia de cada
inteligencia radica en la utilidad que adquiere en determinados ambientes culturales y sociales.
Inteligencia Trirquica
Otra teora importante en el estudio de la inteligencia es la postulada por
Sternberg (1985), la propuesta de la teora Trirquica que nos interesa mantiene vigencia en consideraciones tericas ms recientes por parte del autor y de
otros investigadores, con implicancias prcticas en la medicin de la inteligencia.
Es una propuesta que entiende que la capacidad del ser humano se extiende ms
all del razonamiento analtico, y en donde la creatividad y el conocimiento tcito
se consideran recursos cognitivos igualmente vlidos en el contexto de las experiencias actuales. De esta forma, la teora entiende que los sujetos cuentan con
una amplia variedad de herramientas y estrategias que se orientan de cara a
diversos contextos y condiciones. As como, ver que dos sujetos acten de modo
muy distinto frente a la necesidad de resolver una situacin idntica. En este
sentido, desde una perspectiva Trirquica, Sternberg postula tres tipos de inteligencias que las denominan como creativa, prctica y analtica.
La inteligencia creativa es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar
ideas nuevas e interesantes. Asociada al pensamiento sinttico, son los sujetos
que crean las conexiones con el conocimiento, el cual a su vez pertenece a diferentes campos disciplinarios o contextos, que no son percibidos por otras personas; igualmente crean nuevas soluciones para problemas novedosos. La creatividad, asimismo, se relaciona con la innovacin, lo novedoso, lo original, el inconformismo con lo disponible, la genialidad, el descubrimiento. Por otro lado, la
inteligencia prctica es la capacidad para transportar la teora a la prctica, lo
cual conlleva la aplicacin, uso, implementacin y puesta en prctica de las ideas.
En general, las investigaciones han centrado los estudios en uno de los aspectos
de la inteligencia prctica, el conocimiento tcito, definido como un saber implcito que se aprende a travs de la experiencia en contextos particulares de actividades genuinas. Por ltimo, la inteligencia analtica es la capacidad para
analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. Ms especficamente, est implicada cuando se emplean los componentes del procesamiento
de la informacin en la comparacin, contraste y valoracin de los pensamientos,
en una consideracin de problemas que se definen por ser familiares, poco novedosos, de naturaleza fundamentalmente abstracta y de formato estructurado
y bien definido. Asimismo, es interesante estudiar las relaciones de inteligencia
entre expertos y novatos, por cuanto se considera que las habilidades lgicas
tienden a decrecer con la edad y crece la inteligencia prctica ese modo de saber
hacer que se desprende del saber que est ms relacionado con la inteligencia
analtica o general, tal cual lo confirman los estudios de Gottfredson (2002) y
Sternberg (2000).
127
PSICOLOGA
4.
Feldman R. (1999). Psicologa. Mxico. 3ra Edicin Mc Graw Hill Interamericana Editores. UC:
150/F36
12
128
PSICOLOGA
hacen mayores para el nio que nace en tercer lugar, y continan creciendo a
medida que aumentan el nmero de hijos de una familia.
Desde esta perspectiva, los programas diseados para enriquecer el ambiente intelectual de los nios que provienen de ambientes empobrecidos pueden producir
resultados benficos. En resumen, definitivamente no debe considerarse a la herencia como una especie de grillete biolgico ni como una excusa para descuidar
a los nios que estn en riesgo debido a la pobreza, los prejuicios o la negligencia.
129
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 4
De acuerdo a los estilos de pensamiento indicados en la sesin:
1. Desarrolle el resumen y comentario (01), de acuerdo al anlisis del video Entrevista Howard Gardner - La Ciudad de las Ideas. Ubicado en:
https://www.youtube.com/watch?v=xJkPGSJLuAU
2. Elabore ejemplos (02-03-04) de acuerdo a la Teora Trirquica de Sternberg
quien postula tres tipos de inteligencias: creativa, prctica y analtica.
Establezca el resumen
01
Video
Elabore un ejemplo:
02
Inteligencia
Creativa
Elabore un ejemplo:
03
Inteligencia
Practica
Elabore un ejemplo:
04
Inteligencia
Analtica
130
PSICOLOGA
LECTURA SELECCIONADA N. 0213
Tome Mejores Decisiones
En alguna ocasin ha tomado una mala decisin que luego dese poder cambiar? A
menos que haya vivido una vida encantada, seguramente lo ha hecho. Y como las
decisiones a veces tienen consecuencias importantes, esos errores en el juicio pueden resultar demasiado costosos. Dada la vasta complejidad del mundo y la diversidad de opciones que solemos enfrentar, es poco probable que alguien pueda brindarle
un sistema perfecto para tomar decisiones correctas. No obstante se presenta una
gua para aumentar las posibilidades de que muchas de sus decisiones sean correctas, o al menos de fuentes de error o sesgo como sea posible:
1. No confi en su memoria, o recele de lo disponible.
Cuando tomamos decisiones, slo podemos hacerlo sobre la base de la informacin
de que disponemos. Tenga cuidado! La informacin que viene con ms facilidad a la
mente no siempre es la ms til o reveladora. Por ende, cuando enfrente una decisin
importante, estimule su memoria de varias maneras y, si el tiempo lo permite, consulte documentos o fuentes escritos antes de proceder. La memoria nos hace malas
jugadas, y pude ser riesgoso tomar una decisin basndonos en una rpida revisin
de la misma.
2. No tome las situaciones al pie de la letra o cuestione todo lo establecido.
En muchas situaciones en que debe tomar decisiones el escenario est montado antes de que usted entre en escena. El precio pedido por una casa o un automvil es
establecido por el vendedor, el nmero de reuniones de un comit ya ha sido determinado por su presidente, y as sucesivamente. Aunque no siempre puede cambiar
esos hechos, al menos debe reconocerlos por lo que son y cuestionar si tienen sentido. Si no hace esas preguntas, quiz este aceptando esas anclas de manera implcita y slo podr ofrecer pequeos ajustes a ellas. Esto puede ser un error!, y
puede llevarle a decisiones que irn en contra de sus intereses. De modo que siempre
y en la medida que sea posible, cuestione todas las anclas propuestas.
3. Sea flexible o no se enamore de sus decisiones.
Tomar decisiones requiere esfuerzo, as que una vez que las tomamos tendemos a
mostrar un gesto de alivio y aferrarnos a ellas, a piedra y lodo. Luego, sin saber cmo
ya hemos invertido demasiado para dejarlas. En otras palabras, podemos quedar
atrapados en una situacin en que tendramos que cambiar nuestra decisin inicial y
terminar las prdidas, pero en cambio continuamos el camino a la ruina o al menos
a los resultados negativos. No permita esto que le suceda! Siempre es difcil admitir
un error, pero hacerlo suele ser mejor que aferrarnos a un curso de accin que slo
genera prdidas.
4. Considere todas las opciones o siempre es mejor media naranja que
nada?
Cuando una toma de decisin, debe elegir entre las opciones de que dispone. Pero,
precisamente cules son? A menudo no estn todas sobre la mesa cuando comienza,
por lo que una estrategia til consiste en empezar por obtener tanta informacin
como pueda y luego utilizarla para generar tantas opciones potenciales como sea
posible. Proceder as a menudo sugiere opciones o cursos de accin que no haba
considerado al principio.
Por ejemplo, suponga que dos cocineros estn preparando platillos que requieren una
naranja, pero slo hay una disponible. Qu deben hacer? La respuesta obvia es que
13
Barn R. Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin Editorial Prentice Hall. (1996). (pp. 306-307)
131
PSICOLOGA
la corten en mitad. Pero Qu sucede si uno de los cocineros slo necesita el jugo y
el otro slo la cscara? Ahora existe una opcin muy diferente: dar el jugo a uno
delos cocineros y la cscara al otro. Este tipo de opcin integrativa a menudo no es
evidente a primera vista y slo una consideracin cuidadosa la puede sugerir. Una
buena regla a seguir es entonces la siguiente: nunca asuma que las opciones con las
que empez son las nicas de que dispone o las mejores que puede tener.
132
PSICOLOGA
133
PSICOLOGA
Heurstica.- reglas mentales empricas que nos permiten tomar decisiones y hacer
juicios de manera rpida y eficiente.
Heurstico de la Disponibilidad.- regla cognoscitiva emprica en que se juzga la
importancia o probabilidad de varios hechos sobre la base de la facilidad con que
vienen a la mente.
Heurstico de la Representatividad.- regla emprica mental que sugiere que entre
ms se parezca a un hecho u objeto a los ejemplos tpicos de algn concepto o categora, ms probable es que pertenezca a ese concepto o categora.
Heurstico de Anclaje y ajuste.- una regla emprica cognoscitiva para tomar decisiones en que la informacin existente es aceptada como punto de referencia, pero
luego se ajusta a la luz de varios factores.
I
Inteligencia.- capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional y
emplear los recursos de manera efectiva cuando se enfrentan desafos.
Inteligencia Cristalizada.- informacin, habilidades y estrategias que las personas
han aprendido por medio de la experiencia y que pueden aplicarse en situaciones de
solucin de problemas.
Inteligencia Componencial.- capacidad de pensar de manera analtica.
Inteligencia Contextual.- capacidad para adaptarse a un ambiente cambiante.
Inteligencia Experiencial.- capacidad para formular nuevas ideas o para combinar
informacin aparentemente no relacionada.
Inteligencia Fluida.- refleja las capacidades de razonamiento memoria y procesamiento de la informacin.
L
La Comunicacin No Verbal.- se refiere a todas aquellas seas o seales relacionadas con la situacin de comunicacin que no son palabras escritas u orales.
La Comunicacin Verbal.- tambin llamada comunicacin oral, tiene la capacidad
de utilizar la voz para expresar lo que se siente o piensa a travs de las palabras.
Lenguaje.- formad por un conjunto de sonidos bsicos, llamados fonemas, unas
unidades elementales de significado, los morfemas y la gramtica, compuesta a su
vez de la semntica(significados) y la sintaxis (las normas de ordenacin de las palabras).
M
Morfema.- unidad significativa ms pequea de una lengua, puede ser una palabra
o un fragmento de una palabra
N
Ncleo Supraquiasmtico.- parte del hipotlamo que parece jugar un papel importante en la regulacin de los ritmos circadianos.
P
Pensamiento.- manipulacin de la informacin en la forma de imgenes mentales
o conceptos.
134
PSICOLOGA
Pensamiento Convergente.- pensamiento que aplica el conocimiento existente y
las reglas de la lgica como punto de partida para la solucin correcta de un problema.
Pensamiento Divergente.- pensamiento que se aleja de las soluciones o conocimientos convencionales en un esfuerzo por desarrollar nuevas soluciones para un
problema.
Pensamiento Lateral.- se refiere a la tcnica que permite la resolucin de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. Es una habilidad mental
adquirida que busca una solucin mediante mtodos no ortodoxos, que normalmente
seran ignorados por el pensamiento lgico.
Procesamiento Automtico.- procesamiento de informacin con un mnimo de
atencin consciente.
Procesamiento Controlado.- procesamiento de informacin con niveles relativamente elevados de atencin consciente.
Prototipo.- los mejores o ms claros ejemplos de varios objetos o estmulos en el
mundo fsico.
Prueba de Inteligencia.- batera de medidas usadas para determinar el nivel de
inteligencia de una persona.
Puntaje de Coeficiente Intelectual.- medida de la inteligencia que toma en cuenta
la edad mental y la edad cronolgica de un individuo.
Psicologa Cognoscitiva.- sub-campo de la psicologa que se ocupa del estudio de
los procesos mentales ms elevados como el pensamiento, el conocimiento y la toma
de decisiones.
R
Ritmo Circadianos.- cambios biolgicos internos que ocurren diariamente.
S
Semntica.- conjunto de normas mediante el cual extraemos el significado de los
morfemas, las palabras y las frases de una lengua, estudio del significado.
Sintaxis.- normas para combinar las palabras de una lengua en frases gramaticalmente correctas.
Solucin de problemas.- implica esfuerzos por desarrollar o elegir entre varias
respuestas para alcanzar las metas deseadas.
T
Teora de la Confluencia.- sugiere que el CI tiende a disminuir de acuerdo al orden
de nacimiento en una familia: los primognitos tienden a tener un CI superior al del
hermano que nace en segundo lugar, y as sucesivamente.
Teora Tridica de la Inteligencia.- teora que afirma la existencia de tres grandes
aspectos de la inteligencia: el componencial, el experiencial, y el contextual.
Toma de decisiones.- el proceso de elegir entre varios cursos de accin u opciones.
135
PSICOLOGA
136
PSICOLOGA
AUTOEVALUACION No. 3
Antonio Damasio
Feldman R. (1998)
Davis S. y Palladino J. (2008)
Scott Fitzgerald
Segn Samat J. (1999)
4.
Ensoacin privado
La teora de control de la Autoconciencia
Procesamiento Automtico
Ensoacin
Procesamiento Controlado
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
137
a.
PSICOLOGA
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
a)
b)
a)
b)
c)
(II, b)
(II, c)
(II, c)
(II, a)
(II, a)
b.
c.
(III, c)
(III, a)
(III, b)
(III, c)
(III, b)
III.
A)
B)
C)
D)
E)
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
138
PSICOLOGA
III.
A)
B)
C)
D)
E)
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
Estilo Ejecutivo
Pensamiento Abstracto
Pensamiento Analgico
Pensamiento Convergente
Autogobierno Mental
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
a)
b)
a)
b)
c)
(II, b)
(II, a)
(II, c)
(II, c)
(II, a)
(III, c)
(III, c)
(III, b)
(III, a)
(III, b)
139
a.
Enfoque
Innatista:
Noam Chomsky
b.
Enfoque
Piaget
c.
Enfoque Sociocultural:
Vygotsky
Cognitivo:
PSICOLOGA
9.
Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de pensamiento; luego marque la alternativa que estime correcta.
Es un trastornos ms o menos exclusivamente de la comprensin y/o produccin
del lenguaje (oral y escrita), que observamos en un individuo que tiene conservados los rganos que permiten la fonacin, y los elementos neuronales que los
controlan, y que son consecuencia de una lesin cerebral circunscrita.
A)
B)
C)
D)
E)
Dislexia
Dislalia
Disfemia
Afasia
Disfasia
10. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de
la columna derecha; luego determine la respuesta correcta en relacin al tema de
pensamiento.
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
a)
b)
a)
b)
c)
(II, b)
(II, a)
(II, c)
(II, c)
(II, a)
(III, c)
(III, c)
(III, b)
(III, a)
(III, b)
140
a.
b.
Teora de la Confluencia
c.
Teora
Inteligencia
Trirquica
de
Sternberg (1985)
PSICOLOGA
CONTROL DE LECTURA N. 02
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de conciencia.
Trastornos del sueo que se caracterizan por excesiva somnolencia durante el
da. Es decir incluye cantidades excesivas de sueo o una urgencia agobiante de
dormir.
A)
B)
C)
D)
E)
Insomnio
Narcolepsia
Hipersomnia
Apnea
Terrores Nocturnos
2. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de conciencia.
Se caracteriza por un patrn de ondas ms lento y regular. No obstante, se
producen interrupciones momentneas de ondas muy puntiagudas a las que se
denomina husos del sueo, a consecuencia de la configuracin.
A)
B)
C)
D)
E)
3. Lea con atencin los siguientes enunciados identifique si el enunciado es verdadero o si el ejemplo es falso; luego marque la alternativa que estime correcta,
segn el temas de las caractersticas del sueo.
I.
( )
( )
( )
4. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de conciencia.
Es un sndrome cuya etiologa se encuentra en la alteracin o disritmia circadiana provocada por el brusco cambio de fase en el ciclo noche-da tras un vuelo
que atraviesa varios meridianos terrestres.
A)
B)
C)
D)
E)
141
PSICOLOGA
5. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de conciencia.
Es la manera como no concentramos nuestra atencin en nosotros mismos,
compa-ramos nuestro estado actual con metas y valores importantes. Si la brecha entre la realidad y esas metas y valores es muy grande, hacemos ajustes en
nuestra conducta para acercarnos a los estados deseados.
A)
B)
C)
D)
E)
Autoconciencia privada
Proceso Automtico
Teora del control de la autoconciencia
Ensoacin y fantasas
Proceso Controlado
6. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de pensamiento.
Son categoras mentales para objetos, hechos, experiencias o ideas que son
similares entre s en uno o ms aspectos.
A)
B)
C)
D)
E)
Proposicin
Imgenes
Pensamiento
Conceptos
Percepcin
Monrquico Ejecutivo
Judicial Ejecutivo
Monrquico Legislativo
Jerrquico Legislativo
Judicial Legislativo
Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de pensamiento.
Es lo que sucede cuando una persona resuelve un problema, es decir, produce
un comportamiento que mueve al individuo desde un estado inicial a un estado
final, o al menos trata de lograr ese cambio.
A)
B)
C)
D)
E)
Pensamiento
Conceptos
Categoras
Representacin Interna
Resolucin de problemas
142
PSICOLOGA
9. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de pensamiento.
Es lo que sucede cuando una persona resuelve un problema, es decir, produce
un comportamiento que mueve al individuo desde un estado inicial a un estado
final, o al menos trata de lograr ese cambio.
A)
B)
C)
D)
E)
Conceptos
Pensamiento
Representacin Interna
Categoras
Resolucin de problemas
10. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la
alternativa que estime correcta, con respecto al tema de pensamiento.
Cuando el pensamiento va de hechos u observaciones especficos a principios
generales, se denomina________________; En tanto, cuando va de principios
generales a situaciones especficas se denomina______________.
A)
B)
C)
D)
E)
Pensamiento
Pensamiento
Pensamiento
Pensamiento
Pensamiento
11. Lea con atencin los siguientes enunciados identifique si el enunciado es verdadero o si el ejemplo es falso; luego marque la alternativa que estime correcta,
con respecto al tema de lenguaje.
I.
Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del
mundo fsico y social para adquirir el lenguaje.
II.
Vygotsky afirmaba que los nios estn biolgicamente predispuestos a aprender palabras y el uso de la gramtica.
FFV
VVF
FVF
VVF
VFV
143
( )
( )
( )
PSICOLOGA
12. Lea con atencin los siguientes enunciados identifique si el enunciado es verdadero o si el ejemplo es falso; luego marque la alternativa que estime correcta,
con respecto a la conducta lingstica demostrada por el nio.
I.
La edad promedio de 12 meses el nio comprende algunas palabras; puede decir algunas.
( )
( )
( )
FFV
VVV
FVF
VVF
VFF
13. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de tipos de comunicacin del
lenguaje.
En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse,
cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos semi-universales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos particulares o
secretos (seales de los rbitros deportivos).
A)
B)
C)
D)
E)
Lenguaje icnico
Lenguaje corporal
La comunicacin verbal
La comunicacin no verbal
El lenguaje gestual
14. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema del desarrollo del lenguaje.
El lenguaje son respuestas que el nio aprende por condicionamientos operantes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Aprendemos el lenguaje mediante los conocidos principios de la imitacin y el reforzamiento.
A)
B)
C)
D)
E)
Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque
Innatista
Conductista
Cognitivo
Sociocultural
Biolgico
144
PSICOLOGA
15. Lea con atencin los siguientes enunciados identifique si el enunciado es verdadero o si el ejemplo es falso; luego marque la alternativa que estime correcta,
con respecto al tema de las alteraciones del lenguaje.
I.
II.
( )
( )
( )
FFV
VVV
FFF
VFF
VFV
16. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de inteligencia.
La existencia de un factor general que interviene en todas las fases de la conducta humana y atribuy a las capacidades especficas papel determinante en
cada actividad. A esta teora de la inteligencia la denomin Teora Bifactorial.
A)
B)
C)
D)
E)
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Mltiples
Emocional
Trirquica
General
Social
17. Lea con atencin los siguientes enunciados identifique si el enunciado es verdadero o si el ejemplo es falso; luego marque la alternativa que estime correcta,
con respecto al tema de neurociencia del comportamiento.
I.
VFF
VFV
VVF
FVV
FFV
145
( )
( )
( )
PSICOLOGA
18. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de las teoras de la inteligencia.
Es una propuesta que entiende que la capacidad del ser humano se extiende
ms all del razonamiento analtico, y en donde la creatividad y el conocimiento
tcito se consideran recursos cognitivos igualmente vlidos en el contexto de las
experiencias actuales.
A)
B)
C)
D)
E)
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Trirquica
General
Mltiples
Emocional
Social
19. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, luego determine la alternativa que estime correcta, con respecto al tema de las teoras de la inteligencia.
Sugiere que el crecimiento intelectual de cada individuo depende en buena media del ambiente intelectual en el que se desarrolle..
A)
B)
C)
D)
E)
Inteligencia Practica
Teora de la Confluencia
Factor General
Inteligencia Creativa
Factor Especial
20. Lea con atencin los siguientes enunciados identifique si el enunciado es verdadero o si el ejemplo es falso; luego marque la alternativa que estime correcta,
con respecto a la teora de la inteligencia mltiples.
I.
Artstico: Inteligencia Lingstica la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral o de manera
escrita, y Lgica - Matemtica la habilidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuada-mente.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
FFV
VFF
VVV
FFF
VVF
146
( )
( )
( )
PSICOLOGA
UNIDAD IV:
ASPECTOS PSICOLGICOS EN LAS ORGANIZACIONES
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV
CONTENIDO
ACTIVIDAD
FORMATIVA
SISTEMA DE
EVALUACIN
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar la unidad el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante la
vida.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)
Tema N 1: Personalidad
y comportamiento anormal
Personalidad:
1.Definiciones
2.Enfoques tericos
3.Enfoques de personalidad
vinculados al trabajo
4.Test psicolgico de la personalidad
Comportamiento
anormal:
1.Definicin
2.Criterios de anormalidad
3.Modelos de comportamiento anormal
Tema N 2: Psicologa
del individuo en sociedad
1. Psicologa social y cultura.
2. Formacin de impresiones.
3. Juicios sociales: atribucin de causas a comportamientos.
Explica la relevancia
147
SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores a evaluar
Conocimientos e informacin.
Expresin de ideas y dominio
terico y argumentativo.
Orden y presentacin de material.
Uso del lenguaje asertivo.
Criterios de evaluacin de
exposicin: la personalidad
y su relacin con las psicologa de la salud y organizacional.
Investigacin
acerca
del
tema.
Conocimiento del tema.
Expresin ptima de conocimientos.
Criterios de rbrica de evaluacin:
Conocimiento y preparacin
del tema.
Expresin desde un punto de
vista personal.
Estructura y orden.
Uso formal del lenguaje.
PSICOLOGA
4. Actitudes.
5. Relaciones interpersonales.
Tema N 3: Psicologa de
la salud
1. Definicin.
2. Estrs y enfermedad.
Afrontamiento del estrs.
3. Influencia del estilo de
vida.
Tema N 4: Psicologa
organizacional y empoderamiento personal
1.Psicologa organizacional:
Psicologa de los recursos
humanos, organizacional y
de los factores humanos.
2. Liderazgo.
3. Empoderamiento personal psicolgico: Definicin.
Dimensiones
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Tema N 2
Tema N 3
Tema N 4
Las guilas Rene Mantecn cpsula de motivacin Tiempo: 4 minutos- 36 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=G_aOngE5_IQ
Diapositivas
elaboradas por el docente
Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Albert Einstein. Cloninger Susan C. Teoras de la Personalidad. Mxico. Editorial Pearson
Prentice Hill. 2003. (pp. 230)
148
PSICOLOGA
Lectura Seleccionada N 2
Herb Kelleher: El carismtico lder de Southwest Airlines. Robbins, Stephen P.
Comportamiento Organizacional. Madrid. Editorial Pearson Educacin. 1999. (pp. 373)
Instrumento de evaluacin
Rbrica de evaluacin
BSICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta.
edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008. UBICACIN:
Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
ARAGONS J. I. Amrigo M. Psicologa Ambiental. Madrid: Ediciones Pirmide. 2010. UBICACIN: Biblioteca UC: 155.9/P87
BARLOW D. H. Durand V. M. Psicopatologa. Espaa: Editorial Thomson.
2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 616.89/B24/2003.
CHIAVENATO I. Comportamiento Organizacional. Mxico D.F: Editorial
McGraw Hill Educacin, 2009. UBICACIN: Biblioteca UC:
658.30013/Ch548/2009.
CHIAVENATO I. Gestin del Talento Humano. Mxico D.F: Editorial
McGraw Hill Educacin. 2009. UBICACIN: Biblioteca UC:
658.3/CH548/2009
CLONINGER S.C. Teoras de la Personalidad. Mxico: Pearson Prentice
Hill. 2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 155.2/C71
FEIST J. Feist G. Teoras de la Personalidad. Madrid. McGraw Hill Interamericana, 2007. UBICACIN: Biblioteca UC: 155.264/F35/2007
FURNHAM A. Psicologa Organizacional. Mxico: Alfaomega Oxford University Press. 2011. UBICACIN: Biblioteca UC: 158.7/F97/2011
MILLN T. Trastornos de la Personalidad en la Vida Moderna. Madrid: Elsevier Masson, 2006. UBICACIN: Biblioteca UC: 616.858/M58
MYERS D.G. Psicologa Social. Mxico: McGraw Hill Interamericana.
2005. UBICACIN: Biblioteca UC: 155.92/M48/2005
OBLITAS Guadalupe, Luis A. Psicologa de la Salud y Calidad de Vida. Mxico: Editorial Cengage Learning. 2010. UBICACIN: Biblioteca UC:
150/P88
ROBBINS, Stephen P. Introduccin al Comportamiento Organizativo. Madrid: Editorial Pearson Educacin, 2010. UBICACIN: Biblioteca UC:
658.3/R71I
ROBBINS, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Madrid: Editorial
Pearson
Educacin.
1999.
UBICACIN:
Biblioteca
UC:
658.30013/R71/1999
ROSINSKI Philippe. Coaching y Cultura. Mxico: Gran Aldea Editores.
2008. UBICACIN: Biblioteca UC: 658.3/R84/2008
SALAZAR J.M. Montero M. Muoz C. Snchez E. Santoro E. Villegas J.
Psicologa Social. Mxico: Editorial Trillas. 2008. UBICACIN: Biblioteca
UC: 302.19/S17/2008
VALLEJO R. J. Introduccin a la Psicopatologa y la Psiquiatra. Barcelona:
Editorial Elsevier Masson. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC: 616.89/V23.
VELSQUEZ Mastretta. Psicologa del Trabajo en la Organizacin. Mxico:
Limusa Noriega Editores Hill Interamericana. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC: 158.7/V39/2006
AMARA Andrs, Solanas A. Salafranca L. (2012). Percepcin interpersonal,
personalidad y rendimiento acadmico: un enfoque didico para el estudio
del rendimiento de los estudiantes universitarios. Universidad de Barcelona.
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1437145860/548C4DB6A69C4970PQ/7?accountid=146219
BARRA Almagia. W. (1998) Psicologa Social.
http://www.sibudec.cl/ebook/UDEC_Psicologia_Social.pdf
149
PSICOLOGA
Comunidad Cientfica: Una sonrisa reduce el estrs (octubre, 2012).
http://cociepsi.blogspot.com/2012/10/una-sonrisa-reduce-el-estres.html
CLONINGER S. (2003) Teoras de la personalidad.
http://angelicahr.com/wp-content/uploads/2015/02/Teorias-de-la-Personalidad.pdf
ESPUNY V. Cinta. Gonzales M. Juan. (2011) Actitudes y expectativas del
uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios. Universidad Oberta de Catalunya.
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/857847381/fulltextPDF/3FED6EBC36D4AA1PQ/5?accountid=146219
SEELBACH Gonzales. G. (2012) Teoras de la personalidad.
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Psicologia/Teorias_de_la_personalidad.pdf
150
PSICOLOGA
UNIDAD IV:
ASPECTOS PSICOLGICOS EN ORGANIZACIONES
En relacin a Montao M., Palacios J., Gantiva C. (2009). Teoras de la Personalidad. Ubicado en:
http://www.redalyc.org/pdf/2972/297225531007.pdf
151
PSICOLOGA
que darn sustento al concepto de personalidad: el temperamento y el carcter .
Segn G. Allport el temperamento es un fenmeno naturalmente emocional, es
decir, que se puede presentar a causa de factores genticos o hereditarios, pues los
individuos reaccionan de manera rpida e intensa ante la estimulacin ambiental y
por tanto su estado puede fluctuar de acuerdo a las exigencias del medio.
Respecto al segundo trmino que compone el concepto de personalidad se encuentra
el carcter es un trmino de origen griego (carcter marca), ya implicaba en su
mundo clsico aquello que uno desea ser. Este aspecto tico se universaliz, denotando desde siempre lo distintivo de una persona o tambin de un grupo o nacin.
El carcter es entendido como el grado de organizacin moral que posee un individuo y que se fundamenta a travs de los juicios de valor y de una evaluacin tica
que se hace de la personalidad, depende en gran medida de la propia experiencia de
cada individuo, debido a que cada persona se ve influenciada por diferentes factores
que ocurren a su alrededor; por tanto como lo plantea Llus (2002) el carcter controla, modifica, corrige y autorregula la actividad de los individuos, a fin de poder dar
respuestas satisfactorias a las exigencias del medio. El carcter es una combinacin
de sentimientos, valores y sentimientos que un individuo va adquiriendo a lo largo
de su desarrollo a travs de la interaccin, condiciones y circunstancias externas,
adems difiere en cada individuo de acuerdo con su forma o punto de vista de interpretar la realidad humana.
De acuerdo con Cloninger S. (2003)2, describe los enfoques de la personalidad como:
El Enfoque de Tipo propone que la personalidad tiene un nmero limitado de categoras distintas. Los tipos de personalidad se han propuesto desde la antigedad
hasta los tiempos modernos. En la Grecia antigua, Hipcrates describi cuatro tipos
bsicos de temperamento: sanguneo (optimista, esperanzado), melanclico (triste,
deprimido), colrico (irascible) y flemtico (aptico). Tales tipos de personalidad son
categoras de gente con caractersticas similares. Un pequeo nmero de tipos es
suficiente para describir a toda la gente. Cada persona es o no miembro de un tipo
de categora.
El Enfoque de Rasgo con frecuencia, la naturaleza se nos presenta con transiciones
ms graduales. Por tanto, los investigadores de la personalidad prefieren por lo general las mediciones cuantitativas. Tales mediciones le dan a cada persona una calificacin que puede variar desde muy baja hasta muy alta o alguna a la mitad. Un
rasgo de la personalidad es una caracterstica que distingue a una persona de otra y
que ocasiona que una persona se comporte de manera ms o menos consecuente.
Se puede decir que un individuo tiene algn grado de un rasgo, desde poco hasta
mucho. Una persona pudiera ser muy amigable, extremadamente segura y moderadamente atltica, mientras que otra pudiera tener diferentes rasgos. Los rasgos son
muy utilizados en las descripciones cotidianas de la personalidad, y muchos psiclogos los encuentran tiles tambin.
El Enfoque de Factores algunos investigadores ha examinado de manera estadstica qu puntajes de rasgos tienden a estar correlacionados y con esa base han propuesto amplios factores de personalidad. stos difieren de la mayora de los rasgos
por ser ms amplios. Al igual que otros rasgos, son cuantitativos; la gente recibe una
calificacin, en lugar de simplemente ser colocada dentro de uno u otro tipo de categora. Raymond Cattell (1957) propuso un grupo de 16 factores bsicos de la personalidad. Otros investigadores han encontrado que tan slo cinco (John, 1990) o incluso tres factores (Eysenck, 1990a) son suficientes para describir las dimensiones
esenciales de la personalidad. Los factores son, en muchos estudios, concebidos
como derivados de variables biolgicas subyacentes, que a veces podramos identificar con ms precisin.
Cloninger S. (2003). Teoras de la personalidad. Tercera Edicin. Pearson Educacin. Mxico. Ubicado
en: http://angelicahr.com/wp-content/uploads/2015/02/Teorias-de-la-Personalidad.pdf
152
PSICOLOGA
En conclusin de acuerdo a Cloninger S. (2003), indica que los investigadores de la
personalidad han dedicado un gran esfuerzo en identificar las formas en que los individuos difieren entre s, entre las formas de describir las diferencias individuales.
Cuadro N. 12
Tipos, Rasgos y Factores de la Personalidad
TIPOS
RASGOS
FACTORES
Descripcin de la Personalidad
Tipo de pertenencia es una cuestin de todo o nada (una variable cualitativa). Una persona pertenece a una y slo a una categora. Tericamente, un pequeo nmero de tipos describe a todos. Una persona encaja en un solo tipo.
Los puntajes de los rasgos son variables continuas (cuantitativas).
Una persona recibe un puntaje numrico para indicar en qu medida posee un rasgo. En teora, existe un gran nmero de rasgos
que describen a todos. Una persona pude ser descrita con cada
rasgo.
Los puntajes de los factores tambin son variables continuas
(cuantitativas). Una persona puede recibir un puntaje numrico
para indicar cunto posee de un factos. En teora un pequeo nmero de factores describe a todas las personas. Una persona
puede ser descrita con cada factor.
Fuente: Elaboracin Propia
ENFOQUES TERICOS
Perspectiva Psicodinmica de la Personalidad
De acuerdo con el terico ms importante de este paradigma de la psicologa
(Sigmund Freud, 1856-1939), la conducta de una persona es el resultado de fuerzas
psicolgicas que operan dentro del individuo y que por lo general se dan fuera de la
conciencia. Es decir el autor desarroll una teora de la personalidad que pona nfasis
en los factores inconscientes. Segn la idea antes expuesta, la persona posee tres
estructuras que aparecen durante el desarrollo de la vida; la primera de ellas corresponde a lo que se ha denominado Ello, la nica estructura que se encuentra presente
en el nacimiento y es totalmente inconsciente, se interesa en satisfacer los deseos
del nio con el fin de evitar el dolor. En esta parte del desarrollo el nio solo tiene
dos maneras de obtener placer, las acciones reflejas y la fantasa. La segunda estructura planteada por Freud es el Yo, el que se encuentra entre lo consciente y lo
preconsciente que busca satisfacer los deseos del ello en el mundo externo; se diferencia de ste en que, en lugar de actuar de acuerdo con el principio del placer (satisfaccin inmediata), acta bajo el principio de realidad. Por medio del razonamiento
inteligente el yo busca demorar la satisfaccin de los deseos del ello hasta que se
pueda garantizar la gratificacin de la manera ms segura posible. Cuando la persona
llega a la edad adulta no solo busca la satisfaccin de deseos sino que empieza a
entrar en juego el componente moral, lo cual se ha denominado Sper Yo, este cumple las veces de guardin moral, entonces tiene la funcin de vigilar al yo para conducirlo hacia las acciones morales socialmente aceptadas. Teniendo en cuenta lo anterior, Freud plantea que la personalidad se desarrolla en la medida en que una persona logra satisfacer los deseos sexuales durante el curso de su vida, es decir, que
la personalidad est determinada por la manera en que se aborda cada una de las
etapas psicosexuales. Las etapas psicosexuales son cinco y las vivencias en cada una
de ellas dan cuenta de un posible perfil de personalidad. Siendo estas etapas: Oral
(0 a 18 meses), se caracteriza porque el nio obtiene placer a travs de succionar
el pecho de la madre y masticar los alimentos meses ms tardes. En este caso los
nios que obtienen buena gratificacin durante esta etapa tienden a ser adultos op-
153
PSICOLOGA
timistas, crdulos y confiables, mientras que los que no son satisfactoriamente gratificados tienden a ser pesimistas, sarcsticos, discutidores y hostiles. Etapa Anal
(18 meses a los 3 aos), esta etapa el placer del nio est concentrado en el ano
y lo experimenta a partir de la expulsin y retencin de heces fecales. Se cree que
los hijos de padres estrictos en el entrenamiento de control de esfnteres tienden a
ser autodestructivos, obstinados, mezquinos y excesivamente ordenados durante la
edad adulta. Etapa Flica (3 a 6 aos), es una etapa muy importante porque es
este el momento en que los nios empiezan a descubrir sus genitales, entonces se
apegan mucho ms al progenitor del sexo contrario mientras que experimentan sentimientos de rivalidad con el progenitor del mismo sexo. Complejo de Edipo y Electra.
Las personas que no reciben suficiente gratificacin durante esta etapa tienden a
mostrarse como egostas, vanidosos, con baja autoestima, tmidos y con sentimientos de minusvala durante la edad adulta. Etapa de Latencia (6 aos hasta los 12
o 13 aos) Freud crea que en esta etapa el inters por el sexo disminuye y los nios
pueden jugar con los otros nios del mismo sexo sin experimentar ninguna dificultad.
Finalmente de los 13 aos en adelante Freud describe la etapa genital , momento en
el cual se despiertan los impulsos sexuales permitiendo que el adolescente satisfaga
todos los deseos reprimidos durante la niez, las personas que logran abordar satisfactoriamente esta etapa, desarrollan un muy buen sentido de responsabilidad y
preocupacin por los dems.
Perspectiva Cognoscitiva Social de la Personalidad
Esta teora plantea que la conducta est guiada por la manera como se piensa y se
acta frente a una situacin; sin embargo, no deja de lado las contingencias que
ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situacin. En palabras de Bandura
(1977), la personalidad es la interaccin entre cognicin, aprendizaje y ambiente; de
igual manera juegan un papel importante las expectativas internas de los individuos,
pues el ambiente influye en la manera de comportarse y por tanto modifica las expectativas del individuo ante otras situaciones respecto a su comportamiento, teniendo en cuenta que las personas se ajustan a unos criterios o estndares de desempeo que son nicos a la hora de calificar un comportamiento en diversas situaciones.
Es decir, la persona establece respuestas en combinacin de factores, incluyendo al
ambiente y a las cogniciones del individuo, interactan para producir una conducta
particular. Estos factores no son independientes, operan juntos y se influyen entre
s. Esta idea, conocida como determinismo recproco, nos dice que la persona, el
ambiente y la conducta se influyen entre s.
Otro concepto importante central de la Teora de Bandura es la Autoeficacia, las
creencias de una persona acerca de sus destrezas y habilidades para realizar ciertas
conductas. Entre mayor sea el sentido de autoeficacia de una persona, ms confianza
tendr en su habilidad para manejar los retos de la vida. Por lo tanto, de acuerdo con
el cumplimiento o no de las expectativas, se dice que las personas que alcanzan
grandes niveles de desempeo interno desarrollan una actitud llamada autoeficacia,
entendida como la capacidad de manejar las situaciones de manera adecuada para
generar resultados deseados. Para Bandura se presenta cuatro fuentes de informacin que influyen en la autoeficacia, la Primera es el desempeo pasado
(xito o fracaso). La Segunda es observar a otros en situaciones similares, y advertir
las consecuencias que experimentan. El efecto de observar a otros depende de factores como la semejanza de uno con la persona observada. Tercero, la persuasin
verbal, afecta los niveles de autoeficacia; su efecto depende de la honradez y el nivel
de pericia de la persona que trata de persuadir. Por ltimo, la Cuarta es que la
autoeficacia se relaciona con la activacin fisiolgica. Por ejemplo, asociamos los estados emocionales aversivos con un mal desempeo, percepcin de incompetencia o
de fracaso.
154
PSICOLOGA
Perspectiva Humanista de la Personalidad
Un grupo de tericos, llamados psiclogos humanistas, se oponen a las creencias
bsicas de las teoras psicodinmicas y conductistas. Se enfocan en el presente y en
la personalidad saludable. An ms, consideran que las percepciones de los individuos acerca de los eventos son ms importantes que las percepciones del terico del
aprendizaje o el terapeuta. Por esas razones, a menudo se les llama psiclogos fenomenolgicos. La fenomenologa es el estudio de la experiencia tal como ocurre.
Esta teora de la personalidad, a diferencia del psicoanlisis, considera que el ser
humano no debe ser comprendido como resultado de conflictos ocultos e inconscientes sino que tiene una motivacin positiva y que, conforme a cmo evoluciona en la
vida, el hombre va logrando obtener niveles superiores de funcionamiento, teniendo
en cuenta que la persona es responsable de sus propias actuaciones y por ende de
las consecuencias que le sobrevienen. Dos de los tericos importantes de esta compresin de la personalidad son Abraham Maslow, Carl Rogers y Gordon Allport.
Abraham Maslow (1908-1970) establece la crtica que las perspectivas psicodinmicas y conductistas eran incompletas porque hacan hincapi en la experiencia de
la niez temprana o porque vean a la gente como cautiva de su ambiente. Plantea
que los seres humanos tenemos un conjunto de necesidades denominadas Bsicas que se organizan en jerarqua. Empieza con las fisiolgicas y avanza a la seguridad, amor, pertenencia, y autoestima. Una vez que se satisfagan ejercen una gran
influencia obre nuestro comportamiento. Un trmino determinante es la Autorrealizacin que implica hacer uso pleno y explotacin de talentos, capacidades y potencialidades. En otras palabras es la necesidad de desarrollar el pleno potencial.
Carl Rogers (1902-1987) comparta la creencia de Maslow acerca de que en la gente
la bondad es innata y que est orientada hacia el crecimiento, el desarrollo y la realizacin personal. Lo que es ms, crea que hay una tendencia inherente del organismo a desarrollar todas sus capacidades de modo que sirvan para mantener o mejorar a la persona. Un concepto central es el Yo dado que es el sentido que tenemos
de nosotros mismos, por lo general es consciente y accesible. Otro es el Autoconcepto que estable la percepcin de habilidades y comportamientos y caractersticas
propias. Rogers indicaba que actuamos de acuerdo con nuestro autoconcepto. Asimismo estableci que las personas tienen una fuerte necesidad de ser amada y de
experimentar afecto. Sin embargo, en ocasiones la gente experimenta afecto que
es condicional: slo se proporciona si realiza comportamientos que son aprobados
por los otros. Rogers contrast esta consideracin condicional con lo que llamo consideraciones positiva incondicional, en la cual una persona es aceptada por lo
que es, no por lo que otros quisieran que fuese.
Cuadro N. 13
Principales perspectivas sobre personalidad
Perspectiva
Psicodinmica
Representantes
Sigmund Freud
Fortalezas
Debilidades
Utiliza conceptos
que son difciles de
definir y estudiar;
exagera la importancia del desarrollo temprano.
155
PSICOLOGA
Humanista
Cognoscitiva
Social
Maslow, Carl
Rogers
Usa
conceptos,
como el de autorrealizacin
que
son difciles de definir
y
medir;
adopta una visin
abiertamente optimista de la naturaleza humana.
No parece explicar
las amplias consistencias del comportamiento;
no
explica las influencias genticas en
la personalidad.
Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010). El paciente que padece un trastorno de personalidad en el trabajo. Ubicado en: http://scielo.isciii.es/pdf/mesetra/v56n220/original3.pdf
156
PSICOLOGA
Percepcin de S Mismo: pueden variar desde complacientes a faltos de vitalidad
en casos extremos.
Mecanismo de Defensa: intelectualizacin.
Fuente: Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010)
Cuadro N. 16
Trastorno Esquizotpico en el Trabajo
Conducta Aparente: excntrica o extravagante.
Conducta Interpersonal: aislamiento social, ansiedad ante desafos sociales.
Estilo Cognitivo: desde rumiador a desconcertado
Percepcin de S Mismo: desamparado, con falta de sentido en el trabajo y en
la vida.
Mecanismo de Defensa: anulacin.
Fuente: Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010)
Cuadro N. 18
Trastorno Narcisista en el Trabajo
Conducta Aparente: arrogante, pomposo.
Conducta Interpersonal: manipulador, explorador.
Estilo Cognitivo: atencin a las obligaciones del otro.
Percepcin de S Mismo: exageracin de las propias habilidades.
Mecanismo de Defensa: racionalizacin.
Fuente: Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010)
Cuadro N. 19
Trastorno Antisocial en el Trabajo
Conducta Aparente: impresiona de valiente y/o temerario.
Conducta Interpersonal: beligerante, hipersensible a la crtica, provocador.
Estilo Cognitivo: implicado o incluso fantico. Patrones rgidos.
Percepcin de S Mismo: competitivo, dominante.
Mecanismo de Defensa: acting out.
Fuente: Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010)
Cuadro N. 20
Trastorno Lmite en el Trabajo
Conducta Aparente: impulsivo, catico, desorganizado.
Conducta Interpersonal: vulnerabilidad a la opinin ajena, comportamiento impredecible, manipulativo.
Estilo Cognitivo: patrn de frecuentes cambios.
157
PSICOLOGA
Percepcin de S Mismo: inquieto, conflictivo.
Mecanismo de Defensa: regresin.
Fuente: Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010)
Cuadro N. 22
Trastorno Evitativo en el Trabajo
Conducta Aparente: cauteloso, alerta, tmido.
Conducta Interpersonal: aislamiento socio-profesional.
Estilo Cognitivo: distrado, indeciso.
Percepcin de S Mismo: rechazado.
Mecanismo de Defensa: fantasa.
Fuente: Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010)
Cuadro N. 23
Trastorno Obsesivo en el Trabajo
Conducta Aparente: disciplinado, perfeccionista, tenaz, meticuloso en su trabajo.
Conducta Interpersonal: respetuoso, recto, normativo.
Estilo Cognitivo: esquemas mentales rgidos, inflexibilidad ante el cambio.
Percepcin de S Mismo: escrupuloso, ordenado, auto-exigente.
Mecanismo de Defensa: formacin reactiva.
Fuente: Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010)
158
PSICOLOGA
son revelados en respuestas a los reactivos ms obvios de los inventarios de autorreportes. Entre las cuales se presentan:
Test de Apercepcin Temtica (TAT), se ha utilizado para medir la motivacin de
logro y para la prediccin de estas.
Test de Rorschach, es un test de manchas, Herman Rorschach (1921), quien derram tinta en un pedazo de papel y luego lo dobl a la mitad, creando de esta forma
un patrn simtrico, entre las cuales cinco de las lminas aparecen en negro, blanco
y gris; las cinco lminas restantes incluyen varios colores. El paciente tiene que describir lo que ve en cada uno y luego, se codifica las respuestas, determinando informacin sobre la personalidad. Entre las interpretaciones es la confianza excesiva en
el color que indica comportamiento impulsivo, pues la gente deprimida suele utilizar
pocos colores.
2. COMPORTAMIENTO ANORMAL
DEFINICIN COMPORTAMIENTO ANORMAL
En referencia de Davis S., & Palladino J. (2008, p. 518)4, considera como anormal el
comportamiento cuando son inusuales en trminos estadsticos, no son aprobados
por la sociedad y causan angustia a la persona o interfieren con su habilidad para
funcionar.
DEFINICIN DE DISFUNCIN
Davis S., & Palladino J. (2008, p. 518), sostiene que disfuncional es un trmino
empleado para describir comportamientos adversos al funcionamiento diario del individuo
Barlow David H. y Durand V. Mark (2003, p. 2) 5, refiere que la disfuncin psicolgica
es una ruptura del funcionamiento cognitivo, emocional o conductual.
CRITERIOS DE ANORMALIDAD
Segn Davis S., & Palladino J. (2008), a lo largo del tiempo varios criterios se han
empleado para distinguir entre el comportamiento normal y el anormal. Lo ms utilizados para alcanzar una distincin son la rareza estadstica, interferencia con el
funcionamiento normal, angustia personal y desviacin de las normas sociales.
Rareza estadstica; Una forma habitual para definir el comportamiento anormal es
determinar cun frecuente es entre la poblacin. El sentido literal de anormal es
lejos de la norma. Por lo tanto es un comportamiento que no aparece muy seguido.
Por ejemplo: Un seor que revise su cocina 26 veces para ver si est apagada, sera
considerado anormal.
Interferencia con el funcionamiento normal; el comportamiento es disfuncional
cuando interfiere con la habilidad de la persona para realizar sus actividades diarias.
Todos experimentados algn grado de ansiedad cada da, pero imagine un nivel de
ansiedad que lo incapacite para hablar en presencia de otros o le impida salir de su
casa. Tal grado de ansiedad es disfuncional porque interfiere con la actividad diaria
y afecta a quienes dependen de usted. Un comportamiento disfuncional es considerado como anormal.
Angustia; el criterio de angustia es til cuando el trastorno se acompaa por incomodidad. Imaginemos la angustia padecida por quien siente que los dems quieren
atraparlo o por una persona deprimida que considera al suicidio como nica solucin. Sin embargo, la angustia personal no siempre acompaa al comportamiento
4
5
159
PSICOLOGA
anormal. Por ejemplo, una mujer que increpa a sus adversarios invisibles en las calles, no le angustiaba su propio comportamiento, ella deseaba que la dejaran sola.
Por lo tanto, con el criterio de angustia personal, no hubiera sido considerada como
anormal, pero si se aplica el criterio de rareza estadstica, su comportamiento si hubiera sido anormal.
Desviacin de las normas sociales; todos los grupos sociales, desde un vecindario
hasta la sociedad, deciden qu comportamientos son aceptables entre sus miembros.
Las directrices resultantes llamadas normas sociales, diferencian los aceptables de
los inaceptables. Las normas se registran en leyes; por ejemplo, prohben pagar con
cheques sin fondos. Muchas normas sociales no tienen una forma escrita; sin embargo, influye las opiniones que tenemos acerca del comportamiento de otros y guan
el nuestro.
Las normas sociales se relacionan con el comportamiento anormal, dependiendo del
contexto, es decir cundo y dnde ocurren, ciertos comportamientos son considerados como inaceptables. En otras palabras van contra la norma o son anormales.
Las normas difieren entre grupos y tambin cambian a lo largo del tiempo.
MODELOS DE COMPORTAMIENTO ANORMAL
Considerando a Davis S., & Palladino J. (2008), Ciento de aos atrs muchas personas crean que el comportamiento anormal apareca cuando una persona estaba poseda por demonios. Quienes se comportaban de forma bizarra a menudo eran sujetos a brutales tratamientos diseados para echar fuera a los demonios. La creencia
en fenmenos sobrenaturales proporcionaba una forma de comprender los trastornos
y tambin sugera posibles tratamientos.
En un esfuerzo por identificar y explicar los comportamientos anormales, los psiclogos adoptan modelos, o punto de vista generales sobre las causas de tales comportamientos. Los modelos sealan los sntomas ms importantes, dirigen la atencin a
sus causas probables, y sugiere posibles tratamientos. Los modelos se organizan bajo
dos encabezados generales: el modelo mdico y los modelos psicolgicos.
Modelo mdico; punto de vista de que los trastornos mentales son como las enfermedades fsicas y tienen causas orgnicas subyacentes.
Modelos psicolgicos; destacan la importancia del funcionamiento mental, experiencias sociales e historias de aprendizaje al tratar de explicar las causas de los
comportamientos anormales.
El modelo psicodinmico; es una perspectiva que deriva los trastornos psicolgicos
de los conflictos inconscientes relacionados con el sexo o la agresin.
El modelo conductual; enfoque que atribuye los trastornos psicolgicos a comportamientos aprendidos que siguen los principios del condicionamiento clsico y operante o del modelamiento.
El modelo cognoscitivo; posicin que considera al pensamiento como el elemento
clave en la causa de los trastornos psicolgicos.
Cultura y trastornos.- el modelo sociocultural, destaca el rol de las influencias sociales y culturales en la frecuencia, diagnstico y concepcin de los trastornos psicolgicos. Factores como la pobreza, discriminacin promueven un clima que ampla la
posibilidad de que aparezcan trastornos psicolgicos.
160
PSICOLOGA
Cuadro N. 24
Descripciones y ejemplos de las categoras principales de los trastornos
enlistados en el DSM-IV-TR
TIPO DE TRASTORNO
Trastornos diagnosticados por primera vez
en la infancia, niez o
adolescencia
Delirio, demencia y
trastornos amnsicos
Trastorno relacionado
con sustancias
Esquizofrenia y otros
trastornos psicticos
Trastornos de Ansiedad
Trastornos
formes
Somato-
Trastornos Disociativos
Trastornos Sexuales y
de Identidad de gnero
Trastornos de Personalidad
DESCRIPCIN Y EJEMPLOS
Estos trastornos aparecen antes de la adultez e incluyen
retardo mental, trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), trastorno autista y ansiedad por
separacin.
Trastornos caracterizados por una deficiencia significativa en la cognicin como resultado de una condicin
mdica o por el consumo de una sustancia. El delirio es
un estado de confusin de la conciencia, la demencia se
identifica por deficiencias mltiples en el funcionamiento
intelectual, incluyendo deficiencias en la memoria. Los
trastornos amnsicos afectan a la memoria pero no otro
funcionamiento.
Trastornos que resultan del consumo excesivo y persistente de sustancias que alteran la mente como alcohol,
anfetaminas o cocana.
La esquizofrenia presenta sntomas como delirios, alucinaciones y deterioro del nivel previo de la capacidad
para funcionar a lo largo de por lo menos seis meses
(ejemplo: la esquizofrenia catatnica y la paranoide).
Trastornos que llevan a los extremos en el estado de
nimo, por lo cual las personas sienten una tristeza desproporcionada o euforia elevada o fluctan entre estos
extremos; la categora incluye el episodio depresivo mayor y al trastorno bipolar (antes conocido como maniaco
depresivo).
La ansiedad se manifiesta en fobias, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno de pnico, trastorno obsesivo-compulsivo o trastorno de estrs postraumtico.
Sntomas fsicos como la parlisis causa angustia o deterioro significativo, pero no tiene explicacin mdica;
los ejemplos incluyen trastorno de somatizacin e hipocondriasis.
Trastornos caracterizados por un cambio sbito en las
funciones integradas de conciencia, memoria, identidad
o percepcin, incluyen amnesia disociativo, fuga disociativo y trastorno de identidad disociativo (personalidad mltiple).
Trastornos que incluyen las parafilias, caracterizadas
por la excitacin ante el uso inusual de objetos, actividades o situaciones, y disfunciones sexuales como la inhibicin de orgasmos, la categora tambin incluye al
trastorno de identidad de gnero.
Patrones inflexibles de experiencia interna y comportamiento que se inician en la adolescencia o en la adultez
temprana, son estables a lo largo del tiempo, resistentes al tratamiento y llevan a la angustia o al deterioro;
la categora incluye el trastorno de personalidad antisocial y el de personalidad paranoide.
161
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 1
Lea el caso y sustente lo que se le solicita.
INSTRUCCIONES:
1. Lea usted el siguiente caso de Mary Reynolds, de personalidad mltiple o
trastorno de identidad disociativo.
162
PSICOLOGA
TEMA N 2: PSICOLOGA DEL INDIVIDUO EN SOCIEDAD
1. PSICOLOGA SOCIAL Y CULTURA
De acuerdo a la revisin de Davis S., Palladino J. (2008), seala que el estudio de la
psicologa social es tan aejo como la misma psicologa cientfica como los resultados
del primer experimento de psicologa social de Norman Triplett (1898), se percat de
que la presencia de otras personas mejoraba o facilitaba el desempeo de comportamientos que requeran destreza, como la carreras ciclistas. Este efecto, conocido
como facilitacin social, todava es estudiado por los psiclogos sociales, quienes
tambin estudian aspectos de la interaccin humana como la formacin de impresiones, el desarrollo de actitudes, los efectos de la presin de grupo, las bases de la
atraccin personal y las causas del prejuicio y la discriminacin. Por lo tanto, la psicologa social se define como el estudio de las causas, los tipos y las consecuencias
de la interaccin humana.
Nacemos en una sociedad organizada. Los valores establecidos expectativas y patrones de comportamiento estn presentes cuando llegamos. Segn Coon D. (1998),
refiere que lo mismo sucede con la cultura, un patrn de vida progresivo que se
transmite de una generacin a la siguiente. Algunos aspectos evidentes de la cultura
son el lenguaje, las costumbres matrimoniales, los conceptos de propiedad y los roles
sexuales. Debemos considerar que las acciones humanas no suceden de forma aisladas, ya que ocurren en un contexto cultural especfico, es ms, las culturas son
diferentes, de ah que no deber sorprender encontrar que los resultados de un proyecto de investigacin realizado en una cultura en una cultura no son los mismos
cuando el proyecto se efecta en otra cultura. En algunas ocasiones algunos investigadores tienden al etnocentrismo, ignoran las diferencias culturales y consideran a
otras como una extensin de su propia cultura superior. Como cita Davis S., Palladino J. (2008) a la investigacin de Smith y Davis (2004), en la que dichos investigadores interpretaron los resultados de la investigacin de acuerdo con los valores,
las actitudes, y los comportamientos que definen a su propia cultura y suponen que
esos hallazgos tambin son aplicados a otras. Por lo tanto, se debe estar alerta con
respecto a que en ciertas investigaciones influye la cultura, como tambin en las
hiptesis y la seleccin de variables con que se decide operar (variable independiente) y registrar (variable dependiente). Otro aspecto que tambin se debe considerar es los conceptos del individualismo y el colectivismo. El primero definido
como priorizar las metas propias sobre las del grupo. Mientras que en el segundo
concepto las metas del grupo estn por encima de las individuales. Por lo que el
individualismo y el colectivismo de una cultura pueden afectar muchos aspectos del
comportamiento, como las relaciones interpersonales, el autoconcepto, las prcticas
de crianza, la autoestima y la expresin emocional. Es por tal motivo que los psiclogos sociales necesitan realizar estudios transculturales para determinar si es factible generalizar los resultados de una investigacin realizada en una cultura a otras.
2. FORMACIN DE IMPRESIONES
El presente concepto se refiere al proceso de elaborar una opinin acerca de otra
persona. Adems de formarnos impresiones acerca de los dems, tambin hacemos
juicios, llamamos atribuciones, sobre las razones o causas de los comportamientos
de estas personas. El proceso de la formacin de impresiones requiere de un actor y
un preceptor; como el preceptor, la persona tambin se forma una impresin acerca
del actor. Las opiniones y los pensamientos del preceptor y la apariencia y los comportamientos del actor afectan las impresiones que se forman. Veamos de esta manera planteando cuando una persona inicia una relacin interpersonal no lo hace con
la mente en blanco, porque llevamos ideas preconcebidas a cada situacin. Por lo
que debemos considerar el concepto de estereotipo que es un concepto de creen-
163
PSICOLOGA
cias acerca de los miembros de un grupo particular. Siendo estas positivas o negativas, ejemplo sera la gente bella son personas buenas, o las estrella cinematogrficas son temperamentales. Ahora debemos distinguir el estereotipo endogrupo
y exogrupo. Los primeros se refieren a nuestras preconcepciones acerca de personas que estn en el mismo grupo o al que pertenecemos, por lo general son positivos.
Ejemplo de esta sera poco despus del ataque terrorista del 11 de setiembre muchos
estadounidenses hicieron algo que nunca antes haban hecho en colocar una bandera
nacional. Esas banderas eran signos positivos para el pblico estadounidense (endogrupo) de que estaban unidos y eran patriotas (estereotipos). Un estereotipo que se
elabora desde el interior del grupo se conoce como estereotipo local. En tanto, los
estereotipos propios del exogrupo tienden ser negativos y a ser sealados como
ellos o esa gente. La formacin de estereotipos podemos realizar una analoga en
particular con el sistema nervioso que indica que no es capaz de procesar toda informacin creando categoras perceptuales como objetos rojos, objetos dulces entre
otros. Es la misma lgica se aplica a la formacin de estereotipos. Es decir, las personas colocan a la gente en categoras, reduciendo las piezas de informacin para
manejar, dado que es ms fcil pensar en un pequeo nmero de categoras que en
un gran nmero de individuos. Esas categoras son estereotipos. Por lo que es evidente que se pierden muchos detalles de un individuo cuando se le considera parte
de una categora. Entre la persistente formulacin de los estereotipos consideramos una primera razn que un grupo de personas (como lderes de una comunidad) poseen ciertas caractersticas, advertimos, selectivamente, comportamientos
que son congruentes con stas (como ofrecerse a servir en la cmara de comercio)
y dejamos de notar otros que son incongruentes (conducir en estado de ebriedad).
La segunda razn por la cual los estereotipos son duraderos depende de los efectos
de nuestras propias reacciones y comportamientos hacia los individuos en cuestin.
Como ejemplo trata usted diferente a la gente atractiva y a la que no lo es? Quizs
el trato que da a los individuos produce comportamientos congruentes con su estereotipo. Ante ello, debemos tener en cuenta la informacin previa o anticipada a la
presentacin de cualquiera puede afectar nuestra impresin de esa persona. Por
ejemplo, si alguien aplica una etiqueta a un individuo, se la adherimos sin importar
si es exacta o no. Un ejemplo es un estudio clsico del psiclogo Harold Kelley
(1950), quien estableci a los estudiantes de una clase que escucharan a un conferencista visitante. La mitad recibi una descripcin escrita que presentaba al conferencista como clido; el resto, una descripcin que lo exhiba como fro. Despus
de la conferencia, los estudiantes que haban ledo la primera descripcin tenan una
impresin ms favorable del orador que quienes leyeron la descripcin que lo presentaba como fro. De igual manera, el contexto en el que se encuentra activa
estereotipos.
3. JUICIOS SOCIALES: ATRIBUCIN DE CAUSAS DE COMPORTAMIENTO
Adems de formarnos impresiones acerca de otros, tratamos de discernir las causas
de su comportamiento. Las atribuciones es el proceso por el cual nos explicamos
ciertos eventos o la actuacin de una persona. Varios elementos afectan las atribuciones entre las que se encuentran causas internas frente a causas externas, distintividad, consistencia, consenso y nuestro papel como actor o perceptor en la situacin.
Causas internas frente a causas externas.- Al tratar de determinar la causa de
un evento o comportamiento particular, primero decidimos si se debi a factores
internos, como los rasgos de personalidad, o factores externos situacionales, como
los estresores que experimenta una persona. Debido a que los determinantes de
muchos eventos sociales y comportamientos no son claros, esas atribuciones no son
siempre automticas o triviales. Decidir si la causa de un evento o comportamiento
es interna o externa tiene un efecto importante en el proceso de atribucin. Si decidimos que el comportamiento tiene una causa interna, los atribuimos al individuo en
cuestin; si el comportamiento tiene una causa externa, lo atribuimos al ambiente.
164
PSICOLOGA
De acuerdo a los factores como la distintividad, la consistencia y el consenso influyen
en nuestras decisiones acerca de causas internas o externas.
Distintividad.- se refiere al grado en que las respuestas de una persona varan de
una cuestin a otra por ejemplo, a Romn le gusta esta pintura moderna, pero no
aqulla). Cuanto mayor sea la variabilidad, ms alta es la distintividad.
Consistencia.- Antes ha ocurrido este comportamiento? Nuestra confianza al hacer
atribuciones concernientes a causas internas o externas es mayor cuando los comportamientos que observamos son consistentes.
Consenso.- Otras personas tambin han observado este comportamiento? El consenso se refiere a las reacciones de otras personas al comportamiento u objeto externo en cuestin. Cuando el consenso es alto y todos ven el comportamiento u objeto
de la misma manera, tendemos a hacer atribuciones externas; cuando es baja y
nadie coincide acerca del comportamiento u objeto en cuestin, tendemos a hacer
atribuciones internas.
Sesgos de la atribucin.- no somos tan objetivos como pensamos cuando hacemos
atribuciones acerca de las causas de comportamiento, evento y situaciones. Varios
sesgos pueden afectar nuestras atribuciones.
4. ACTITUDES
Segn Coon D. (1998), la actitud es una mezcla de creencia y emocin que predispone a una persona a responder ante otras personas, objetos o instituciones en una
forma positiva o negativa. Las actitudes resumen la experiencia previa y predicen o
dirigen las acciones futuras. Por ejemplo, un enfoque conocido como la tcnica de la
carta mal dirigida demuestra que las acciones estn estrechamente relacionadas con
las actitudes.
En realidad, las actitudes se expresan de tres maneras: por medio de creencias,
emociones y acciones. El componente de creencia de una actitud es lo que una
persona cree sobre el objeto de la actitud. El componente de emocional, consta
de sentimientos hacia el objeto de la actitud. El componente de accin se refiere
a las acciones de uno haca varias personas, objetos o instituciones.
Formacin de Actitudes
Las actitudes se adquieren de varias maneras bsicas. En ocasiones, las actitudes
vienen del contacto directo (experiencia personal) con objeto de la actitud, como
oponerse a la contaminacin cuando una fbrica cercana arruina su ro favorito. Las
actitudes tambin se aprenden por medio de la interaccin con otros; es decir por
medio de la discusin con personas que sostienen una actitud particular. Por ejemplo,
si tres de sus amigos son voluntarios de un centro de reciclado local, y usted habla
con ellos sobre sus creencias, es probable que tambin est a favor del reciclaje. La
crianza infantil (los efectos de los valores, creencias y prcticas de los padres)
tambin afecta las actitudes. Por ejemplo, si ambos padres pertenecen al mismo
partido poltico, las probabilidades indican que dos de cada tres de sus hijos pertenecern a ese partido cuando sean adultos. Hay poca duda de que la pertenencia a
un grupo influye en muchas de nuestras actitudes. El efecto de las presiones de
grupo para la conformidad y la dificultad de mantener las actitudes desviadas pueden verse con claridad. Las actitudes tambin son influenciadas por los medios masivos de comunicacin (todos los medios, como las revistas y la televisin, que
llegan a grandes audiencias). Algunas actitudes se forman tan slo a travs del condicionamiento fortuito (aprendizaje que tiene lugar al azar o por coincidencia).
Disonancia Cognitiva es de acuerdo a Len Festinger en 1957, propuso que cuando
una persona experimenta una inconsistencia entre pensamiento y comportamientos
sucede una disonancia cognitiva. Debido a que sta es un estado desagradable o
aversivo, tratamos de reducirla y de crear ms bien consonancia cognitiva, estado
en el cual los comportamientos y los pensamientos son compatibles. Recuerde el
ejemplo de la persona que estaba preocupada por el colesterol y los alimentos altos
en grasa, pero a quien le encantaba comer pizza. En esta situacin se resuelve la
165
PSICOLOGA
disonancia encontrando razones para desconfiar del consejo mdico acerca del colesterol o averiguando nuevas razones para dejar de comer pizza. En cualquier caso,
el individuo fortalecer una actitud acerca de un objeto o evento en su ambiente. As,
la formacin de nuevas actitudes busca reducir la disonancia cognitiva, la cual parece
ser un fenmeno comn tanto para las sociedades individualistas como para las colectivistas.
Funciones de las actitudes
Defensa del Yo.- las actitudes nos protegen de las amenazas al yo. Si una persona
hace afirmaciones que percibimos como amenazantes, replicamos as: El hace ese
tipo de comentarios porque es un deportistas (escritor, ratn de biblioteca, msico)
tonto. Atribuir las afirmaciones amenazantes a las caractersticas del individuo que
las hace nos evita confrontar la posibilidad de que las afirmaciones sean exactas.
Ajuste.- las actitudes maximizan el reforzamiento y minimizan el castigo del ambiente. Las personas y los comportamientos que refuerzan son apreciados de manera
positiva; las que tienen efectos desagradables son considerables de manera negativa.
Por ejemplo, si un individuo est siendo reforzado en su nuevo empleo dir: estoy
muy impresionado con los supervisores de mi nuevo trabajo. Son personas amistosas, justas y comprensivas.
Conocimiento.- las actitudes permiten dar orden y significado a nuestro mundo. Por
ejemplo, las siguientes actitudes ayudan a una persona que trata de entender una
situacin injusta: la mayora de los futbolistas tienen destrezas de las que otros
carecen. sa es la razn por la cual reciben salarios increblemente altos.
5. RELACIONES INTERPERSONALES
El establecimiento de buenas relaciones interpersonales es una clave para lograr el
ajuste en la sociedad. Por lo que examinaremos los factores que sentimos atrados
por otros, o nos llevan a ayudar o a lastimar a los otros. Entre los conceptos importantes a tratar es la Atraccin es el grado en que otra gente nos agrada o nos
desagrada. En este caso, nuestras actitudes son hacia otros. El concepto relacionado
es la proximidad, es positiva cuando se establece amistades; las personas que viven
o trabajan cerca de nosotros tienden a convertirse en nuestros amigos. Por lo que la
proximidad es un determinante de la atraccin, porque alienta la interaccin y la
exposicin repetida. Cuanto ms frecuente sea el contacto, mayor es la atraccin
positiva como tambin puede ser de manera negativa. Otro concepto es el afecto y
emociones las investigaciones indica y apoya la observacin que el afecto o estado
emocional de una persona influye en la atraccin. Somos atrados por quienes nos
despiertan sentimientos positivos y evitamos a los individuos que nos producen sentimientos negativos. Adems de nuestro estado emocional, la naturaleza de la interaccin social es un ingrediente en la creacin del afecto. La semejanza se refiere a
que somos atrados y hacemos amistad con personas similares a nosotros. Nuestros
sentimientos hacia otra persona afecta nuestras percepciones de la semejanza. En
general, cuanto ms nos guste un individuo, ms lo percibimos como similar a nosotros. Ahora hay que diferenciar de la Amistad ya es una atraccin interpersonal que
requiere un conjunto de reglas, a menudo informales, que deben ser cumplidas para
que la amistad sobreviva. Siendo: mostrar apoyo emocional; ofrecer ayuda cuando
se necesite; esforzarse por hacer feliz a un amigo cuando estn juntos; confiar uno
en el otro; compartir las novedades de logro con un amigo; defender a un amigo en
su ausencia; no fastidiar a un amigo; ser tolerantes de (otros) amigos; pagar deudas
y favores. El Amor es un concepto difcil de definir, en tanto los tericos han propuesto que existen tipos de amor como el amor apasionado es una forma transitoria
que se caracteriza por fuerte reacciones y activacin emocional, deseos sexuales y
fantasas. El amor de compaerismo se caracteriza por una relacin de largo plazo y
por el compromiso. Aunque la mayora de las relaciones empiezan con el amor apasionado, el amor de compaerismo debe brotar para que sobreviva la relacin. A
pesar de la complejidad de las relaciones amorosas y de la dificultad para definirlas,
166
PSICOLOGA
los investigadores han identificado una serie de factores que influyen en las relaciones amorosas. Estos factores incluyen los roles sexuales, la presencia de nios y el
grado de dependencia que cada compaero tiene del otro.
El comportamiento que beneficia a la sociedad o ayuda a otros se llama comportamiento prosocial. Una de las formas ms estudiadas es el altruismo, o comportamiento de ayuda, que se realiza de manera voluntaria para el beneficio de otra persona, sin anticipacin de recompensa. En contraste, Daniel Batson y sus colegas afirman que el altruismo es un fenmeno genuino. Las caractersticas que definen al
altruismo son la empata (una reaccin emocional al sufrimiento de otra persona que
produce el deseo de ayudar), y recompensas excepcionalmente pequeas e inciertas.
Cuando esas caractersticas no estn presentes el autor seala que existe algn motivo egosta y no el verdadero altruismo. Otro punto importante es la investigacin
sobre los factores que impulsan el comportamiento de ayuda se ha enfocado en el
llamado efecto del espectador. Todos esperamos que alguien venga en nuestra
ayuda si estamos en problemas. Entre los factores que lo determinan estn el grado
de peligro, vergenza, no saber cmo ayudar y la difusin de la responsabilidad. Es
cierto, en la situacin de Kitty Genovese exista el potencial para un gran peligro; el
riesgo inherente impidi que muchos de los espectadores acudieran en su ayuda. De
igual manera, era difcil saber cmo ayudar en dicha situacin. Por ltimo podemos
indicar que de acuerdo a los estudios de John Darley y Bibb Latan, proporcionaron
algunas de las respuestas. Sus estudios de laboratorio demostraron que la gente
ayuda ms cuando est sola que cuando hay otras personas presentes. De manera
similar, la investigacin demuestra que es menos probable que la gente ayude
cuando se percibe una situacin grave. Y por ltimo, cuando otras personas estn
presentes se comparte la responsabilidad de actuar, por lo que la responsabilidad de
cada miembro del grupo es menor de lo que sera para un individuo. Lo opuesto del
comportamiento prosocial es la agresin, esta es cualquier comportamiento fsico o
psicolgico que se realiza con la intencin de daar a alguien o a algo. Esta definicin
indica que es intencional; hay un propsito deliberado por causar dao. Golpear a
alguien y gritarle a un conductor fastidioso son comportamientos agresivos. Los investigadores han identificado al menos dos tipos significativos de agresin como es
la agresin hostil aparece cuando una persona est enojada o molesta con alguien
ms; la meta es daar a la otra persona. La mayora de los asesinatos tienden a ser
actos impulsivos y emocionales de agresin hostil. La agresin instrumental es realizada para obtener una meta Por ejemplo, un asaltante ataca a una vctima para robar
algo, no porque est enojado con la vctima; el comportamiento agresivo es decisivo
en la obtencin de la meta buscada.
167
PSICOLOGA
LECTURA SELECCIONADA No. 1
Albert Einstein6
Sin duda Albert Einstein es el fsico terico mejor conocido de nuestro siglo. Su teora
de la relatividad es un smbolo cultural de los mayores logros de la inteligencia humana.
Einstein naci en Ulm, Alemania en 1879. Tuvo una hermana menor. Sus padres se
preocuparon porque fue muy lento en empezar a hablar y tena un mal desempeo
en las tareas escolares que requeran memorizacin mecnica a pesar de esas aparentes debilidades, desde temprana edad mostr talento para las matemticas y un
alto nivel de inteligencia general. Inform que aprendi clculo por s mismo a la
edad de 16 aos y que a los 13 aos lea a Kant.
Su familia me mud de Alemania a Italia. Despus de una cierta demora por sus
estudios, por lo que l termino sus estudios en Italia. Se grado en la Universidad de
Zrich (Suiza) en 1900, pero no pudo encontrar un trabajo de docente en fsica. Al
final acept un puesto en la Oficina Suiza de Patentes donde evaluaba nuevos inventos. Despus del trabajo (y durante las horas laborales cuando nadie lo vea) se
dedicaba a la fsica terica. Mientras estaba en este puesto no acadmico empez a
publicar una serie de trabajos en revistas de fsica.
Como el mundo lo sabe, esos desarrollados tericos culminaron en la teora de la
relatividad, la cual afirma que la materia y la energa estn interrelacionadas y cuestiona los conceptos fundamentales del espacio y del tiempo que la fsica Newtoniana
daba por sentado. Einstein recibi el Premio Nobel de Fsica en 1921, pero no por su
trabajo en la relatividad. Su papel destacado en la fsica en el siglo XX lo coloc en
el centro de la agitacin poltica. Haba regresado a Alemania por el laboratorio de
fsica que se le brind en Berln, pero emigr a los Estados Unidos despus de Hitler
tom el poder en Alemania. Fue uno de los varios fsicos destacados que advirtieron
al presidente Roosevelt que los alemanes podan desarrollar una bomba atmica.
Insisti en que Estados Unidos la hiciera primero, en esa poca, no hace mucho
tiempo, en que la amenaza nuclear slo exist en la imaginacin. Debido a su herencia
Juda, Einstein tambin fue convencido de apoyar a la nueva nacin de Israel.
En su vida personal, Einstein tuvo una hermana menor con la que mantuvo una relacin cercana durante toda su vida. Tuvo dos esposas (la primera se divorci de l)
y un hijo esquizofrnico. Amaba la msica y tocaba el violn en los descansos entre
clculos.
Este genio de la ciencia, cuyas posiciones pblicas estn tan entremezcladas con la
historia de nuestro siglo, muri en 1955. El impacto de su trabajo perdura. Pero qu
hay del hombre? Cmo podemos entender la personalidad de Albert Einstein? Los
tericos factoriales pretender proporcionar un panorama amplio de las dimensiones
de la personalidad. Son teoras lo suficientemente amplias como para entender incluso al padre de la relatividad?
Cloninger Susan C. Teoras de la Personalidad. Mxico. Editorial Pearson Prentice Hill. 2003. (pp. 230)
168
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 2
De acuerdo a los conceptos indicados de formacin de actitudes y el concepto de disonancia cognitiva, elabore un ejemplo o un caso en cada uno
ya sea desde un mbito de estudio universitario o laboral.
1. Crianza Infantil
2. Presin de grupo
4. Disonancia Cognitiva
169
PSICOLOGA
Oblitas L. (2009). Psicologa de la Salud y calidad de vida. Mxico. Tercera Edicin. CENGAGE Learning. Ubicado en: 150/P88
170
PSICOLOGA
171
PSICOLOGA
ms estrs reporte la gente como resultado de las contrariedades cotidianas, menor
es su bienestar psicolgico.
Fuentes ambientales de estrs.- es cuando despus de una experiencia de una
inundacin, un terremoto entre otros desastres. Hasta hace muy poco tiempo, no se
haban estudiado de manera sistemtica los eventos ambientales catastrficos debido
a su ocurrencia poco frecuente e impredecible. Sin embargo, los psiclogos han mostrado un renovado inters en su estudio, porque es comn que los sobrevivientes
experimentan graves consecuencias psicolgicas a las que se denomina desorden
de estrs postraumtico. Ahora aunque los desastres naturales suelen ser de gran
alcance, tienden a estar claramente marcados y limitados en el tiempo. En contraste,
los desastres provocados por el hombre (como la contaminacin del suelo y del agua
con sustancias toxicas). As tambin la exposicin a las sustancias txicas puede
aumentar el riesgo de desarrollar cncer o producir dao gentico.
Entre otros que representan experiencias de algn tipo de estrs es relacionado al
trabajo, a lo acadmico, por aculturacin entre otros.
El estrs relacionado con las enfermedades tiene que estar inserto el sistema inmunolgico el cual es la principal defensa del cuerpo contra invasores extraos como
bacterias o virus. Ahora si el sistema inmunolgico no logra hacer esta distincin
podra activarse demasiado y atacar a clula inofensivas, agravando as enfermedades como las alegra y la artritis. La psiconeuroinmunologa estudia cmo el
cuerpo se defiende de sustancias extraas y cmo los factores psicolgicos y fsicos
influyen en el sistema endocrino y el sistema inmunolgico. El trmino centra su
atencin en las interacciones del cerebro, el sistema endocrino y el sistema inmunolgico. Ahora el estrs afecta el sistema inmunolgico, para tal, debemos plantear
primero que el estrs provoca actividad en el sistema nervioso simptico y la liberacin de las hormonas cortisol, epinefrina y norepinefrina. Estas hormonas nos ayudan
a resistir el estrs, pero a la larga reducen la efectividad del sistema inmunolgico.
Se ha descubierto que una variedad de sucesos estresantes como la prdida del cnyuge, el divorcio, la depresin, los exmenes, inhiben el funcionamiento del sistema
inmunolgico y hacen ms susceptibles a las personas a las enfermedades. Los estresores que actan durante periodos prolongados tambin estn asociados con un
funcionamiento ms lento del sistema inmunolgico. Y por ltimo, tambin descubrieron que los efectos perjudiciales del estrs sobre el sistema inmunolgico aumentan con la edad; es decir, los adultos mayores muestran incluso ms problemas del
sistema inmunolgico cuando afrontan el estrs.
Richard Lazarus y Susan Folkman (1984) creen que la manera en que manejamos
los estresores potenciales comienza con nuestra evaluacin del hecho. Cuando afrontamos un estresor potencial como el que acabamos de describir, nuestra primera
tarea es determinar si el acontecimiento o situacin es estresante. En otras palabras,
debemos enojarnos? Esta evaluacin, llamada evaluacin primaria, genera varias
conclusiones. Podemos determinar que un evento o situacin es irrelevante porque
produce pocas o ninguna consecuencia para nosotros. En otros casos, podemos determinar que un suceso realmente es beneficioso (una forma de Eustrs). Por ltimo,
podemos determinar que un evento o situacin es estresante, potencialmente daino
o crea una prdida como una enfermedad o una herida. Hechos potencialmente dainos, como vivir en un vecindario violento o afrontar un examen difcil, implican una
expectativa de futuro dao fsico o psicolgico. Cuando decidimos que un suceso es
estresante, debemos determinar cmo lo manejaremos, un proceso llamado evaluacin secundaria.
Algunas personas parecen derrumbarse despus de catstrofes, acontecimientos importantes de la vida, eventos traumticos o complicaciones; otros se las arreglan.
Como hemos visto, el concepto de control; controlar la tensin es controlar nuestra
reaccin emocional y ocuparnos en conductas como la actividad fsica, que reduce
los efectos del estrs. Estos diferentes esfuerzos cognoscitivos y conductuales para
controlar el estrs se llaman afrontamiento. Sin embargo, no todas las estrategias
de afrontamiento son tan beneficiosas. Las estrategias negativas, como el afrontamiento Evitativo (es decir, simplemente evitar el problema que genera el estrs) dan
172
PSICOLOGA
por resultado una salud fsica y emocional ms delicada. Por ejemplo los hombres
tienden a usar el afrontamiento evitativo ms que las mujeres. Entre los moderadores psicolgicos del estrs que reduzcan la vulnerabilidad en la persona se encuentran la fortaleza, los estilos explicativos, la distraccin, el apoyo social y el sentido del humor. Asimismo, para reducir la excitacin mediante la relajacin y la actividad fsica.
3. INFLUENCIA DEL ESTILO DE VIDA EN EL RIESGO DE ENFERMEDAD
Ahora debemos comprender que una enfermedad o un accidente pueden ocurrir en
cualquier momento. En algunos casos ocurren de manera fortuita o por factores genticos, que en realidad no podemos controlar. Sin embargo, nuestras decisiones
para realizar ciertas conductas tienen un profundo efecto en nuestra salud. Segn la
referencia de Davis S., Palladino J. (2008), el estilo de vida se refiere a nuestras
decisiones voluntarias diarias sobre cmo actuar que afectan nuestro riesgo de desarrollar problemas de salud. Y entre las cuales se encuentra el tabaquismo, el desarrollo de enfermedades cardiacas, el cncer, consumo de alcohol y el SIDA.
De acuerdo a la referencia de Oblitas L. (2009) indica que entre la conceptualizaciones de estilo de vida cita la definicin de Singer (1982) una forma de vivir o la
manera en la que la gente se conduce con sus actividades da a da, en tanto, Ardell
(1979) establece aplicando a la salud, lo delimita como aquellas conductas sobre las
que un individuo tiene control y que incluyen todas las acciones que afectan a los
riesgos para la salud. Desde esta misma perspectiva, algunos autores han propuesto
la idea de dos estilos de vida:
1.
2.
Estilo de vida saludables con dos dimensiones que califican como: a) sobriedad
definida por comportamientos que implican no fumar, tomar alimentos saludables, abstinencia del alcohol, etc., b) actividad o dimensin definida por la participacin en deportes y ejercicio regular, mantenimiento de un bajo ndice de
masa corporal, etc., y
Estilo de vida libre caracterizado por comportamientos totalmente contrarios al
anterior: consumo de alcohol, toma de alimentos no saludables y despreocupacin por la apariencia fsica.
Cuadro N. 25
Hbitos de Vida Saludables
Lista de Hbitos de vida que dificultan el desarrollo de vida saludable
Abuso de drogas.
Consumo de tabaco
Consumo de alcohol
Incultura hacia la valoracin de especies animales protegidas
Contaminacin del aire por el humo del tabaco
Contaminacin del aire por las fbricas
Contaminacin acstica.
Oblitas L. (2009)
Cuadro N. 26
Hbitos de Vida Saludables
Lista de Hbitos de vida que favorecen el desarrollo de vida saludable
Saber utilizar la publicidad, el consumo en general.
Empleo adecuado de servicios pblicos.
Cultura fsica.
Respeto a las normas de trnsito.
Higiene personal.
173
PSICOLOGA
Y otro enfoque de conceptualizar el estilo de vida es la que se caracteriza por socializar el concepto, por lo que hablaramos de un estilo de vida socializado. Desde
esta perspectiva, ste no se refiere nicamente a una cuestin de hbitos personales,
sino que tambin est relacionado con la forma en que las sociedades organizan el
acceso a la informacin, a la cultura y a la educacin. Esta dimensin social entiende
el estilo de vida como una interaccin de responsabilidad individual y poltica pues
asume que, por ejemplo, el individuo no es el nico responsable de morir de cncer
tras cuarenta aos como fundador. Esto es, su forma de vida no es slo una cuestin
de voluntad o sentido de responsabilidad y se critica, por tanto la sobreestimacin
del nivel de control sobre su propio estilo de vida puesto que muchos elementos con
poca o ninguna posibilidad de alteracin personal son, precisamente, los ms peligrosos para la salud a nivel epidemiolgico (pobreza, desempleo, etc.). Desde esta
perspectiva, se pretende cambiar la definicin de estilo de vida propuesta por condicione de vida. Este enfoque se destaca la definicin de estilo de vida propuesta por
Abel (1991), quien establece que los estilos de vida en salud comprenden patrones
de conducta relacionados con la salud y valores y actitudes adoptados por los individuos y los grupos en respuestas a su ambiente social y econmico.
174
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 3
1.
Karina es profesora del nivel primario, tiene 36 aos y est ejerciendo esta labor ms
o menos 13 aos. Karina no asisti a la clausura del ao escolar. Al preguntrsele
por lo ocurrido seal:
... Aproximadamente desde el mes de mayo, he notado que tengo dificultades para
levantarme, me levantaba cansada. Se me haca difcil empezar la jornada laboral.
No s porque, pero presentaba cierta ansiedad y miedo a algo...
Al preguntrsele a la directora del centro de labores, respondi En el trabajo, Karina
frecuentemente se olvida de sus actividades, muestra torpeza en muchas de sus
acciones, est de mal humor y ltimamente est teniendo problemas con sus alumnos y sus compaeros de trabajo con los que antes se llevaba muy bien
Dice Karina no s qu me pasa, no tengo paciencia, no tolero a mis alumnos. Ella
considera que cada vez los problemas que se le presentan son ms difciles de resolverse. Desde el mes de octubre Karina est solicitando permisos frecuentemente,
pues presenta dolores de cabeza, su presin arterial est alta y actualmente asisti
al mdico quien le dijo presentaba gastritis crnica.
Etapas del Estrs
ALARMA
RESISTENCIA
AGOTAMIENTO
175
PSICOLOGA
PRUEBAS
De habilidad
Cognoscitiva
02
De habilidad
Mecnica
03
De habilidad
motora y sensorial
DESCRIPCIN
Wonderlic Personnel Test: Esta prueba de lpiz y papel de
50 reactivos mide el nivel de habilidad mental.
Bennett Mechanical Comprehension Test. Esta prueba de
lpiz que mide la habilidad para comprender los principios
fsicos y mecnicos en situaciones prcticas. Puede ser administrada en grupos.
Hand-Tool Dexterity Test: Usando un marco de madera,
llaves y destornilladores, el evaluado debe destornillar 12
tornillos colocados en una secuencia prescrita y reordenarlos en otra posicin. Esta prueba mide la velocidad de las
176
PSICOLOGA
04
De destrezas y
conocimiento
de trabajo
05
De personalidad
destrezas de manipulacin, que son importantes en trabajos en fbricas y en aquellos que requieren el manejo de
equipos mecnicos y automviles.
Minnesota Clerical Assessment Battery; es una batera
auto-administrada de seis sub-pruebas que miden las destrezas y conocimientos necesarios para el trabajo de oficina y secretarial (captura y correccin de textos, archivo
de papeles, vocabulario empresarial, matemticas financieras y conocimiento del trabajo de oficina). La prueba se
administra completamente a travs de la computadora.
Revised NEO Personality Inventory; un inventario muy utilizado en el proceso de examinar y seleccionar personal,
basado en los cinco grandes factores.
Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 695)
Capacitacin
Es un proceso deliberado y planeado por el que se expone a los empleados a experiencias de aprendizaje diseadas para ensearles nuevas destrezas y mejorar su
desempeo laboral. La capacitacin sigue por lo general a la seleccin de personal,
porque los nuevos empleados requieren dominar los procedimientos, polticas y
equipo de la compaa.
La capacitacin en el trabajo debe ser suficiente para algunos trabajos; empleos ms
complejos requieren capacitacin intensa de algunas semanas incluso meses. Algunos campos tcnicos como el de sistemas de computacin, implican una capacitacin
continua porque el conocimiento se vuelve obsoleto despus de un breve lapso. As
que la capacitacin no es solo para los nuevos empleados, pues el personal con experiencia tambin se beneficia de los nuevos programas de capacitacin y de los
cursos de actualizacin.
Los programas de capacitacin a menudo combinan varios mtodos, y la mayora de
ellos incluyen una mezcla de principios de aprendizaje. El ltimo paso despus de
que el programa de capacitacin se ha puesto en prctica, es la evaluacin, para ello
se emplean cuatro tipos de mediciones:
Mediciones de reaccin; que indican si los participantes disfrutaron el programa de capacitacin, lo valoraron y sintieron que aprendieron.
Mediciones de comportamiento, que determinan el grado en que la capacitacin se transfiere al ambiente de trabajo (en otras palabras, el empleado se
desempea ahora de forma satisfactoria en la situacin de trabajo real?).
Mediciones de resultados; que muestra si se alcanzaron ciertos objetivos organizacionales predeterminados (por ejemplo, aumento en la productividad,
incremento en las cifras de ventas, mejoramiento de la calidad de trabajo).
Evaluacin de desempeo
Es la que se realiza sobre el funcionamiento de la persona en las tareas relacionadas
con el trabajo; por lo general incluye evaluacin formal y retroalimentacin. Comnmente, la evaluacin comprende calificaciones en una serie de dimensiones de
desempeo o criterios. Las evaluaciones de desempeo precisas son importantes
porque afectan las decisiones acerca de promociones, aumentos de sueldo y despidos. Uno de los retos ms grandes en la evaluacin es hacer evaluaciones justas y
sistemticas.
177
PSICOLOGA
Existen dos tipos de criterios de evaluacin del desempeo objetivo y subjetivo. El criterio objetivo o duro consiste en variables susceptibles de medirse numricamente. Los criterios objetivos son fciles de observar y de totalizar por lo que
diferentes calificadores deberan llegar a la misma calificacin numrica.
Las calificaciones de desempeo se ven influidas por el nmero de errores y prejuicios, que son:
El error de indulgencia; se comete cuando un evaluador otorga solo calificaciones favorables, por encima del promedio, a todos los evaluados.
Los efectos de la reciente; reflejan la tendencia de los evaluadores a asignar ms peso al desempeo ms reciente y menos peso al primer desempeo.
Psicologa Organizacional
Es el estudio cientfico de las organizaciones y de sus procesos sociales. Este subcampo de la psicologa se ocupa principalmente de la organizacin, liderazgo y motivacin.
Motivacin
De acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 700), la motivacin para el trabajo, es
un estado interno que activa y energiza al comportamiento laboral de tal manera que
lo dirige y sostiene hacia un objetivo de trabajo u organizacional.
Muchos programas de modificacin conductual en las fbricas emplean el reforzamiento para incrementar el desempeo y aumentar la productividad. Algunos reforzadores comunes en el lugar de trabajo son los: bonos, promociones, ms tiempo de
vacaciones y equipo nuevo. El establecimiento de metas es una tcnica ampliamente
aceptada para incrementar la motivacin para el trabajo, a menudo se acompaa de
reforzamiento.
Para ser eficientes los empleados deben comprometerse a alcanzar metas de trabajo.
Este resultado se alcanza de varias formas:
a) dando retroalimentacin a los empleados a cerca de su desempeo;
b) permitiendo a los empleados a participar en el proceso de establecimiento de metas; y
c) recompensar a los empleados cuando alcanzan las metas.
Satisfaccin en el trabajo
Segn Davis y Palladino (2008, p. 701), la satisfaccin en el trabajo, se define como
el sentimiento relativamente estable y positivo hacia el propio trabajo.
La satisfaccin en el trabajo, es una medida de la discrepancia entre los niveles esperados de satisfaccin y la satisfaccin real que el empleado siente. Se alcanzan
niveles altos de satisfaccin en el trabajo cuando se tienen recursos adecuados,
cuando el trabajo es interesante y desafiante, cuando existen buenas relaciones con
supervisores y compaeros, cuando existen oportunidades para progresar y ser reconocido, y cuando el trabajo ofrece seguridad y se percibe que la paga es equitativa.
178
PSICOLOGA
179
PSICOLOGA
Cuadro N. 28
Rasgos personales asociados con el liderazgo
Rasgos personales
Motivacin
Descripcin
Deseo de logro, ambicin, alta energa, tenacidad,
iniciativa.
Honestidad e integridad
Es digno de confianza.
Motivacin de liderazgo
Confianza en s mismo
Capacidad cognoscitiva
Experiencia
Conocimiento de las actividades del grupo; conocimiento de las materias tcnicas relevantes.
Creatividad
Originalidad.
Flexibilidad
TEORAS DE LIDERAZGO
Algunas teoras de liderazgo propuestas por Stephen P. Robbins (1999, p. 347-361):
Teoras de las Caractersticas
Aqu el lder es elegido segn sus caractersticas personales. Cuando Margaret Thatcher era primer ministro de la Gran Bretaa, se le reconoca a menudo por su liderazgo. Se le describa con trminos como segura, resuelta, determinada y decidida.
Estos trminos son caractersticas y, ya fuera que los defensores crticos de Thatcher
lo reconocieran o no en el momento, cuando ellos la describan en tales trminos se
convertan en defensores de la teora de las caractersticas.
Teoras del comportamiento
La diferencia entre las teoras de las caractersticas y las del comportamiento, en
trminos de la aplicacin, yace en las suposiciones que las sustentan. Si las teoras
de las caractersticas fueran vlidas, entonces el liderazgo bsicamente se posee
desde el nacimiento: usted lo tiene o no lo tiene. Por otro lado, si hubiera comportamientos especficos que identificaran a los lderes, entonces podramos ensear a ser
lderes: podramos disear programas que implantaran esos patrones de comportamiento en individuos que desearan ser lderes eficaces. Si el entrenamiento funcionara, podramos tener un abasto infinito de lderes eficaces.
Estudios de la Universidad Estatal de Ohio
La ms amplia y repetida de estas teoras del comportamiento provino de una investigacin que empez en la Universidad Estatal de Ohio a finales de la dcada de los
cuarenta. Los investigadores buscaron identificar las dimensiones independientes del
180
PSICOLOGA
comportamiento del lder. La estructura de inicio se refiere a la medida por la cual el
lder puede definir y estructurar su papel y los de sus subordinados en la bsqueda
del logro de la meta.
La consideracin, se describe como la medida en la cual es probable que una persona
tenga relaciones de trabajo caracterizadas por la confianza mutua, el respeto por las
ideas de los subordinados y el inters por sus sentimientos.
Estudios en la Universidad de Michigan
El grupo de Michigan encontr dos dimensiones del comportamiento que nombraron
orientacin al empleado y orientacin a la produccin. Los lderes que estaban orientados al empleado eran descritos como personas que enfatizaban las relaciones interpersonales; mostraban un inters personal en las necesidades de sus subordinados y aceptaban las diferencias individuales entre los miembros. Los lderes orientados a la produccin, en cambio, tendan a enfatizar los aspectos tcnicos o laborales
del trabajo su preocupacin principal era el logro de las tareas del grupo y los miembros del grupo eran considerados medios para tal fin.
Los Estudios Escandinavos
Investigadores de Finlandia y Suiza presentaron su premisa bsica que es un mundo
cambiante, los lderes deberan mostrar un comportamiento orientado al desarrollo.
stos son los lderes que valoran la experimentacin, buscan nuevas ideas y generan
y ponen en prctica el cambio.
Sostiene que debido a las presiones de tiempo, los lderes establecen una relacin
especial con un pequeo grupo de sus subordinados. Estos individuos forman el grupo
interno o de internos son de confianza, obtienen una desproporcionada cantidad de
atencin por parte del lder y es ms probable que reciban privilegios especiales.
Otros subordinados caen dentro del grupo externo. Ellos obtienen menos tiempo del
lder, menos recompensas preferidas que ste controla y tienen relaciones superiorsubordinado basadas en las interacciones de la autoridad formal.
La teora del intercambio lder miembro (ILM) predice que los subordinados
con el estatus de grupo interno tienen calificaciones ms altas de desempeo, menos
rotacin y mayor satisfaccin con sus superiores.
181
PSICOLOGA
La esencia de la teora es que la funcin del lder no consiste en asistir a los seguidores en el logro de sus metas y proporcionarles la direccin y/o apoyo para asegurar
que sus metas sean compatibles con los objetivos globales del grupo o de la organizacin. El trmino camino a la meta se deriva de la creencia en que los lderes eficaces
aclaran el camino para ayudar a sus seguidores a avanzar desde donde estn hacia
el logro de sus metas de trabajo y hacer ms fcil el viaje a lo largo de esta trayectoria reduciendo los obstculos y peligros.
3. EMPODERAMIENTO PERSONAL, PSICOLGICO
DEFINICIN
Definicin de Empoderamiento
El empoderamiento es considerado como un atributo significativo que puede liberar
la energa y el talento que reside dentro de una organizacin, y por tanto se encuentra en el corazn de la competitividad (Burdett, 1991).
Por lo tanto el empoderamiento, es considerado el proceso mediante el cual las personas, organizaciones o grupos ms impotentes y marginados se dan cuenta de la
funcin del poder dentro del contexto de sus vidas, y desarrollan habilidades y capacidades para mejorar el control de las mismas.
Definicin de Empoderamiento Psicolgico
Existen dos tipos de empoderamiento: estructural y psicolgico.
El empoderamiento individual se considera como psicolgico, mientras que el organizacional como estructural. El empoderamiento es un mecanismo por el cual las
personas, las organizaciones y las comunidades, ganan control o dominio sobre sus
propios destinos.
Empoderamiento psicolgico, es la interpretacin mental de cada individuo a los
cambios estructurales del ambiente de trabajo. Algunos tericos refieren:
Conger y Kanungo, establecen que es la clave para que los individuos o equipos
con-fen en que pueden realizar el trabajo por su cuenta, por lo tanto lo establecen como un proceso motivacional.
Por su parte, Menon se refiere a una serie de procesos y estados psicolgicos
inter-nos de tipo cognitivo, que modifican la percepcin del sujeto respecto a si
mismo y su contexto; se centran en el conocimiento de la persona facultada.
Spreitzer lo establece como un estado interno de tipo cognitivo, que modifica la
percepcin del individuo con respecto a l mismo y su contexto; afirma tambin
que existe una relacin entre el empoderamiento psicolgico, desempeo profesional, satisfaccin y estrs.
DIMENSIONES
Los empleados con altos niveles de empoderamiento psicolgico muestran mayor
satisfaccin laboral, mayor compromiso con la organizacin y una mejor productividad. Por lo tanto puede afirmarse que el empoderamiento psicolgico se relaciona de
manera positiva y significativa con el bienestar personal y laboral. Kirkman y Rosen,
establecen cuatro dimensiones a nivel de equipo: Potencia, Significado, Autonoma e Impacto, y stas se combinan para crear un constructo global.
182
PSICOLOGA
Cuadro N. 29
Componentes de empoderamiento psicolgico a nivel grupal
Definicin
Componente
Potencia
Significado
Autonoma
Impacto
Un aspecto importante para llegar al empoderamiento, es facultar; Idalberto Chiavenato (2009, p. 293)9. Elementos de facultamiento:
a) Las personas deben tener pleno acceso a cualquier tipo de informacin acerca de
la compaa.
b) Las personas deben poseer conocimientos y habilidades para poder contribuir a
los objetivos de la organizacin. La organizacin debe capacitar a los individuos
para que sean competentes.
c) Las personas deben poseer capacidad y autoridad para tomar decisiones importantes. Las organizaciones estn delegando facultades a las personas para que
influyan en los procedimientos de trabajo por medio de crculos de calidad y
equipos auto-dirigidos.
d) Las personas deben comprenden el significado y el impacto de sus trabajos, deben considerar que sus empleos son importantes y significativos para as tomar
mejores decisiones que contribuyan a alcanzar los objetivos de la organizacin.
e) Las personas deben ser recompensadas con base en el desempeo de la organizacin. La organizacin debe concentrarse en los incentivos como base para motivar al personal.
Chiavenato I. Comportamiento Organizacional. Mxico D.F: Editorial McGraw Hill Educacin, 2009.
183
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 4
Lea el ejemplo y responda lo siguiente.
INSTRUCCIONES:
1. Lea usted el siguiente ejemplo.
184
PSICOLOGA
10
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Madrid. Editorial Pearson Educacin. 1999. (pp.
373)
185
PSICOLOGA
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
A
Actitudes.- juicios evaluativos acerca de objetos, personas y pensamientos que incluyen componentes afectivos, de conocimiento y de comportamiento.
Afrontamiento al estrs.- esfuerzos cognoscitivos y conductuales para controlar el
estrs.
Agresin.- conducta fsica o psicolgica que es realizada con la intencin de causar
dao.
Agresin hostil.- conducta agresiva realizada con la intencin de causar dao.
Agresin instrumental.- agresin que cusa dao para alcanzar otra meta.
Altruismo.- conducta de ayuda voluntaria sin anticipar recompensa.
Amistad.- forma de atraccin interpersonal que es gobernada por un conjunto implcito de reglas.
Amor apasionado.- forma transitoria de amor que incluye fuertes reacciones emocionales, deseos sexuales y fantasas.
Amor de compaerismo.- amor de larga duracin que requiere compromiso.
Atraccin.- nivel en que otra persona nos agrada o nos desagrada.
Atribucin.- el proceso de asignar causas a eventos y comportamientos.
Autoeficacia.- expectativa de una persona concerniente a su habilidad para involucrarse en comportamientos eficientes; es expectativas difieren de un comportamiento a otro.
Autorrealizacin.- necesidades de desarrollar el pleno potencial.
B
Bizarra/rro.- Valiente, gallardo.
C
Cncer.- grupo de enfermedades en que se forman clulas anormales que son capaces de proliferar, invadir y superar a los tejidos normales y diseminarse a lugares
distantes del cuerpo.
Colectivismo.- colocar las metas del grupo por encima del individualismo.
Complejo de Inferioridad.- estancamiento del crecimiento en el cual las dificultades parecen demasiado inmensas para superarlas.
Complejo de Superioridad.- una creencia neurtica de que uno es mejor que los
dems.
Comportamiento Prosocial.- conducta que beneficia a la sociedad o ayuda otros.
Consenso.- el grado en que la conducta de una persona es mostrada tambin por
otros.
Consistencia.- el grado en que una persona dada responde de la misma manera al
mismo estmulo a lo largo del tiempo.
D
Determinismo Psquico.- la suposicin sicodinmica que todos los comportamientos son resultado de experiencia de la niez temprana, en especial aquellos conflictos
relacionados con los instintos sexuales.
Determinismo Reciproco.- opinin de que las variables de la persona, las variables
de la situacin y el comportamiento interactan de manera constante.
186
PSICOLOGA
Disonancia Cognitiva.- estado aversivo producido cuando un individuo tiene al
mismo tiempo dos pensamientos o cogniciones incompatibles.
Distintividad.- el grado en que una persona dada reacciona de la misma manera a
estmulos o situaciones diferentes.
E
Efecto del espectador.- la tendencia a que la probabilidad de ofrecer ayuda a una
persona en problemas sea menor en un grupo de espectadores que en un individuo.
Ello.- en la teora psicodinmica, el elemento ms bsico de la personalidad; es la
fuente de los instintos y opera segn el principio de placer.
Enfermedades cardiovasculares.- todas las enfermedades del corazn y los vasos
sanguneos.
Estereotipo.- conjunto de creencias acerca de los miembros de un grupo particular.
Etapa de alarma.- el cuerpo se prepara para la accin inmediata aumenta la tasa
cardiaca, la presin sangunea y el consumo de energa.
Etapa de agotamiento.- la capacidad del cuerpo para afrontar es estrs se agota y
aumenta considerablemente la susceptibilidad a enfermarse.
Etapa de resistencia.- el cuerpo produce recursos a una tasa superior a lo normal
para afrontar un estresor prolongado.
Etnocentrismo.- creencia de que el pas o cultura propia es superior a todos los
otros pases y cultura.
Estilo de vida.- se refiere a nuestras decisiones voluntarias diarias sobre cmo actuar que afectan nuestro riesgo de desarrollar problemas de salud.
Estrs.- respuestas no especficas del cuerpo a cualquier demanda que se le haga.
Estrs por aculturacin.- el estrs de adaptarse a una nueva cultura.
Estresor.- cualquier factor que ocasione que el organismo ajuste y manifieste una
respuesta no especfica al estrs.
Evaluacin primaria.- el primer paso para manejar el estrs consiste en determinar
si un evento es una amenaza.
Evaluacin secundaria.- el segundo paso para manejar el estrs consiste en decidir
cmo manejar la situacin que genera estrs.
F
Factores de riesgo.- aspecto de nuestro ambiente o conducta que, dentro de los
lmites establecidos por nuestra estructura gentica, influyen en nuestras posibilidades de desarrollar o contraer una enfermedad.
Formacin de Impresiones.- el proceso de formarse una opinin acerca de otra
persona.
I
Inconsciente.- parte de la personalidad que yace fuera de la conciencia, pero que
se cree es un determinante crucial del comportamiento.
Individualismo.- colocar las metas propias por encima de las grupales.
L
Locus de Control.- si la persona considera que su comportamiento es controlado
por factores externos (locus externo) o por fuerzas internas (locus interno).
187
PSICOLOGA
M
Mecanismo de Defensa.- trmino psicodinmico usado para describir mtodos inconscientes para la reduccin de la ansiedad o la culpa que resultan de conflictos
entre el ello, el yo y el sper yo.
P
Personalidad.- un patrn estable de comportamiento, sentimiento y pensamiento
que distingue a una persona de otra.
Principio de Placer.- principio bajo el que opera el ello; busca el placer inmediato
sin atender a las posibles consecuencias.
Principio de Realidad.- principio bajo el que opera el yo, de acuerdo con el cual las
consecuencias externas de la conducta son consideradas en la regulacin de la expresin de los impulsos del ello.
Psicoanlisis.- mtodo de terapia basado en la teora freudiana de la personalidad,
en que el terapeuta intenta traer a la conciencia los materiales reprimidos en inconsciente.
Psicologa de la salud.- sub campo de la psicologa que se enfoca en la manera en
que las variables psicolgicas y sociales afectan la salud y las enfermedades.
Psicologa Humanista.- aproximacin general a la psicologa, asociada con
Abraham Maslow y Carl Rogers, que pone nfasis en el control que tienen los individuos de su comportamiento.
Psicologa Social.- estudio de las causas tipos y consecuencias de la interaccin
humana.
Psiconeuroinmunologa.- estudia cmo el cuerpo se defiende de sustancias extraas y cmo los factores psicolgicos y fsicos influyen en el sistema endocrino y el
sistema inmunolgico.
R
Rasgo.- caracterstica de una persona que la hace nica, con un estilo nico de
adaptacin a los estmulos del mundo.
Rasgo Cardinal.- un rasgo penetrante de personalidad que domina casi todo lo que
hace una persona.
Rasgo Central.- uno de la media docena de rasgos, aproximadamente, que describe
mejor a una persona particular.
Rasgo Individual.- un rasgo que slo caracteriza a la persona que lo posee.
Rasgo nico.- rasgo que slo una persona posee (tambin llamado rasgo individual).
S
Sndrome de adaptacin general.- serie tpica de respuestas a situaciones estresantes que incluyen las etapas de alarma, resistencia y agotamiento.
Sper Yo.- en la teora psicodinmica, el elemento de la mente que incorpora los
estndares paternos y sociales en lo que por lo comn se conoce como la conciencia,
as como el idealista yo ideal.
Sistema inmunolgico.- sistema que protege al cuerpo contra sustancias extraas
como virus y bacterias.
T
188
PSICOLOGA
Teora del Aprendizaje Social.- afirma que el aprendizaje ocurre a travs de la
observacin e imitacin de los comportamientos de otros.
Teoras Humanistas.- teora de personalidad que enfatizan la responsabilidad personal y las tendencias innatas al crecimiento personal.
Trastorno por estrs postraumtico.- serie de sntomas que se presentan despus de acontecimientos profundamente perturbadores; los sntomas incluyen revivir
el hecho, dificultad para concentrarse, perturbaciones del sueo, ansiedad, y culpa.
Y
Yo.- en la teora psicodinmica, el elemento de la mente que opera de acuerdo con
el principio de realidad y sirve para satisfacer al ello y al sper yo.
189
PSICOLOGA
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD IV
1. Barn R. (1996). Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin Editorial Prentice Hall.
UC: 150/B24
2. Coon D. (1999). Psicologa. Mexico. Octava Edicin. Editorial International
Thomson Editores.
3. Cloninger S. (2003). Teoras de la personalidad. Tercera Edicin. Pearson
Educacin.
Mxico.
Ubicado
en:
http://angelicahr.com/wpcontent/uploads/2015/02/Teorias-de-la-Personalidad.pdf
4. Chiavenato I. (2009) Comportamiento Organizacional. Mxico D.F:
Editorial McGraw Hill Educacin.
5. Davis S., & Palladino J. (2008). Psicologa. Mxico. Pearson Educacin.
6. Glvez M., Mingote J., Moreno B. (2010). El paciente que padece un
trastorno
de
personalidad
en
el
trabajo.
Ubicado
en:
http://scielo.isciii.es/pdf/mesetra/v56n220/original3.pdf
7. Montao M., Palacios J., Gantiva C. (2009). Teoras de la Personalidad.
Ubicado en: http://www.redalyc.org/pdf/2972/297225531007.pdf
8. Oblitas L. (2009). Psicologa de la Salud y calidad de vida. Mxico. Tercera
Edicin. CENGAGE Learning. Ubicado en: 150/P88
9. Robbins, Stephen P. (1999) Comportamiento Organizacional. Madrid:
Editorial Pearson Educacin.
10. Robbins, Stephen P. (1999). Comportamiento Organizacional. Madrid.
Editorial Pearson Educacin.
11. Vargas Salgado, M. (2013). Empoderamiento psicolgico individual y su
relacin con el contrato psicolgico. Contribuciones a la Economa,
Noviembre.
Ubicado
en:
www.eumed.net/ce/2013/contratopsicologico.html
190
PSICOLOGA
AUTOEVALUACIN N. 4
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema de personalidad; luego marque la alternativa que estime correcta.
Es entendido como el grado de organizacin moral que posee un individuo y que
se fundamenta a travs de los juicios de valor y de una evaluacin tica que se
hace de la personalidad, depende en gran medida de la propia experiencia de cada
individuo, debido a que cada persona se ve influenciada por diferentes factores
que ocurren a su alrededor.
A)
B)
C)
D)
E)
Valores
Temperamento
Carcter
Personalidad
Comportamiento
II.
III.
A) VVV
B) FFF
191
PSICOLOGA
4.
C) FVF
D) VVF
E) VFV
Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes
de la columna derecha; luego determine la respuesta correcta en relacin al tema
de la psicologa del individuo en sociedad.
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
Es el proceso por el cual nos explicamos ciertos eventos o la actuacin de una persona. Varios elementos afectan en este concepto entre
las que se encuentran causas internas frente a causas externas, distintividad, consistencia, consenso y
nuestro papel como actor o perceptor en la situacin.
Norman Triplett (1898), se percat
de que la presencia de otras personas mejoraba o facilitaba el desempeo de comportamientos que requeran destreza, como la carreras
ciclistas
Es un concepto de creencias acerca
de los miembros de un grupo particular. Siendo estas positivas o negativas, ejemplo sera la gente bella son personas buenas, o las estrella cinematogrficas son temperamentales.
(I,
(I,
(I,
(I,
(I,
a)
b)
a)
b)
c)
(II, b)
(II, c)
(II, c)
(II, a)
(II, a)
a.
Estereotipos
b.
Atribuciones
c.
Facilitacin Social
(III, c)
(III, a)
(III, b)
(III, c)
(III, b)
II.
III.
192
PSICOLOGA
A)
B)
C)
D)
E)
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
VFF
FFF
FVF
VVF
VFV
Eventos mortales
Fuentes ambientales
Problemas de vida cotidiana
Estrs postraumticos
Eventos vitales
193
a.
De Habilidad Cognoscitiva
PSICOLOGA
II.
Bennett
Mechanical
Comprehension
Test. Esta prueba de lpiz que mide la
habilidad para comprender los principios
fsicos y mecnicos en situaciones prcticas. Puede ser administrada en grupos.
Wonderlic Personnel Test: Esta prueba
de lpiz y papel de 50 reactivos mide el
nivel de habilidad mental.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
9.
(I,
(I,
(I,
(I,
(I,
a)
b)
a)
b)
c)
(II, b)
(II, a)
(II, c)
(II, c)
(II, a)
b.
De habilidad motora y
sensorial.
c.
De Habilidad Mecnica
(III, c)
(III, c)
(III, b)
(III, a)
(III, b)
Mediciones
Mediciones
Mediciones
Mediciones
Mediciones
E)
de
de
de
de
de
Resultado
Reaccin
Aprendizaje
Comportamiento
Actitudes
10. Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de
la columna derecha; luego determine la respuesta correcta en relacin al tema de
las calificaciones de desempeo que se ven influidas por el nmero de errores y
prejuicios.
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
(I,
(I,
(I,
(I,
(I,
(II, b)
(II, a)
(II, c)
(II, c)
(II, a)
(III, c)
(III, c)
(III, b)
(III, a)
(III, b)
194
a.
El Error de Tendencia
Central
b.
c.
El Error de Halo
PSICOLOGA
TAREA ACADMICA N. 02
Realice un informe diagnstico sobre el uso de los procesos psicolgicos superiores.
INSTRUCCIONES:
A. Determinar los procesos psicolgicos superiores: Conciencia, pensamiento, lenguaje e inteligencia.
B. Investigar cmo se le dara un buen uso a estos procesos psicolgicos superiores.
C. Esquema del informe escrito:
Comentario crtico
Bibliografa
195
PSICOLOGA
ANEXOS
Respuestas de la Autoevaluacin de la Unidad I
Nmero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Alternativa
E
B
E
D
C
D
A
E
B
B
Respuesta
Estructuralismo
Forma
VFV
(I, a) (II, c) (III, b)
Consultores
VVF
VVV
Temporal
(I, b) (II, c) (III, a)
Nido Vaco
Alternativa
B
E
C
E
D
B
E
A
C
C
Respuesta
Diferencial
Cierre
Almacenamiento
A corto plazo
Semntica
Deja vu
Fisiolgica
Sistema lmbico
Asociacin de estmulos
De razn fija
Alternativa
A
3
4
5
6
7
8
9
10
D
B
B
D
E
D
D
D
Respuesta
Antonio Damasio
La teora de control de
conciencia
VVF
(I, b) (II, c) (III, a)
FFF
VVF
Autogobierno mental
(I, b) (II, c) (III, a)
Afasia
(I, b) (II, c) (III, a)
Alternativa
C
D
C
B
D
A
Respuesta
Carcter
Gordon Allport
FVF
(I, b) (II, c) (III, a)
VVF
VFF
196
PSICOLOGA
7
8
9
10
E
D
D
D
Eventos Vitales
(I, b) (II, c) (III, a)
Mediciones de Comportamiento
(I, b) (II, c) (III, a)
Alternativa
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
C
C
A
A
E
D
D
A
D
B
C
D
D
E
C
A
E
C
B
Respuesta
El primer laboratorio de psicologa Wilhelm
Wundt
Perspectiva Fisiolgica
FVV
Procesamiento de informacin
Correlacional Observacin natural
Perifricos Voluntarios
VFV
Estudio de caso
Correlacional
VVF
FVV
Experimental
Perspectiva Gestalt
FFF
VVV
Adultez Intermedia
Niez
Adolescencia
Segunda Infancia
Niez
Alternativa
C
B
E
E
C
D
A
A
E
C
D
B
A
B
C
D
A
A
B
A
Respuesta
Hipersomnia
Fase 2 del sueo
VFV
Jet Lag
Teora del control de la autoconciencia
Conceptos
Monrquico Ejecutivo
Pensamiento
Resolucin de problemas
Pensamiento Inductivo Pensamiento Deductivo
VVF
VVV
Lenguaje Icnico
Enfoque Conductista
FFF
Inteligencia General
VFF
Inteligencia Trirquica
Teora de la Confluencia
FFV
197
PSICOLOGA
RESPUESTA CORRECTA DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA N. 2
(8) Se revisa, recopila y se adopta la teora sobre el tema elegido.
(6) Se justifica el trabajo de investigacin.
(3) Se decide investigar sobre los factores culturales en el aprendizaje y estilo de
aprendizaje en estudiantes de una universidad privada de Huancayo y una privada de Lima Metropolitana, previa evaluacin de la viabilidad.
(1) Surge la curiosidad, motivacin e inters por el estudio de temas relacionados
con la educacin.
(5) Redactan el ttulo de la investigacin
(4) Se delimita y formula el problema de investigacin.
(2) Se discute la posibilidad de abordar diferentes temas relacionados con la educacin en el Per.
(7) Se formulan los objetivos de la investigacin.
(10) Se identifican las variables de estudio y se definen nominalmente.
(9) Se formulan las hiptesis para la investigacin.
198