Proceso de comprensin lectora

Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es informacin brindada por medio de
cdigos que deben ser procesados. Los procesamientos mentales son bsicamente
perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad de inteligente potencial.
La comprensin durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de actividades
que tienen por finalidad la extraccin o elaboracin del significado.
Resulta as evidente que la comprensin o habilidad de los sujetos para procesar
informacin semntica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos
implican, adems, habilidades para el manejo de otros niveles de informacin lingstica
como son el fonolgico, el sintctico y el pragmtico. La lectura exige el manejo secuencial
y/o simultaneo de informacin especfica correspondiente a los diferentes niveles de
estructuracin del mensaje.
Factores que intervienen en la comprensin lectora
Conceptos
Los esquemas (estructuras del conocimiento)
Procesos de almacenamiento
Competencias del lector (nivel de vocabulario y manejos de las estructuras sintcticas)

Anlisis de la informacin

El anlisis de informacin forma parte del proceso de adquisicin y apropiacin de los

conocimientos latentes acumulados en distintas fuentes de informacin. El anlisis busca
identificar la informacin til'', es decir, aquella que interesa al usuario, a partir de una
gran cantidad de datos.
El anlisis de informacin parte desde la simple recopilacin y lectura de textos hasta la
interpretacin. Es decir, el anlisis es una actividad intelectual que logra el arte o la virtud
de perfeccionar capacidades profesionales por parte del analista; todo esto gracias al
empleo de mtodos y procedimientos de investigacin, ya sean cuantitativos o cualitativos
que le permiten separar lo principal de lo accesorio y lo trascendental de lo pasajero o
superfluo.
El producto del anlisis debe ser transmitido en un lenguaje sencillo, directo, sin
ambigedades y con un orden lgico que resista cualquier crtica o duda, especificando
claramente lo que se sabe, lo que no se sabe y las opciones respecto de lo que podra
suceder en el futuro. Est claro que todo esto depende de que no surjan variables externas
que cambien el escenario.
Existen muchos tipos de anlisis, tales como: el anlisis de oportunidad, que busca
establecer el mejor momento para una decisin, el anlisis de valor agregado, que busca
potenciar el valor del significado de informaciones aparentemente inconexas o, en el campo
de la defensa, el anlisis de objetivos, que permite no slo identificar un blanco, sino,
adems, el mejor modo de abatirlo al menor costo posible. A este respecto, la tecnologa de
vanguardia est colaborando con datos valiosos y precisos que sirven de materia prima para
el analista, obtenidos por instrumentos cada vez ms sofisticados.

Clasificacin jerrquica del anlisis de informacin

Nivel Informativo
Responde a la pregunta
A

Qu?

Nivel Estilstico
B

Responde a la pregunta Cmo?

La relacin de los hechos (narrativa), de

las plabras e imgenes (poesa), de los
temas y asuntos (ensayo).
El modo como se exponen los hechos
(narrativa); se ordenan palabras e
imgenes (poesa), o se exponen los
asuntos y temas (ensayo).

Nivel Ideolgico
C

Responde a las preguntas Por qu?

Para qu?

Lectura inferencial e interpretativa

La expresin de conceptos e ideas sobre la

realidad (narrativa, poesa, ensayo).

La lectura inferencial e interpretativa es en s misma comprensin lectora ya que es una

interaccin constante entre el lector y el texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones esto permite al maestro a formular hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.
Este es un nivel que exige mucha mayor cooperacin y participacin del lector, quien
deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qu
quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras
palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho lo explcito como lo no
dicho lo implcito.
Es el momento de preguntarse por qu el texto dice lo que dice, qu es lo que no dice y
cules son sus presupuestos e intenciones ideolgicas y pragmticas. Las inferencias que
nos permite producir un texto escrito no son todas de la misma naturaleza. Comparemos
algunas inferencias de una frase como
(1) Juan era pobre, pero honrado.

(a). Los pobres generalmente no son honrados

(b). La pobreza es consecuencia de la honradez

(c). La pobreza esta asociada con la deshonestidad

(d). Riqueza y honradez estn emparentadas

(e). Pobreza y honradez tienden a excluirse

(f). La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso

Las inferencias (a),(b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las
inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implcito en los
elementos lxicos, en la estructura sintctica del enunciado o en la informacin contextual.
Ahora bien, si comparamos las frases
(1) Juan era pobre, pero honrado
(2) "Juan era pobre y honrado, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de
vista lgico-semntico, pero no desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las
inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, iguales a las de (2).
La lectura interpretativa puede tener tantos subniveles como competencia textual,
propsitos e intereses tenga cada lector. Adems de las tareas descritas en el nivel anterior,
el lector establece relaciones y asociaciones de significado y de contenido, que le permiten
identificar las distintas formas de implicacin, de inclusin o exclusin, presuposicin,
causa-efecto, espacialidad, temporalidad, etc., inherentes a determinados textos.
En este nivel, asumimos la lectura como una autntica prctica semitica, como un proceso
dinmico y flexible de interpretacin, que requiere de un lector dialgico, capaz de leer,
adems del texto, el pretexto, el subtexto, el intertexto y el contexto. Leer de esta manera
nos prepara, desde luego, para leer la vida.

Son varias las acciones que se pueden adelantar para inducir a una lectura interpretativa. La
primera: darle mundo al texto, crear los presupuestos de lectura y activar los esquemas de
los lectores. La secunda: impulsarlos a aseverar el sentido explcito y a develar los
implcitos a travs de un recorrido por los componentes de la textualidad. La tercera:
orientarlos para que realicen la lectura de cualquier componente textual en relacin con los
dems

componentes

de

todos

ellos

con

el

intertexto

Observemos como con estas acciones hemos aludido a una lectura triple:
1. Presupositiva
2. Aseverativa
3. Implicativa o inferencial.

el

contexto.

La decodificacin en el anlisis de informacin

En el anlisis de informacin, la decodificacin consiste en la interpretacin de todo lo que
se dice en el texto, este proceso se realiza oracin por oracin, poniendo atencin en la
informacin relevante Cuando escuchamos palabras que conocemos, las representamos
grficamente en nuestra mente. A este proceso se le llama decodificacin y se realiza gracias a las
caractersticas esenciales de los objetos.

Etapas del proceso de decodificacin

Captacin del estimulo
Asociacin del estimulo con la informacin relevante que se tiene en la memoria
Interpretacin del significado o representacin mental o interna del estimulo
Proceso de la inferencia aplicado al anlisis de informacin
El proceso mediante el cual se SUPONEN y establecen relaciones entre conceptos, sujetos,
objetos o situaciones se denomina INFERENCIA Las inferencias planteadas son
suposiciones susceptibles de verificacin o de sustentacin Las inferencias permiten extraer
conocimientos implcitos en la informacin. Este proceso se aplica durante el anlisis de la

informacin. Para ello

Decodifique la lectura.
Suponga relaciones acerca de las ideas implcitas dadas en el texto
Formule los supuestos
Las relaciones que dan lugar a las inferencias se deducen de conocimientos existentes o de
relaciones previamente establecidas. La inferencia, inductiva o deductiva PERMITE leer
entre lneas o sea extraer informacin implcita en los contenidos de los textos Es una
ESTRATEGIA que permite profundizar el anlisis y la comprensin de los mensajes
escritos

Lectura inferencial e interpretativa: aplicacin del razonamiento deductivo e inductivo al

anlisis de la informacin toda inferencia es una aseveracin que requiere ser verificada
para constatar su veracidad o fundamentada mediante algn razonamiento Las inferencias
son suposiciones que se plantean acerca de objetos, hechos o acontecimientos o que se
deducen de enunciados previamente planteados Las inferencias son los componentes
fundamentales del razonamiento, tanto inductivo como deductivo

Razonamiento inductivo en el anlisis de la informacin

Es una modalidad del razonamiento que consiste en obtener conclusiones generales a partir
de premisas que contienen datos particulares o individuales. Por ejemplo, a partir de
la observacin repetida de objetos o eventos de la misma ndole se establece
una conclusin general para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza.
Es el estudio de las pruebas que permiten medir la probabilidad de los argumentos, as
como de las reglas para construir argumentos inductivos fuertes. A diferencia
del razonamiento deductivo, en el razonamiento inductivo no existe acuerdo sobre cundo
considerar un argumento como vlido. De este modo, se hace uso de la nocin de "fuerza
inductiva", que hace referencia al grado de probabilidad de que una conclusin sea
verdadera cuando sus premisas son verdaderas. As, un argumento inductivo es fuerte
cuando es altamente improbable que su conclusin sea falsa si las premisas son verdaderas
El discernimiento como estrategia cognitiva
Estrategias para aplicar el proceso de discernimiento 1. Lee el fragmento. 2. Define el
problema o lo que se quiere explicar a partir de la lectura del fragmento. 3. Decodifica toda
la informacin que proporciona el fragmento. 4. Descarta la informacin irrelevante, o que
no proporciona seales para responder la pregunta del problema. 5. Combina y compara

selectivamente los indicios para hacer inferencias. 6. Formula hiptesis o conclusiones. 7.

Compara las relaciones inferidas con el caso,
Estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas para el procesamiento de la
informacin escrita:

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
1-Elaboracin:
a. Elaboracin a partir del cuestionamiento: Responder a la informacin/tarea combinando
el conocimiento del mundo y la experiencia personal con preguntas sobre distintos aspectos
de la informacin/tarea.
b. Elaboracin personal: Responder a la informacin/tarea a partir de reacciones o juicios
de carcter personal.
c. Elaboracin a partir del conocimiento del mundo: Responder a la informacin/tarea a
partir de la experiencia personal o conocimiento del mundo.
d. Elaboracin a partir del conocimiento acadmico: Responder a la informacin/tarea a
partir del conocimiento acadmico.
2-Consulta: Utilizar material de consulta y referencia para facilitar una tarea.
3- Toma de notas: Anotar palabras o conceptos clave; utilizar nmeros, signos o cdigos
para indicar aspectos importantes a considerar en la realizacin de una tarea, para generar
contenido o para reconducir el discurso hacia las ideas que se quiere comunicar.
4- Agrupamiento: Ordenar, clasificar informacin, palabras o conceptos nuevos, siguiendo
caractersticas o atributos comunes para facilitar su aprendizaje y posterior recuperacin.
5- Sustitucin: Facilitar la realizacin de una tarea empleando palabras, frases o giros que
expresen lo que se quiere decir cuando las palabras adecuadas no estn disponibles; utilizar
mtodos alternativos cuando los que estn en uso no surten efecto.
6-Traduccin: Utilizar la L1 para facilitar la comprensin de la L2, o como punto de
partida para realizar una tarea en L2; utilizar la L1 para generar lengua, evitar
interrupciones en el hilo del discurso, o comprobar que el contenido responde al significado
que se quiere transmitir.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

7-Planificacin organizativa: Seleccionar las estrategias necesarias para realizar una tarea;
identificar las ideas principales, secuencia de ideas y distintas partes de una tarea.
8- Planificacin funcional: Identificar las funciones y componentes lingsticos y retricos
necesarios para realizar una tarea.
9-Atencin selectiva: Centrar la atencin, de forma consciente, en aspectos especficos de
la lengua -palabras clave, conceptos, marcadores lingsticos...- u otros -relaciones entre
palabras del texto y otras en la mente de los sujetos, recuerdos...- que favorezcan la
realizacin de una tarea. 10-Identificacin de un problema: Identificar los aspectos
conflictivos o problemticos que entorpecen/frenan la realizacin de una tarea. 11Evaluacin de las estrategias: Evaluar el uso de las estrategias empleadas una vez finalizada
la tarea.