Gestin del conocimiento y creatividad

Reporte de lectura II
Implicaciones del pensamiento convergente para generar y promover el razonamiento
creativo en el aula

Introduccin.
El presente documento pretende brindar un panorama sobre el tema de la creatividad
como un factor clave para el desarrollo en el aula, en este caso haciendo nfasis en
cmo el pensamiento convergente puede favorecer a desarrollar el razonamiento
creativo en el aula.
Actualmente este tema es fundamental analizarlo, principalmente cuando en el
ambiente acadmico y escolar un problema que aqueja entre los docentes es que sus
alumnos no alcanzan en su mayora niveles altos de razonamiento y en ese sentido, la
creatividad puede ser un elemento clave para el desarrollo de un pensamiento ms
flexible pero a la vez de mayor nivel en calidad de las ideas y pensamientos.
Para lograr lo anterior, se explican algunos conceptos bsicos dentro de este proceso,
por lo que se revisan algunos elementos de la creatividad, el pensamiento creativo, el
pensamiento convergente y se integran las ideas al concepto de razonamiento creativo.
Finalmente se proponen algunas lneas tericas pertenecientes al campo de la
psicologa y la educacin que pueden permitir un mayor desarrollo del mismo
razonamiento creativo en el proceso de enseanza aprendizaje del mismo docente
para que ste a su vez pueda irlo plasmando en su propia prctica.

El tema de la creatividad vinculado al razonamiento puede ser un tema que

podra causar polmica debido a que en esencia, ambos conceptos pueden parecer
explcitamente excluyentes entre s, sin embargo, para poder comprender el sentido
del concepto razonamiento creativo, es importante que abordemos antes algunos
conceptos ms.
En primer lugar se puede comenzar con el concepto de la creatividad, la cual se
entiende en trminos generales como una capacidad que se encarga de la creacin de
ideas y/o solucin a problemas de modo innovador y novedoso, Serrano (2004), cita por
lo menos 55 definiciones distintas del concepto, desde diferentes perspectivas y
momentos histricos, sin embargo, en la esencia se destacan como parte de sus
caractersticas factores como la innovacin, originalidad y la novedad.
En este sentido se puede hacer alusin al pensamiento creativo, como aquel capaz de
desarrollar soluciones ante un problema o situacin de forma original, diferente a lo
realizado por otras personas, por lo que puede resultar destacado. Por lo tanto, es
necesario reconocer que todos los seres humanos poseemos creatividad, sin embargo,
no todos poseemos la misma cantidad de producciones creativas.
Para conocer un poco ms sobre el pensamiento creativo, podemos comentar lo que
Waisburd (2009) describe como pensamiento, donde lo interpreta como un conjunto
de imgenes y ensoaciones que permiten la planificacin de acciones entre lo que se
tiene y lo que se quiere.
De esta forma al integrarse con el trmino de creatividad, el pensamiento creativo
resulta ser aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo,

introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o

modificar algo existente. (Waisburd J., 2009 p.3)
Por lo tanto el pensamiento creativo se entiende como un proceso que es factible de
desarrollar a travs de diferentes acciones o intervenciones, es decir, an cuando se
tenga un potencial de forma innata, no quiere decir que sea inamovible, sino que es
posible desarrollar o estimular, es ah donde se requiere conocer ms sobre los
componentes de sta.
Buscando esos elementos, Valqui (2009) describe que la creatividad de un individuo
est compuesta por tres aspectos que son la experiencia, las habilidades del
pensamiento creativo y la motivacin, por lo que si no se alcanzan, entonces, no se
posible tener un nivel adecuado de creatividad. De esta forma dentro de las
habilidades del pensamiento creativo, se citan la fluidez, la flexibilidad, originalidad y
la elaboracin.
La primera de ellas se refiere a la cantidad que una persona puede generar de ideas,
pensamientos o solucione diferentes sobre alguna situacin; la flexibilidad es la
capacidad donde a partir de la misma situacin se puedan generar diferentes puntos
de vista o nuevas formas de pensar.
En cuanto a la originalidad, se puede entender como un pensamiento o respuesta poco
probable o nica, y por ltimo, la elaboracin que se refiere a encontrar sendas en
un proceso convergente,

(Vidal, 2009 p. 6), es decir, finalmente dentro de los

procesos rgidos del pensamiento y sus explicaciones, es importante ir abriendo un

camino a la diversidad que permita una multitud de caminos por los que se pueda
llegar a una solucin.
Es este punto el que requiere nfasis, porque cuando se piensa en cmo es posible
que un pensamiento convergente puede impulsar un razonamiento creativo?, se debe
partir en que son dos pensamientos con caractersticas diferentes y por tanto, realizar
esta vinculacin requiere por s misma de un pensamiento divergente.
Pero para ir desarrollando esta idea, es necesario aclarar que el pensamiento creativo
es una produccin cerebral del hemisferio derecho, el cual tiene dentro de sus
caractersticas ser anlogo y divergente, pero para aclarar de forma ms concreta,
Gascn (1998), enlista en un artculo 50 caractersticas especficas de este hemisferio
de las que se pueden mencionar las ms significativas para este tema: la comprensin
de conjuntos completos, establece relaciones inductivas, sntesis e integracin,
totalizacin de fragmentos o partes, asociaciones no lineales, analogas, confusin
entre los concreto y lo metafrico, tendencia a la no fundamentacin explicativa,
pensamiento mgico, subjetividad, creatividad incluyendo la originalidad y la
flexibilidad, invenciones, imaginacin, sentimiento de espiritualidad, experiencias
extraordinarias y percepcin global de s mismo entre otras.
Y por otra parte, cuando se habla de la razn, conduce a pensar en aspectos
relacionados con las funciones del hemisferio cerebral izquierdo como de igual
manera refiere Gascn (1998), el anlisis lgico discursivo, representaciones lgicas,
lgica binaria, tendencia a la separacin de la realidad, pensamiento deductivo y

secuencial, atencin especializada en fragmentos, procesos lgico matemticos y

habilidades verbales entre otros.
Tambin cuando se alude al hemisferio izquierdo y su respectivo pensamiento
convergente en el que Waisburd J.(2009) seala que se caracteriza por contener al
pensamiento crtico, de tendencia lineal, busca una solucin nica, toma decisiones y
busca la implementacin, esto conduce a pensar que un hemisferio sistemtico,
racional y podra decirse fro, se tendr que integrar al otro hemisferio para lograr
un proceso de razonamiento creativo.
Teniendo todos los elementos definidos, el tema sobre cmo el pensamiento
convergente puede ayudar a promover el razonamiento creativo cabe decir que desde
el marco educativo, es funcin del docente la proyeccin a partir de un trabajo
sistemtico y adecuadamente planificado generar actividades que incentiven o
favorezcan el pensamiento creativo.
Con base en lo anterior, en las aulas se debe establecer un trabajo muy sistematizado
para favorecer el pensamiento creativo en los alumnos, pero el mismo docente a su vez
debe vivir este proceso integrando el pensamiento convergente y divergente dentro de
un conjunto de actividades se conjuguen un amplia gama de actividad cognitiva que
puede ser tanto razonada como creativa.
En este sentido cuando se habla del razonamiento creativo, entonces se entiende que
hace referencia a una integracin de ambos hemisferios en un solo proceso de
pensamiento, y esto a su vez se debe ver plasmado mediante la accin, la creacin o la
solucin de un problema.

La razn creativa segn explica Barrena (2008) es una capacidad para razonar de
forma creativa poniendo atencin a los sentimientos y utilizando la imaginacin, por
lo que se trata de trabajar de forma libre con imaginacin para favorecer la creacin
de soluciones, hiptesis y/o enfoques para comprender las cosas.
Ms adelante, tambin propone que en la educacin contempornea se debe fomentar
la creatividad de las personas y con capacidad de razonar creativamente, por lo que
tambin implica que se ensee de forma creativa para que los alumnos puedan
despus discriminar en qu momentos utilizar una lgica distinta que les permita
resolver un problema real.
Por lo tanto, se hace nfasis en no crear un nuevo modelo educativo para ensear la
creatividad, sino realmente cambiar la forma de ensear para alcanzar un
razonamiento creativo en los estudiantes.
Con base en lo anterior, al considerar las actuales propuestas pedaggicas, se puede
definir que es posible alinear el razonamiento creativo con el trabajo propuesto
dentro del constructivismo y la psicologa cognitiva, es decir, no slo se trata de
conocer los procesos cognitivos, el proceso creativo y una pedagoga adecuada, sino
realmente atribuir al razonamiento, lgica y creatividad del docente para el diseo de
situaciones de aprendizaje que despierten en el alumno sus procesos creativos.
Es posible que esto pueda ser un reto, sin embargo, conociendo el camino y la meta, se
considera que es posible llevarlo a la prctica, y sobre todo al final obtener resultados,
es por ello fundamental tambin el compromiso y la bsqueda de desarrollo del
docente como un primer peldao en esta gran escala.

Conclusin.
Alcanzar un razonamiento creativo en el aula puede ser una meta imprescindible para
alcanzar actualmente, principalmente cuando en la actualidad se tienen dificultades
para lograr que los alumnos por lo menos alcancen un razonamiento, en este sentido,
pensar en que puedan alcanzar el razonamiento creativo puede resultar una
oportunidad para que conozcan una alternativa que les permita generar
conocimientos cada vez ms significativos.
La funcin del docente tambin es un elemento indispensable dentro de este
panorama y es importante que conozca de manera ms profunda sobre los
funcionamientos cerebrales, la creatividad y sobre todo modelos y estrategias
pedaggicas adecuadas que le permitan despertar el poder creativo de sus alumnos.
Se considera que los modelos constructivistas, la psicologa cognitiva, las
neurociencias junto con los estudios sobre la creatividad, pueden ser aquellos pilares
que puedan favorecer que un docente pueda aplicar sus propios procesos al fomento
de un verdadero razonamiento creativo.
El camino puede parecer sinuoso, sin embargo, el poder est en la voluntad y la
capacidad de flexibilidad mental para que, con los elementos mencionados se alcancen
las metas y por ende, se favorezcan diversas dificultades que se presentan en las aulas
actualmente, esto es, integrando en la enseanza aprendizaje actividades que
favorezcan el pensamiento convergente y divergente de manera integral.

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