SEMINARIODELITERATURA

PROYECTO:POESAENLAESCUELA

PROFESORA:
SILVINAPOVEDA

ALUMNAS
:

AMPAROABAN
MEDINAANA

Introduccin:

Este proyecto est pensado para quinto grado, el mismo presenta una serie de actividades
que
ayudar a que la literatura ingrese a la experiencia de los alumnos, en su hacer, lo que
suponjue, por supuesto reingresar en el propio. Educar en la literatura esun asunto de trnsitoy
ensanchamientodefronteras.
(LecturayEscuela,CarolaHermida)
Los proyectos implican la realizacin de una serie de tareas unificadas por un propsito
conocido y compartidoporeldocenteylos alumnos. (Ensearaleer y a escribiren segundociclo"
FOPPIIE)

Consideramosque la poesa es un instrumento valioso parala formacindelalumnoyaquea

travs de ella esposibleintroducir la magia delas palabras y fomentar una actitud positiva hacialos
textospoticos.
La poesa suele emplear unlenguajefundamentalmentemetafricoenelquelaimagenvisual
yprecisa puedesurgir, entre otras, enestrecha vinculacinconunaatmsferadesugerenciasonora.
Las figuras del lenguaje (imgenes, metforas, comparaciones, personificaciones, contrastes,
repeticiones de versos,palabras y sonidos)queutiliza lapoesa estn en funcin de la evocacin de
emociones, sentimientos, ydelimpactoenlasensibilidaddellector.Lapropuestaesacercarseaestos
recursosyvalorarlosa partir delaexperienciade losalumnoscomoautnticoslectoresdepoesa,sin
dedicarse solamente a realizar ejercicios de reconocimiento de figuras, para no desvirtuar este
acercamientoaltextocomoexperienciaesttica.
La poesa no se define por laintroduccin delverso,sinosobre todopor unaconcentracin
imaginativadel lenguaje, un pleno aprovechamientodelpodersugestivoyevocadorqueespropiode
las palabras, una intrincada relacin de los efectos sonoros y musicales conlosvaloressemnticos,
conelsentido.

Propsitos
Recomendar obras considerando las caractersticas que lashacenadecuadasalosintereses o
posibilidadesdeldestinatario.
Fomentarlavaloracindelalecturaliterariacomoexperienciaesttica.
Frecuentarlalecturadenumerosasobraspoticas.
Compartirlalecturadeobrasvariadas.
Alentarlaparticipacinensesionesdelecturaliteraria.

Objetivos
Que los alumnos logren confrontar con otros diferentes interpretaciones. Descubriendo que
unamismaobrapermitediversasinterpretaciones.
Quepuedanimaginar,identificarse,interactuarconlostextosliterariosyreflexionaracercade
ellosysobrelasemocionesquesulecturaprovoca.

 Apreciar cmo la palabra insertada en el discurso literario pierde su sentido cotidiano e

imponeunanuevasignificacin.
Reflexionar sobre los efectos que un texto potico produce sobre uno mismo y tratar de
advertirlasrazonesquelosprovocan(recursospoticos).
Encontrarvnculosentrelosrecursospoticosylacreacindelsentido.
Que los alumnos puedan leer en voz alta un texto potico para apreciar el estrecho vnculo
entreloconceptualylosonoro.

Quehaceresdellector:

Leerpararecrearse,paradescubrirsonoridades,imgenes.
Leerparaseleccionarunpoemaentreotros.
Fundamentarlaeleccindeunpoema.
Leerdetenidamente,prestandoatencinacadaexpresin.
Leerenvozaltaparaloscompaeros.
Escucharpoemasledosporelmaestrooporuncompaero.
Sorprenderseconlaoriginalidaddeunpoema.

Quehaceresdelescritor:

Escribirconunpropsito.
Recurrir a obrasdediversosautores oadistintasobrasdeunmismoautorenbuscadeayuda,
de"inspiracin",paramejorarlacalidaddeltextoqueestnproduciendo.
Controlar si el texto que est escribiendo presenta caractersticas similares a los textos del
mismognero.

Caractersticasdelostextos:

Ellenguajepotico.
Los recursos poticos (metfora, comparacin, personificacin, imgenes) y la creacin de
sentido.
Aspectossonorosdeunpoema.Rimaconsonanteyasonante,aliteracin.
Estructuraspoticascomunes:elsonetoyelromance.
Poesajaponesa:elhaiku
Lossusurradores.
Limericks
Poesavisual:loscaligramas.

ConociendolaPoesaJaponesa:Elhaiku

El Haiku consiste en un poema breve, segn la tradicin, en tres versos de 5, 7 y 5 slabas,

respectivamente sin rima.La mayora estn relacionados conlanaturalezaylavidacotidiana.Lapotica
delhaiku generalmente sebasaen elasombro yelarroboqueproduceenelpoetalacontemplacindela
naturaleza
.

Cortunarama
yclaremejor
porlaventana.
(MasaokaShiki)

Esunimperio
esaluzqueseapaga
ounalucirnaga?
(JorgeLuisBorges)

Enlacampia
Sintocarcosaalguna
Cantalaalondra
(MatsuoBash)

Trepaquetrepa,
elhieloganaaltura
porlagranroca
(NatsumeSoseki)

Estecamino
yanadielorecorre
salvoelcrepsculo.
(MatsuoBash)

Ydesdemialmohada
sevenmarcharlas
estrellas
vaabriendoelalba
(NatsumeSoseki)

tiemblaelroco
ylashojasmoradas
yuncolibr
(MarioBenedetti)

Denoestart
demasiadogrande
seraelbosque
(KobayashiIssa)

Hoyelroco
borrarloescrito
enmisombrero.
(MatsuoBasho)

porminombremellaman
nosdednde
(NatsumeSoseki)

Montesenprimavera
Andareldelavaca
pisandovioletas
(
Fujio)

Sefuelatarde
delainfanciafeliz
muecosduermen
(
JulieSopetrn)

Estecamino
yanadielorecorre
salvoelcrepsculo.
(MatsuoBasho)

EleganteCortunarama
yclaremejor
porlaventana
(MasaokaShiki
)

Qudistintoelotoo
Paramquevoy
Paratiquequedas
(annimo)

Propuesta:

Queremos acercarlealoschicos,este estilo de poesa. Para eso, repartiremosen claseunaseleccin de

ellosparaquelos mismospuedanser compartidosyledosenvozalta.Abriremosundebatesobrelo que
nos estn diciendo,preguntaremossi alguna vezlo han visto.Entonces explicaremosdequsetrataeste
tipodepoemas.

El desafo de la escuela es seguir brindandoles espacio, tiempo y compaia para ampliar su

experiencia y transformar su conocimiento del mundo a travs de la lectura de muchos, ricos y
variados textos literariosquelosanimenarerse,ajugar, aexplorarsus sensaciones ydesarrollarsu
imaginacin.(Cuadernosparaelaula.Lengua4,pg.103.)

Tambin explicaremos el significado del Kigo. Todo haiku suele incluir un

kigo que es una palabrao
expresinque nos indica laestacin,perodo odadel aoa laquerefiere elpoema.Lespropondremos
buscarelkigoalosalumnosenlospoemasrepartidos.

A su vez alentaremos a los alumnos a escribir sus propios haikus para compartirconsus familiasyel
resto de la escuela. Les pediremos que piensen enalgodela naturaleza quelosinspire. Encasode ser
necesario, los ayudaremos dicindoles que reflexionen acerca de lo que les produce, por ejemplo,
contemplarla luna, lasnubes, al atardecer, un lago enorme entremontaas,lalluvia,unarcoiris,elmar,
elcieloestrellado
.

Comoactividad en elaula,los alumnospodrn realizar sus propios Haikus,convirtindolosenpequeos

poetas, podrn acompaarlo de un dibujo en referencia a lo que escribieron y luego en una cartulina,
colocarlasproduccionesrealizadasparacompartirloenelaulaconelresto.

De lamanodelospoemas,delaexploracindellenguajepotico,loschicosaprendenadescubrirya
construir nuevos sentidos, a sumergirse en originales relaciones de significado, a decir de manera
diferente lo que suean, lo que los obsesiona, lo que lesfalta. Combinar actividades delectura yde
escritura permite que los chicos experimenten con las palabras, con el ritmo, y que descubran
combinaciones nuevas para expresar loquepiensan ysienten (Nap 4Cuadernospara elaulaLos
Poemas)

Los distintos gneros poticos se ofrecen como un material inestimable paraqueellenguaje

se convierta en el centro de atencin. Las poesas permiten percibir los sonidos de las
palabras, despliegan imgenes y asociaciones nuevas que ponen en cuestin los significados
frecuentes y habilitan el juego con el sinsentido y el absurdo. El lenguaje mismoseconvierte
enunmundoaserexplorado.(Nap2cuadernoparaelaula)

Enla escuela,el encuentro entreloschicosyla obraliterariasereanudaunayotravez.Losalumnos

se atreven a acceder a otros mundos posibles y a incursionar en lo potico cuando las condiciones
didcticas les permiten hacerlo con frecuencia, cuando la propuesta de "leer" o"escuchar leer" es

cotidiana, cuando los libros estn "a mano", cuando se habla acerca de las obras y de las ideas,
emociones o recuerdos que ellas provocan.(Diseo curricular segundocicloLectura Literariapg
663)

Conociendo:Los

Susurradores

Los susurradores da la posibilidadde hacer que eltrabajoconpoesastome nuevossentidosypermita

nuevasexperiencias.
Les souffleurso LosSusurradoresesun excntrico grupofrancsque tienecomo consigna utpica y
fundamental trabajarenpos deladesaceleracindelmundo.Silenciososyelegantes,siemprevestidosde
negro, irrumpen en espacios pblicos, (bibliotecas, eventos, exposiciones, embotellamientos, filas de
espera),paradeciralododequienlodeseeunfragmentoounbrevepoema.
El Ruiseor:
Es el instrumento a travs del cual susurran. Un tubo
de los de tela que se tiran en las
sederas,msomenosde1,40m.delargo,decorado.
El Ruiseor es el nombre de un pjaro comn en Europa y Asia, mundialmente conocido por su
habilidadparacantar.

Dnde se susurra?:
Enel silenciodelasbibliotecas,enlas libreras,enelzumbidodelossalones,enel
tumultode los recreos, en elrun rundelas reunionesdepadres,enelruidodelasconversacionesdeun
caf,enlosembotellamientos,enelbarullodelahumanidad,enelestrpitodeluniverso.
Yqusesusurra? Las adivinanzas, cancionespopulares,, poesas folklricas,poemasdeautorescritos
expresamenteparanios opoemasnoconcebidosparaellosperoconloscualesseidentificanydisfrutan,
conforman un amplioespectrode formas poticas quebrindanlaposibilidaddeenriquecer laexperiencia
estticadelosalumnos.

Propuesta:
La idea de esta propuesta es que puedan ser partcipesde sucomunidad lectora.Elegir y compartir
poemas con el resto, disfrutar de la riqueza ymusicalidad del lenguaje ycomentarlos efectosque
provocan.Seleccionar coplas y/opoesas quedeseansusurraradiferentesdestinatarios(compaeros,
familiares,docentes,vecinos)
Como docentesdebemos Planificardiferentes situaciones en donde varen lospropsitosdidcticos,
lostextosquesetrabajanylasposicionesqueseasumenfrenteaellos
Alo largo del ciclo, respondeal esfuerzoconjunto de los docentes porplanificar las experienciasde
lectura literaria que se lesquierebrindar alosalumnos,esfuerzo atravs del cual selesgaranticela
variedad y frecuentacin necesarias y suficientes para lograr los propsitos relacionados con la
formacindelectoresliterarios(Diseocurricularsegundociclo)
El educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginacin delos nios, de
liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiaresy sociales,la de
animarle a competir con ella misma, transformndose deimaginacin que consume enimaginacin
quecrea(laimaginacinenlaliteraturainfantilGianniRodari)

Como susurradores los nios podrn elegirquedecir en sus susurros.Puede seralgo divertido, algo
romntico,algodramtico.Podrtenerrimaono,serpartedeunacancin,unversoounpoema.
No que elarte puedaasimilarsepor completoal juego. Hay otrasreglas,compromisosdeotrotipoy
unafuncinquela sociedad havenidoperfilando asumodoa lolargodelahistoria.()Enelcurso
del quehacer artstico, de la construccin potica,esla obra la que marcalasreglas, laque exige al
artista en todo momento y la que termina dejndolo fuera. Algo as como si la obra se valieradel
artista pararealizarseynoalrevs,el artista de laobra paraexpresarse?..( La FronteraIndmita
JuegosparalalecturaGracielaMontes)
Regresar con la poesa a la materialidad del lenguaje, porque las palabras son al poeta como la
arcilla al escultor. Desprender la palabra del ripio que se le va pegando con el habla cotidiana.
Atesorar palabras como un bien preciado, albergar poemas para tiempos difciles, reservarlos en la
memoria para compartirlos en el momento preciso es, tal vez, un regalo inigualable que la escuela
puedehacera susalumnos

(AnaMaraKaufman,seleccindepoesasparaCafliterarioLibroleer
yescribir,eldaadaenlasaulas)

Conociendo:Diferentesautores

AJEDREZ
I

ArtePotica:
Queelversoseacomounallave

Resideenlacabeza.

Ensugraverincn,losjugadores
rigenlaslentaspiezas.Eltablero
losdemorahastaelalbaensusevero
mbitoenqueseodiandoscolores.

Adentroirradianmgicosrigores
lasformas:torrehomrica,ligero
caballo,armadareina,reypostrero,
oblicuoalfilypeonesagresores.

Cuandolosjugadoressehayanido,
cuandoeltiempoloshayaconsumido,
ciertamentenohabrcesadoelrito.

EnelOrienteseencendiestaguerra
cuyoanfiteatroeshoytodalaTierra.
Comoelotro,estejuegoesinfinito.

(JorgeLuisBorges)

Porqucantislarosa,ohPoetas!

Queabramilpuertas.
Unahojacaealgopasavolando
Cuantomirenlosojoscreadosea
Yelalmadeloyentequedetemblando.
Inventamundosnuevosycuidatupalabra
Elenelciclodelosnervios.
Elmsculocuelga,
Comorecuerdo,enlosmuseos
Msnoporesotenemosfuerza
Elvigorverdadero

Hacedlaflorecerenelpoema
Sloparanosotros
ViventodaslascosasbajoelSol.
ElpoetaesunpequeoDios.

(VicenteHuidobro)

Miverso

Sivesunmontedeespumas
Esmiversoloqueves:
Miversoesunmonte,yes
Unabanicodeplumas.

Miversoescomounpual
Queporelpuoechaflor:
Miversoesunsurtidor
Quedaunaguadecoral.

Miversoesdeunverdeclaro
Ydeuncarmnencendido:
Miversoesunciervoherido
Quebuscaenelmonteamparo.

Miversoalvalienteagrada:
Miverso,breveysincero,
Esdelvigordelacero
Conquesefundelaespada.

(JosMart)

Laeternapregunta...

Quespoesa?Eslapreguntaqueseoyecada
da.
Quesieselescribirlossueosdelanoche
quetambinespoesacuandodefineselamor
quesieseamortedejavayloescribesenrima...
quesiahoratienesnuevoamor.....y..quse
yo...!
Yt,mujer,tambinpreguntasquespoesa?
Nolosabes?"...Poesaerest...!"
YatelodijoBecquerunavez...Esquenolo
sabas..?

RafaelAngel

Olasgrises

Llueveenelmarconunmurmullolento.
Labrisagimetanto,quedapena.
Eldaeslargoytriste.Elelemento
duermeelsueopesadodelaarena.
Llueve.Lalluvialnguidatrasciende
suolordeflorheladaydesabrida.
Eldaeslargoytriste.Unocomprende
quelamuerteesas...,queaseslavida.
Siguelloviendo.Eldaestristeylargo.
Enelremotogrisseabismaelser.
Llueve...Yunoquisiera,sinembargo,
quenoacabaranuncadellover.

(LeopoldoLugones)

Paraleerenformainterrogativa

Hasvisto
verdaderamentehasvisto
lanievelosastroslospasosafelpadosdelabrisa
Hastocado
deverdadhastocado
elplatoelpanlacaradeesamujerquetantoams
Hasvivido
comoungolpeenlafrente
elinstanteeljadeolacadalafuga
Hassabido
concadaporodelapielsabido
quetusojostusmanostusexotublandocorazn
habaquetirarlos
habaquellorarlos
habaqueinventarlosotravez

(JulioCortazar)

Romancedelaluna,luna

Lalunavinoalafragua
consupolisndenardos.
Elniolamiramira.
Elniolaestmirando.
Enelaireconmovido
muevelalunasusbrazos
yensea,lbricaypura,
sussenosdeduroestao.
Huyeluna,luna,luna.
Sivinieranlosgitanos,
harancontucorazn
collaresyanillosblancos.
Niodjamequebaile.
Cuandovenganlosgitanos,
teencontrarnsobreelyunque
conlosojilloscerrados.
Huyeluna,luna,luna,
queyasientosuscaballos.
Nio,djame,nopises
miblancoralmidonado.
Eljineteseacercaba
tocandoeltambordelllano.
Dentrodelafragua,elnio,
tienelosojoscerrados.
Porelolivarvenan,
bronceysueo,losgitanos.
Lascabezaslevantadas
ylosojosentornados.
Cmocantalazumaya,
aycomocantaenelrbol!
Porelcielovalaluna
conunniodelamano.
Dentrodelafragualloran,
dandogritos,losgitanos.
Elairelavela,vela,
elairelaestvelando.
(FedericoGarcaLorca)

Coplas

Alaorilladelamar
estabaunsapodesnudo,
ponindoselasespuelas
paramontarunpeludo.

Aorillasdeunalaguna
estabaunsapoconotro:
unoestabadelevita
yelotrodebotaipotro.

Aorillasdeunalaguna
estabaunsapoencuclillas,
conlanavajaenlamano
hacindoselapatilla.

Enlaorilladeunro
cantabaunsapo,
yensucantodeca:
conqumetapo?

Pensandoenquemedejaste,
llorotantoytandeveras,
quelagentedemicasa
seimaginaquehaygoteras.

Qulepasaaestemocito?
Porqusehacalladotanto?
Parecenquelehancosido
labocaconhiloblanco.

Siquieresqueyotequiera
loserconcondicin
quelotuyoseamo
ylomotuyono.

Undiablosecayalfuego
yotrodiablolosac,
yotrodiablolepregunta
cmodiablossecay?

Mimamsellamapascua,
mitatitaNavidad,
yomellamoTodoSanto,
miapellidoesCarnaval

Sonetos

CXXVI

UnsonetomemandahacerViolante
queenmividamehevistoentantoaprieto
catorceversosdicenqueessoneto
burlaburlandovanlostresdelante.

Yopensquenohallaraconsonante,
yestoyalamitaddeotrocuarteto
massimeveoenelprimerterceto,
nohaycosaenloscuartetosquemeespante.

Porelprimertercetovoyentrando,
yparecequeentrconpiederecho,
puesfinconesteversolevoydando.

Yaestoyenelsegundo,yaunsospecho
quevoylostreceversosacabando
contadsisoncatorce,yesthecho.

(LopedeVega)

Propuesta:
Laseleccindelaspoesaspara ensearesunatareadelicadaydifcil.Debemoslograrunequilibrio
entretradicin einnovacin.La tradicindebeestarpresente afindequenuestrosalumnossesientan
parte de ese ro que nos une como hombres que vivimos en la mismasociedady participamos de la
mismacultura. Lainnovacinpretende que conozcan aautoresqueescribenaquyahora.Losgrandes
poetas de la lengua castellana Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Juana de Ibarbourou, Enrique
Banchs, Jos pedroni, FedericoGarca Lorcaytantosotrosestnallparainiciarnos enelcaminode
lapoesa.
(
Leeryescribir,AnaMaraKaufman)
A modo de presentacin, los invitamos a un momento de encuentro con la lectura,slo porel
placermismode leer.
Adems,la lecturaesuna experiencia que sevadesarrollandoenellmiteentre
lo ntimo ylo pblico:somos lectoresy somosformadoresdelectores,leemos para nosotros oleemos
para otros, leemos en nuestros hogares o leemos en laescuela. (La lectura, una prcticaposible.El
Monitor)
El docente les comentar que nos abocaremos a la lectura de poesas y mencionar una corta
resea del autor. Ya que la experiencia literaria de un texto cambia muchoalserescuchadoenvezde
ledo, para esta primera instancia, ser el docente quien recite el poema, haciendo buen uso de la
expresividad y la musicalidaddel gnero,demodo que acontinuacin, se pueda charlar brevemente el
temadelapoesa,sialgunafraselesgustms.
Tambin se puede preguntar si hay algoqueno entendieron. Probablemente lamayoracontesteques,
que algunaspartesleshayanresultadocrpticas,deformaqueladocentepuedaresponderqueesosedebe
a quela poesamuchasvecesnospuedehacersentirperdidosennuestrapropialengua,yaqueellenguaje
queutilizaesparticularypropio.
Cuestionar la propia interpretacinbuscandolasinstruccionesdelautor parareconstruir elmundo
plasmadoen eltexto: La obraliterariasedefine porla posibilidadquebrindaderealizarmltiples
interpretaciones, de crearnuevos camposdesignificado que nacen delainteraccinconellector.Sin
embargo,lams personal de las interpretaciones se basaenciertasreglasqueprocedendel autor.En
eltextosehallan las claves,losindicioso las alusiones que evitanqueel lectorsepierda (Diseo
curricularPrcticadelalectura)
Cada poesaesun desafo, unjuego, una invitacinpara develar unsecreto, unmisterio,un sentimiento
queseocultadesnudo.Poreso,alahoradeleerpoesas,esimportanteabordarlasdeunamaneradistinta.
Eldocenteelaborarqu es un recurso potico parailustrar unsentimiento,unasituacin,unaemocin,
algo,sinserliteral,yaquemuchascosas nosepuedenexplicar,sinoqueparaqueelotronosentiendaes
necesario generarleunsentimientosimilar.Lespreguntarsialgunavezsintieron unatristezamuygrande
o una alegra muy profunda, cmo hicieron para comunicar aquello que sentan. Se espera que de los
mismoschicossurjanelusodemetforasycomparacionescotidianas.

Trabajar con metforas les permitir a los chicos expresarse mejor con el gnero de laPoesa.Como
docentesdebemosirpreparndolosparaqueaquelloquesientenpuedanvolcarloensushojas.
Crear una poesa no es poner en marcha un coche (hay que hacerlo en punto muerto, despus meter
primera). Nohay esquemas o guinparaescribirunapoesa.Nohaytcnicaspanaceaparaconseguirun
poema. La tcnica tiene importancia, s pero hay que buscarla trabajando: leyendo, releyendo, siendo
pacientes,trabajandoconpoesa,entreotros.
Sepuederealizarun librodepoemas escritos por loschicosyfotocopiarlopara quepuedancompartirlo
noslodentro de laescuela,sino que puedancomunicarloasusfamilias,porquenopodemosolvidarnos
delpapelimportantequeellatiene.
En cuanto a la funcin potica del lenguaje, no se trata de elegir qu palabras o expresionesque
vamos a usar, de acuerdoconel significado que deseamostransmitir.Pero laforma enquevamos a
emplearlas tiene el mismo peso. Puede que sea por graduacin silbica, por aliteraciones, por
secuencias mensurables, por afinidad de imgenes, por figuras sonoras, por contrastes, por
duracin..()Alo que Freudvalordemasiado llamandoartepotico,yque,asujuicio,constitua
elsecretoms ntimo del autorliterario, osea,la capacidad
tcnica de sobrepasarlasbarrerasquese
yerguenentreemocionesfuertsimasdedistintossereshumanos(Decir,existirAnaMaraMachado)
Proponera los alumnosleerdemaneraperidica obras poticas considerando diferentes criterios: textos
delmismoautoro dediferentesautores,sobreun mismotemaotiposparticularesdeformasversificadas
(limericks,coplas,adivinanzas...).
Si el fin es seleccionartextospara desarrollar contenidos que tienenqueverconel readelengua,
especialmente con el bloque de literatura, las opciones las har el docente de acuerdo con lo que
seleccione y jerarquice y con lo que funcione para l como cannon,conel curriculumoculto ocon
directivas institucionales. (Lectura y Escuela, prcticas literarias y seleccin de textos Carola
Hermida)
Leer en voz alta un texto potico para apreciarel estrechovnculoentreloconceptualy losonoro.
Volvera leerunapoesabuscandorecuperar elritmo,la musicalidaduotrosefectosqueellaprodujo
en una lectura anterior. .. Decir y volver a decir un poema permite a los alumnos encontrar la
sensacin sonoralograda atravs de las reiteraciones, las frmulasrepetitivas, losformatosrtmicos,
las expresiones calificativas olasexpresionesfijascomo los estribillos.Enlapoesa narrativa en la
pica, enlos romances...,losalumnospueden,sinduda, accederal significadodelahistoriaquelos
poemas relatan, pero no se espera de ellos, como de ningn lectordepoesa,que estn buscando el
significadoreferencialdetodoslospoemas.(DiseoCurricular,segundocicloPrcticadelaLectura)

ConociendoElLimerick:

Sonpoemascortos,generalmentees una estrofa potica humorsticay

nonsense(otro neologismo,que a
lo mejorpudiera traducirse comosinsentido).
Elhumor paraChesterton,indefinibleporsunaturaleza
misma atraviesa no slo la literatura, sino a cuanto discurso socialse nos puedaocurrir.(Algunas
consideracionessobreelhumor,elcarnavalyloslibrosparanios)
.
El Limerick es una forma potica narrativa breve, construida en 5 versos. Segn
GianniRodar
ien su
libro
Gramticade laFantasa:es ungnero organizadoycodificadodel sinsentidoConpoqusimas
variantes,todaspermitidas,losLimerickmantienensiemprelamismaestructura:
Elprimerversodefinealprotagonista
Enelsegundoversoseindicanlascaractersticas
Enelterceroyelcuartoseasistealarealizacindelpredicado.
Elquintoversosereservaparalaaparicindeuneptetofinalexpresamenteextravagante.
La autora Mara Elena Walsh realizel libroelzoo lococon laestructura de Limerick.Proponemos
hacerlesconoceralosalumnosalgunosdesus38versos.

UnSapomdico,enCalamuchita,
cobraveintecentavoslavisita.
Sunicareceta
ordenaestaradieta
dechupetnderemolachafrita

Hacetiempoquetengounagranduda:
hayunaVacaquejamssaluda,
lehabloynocontesta.
Puesbien,ladudaessta:
sermaleducadaosermuda?

SilasVborasfueranelegantes,
siusaranpantaln,galera,guantes
ymoitosderaso,
igualnohabracaso:
quedarantanfeascomoantes.

SabenqulesucedeaesaLombriz
quesesienteinfeliz,muyinfeliz?
Puesnolepasanada,
sloqueestresfriada
ynopuedesonarselanariz.

Propuesta:

EnTucumnvivaunaTortuga
viejsima,perosinunaarruga,
porqueentodaocasin
tuvolaprecaucin
decomerbienplanchadalalechuga.

Sienelmarcausapsimaimpresin
encontrarsedeprontountiburn,
muchsimomsfeo
esverlodepaseo
undaporlaplazadeMorn

La idea de poder trabajar con Limericks es tambin la posibilidad de conocer mejor a laautoraMara
ElenaWalsh.
Por una parte profundizar el conocimiento de la autora, y porotrodar aconocer estetipodepoesa en
particular. Los chicos se encontrarn con algofamiliar posiblemente ya que en elnivel inicialy primer
cicloesposiblequehayanconocidoalgunaobradeMaraElenaWalsh.

Los chicos podrn realizar sus propios limericks para compartirlos con sus compaeros, esto harque
puedanjugarconlossonidosdelaspalabras,practicarlaproduccintextualengrupooindividual.

Los nios que entran en contacto con literatura infantil tienen, desde lo ms temprano en sus
existencias,laoportunidad dedesarrollaresa intimidadconlafuncinpoticadellenguaje. Graciasa
ese regalo, conllevarn para siempre, por toda la vida la capacidad de poder acercarse deluniverso
artsticodelapalabra(Decir,existir,derechodeellosydebernuestroAnaMaraMachado)

A partir de las palabras del poeta, los alumnos acceden a un repertorio de diferentes modos de
expresin de la propia subjetividad en ellas encuentran expresiones e imgenes que pueden
transformar los espacios geogrficos cotidianos en paisajes mgicos (Diseo curricular segundo
cicloprcticadelalectura)

ConociendoLosCaligramas:
Este recurso didctico ofrece a los alumnos una herramienta clara yconcisaparaaprender loqueesla
poesa visual. Adems, nos sirve de pretexto para que los alumnos lean, comprendan, piensen y, por
ltimo,dibujenyescribanuntextopoticoparatransformarloenunarepresentacinvisual.

La experiencia literaria forma permite al lector extendersus horizontes participandode

nuevas aventuras, mirando el mundo desde otras perspectivas
(Ensear a leer y a escribir en
segundociclo"FOPPIIE)

ElCaligramaes unpoema,frase o palabracuyopropsito esformar unafiguraacercadelo que trata el

poema, en la cual la tipografa, caligrafa o el texto se arregla o configura de tal manera que creauna
especie deimagenvisual
(
poesavisual
)
.
Laimagencreadaporlaspalabrasexpresavisualmenteloquela
palabraopalabrasdicen
.


PropuestayCierredelProyecto:
Trabajar con caligramas
les permitir a los chicos mirar y contemplar, adems de leer. Como poetas
principianteslespermiteredescubrirnuevasformasdeexpresindelapalabra.
La ilustracin es un elemento que no sloacompaa los textos literarios,en especial los infantiles,
sino que es toda una interpretacindel texto. Esimportantequelosalumnos aprendana valorar las
ilustraciones como verdaderas creaciones artsticas y reflexionen tanto sobre la carga interpretativa
queexpresan..(DiseoCurricular,segundocicloPrcticadelaLectura)
La apreciacin del lenguaje artstico se profundiza amedidaquelosalumnosvanacumulandoms
experiencias de lectura y de produccin, tanto literariascomo noliterarias,las cuales lespermitirn
establecer comparaciones entre ellenguajeliterarioy las formasdeexpresincotidianas,acadmicas,
de los medios de comunicacin, de la vida ciudadana, as como con otros tipos de expresin
artstica....(DiseoCurricular,segundocicloPrcticadelaLectura)
Se les puede proponer a los alumnos realizar un taller de caligramas, primeramente, partiendo de una
palabra,unaexpresin,unobjetoquetendremosquetransformarprimeroenimagenyluegoenpoesa.
Si los chicosseaniman,puedenrealizarlos mismosendistintossoportes:tecnolgico,cartulina,telaetc.
EntalcasosecontarconlaayudadeldocentedePlstica.
Intervenir, estar en medio, interceder, he aqu la que parece ser la funcin del adulto, dentro del
marcadodeberserdelalecturaenlainfancia(LecturayEscuelaCarolaHermida)
Amododeejemplolesbrindaremosalgunospoemas::

Caligrama1:

PoemadelMardePabloNeruda

Propuestadeimagen:olas

Fragmento:
Necesitodelmarporquemeensea:
nossiaprendomsicaoconciencia:
nossiesolasolaoserprofundo
osloroncavozodeslumbrante
suposicindepecesynavios.

Caligrama2:

FedericoGarcaLorca

Propuestadeimagen:LaLuna

Fragmento:
DoaLunanohasalido.
Estjugandoalarueda
yellamismasehaceburla.
Lunalunera.


Caligrama3:

ElsaBonerman

Propuestadeimagen:Columnadehumo

Fragmento:
Elhumo
delaschimeneas
sevadeviaje
yporesosepone
sumejortraje.
Para
noperderse
dejasushuellas
portoda
laescalera
delasestrellas

Caligrama4:

Vierayclavijo

Propuestadeimagen:Uncometa

Fragmento:
Andacometabella
tomademimanoelvuelo
yvetesubiendoalcielo
hastaparecerestrella,
extiendecomocentella
esacolaconquebrillas
y
corriendolargasmillas
porlosairesmsligeros
asustaalosgallineros,
yespantaalasaguilillas

Los alumnos pueden buscar los poemas o crearlos y conformes a la temtica del mismo generar sus
propias imgenes de este modo estamos potenciado la cratividad en el aula generando espacios de
intercambiosyapredizajes.
Las posibilidades sonmuchasyla imaginacintambinsetratadellevarlasalaprcticayexperimentar
nuevasmetodologasqueponganel nfasisenlaaccinyelautoaprendizaje,queentodomomentohade
estarguiadoatravsdeunasituacinsignificativadeaprendizaje.
Cuando los alumnos disfrutan la lectura de una obra literaria, cuando se crean situaciones
interpersonales conflictivas en el aula, se suscitanvariadase intensas emocionesy resultanecesario
comunicarlas,analizarlas, compartirlas.Poder hacerlopermitedara conocer conmayor profundidad
las propias convicciones y comprender las de los otros, evitar malentendidos, involucrarse con
intensidaden loquesedice,aprenderaemplearla palabracomo recursoparadirimirconflictos.Los
alumnos van aprendiendo as a: Fundamentar lo que se dice en base a lo que se siente, discutirla
legitimidad de una emocin, extraer conclusiones de algunas argumentaciones basndose en
emociones,justificarunaemocinporunasituacin,invocarunaemocinparajustificarunaacciny
distinguir a travs del lenguajematices de estados emocionales(Expresarlasemociones atravs del
lenguajeDiseoCurriculardeprimariasegundociclo)
A modo de cierre, este taller trata de que los alumnos no vean a la poesa de manera memorstica y
tediosa, sino ensearles queexisten otrasperspectivas,otramaneradehacer poesa, omejordicho, arte
literario.

BIBLIOGRAFA

La imaginacin en la Literatura Infantil Gianni Rodari (artculo publicado en la revista

PerspectivaEscolarN43)
Decir,ExistirderechodeellosydeberNuestroAnaMaraMachado
DiseoCurricularparalaEscuelaPrimariaSegundoCiclo
CuadernosparaelAulaNap2,3,4
LeeryEscribirEldaadaenlasaulasAnaMaraKaufman
LafronteraIndmitaGracielaMontes
LecturayEscuelaPrcticasliterariasySeleccindeTextosCarolaHermida
Ensearaleeryaescribirensegundociclo"FOPPIIE
LecturaunaprcticaposibleGustavoBombini(publicadoenlarevistaElMonitorN1)
Algunasconsideracionessobreelhumor,elcarnavalyloslibrosparaniosMarcelaCarranza
ScherezadaolaconstruccindelaLibertadGracielaMontes