BULLYING EN ESTUDIANTES DE LA I.E.

NUESTRA SEORA DE
LA PAZ DE LA URB. BRISAS, CHICLAYO, AO 2014.
I.

DATOS INFORMATIVOS
1. Ttulo del Proyecto
Bullying en estudiantes de la I.E. Nuestra Seora de la Paz de la
Urb. Brisas, Chiclayo, Ao 2014.
2. Personal Investigador
2.1. Autores:
Tarrillo Vzquez, Edwin Abel
Grado: Estudiante de V ciclo de la Escuela Profesional de
Psicologa de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Telfono: 976870884
Email: edwinsp_105@hotmail.com

Silva Cabanillas, Anshirley Solange

Grado: Estudiante de V ciclo de la Escuela Profesional de
Psicologa de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Telfono: 074603893
Email: anshi_65_ssc@hotmail.com

2.2.

Asesor: Nohely Briceo Hernndez

3. Tipo de Investigacin
Exploratoria Descriptiva Proyectiva
4. Facultad y Escuela Profesional
Facultad de Ciencias Histricos Sociales y EducacinEscuela
Profesional de Psicologa
5. Rgimen de Investigacin
El Rgimen de la presente Investigacin es Libre, debido a que el
tema de estudio fue seleccionado de acuerdo exclusivamente al
inters cientfico del investigador.
6. Localidad e Institucin donde se desarrollar el proyecto

Institucin Educativa

Nuestra Seora de la Paz,

localizado en la Urb. Las Brisas en la ciudad de Chiclayo,

dentro del departamento de Lambayeque.
7. Duracin del Proyecto
La duracin del Proyecto es de aproximadamente tres meses.
8. Fecha de Inicio
18 de Agosto del 2014
9. Fecha de Trmino
24 de Noviembre del 2014
10. Presentado por:

Edwin Abel Tarrillo Vsquez

Anshirley S. Silva Cabanillas

Nohely Briceo Hernndez

II.

PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN
1. Realidad Problemtica
Diversos autores afirman que la violencia figura en el listado de los
diversos y graves problemas que la humanidad afronta en su tercer
milenio, que de una u otra forma afectan la calidad de vida, el
bienestar, e incluso la supervivencia de las personas. (Benites
Carozzo, 2012).
Por ello, en el ao 2002 la OMS se ocup de definir a la violencia,
llegando a la concisa definicin de: El uso deliberado de la fuerza
fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga

muchas

probabilidades

de

causar

lesiones,

muerte,

daos

psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones (OMS, 2002:5).

Sus manifestaciones son en nuestra realidad constantes y aumentan
da a da a nivel exponencial, sin embargo, sus modalidades en las
instituciones educativas ocupan un tema de vital importancia al
verificar las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que
acosan a ciertos alumnos,
conflicto como

ms

an,

otras

situaciones de

las amenazas, apodos, las agresiones verbales

burlas, entre otros. El contacto con los educadores ha puesto en

manifiesto que, en la mayora de las ocasiones, este fenmeno slo
llega a conocimiento de la comunidad educativa cuando, por
desgracia, suele ser demasiado tarde, es decir, cuando las conductas
de agresin y de victimizacin estn tan arraigadas que han tenido
una drstica repercusin (Cerezo, 2009).

Este fenmeno presente en la interaccin escolar se conoce con el

nombre de bullyng. El bullyng es un trmino Ingls que quiere decir
violencia entre pares por abuso de poder;

el trmino bullyng en

Per aunque es ampliamente usado en el contexto cotidiano, es

aplicado errneamente en situaciones que no lo ameritan, y
disminuido en importancia por escolares y maestros cuando realmente
est presente. De los 9.166 colegios privados y pblicos afiliados al
sistema de reporte de casos sobre violencia escolar del Ministerio de
Educacin, 803 estudiantes han denunciado ser vctimas de acoso
escolar o bullyng. Eso representara a

tres casos por da. Sin

embargo, la cifra de colegios en todo el pas supera los 90.000.

En otras palabras, cada da unos 30 estudiantes son insultados,
golpeados, abusados sexualmente o humillados con discursos
homofbicos por otros compaeros.

Esta lamentable realidad hacen afirmar a diversos estudiosos del

tema que el bullyng es una realidad que se vive en todo el pas, pero
aclaran: En colegios pblicos los menores tienen ms posibilidades
de ser vctimas, pues hay menos personal pedaggico, menos
psiclogos y menos posibilidad de intervenir tal como lo anota Mara
Elena Vivanco, psiquiatra especializada en familia pareja.
La Institucin Educativa Nuestra Seora de la Paz no es la
excepcin. Como institucin pblica cuenta con tan solo un psiclogo
para una poblacin de 1256 alumnos ubicados en los niveles primario
y secundario, con un promedio de 40 alumnos distribuidos en cada
aula. No es demasiado difcil deducir que las necesidades
acadmicas y sobre todo psicolgicas, como resolucin de conflictos
en la convivencia escolar y una eficiente tutora, no son satisfechas
en su integridad; asimismo, el contexto familiar y social son otros
indicadores que repercuten de forma directa en el estudiante: familias
disfuncionales, problemas econmicos y cercana a las acciones
violentas de pandillas cercanas a la institucin, provenientes
generalmente de la Urb. Las Brisas

y Nueve de Octubre. Cabe

resaltar que la ltima est considerada como una de las localidades

donde se presenta mayores ndices de delincuencia en Chiclayo,
segn los informes de la Polica Nacional del Per.

2. Planteamiento del Problema

El bullying

interfiere con el desarrollo de nuestros estudiantes en

competencia social y otras habilidades que son importantes para el

desarrollo psicolgico y el rendimiento acadmico de los mismos.
Esta

problemtica

se

presenta

nivel

global,

nacional

especficamente a nivel local, por ello consideramos necesaria la

identificacin y caracterizacin de la misma en la capital provincial de
Chiclayo, siendo conveniente abordarla en una de las instituciones

educativas de mayor representatividad: Nuestra Seora de la Paz

ubicada en la Urb. Las Brisas, resultando por tanto de gran utilidad la
identificacin oportuna y la caracterizacin de la problemtica
especfica en un centro educativo, para dar inicio a un programa de
intervencin.
La situacin de los estudiantes de esta institucin educativa es la que
se expone a continuacin: un elevado porcentaje de sus estudiantes
es miembro de familias disfuncionales de nivel econmico medio y
bajo, cuyo nico sustento proviene en su mayora de la ocupacin del
padre de familia (chofer, cobrador de combi, comerciante o en mejores
los casos padres con carreras tcnicas como electricistas o
mecnicos). Por su parte, la Institucin Educativa Nuestra Seora de
la Paz, es una institucin educativa pblica en donde las relaciones de
convivencia escolar son en general no saludables, no hay una
identificacin clara de situaciones de bullying y esta problemtica
contina, usualmente empeorndose en todas sus modalidades:
cyberbullyng, acoso sexual, intimidacin, agresin fsica y psicolgica,
entre otras.

3. Formulacin del Problema

3.1.

Problema general

Cmo es la dinmica de Bullyng en la Institucin Educativa Nuestra

Seora de la Paz en la Ciudad de Chiclayo?
3.2.

Problemas Especficos
Cul es la posicin social de cada miembro del grupo y de la
estructura socio-afectiva del grupo en su conjunto dentro de la
Institucin Educativa Nuestra Seora de la Paz?

Cules son los perfiles asociados al agresor y a los asociados a

la vctima dentro de la Institucin Educativa Nuestra Seora de la

Paz?
Cules son las circunstancias o aspectos situacionales o
afectivos de la dinmica de bullyng en la Institucin Educativa
Nuestra Seora de la Paz

4. Justificacin e importancia de la Investigacin

El Bullyng es considerado un problema social que afecta a nios y
adolescentes en etapas escolares y va tomando auge cada da en las
escuelas tanto pblicas como privadas. Diversas investigaciones han
comprobado que el abuso suele dejar profundas secuelas en los nios
y jvenes que la sufren. La I.E Nuestra Seora de la Paz se ve
lamentablemente afectada con este problema, que se pone de
manifiesto con las conductas violentas, deteriorada convivencia
escolar y el bajo rendimiento en los estudiantes. La problemtica slo
podr ser enfrentada en la medida que se conozca la forma en la que
se presenta y de qu manera afecta a los estudiantes, as se podr
realizar una sensibilizacin ms realista con los participantes
permitiendo que tomen un papel ms activo en la prevencin o
intervencin.
Con la investigacin realizada en esta institucin podremos demostrar
la presencia de Bullyng y de esta manera se podrn tomar medidas
preventivas y asegurar una mejor convivencia entre grupos escolares
que disminuyan la violencia y el abuso interpersonal, ya que las
consecuencias de estos comportamientos agresivos y discriminatorios
que tienen sobre las personas que lo padecen, e incluso sobre
quienes los llevan a cabo, son muy graves, pudiendo dejar secuelas el
resto de la vida.

5. Objetivos
5.1.
Objetivo General
Determinar los niveles de Bullying en la Institucin Educativa Nuestra
Seora de la Paz en la Ciudad de Chiclayo.
5.2.
Objetivos Especficos
Conocer la posicin social de cada miembro del grupo y de la
estructura socio-afectiva del grupo en su conjunto dentro de la

Institucin Educativa Nuestra Seora de la Paz

Identificar los perfiles asociados al agresor y a los asociados a la
vctima dentro de la Institucin Educativa Nuestra Seora de la

Paz
Determinar las circunstancias o aspectos situacionales o afectivos
de la dinmica de bullyng en la Institucin Educativa Nuestra
Seora de la Paz

III.

MARCO TERICO
1. Antecedentes de la investigacin:
A nivel internacional:
Las primeras investigaciones sistemticas sobre violencia
escolar se realizaron en los aos cincuenta en Estados Unidos.
Sin embargo, en los pases europeos surge como un campo de
investigacin especfico a finales de los sesenta.
Olweus (1993) es el que ms ha investigado sobre este tema y
a partir de sus estudios longitudinales en Suecia y Noruega,
otros paises europeos inician estudios sobre la violencia
escolar de acuerdo a su realidad. En la primera fase, la mayor

parte de los estudios se centraron en buscar una definicin al

problema. Paralelamente se d el estudio en la incidencia del
problema (Olweus, 1996) y luego aparecen los estudios sobre
la descripcin de los agentes implicados (Rigby, 1996) para
culminar en el estudio de los efectos que tiene este problema
en las vctimas.

En la actualidad, las investigaciones sobre el bullyng se hacen

en casi todos los pases. Merece una atencin especial los
trabajos de investigacin realizados en Espaa y que son
referente para otras investigaciones; aqu resalta el

Estudio

Cisneros X (Oate y Piuel, 2007) con una muestra de

24.990 alumnos de 14 comunidades autnomas, donde se
encontr que el 13.90% de los alumnos es agredido por
sobrenombres, el 10.40% por el silencio o no dirigirles la
palabra. Se encontr tambin que la tasa de acoso entre nios
es de 24.4%, la tasa de acoso entre las nias fue de 21.6% y la
tasa de acoso total fue de 23.3%.
Las investigaciones que se hacen en Europa difieren del
contexto latinoamericano por factores de orden cultural,
econmico, poltico y social.
Bajo este contexto en Latinoamrica, la violencia escolar se
convierte en un problema de salud pblica en la dcada de los
90. Brasil, es el primer pas de latinoamrica donde se presenta
la mayor prevalencia sobre este fenmeno. Abramovay (2003)
estima que la violencia entre pares toma relevancia recin, al
igual que en toda la regin tras los aos 90. En un estudio en
Brasil, efectuado por la UNESCO (2001) cuando se les

pregunt a los alumnos sobre el porte de armas en las escuelas,

el 13% respondi positivamente.
En Colombia, segn Castaeda (2003, en Garca y Madraza,
2005) esta incidencia de la violencia en los escolares, es el
reflejo de la violencia general que existe en dicho pas. En
Uurguay, existen estudios a nivel nacional que tratan el tema
de la violencia escolar, donde se observa una alta tasa de
incidencia (Vizcardi 2003). En estos estudios el 28% de los
estudiantes reconoce haber participado en peleas, un 71% dice
haber sido agredido verbalmente y un 18% dice haber visto a
un compaero portando armas. En Ecuador por otra parte el
26% de los nios de 6 y 10 aos reconoce haber participado en
peleas (Maluf, Cevallos y Crdova (2003).
En Sudamrica, Chile, Argentina y Brasil son los nicos pases
con un programa de seguimiento nacional y con participacin en
comparaciones internacionales. En Chile se estn haciendo
estudios relevantes

y se est trabajando un estudio cualitativo

sobre la tesis cultural de la violencia escolar (Garca y Madriaza,

2005). As, Brasil, Argentina, Chile y pases de centro amrica
como Mxico y Puerto Rico, parecen ser los nicos

con

estudios serios sobre este fenmenos social. Sin embargo,

todos los pases de la regin cuentan con estudios parciales
sobre el tema.
Lo que ocurre en Latinoamrica es que la sociedad civil y las
autoridades educativas an no toman la importancia de este
problema

socio-educativo, porque muchos de estos pases

aprendieron a convivir con la violencia y el maltrato y bajo este

entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y
distorsionada de la convivencia pacfica a los ms jvenes.
Particularmente en el Per, se ha vivido una dcada marcada

por el terror y el dolor, acentuado por las crisis econmicas y

polticas de la dcada de los 80, que de alguna manera han
dejado huellas en los habitantes que en ese entonces aran
nios, adolescentes y que hoy son padres de familia.

Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre

Victimizacin escolar y clima socio-familiar. Encontrando que el
3.15% era victimizador y el 24.65% era victimizado. Los nios
menores de 12 aos eran los ms victimizadores y victimizados.
Adems encontraron que cuando la vida familiar se rige por
estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato
percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los
nios y adolescentes, es deficiente, adems de aumentar la
probabilidad de comportamientos sociales desadaptados

por

parte de los hijos. Cuando en la familia existen, por el

contrario, vas para la expresin de los sentimientos y se
anima a que sus miembros acten libremente, cuando los
intereses culturales, as como los sociales y recreativos son
cultivados,
familiares

cuando
y

se

cuando

organizan
hay

las

cohesin,

responsabilidades
es

decir,

ayuda,

compenetracin y apoyo entre los miembros, la probabilidad de

comportamientos victimizadores, o sufrir mal trato en la escuela
y en la casa, es baja o nula.

En los estudios realizados por Estvez, Murgui, Moreno, y

Musito (2007) sobre estilos de comunicacin familiar, actitud
hacia la autoridad institucional

y conducta violenta del

adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049 escolares

de ambos sexos. Encontraron

que existe una estrecha

asociacin entre la comunicacin negativa con el padre y la

conducta violenta en la adolescencia. Tambin encontraron que
existe una influencia indirecta del padre, la madre y el profesor
en

el

comportamiento

violento

del

hijo-alumno,

fundamentalmente a travs de su efecto en el autoconcepto

familiar y escolar.

En un estudio sobre las cuestiones familiares como posible

causa de la violencia escolar segn los padres, Yuste, y Prez
(2008) hallaron que los padres destacan como aspectos que
ms influyen en el origen o gnesis de las conductas violentas
en la escuela son : la escasa educacin en el respeto a los
dems y a las cosas y la falta de educacin en los valores

En los estudios realizados por Santander, Zubarew, Santelices,

Argollo, Cerda y Brquez (2008) sobre la influencia de la
familia como factor protector de conductas de riesgo en
escolares chilenos. Las autoras hallaron que el 66.5% de los
estudiantes percibe que sus familias son disfuncionales. Casi
la mitad de los escolares implicados en este estudio manifiesta
que sus padres no dedican el tiempo adecuado para conversar,
adems, refieren falta de conocimiento de las actividades de sus
hijos, falta de reglas claras en la casa, ausencia de rituales
familiares y de actividades conjuntas. Todo lo cual podra estar
relacionado con el nivel sociocultural de las familias y el cambio
que ha sucedido en las familias chilenas, que impiden una
conexin adecuada con los hijos, lo que sumado a distorsiones
en

las

representaciones

mentales

acerca

de

la

tarea

educativa del padre y la madre determinara la presencia de

mayores conductas de riesgo en escolares.

Estudios previos a nivel nacional

En nuestro pas, pocos son los trabajos relacionados sobre
violencia

escolar,

encontramos

una

especficamente
de

Las

primeras

sobre

el

bullying.

aproximaciones

en

As
la

investigacin de Torres (2005) sobre jvenes y violencia, realizado

en 18 unidades escolares de Lima Metropolitana, donde se hall
un alto porcentaje de escolares con tendencia hacia la agresividad.

En las investigaciones efectuadas por Oliveros y Barrientos (2007)

sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidacin (bullying) en
un colegio particular de Lima Metropolitana con una muestra de
185 alumnos. Se determin que un 54.7% de ellos haban sufrido
bullying. El 52.7% fueron mujeres y el 47.3% varones. El 78.4% vive
con ambos padres. La intimidacin verbal haba predominado con
38.7% de incidencia y el 84.3% de alumnos no haban defendido a
sus compaeros.

En las investigaciones efectuadas por DEVIDA (2007)

a nivel

nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares

secundarios son vctimas de agresiones en las modalidades de
ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente
agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).

Landazuri (2007) realiz una investigacin sobre asociacin entre

el rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar con la
autoestima y las habilidades sociales de adolecentes de un colegio
particular mixto de Lima, en una muestra de 663 alumnos. Donde
hall una prevalencia del rol de agresor de 13.6% y de 12.4% en el
rol de la vctima.

Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia

escolar (bullying) en colegios nacionales de

primaria en

Ayacucho, Cusco, Junin y Lima Este con una muestra de 916

escolares, donde la incidencia del bullying fue de 47%. El 34% de
los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de los
compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor
del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen
a las vctimas.
Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre
factores de riesgo de violencia escolar (bullyng) severa en colegios
privados de tres zonas de la sierra del Per. Con una muestra de
736 alumnos , entre quinto de primaria y quinto de secundaria de
Ayacucho, Cusco y Huancavelica, encontrndo a 37 alumnos
portadores de bullyng severo asociado a mltiples factores de
riesgo.
Oliveros,

Figueroa,

Mayorga,

Cano,

Quispe

Barrientos

(2009) realizaron un estudio sobre la Intimidacin en colegios

estatales de secundaria del Per. Los resultados evidenciaron que
la incidencia de intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las
variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de comunicacin,
llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que no
se

quiere,

discriminacin

insulto

por

correo

electrnico.

Concluyendo que la intimidacin tiene un origen multicausal,

ocasiona problemas en la salud, fobia escolar y el pronstico a largo
plazo para vctimas y agresores es negativo.

Becerra et al (2009) en una muestra de 1087 estudiantes

secundarios de Lima Metropolitana encontraron que el 45% de la
muestra haba sido vctima de agresin, la modalidad ms frecuente
era poniendo sobrenombres 67%.
La Comisin Nacional para el Desarrollo Vida sin Drogas (2007),
llevo a cabo una investigacin, donde uno de sus objetivos era
determinar los factores asociados al uso sustancias, a nivel
individual, escolar y comunitario, identificando y ponderando las
principales variables permiten explicar el consumo de drogas en la
poblacin escolar de secundaria. Para ello, utilizaron una muestra
conformada por 65 041 estudiantes de 516 colegios (416 pblico y
100 privados) que cubran un total de 50 ciudades, siendo una
muestra representativa y de cada uno de los dominios regionales.

Entre algunos de los resultados relacionados al bullyng, se hall que:

El 15, 3% ha vctima de una o ms agresiones fsicas

en lo que va de su vida escolar. El agresor o los

agresores fueron compaeros(as) de clase.

El 5,1 % ha sido vctima de acoso sexual en su
experiencia escolar. El acosador o acosadora fue un

compaero o compaera de clase.

El 20,2% reconoce haber agredido a algn compaero

de clase.
El 4,3 % de los escolares reconoce haber acosado
sexualmene a un compaero o compaera de clase.

Oliveros Barrienos (2007), desarrollaron un trabajo de

investigacin con el objetivo de investigar la frecuencia, factores
de riesgo y validar el instrumento en un colegio. La muestra
estuvo conformada por 185 estudiantes comprendidos entre el
4to. Grado de primaria el 5. Ao de secundaria de un colegio
particular de Lima, quienes conocan el tema al haber sido
sensibilizado e instruido al respecto. Se utiliz como instrumento
de medicin una encuesta. Entre los principales resultados se
hall que haban sufrido bullyng el 54,7% de los estudiantes. La
intimidacin verbal haba predominado con 38,7 % de incidencia.
La agresin individual haba alcanzado similar porcentaje. El 84,3
% de alumnos no haban defendido a sus compaeros. El tipo de
agresin ms frecuente fue poner apodos. Las dos terceras
partes de los agredidos se lo haban comunicado a sus padres. Y
en el 75% de los casos el maestro le llam la atencin al agresor.
Landzuri (2007) realizo una investigacin con el propsito de
determinar la asociacin entre el rol de agresores y rol de
vctimas de intimidacin escolar, con la autoestima y las
habilidades sociales. La muestra estuvo conformada por 663
alumnos entre 11 y 17 aos de un colegio particular mixto del
distrito de San Borja en Lima. Se aplic en conjunto de tres
pruebas: el Cuestionario sobre Intimidacin y el Maltrato entre
Iguales de Ortega, el Inventario de Autoestima de Coopersmith y
la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein. Entre
los hallazgos se encontr una asociacin moderada entre el rol
de agresor y el rol de vctima de intimidacin, en las reas de:
Autoestima General, Autoestima Social y Primeras Habilidades
Sociales. Las vctimas obtuvieron los puntajes ms bajos en el
rea de Autoestima Sociales, mientras que los agresores
alcanzaron puntajes bajos en el rea de Autoestima Hogarea.
Se concluy que las nicas reas que permitieron establecer una

mejor prediccin del rol de agresor y el rol de vctima de

intimidacin fueron la Autoestima Social y la Autoestima Escolar.
Se encontr una prevalencia del rol de los agresores de 13, 6% y
de 12,4 % en el rol de las vctimas.
Oliveros et al. (2008) llevaron a cabo un estudio de la violencia
escolar (bullyng) con el objetivo de conocer la incidencia,
respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y
amigos al enterarse de la agresin. La muestra estuvo
conformada por 916 escolares de colegios nacionales de primaria
en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima Este. Como instrumento se
utiliz un cuestionario de 30 items. Entre los principales
resultados se encontr que la incidencia del bullyng fue de 47%.
El 34 % de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un
65% de compaeros no les interesa defender a las vctimas. Y
alrededor del 25 % de maestros y padres de familia no
reaccionan ni protegen a las vctimas permitiendo que este
proceso contine.

2. Base terica
2.1. Diferenciacin de conceptos
Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo
evitable

que

obstaculiza

la

autorrealizacin

humana

explicando que las personas sufran realizaciones afectivas,

somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones
potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin
o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en

una confrontacin en la cual una o ms de una de las

personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o

psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a
una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto
con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma
no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los
seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es
consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto
inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de
lo

que

se

trata

es

de

saber

regularlo

creativa

constructivamente de forma no-violenta, ya que es una

energa y una oportunidad para el cambio ( Lle, 2000)

Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras
psicolgicas, la mayora de stas no han logrado una
definicin consensuada, en trminos generales la agresin se
caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio,
pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir
dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de
hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin,
el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en
s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo,
es el trmino empleado para designar la tendencia o

disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

Bullying: Forma de maltrato, normalmente intencionado y
perjudicial,

de

un

estudiante

hacia

otro

compaero,

generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima

habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses
e incluso aos. Es la violencia mantenida, mental o fsica
guiada por un grupo dirigida contra oro individuo que no es
capaz de defenderse a s mismo en esa situacin, y que se
desarrolla en el mbito escolar (Cerezo 2007, p.47).

2.2.

Indicadores del Bullyng

a) Observadores: Contempla las intimidaciones y los
maltratos repetidos a algn compaero/a sin hacer nada
aunque piensa que debera hacer algo a favor del que
sufre.

b) Vctimas: Recibe la agresin de algn compaero /a o algunos

compaeros de forma repetida y durante bastante tiempo sin
saber defenderse de esos ataques.
b) Agresor: Quien intimida y maltrata a sus compaeros/as o
especialmente a algn compaero de forma repetida con la
intencin de hacer dao y sentirse superior.
c) Violencia: Segn la OMS es el uso el uso deliberado de
fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
d) Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a
una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto
con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de
forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en
los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s
es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto
inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de
lo

que

se

trata

es

de

saber

regularlo

creativa

constructivamente de forma no violenta, ya que es una

energa y una oportunidad para el cambio.

e) Agresividad: La agresin se caracteriza por el fin de lesionar

a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo
anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o
humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la
diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin
debera utilizarse para designar un acto en s, un acto
palpable y efectivo. Agresividad es el trmino empleado para
designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la
posterior agresin.
f) Juego rudo: El juego de contacto fsico o de simulacin de
peleas. Este tipo de juego, muy estudiado por la etologa del
desarrollo, es un comportamiento que puede darse en pareja
o en pequeos grupos; en l los jugadores se persiguen, se
agarran, se tiran al suelo, en medio de una algaraba de
gritos y palabras en la que todos reconocen una actitud y un
gesto ldico. Podemos distinguir estos comportamientos de
otros que s son violentos porque todos los contrincantes
mantienen una actitud alegre y una sonrisa en la boca. Sin
embargo, algunos profesores no parecen diferenciar, en la
prctica, la simulacin de peleas de la agresin real, lo que
plantea una dificultad de comunicacin entre los chicos y
chicas y los adultos y genera desconfianza en estos ltimos.
g) Las bromas: Si son divertidas y no incluyen desprecio, burla
o sarcasmo, no tienen por qu ser consideradas abuso. El
problema aparece cuando la broma se hace pesada, su
contenido es insultante o procaz, o est formulada desde un
sentido del humor excesivamente sarcstico, que esconde
una punzada de mala intencin y ridiculiza a personas
presentes o ausentes.

h) El rol de los iguales: A diferencia de las relaciones que los

nios y jvenes mantienen con los adultos, en las relaciones
entre los nios o adolescentes domina la igualdad de estatus,
es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se
mueven en el plano de la simetra horizontal, de aqu la
consideracin de iguales
2.3.

Tipos de Bullyng:
El bullyng puede tomar varias formas: maltrato fsico, como
las diversas formas de agresin, ataques a la propiedad,
abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal,
peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas,
maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de
rumores descalificadores y humillantes que pretenden la
exclusin y aislamiento del grupo. Segn Avils (2002), los
principales tipos de maltrato que podemos considerar se
suelen clasificar en:
A.- Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones
con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en
la escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la
secundaria (enseanza media).
B.- Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la
ms habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en
insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los
menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo
patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento.
C.-Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la
autoestima del individuo y fomentar su sensacin de

inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas

las formas de maltrato.
D.- Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima
respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en
ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran
bullyng indirecto.
2.4.

Descripcin de los sujetos:

Los perfiles psicosociales de los participantes del fenmeno
bullyng, se definen a partir de las investigaciones realizadas
por Dake, Price, Telljohann (2002). Estos perfiles se dividen en
bullies (agresor), vctimas y espectadores:

Bullies (victimario)
En diferentes estudios se seala como principal agresor a los

varones (Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan

a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que
utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones
de forma sutil y poco evidente.
Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento
agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades
sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye
falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento
de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira,
interpretando sus relaciones con los otros como fuente de
conflicto y agresin hacia su propia persona.

En este sentido son nios o jvenes que estn en cursos en

donde son los mayores por haber repetido. Para Cerezo,
(1997), su integracin escolar, es mucho menor.
Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la
activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones
directas con su vctima, y el/la social- indirecto/a que logra
dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus
seguidores a los que induce a actos de violencia y
persecucin de inocentes. Adems de estos prototipos se
identifica a otro grupo de personas que participa pero no acta
en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos
(seguidores o secuaces del agresor/a).

Vctimas:

En cuanto a la

vctima Mooij (1997) seala que

rasgos

frecuentes en sta son que suelen ser sujetos fcilmente

reconocidos como vctimas y ser menos apreciados.
El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos
sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay ms
varones implicados (Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando
las investigaciones realizadas en Japn en las que las
intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino
(Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki,
1992). Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad
intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.
Para Olweus (1993), hay ciertos signos visibles que el
agresor/a elegira para atacar a las vctimas y que separaran
a las vctimas de otros estudiantes. Seran rasgos como los
lentes, el color de la piel o el pelo y las dificultades en el habla,
por ejemplo. Sin embargo, considera que los rasgos externos

no pueden ser consideradas como causa directa de la

agresin ni del estatus de la vctima. El/la agresor/a una vez
elegida la vctima identificara esos rasgos diferenciadores.
Existen dos prototipos de vctimas: la activa o provocativa, que
suele exhibir sus propios rasgos caractersticos, combinando
un modelo de ansiedad y de reaccin agresiva, la cual es
utilizada por el agresor/a para excusar su propia conducta. La
vctima provocativa suele actuar como agresor/a mostrndose
violenta y desafiante. Suelen ser alumnos/as que tienen
problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma
tensionada. A veces suelen ser tildados/as de hiperactivos/as,
y lo ms habitual es que provoquen reacciones negativas en
gran parte de sus compaeros/as.
La vctima pasiva es la ms comn, son sujetos inseguros,
que se muestran poco y que adems sufren calladamente el
ataque del agresor/a. Su comportamiento para el agresor/a, es
un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al
ataque y al insulto.
Es posible ver que la vctima posee una mayor actitud positiva
hacia sus profesores que los agresores/as (Olweus, 1998).

Espectadores u observadores:

De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada

en la ciudad de Granada, en dos Centros de Atencin
Preferente tanto de Primaria como de Secundaria y en un
curso de 1 de Pedagoga de la Universidad de Granada los
resultados obtenidos sobre una muestra de 250 sujetos fueron
los siguientes.
Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos
que normalmente

son espectadores. Debido a esto la

importancia de que estos alumnos pueden mitigar los malos

tratos un 16,9 % de los compaeros no hace nada para
ayudar a las vctimas. Un 12,97 % intenta hacer algo pero los
resultados son negativos o no reducen los malos tratos.
Finalmente, un 17,61% intenta hacer algo y su actuacin es
positiva.

Ante estos datos tenemos que considerar la

posibilidad de intervenir con aquellos alumnos espectadores

que no hacen nada o que hacen algo que no resulta efectivo.
Algunas

reacciones

de

los

expectadores

segn

esta

investigacin son: tengo miedo de que eso me pueda pasar a

mi, finjo que no v nada, no siento nada y me sent bien. Los
espectadores son personas que estn bien informados de la
existencia del maltrato capaces de identificar agresores y
vctimas,

conocen donde pasan los malos tratos y la

importancia de stos.
2.5.

Consecuencias del Bullying:

A continuacin se presenta una serie de consecuencias del
bullying, ya sea para la vctima como para el agresor, y que
son de especial importancia en esta investigacin dada las
repercusiones que puede tener esto en el mbito escolar.

En el caso de la vctima: puede tener consecuencias ms

graves, puesto que puede desembocar en fracaso y
dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad
y

ms

especficamente

ansiedad

anticipatoria,

insatisfaccin, fobia a ir al colegio, riesgos fsicos, y en

definitiva conformacin de una personalidad insegura, poco
sana para el desarrollo integral de una persona. Olweus
(1993) seala que las dificultades de la vctima para salir
de la situacin de ataque por sus propios medios provocan

en ellas efectos negativos como el descenso de la

autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos con la consiguiente imposibilidad de integracin
escolar

acadmica.

En

este

sentido,

cuando

la

victimizacin se prolonga, pueden empezar a manifestar

sntomas clnicos que se pueden encuadrar en neurosis,
histeria y depresin. Por otra parte, ello puede suponer una
daina influencia sobre el desarrollo de su personalidad
social. La imagen que terminan teniendo de s mismos/as
puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su
competencia acadmica, conductual y de apariencia fsica.
En algunos casos tambin puede desencadenar reacciones

agresivas en intentos de suicidio. Segn Benitez (1998).

En el caso de los/as espectadores/as: no permanecen
ilesos/as respecto de estos hechos y les suponen un
aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones
injustas y un refuerzo para posturas individualistas y
egostas, y lo que es ms peligroso, una salida para valorar
como importante y respetable la conducta agresiva. Se
seala

como

consecuencia

para

ellos/as

la

desensibilizacin que se produce ante el sufrimiento de

otros a medida que van contemplando acciones repetidas
de agresin en las que no son capaces de intervenir para
evitarlas. Por otra parte, tambin se indica que aunque el
espectador/a reduce su ansiedad de ser atacado por el
agresor/a, en algunos casos podra sentir sensacin de
indefensin semejante a la experimentada por la vctima.
2.6.

Influencia de los distintos mbitos en el Bullying

mbito familiar:

El contexto familiar tiene una fundamental e indudable

importancia en el aprendizaje de las formas de relacin
interpersonal. As la estructura y dinmica de la familia, los
estilos educativos de padres y madres, las relaciones con
los hermanos, son aspectos fundamentales que hay que
tener en cuenta ya que pueden convertirse bien en factores
de riesgo para que los nios o nias se conviertan en
agresores o vctimas en su relacin con los iguales.
Dentro de estos factores encontramos los siguientes:
-

Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los

conflictos y su frecuencia, las discusiones entre los padres y si estn
presentes los hijos o no.

El uso y tiempo que se hace de la televisin y de algunos programas que

en cierto grado elevan el nivel de agresividad en los nios y nias que los
ven.

La presencia de un padre alcohlico y agresivo se manifiesta tambin

como un factor de gran importancia.

mbito social:

Existen otros factores sociales y culturales implicados en el

fenmeno cuyo conocimiento permite la comprensin del
mismo en toda su complejidad. As, por ejemplo, los medios
de

comunicacin,

especialmente

la

televisin,

se

han

convertido en un contexto educativo informal de enorme

importancia en el desarrollo del aprendizaje de los nios y
nias. No es que los medios de comunicacin por si solos
pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin
de

programas

violentos

socialmente

aceptados

puede

agregarse a otros factores de riesgo. Tambin los recursos

comunitarios, tales como los servicios sociales, jurdicos o

policiales juegan un importante papel en la prevencin del

abuso. Finalmente no se puede olvidar la importancia de las
creencias y los valores culturales a la hora de explicar el
problema del maltrato entre iguales.

mbito personal:
Las caractersticas o circunstancias personales de ciertos
sujetos pueden ser factores de riesgo para que, en
determinadas condiciones, los agresores/as se comporten de
forma violenta con sus compaeros/as (Olweus, 1998). Estas
caractersticas como la agresividad, la falta de control, las
toxicomanas (estado de intoxicacin crnica por consumo
reiterado de una droga natural o sinttica) o el aprendizaje de
conductas violentas en los primeros aos de la vida, se han
utilizado frecuentemente para explicar el fenmeno bullyng,
pero no pueden aceptarse como causas nicas de maltrato.
Algo

semejante

podra

decirse

respecto

ciertas

peculiaridades de las vctimas, tales como su debilidad fsica o

psicolgica, baja autoestima, etc.
Dentro del mbito personal es importante incluir el concepto
de desviaciones externas como aquella apariencia fsica que
se va de lo normal para el grupo y que es un factor de riesgo
para la vctima, adems solo para el agresor se incluye como
factor de riesgo el que este sea de mayor estatura y fuerza
fsica que los dems.
Las desviaciones externas apuntan a aquellos rasgos que
pueden identificar al individuo y hacerlo diferente del grupo
general

(Olweus,

1993).

Entre

estos

encontramos:

la

obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la manera de

hablar o gesticular, la forma y el color del pelo, etc., en la

medida que son muy diferentes de lo que es la norma del

grupo,

pueden

suponer

elementos

que

pueden

ser

ridiculizados por parte de los agresores/as.

mbito Escolar
Segn Garca (2002) la convivencia en los centros escolares
es tanto una condicin necesaria para el aprendizaje y la
enseanza como un objetivo en s misma tanto para
profesores como para alumnos. Tenemos que aprender a
relacionarnos y necesitamos relacionarnos para aprender y
ensear. La importancia de las variables asociadas al buen
ambiente, al clima escolar, respecto del aprendizaje han sido
resaltadas en numerosas ocasiones. En la actualidad es
preocupante el tema de la convivencia en los centros
escolares, y en concreto en su versin negativa, la violencia y
los conflictos entre escolares, sobre todo en los medios de
comunicacin.
Por tanto

el mbito escolar es determinante en el

establecimiento de las relaciones del alumnado entre s y de

ste con su profesorado. Tanto los aspectos estructurales de
la institucin educativa como su dinmica,

son muy

importantes a la hora de explicar, y sobre todo, de prevenir los

abusos entre iguales en la escuela.
Por otro lado se ha dicho con frecuencia que la agresividad
intimidatoria es consecuencia directa de la rivalidad por las
buenas

notas

que

se

produce

en

la

escuela.

Ms

concretamente se ha defendido que la conducta agresiva de

quienes acosan a sus compaeros podra explicarse como
una reaccin a las frustraciones y fracasos de la escuela.

Aunque pueda parecer una hiptesis razonable, los anlisis

extensivos de datos demuestran que se trata de un mito.
2.7 Base legal
LEY N 29719: LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN
VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

-Artculo 1. Objeto de la Ley.

La presente Ley tiene por objeto establecer los
mecanismos para diagnosticar: prevenir, evitar, sancionar y
erradicar la violencia, el hostigamiento, la intimidacin y
cualquier acto considerado como acoso entre los alumnos de
las instituciones educativas.

-Artculo 2. Alcance de la Ley.

Esta Ley regula la prohibicin del acoso escolar, en
cualquiera de sus modalidades, cometido por los alumnos
entre s, que provoca violencia y saldo de vctimas.

-Artculo 3. Designacin de un profesional de Psicologa.

Declrase de necesidad la designacin de por lo menos, un
profesional de Psicologa
en cada institucin educativa
encargado de la prevencin y el tratamiento de los casos de
acoso y de violencia entre los alumnos. La implementacin de
esta disposicin se realiza en forma progresiva de acuerdo
con la disponibilidad presupuestal, cuyo plazo concluye en
diciembre de 2012. El Ministerio de Educacin define las
funciones de este profesional, en el marco de la orientacin,
formacin y terapia educacional individua! o colectiva.

-Artculo 4. Consejo Educativo Institucional (Conei).

El Consejo Educativo Institucional (Conei) de cada institucin

educativa realiza, adems de sus atribuciones, las acciones
necesarias para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y
erradicar la violencia el hostigamiento y la intimidacin
entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones acuerda
las sanciones que correspondan y elabora un plan de sana
convivencia y disciplina escolar, siguiendo las indicaciones
emanadas del Ministerio de Educacin que recogen y
concretan los valores, objetivos y prioridades de actuacin que
orientan y guan el mutuo respeto y la solucin pacfica de
los conflictos.

-Artculo 5. Obligaciones del

El
Ministerio
obligaciones:

de

Ministerio

Educacin

tiene

de Educacin.
las

siguientes

1.
Elaborar una directiva, clara y precisa, orientada a
diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la
violencia,
el hostigamiento y la int1m.1dac1n entre
alumnos de modo que sea entendida por todos los miembros
de la institucin educativa.
2.
Disear
un
boletn
informativo
sobre
los
principios de sana convivencia para ser difundido entre
las instituciones educativas.
3.
Establecer
proporcionalidad
4. Supervisar

las
del
el

sanciones
en
acoso escolar.

cumplimiento

funcin

de la

de esta Ley.

5. Formular sus estadsticas, de conformidad con el

Libro de Registro de Incidencias sobre violencia y acoso
entre estudiantes a que se refiere el artculo 11, para evaluar
el cumplimiento de las metas de reduccin al mnimo de este
fenmeno.

-Artculo 6. Obligaciones de los docentes.

Los docentes y los miembros del personal auxiliar de la

institucin educativa tienen la obligacin de detectar, atender
y denunciar de inmediato ante el Consejo Educativo
Institucional (Conei) los hechos de violencia, intimidacin,
hostigamiento, discriminacin, difamacin y cualquier otra
manifestacin que constituya acoso entre los estudiantes,
incluyendo aquellos que se cometan por medios telefnicos,
electrnicos o informticos y sobre los que hayan sido testigos
o hayan sido informados. Para tales casos, dicho consejo se
rene dentro de los dos das siguientes para investigar la
denuncia recogida y la resuelve en un plazo mximo de siete
das.
Cuando se trate de casos de poca gravedad,
los
docentes deben sancionar directamente a los estudiantes
agresores sin perjuicio de su obligacin de informar sobre
dicho incidente al Consejo Educativo institucional (Conei),
para los efectos de su inscripcin en el Libro de Registro de
Incidencias sobre violencia y acoso entre estudiantes.

-Artculo 7. Obligaciones del director de la institucin educativa

El director de la institucin educativa tiene la obligacin de
orientar al Consejo Educativo Institucional (Conei) para los
fines de una convivencia pacfica de los estudiantes y de
convocarlo de inmediato cuando tenga conocimiento de un
incidente de acoso o de violencia. Adems, informa a los
padres o apoderados del estudiante o estudiantes que son
vctimas de violencia o de acoso en cualquiera de sus
modalidades, as como a los padres o apoderados del
agresor o agresores.
El director comunica las sanciones acordadas por el
Consejo Educativo .1.nstitucional (Conei) cuando
se
determine la responsabilidad de un estudiante agresor en un
incidente de violencia o de acoso. Adems, el director
informa mensualmente a la Defensora del Pueblo sobre los
casos de violencia y de acoso entre estudiantes que se hayan
presentado en la institucin educativa.

-Artculo
8.
Apoderados.

Obligaciones

de

los

padres

Los padres y los apoderados de los estudiantes vctimas

de violencia, hostigamiento, intimidacin
o de cualquier
conducta que sea considerada como acoso por parte de
otro estudiante deben denunciarla ante la direccin de la
institucin educativa o ante el Consejo Educativo Institucional
(Conei).
Los padres y los apoderados de los estudiantes que realizan
los actos de violencia, hostigamiento intimidacin estn
obligados a brindar toda su colaboracin para corregir dichos
actos y deben comprometerse a cumplir con la consejera
respectiva.

-Artculo 9. Obligaciones

de las entidades del Estado.

La Defensora del Pueblo hace el seguimiento y la

supervisin del cumplimiento de las obligaciones previstas en
la presente Ley por parte de las autoridades del Ministerio
de Educacin.
Adems realiza las acciones y los estudios necesarios con el
fin de determinar el nivel de propagacin de las prcticas de
violencia o de acoso entre estudiantes en las instituciones
educativas. Para tal efecto, las instituciones educativas, as
como todas las autoridades e. instancias del Ministerio de
Educacin le otorgan las facilidades que requiera.

-Artculo 10. Obligaciones del Instituto Nacional de Defensa

de la Competencia y de la Proteccin
de la Propiedad
Intelectual (lndecopi).
El Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la
Proteccin de la Propiedad intelectual (lndecopi) realiza
visitas inopinadas de inspeccin a Instituciones educativas
para verificar la existencia y de cualquier tipo de violencia
fsica o psicolgica de toda forma de hostigamiento y acoso
entre estudiantes,
cometidos por cualquier medio,

incluyendo
virtuales telefnicos, electrnicos u
otros
anlogos,
de conformidad con su rol fiscalizador de la
idoneidad en servicios educativos, que establece el Cdigo de
Proteccin y Defensa del Consumidor; para lo cual, debe
tomar declaraciones, recoger denuncias de los miembros de
la comunidad educativa, realizar investigaciones, disponer las
~cc1ones de comprobacin que estime pertinentes, as como
imponer las sanciones correspondientes. Los resultados de
la supervisin son comunicados a la comunidad educativa,
indicando, de ser el caso, la aplicacin de correctivos.
El lndecopi debe informar anualmente a la Comisin de
Educacin, Ciencia,
Tecnologa, Cultura,
Patrimonio
Cultural, Juventud y Deporte del Congreso de la Republica
sobre las
inspecciones
realizadas,
las infracciones
cometidas por las instituciones educativas, las sanciones
impuestas y los resultados obtenidos, en el marco de lo
dispuesto en el primer prrafo.

-Artculo 11. Libro de Registro de Incidencias

Cada institucin educativa tiene un Libro de Registro de
Incidencias sobre violencia y acoso entre estudiantes, a cargo
del director, en el que se anotan todos los hechos sobre
violencia, acoso entre estudiantes, el trmite seguido en cada
caso, el resultado de la investigacin y la sancin aplicada,
cuando corresponda.

-Artculo 12. Medidas de asistencia y proteccin

Los estudiantes vctimas de violencia o de acoso reiterado o
sistemtico y el agresor deben recibir la asistencia
especializada.

-Artculo 13. Entrega de boletn informativo

Toda institucin educativa debe entregar al inicio del ao
escolar a cada estudiante y padre de familia un boletn

informativo que difunda las normas y principios de sana

convivencia y disciplina escolar, la proscripcin de todo
tipo de violencia fsica y psicolgica y de toda forma de
hostigamiento
y de acoso entre alumnos, cometido por
cualquier
medio,
incluyendo
virtuales,
telefnicos,
electrnicos u otros anlogos en la comunidad educativa.

3. Hiptesis
III.1

Hiptesis General

Existen niveles de Bullyng en la Institucin Educativa

Nuestra Seora de la Paz en la Ciudad de Chiclayo.

No existe niveles de Bullyng en la Institucin Educativa

Nuestra Seora de la Paz en la Ciudad de Chiclayo.

III.2

Hiptesis Especficas
Existe una posicin social de cada miembro del grupo y de la
estructura socio-afectiva del grupo en su conjunto dentro de

la Institucin Educativa Nuestra Seora de la Paz

No existe una posicin social de cada miembro del grupo y
de la estructura socio-afectiva del grupo en su conjunto
dentro de la Institucin Educativa Nuestra Seora de la Paz

Existen perfiles asociados al agresor y a los asociados a la

vctima dentro de la Institucin Educativa Nuestra Seora de

la Paz
No existe perfiles asociados al agresor y a los asociados a la
vctima dentro de la Institucin Educativa Nuestra Seora de
la Paz

Existen circunstancias o aspectos situacionales o afectivos

de la dinmica de bullyng en la Institucin Educativa Nuestra
Seora de la Paz

No existen circunstancias o aspectos situacionales o

afectivos de la dinmica de bullyng en la Institucin
Educativa Nuestra Seora de la Paz

4. Variables
Bullyng.
IV.

MARCO METODOLGICO
1. Diseo de contrastacin de la hiptesis
El mtodo es descriptivo, transversal y de campo, en la Institucin
Educativa Nuestra Seora de la Paz, en el que se observ
situaciones ya existentes, como se dan en su contexto natural, para
despus describirlas

y analizarlas; esta investigacin se basa

principalmente en demostrar la presencia de Sndrome Bullying en

estudiantes de dicha institucin.

En este diseo no existe

manipulacin de variables.
2. Poblacin y Muestra
La poblacin est compuesta por alumnos y alumnas

de

secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de la Paz

durante el ao 2014.
La

muestra es seleccionada de forma no probabilstica de

aproximadamente

160

participantes

cuyas

edades

fluctan

aproximadamente entre 15, 16, 17 y 18 aos. De dicha muestra

pertenecern a los grados de cuarto y quinto de secundaria en su
mayora.

3. Materiales, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Instrumentos:

La variable bullyng se medir a travs del instrumento denominado

test de Bull, forma A (Alumnos) creado por Cerezo, (1997), el
instrumento consiste en un cuestionario con preguntas dirigidas a
los alumnos relativas a lo que ocurre en el colegio, dichas
preguntas permitirn

identificar despus de su aplicacin a los

alumnos(as) observadores, vctimas y/o alumnos(as) agresores.

El Test Bull-S, siguiendo la lnea metodolgica de la sociometra y a
travs de la tcnica de peer nomination, analiza la estructura interna
del aula definida bajo los criterios siguientes: aceptacin-rechazo,
agresividad-victimizacin

la

apreciacin

de

determinadas

caractersticas personales que se pueden asociar a los alumnos

directamente implicados.
El Test Bull-S, forma A, mide variables sociodemogrficas (sexo,
edad, procedencia y repeticin de curso) e incluye tems relativos
a tres dimensiones:

Dimensin 1.- Variables sobre la posicin social de cada

miembro del grupo y de la estructura socio-afectiva del
grupo en su conjunto. Consta de cuatro tems: elegido,
rechazado, expectativa de ser elegido y expectativa de ser

rechazado.
Dimensin

2.-

Variables

agresin-victimizacin:

se

distinguen los perfiles asociados al agresor y los asociados

a la vctima. Consta de seis tems: fuerte, cobarde, agresivo,

vctima, provoca y mana.

Dimensin 3.- Variables

situacionales

afectivas:

circunstancias o aspectos situacionales o afectivos de la

dinmica bullyng. Consta de cinco tems: forma, lugar,
frecuencia, valoracin de la situacin y seguridad percibida
en el centro educativo.

4. Mtodos y procedimientos para la recoleccin de datos

4.1.

Mtodo:
La recoleccin de datos se ejecutara mediante la aplicacin del
Test Bull-S, forma A.

4.2.

Procedimiento:
Para llevar a cabo la recoleccin se realiza como primer paso la
preseleccin de la Institucin Nuestra Seora de la Paz, por
presentar una realidad cuya ubicacin geogrfica era cercana a
la de los investigadores, as mismo ser la ms representativa de
la urbanizacin Las Brisas,

la cual apunta a observar el

fenmeno en una misma realidad.

Como segundo paso se emite una solicitud al Director de la
Institucin Educativa Nuestra Seora de la Paz para
informarle sobre la investigacin y tener respuesta de ello.
El tercer paso es confirmar la investigacin en la Institucin
Educativa Nuestra Seora de la Paz.
El cuarto paso es la seleccin de las muestras,
delimit anteriormente estar

como se

compuesta por 160 alumnos(as)

cuyas edades fluctan entre los 15 y 19 aos, considerando a

los alumnos de cuarto y quinto en su totalidad, distribuidos en las
secciones A y B. Para llevar a cabo esto se concertara una
reunin con los tutores del nivel con el motivo de comunicar en
que consiste la investigacin y obtener su cooperacin en la
distribucin

de

salones

correspondientes

para

los

investigadores, as mismo concertar el da y el horario en el

que es posible la aplicacin de test, adems de la lista de
alumnos de cada saln correspondiente para el posterior anlisis
de daos.

Posteriormente se aplicara el test de bull-s a los alumnos

seleccionados idneos en las caractersticas antes mencionadas
de la muestra, identificndose observadores,

vctimas y

agresores. .
Una vez recogidos los datos se proceder

a analizar

la

informacin obtenida.
5. Anlisis estadsticos de los datos
Los datos proporcionados por el alumnado en el Test Bull-S son
introducidos en el programa informtico. En un primer momento
es necesario asignar el sexo y la edad para cada uno y a
continuacin se van introduciendo las respuestas de cada
uno

de

los

estudiantes

en

las distintas preguntas. El

programa informtico del Test Bull-S ofrece una amplia

informacin en el apartado de resultados:

Sociomatrices correspondientes a las preguntas 1, 2, 3 y 4 referentes a

las variables de aceptacin y rechazo.

Matriz con las preguntas 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Esta matriz

proporciona informacin de los alumnos que destacan en al
menos un 25% en cada uno de los perfiles asociados a la
dinmica bullying.

Diversas grficas y porcentajes para los tems situacionales

y afectivos (11, 12, 13, 14 y 15). Distinguiendo claramente la
opciones seleccionadas por el alumnado en cada uno de
los tems.

Nivel de popularidad y nivel de rechazo. La informacin

referente

al

nivel

de popularidad se extrae de los

resultados de la pregunta nmero 1, mostrndose la

puntuacin ponderada de cada alumno, agrupndose en
funcin de la calificacin obtenida.

Nivel

de

expectativa

de

popularidad

(grado

de

coincidencia entre las elecciones recibidas en el tem 1 y

las elecciones esperadas en el tem 3; y el nivel de
expectativa de rechazo

(grado de coincidencia entre los

rechazos recibidos en el tem 2 y los rechazos esperados en

el tem 4).

Resumen por alumnos de todos los datos que proporciona

el cuestionario, destacando las caractersticas en las cuales
ms resalta (si est aislado, si est rechazado, si es sociable,
si es agresivo, etc) e incluso el grupo al que se siente afn.

Resumen por grupos. Se recogen las agrupaciones que

salen de la clase con los alumnos que componen cada
grupo, lo cual permite ver las relaciones de los alumnos por
afinidad.

Sociograma de popularidad en el que a travs de tres

crculos concntricos, es posible apreciar desde dentro hacia
fuera los alumnos en funcin de si son populares o estn ms
aislados.

V.

PROYECCIN ADMINISTRATIVA
1. Cronograma de Actividades
2014

ACTIVIDADES
SEMANA
FASE

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre
3

DE

PLANTEAMIENTO
Revisin

Bibliogrfica
Elaboracin

del

Proyecto
Presentacin

del

Proyecto
Aprobacin

Proyecto
Implementacin del

X
X

del

Proyecto
FASE DE EJECUCIN
Recoleccin

de

muestras
Procesamiento

de

muestras
Estadstico de datos
Interpretacin
de
datos

FASE DE COMUNICACIN
Elaboracin
del

Informe
Presentacin

Informe
Sustentacin

del

2. Presupuesto
PRESUPUESTO
BIENES
2.1.

COSTO

Material de escritorio
04 lapiceros azules Faber

Castell
1 millar de papel bond

S/. 2.00

Report
2.2.

Manual

Bulls

con

S/. 12. 00

programa para procesamiento

de

datos

(Programa

informtico).

SERVICIO
2.3.
Pasajes y subvenciones
10 viajes a la I. E Nuestra

S/. 50. 00

S/. 20. 00

Seora de la Paz, Urb. Las

Brisas.
2.4.
Impresiones
Proyecto ( 5 ejemplares)
Informe final (5 ejemplares)

S/. 130.00

2.5.
Fotocopias
500 Fotocopias del test Bull-s

S/. 75. 00

TOTAL

S/. 289.00

3. Financiacin
El Presupuesto total cuenta con la fuente de financiamiento correspondiente:
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

VI.

Referencias Bibliogrficas

Libros

Avils , J. (2002). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares en la Eso.

Tesis doctoral no publicada. Universidad de Valladolid.

Abramovay, M. (2003).Enfrentando la violencia en las escuelas: un informe de

Brasil. Violencia en la escuela. Amrica Latina y el Caribe.Brasilia: UNESCO.

Benitez J.(1998) La ayuda de los padres en las situaciones de maltrato, una

nueva va de intervencin.

Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar . Madrid : PIRMIDE

Cerezo, F. (2001). Violencia en las aulas. Madrid: Pirmide

Dake, Price, Telljohann (2003) The Nature and Extent of Bullying at School, The
Journald of School Health.

Garca F. (2002) La convivencia en los centros escolares una propuesta de

formacin para los estudiantes de psicopedagoga.

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Mooij, (1997). Por la seguridad en la escuela.

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Oxford: Blackwell. Documento publicado en internet.

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25 Aos de Integracin Escolar en Espaa: Tecnologa e Inclusin en el mbito
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Empleo.

Piuel, I. & Oate, A. (2007).Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico

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Brasil.

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Becerra, F., Flores, V. y Vsquez, J. (2009) .Acoso escolar (bullying) en lima

Metropolitana.

Estvez, L., Murgui P., Moreno, R., Musitu, O. (2007). Estilos de comunicacin
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Tesis

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Pilar Barra Bustamante, Carol Matus Cartagena, Daniela Mercado, Yaez

Carolina Mora Reyes (Julio 2004) Bullying y Rendimiento escolar.

CCoica Miranda Tefilo (2010) Bullying y funcionalidad Familiar en una

Institucin Educativa del Distrito de Comas.

ANEXOS

BULLS: Test de
evaluacin de la
agresividad entre
escolares

FORMA A
(alumnado)
(F. Cerezo,
2000)

Nombre y Apellidos:

Fecha:

Edad:

Curso:

Centro:

Instrucciones: Las cuestiones siguientes ayudarn a tu profesor/a a entender mejor como

veis el ambiente que os rodea. Estas preguntas se refieren a CMO VES A TUS
COMPAEROS/AS Y A TI MISMO/A EN CLASE. Tus respuestas son CONFIDENCIALES.

CUESTIONA
RIO
Responde a cada pregunta escribiendo, COMO MXIMO, TRES NOMBRES de
compaeros/as de tu clase POR ORDEN DE PREFERENCIA, que mejor se ajusten a la
pregunta.

1.

A quin elegiras como compaero/a de grupo de clase?

1.

2.

3.

2.

A quin NO elegiras como compaero/a?

1.

2.

3.

3.

Quines crees que te elegiran a ti?

1.

2.

3.

4.

Quines crees que NO te elegiran a ti?

1.

2.

3.

5.

Quines son los/as ms fuertes de la clase?

1.

2.

3.

6.

Quines actan como un/a cobarde o un beb?

1.

2.

3.

7.

Quines maltratan o pegan a otros/as compaeros/as?

1.

2.

3.

8.

Quines suelen ser las vctimas?

1.

2.

3.

9.

Quines suelen empezar las peleas?

1.

2.

3.

10. A quines se les tiene mana?

1.

2.

3.

Seala la respuesta ms adecuada POR ORDEN de preferencia (1, 2, etc)

11. Las agresiones suelen ser:

Insultos y amenazas

Maltrato fsico

Rechazo

Otras formas

12. Dnde suelen ocurrir las agresiones?

En el aula

En el patio

En los pasillos

Otros

Ahora seala SLO UNA RESPUESTA

13. Con qu frecuencia ocurren las agresiones?

Todos los das

Nunca

12 veces por semana

Rara vez

14. Crees que estas situaciones encierran gravedad?

Poco o nada
Mucho

Regular

Bastante

15. Te encuentras seguro/a en el centro escolar?

Poco o nada
Mucho

Regular

GRACIAS POR TU COLABORACIN

Bastante