MDULO 4

TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
Tanto el tema dedicado a la lectura, como el dedicado a la escritura, han sido
expuestos desde la perspectiva de la psicologa cognitiva. Esta perspectiva de
la psicologa trata de estudiar el funcionamiento de los procesos cognitivos que
intervienen en la conducta humana. Aunque es necesario imbuirse y leer lo
investigado desde diferentes perspectivas y teoras, pues es as como
tendremos un mayor conocimiento y ms recursos para afrontar cualquier
dificultad relativa a este tema, consideramos que es muy importante conocer
cmo funcionan dichos procesos cognitivos para poder entender por qu se
producen los diferentes trastornos y cul es la mejor forma de tratarlos. El
problema de la persona que no es capaz de redactar un pequeo texto escrito
es muy distinto del que comete grandes faltas de ortografa o de la que escribe
con una letra totalmente ilegible. Aunque en todos estos casos se puede hablar
de trastornos de la escritura, el mecanismo que est fallando es muy diferente
y su recuperacin tendr que seguir caminos totalmente distintos.
La escritura creativa es una actividad sumamente compleja compuesta de
muchas subtareas diferentes en la que intervienen multitud de procesos
cognitivos de todo tipo. Una simple carta a un amigo nos exige decidir qu le
vamos a contar, en qu orden, cmo lo vamos a contar (directamente, de forma
irnica, etc.), qu oraciones vamos a emplear, qu palabras usaremos, adems
de tener que prestar atencin a las reglas ortogrficas y a la colocacin de los
signos de puntuacin, as como a los movimientos musculares para escribir las
letras con los rasgos correspondientes y con las adecuadas proporciones. Es
casi sorprendente que dispongamos de recursos cognitivos suficientes para
atender a tantas demandas al mismo tiempo. Es obvio que para conseguir
dominar todas las subtareas que intervienen en esta actividad necesitemos
muchas horas de dedicacin y esfuerzo.

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Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

Un factor que hace ms fcil la escritura es que muchas de las subtareas se

terminan automatizando con la prctica. De esta manera, no tenemos que
pensar en los movimientos de manos y dedos que realizamos al escribir porque
hemos formado unos patrones motores de cada letra, e incluso de palabras
enteras como nuestra firma. La mayora de los investigadores coinciden en que
al menos son necesarios cuatro procesos cognitivos cada uno de ellos
compuesto a su vez por otros subprocesos, para poder transformar una idea,
un pensamiento en signos grficos. Dichos procesos son: planificacin,
construccin sintctica, seleccin de palabras y procesos motores.
S la escritura es una actividad compleja en la que intervienen procesos
diferentes, es lgico que existan muchos tipos de disgrafas diferentes. En el
caso de las disgrafas infantiles, de los nios que estn aprendiendo a escribir,
veremos como existen nios con dificultades de tipo motor, ya que no
consiguen dirigir los movimientos de la mano para obtener una buena
representacin de los signos grficos; otros tienen dificultades para recordar las
correspondencias entre los sonidos y los signos grficos; otros para conseguir
expresar sus ideas de una forma ordenada, etc. En definitiva no existe un
patrn nico de disgrafa, sino que depender del proceso o los subprocesos
que se vean afectados.

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1. Procesos Cognitivos Que Intervienen En La Escritura

Cuando hablamos de escritura nos referimos a la composicin escrita o
escritura productiva, es decir, a la actividad por la cual expresamos ideas,
conocimientos, etc., a travs de signos grficos. No obstante hay otra forma de
escritura, denominada escritura reproductiva, tambin de uso frecuente, como
son la copia y el dictado que tambin expondremos en este apartado, y cuyos
procesos cognitivos1 implicados no son completamente iguales a los puestos
en marcha en la escritura creativa. En este ltimo caso los procesos que
intervienen son de carcter conceptual, lingstico y motor. Toda composicin
comienza siempre por una planificacin de las ideas y de los conceptos que se
van a transmitir, ideas que se encuentran representadas originalmente en un
lenguaje abstracto de pensamiento y que podran expresarse a travs de otros
medios diferentes, como pueden ser la mmica, el dibujo, etc. A continuacin
intervienen los procesos lingsticos encargados de traducir esos pensamientos
en proposiciones lingsticas. Hay al menos dos tipos de procesos lingsticos:
los sintcticos y los lxicos. Por ltimo estn los procesos motores cuya misin
es transformar mediante determinados movimientos musculares, los signos
lingsticos abstractos en signos grficos.
No hay unanimidad entre los investigadores en lo que respecta a la relacin
que guardan entre s estos procesos. Algunos sostienen que cada proceso es
autnomo, en el sentido de que slo comienza a funcionar cuando termina el
inmediatamente anterior (por ejemplo Garrett, 1987). Otros afirman que existe
una interaccin entre todos los procesos, de manera que pueden estar
trabajando

simultneamente

influyndose

mutuamente

(Bock,

1982;

Stemberger, 1985). En este tema prestaremos ms atencin al funcionamiento

de cada proceso, puesto que tiene ms implicaciones educativas y
teraputicas, pues an en el caso de que el funcionamiento fuera global, al
disear una recuperacin es necesario atender a cada proceso de forma
individual para no sobrecargar los recursos cognitivos del nio.

Slo intervienen los procesos lxicos y motores

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1.1 Planificacin del mensaje

Cuando nos sentamos a escribir debemos tomar un gran nmero de decisiones
si queremos obtener un texto lo ms mnimamente coherente. El escritor debe
de decidir lo qu va a decir, qu aspectos quiere resaltar y cules mantener en
un segundo plano, a quin se dirige la informacin, cmo se va decir (en
lenguaje directo, con metforas, etc.) qu objetivos se pretenden (convencer,
compartir, informar, etc.). Es pues la planificacin el proceso que se considera
de mayor complejidad dentro de la escritura. De hecho el nio no es capaz de
desarrollar y dominar este proceso hasta que no tiene una determinada
madurez cognitiva. No obstante, al igual que pasa con la lectura en lo que
respecta a la comprensin, muchas veces se considera que escribir no es ms
que ser capaz de reproducir las palabras por escrito. Dominar y generar
buenas estrategias en lo relativo a la planificacin de lo escrito, debe de ser
enseado directamente y tomndonos el mismo inters que cuando
enseamos a escribir a los nios las letras o los movimientos motricos de
cada signo grfico. Debemos de dar a los nios diferentes tipos de
experiencias

escritas

para

que

paulatinamente

vayan

aprendiendo

dominando todos los procesos que intervienen en la escritura y no slo

centrarnos en que tengan una letra bonita y legible.

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PLANIFICACIN DEL MENSAJE

-

Generacin de ideas
Organizacin de las ideas
Revisin del mensaje

CONSTRUCCIN SINTCTICA
- Construccin de la estructura
- Colocacin palabras funcionales

RECUPERACIN

ELEMENTOS

LXICOS
Recuperacin de los grafemas
Ruta fonolgica
Ruta ortogrfica

PROCESOS MOTORES
- Recuperacin de los algrafos
- Recuperacin patrones motores

ESCRITURA

Los numerosos estudios que se han realizado sobre el proceso de planificacin

demuestran que este proceso consta de varias etapas o subprocesos. Segn
Hayes y Flower son tres las etapas que componen el proceso de planificacin:

Las flechas en negro se refieren a un procesamiento serial, las flechas en rojo a un procesamiento interactivo
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a) En la primera se genera informacin sobre el tema que se va a escribir,

si se trata de un texto inventado, se comienza mediante la bsqueda en
la memoria a largo plazo, tanto la referente a los conocimientos
(memoria semntica) como a los sucesos (memoria episdica) 1. La
primera bsqueda se hace tomando como gua el tema sobre el que
vamos a escribir. La misma informacin que se va extrayendo sirve
como clave de activacin de nueva informacin, con la que el tema
original mantiene algn tipo de relacin, ya sea de tipo causal, de tipo
espacial y/o temporal, etc.
b) Una vez generada la informacin, en esta segunda etapa, se
seleccionan los contenidos ms relevantes y se organizan de forma
coherente.

Podemos desechar informacin simplemente porque no

encaja en nuestro plan, o porque implicara aadir otro tipo de

informacin suplementaria para que pudiera entenderse lo que
pretendemos escribir alejndonos excesivamente de nuestros objetivos,
etc. En esta etapa y en la anterior es donde podemos encontrar a nios
con diferentes dificultades para organizar la informacin de forma
coherente, o para seleccionar la informacin ms relevante, parmetros
imprescindibles para que su texto se pueda comprender. Por ejemplo,
nos encontramos a nios que tienen dificultades para secuenciar la
historia correctamente de forma temporal, o a nios que omiten
informacin relevante para que su historia sea entendida por el lector, es
decir, desechan en un momento dado ideas necesarias y principales
para que el texto resulte coherente y se extienden en desarrollar ideas
de carcter secundario.
c) En la tercera etapa se establecen los criterios o preguntas que sern
utilizados en el proceso posterior de revisin para juzgar si el texto se
ajusta o no a los objetivos planeados.

Cuando se trata de una descripcin no es necesario recuperar informacin de la memoria a largo plazo, sino slo
enumerar lo que en ese momento se est percibiendo.
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El orden expuesto a la hora de explicar los diferentes subprocesos no implica

que en la realidad se den de una forma tan serial. En realidad, el orden en la
actuacin depende en gran medida de las estrategias particulares que sigue
cada escritor, cuando trata de resolver la difcil cuestin de cmo atender
simultneamente al elevado nmero de demandas que intervienen en la
planificacin.
1.2 Construccin de la estructura sintctica.
Despus que ha decidido lo que va a decir, el escritor construye las estructuras
gramaticales que le permitirn expresar el mensaje. En este punto estas
estructuras son todava esqueletos vacos de contenido, ya que como sabemos
las reglas sintcticas nos dicen cmo decir el mensaje, pero no qu palabras
concretas utilizar. En la construccin de la estructura sintctica debemos
atender a dos factores componenciales, que son el tipo de oracin gramatical
que deseamos utilizar (pasiva, de relativo, interrogativa, afirmativa, negativa,
etc.) y la colocacin de las palabras funcionales que servirn de nexo de unin
de las palabras contenido. El tipo de oracin que elegimos no es totalmente
caprichoso sino que viene determinado por una serie de claves contextuales y
gramaticales. Los factores contextuales o pragmticos tambin son decisivos a
la hora de elegir la estructura sintctica. Aunque disponemos de muchas
formas posibles de expresar un mismo mensaje, cada una de ellas cumple un
papel determinado y es ms adecuada para cada situacin. Es el contexto
previo quien determina cul debemos de usar. Por ejemplo, si queremos
enfatizar un hecho que le ha ocurrido al personaje central ser mejor utilizar
una pasiva que una oracin directa: El conductor ech de la carretera a
Helena; si Helena es nuestro personaje central posiblemente elegiramos la
siguiente estructura Helena fue echada por el conductor en la carretera 2. Si
en cambio, ya hubiramos hablado del suceso en prrafos anteriores, que el
conductor haba sacado a un coche de la carretera pero no hubiramos
descrito o expresado a qu personaje haba echado de la carretera
posiblemente escribiramos: Fue el conductor quien ech a helena de la
carretera. Otro ejemplo de cmo las claves pragmticas o contextuales
2

Al pasarla a pasiva Helena pasa de ser el objeto a ser el sujeto lo que enfatiza y focaliza la atencin en ella.
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7

influyen en la formulacin de oraciones lo podemos ver en el siguiente ejemplo

(Cuetos, 2002): Aunque estas dos oraciones, Era lunes y haba pocos turistas
y Porque era Lunes haba pocos turistas, expresan el mismo mensaje, la
segunda oracin pretende establecer una fuerte conexin entre las dos ideas
expresadas en la oracin que no existe en la primera oracin. El tipo de texto
que se quiere elaborar es, por consiguiente otra variable importante. De hecho,
se sabe que los textos, cuya finalidad es la de persuadir o convencer al lector,
estn formados por oraciones sintcticamente ms complejas, que los textos
de carcter descriptivo o narrativo.
En cuanto a las palabras funcionales, disponemos de una serie de claves o
normas sobre su colocacin. Sabemos que el sintagma nominal requiere la
presencia de un artculo, el complemento circunstancial de una preposicin o
un adverbio, etc. Por otro lado, las palabras funcionales desempean un
importante papel en determinar el mensaje de la oracin, por encima incluso de
los factores sintcticos. As el orden de las palabras nos indica quin es el
sujeto de la oracin y quin el objeto directo, un cambio en el orden supondra
un cambio en el significado del mensaje que pretendemos transmitir.
Aunque todo lo anteriormente expuesto sobre la construccin de oraciones
puede ser aplicable tanto al lenguaje escrito como al oral, debemos tener en
cuanta que existen diferencias de carcter cualitativo entre ambos. La escritura
nos permite pararnos a pensar cmo continuar una frase, revisarla una vez
terminada y corregirla si es necesario, lo cual no sucede en el habla. En
nuestro lenguaje oral el tipo de oraciones que usamos tienen una estructura
ms simple pues ello requiere un menor esfuerzo cognitivo. Sin embargo, algo
que es propio del lenguaje escrito, que se encuentra dentro de las decisiones
que debemos tomar en cuanto a la construccin sintctica de nuestro texto, es
la utilizacin de los signos de puntuacin para representar los rasgos
prosdicos mediante signos grficos.

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1.3 Bsqueda de los elementos lxicos.

Una vez elegido el esqueleto sintctico con el que expresar el mensaje, el
siguiente paso es el de encontrar las palabras que rellenen dicho esqueleto. La
bsqueda de las palabras se inicia a travs del significado o concepto que
todava se encuentra de forma abstracta, ya que parece claramente
comprobado que significado y forma lingstica (bien sea fonolgica u
ortogrfica) se encuentran en almacenes distintos. Salvo casos especiales
(determinados trastornos), la eleccin de la palabra se realiza de una manera
casi automtica buscando en el almacn de palabras aquellas que mejor se
ajustan al concepto que queremos expresar. Y puesto que normalmente
disponemos de diferentes palabras para expresar un mismo concepto,
seleccionamos la ms adecuada en funcin de una serie de restricciones que
operan en cada momento. Una de ellas puede ser Cul de todas estas
palabras expresa mejor lo quiero decir? O Va a ser entendida por la mayora
de los lectores a los que va dirigido el texto?. Una vez que elegimos la palabra
y tomamos la decisin, esta ya tendr una forma lingstica determinada.
Para llegar a la forma ortogrfica de la palabra una va posible de actuacin
(Luria 1974) podra ser: A partir del mensaje que quiero transmitir, se activa el
significado o concepto que se encuentra en el almacn de conceptos
denominado Sistema semntico. A continuacin, comienza la bsqueda de la
forma fonolgica correspondiente a ese significado en otro almacn, especfico
de palabras, denominado lxico fonolgico. Por ltimo se produce la conversin
de los sonidos en signos grficos mediante el mecanismo de conversin
fonema-grafema. Los grafemas resultantes correspondientes a la palabra que
pretendemos escribir, se depositan en la memoria operativa denominada
almacn grafmico dispuestos para ser emitidos. Pero parece evidente que
esta ruta, que nos permitira escribir muchas palabras que conocemos, no nos
permitira saber como se escribe correctamente por ejemplo la palabra huevo.
Por qu huevo se escribe as y no de otras formas posibles: uevo, huebo, uebo,
uhevo, etc. La escritura de este tipo de palabras slo se explica asumiendo la
existencia de una segunda ruta que active algn almacn en el que se
encuentran representadas las formas ortogrficas de las palabras.
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En esta segunda ruta se comenzara, como en la primera, por la activacin del

significado en el sistema semntico. Pero desde el sistema semntico, en vez
de activar la representacin fonolgica de la palabra, se activara su
representacin ortogrfica almacenada en otro lxico llamado lxico ortogrfico
que, como el fonolgico, contiene unidades de produccin individuales, en este
caso representaciones ortogrficas, una para cada palabra que el sujeto quiere
escribir. Esta representacin ortogrfica se deposita, al igual que en la anterior
ruta, en una memoria operativa desde donde se ejecutaran los movimientos
necesarios para formar los signos grficos deseados.
En conclusin que en escritura como en lectura se postula la existencia de dos
rutas de acceso a la ortografa: la ruta lxica, ortogrfica o directa, en la que el
sujeto recupera la representacin ortogrfica directamente del lxico mental; y
la ruta indirecta o fonolgica que permite obtener la ortografa por la aplicacin
de las reglas de transformacin de fonema a grafema (Ellis, 1982; Ellis y
Young, 1988; Morton, 1980; Patterson y Shewell, 1987).

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Representacin de las dos rutas de procesamiento lxico

(En la lnea continua se representa la ruta visual y en discontinua la fonolgica)

SISTEMA
SEMNTICO

LXICO

LXICO

ORTOGRFICO

FONOLGICO

ALMACN DE
PRONUNCIACIN

MECANISMO
DE CONVERSIN
FONEMAGRAFEMA

HABLA

ALMACN
GRAFMICO

ESCRITURA

Sistema semntico: En el sistema semntico se encuentran representadas los

significados de las palabras, los conceptos. Es un almacn comn para el
habla y la escritura. Es, en este almacn, donde comienzan las operaciones de
escritura, ya que cada vez que queremos escribir una idea o mensaje
comenzamos por el significado de lo que vamos a decir. Tras este primer paso
pasamos a buscar la forma lingstica adecuada a cada concepto: fonolgica si
lo vamos a expresar de forma oral y ortogrfica si lo vamos a hacer por escrito.

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11

Lxico fonolgico Es un almacn donde se encuentran representadas las

formas

fonolgicas

de

las

palabras.

Se

supone

que

tenemos

una

representacin para cada palabra que utilizamos en el lenguaje oral.

Normalmente,

cuando

no

reciben

ningn

tipo

de

activacin,

estas

representaciones se encuentran en estado de reposo, pero cuando llega

informacin del sistema semntico se activan todas las representaciones que
tienen que ver con ese concepto. El umbral de activacin no es igual para
todas las palabras sino que vara en funcin de la frecuencia: las palabras que
se utilizan con ms frecuencia tienen un umbral ms bajo y por consiguiente
necesitan menos activacin que las menos frecuentes. La razn por la que se
produce este fenmeno est en que cada vez que utilizamos una palabra
desciende ligeramente su umbral de activacin; esto explica porque nos resulta
ms fcil encontrar una palabra familiar, que enseguida surge en nuestra habla,
que una palabra poco frecuente. Tambin se puede explicar como con bastante
frecuencia nos confundimos de palabra colocando otra de similar significado a
la que queramos decir: ayer por maana, primo por sobrino. En estos errores
lo que sucede es que se activa ms rpidamente el umbral de la palabra que
decimos, probablemente porque tiene un umbral ms bajo.
Lxico ortogrfico: En el lxico ortogrfico se encuentran todas las formas
ortogrficas de las palabras. Y como en el fonolgico tambin en este lxico se
supone que existe una representacin para cada palabra o raz de palabra que
utilizamos al escribir. Y del mismo modo cada palabra tiene un umbral de
activacin que vara en funcin de la frecuencia de uso, de escritura, de la
palabra. Como se ve en el anterior cuadro el lxico ortogrfico tiene dos
entradas: una directamente desde el sistema semntico, desde el significado
de los conceptos; la otra desde el lxico fonolgico ya que la pronunciacin de
una palabra tambin puede activar su forma ortogrfica.

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Mecanismo de conversin fonema a grafema: El hecho de que podamos

asignar formas grficas a los sonidos del habla, aunque no tengan una
representacin lxica, ha llevado a postular la existencia de un mecanismo que
llevara a cabo esta funcin mediante consulta a las reglas de transformacin
fonema a grafema. Al igual que pasa en el lxico fonolgico y ortogrfico estas
reglas no se activan todas por igual sino que cada una de ellas tiene un umbral
de activacin que depende de su frecuencia de uso.
Almacn de pronunciacin: Una vez recuperados los fonemas de la palabra
pasamos a pronunciarla o escribirla, por lo que se almacenan en el orden
correspondiente en una memoria de corto plazo, mientras se realizan las
operaciones destinadas a convertir esas formas fonolgicas todava abstractas
en sonidos, o en grafemas mediante el mecanismo de conversin. A esta
memoria se la denomina almacn de pronunciacin.
Almacn grafmico: Al almacn grafmico llega la informacin tanto de la ruta
fonolgica como de la ortogrfica. Y quizs el funcionamiento de ambas rutas
no sea alternativo, sino que lo ms probable (Barry y Seymour, 1988; Burden
1989; Ellis 1982) es que ambas rutas funcionen conjuntamente aunque el
resultado final venga determinado por una de ellas. Cuando se trata de
palabras familiares utilizamos la ruta ortogrfica que es la directa, la ms
rpida, y nos permite obtener la ortografa correcta de la palabra. No obstante
tambin participa la ruta fonolgica que mediante el mecanismo de conversin
obtiene la forma ortogrfica de la palabra y aporta su resultado, un poco ms
tarde, al almacn grafmico. Cuando se trata de palabras poco familiares o
pseudopalabras la ruta que primero se pone en marcha es la fonolgica para
realizar la conversin fonema a grafema y realizar la escritura, an cuando
desconozcamos por completo la palabra que nos proponemos escribir. Ahora
bien, la ruta ortogrfica tambin se pone en funcionamiento y algunas
representaciones lxicas se comienzan a activar, tanto ms cuanto ms
parecido tengan con la palabra a escribir.

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1.4 Procesos motores

El resultado lxico indica la forma ortogrfica de las palabras pero no los
movimientos que se tienen que ejecutar en el papel o en cualquier otra
superficie en la que pretendamos escribir como por ejemplo una pizarra
(cualquier persona que sepa escribir puede escribir desde con maysculas, con
plastilina o con los dedos de los pies).
La primera de las operaciones que realizamos es la seleccin del tipo de letra
que vamos a utilizar. Las distintas formas en las que se puede representar cada
letra se denominan algrafos. La zona de la memoria donde se encuentran los
algrafos se la conoce como almacn alogrfico a largo plazo. El siguiente
proceso pasa ya del campo lingstico al motor, y est destinado a traducir los
algrafos en movimientos musculares que permitan su representacin grfica.
Para ello lo primero que hacemos es recuperar el patrn motor correspondiente
al algrafo que pretendemos escribir en otra zona de la memoria (ms prxima
al rea motora cortical) llamada almacn de patrones motores grficos. En
estos patrones ya estn especificadas la secuencia, direccin y tamao
proporcional de los rasgos. La realizacin de todos los movimientos necesarios
para llegar a obtener los grafos 3 es una tarea perceptivo motora muy compleja,
ya que supone una secuencia de movimientos coordinados cada uno de los
cuales tiene que ocurrir justo en el momento que le corresponde.
Afortunadamente no tenemos que tomar todas estas decisiones de forma
consciente, pues igual que sucede cuando decidimos ir de un punto a otro no
tenemos que pensar en los movimientos que vamos a realizar, al igual que
cuando hablamos al escribir, como actividad motora, slo debemos poner el
proceso en funcionamiento y el resto ocurre sin tener conciencia de los
procesos subyacentes. En resumen, primero se recuperan los grafemas
componentes de la palabra cuya representacin es abstracta. Despus, de
cada uno de esos grafemas se elige uno de los varios algrafos posibles y por
ltimo al llevar esos algrafos al papel obtenemos un grafo determinado.

Trmino que hace referencia a la realizacin concreta de un algrafo, el resultado escrito es conocido como grafo.
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1.5 Procesos que intervienen en el dictado

La escritura no slo consiste en llevar al plano escrito una idea o pensamiento
como ocurre en la composicin, sino que existen otras formas bastante
comunes como son la copia y el dictado. Para ello vamos a desarrollar un
modelo donde aparecen representados todos los procesos lxicos, los que
participan tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y tanto en la
comprensin como en la expresin. Para ello utilizaremos el modelo de
Patterson y Shewell (1987).Escribir al dictado consiste en pasar de unos
sonidos, palabras que emite el que dicta, a unos signos grficos, letras escritas
sobre el papel. Segn el modelo de la pgina anterior consiste en pasar de la
palabra hablada a la escritura y como podemos observar son diferentes los
caminos que podemos seguir:

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PALABRA HABLADA

PALABRA ESCRITA

ANLISIS

ANLISIS

ACUSTICO

VISUAL

LXICO

LXICO

AUDITIVO

VISUAL

CONVERSIN

SISTEMA

CONVERSIN

ACSTICOFONOLGICA

SEMNTICO

GRAFEMAFONEMA

LXICO

LXICO

FONOLGICO

ORTOGRFICO

ALMACN DE
PRONUNCIACIN

CONVERSIN
FONEMA -GRAFEMA

ESCRITURA

HABLA

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ALMACN
GRAFMICO

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La ruta ms utilizada (sealada

con la lnea de puntos de color rosa

) empieza con el anlisis acstico de esos sonidos (en el dictado todas

las rutas comienzan con este proceso), lo que nos permite detectar
todos los fonemas que componen la palabra. Una vez identificados los
fonemas pasamos a reconocer las palabras representadas en el lxico
auditivo, es aqu donde se activa la palabra representada por esos
sonidos, con lo cual en este subproceso ya sabemos de qu palabra se
trata, de s es conocida o no, pero no debemos olvidar que todava no
sabemos su significado. El significado se encuentra en el sistema
semntico, como ya hemos explicado con anterioridad, y como podemos
observar en el grfico es utilizado tanto para la comprensin como para
la produccin, y tanto en forma oral como escrita. Desde el sistema
semntico se activa la forma ortogrfica almacenada en el lxico
ortogrfico que se deposita en el almacn grafmico donde comenzarn
los procesos motores ya expuesto en el apartado anterior. Esta ruta nos
asegura que entendamos el significado de lo que estamos escribiendo,
gracias a la consulta al sistema semntico, y que escribamos de una
forma ortogrficamente correcta, gracias a la utilizacin del lxico
ortogrfico. Sera pues la ruta ms directa.

Pero puesto que tambin podemos escribir al dictado palabras poco

frecuentes, o desconocidas para nosotros o pseudopalabras, tienen que
existir otras posibilidades. En este caso no participara el sistema
semntico, ya que no tenemos un significado asociado a estos sonidos,
ni tampoco los almacenes lxicos, puesto que no tenemos catalogado
como palabra lo que pretendemos escribir. Los procesos que intervienen
en esta ruta (sealada en el grfico como una lnea discontinua

son los siguientes: Primero realizaremos el anlisis acstico del

estmulo, a continuacin mediante el mecanismo de conversin acstico
en fonolgico se recupera la pronunciacin de esos sonidos que se
deposita en el almacn de pronunciacin (no es lo mismo identificar los
sonidos que pronunciarlos). Desde el almacn de pronunciacin, es
evidente que podramos emitir esos fonemas (habla) si la tarea fuese la
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17

de repetir lo que omos, pero como lo que tratamos de hacer es de

escribirlos, el mecanismo de conversin fonema-grafema se encarga de
transformar cada sonido en la letra que le corresponde. Esas letras se
depositan en el almacn grafmico dispuestas para ser escritas. Cuando
se utiliza esta ruta la escritura se ajusta a los sonidos por lo que
aparecen las tpicas faltas de ortografa de sustitucin de un grafema por
otro que tiene el mismo sonido ( v por b; o j por g; etc.).

Hay incluso una tercera posibilidad de escribir al dictado que permite

escribir de forma ortogrficamente correcta pero sin entender el
significado (no pasamos por el sistema semntico). Esta es la ruta
utilizada por pacientes con una determinada afasia denominada sordera
para el significado de las palabras. Los procesos que intervienen son:
primero en el sistema de anlisis acstico se activa la correspondiente
representacin en el lxico auditivo y desde aqu, en vez activarse el
significado en el sistema semntico, pasa directamente a la activacin
en el lxico fonolgico. Esta representacin fonolgica activa la
representacin en el lxico ortogrfico, que, como en los casos
anteriores, va a parar al almacn grafmico.

1.6 Procesos que intervienen en la copia

La copia consta de dos actividades, primero la lectura y despus la escritura.
Segn el modelo supone pasar de la palabra escrita a la escritura. Y, al igual
que en el dictado, existen diversos caminos que implican procesos distintos.

Puesto que lo normal es que entendamos lo que vamos copiando, la ruta

ms utilizada es la que pasa por el sistema semntico. Es evidente, que
comienza en el anlisis visual, puesto que es el primer proceso inicial de
la lectura donde reconocemos los primeros componentes de las
palabras, a partir de estas letras se activa la palabra correspondiente en
el lxico visual (almacn utilizado en la lectura donde se encuentran las
representaciones visuales de las palabras). Est activa a su vez el
sistema semntico para conectar con el significado de las palabras.

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Todas estas operaciones corresponden a la lectura. Es en este momento

cuando comienzan los procesos implicados en la escritura. Desde el
sistema semntico se activa el lxico ortogrfico para obtener su
representacin ortogrfica que se deposita en el almacn grafmico, que
como ya sabemos pondr en marcha todos los procesos motricos.

Otra va menos til, pero la ms utilizada por los nios pequeos, es la

fonolgica. En este caso una vez identificadas las letras en el
procesador de anlisis visual, comienza a trabajar el mecanismo de
conversin grafema a fonema que transforma las letras en sus
correspondientes

sonidos

las

deposita

en

el

almacn

de

pronunciacin. Desde aqu debemos volver a transformar los sonidos en

letras a travs del mecanismo de conversin fonema a grafema. Cuando
existe una relacin biunvoca entre los grafemas y los fonemas no
tendremos ningn problema, pero si no existe dicha relacin biunvoca
pueden aparecer faltas de ortografa tales como uba cuando se copia
uva, etc. Esta ruta es la que se usa normalmente cuando se copian
pseudopalabras o palabras poco familiares, de las que no poseemos
una representacin lxica, es tambin la ruta utilizada por los nios que
estn comenzando a escribir. Obviamente los sujetos no slo no
acceden al significado de las palabras, sino que ni siquiera son
conscientes de s lo que estn escribiendo se trata de una palabra, ya
que tampoco utilizan los almacenes lxicos.
Observando el grfico se puede ver que hay otras rutas posibles para realizar
la copia por ejemplo la que utiliza los siguientes procesos: anlisis visual-lxico,
fonolgico-lxico, ortogrfico-almacn grafmico, pero en ciertos casos de
dislexias y/o disgrafas adquiridas, por ejemplo en la dislexia semntica, son
raramente utilizados.

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2. Tipos De Disgrafa. Clasificacin. Caractersticas Y Manifestaciones De

La Escritura En Nios Disgrficos.
Hay dos tipos de trastornos de escritura: Las denominadas disgrafas
adquiridas que hacen referencia a las personas que escriban correctamente y
como consecuencia de una lesin cerebral comienzan a tener dificultades en
algn aspecto de la escritura; y las disgrafas evolutivas referidas a los sujetos
que tienen dificultades para aprender a escribir. Al igual que pasa en los
trastornos de lectura, hemos decidido desarrollar las disgrafas adquiridas, cuya
clasificacin est aceptada unnimemente, porque nos permite reconocer y
entender a travs de los errores propios de cada proceso, obtener un mayor
entendimiento de como apoyar a los nios que comienzan a aprender a escribir
(o leer) y presentan algn tipo de disgrafa evolutiva o retraso. Puesto que
cuando se trata de nios que estn aprendiendo, los trastornos no son tan
puros como las disgrafas producidas por una lesin cerebral, y el hecho de
que un proceso no funcione adecuadamente suele conllevar alteraciones en el
desarrollo de los dems.
2.1 Disgrafas adquiridas
El rasgo principal de las lesiones cerebrales es que suelen destruir ciertas
zonas cerebrales dejando otras intactas, con lo cual se alteran slo ciertos
mecanismos psicolgicos pero otros continan funcionando perfectamente
(Ellis y Beattie, 1986). No obstante conviene clarificar que aunque la lesin
pueda llegar a destruir totalmente alguno de los mecanismos, en la mayora de
los casos la lesin altera dicho proceso pero no lo destruye completamente, por
lo que podr hacer uso al menos parcialmente del mecanismo aunque
manifestar ciertas dificultades, especialmente en los elementos menos
frecuentes puesto que son los que necesitarn de una mayor activacin. Por
otro lado debemos tener en cuenta que el dficit se puede producir en el
acceso a un determinado almacn o en el propio almacn. El principal criterio
par distinguir entre ambas posibilidades es el propuesto por Warrington y
Shallice sobre la consistencia con que el paciente comete el error. Cuando el
fracaso con un determinado estmulo es consistente (recuperacin de una
determinada regla sintctica), se trata de un dficit en la representacin. En
Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

20

cambio, cuando el fracaso aparece algunas veces, pero en otras surge sin
mayor dificultad, eso indica que la representacin est a salvo y que el
problema lo encontramos en el acceso al almacn.
2.1.1 Dificultades de Planificacin (Afasia dinmica frontal) 4
La lesin se localiza en el rea frontal izquierda inmediatamente anterior a la
zona del lenguaje. Aunque su lenguaje puede llegar a ser gramaticalmente
correcto, repetir historias que han odo muchas veces o que tienen muy
aprendidas, no son capaces de producir un lenguaje creativo y espontneo.
Estos sujetos se quejan de que no pueden formular verbalmente sus
pensamientos, de que no consiguen cristalizar el plan global de la narracin.
Cuando tratan de redactar algn tipo de escrito, pasan mucho tiempo en el
intento y al final lo que encontramos no son ms que frases hechas. La
intencin no se plasma en un esquema definido y no toma la forma de
construcciones concretas. El pensamiento aparece fragmentado en numerosos
pedazos. En la mayora de los casos slo son capaces de enumerar los
elementos y detalles individuales de lo que estn pensando pero no son
capaces de combinarlos. Al igual que cuando leen y tratan de expresar sus
propias conclusiones tienen dificultades en reconocer el significado y darle un
nombre. Hay otro tipo de trastornos que llevan asociados una alteracin en el
proceso de planificacin aunque por otras razones. As un amnsico tiene
dificultades para la planificacin porque no es capaz de recuperar la
informacin del almacn de memoria al largo plazo. O en la afasia semntica
ya que los sujetos elaboran informaciones parciales pero no consiguen
integrarlas en un todo (Luria 1974).
2.1.2 Dificultades en la construccin de la estructura sintctica.
Agramatismo.
Este tipo de sujetos puede crear buenos mensajes pero tienen dificultades para
construir oraciones gramaticalmente correctas que les permitan expresarlos.
Este trastorno aparece cuando e encuentra lesionada el rea de Broca y sus
dos principales alteraciones son: dificultades estructurales y frecuentes
4

Luria (1974) neuropsiclogo sovitico fue quin ms estudio este tipo de trastornos. Os recomendamos su lectura
y la descripcin que realiza sobre los pacientes,
Mdulo 4
Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin
21

omisiones de palabras. Con respecto a las dificultades estructurales tienen

dificultades para colocar las palabras de manera ordenada en la oracin, lo que
implica que muchas veces digan lo contrario de lo que queran decir. Cuando
los sustantivos de la oracin son dos seres animados (ambos pueden ser
sujeto y predicado de la oracin), y se intercambian sus papeles gramaticales,
comenten errores de inversin de palabras, confundiendo el sujeto y el objeto
de la accin. No es lo mismo decir Esperanza peg a Mara que Mara peg
a Esperanza. Las oraciones que producen estos sujetos son muy simples
normalmente formadas por los componentes esenciales de la oracin (sujetoverbo-predicado), que no sobrepasan las cuatro palabras. A veces incluso
emplean frases holofrsticas, es decir, formadas por una sola palabra. En
cuanto a la omisin de palabras, los dos tipos principales de palabras que
omiten son las funcionales (preposiciones, conjunciones, etc.) y los afijos
(marcadores de tiempo, gnero, nmero, etc.), en cambio no tienen problemas
con las palabras contenido. Debemos tener en cuenta que dentro de este tipo
de lesiones nos podemos encontrar con sujetos llamados agramticos
morfolgicos (que tienen problemas con palabras funcionales y afijos) pero que
conservan la capacidad de construccin gramatical, y los agramticos
construccionales, que como su propio nombre indica tienen dificultad para
ensamblar los constituyentes de la oracin pero conservan los aspectos
morfolgicos.

Igualmente

estos

trastornos

se

pueden

producir

independientemente en el habla y en la escritura, lo que indica que los

mecanismos de procesamiento sintctico del habla son distintos a los que
intervienen en la escritura, aunque probablemente estn localizados en lugares
muy prximos en el cerebro y cuando se produce una lesin suele alcanzar a
ambos.
2.1.3 Trastornos en la recuperacin del lxico. Disgrafas centrales.
Los procesos lxicos son, junto con los procesos motores, los ms especficos
de la escritura puesto que tanto la planificacin como la construccin sintctica
son procesos compartidos por la produccin oral.

Dentro de las grafas

centrales existen varios subtipos dependiendo del subproceso

que est

alterado. Los ms destacables son:

Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

22

A. Disgrafas superficiales: Cuando se altera la ruta lxica se pierde la

capacidad de escribir palabras que no se ajustan a las reglas de conversin
fonema a grafema. Esto es lo que les sucede a los disgrficos superficiales,
que escriben correctamente las palabras regulares y pseudopalabras y
cometen muchos errores con las palabras irregulares.
B. Disgrafas fonolgicas: Una alteracin en el sistema de conversin
fonema-grafema implicara que slo podramos escribir aquellas palabras que
tuvieran una representacin lxica. Esto es lo que les pasa a los disgrficos
fonolgicos cuya ruta alterada es la fonolgica por lo que tienen dificultades
con la escritura de pseudopalabras. Para determinar si no se trata de una
alteracin perifrica, debemos constatar que no se pueden escribir de ninguna
forma, es decir, ni a maquina ni con plastilina. Otra caracterstica de este tipo
de disgrafas, que tambin aparece en las dislexias fonolgicas, es que los
sujetos comenten errores de carcter derivativo, errores con los sufijos de las
palabras compuestas. Tambin tienen ms errores con las palabras funcionales
que con las de contenido. La explicacin que se da para esta alteracin es que
tanto las palabras funcionales como los sufijos se escriben a travs de la ruta
fonolgica, puesto que son nexos sintcticos que no representan a ningn
concepto y no tienen una representacin lxica.
C. Disgrafas profunda: Cuando se produce una alteracin en las dos rutas
de acceso al lxico la denominamos disgrafa profunda. En consecuencia
tendrn dificultades con las palabras irregulares, por un mal funcionamiento en
la ruta ortogrfica, y con las pseudopalabras, por un mal funcionamiento de la
ruta fonolgica. Pero el sntoma principal de los disgrficos profundos es la
emisin de errores semnticos al escribir al dictado, es decir, sustituyen una
palabra por otra relacionada semnticamente. Aunque estos sujetos tienen una
buena comprensin de las palabras sus errores e producen al escribirlas.
Escriben mejor los sustantivos concretos que los abstractos, mejor las palabras
contenido que las de funcin. Estas diferencias producidas por variables
lingsticas se interpretan por un mal funcionamiento de la ruta ortogrfica o
lxica. Como ya hemos comentado las palabras ms frecuentes poseen
Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

23

representaciones con un umbral de activacin ms bajo, y por tanto se activan

ms fcilmente. En cuanto a las concretas vs. abstractas parece ser que tienen
localizaciones distintas en el lxico y que las concretas son, incluso para los
sujetos sin dificultades, ms fciles de activar. En cuanto a los errores de
carcter semntico, la interpretacin ms admitidas es la sostenida por Bub y
Kertesz (1982) y Ellis (1982) que postulan la idea de que se debilita la conexin
del sistema semntico con el lxico ortogrfico, aunque se filtra parte de la
activacin, la suficiente para activar las representaciones lxicas relacionadas
semnticamente con el concepto que se quiere expresar, esta activacin no es
lo suficientemente fuerte para activar la palabra exacta.
Aunque hemos descrito tres tipos de disgrafas centrales correspondientes a
alteraciones en los distintos componentes del procesamiento lxico, se podra
afinar ms en el diagnstico y hablar de subtipos dentro de cada tipo de
disgrafa en funcin de los mecanismos que los componen. As en la ruta
fonolgica existen dos mecanismos diferentes, uno encargado de segmentar la
palabra en fonemas y otro encargado de convertir dichos fonemas en
grafemas. En consecuencia habra dos tipos de disagrficos superficiales
dependiendo de cual sea el mecanismo alterado.
2.1.4 Trastornos motores. Disgrafas perifricas.
Mientras que las disgrafas centrales afectan a todas las modalidades de
escritura (a mquina, con letras de plstico, etc.), las perifricas pueden afectar
slo a algunas modalidades de escritura mientras el resto contina funcionando
perfectamente. Por el contrario, las variables lingsticas, no ejercen efectos
diferenciales en estos trastornos. Dependiendo de los procesos afectados
(desde el almacn grafmico hasta la ejecucin motora) encontraremos
diferentes disgrafas perifricas. Las ms destacables son:
A. Cuando se lesiona el almacn grafmico los trastornos se producen por
igual en todas las palabras independientemente de la ruta utilizada. La variable
ms importante es la longitud de las palabras ya que se trata de un almacn de
memoria a corto plazo. Por lo que los sujetos cometern ms errores en las
palabras largas que en las cortas. Por otra parte, los errores ms frecuentes se
Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

24

encuentran en el mbito de los grafemas: sustituciones de grafema, omisiones,

intercambios, etc. Y puesto que el almacn grafmico es el punto de salida de
cualquier tipo de escritura, estos errores aparecen en cualquier modalidad de
escritura as como en el deletreo oral. En cambio, si la lesin se produce en un
estadio posterior al almacn grafmico aparecern disociaciones entre la
escritura y el deletreo, puesto que para deletrear ya no es necesario acceder al
almacn alogrfico, sino al almacn del nombre de las letras.
B. Cuando la lesin se produce en los mecanismos de conversin
alogrfica los sujetos son capaces de elegir bien el grafema pero no el
algrafo que le corresponde (mayscula, minscula, cursiva, etc.) Tambin
encontramos sujetos que muestran dificultades en la seleccin del algrafo
ms que en el acceso al mismo por lo que su escritura es una mezcla de
distintos algrafos (por ejemplo tRAto o mArA). Sin embargo si la lesin se
produce en el mismo almacn alogrfico el sujeto tendr dificultades
permanentes con ciertos algrafos o con toda una clase, es decir, podemos
encontrarnos a sujetos que escriben perfectamente con maysculas siendo
incapaces de generar minsculas.
C. Cuando la lesin se produce en la conexin del almacn grafmico con
el almacn de patrones motores los errores ms tpicos son los de
sustitucin de letras. Ahora bien estos errores slo se produciran en la
escritura a mano puesto que las otras modalidades no exigen movimientos
motores ( a maquina).
D. Agrafa aprxica. Cuando la lesin se produce en el mecanismo de
asignacin del patrn motor grafmico el resultado es una perdida de la
informacin acerca de los programas motores que controlan la formacin de las
letras. Este tipo de agrafa se caracteriza por que la ortografa de las palabras
es correcto pero las letras aparecen deformadas. No se trata de problemas
motores o sensoriales, sino de una incapacidad para hacer uso de los
programas motores encargados de transformar las letras en signos visibles.

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Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

25

E. Disgrafa aferente producida por una alteracin de los procesos

perceptivos, por ausencia de informacin visual o kinestsica de los
movimientos que se ejecutan al escribir. Escribir a mano implica tener una gran
precisin en los movimientos y cuando por alguna razn hay impedimentos
para guiar y corregir dichos movimientos aparecen trastornos en la formacin
de las letras, especialmente en aquellas en las que se repiten rasgos. Los
principales sntomas de la disgrafa aferente son: dificultad para mantener las
letras dentro de una lnea horizontal y tendencia a omitir o duplicar rasgos y
letras.
Existen trastornos de escritura ms perifricos tales como debilidad muscular,
temblor de manos, ausencia de control motor, etc., que no son debidos a
dificultades en el mecanismo de planificacin de los movimientos sino que son
problemas exclusivamente motores, por lo que se manifiestan tambin en otras
actividades motrices.

2.2 Disgrafas evolutivas.

Bajo el termino de disgrafa evolutiva se agrupa a aquellos sujetos que sin
ninguna razn aparente tienen especiales dificultades para aprender a escribir.
Se trata al igual que en las dislexias, de un trastorno inexplicable puesto que
estos nios poseen todas las condiciones para aprender a escribir y sin
embargo no lo consiguen, probablemente porque exista algn tipo de
disfuncin cerebral en el rea del lenguaje Kauffmann y Galaburda 1989). La
principal diferencia ente las disgrafas evolutivas de los simples retrasos es el
carcter inesperado del trastorno, es decir, no hay ninguna razn que lo
justifique. De hecho en las otras reas donde no interviene el lenguaje como
razonamiento, clculo numrico, su ejecucin puede estar incluso por encima
de la media. Ahora bien tanto la escritura como la lectura son las herramientas
con las que en la escuela tenemos acceso al conocimiento, una alteracin en la
adquisicin de estos procesos implica, en la mayora de los casos,
inevitablemente un retraso curricular. Otra caracterstica propia de los
disgrficos evolutivos es que, a diferencia de los disgrafas o dislexias
adquiridas, suelen presentar tambin dificultades en su lectura, es decir son
Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

26

dislxicos tambin. En los nios que estn aprendiendo a leer y a escribir no

podemos establecer una disociacin tan clara entre ambos, a pesar de que se
trata de dos procesos diferentes, esto es debido a que: por un lado, la lectura y
la escritura interrelacionan durante el aprendizaje, se ensean paralelamente; y
por otro lado, porque los nios dislxicos (y disgrficos) son nios con
problemas en el lenguaje, sea ste de comprensin o de produccin, y en
forma oral o escrita. De ah que los dislxicos evolutivos sean muchas veces
disgrficos y viceversa.
2.2.1 Caractersticas de las disgrafas evolutivas
Los nios con disgrafas evolutivas presentan dificultades tanto en los procesos
de planificacin como en la construccin de la escritura sintctica. Sus textos
son de inferior calidad a la de sus compaeros, utilizan oraciones ms cortas y
con mayor nmero de errores gramaticales. Sin embargo el principal trastorno
de estos nios se manifiesta en el mbito lxico, en la recuperacin de la forma
ortogrfica de las palabras. Manifiestan dificultades en la utilizacin de ambas
rutas de acceso al lxico, la ortogrfica y la fonolgica, aunque lo ms usual
que sean ms acusadas en una de las dos rutas. De esta manera podemos
generar una clasificacin como la descrita en las disgrafas adquiridas,
encontrndonos a disgrficos evolutivos fonolgicos o superficiales 5.
De todas maneras no debemos olvidar que las caractersticas que presentan
los disgrficos evolutivos, no suelen ser tan claras ni estn tan delimitadas
como las que presentan los disgrficos adquiridos, por que ahora se trata de un
sistema que se est formando y un inadecuado desarrollo de uno de los
procesos que lo componen tendr una repercusin en el desarrollo de los
dems (Barry y Seymour, 1988; Valle Arroyo 1989). Por ejemplo un nio que
muestra dificultades en la ruta fonolgica mostrar dificultades en la ruta
ortogrfica porque el poco uso de la primera dificultar el desarrollo de la
segunda.

Consultar disgrafas adquiridas para ver descripcin de los errores

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27

La escritura de los nios disgrficos evolutivos se caracteriza por:

Confusin de grafemas (escribir f por c, d por b, etc.) uso

deficiente de la ruta fonolgica

Elevado nmero de faltas de ortografa (b por v, g por j) uso

deficiente de la ruta ortogrfica.

Escritura en espejo, principal caracterstica por la que se conoce

a los nios disgrficos, en la que se invierten los rasgos de las
letras o las letras de las palabras.

2.2.2 Escritura en espejo

Las interpretaciones que se han dado para est alteracin durante mucho
tiempo han sido una mala lateralizacin, confusin con la derecha y la izquierda
y una mala adquisicin de su esquema corporal. En la actualidad dichas
hiptesis han sido descartadas tras diferentes investigaciones 6. Para abordar
con rigor por qu se produce la escritura en espejo hay que comenzar por
separar las inversiones de rasgos de las inversiones de letras, puesto que las
causas son distintas. De hecho slo podramos decir que la inversin de rasgos
es realmente escritura en espejo, b a travs de un espejo se ve d, E se ve 3,
pero no la inversin de letras, ya que ser en el espejo se ve (comprobadlo) y no
res. Para Miles y Ellis (1981) las inversiones de rasgos se producen porque el
nio no posee una buena representacin de los signos, conoce parte de la
informacin pero no su totalidad. As, por ejemplo en el caso de la b, sabe que
tiene que poner un palito vertical y un semicrculo, pero no sabe en que lado
debe ponerlo si en el izquierdo o en el derecho. Pero no porque no sepa
diferenciar la derecha con la izquierda, sino porque son pequeos detalles que
pasan desapercibidos. Pues para el nio las letras son muy abstractas, prueba
de ello es que la mayora de los nios que estn aprendiendo a escribir
comenten muchos errores de este tipo, que van desapareciendo a medida que
va obteniendo representaciones ms exactas de las letras. En cambio en los
nios disgrficos dichos errores persisten porque no pueden conseguir una
representacin exacta de la letra. Esta alteracin se situara en el estadio de
recuperacin de algrafos, puesto que el nio conoce el grafema a escribir pero
6

Para ampliar informacin consultar los trastornos de la escritura Cuetos Vega 2003
Mdulo 4
Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

28

la representacin que tiene del algrafo no es del todo exacta. En el caso de

inversiones de letras (sol por los), tambin se trata de una representacin
incompleta, pero en este caso en el mbito lxico, bien por deficiencia en la
representacin ortogrfica, bien por deficiencia en las reglas de conversin
fonema a grafema. El nio puede saber que sol lleva una s, una o y una l, pero
no sabe en el orden qu debe escribirlas. De hecho muchas veces el resultado
de la confusin no es una slaba simtrica como el caso de sol por los, sino que
se produce entre la segunda y tercera letra, por ejemplo: pla por pal, dar por
dra, etc. En definitiva, el problema de inversin de letras lo situamos en el
mbito lxico, producido por una insuficiente representacin ortogrfica o por
problemas en las reglas de conversin fonema-grafema. O incluso a nivel de
memoria operativa o de trabajo, pues a veces recuperan bien los grafemas
pero al ser tan lento y adems tener una escasa memoria de trabajo, cuando
va escribirlos se le olvida alguno de ellos (la omisin de letras o de slabas es
tambin bastante frecuente en estos nios) o no los pone en el orden correcto.

Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

29

3. Evaluacin Y Diagnstico De Los Diferentes Procesos De Escritura

La escritura, es grafismo y lenguaje, por lo que est ntimamente ligada a la
evolucin de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al
conocimiento lingstico, que le da un sentido. Por ello no slo han de ser
evaluados y tratados los procesos ms especficos de la escritura
(planificacin, construccin sintctica, procesos lxicos, procesos motores) sino
tambin una serie de prerrequisitos que ayudarn a la adquisicin de estos
procesos ms especficos. Los principales prerrequisitos son:
- El desarrollo de la psicomotricidad: tono muscular, coordinacin y
control del movimiento, disociacin de movimientos, esquema corporal
lateralizado, estructuracin espacial, manipulacin y tareas de
digitalizacin fina, estructuracin temporal, etc. La escritura constituye el
producto de una actividad psicomotriz extremadamente compleja en la
cual participan: la maduracin general del sistema nervioso, desarrollo
psicomotor general (motricidad gruesa) y el desarrollo de la motricidad
fina con respecto a los dedos y la mano.
- El desarrollo del lenguaje oral: dado que es la ltima modalidad de
lenguaje aprendida por el nio en el marco escolar, es evidente que el
desarrollo que l alcance en las otras reas de su conducta verbal
pueden favorecer este aprendizaje. De la misma manera las alteraciones
que se produzcan en las otras modalidades del lenguaje afectaran al
aprendizaje de la escritura.
- La madurez emocional: en la medida en que la escritura es un proceso
comunicativo, una expresin del yo, la falta de madurez emocional limita
su aprendizaje. Una vez lograda su automatizacin, el componente
emocional se refleja principalmente en la calidad del control del
movimiento grfico, regularidad de la escritura y en la parte ms creativa
y comunicativa, observndose una escritura espontnea pobre, tanto en
vocabulario como en sintaxis y contenido.

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Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

30

Para la evaluacin de estos prerrequisitos, adems de las pruebas ya

mencionadas en el tema uno para la evaluacin del lenguaje y de los factores
emocionales, destacamos las siguientes pruebas.
3.1 Pruebas Psicomotoras
Prueba de lateralidad usual de M. Auzias para nios de 5 a 11 aos.

Es una prueba que evala la preferencia manual, es decir, la utilizacin

preferente de una mano en las praxias manipulativas habituales. Es
una prueba muy completa aunque el autor permite tambin una
aplicacin abreviada, teniendo en cuenta slo tems diferenciadores,
es decir, aquellos que tanto los zurdos como los diestros harn
siempre con su mano dominante.
Prueba de imitacin de gestos de Bergs-Lzine para nios de 6 a

10 aos. Permite apreciar el nivel de adquisicin del esquema corporal

y las praxias (movimiento integrado a la actividad simblica) en el nio
pequeo, as como el grado de madurez de la funcin pratognsica
(conocimiento o percepcin de la coordinacin de los movimientos
necesarios para realizar una actividad especfica). La prueba se divide
en tres subtest: imitacin de gestos simples, imitacin de gestos
complejos e imitacin de contrarios.
Prueba de recorte para nios pequeos de Mira Stambak para

nios de 5 a 6 aos. Permite evaluar el nivel de precisin del nio en

una actividad manual.

3.2 Pruebas Grafomotrices

Las

pruebas

anteriormente

descritas

son

pruebas

estandarizadas

predominantemente no-grficas. Es necesario complementar estas pruebas

con otras de carcter informal que nos permitan evaluar especficamente el
grafismo. A continuacin enumeramos una serie de pruebas de escritura para
nios de 5 a 6 aos. No significa que no podamos usarlas adaptadas o para
nuestros objetivos en nios de otras edades superiores.

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Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

31

Una de las pruebas utilizadas para la observacin de la escritura es

la de M. Auzias. La prueba se divide en 4 demandas: repasar modelos

de letras, completar letras, copiar letras y copiar oraciones. Luego
propone diferentes criterios de observacin de la escritura para
proponer qu grafas o patrones motores han de ser trabajados
posteriormente en la intervencin. Adems se busca observar una
posible tendencia a la escritura en espejo, la direccin derechaizquierda en la escritura de cada letra, la mano utilizada para la
produccin escrita y el tiempo empleado en la realizacin de la prueba
(evaluando el control motriz). Los criterios de observacin que propone
Auzas son:

Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

32

CRITERIOS DE OBSERVACIN

NO

Repasar y completar letras:

1.

Inicia

el

trazo

de

cada

letra

en

el

punto

de

partida

correspondiente
2.

Realiza el trazado de cada letra de una sola vez

3.

Repasa y completa las ocho letras (b/ch/l/m/p/r/u/y)..

4.

Repasa y completa cada letra sin salirse del trazo modelo..

Copia de letras
1.

Traza cada letra sobre la lnea de base

2.

Reproduce los rasgos distintivos de cada letra...

3.

Reproduce la dimensin y proporcin de cada letra..

4.

Reproduce la direccin vertical del modelo..

Copia de una oracin

1.

Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida..

2.

Realiza de una sola vez el trazado de las letras que componen cada
palabra

3.

Escribe una sola vez dos o ms letras al interior de la palabra

4.

La lnea de base conserva una direccin horizontal..

5.

La distancia entre palabra y palabra es regular..

6.

Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen las

palabras

7.

Reproduce la proporcin y dimensin de las letras que componen las

palabras

8.

Reproduce la direccin vertical del modelo..

9.

Reproduce el orden de sucesin de las letras que componen las

palabras

10. Reproduce el orden de sucesin de las palabras que componen la

oracin
11. Copia todas las letras que componen cada palabra...
12. Copia todas las palabras que componen la oracin modelo.

Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

33

Prueba de punteado de Mira Stambak : mide la eficiencia motriz

evaluando la rapidez con que el nio ejecuta un nmero
determinado de trazos durante un minuto. Adems permite la
observacin de aspectos relacionados con la eficiencia y el estilo
psicomotriz, tales como: fatigabilidad, precisin y regularidad de
los trazos, inestabilidad en las dimensiones y direccin de los
trazos, impulsividad, dificultad de control motor para respetar los
mrgenes, rasgos obsesivos. Se trata de una hoja cuadriculada
en la que el nio debe hacer una raya en cada cuadrado, lo ms
rpido que pueda, hasta cumplir el minuto de la prueba.

Prueba exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.)

de

Condemarn, M. y Chadwick, M (1 a 4 de Primaria y para

alumnos disgrficos de cualquier nivel). Se trata de una prueba
estandarizada que evala el nivel de desarrollo de la escritura
cursiva en cuanto a rapidez de ejecucin y calidad de la copia. La
prueba permite detectar deficiencias o errores que presenten los
nios en el ritmo o velocidad al escribir y en la modalidad de
ejecucin de los elementos de la escritura inicial, especialmente
en lo que se refiere al aprendizaje de las letras una a una, al
ligado y a la regularidad de la escritura.
La prueba consta de 3 subtest:
- Subtest n 1, Velocidad normal de ejecucin. Evala la
velocidad que el nio imprime habitualmente al escribir la
misma oracin. Sobre ese ro veo un puente de piedra
- Subtest n 2, Velocidad rpida de ejecucin, evala la
velocidad mxima que el nio puede alcanzar al escribir la
misma oracin.
- Subtest n 3, Calidad de la copia, evala los elementos
que constituyen el grafismo: trazos, bucles, arcos, direccin
de los crculos, regularidad de la direccin y dimensin de
las letras, proporciones, espaciados, alineacin, inclinacin,
ligado y presin grfica.
Mdulo 4

Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervencin

34

Los datos obtenidos al analizar la copia se registran en SI o en

NO, segn estn presenten o ausentes los tems sealados a
continuacin:

N DE ITEMS
1. Los trazos rectos aparecen curvos, especialmente en: t, d, q
2.

NO

Los trazos aparecen demasiado cerrados o angulosos, especialmente en

las letras b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e...

3.

Las letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente: d, t, i,

u..

4.

Angulacin de los arcos de las letras: m, n, , u, v, w.

5.

Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c, a, o, d, g,

q..

6.

Letras mal diferenciadas por formas imperfectas.

7.

Inclusin de algunos rasgos caractersticos del modelo script. Ejemplos de

mayor frecuencia son: v, b, m, n, f..

8.

Irregularidad en el tamao de las letras, en la zona media de la

escritura..

9.

Omisin de tildes, acentos y puntos...

10. Presencia de puntos de unin, soldaduras

11. Los trazos superiores de las letras b, d, f, k, l, ll son muy cortos...
12. Los trazos inferiores de las letras f, g, j, p, q, y, z, son muy cortos...
13. Las letras aparecen repasadas o retocadas, sucias
14. El

espacio

entre

letras

letra

dentro

de

la

palabra

aparece

irregular..
15. El espacio entre palabra y palabra aparece irregular..
16. Las palabras se escriben en carro.
17. La escritura aparece relajada. Las letras dentro de la palabra son muy
separadas, al igual que las palabras entre s...
18. La escritura aparece apretada. Letras dentro de la palabra demasiado
juntas, al igual que las palabras entre s...
19. Alineacin irregular. Escritura fluctuante con relacin a la lnea base. Las
palabras bailan, suben y bajan..
20. Alineacin de las palabras con tendencia a bajar
21. Alineacin de las palabras con tendencia a subir.
22. Irregularidad en la inclinacin de las letras a derecha o izquierda..
23. Trazado tembloroso. Pequeas oscilaciones
24. Presin grfica excesiva..
TOTAL

Mdulo 4

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Observacin sistemtica de la motricidad grfica de Ajuriaguerra

y Auzias. Pretende recapitular aspectos importantes de la motricidad

grfica, tales como la postura y posiciones segmentarias relativas al
tronco, hombro, codo, antebrazo, puo, mano y dedos, el movimiento
de progresin grande-pequeo, la motricidad a nivel de hombro,
antebrazo, mueca y dedos. Esta observacin debe realizarse
mientras el nio realiza una produccin escrita.
Adems de la evaluacin de los prerrequisitos es necesario evaluar los
diferentes procesos de la escritura, para lo cual podemos hacer uso de pruebas
ya estandarizadas (TALE, PROESC; desarrolladas ya en el primer tema) o
tareas que se nos ocurran que puedan evaluar el rendimiento especfico en
cada uno de los procesos o slo en aquellos que queramos observar con ms
detenimiento.
3.3 Pruebas para el diagnstico de los procesos de planificacin

Memoria: en pruebas de recuerdo libre o en pruebas de reconocimiento.

Reescritura de un textoComposicin escrita:

- Nivel I (complejidad mnima): descripcin de dibujos, descripcin de

una escena.
- Nivel II (Complejidad media): escribir un cuento, escribir un suceso
personal, uso de matrices o esquemas que luego han de convertir en
oraciones.
- Nivel III (Complejidad alta): escribir una redaccin, comentar una
noticia.
3.4 Pruebas para el diagnstico del procesamiento sintctico

A partir de palabras construir frases.

Ordenar las palabras para formar una oracin.

Reescritura de un texto

Reelaborar un texto telegrfico.

Presentacin de un dibujo o una frase con espacios vacos que

debe rellenar.

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Colocacin de los signos de puntuacin.

3.5 Pruebas para el diagnstico de los procesos lxico

Capacidad de generar palabras : tareas de denominacin, tareas

en las que, tras leer la definicin, debe indicar la palabra que se
corresponde con ella.

Ruta ortogrfica: dictado de palabras de ortografa arbitraria.

Ruta

fonolgica:

dictado

de

pseudopalabras

palabras

infrecuentes.

Medidas de rendimiento ortogrfico. Los mejores test de

ortografa son los escritos diarios de los alumnos en: tareas,
dictados, redacciones, exmenes, etc. Curtis ide un Coeficiente
de errores ortogrficos para medir las faltas del alumno en
ejercicios y composiciones escritas. Para calcular este coeficiente
elabora una frmula y unas tablas con valores promedio segn la
edad, en una composicin escrita de, al menos, 200 palabras. La
frmula utilizada es la siguiente.
CO (Coeficiente de ortografa)=n total de errores/n total de
palabras x100= % de errores.
Sin embargo, ms adelante Tuana y Lluch proponen tambin la
medida del NOG (Nivel ortogrfico global) que no slo tiene en
cuenta el nmero total de errores sino tambin el nmero de
palabras escritas correctamente. Es decir, nos ofrece el resultado
desde lo positivo, desde el nivel ortogrfico que el alumno ya
posee. Ofrecindonos tambin una tabla de las medias esperadas
para cada curso escolar. NOG=n total de palabras correctas/n
total de palabras x 100

3.6 Pruebas para el diagnstico de los procesos motores

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Capacidad de recuperacin de algrafos : dictado de letras,

copia de maysculas a minsculas y viceversa, copia de cursiva a
scrip (de caligrafa) y viceversa. Si solo est afectado esta
capacidad se puede recomendar la escritura a ordenador.

Patrones motores: copia libre, escritura a mquina, escritura con

letras de cartn o plstico, realizacin de dibujos, ejercicios de
recortado, rasgado o picado con punzn.

3.7 Otras pruebas diagnsticas7

Prueba de lenguaje de Helmer Myklebust. Es un instrumento

interesante ya que pretende evaluar las discrepancias entre el lenguaje
oral y la escritura mediante la evaluacin de la productividad, cantidad
de palabras utilizadas. Tambin se examina la sintaxis en cuanto a
concordancia, puntuacin, uso y orden de las palabras en la oracin, y
el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas.
Posiblemente la clasificacin del contenido de la escritura sea uno de
los aspectos ms interesantes de esta prueba, ya que medir
objetivamente la calidad de la composicin escrita es uno de los
aspectos ms difciles. As como su correspondencia con un
determinado nivel educativo.

Para poder consultar con ms detalles las pruebas anteriores mencionadas acudir al libro de Condemarn, M y
Chadwick, M. La enseanza de la escritura. Bases tericas y prcticas (manual).1990. Ed. Aprendizaje visor.
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